通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以拓寬我們的知識(shí)面?？偨Y(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理安排，通篇內(nèi)容要連貫并且清晰易懂。以下是小編為大家整理的古詩(shī)詞選讀，希望能夠幫助大家更好地理解和欣賞古代詩(shī)詞。

閱讀小論文篇一

美育的歷史與人類的文明歷史一樣悠久，從原始社會(huì)一些巫術(shù)產(chǎn)生開(kāi)始，到魏晉南北朝的辯談、雕刻以及唐詩(shī)、宋詞、元曲等文學(xué)作品，都對(duì)人類的審美教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。人們的生存發(fā)展離不開(kāi)審美教育。在當(dāng)今素質(zhì)教育理念下，高中語(yǔ)文課堂的審美教育也被提上日程。文學(xué)名著的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一談起審美教育，往往會(huì)覺(jué)得那是一種上層建筑的東西，一般人觸摸不到，認(rèn)為那是藝術(shù)家應(yīng)該做的事情。其實(shí)不然，高中語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)提倡審美教育。在當(dāng)今社會(huì)以人為本的素質(zhì)教育下，很多學(xué)校也開(kāi)展了關(guān)于語(yǔ)文教育中的教育，并且從詞匯、句子、篇章等進(jìn)行審美技巧的傳授。因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育提不上興趣，出現(xiàn)很多弊端。而關(guān)于高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育的學(xué)校卻很少，即使存在，也大都針對(duì)理論進(jìn)行審美教育，未能發(fā)揮好文學(xué)名著閱讀教育的真正作用。

二、高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的意義。

三、高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的策略。

1.制訂文學(xué)名著閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在高中這樣一個(gè)比較忙碌的學(xué)習(xí)階段，有許多科目都要齊頭并進(jìn)，把時(shí)間分配到各個(gè)學(xué)科上，所以導(dǎo)致時(shí)間不夠。對(duì)于高中語(yǔ)文文學(xué)名著的閱讀，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，注重感受名著中語(yǔ)言文字的魅力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。然而文學(xué)名著范圍廣泛，這就需要制訂一個(gè)有效的閱讀計(jì)劃，以確保文學(xué)名著閱讀的效率。例如，針對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)名著的閱讀并沒(méi)有一定的計(jì)劃，這時(shí)就需要老師為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。新課標(biāo)要求高中生必讀的名著有二十本。教師可以要求學(xué)生高一階段閱讀9本，高二階段閱讀7本，高三階段閱讀4本。并且教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀感悟本，當(dāng)學(xué)生讀完文章后，在筆記本上做好隨筆感悟，以方便課堂上與教師同學(xué)交流。除此之外，學(xué)生的閱讀時(shí)間應(yīng)當(dāng)集中在飯后、睡前的閑暇時(shí)間，每天保證三十分鐘的閱讀量就可以，不要讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種任務(wù)，而要讓他們覺(jué)得閱讀是一種放松，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中接受到美育教育。2.創(chuàng)建文學(xué)名著中的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)高中語(yǔ)文課堂文學(xué)名著中情境的設(shè)置提高學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境法就是通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生想象情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，從而讓學(xué)生理解內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟。情境的設(shè)置有許多方法手段，最熟悉的方法就是讓學(xué)生感悟文章，讓學(xué)生自己設(shè)身處地地從主人公角度出發(fā)，另一種就是通過(guò)多媒體的影視作品或者觀看戲曲表演來(lái)體驗(yàn)這種情感。例如，當(dāng)讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，許多學(xué)生可能不太喜歡閱讀這本書(shū)，認(rèn)為這本書(shū)晦澀難懂，里面半白半文的語(yǔ)言也讓學(xué)生讀起來(lái)很吃力。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀看紅樓夢(mèng)的經(jīng)典片段，通過(guò)影視劇中的人物刻畫(huà)，更能讓學(xué)生深刻地體會(huì)書(shū)中人物的性格特征。之后，再讓學(xué)生閱讀名著內(nèi)對(duì)應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)想影視劇中的一些神態(tài)細(xì)節(jié)，對(duì)比兩者之間的差距，根據(jù)自己的理解了解文章的內(nèi)容。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生深刻地理解文學(xué)名著，感悟文學(xué)語(yǔ)言的魅力與博大，提高文學(xué)審美能力。3.組建文學(xué)名著專題小組，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。高中語(yǔ)文文學(xué)名著的閱讀一向被認(rèn)為是學(xué)生自己一個(gè)人的事情，其實(shí)不然，有時(shí)候小組合作一起閱讀更能起到事半功倍的效果。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@指出了合作交流學(xué)習(xí)的意義。在高中語(yǔ)文的文學(xué)名著閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生分成不同的組別，學(xué)生之間自由搭配，研討閱讀成果，并向老師匯報(bào)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。例如，在閱讀《雷雨》這篇名著時(shí)，因?yàn)檫@是一部話劇作品，所以教師就可以把學(xué)生分成不同的組，小組成員也要根據(jù)作品中的人物數(shù)量來(lái)分配。首先教師讓學(xué)生自己閱讀，通過(guò)自己的閱讀分析作品中人物的性格，然后選取自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。這樣組別就分出來(lái)了。如果人數(shù)不夠，還可以一人扮演兩個(gè)角色。接下來(lái)讓學(xué)生分角色誦讀，學(xué)生隨著誦讀，就會(huì)了解到這個(gè)故事的主線是圍繞兩個(gè)家庭而展開(kāi)的。最后，讓學(xué)生交流每個(gè)角色的人物性格，一起討論得出《雷雨》的主題，即反映了封建家庭頑固的現(xiàn)狀以及當(dāng)時(shí)社會(huì)一些更深層的問(wèn)題。學(xué)生在合作的過(guò)程中，不僅拉近了關(guān)系，也培養(yǎng)了合作意識(shí)。

本文通過(guò)研究高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀中的審美教育，首先探究了當(dāng)前文學(xué)名著閱讀中審美教育的現(xiàn)狀，然后闡述了高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀中審美教育的重要意義，最后提出其教學(xué)策略。審美教育在文學(xué)名著閱讀中有著重要意義，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］代露丹.高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀的審美教育［j］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（22）.

［2］陳淑芳.略談高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的困境與出路［j］.學(xué)周刊，2012（1）.

