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難忘的回憶總能讓人心生感慨,也使人更加珍惜眼前的一切。寫一篇完美的總結(jié)需要我們充分地了解所總結(jié)的內(nèi)容,做到客觀公正。下面是成功人士總結(jié)的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn),一起來學(xué)習(xí)一下吧。
推薦人教版四年級語文普羅米修斯評課稿通用篇一
1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫本課生詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關(guān)語句,揣摩人物的心情。
4.學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
推薦人教版四年級語文普羅米修斯評課稿通用篇二
師:下面,請同學(xué)們按要求快速瀏覽課文。
學(xué)生默讀課文,在小組里議一議。
師:誰來談一談,結(jié)合文中語句來說說你最敬佩普羅米修斯什么?
生:從第一自然段中我感受到普羅米修斯很勇敢。(板書勇敢)。
師:真不錯(cuò),你能結(jié)合課文中的語句來談自已的感受,請同學(xué)們像他這樣再來說說。
生:從第五自然段中我感受到普羅米修斯很堅(jiān)定。(板書堅(jiān)定)。
師:(出示第五自然段)我們隨著這位同學(xué)的思路一起走進(jìn)這段文字,來細(xì)細(xì)品味這段話。
師出示兩組句子。
師:請同學(xué)們讀讀這兩個(gè)句子,它們的意思一樣嗎?(一樣)你認(rèn)為哪一句要好一些呢?
生:是反問句的那一句好一些。
師:你能說說為什么嗎?
生:這樣更能表達(dá)出普羅米修斯的堅(jiān)定。
師:你能帶著自已的感受再來讀一讀嗎?
生讀。
生:第二句中的決和更兩個(gè)字更能體現(xiàn)普羅米斯的決心。
師:那該怎樣讀這個(gè)句子呢?(讀得時(shí)候這兩個(gè)字應(yīng)該讀重一點(diǎn))你能讀一讀嗎?
生讀。
師:這句話的后面用的是一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號――感嘆號。感嘆號是用來表達(dá)強(qiáng)烈的情感的。讓我們帶著自已的感情一起來讀一讀。
生讀句子。
師:面對火神的好意相勸,普羅米修斯堅(jiān)定地表達(dá)了自己的看法。(出示對話)。
火神是怎樣勸說普羅米修的呢?(悄悄地)他為什么要悄悄地說呢?(因?yàn)樗轮嫠?那我們應(yīng)該怎樣把火神的話讀好呢?(既要讀出誠心相勸的語氣,又要小聲地讀,不讓宙斯給聽到)面對朋友火神的好意相勸,普羅米修斯內(nèi)心充滿了感激,但他還是不想向宙斯屈服,那么我們應(yīng)該用怎樣的語氣讀好普羅米修斯的話呢?(誠肯堅(jiān)定的語氣,不能大聲吼)。
師:下面老師請同學(xué)們分角色來讀一讀火神和普羅米修斯的對話。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師:同學(xué)們,作者通過語氣的描寫讓我們體會(huì)到了普羅米修斯的堅(jiān)定,作者還描寫了他的哪些行為,讓我們對他產(chǎn)生了敬佩?結(jié)合課文內(nèi)容來說說。
生:課文第六自然段中普羅米修斯的不屈服讓我敬佩。(板書不屈服)。
師:(出示第一幅圖)這是一個(gè)感人的鏡頭,讓我們隨著這個(gè)同學(xué)一起走進(jìn)這段文字,感受一下普羅米修斯遭受著怎樣的懲罰。(出示第6自然段)。
師:這段話中哪句話寫出了普羅米修斯所承受的懲罰?
生:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。
師:生你從哪個(gè)詞可以體會(huì)到普羅米修十分痛苦。
生:死死地鎖。
師:死死地鎖在懸崖上,他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺。(板書:死鎖懸崖)。
師:剛才這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞讀出了普羅米修斯所承受的痛苦。現(xiàn)在就讓我們來感受一下那份不能動(dòng)彈的痛苦。請同學(xué)們舉起雙手,張開雙腳,此時(shí),你正戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高地懸崖上,孩子們,雙手能動(dòng)彈嗎?(不能)雙腿能彎曲嗎?(不能)告訴我,現(xiàn)在你的感受。
生:老師,我的手舉的好酸,可不可以放下來啊。
生:風(fēng)吹雨淋。
生:赤骨的風(fēng)。
師:那又是什么樣的雨打在他身上?
生:寒冷的雨。
師:普羅米修斯是天神啊,在他沒有被宙斯懲罰前,原本過著自由自在、快樂的生活,而現(xiàn)在呢?――被鎖在高高的懸崖上,可是普羅米修斯有沒有屈服啊!(沒有)從第六自然段中哪一句話可以看出來?(盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。)指名學(xué)生起來讀。
師:老師感受到了那份不屈服。帶著自己的感受,老師想請一個(gè)同學(xué)起來讀一讀這段話。
指名同學(xué)讀。
師:同學(xué)們,通過品析、朗讀這樣的學(xué)習(xí)方法,我們看到了普羅米修斯受罰的一個(gè)遠(yuǎn)鏡頭,他雖然身處惡劣的環(huán)境,又被鎖在懸崖上,但他就是不向宙斯屈服。宙斯又對他使出了更加殘酷的懲罰。
師:請同學(xué)們快速瀏覽第七自然段,用學(xué)習(xí)第六自然段的方法來學(xué)習(xí)這段文字。此時(shí),普羅米修斯又承受著怎樣的懲罰。你來說說。
生:狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。
師:這句話中哪個(gè)詞讓我們感受到了普羅米修斯很痛苦。
生:啄食。師板書。
師:請同學(xué)們看老師寫這個(gè)“啄”字,這一點(diǎn)寫在哪里。(第二撇上)“啄食什么”誰來補(bǔ)充完整。
生:肝臟。
師:(出示第二幅圖畫)鷲鷹是一種兇猛的飛禽,它的嘴呈鉤狀,它的鷹爪又十分鋒利,鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上,用尖利的嘴啄食他的肝臟,這是怎樣的一種感受啊!
生:撕心裂肺。
師:多么可怕啊,這種痛苦僅此一次嗎?(不是)你能用書上的語句來告訴我們嗎?
生:讀句子。
師:普羅米修斯的肝臟日食夜長,這種可怕的痛苦是日日有,月月有,年年有,我們平時(shí)生活中,肝臟吃完了,會(huì)長出來嗎?(不會(huì))我們今天學(xué)的是一篇神話故事,這就是西方神話想象的魅力,更能體現(xiàn)普羅米修堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象。
讓我們帶著對英雄的敬佩之心一起來讀一讀這段話吧。
生齊讀第7自然段。
生:不能。
師:為什么?
生:因?yàn)?,第二次受罰比第一次重一些,所以不能換。
師:你真會(huì)讀書。
四、誦詩寫話,升華情感。
師:(出示)許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。他的英雄形象感動(dòng)了天神赫拉克勒斯,大力神挽弓搭箭,射死了那只可惡的鷲鷹,這位敢于從天上拿取火種的英雄,終于獲得了自由。普羅米修斯所做的一切是為了――造福人類。
千百年來就是造福人類這個(gè)信念一直支撐著普羅米修斯,使他成為人們心中真正的英雄,普羅米修斯不但把火種帶給了人間,更將勇敢、堅(jiān)定、不屈服這精神的火種播灑在了人們心間,使他在人們中世代相傳。
這個(gè)故事也被人們寫成了詩歌,同學(xué)們愿意讀一讀嗎?(愿意)(出示詩文,學(xué)生看手上的詩歌讀也可以)。
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰?身受酷刑卻無怨無悔?
