范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

精選手掌掌骨骨折病歷書寫范文通用一

１、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

２、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

３、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

４、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

通過誦讀感受作者的情感。

理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

教師活動 學生活動

抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。

二、朗讀

１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節(jié)奏及情感。

２、朗讀指導。

語調：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

３、分四組朗讀。讓學生點評。

４、指名讀詩。師生共同點評。

５、學生自由朗讀，體會感情。

學生聽讀，并注意朗讀的語調、節(jié)奏及情感。

在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。

分別找兩生讀詩，師生共同點評。

生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

１、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

歸納點撥：

形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。

２、作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

理解作者思想感情的變化。

學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

例：

１、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。

這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。

２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

３、“那里是太陽，是春”。

這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。

４、“摸索這廣大的土地”

這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。

生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。）

學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

精選手掌掌骨骨折病歷書寫范文通用二

愛祖國愛家鄉(xiāng)是語文學習中著眼于“人的發(fā)展”的一個永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關于社會、人生的有益啟示”。

戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。

1942年，戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩歌。

這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學習這首詩，可以學習一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等。

①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

③情感態(tài)度與價值觀：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。

①做好相關鏈接。課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景，這樣有助于學生領悟作品內涵，理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價。

②反復誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩歌有表現力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。

③開展合作交流。用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言?！白x”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?！捌贰睍r小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。

④做好課堂盤點。本課結束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。

⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤點之后，根據學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學習由課內延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。

問題設計：看到這首詩的標題，你第一感覺是什么？

（學情預估：學生可能會說到“殘害、痛苦”等內容?！皻垞p的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。）

（說明：這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標題取得很好。解讀標題是解讀全詩的基礎。）

問題設計：朗讀這首詩歌，詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？

活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發(fā)的情感。再請個別同學讀，交流感受。至少朗讀兩遍。

（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥。此處另一個難點是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）

（說明：整體感悟始終是文學作品閱讀的起點，文學作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導學生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）

問題設計：

1、詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？

2、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。

活動：學生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補充。

（學情預估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉(xiāng)的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實際上這樣一來，詩歌內部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點在第五個環(huán)節(jié)中可以再深入。）

（說明：一首詩的核心構成在于它的意象，大多數詩歌是由幾個意象組織成的意象群落構成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，已經習慣用了可以直接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學生可能更容易接受一些。）

問題設計：

1、整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖

2、哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚頓挫、瑯瑯上口的感覺？）

3、押韻是格律詩的優(yōu)勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節(jié)奏。）

活動：第一個問題請學習小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學?？梢杂脤嵨锿队皝斫涣?。第2個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學生的學習情況選擇開展討論、交流等學習活動。

（學情預估：這是整個學習活動最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個比較抽象的概念，尤其是詩歌內部節(jié)奏，“請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學生了解詩的內在節(jié)奏。相信這個環(huán)節(jié)也是學生學習熱情最高的一個活動。）

（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術，后來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。

詩歌的節(jié)奏體現在兩個反面：外在的音樂性，如音節(jié)與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內在的情緒情感的旋律。內在節(jié)奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。

當然，教師在教學過程中，不必將概念凸現出來，）

問題設計：這些景物與作者生活的關系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時候的生活，也可以指作者以前的生活。

活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現。

（學情預估：如果學生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導學生思考詩人創(chuàng)作這首詩時候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩的心理。）

（說明：這首詩超現實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導學生還原、體驗，沉浸到詩人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。）

問題設計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？

活動：隨意交流。

（學情預估：學生說的多數是細節(jié)，是感性的。教師可以將學生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當提升。）

（說明：學法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學中非常重要。將這首詩作為學習閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學生明白。）

①以讀帶講。

以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。

②青春時代應該是詩的時代。

可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。

③課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。

“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式?；诖耍以谡Z文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

精選手掌掌骨骨折病歷書寫范文通用三

知識與能力：

1、識記、理解本課生字詞;

2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦;

3、了解象征手法在詩歌中的應用，理解象征意義;

4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象;

5、通過聯想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。

過程與方法：

1、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀;

2、自主學習，合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。

情感、態(tài)度與價值觀：

理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養(yǎng)學生堅強的性格，增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;

2、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象;

3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。

1、象征手法的應用，理解象征意義;

2、通過聯想和想象再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。

教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內容，解決生字詞。

一、導入

屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個高貴而倔強的靈魂，(屏顯作者圖片)去聽聽這個柔弱的中國文人，雖身陷囹圄卻又曾怎樣激情滿懷地歌唱——(板書標題、作者)

二、寫作背景，概括本文的主旨

1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢。

于抗日戰(zhàn)爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區(qū)的向往。

三、朗讀詩歌，整體感知

1、聽錄音或教師范讀，學生聽，記錄停頓和重音。

2、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。

四、問題研究：

1、詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表

達效果。

2、這首詩描寫了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的情感?

3、這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺繁雜這是為什么?

4、詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

明確：

1、a積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

b消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

2、荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海

3、全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出” “細” “軟”

“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節(jié)奏。

4、描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

五、鞏固拓展

1、找出詩中的比喻句，分別說明其含義。

(1)廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。

(2)“繁花如錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。

(3)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。

(4)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。

(5)“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細致動人。

(6)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的新生活。

2、分別說明詩中運用暗示、烘托、對照手法的語句有何表達作用。

“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。

“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。

全詩運用對照手法，淪陷區(qū)的今昔對比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。

六、作業(yè)布置

1、收集愛國詩四句

2、完成《一課一練》課外鞏固和拓展部分。

七、板書設計