閱讀小論文篇二

最近，突然發(fā)現(xiàn)自己的視幅擴(kuò)大了，在這兒姑且談?wù)勎沂窃鯓釉诰⑻厮僮x訓(xùn)練軟件中擴(kuò)展視幅的。

有兩點(diǎn)，我要放在前面說(shuō)：

2.視幅擴(kuò)展訓(xùn)練到了一定階段常常會(huì)表現(xiàn)為一目多行的訓(xùn)練。而當(dāng)視幅沒(méi)有擴(kuò)展到一定的范圍時(shí)，練習(xí)一目多行可能會(huì)讓眼睛產(chǎn)生拉鋸感而使眼睛不舒服。如果出現(xiàn)這樣的情況，就要盡量減緩視線的跳動(dòng)，以免因?yàn)閺?qiáng)行訓(xùn)練傷了眼睛。

在《表現(xiàn)》篇里，我聊了自己在速讀訓(xùn)練中視幅擴(kuò)大的表現(xiàn)。而在實(shí)際訓(xùn)練中，我也是把它們當(dāng)作視幅擴(kuò)展訓(xùn)練的階段性目標(biāo)的：

擴(kuò)大視線范圍、提高大腦對(duì)視線內(nèi)文字的識(shí)別速度、加快視線轉(zhuǎn)換速度、提高一目多行閱讀的理解率。

我覺(jué)得這四個(gè)目標(biāo)其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣的：擴(kuò)大了視線范圍才能提高大腦對(duì)視線內(nèi)文字的識(shí)別速度，才能加快視線的轉(zhuǎn)換速度，才能最終提高一目多行閱讀的理解率。

如下圖：

而從視幅擴(kuò)展的具體訓(xùn)練過(guò)程上說(shuō)，這四點(diǎn)也是由淺入深，循序而漸進(jìn)的。下面就來(lái)具體談?wù)勎业挠?xùn)練做法：

1.怎樣擴(kuò)大視線范圍。

方形和圓形擴(kuò)展算是最基礎(chǔ)的視幅擴(kuò)展訓(xùn)練項(xiàng)目，我更認(rèn)為，它們是每個(gè)速讀級(jí)別上擴(kuò)大視線范圍的基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目。

我覺(jué)得，視幅擴(kuò)展就是視幅在長(zhǎng)度和寬度上的擴(kuò)展，而方形和圓形擴(kuò)展，就是在方形和圓形的不斷以中心為起點(diǎn)和終點(diǎn)的擴(kuò)大、縮小中，漸漸讓眼睛適應(yīng)越來(lái)越大的視幅。

我的做法是，直到眼睛可以沒(méi)有任何壓力地看最大的圓形和方形時(shí)，這項(xiàng)訓(xùn)練就算可以結(jié)束了。

2.怎樣提高大腦對(duì)視線內(nèi)文字的識(shí)別速度。

1)舒爾特表訓(xùn)練。舒爾特表比起方形擴(kuò)展的區(qū)別，在于它有字符：數(shù)字和文字;相似點(diǎn)是，它們都有一個(gè)大方盤(pán)，且可以變大。所以，我覺(jué)得這項(xiàng)訓(xùn)練同方形和圓形擴(kuò)展一樣，本質(zhì)上是把視線的整體范圍細(xì)化到了具體的字符，在維持從中心到四周的視幅擴(kuò)展線路的同時(shí)，開(kāi)始增加第二點(diǎn)：識(shí)別字符(文字和數(shù)字)。

這算是把視幅從泛化變?yōu)榫_化的開(kāi)始。我在這項(xiàng)訓(xùn)練中持續(xù)擴(kuò)展視幅，并盡量讓眼睛去看視線中心四周越來(lái)越多的數(shù)字和文字，從看不到，到看不清，到看到識(shí)別不出，再到視幅進(jìn)一步擴(kuò)展，可以看清原來(lái)看不清的文字。

2)字符擴(kuò)展。字符擴(kuò)展仍然保持著對(duì)字符的辨識(shí)度，但是，它已經(jīng)在向文字?jǐn)U展訓(xùn)練做準(zhǔn)備。依然是固定不變的中心位置，卻通過(guò)長(zhǎng)短交替的字符傳達(dá)出速讀實(shí)戰(zhàn)的意味，最突出的特點(diǎn)就是：字符擴(kuò)展里的字符都是不能稱之為漢字的漢字字符。

這樣設(shè)置的目的，我個(gè)人的看法是，避免音讀。因?yàn)橐糇x常常是導(dǎo)致閱讀速度慢的最重要原因，但對(duì)于一些訓(xùn)練者來(lái)說(shuō)，音讀又難以克服。所以，這項(xiàng)訓(xùn)練，就是在速讀實(shí)戰(zhàn)的預(yù)備階段，先把音讀克服掉，同時(shí)加重訓(xùn)練者對(duì)漢字筆劃的感知和識(shí)別。

這項(xiàng)訓(xùn)練，我的做法是，把字符在腦海中放大，盡可能把字符的各個(gè)部分在腦海中分裂，加大對(duì)筆劃的辨識(shí)度。

3)整體感知訓(xùn)練。我個(gè)人覺(jué)得，對(duì)文字的識(shí)別就是對(duì)文字輪廓或者說(shuō)筆劃的識(shí)別(見(jiàn)《整體感知的本質(zhì)是對(duì)“輪廓“的感知》)。

所以，舒爾特表加上字符擴(kuò)展，再配合上整體感知，是我在提高大腦對(duì)視幅內(nèi)文字的識(shí)別速度方面的訓(xùn)練方法。

閱讀小論文篇三

摘要：文學(xué)是源于生活，表達(dá)生活的一種方式，每一部文學(xué)名著都有它特定的歷史背景和寫(xiě)作環(huán)境。因此，對(duì)于審美教育視覺(jué)下的高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)，首先就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)名著自身所特有的魅力，進(jìn)而通過(guò)這些文學(xué)名著所表達(dá)的情感和思想來(lái)使學(xué)生獲得更高的文學(xué)素養(yǎng)和更加充沛的創(chuàng)作情感。換言之，就是通過(guò)高中語(yǔ)文文學(xué)名著的教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文學(xué)名著的理解能力。

關(guān)鍵詞：審美教育；高中語(yǔ)文；文學(xué)名著；閱讀教學(xué)。

目前，高中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文學(xué)名著的閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分之一，對(duì)于學(xué)生的審美能力的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，以審美教育視覺(jué)下的高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)名著的學(xué)習(xí)能力和審美興趣，并且進(jìn)一步令學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)名著語(yǔ)言文字的創(chuàng)作過(guò)程和情感的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生情感思維的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)建高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱的問(wèn)題性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的活躍性思維。