啊!巨人,是你給人類帶來火種,
送來光和熱,
送來人類新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵――。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不,你給予我們的,
是聲聲不息的精神火種!
這就是你――普羅米修斯!
師:這里有兩處空,你們能根據(jù)剛才所學(xué)的故事內(nèi)容,試著用一句話或是一個(gè)詞來讓這首詩變得更完整嗎?結(jié)合板書來填也可以。
生試著寫話。指名學(xué)生讀配樂詩。
師:通過學(xué)習(xí),我相信普羅米修斯一定給你留下了深刻的印象。有興趣的同學(xué)可以利用課余時(shí)間讀一讀《古希臘神話》這本書。下課。
推薦人教版四年級語文普羅米修斯評課稿通用篇三
1.導(dǎo)語:同學(xué)們,對于火,大家一定都不陌生,你能說出火的用處嗎?(比如:火能燒熟食物,火能驅(qū)趕野獸,火能照亮夜空,火能帶來溫暖,火能燒開涼水,火能通報(bào)敵情,火能傳遞信息,火能煉造工具,火能幫助人們戰(zhàn)斗……)。
2.在發(fā)明電之前,人們的生活、社會(huì)的發(fā)展無一處能離開火。可以說,火啟迪了人類的智慧,火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明,有了火的幫助,人類就開始有了技術(shù)發(fā)明,向進(jìn)步和文明邁出了第一步。火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘,有普羅米修斯背著天神宙斯,把火從天上偷走帶給人間的神話故事,今天,我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)。
自讀自悟,完成自學(xué)要求。
1.把課文讀正確,認(rèn)讀生字新詞。
2.邊讀邊思考:火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什么?為普羅米修斯帶來了什么?
3.提出自己的疑問或感興趣的問題,準(zhǔn)備與大家交流討論。
初步匯報(bào)交流。
1.指名讀課文,認(rèn)讀生字和生詞。
2.交流思考的問題。交流時(shí),先說一說,再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
書寫生字生詞。
推薦人教版四年級語文普羅米修斯評課稿通用篇四
《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)普羅米修斯的心情、意志。復(fù)述故事。
對在教學(xué)中,力求通過各種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生讀出感受,說出畫面,體會(huì)情感。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,一步步走近普羅米修斯,感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強(qiáng),那份不屈不撓。在學(xué)生對普羅米修斯不斷認(rèn)識中,讓學(xué)生不斷觸摸課文語言,從而達(dá)到內(nèi)化語言、豐富語感、豐厚情感的教學(xué)境界。
推薦人教版四年級語文普羅米修斯評課稿通用篇五
同學(xué)們,我們中國有許多神話故事,古希臘也有許多神話故事,今天,我們就來學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書課題。
齊讀課題。
師述:普羅米修斯是對人類有恩的神,他用泥土與河水創(chuàng)造了神,并把各種技藝和知識傳授給了人,使人類由愚蠢變聰明;還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
推薦人教版四年級語文普羅米修斯評課稿通用篇六
出示課件(女媧補(bǔ)天)。
師:同學(xué)們,圖畫上面畫的這個(gè)故事是――女媧補(bǔ)天的故事,女媧是我們中國神話中的一位女神,她為了人類的幸福歷經(jīng)千辛萬苦煉石補(bǔ)天;在古希臘神話故事中,也有許多位神,請同學(xué)們打開書151頁,這里有一個(gè)資料袋,老師想請一位同學(xué)起來讀一讀。
指名學(xué)生讀。
師:(出示普羅米修斯圖)很好,今天咱們來學(xué)學(xué)普羅米修斯的故事,他也是一位為人類爭取幸福的天神。(師板書課題)請同學(xué)們在心中默默讀題目。
推薦人教版四年級語文普羅米修斯評課稿通用篇七
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語,能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
推薦人教版四年級語文普羅米修斯評課稿通用篇八
以較強(qiáng)的整體意識,在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過程,一個(gè)情感激蕩的過程,一個(gè)言語轉(zhuǎn)換的過程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對眾神宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度,人類對普羅米修斯的態(tài)度,并以此為路徑,去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性,以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
推薦人教版四年級語文普羅米修斯評課稿通用篇九
今天,邱多老師她給我們帶來了《普羅米修斯》一課。《普羅米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;二是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。從邱多老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)中體現(xiàn)的非常明顯,課堂有以下優(yōu)點(diǎn):
一、抓主要人物,理清脈絡(luò)。