二、語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

想要在高中語(yǔ)文文學(xué)名著的閱讀教學(xué)中，不斷地提高學(xué)生的審美能力，就需要在課堂上明確學(xué)生的主體地位。高中語(yǔ)文教師除了具有自身良好的教育觀念和教育能力之外，還需要尊重和理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使得學(xué)生能夠從根本上更加深刻地融入到高中語(yǔ)文文學(xué)名著的學(xué)習(xí)中。除此之外，高中學(xué)生已經(jīng)初步形成了自身的審美觀，他們更加需要的是教師對(duì)于自己審美能力的尊重和認(rèn)可。因此，語(yǔ)文教師在文學(xué)名著閱讀的教學(xué)中只需要起到一個(gè)輔助性的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著閱讀的積累，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己自身的想象力和創(chuàng)造力。另外，在學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的自主學(xué)習(xí)中，可以對(duì)文學(xué)名著中的人物、環(huán)境、語(yǔ)言等進(jìn)行自我理解和總結(jié)，從而更加貼切地把握作品中表達(dá)的情感，而不會(huì)受到其他人或事物的影響來(lái)左右自己的想法。學(xué)生通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)的方式也可以在一定程度上提高自身對(duì)于文學(xué)名著的鑒賞能力，從而獲得更加理想的課堂效果。

三、以培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣為目的，多種教學(xué)方式相融合。

總而言之，對(duì)于高中語(yǔ)文文學(xué)名著的閱讀教學(xué)是需要細(xì)細(xì)地品味文學(xué)作品中含蓄的語(yǔ)言美、獨(dú)特的人物美以及豐富的文化美，語(yǔ)文教師自身應(yīng)當(dāng)具備良好的審美意識(shí)，這樣才能夠在閱讀教學(xué)中將審美的觀念傳遞給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)名著的閱讀理解能力和審美能力。除此之外，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)文學(xué)名著的審美教育探究和討論等方式，來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)文學(xué)名著的探究，并且通過(guò)這些文學(xué)名著的閱讀和鑒賞，來(lái)體會(huì)中華文化的博大精深，提高自身的文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

閱讀小論文篇四

語(yǔ)文閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)非常重要，因此初中教師一定要在語(yǔ)文教學(xué)期間加大閱讀教學(xué)力度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，并且對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值有足夠的了解。教師需要利用科學(xué)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從現(xiàn)階段我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀說(shuō)，大部分初中閱讀教學(xué)還存在一些困境，因此為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要采取對(duì)策。

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不但需要教師為其講解具體的閱讀技巧，還需要鍛煉閱讀技能，提升閱讀水平，因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，從而有效改善學(xué)生思維能力較差的局面。在語(yǔ)文教學(xué)中教師會(huì)給學(xué)生介紹許多課內(nèi)和課外的閱讀材料，這樣就可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生可以了解到許多課本內(nèi)沒(méi)有的知識(shí)，視野就會(huì)變得開(kāi)闊。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力也會(huì)有所提高，綜合素質(zhì)會(huì)大大提高。所以，綜合來(lái)看，在初中加大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)力度是非常有必要的。

2.1對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有所偏差，首先在教學(xué)目標(biāo)上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，還需要讓學(xué)生鍛煉閱讀能力、掌握閱讀技巧，但是一些中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中僅僅將閱讀理解當(dāng)成是教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做一些閱讀理解習(xí)題，沒(méi)有從技能水平上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，一些教師僅僅對(duì)教材和參考書(shū)目中的'課文給學(xué)生，沒(méi)有從多渠道搜集閱讀材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面沒(méi)有得到有效拓展。如果語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行很好的控制，就無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，因此教師一定要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高。2.2教師的閱讀教學(xué)觀念更新不及時(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些初中教師的閱讀教學(xué)觀念比較落后，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求更新課堂教學(xué)觀念，這樣就對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)效果產(chǎn)生了一些影響。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中不僅需要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)。閱讀的過(guò)程可以讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈的交流，學(xué)生可以充分感受作者在作品中所描述的人物和事物，從而體會(huì)到一種奇妙的情感，能夠感受到作者表達(dá)的人生思考。教師需要站在這個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀?，F(xiàn)階段一些語(yǔ)文教師僅僅根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這與新課程改革要求產(chǎn)生了背離，因此教師一定要在以后的教學(xué)中積極地改善教學(xué)理念。2.3閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)。閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中經(jīng)常產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槭艿浆F(xiàn)實(shí)的客觀教學(xué)條件和其他因素的限制和影響，大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中都會(huì)選擇課本中比較常見(jiàn)的文體，沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的事情進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如現(xiàn)實(shí)中的一些新聞等，一些教師的社會(huì)閱歷不夠豐富，在選擇閱讀材料的時(shí)候沒(méi)有更廣泛的選擇范圍，將學(xué)生固定在教室里，以規(guī)定的一些閱讀教材為基本的教學(xué)框架進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣，學(xué)生缺乏對(duì)生活的理解、積累和感悟，在閱讀中無(wú)法更好地掌握閱讀技能。

3.1認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)前沿。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要充分認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，并且抓住教學(xué)前沿，一定要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有充分的理解，并且在實(shí)際課堂中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的遷移。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以抓住教學(xué)的前沿內(nèi)容，為學(xué)生提供更好的例子，利用學(xué)生已有的知識(shí)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)課文閱讀的理解。教師還可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀教學(xué)中所體驗(yàn)到道理充分吸收并且應(yīng)用。3.2更新教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)內(nèi)容。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要緊跟時(shí)代的潮流，更新教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)殚喿x教學(xué)本身是一件非常有趣的事情，教師要在課堂上有所突破，利用新穎的教學(xué)形式和方法進(jìn)行教學(xué)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師一定要進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。拓寬教學(xué)內(nèi)容一定要從多方面提取閱讀案例，豐富教學(xué)內(nèi)容和體裁，讓學(xué)生真正從心里熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀。3.3聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，積累閱讀常識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要充分聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生盡可能多地積累閱讀常識(shí)。教師可以在課堂上為學(xué)生留些時(shí)間自主閱讀，學(xué)生需要具備理解思維和解題能力。課外，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)為學(xué)生提供一些閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中了解到更多的社會(huì)現(xiàn)狀，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生基本的閱讀常識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)的積累可以促進(jìn)技能的提高。結(jié)語(yǔ)對(duì)于初中課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅可以增強(qiáng)初中生的思維發(fā)散能力，還可以提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀技能對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)非常重要，不僅能夠讓初中生更好地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還能夠提升初中生的整體閱讀水平，所以需要從多方面對(duì)初中生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行研究，從而克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困境，提升學(xué)生的閱讀水平。

閱讀小論文篇五

（一）充分利用課本中的插圖資源。

在初中語(yǔ)文教科書(shū)中有大量的插圖，這些插圖或作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，或作為課本內(nèi)容的延伸，或?qū)φn文內(nèi)容做進(jìn)一步的解釋，這些插圖使得單調(diào)乏味的非連續(xù)性文本閱讀充滿了樂(lè)趣，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過(guò)程中可以將插圖畫(huà)出來(lái)，然后對(duì)插圖進(jìn)行分析講解，或者可以要求學(xué)生自己去解釋插圖的含義，在學(xué)生完全理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內(nèi)容結(jié)合在一起，從而使得學(xué)生可以更好的理解掌握文章的內(nèi)涵。對(duì)于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的文章，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解畫(huà)圖，然后對(duì)所有學(xué)生的圖片進(jìn)行比較，最后選出最接近文章內(nèi)容的圖片。

（二）注重學(xué)科之間的整合。

在初中教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，在其他所有學(xué)科中都可以發(fā)展語(yǔ)文知識(shí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于“人與動(dòng)物”這一章節(jié)時(shí)，我們可以將這些文章與生物課本中關(guān)于人與動(dòng)物的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用生物課本中的知識(shí)進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生可以更好的理解這些非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。在初中地理和數(shù)學(xué)課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡(jiǎn)單的圖表和曲線圖讓學(xué)生自己去理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。

大部分語(yǔ)文知識(shí)都來(lái)源于生活，留心處處皆學(xué)問(wèn)，只要我們認(rèn)真觀察生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀與生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)微之處。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生將自己活動(dòng)后的感受寫(xiě)出來(lái)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注車站的公交車站牌上的內(nèi)容、各種加點(diǎn)器的說(shuō)明書(shū)以及藥物的注意事項(xiàng)等，讓他們?cè)谟^察生活的過(guò)程中漸漸了解非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容，并且認(rèn)識(shí)到生活與非連續(xù)性文本閱讀是必不可分的，體會(huì)到非連續(xù)性文本閱讀給生活帶來(lái)的便利，在閱讀中體會(huì)到成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終提高自身的非連續(xù)性文本閱讀能力。

（四）學(xué)以致用。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得所學(xué)的知識(shí)能夠發(fā)揮它的用處。例如，在預(yù)習(xí)之前教師可以設(shè)計(jì)圖表，根據(jù)教學(xué)目的和要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)，然后用圖表的形式將知識(shí)總結(jié)起來(lái)。另外，教師可以在語(yǔ)文考試中加入非連續(xù)性文本閱讀，通過(guò)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而不斷改革和完善教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行考查時(shí)，教師還可以采用筆試和面試測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生的'行為進(jìn)行觀察等，還可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中取得成就的喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（五）開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。

開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，教師必須精心開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)宇宙的形成時(shí)，教師可以首先將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師可以組織各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)圖書(shū)或者互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，搜集與宇宙有關(guān)的詩(shī)歌、音樂(lè)和傳說(shuō)等，宇宙形成的過(guò)程和意義，最后教師對(duì)搜集的所有知識(shí)進(jìn)行比較。

二、提高語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的意義。

提高學(xué)生語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。由于語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀可以提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，、提高學(xué)生的閱讀理解能力、開(kāi)闊學(xué)生的視眼以及激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，從而為我國(guó)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。

三、小結(jié)。

總之，語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)與連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)都有一定的規(guī)則，教師在教學(xué)過(guò)程中必須提高對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的重視程度，教師在改革教學(xué)方式的過(guò)程中必須結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，充分利用課本中的插圖資源，注重語(yǔ)文課本與其他科目之間的整合，并且將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而不斷提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

閱讀小論文篇六

在上一篇里，我主要談了視幅擴(kuò)展中的擴(kuò)大視線范圍、提高大腦對(duì)視線內(nèi)文字的識(shí)別速度的看法，本篇中我將繼續(xù)來(lái)談?wù)勎覍?duì)軟件中加快視線轉(zhuǎn)換速度和提高一目多行的理解率的看法。

3.怎樣加快視線轉(zhuǎn)換速度。

1)文字?jǐn)U展。文字?jǐn)U展在訓(xùn)練辨識(shí)文字能力的同時(shí)，開(kāi)始加上視線轉(zhuǎn)換速度訓(xùn)練。

同字符擴(kuò)展不同的是，文字?jǐn)U展開(kāi)始加上理解度的訓(xùn)練，所以，訓(xùn)練過(guò)程中不僅需要對(duì)文字的外形有所辨識(shí)，更需要對(duì)屏幕上的只言片語(yǔ)進(jìn)行整體的語(yǔ)意理解，所以，便有了提高視線轉(zhuǎn)換速度的意義。

但這只是基礎(chǔ)的提高視線轉(zhuǎn)換速度的訓(xùn)練，只在一兩句話上轉(zhuǎn)換，且基本上不更換句子的位置，只是改動(dòng)文字。

2)焦點(diǎn)移動(dòng)。焦點(diǎn)移動(dòng)欄目算是專門(mén)的提高視線轉(zhuǎn)換速度的訓(xùn)練。

焦點(diǎn)移動(dòng)欄目中分為虛擬的視線轉(zhuǎn)換訓(xùn)練與文字的視線轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

前者如圓形、橫向、縱向和交叉的方向轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，我覺(jué)得是在把一目十行的z字形視線運(yùn)動(dòng)變成一種習(xí)慣;后者如文字的橫縱向移動(dòng)則是在訓(xùn)練對(duì)文字的識(shí)別、理解速度的同時(shí)，加上視線轉(zhuǎn)換速度訓(xùn)練。

但我以為，這也只算是中級(jí)的提高視線轉(zhuǎn)換速度的訓(xùn)練，因?yàn)樗⒉粻可嬉荒渴?，我覺(jué)得，真正高階的視線轉(zhuǎn)換速度訓(xùn)練該算是速讀實(shí)戰(zhàn)。