邱老師先直接導(dǎo)入引出“同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道這位給人類帶來火種的神是——普羅米修斯,他冒著生命危險(xiǎn)去太陽神阿波羅那里拿取火種,因此受到宙斯嚴(yán)厲的懲罰。”看似不經(jīng)意的一句話,卻體現(xiàn)了老師的智慧:使學(xué)生回憶已學(xué)的知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的興趣。課文中的人物不多,,在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把人物串起來就能說清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡便的好方法。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生潛移默化的學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容。使文章內(nèi)容更簡練,線索更清晰,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。
二、走進(jìn)畫面,感受痛苦。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。課文5~8小節(jié)是故事的發(fā)展,高潮和結(jié)局,為了讓學(xué)生得到自主感悟,我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究,讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分,邊讀邊寫下體會(huì)。
畫面一:鐵環(huán)鎖崖。
1、提取文本語言,感受英雄壯舉。
細(xì)心體會(huì)重點(diǎn)句,在學(xué)習(xí)普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時(shí),有些詞語是絕對不能錯(cuò)過的。比如“死死地”,我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?鎖住了什么鎖不住的是什么?再比如“風(fēng)吹雨淋”,從這個(gè)詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯?教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間,學(xué)生在讀中感悟,讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
2、個(gè)性解讀語言,感受英雄壯舉。
在此基礎(chǔ)上,師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面,引導(dǎo)想象:選擇其中的一個(gè)畫面,用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。(小練筆)。
出示句式訓(xùn)練:
春天大雨滂沱,他____________________。
夏天烈日炎炎,他_______________________________。
秋天寒風(fēng)呼嘯,他_______________________________。
抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
畫面二:鷲鷹啄食。
1、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),感受英雄壯舉。
然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服?學(xué)生再次回到普羅米修斯的話,緊緊圍繞這句話,層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識,從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。
2、語言表達(dá)轉(zhuǎn)換,感受英雄壯舉。
當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí),你仿佛看到了什么?聽到了什么?當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí),你又仿佛看到了什么?聽到什么?讓學(xué)生展開想象的翅膀,盡情的發(fā)揮,體會(huì)人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話,這樣豐富了學(xué)生的語言,培養(yǎng)了語感,從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。如此反復(fù)體驗(yàn),對文本的解讀越多,對人物形象的領(lǐng)悟越深。
這樣抓住文章的重點(diǎn)句子,句子中又抓住重點(diǎn)詞語,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果較好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書,自感自悟,這種教學(xué)手段既簡單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
三、通過想象,體悟精神。
在教學(xué)過程中,胡老師多次設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)詞語填空練習(xí),此刻普羅米修斯只要(),就可以(),但是,他寧可(),也不()。通過學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強(qiáng)忍受各種痛苦,不顧個(gè)人安危的畫面,還有普羅米修斯心里所想的,進(jìn)一步體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢與獻(xiàn)身精神。在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候,教師通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會(huì)普的痛苦。例如:當(dāng)烈日炎炎,太陽像火一樣照在普的身上,他會(huì)怎么樣?學(xué)生馬上說:“他大汗淋漓,多么希望能有一片樹蔭呀!”當(dāng)暴雨打在他身上,普羅米修斯會(huì)怎么樣?學(xué)生說:“大雨像鞭子一樣抽打在他身上?!苯又處熇^續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普除了受到肉體的折磨,還要經(jīng)受心靈的煎熬,那就是孤獨(dú)。通過情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生真切的體會(huì)到普的痛苦,更進(jìn)一步體會(huì)普為了人類甘愿受苦的獻(xiàn)身精神。