4.怎樣提高一目多行的理解率。

速讀實(shí)戰(zhàn)算是真正的高階視線轉(zhuǎn)換速度訓(xùn)練。因?yàn)樗酝暾娜臑殚喿x單位，而不是文字?jǐn)U展和焦點(diǎn)移動(dòng)中的殘破語(yǔ)句。

但是，速讀實(shí)戰(zhàn)已經(jīng)牽涉到了對(duì)一目多行文字材料的理解率問(wèn)題，所以估計(jì)把它算在這個(gè)版塊里，而且，我更覺(jué)得，高階的視線轉(zhuǎn)換和一目多行的理解該是并行的：

不能快速理解視幅內(nèi)的多行文字，就不能實(shí)現(xiàn)視線的快速轉(zhuǎn)換，反之，當(dāng)視線轉(zhuǎn)換的單位不是多行文字，也不能稱之為高階的視線轉(zhuǎn)換，同樣，也不能實(shí)現(xiàn)一目多行的閱讀和理解。而速讀實(shí)戰(zhàn)就是在接近真實(shí)速讀情境下的訓(xùn)練中，同時(shí)訓(xùn)練一目多行的閱讀理解和視線的轉(zhuǎn)換。

所以，我建議大家在進(jìn)行一目多行級(jí)別的訓(xùn)練時(shí)，要忽視軟件界面上的標(biāo)藍(lán)字，在我看來(lái)，標(biāo)藍(lán)字的存在割裂了完整的句意，把不在一個(gè)語(yǔ)意組合里的只言片語(yǔ)強(qiáng)行組合在一起，對(duì)理解語(yǔ)意構(gòu)成了一定程度的困擾個(gè)人建議，可以當(dāng)標(biāo)藍(lán)字不存在，只按照自己的正常的一目多行速讀節(jié)奏閱讀整篇文字即可。

2)水平測(cè)試中的文章測(cè)試。

水平測(cè)試中的文章測(cè)試，個(gè)人覺(jué)得，算是從測(cè)試的角度，對(duì)一目多行閱讀理解率的一種檢驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)是可以檢驗(yàn)對(duì)keyword和整體段意、文意的理解和記憶;缺點(diǎn)是，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有目標(biāo)，可能產(chǎn)生所記非所測(cè)，所測(cè)非所記的尷尬。

但是，還是可以當(dāng)成檢驗(yàn)的一種方式的，只是，不要太較真。

閱讀小論文篇七

安徽省五河縣安子口初中（233322）。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：教是為了不需要教。即讓教師通過(guò)科學(xué)有效的方法和途徑教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，要讓學(xué)生找到“學(xué)習(xí)”的門(mén)徑，從而達(dá)到“自能讀書(shū)”的境界。要想達(dá)到目的，每個(gè)教師在教學(xué)中就要多方考慮，慎重對(duì)待，科學(xué)地處理好教材與學(xué)生的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)無(wú)外乎基礎(chǔ)和閱讀，而重點(diǎn)又是在閱讀教學(xué)中。因此，搞好閱讀教學(xué)，學(xué)生也就讀懂了課文。從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

為消除“落差”，關(guān)鍵要建立學(xué)生與某一篇課文的鏈接。第一，找準(zhǔn)基點(diǎn)，即確定教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（一定要兼顧學(xué)情）；第二，設(shè)計(jì)好鏈接的通道，即教學(xué)的方式方法（教學(xué)環(huán)節(jié)一定要合理有效）?？傊處熍c課文與學(xué)生要形成學(xué)習(xí)鏈，三者要合拍。

筆者通過(guò)對(duì)新課程改革的摸索實(shí)踐，一直在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為主體，從老師教什么為主轉(zhuǎn)換為學(xué)生需要學(xué)什么為主，學(xué)生怎樣才能學(xué)好為主，怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好為主?；陂L(zhǎng)期的課堂教學(xué)，我梳理了四條提高學(xué)生閱讀能力的途徑。

1喚醒擴(kuò)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有可能較少，但不是沒(méi)有，教師應(yīng)該幫助其喚醒心中的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充他們所缺乏的感受。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨兩個(gè)相輔相伴的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，豐富拓展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符合的理解和感受；其次，豐富擴(kuò)展語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與語(yǔ)文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為。教師相應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受及科學(xué)合理的閱讀方法。

以冰心《紙船》為例，學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我預(yù)先布置了一個(gè)任務(wù)，讓每位同學(xué)寫(xiě)一段表達(dá)母愛(ài)的片段，在上課時(shí)深情地讀出來(lái)，結(jié)果孩子們很羞澀或者較尷尬。退而求其次，我又讓他們大聲的喊出“媽媽，我愛(ài)你”時(shí)，每個(gè)人的聲音細(xì)若蚊蟻。這時(shí)，我改變了方式，我先播放了預(yù)先準(zhǔn)備好的歌曲《母親》，之后選擇兩個(gè)性格較開(kāi)朗的學(xué)生把自己與母親之間發(fā)生的最感人的故事，說(shuō)給大家聽(tīng)。這時(shí)，我順勢(shì)引出《紙船》這首詩(shī)的背景，并配樂(lè)朗誦了一遍，孩子們的情緒開(kāi)始被喚醒了。(教學(xué)論文)在本課時(shí)最后環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)僖惨种撇蛔⌒闹械恼媲椋械恼f(shuō)、有的唱，甚至有的同學(xué)即興仿寫(xiě)了《紙船》，紛紛以各種形式來(lái)抒發(fā)對(duì)母親的熱愛(ài)。通過(guò)教師的點(diǎn)撥、情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，水到渠成地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2引導(dǎo)學(xué)生形成有效地閱讀方法。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯裉斓拈喿x教學(xué)就是明天學(xué)生自己獨(dú)立閱讀，所以學(xué)生掌握閱讀方法非常重要，每個(gè)教師都應(yīng)該深深思考。

2.1學(xué)生要掌握讀懂一篇文章需要的常規(guī)步驟。

2.1.1初讀。

通過(guò)全文，了解全文大意，利用工具書(shū)，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

2.1.2精讀。

按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫(xiě)作技巧，吸取文章的精華。

2.1.3悟讀。

學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學(xué)生要理解體會(huì)出文章思想內(nèi)容，要透過(guò)語(yǔ)言文字，進(jìn)行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

2.1.4熟讀。

學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達(dá)到熟能成誦，消化，使課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，以便在便在自己的寫(xiě)作中也恰如其分地套用仿寫(xiě)。

2.2教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，放手給學(xué)生，相信學(xué)生實(shí)踐。

我校近二年來(lái)一直堅(jiān)持“先學(xué)后教，訓(xùn)練展示，循環(huán)提高”的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中也收到了良好的效果。

2.2.1讓學(xué)生在讀中尋求問(wèn)題，學(xué)生在自讀課文時(shí)既讀課文，還要讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“課后練習(xí)”。讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“課后練習(xí)”的目的，是讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心，重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，以學(xué)過(guò)的知識(shí)觀照課文，理出文章的脈絡(luò)，了解課文章法和語(yǔ)言特色。同時(shí)記下尚未理解的內(nèi)容。

2.2.2同時(shí)在課中學(xué)會(huì)提問(wèn)。廣泛地讓學(xué)生提問(wèn)題。盡可能讓學(xué)生都發(fā)言，質(zhì)疑問(wèn)難，問(wèn)題擺出后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生歸納大類再找出問(wèn)題的主要方面，抓住有代表意義的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，從不同視點(diǎn)，不同角度去深入思考，展開(kāi)討論，以便學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。

2.2.3重視盤(pán)點(diǎn)收獲。學(xué)生總結(jié)的過(guò)程，是不斷求同棄異的過(guò)程。最后要使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一或基本一致。在棄異的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解為什么會(huì)產(chǎn)生許多“異”，同時(shí)指出學(xué)生思維中的缺陷和不足。在“求同”過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生從偏狹的思維框架中走出來(lái)，讓學(xué)生在更廣闊的空，更高的層次上取得共識(shí)。

2.3培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要因素。在閱讀過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣呢？那就是扎扎實(shí)實(shí)地搞好每一節(jié)課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的過(guò)程中激發(fā)興趣，形成良好習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文本感到興致盎然時(shí)，就自然會(huì)激發(fā)孩子們繼續(xù)求知的欲望。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)，這種自覺(jué)的行動(dòng)是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。

3組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

交流展示自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)前提是，文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一定要較為接近，與學(xué)生已經(jīng)形成的或者應(yīng)該具有的閱讀方法較為合拍。生活經(jīng)驗(yàn)不足，可以由教師補(bǔ)充與之相關(guān)的材料，亦稱之為“知識(shí)鏈接”。

在合作探究中學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中明確要求的。讓學(xué)生把自己心中真摯的感受與人分享，把自己對(duì)文本獨(dú)到的見(jiàn)解與人交流，其實(shí)是一件很幸福的事。大家在和諧有序的氛圍中，共同解讀文章的內(nèi)涵，一起提升閱讀能力。這種方式的效果是很好的。

我在教授《紙船》時(shí)，認(rèn)為最出彩的地方，是在大家總結(jié)延伸的時(shí)候。同學(xué)們不再拘泥于某種形式，都用最能表達(dá)自己情感的方式來(lái)演繹對(duì)母親的愛(ài)。這需要充沛感情的鋪墊，那么，課中同學(xué)們交流分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)則起到了至關(guān)重要的`作用。我在處理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮要“引爆”學(xué)生心底深處的情感，讓所有人形成共鳴。我在示范讀的時(shí)候，沒(méi)有按死板的節(jié)奏朗誦，讓同學(xué)們深深沉浸在對(duì)博大似海的母愛(ài)的歌頌中，切身的感受到對(duì)母親的摯愛(ài)。緊接著，讓同學(xué)們交流聽(tīng)讀的感受。

之后，讓他們對(duì)讀幾遍，教師進(jìn)入學(xué)生中間點(diǎn)評(píng)，感覺(jué)時(shí)機(jī)成熟，我就問(wèn)大家：從你們呱呱落地成長(zhǎng)到現(xiàn)在的懵懂少年，母親為你們都做了哪些讓大家記憶最深刻的事情，看誰(shuí)說(shuō)的最能打動(dòng)人……那么，大家有沒(méi)有像冰心奶奶一樣為母親疊過(guò)紙船呢？你們都是怎么做的？經(jīng)過(guò)大家你一言我一語(yǔ)，整個(gè)課堂洋溢著母愛(ài)的味道。這時(shí)，我讓同學(xué)們個(gè)讀、賽讀、小組讀，孩子們心中的真情在流淌。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，在拓展延伸時(shí)，同學(xué)們都即興地抒發(fā)了對(duì)母親的愛(ài)，甚至有的同學(xué)自寫(xiě)了詩(shī)，還模仿《紙船》，寫(xiě)了《紙船》外一首。教室中的所有人感動(dòng)了。

4督促課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。

要讓學(xué)生“能一輩子獨(dú)自看書(shū)作文”，教師必須建立大語(yǔ)文觀，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)課外相結(jié)合應(yīng)以課內(nèi)為課外打基礎(chǔ)，課外為課內(nèi)作補(bǔ)充，使語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)課外互為促進(jìn)，相得益彰。其意義在于開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的表達(dá)能力，啟迪學(xué)生的思維。

4.1立足課內(nèi)講讀內(nèi)容，融進(jìn)課外閱讀材料，起到知識(shí)上的互補(bǔ)。

現(xiàn)在學(xué)生手里閱讀資料非常多，包括各種版本的作文讀物，學(xué)生不能合理利用，且很大一部分被閑置起來(lái)，如果與課內(nèi)講讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)使用，課外讀物就能被充分利用了。

例如《濟(jì)南的冬天》，我會(huì)課前設(shè)計(jì)：“課前我要求同學(xué)在課外閱讀描寫(xiě)冬天里的雪的文章，記錄下給自己印象最深、最喜歡的語(yǔ)句，現(xiàn)在我來(lái)檢查一下同學(xué)們的閱讀情況”。同學(xué)們一下子就活躍起來(lái)，紛紛舉手回答。

甲同學(xué)：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”

乙同學(xué)：“進(jìn)入了嚴(yán)冬，晶瑩如玉、玲瓏剔透的小雪花，緊跟著北風(fēng)姍姍而來(lái)了，在一場(chǎng)‘雪壓冬云白絮飛’的大雪之后，我推開(kāi)家門(mén)漫步于銀裝素裹的世界里……”

……。

學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。這節(jié)課，在教師因勢(shì)利導(dǎo)的點(diǎn)撥下、在學(xué)生的熱情參與下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