課堂中的亮點(diǎn)很多,值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足,例如,在處理“決心、決定時(shí)”,提出的問題有點(diǎn)突兀,可以在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)普堅(jiān)定的信念,然后說說決心能換成決定嗎?先讓學(xué)生說說,再出示兩個(gè)詞語的概念,分清楚兩詞之間的區(qū)別,這樣處理更好一點(diǎn)。
全文學(xué)習(xí)圍繞普羅米修斯的話:“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”
學(xué)語文,語言永遠(yuǎn)是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中,語文還是拿著“語言”去影響學(xué)生情感、情趣、情操,積淀成學(xué)生的價(jià)值觀人生觀。邱老師在教學(xué)中能夠立足于語言,從語言中讀出形象,讀出情感,讀得語感,讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達(dá)。這永遠(yuǎn)是語文課最真實(shí)最有效的追求。
推薦人教版四年級語文普羅米修斯評課稿通用篇十
你的心有沒有被打動(dòng)。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來覆去讀,翻來覆去想,直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說清楚了,你就停下來。(提醒:把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)。
1.誰用一句話談?wù)勀銓Α白顕?yán)厲的懲罰”的感受?
2.這些句子讓你有了怎樣的感受?
3.哪些詞語讓你對“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切?
(有四個(gè)層次,特別要體會(huì)3、4兩個(gè)層次。a“鎖”;b“啄”;c“不是一次,而是天天啄”;d、“不是一年兩年,而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想,具體說說這“最嚴(yán)厲的懲罰”。)。
4.面對最嚴(yán)厲的懲罰,普羅米修斯是怎樣的態(tài)度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管??就是”,“如此”。
師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎?面對普羅米修斯的態(tài)度,你有什么想法?
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度,我們還可以從課文的其他地方感受到。
1.課文第5段。
2.課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)――――”。
四、互文閱讀。
1.(補(bǔ)充情節(jié)資料1)假如你是一位演員,你會(huì)如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不――”來說說他的態(tài)度。
2.(補(bǔ)充情節(jié)資料2)假如你是一位導(dǎo)演,你會(huì)要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不――”來說說他的態(tài)度。
3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇,你會(huì)讓普羅米修斯怎樣對大力神說?
小結(jié):(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種,在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前,決不屈服,當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候,他表示決不――――――,當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候,他還是――――――,即是宙斯的心腹前來勸他的時(shí)候,他仍然是決不――――。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄,現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。
1.學(xué)生練習(xí)。
2.交流:都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。
3.為什么人們都如此懷念取火的英雄,而且5000多年來,一直傳頌?(宜聯(lián)系課文1、2段,理解火給人類帶來了幸福和光明,火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗)。
4.小結(jié):火給人類帶來了光明和幸福,帶來了希望和理想?,F(xiàn)在,當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候,不僅僅覺得他是一位神,一位英雄,更覺得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時(shí)候,我們就會(huì)想到人類充滿了希望,充滿了理想。
六、總結(jié)。
普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然,我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開一扇門,打開一扇通往古希臘神話世界的門,課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事,大家都去讀一讀。
推薦人教版四年級語文普羅米修斯評課稿通用篇十一
(燒熟食物、取暖、照明、烘干衣服、通報(bào)敵情……)。
在發(fā)明電之前,人們的生活,社會(huì)的發(fā)展都離不開火,可以說,火是人類歷一項(xiàng)劃時(shí)代的創(chuàng)造。在中國古代,有很多于火有關(guān)的神話和傳說,誰能說說?(鉆木取火)。
在古希臘,也有一個(gè)關(guān)于火的神話故事,今天就讓我們一起學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米休斯的故事》,相信你一定會(huì)為故事的主人公所感動(dòng)。(板書課題)齊讀課題!
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