如果學(xué)生各類書(shū)籍較少，我們可以每學(xué)期舉辦一次“換書(shū)”活動(dòng)，使學(xué)生手中已有的好書(shū)有機(jī)會(huì)被更多人閱讀，達(dá)到資源共享。學(xué)生每人捐獻(xiàn)若干本書(shū)，建立班級(jí)圖書(shū)角，加強(qiáng)同學(xué)間的知識(shí)交流，以便增強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

4.2課內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，以提高課外閱讀效率。

“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類型很多，摘抄型――摘抄好詞好句、科學(xué)趣聞、生活常識(shí)等，以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操；提綱型――讀過(guò)一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)下來(lái)，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法；分析型――結(jié)合課內(nèi)老師教給的讀書(shū)方法對(duì)重要字、詞、句進(jìn)行分析，如閱讀時(shí)要抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)體會(huì)人物形象，讓學(xué)生想想自己平時(shí)習(xí)作時(shí)是怎么布局謀篇的，有利于學(xué)生提升感受讀物的結(jié)構(gòu)美，提高鑒賞美的能力；感想型――讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)，提高分析事物的能力；想象型――主要是續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，提高聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師在課內(nèi)要教給學(xué)生做讀書(shū)筆記的具體方法，以提高他們的課外閱讀效率。

我深深認(rèn)為，提升閱讀教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的實(shí)效，必須要讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)同語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)形成平行線；教師與學(xué)生和文本必須在同一平面的坐標(biāo)系中。

在閱讀教學(xué)中，一定要“關(guān)注學(xué)生”、“關(guān)注過(guò)程”、“關(guān)注發(fā)展”，堅(jiān)持“以生為本”，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，形成“生本”觀念。同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造“在讀中學(xué)”、“在樂(lè)中學(xué)”、“在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。教師要對(duì)學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程倍加關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中閱讀，從而整體提升學(xué)生的閱讀能力。

閱讀小論文篇八

摘要：

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，加快現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，賦予我國(guó)教育全新發(fā)展理念和要求，增加對(duì)素質(zhì)教育關(guān)注度。在教育新形勢(shì)下，不同教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始對(duì)自身教育和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，樹(shù)立全新教育理念，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)，就高中教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，為了貫徹教育新課改教學(xué)要求，其在閱讀教學(xué)中，增加教學(xué)多樣化性，利用名著進(jìn)行教學(xué)，利于提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，增加其對(duì)不同文學(xué)名著知識(shí)了解，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。本文主要就高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文學(xué)名著；閱讀教學(xué)；審美教育；分析和研究。

高中語(yǔ)文是高中教學(xué)過(guò)程中主要學(xué)科之一，其不僅關(guān)系著學(xué)生的高考，和學(xué)生日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有緊密聯(lián)系。語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)主要內(nèi)容，是培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生理解能力的主要知識(shí)內(nèi)容[1]。教師傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要是依據(jù)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，具有一定局限性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去原有教學(xué)意義，面對(duì)這一發(fā)展形勢(shì)，教師開(kāi)始對(duì)自身教學(xué)情況反思，增加對(duì)名著閱讀教學(xué)關(guān)注，在實(shí)踐研究后，發(fā)現(xiàn)名著教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極作用。

一高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)和審美教學(xué)聯(lián)系性。

就文學(xué)名著來(lái)說(shuō)，其是語(yǔ)文知識(shí)體現(xiàn)，利用語(yǔ)言和文字展現(xiàn)客觀存在的事實(shí)，體現(xiàn)文化魅力和藝術(shù)價(jià)值，因此，可以說(shuō)文學(xué)名著是藝術(shù)和文化展現(xiàn)形式，具有教育意義和藝術(shù)內(nèi)涵。就文學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有多樣化特點(diǎn)，包括小說(shuō)文學(xué)形式和戲劇文學(xué)、文言文和散文文學(xué)形式，詩(shī)歌文學(xué)名著等等。站在高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多文學(xué)名著影子，詩(shī)歌和散文等等文學(xué)名著。例如：在高中語(yǔ)文中對(duì)于《離騷》這一文學(xué)名著內(nèi)容，在對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)了解后，就可以體會(huì)到屈原高尚品格和潔身自好的優(yōu)秀品質(zhì)?！对?shī)經(jīng)》這一文學(xué)名著，則可以展現(xiàn)我國(guó)不同民族藝術(shù)魅力和文化特對(duì)點(diǎn)，其次，還有我國(guó)著名作家曹雪芹先生《紅樓夢(mèng)》也體現(xiàn)出一個(gè)封建大家族由盛轉(zhuǎn)衰的發(fā)展史和一段被封建禮教所束縛的纏綿悱惻的愛(ài)情?？偠灾?，無(wú)論是國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀文學(xué)名著還是國(guó)外優(yōu)秀名著，在當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中都發(fā)揮不可替代作用，關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展和審美能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和身心具有潛移默化般影響。文學(xué)名著是高中語(yǔ)文閱讀常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容和素材，審美教育具有自身特點(diǎn)，高中教學(xué)中，主要是利用多樣化的手段進(jìn)行教育和教學(xué)，學(xué)生可以在教師教學(xué)過(guò)程中，感受美好的事物和美的內(nèi)涵，提高學(xué)生自身美鑒賞能力和判斷能力[2]。因此，我們可以說(shuō)，高中語(yǔ)文閱讀教育中，名著教學(xué)具有多樣化美的元素，為高中生審美教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造審美教育可能。

二高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育有序開(kāi)展。

（一）樹(shù)立全新教育理念，提高自身教學(xué)和理解能力。

教師在語(yǔ)文名著教育的主要人員，其是學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程種中，要樹(shù)立全新工作理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生放在主要教學(xué)位置，增加和學(xué)生交流。其次，教師也要嚴(yán)格要求自身，提高自身教學(xué)能力和理解能力。我國(guó)著名哲學(xué)家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想做好一件事情，首先要保證自身具備能力和素養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師也要全面貫徹這一理論觀點(diǎn)，在課下學(xué)習(xí)不同文學(xué)名著知識(shí)，提高自身審美能力，剖析和發(fā)掘名著文學(xué)中存在美的元素，利于在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，增加學(xué)生對(duì)美的感知力和判斷力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疑難問(wèn)題可以及時(shí)與教師溝通和交流，避免學(xué)生在給出問(wèn)題時(shí)教師無(wú)法解決和指導(dǎo)弊端發(fā)生。例如：教師在私下可以學(xué)習(xí)當(dāng)下我國(guó)社會(huì)較為優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)我國(guó)美學(xué)觀點(diǎn)，了解西方國(guó)家美學(xué)理論，提高自身審美興趣。教師對(duì)于自身審美能力和理解能力的提高可以利用多樣化化形式來(lái)開(kāi)展，教師可以增加對(duì)西方國(guó)家和我國(guó)名著閱讀量，物預(yù)覽優(yōu)秀名勝古跡，去參加書(shū)法和詩(shī)歌大會(huì)等特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)展現(xiàn)形式和文學(xué)作品中美，提高自身教學(xué)能力和審美能力，為學(xué)生審美教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用多樣化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)靈活性。

站在實(shí)際教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先要明確學(xué)生的教學(xué)位置，把學(xué)生放在主要教學(xué)位置，教師自身則發(fā)揮引導(dǎo)作用。在明確好教學(xué)主體后，教師也要建立一個(gè)科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，保證審美能力教學(xué)目標(biāo)和情感教學(xué)目標(biāo)等等，明確自身教學(xué)方方向。最后，為了增加閱讀審美教育有序性，教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要增加教學(xué)多樣性，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用小組討論教學(xué)方法教學(xué)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生對(duì)文學(xué)名著中美的觀察和理解、就多媒體技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以選擇一個(gè)和文學(xué)名著具有聯(lián)系性視頻，可以展現(xiàn)人物特點(diǎn)和自然之美的視頻，直觀把文學(xué)藝術(shù)美展現(xiàn)在學(xué)生眼前，必然會(huì)為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上沖擊，增加其對(duì)美好事物關(guān)注度。其次，教師在多媒體教學(xué)完畢后，可依據(jù)本班級(jí)人數(shù)實(shí)際情況，把學(xué)生劃分為4-5個(gè)小組，讓每個(gè)小組給出一個(gè)文學(xué)名著中存在美特質(zhì)，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，在討論后給出自身見(jiàn)解，加深學(xué)生對(duì)美的印象，也增加學(xué)生對(duì)文學(xué)名著知識(shí)印象，可謂是一舉兩得。例如：教師在進(jìn)行《三國(guó)演義》這一文學(xué)名著教學(xué)時(shí)，教師就可以利用利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師可以選擇一個(gè)具有聲音資源視頻，學(xué)生可以在欣賞激昂音樂(lè)同時(shí)，激發(fā)其對(duì)文學(xué)名著內(nèi)容關(guān)注。單一就《三國(guó)演義》這一文學(xué)名著教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以把祖國(guó)山水地貌進(jìn)行展示，在展示時(shí)，為學(xué)生闡述英雄氣概，領(lǐng)會(huì)《三國(guó)演義》這一文學(xué)名著教學(xué)故事情感內(nèi)涵，感知不同魅力，感知大自然魅力，體會(huì)大自然孕育出我國(guó)英雄豪杰等等[3]。教師在多媒體教學(xué)后，則可以結(jié)合小組討論教學(xué)進(jìn)行審美教育，教師讓每個(gè)小組學(xué)生針對(duì)視頻存在美的元素，在小組內(nèi)部討論和研究，并在討論后在班級(jí)中發(fā)表自身觀點(diǎn)和見(jiàn)解，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)名著理解。其次，為了保證對(duì)多媒體信息技術(shù)教學(xué)和討論教學(xué)有序開(kāi)展，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注意增加和學(xué)生交流和探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如：教師可以問(wèn)學(xué)生，最喜歡《三國(guó)演義》這一文學(xué)名著教學(xué)哪個(gè)人物，這一人物具有怎樣性格特點(diǎn)，你怎么評(píng)價(jià)這一人物等等。最后，為了保證教學(xué)效果，教師在教學(xué)完畢后，要及時(shí)登記自身教學(xué)行為和語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)弊端和不足，完善自身教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，提高自身教學(xué)能力，保證語(yǔ)文名著教學(xué)和審美教學(xué)有序開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)最大目標(biāo)。

（三）創(chuàng)造班級(jí)文化，進(jìn)行延伸性教學(xué)。

高中語(yǔ)文教師除了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境外，教師也可以把語(yǔ)文名著教學(xué)知識(shí)和班級(jí)文化聯(lián)系，在班級(jí)中，布置課外文學(xué)名著讀書(shū)角，在班級(jí)定時(shí)舉行文學(xué)知識(shí)大賽等等，學(xué)生在感知班級(jí)存在文學(xué)氣息時(shí)，可以熏陶學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)生審美能力。例如：教師可以在班級(jí)黑板上設(shè)置一個(gè)角落，寫(xiě)上名著名言名句或者詩(shī)詞，學(xué)生在可課間就會(huì)無(wú)意間看到黑板上的詩(shī)句，久而久之，學(xué)生開(kāi)展對(duì)詩(shī)句和名言名句研究，發(fā)現(xiàn)詩(shī)句和名言名句中耐人尋味的美。為了增加學(xué)生審美能力，教學(xué)除了可以利用班級(jí)文化這一形式對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美能力熏陶外，也可以利用一下自習(xí)課，和學(xué)生進(jìn)行課外名著學(xué)習(xí)，舉辦名著演講大賽等等，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我機(jī)會(huì)，緩解高中生學(xué)習(xí)壓力，在提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三結(jié)語(yǔ)。

高中是學(xué)生主要學(xué)習(xí)階段，高中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中學(xué)習(xí)后，具有自己思想和理解能力。但是對(duì)當(dāng)下高中生學(xué)習(xí)弊端進(jìn)行分析和調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)高中生這一時(shí)期藝術(shù)審美能力處于起步階段，其不具良好藝術(shù)審美能力。面對(duì)這一發(fā)展形勢(shì)，結(jié)合高中新課改教學(xué)要求，教師開(kāi)始利用語(yǔ)文文學(xué)名著和審美教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)美好事物的感知，在文學(xué)名著故事情節(jié)、詩(shī)歌詩(shī)句、人物特點(diǎn)等等感知中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的美。最后為了保證高中名著閱讀教學(xué)和審美教育有序開(kāi)展，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立全新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高自身教學(xué)和理解能力，利用多樣化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)靈活性，創(chuàng)造班級(jí)文化，進(jìn)行延伸性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

參考文獻(xiàn)。

[1]邵穎.汪清縣第四中學(xué)“名著導(dǎo)讀”課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[d].延邊大學(xué),。

[2]李莉.全納教育視野下高中語(yǔ)文探究型閱讀教學(xué)研究[d].贛南師范學(xué)院,。

[3]黃雪艷.高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[d].云南師范大學(xué),。