總結(jié)是我們進步的動力，它可以幫助我們認識到自己的不足，盡早改正錯誤。寫總結(jié)時，我們要注意語言簡潔明了，重點突出?？偨Y(jié)的寫作要求因人而異，但以下范文可以給大家提供一些思路和參考。

分層次教學(xué)申請書匯總篇一

“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下為適應(yīng)學(xué)生個別差異而實施的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。職業(yè)高中的學(xué)生生源素質(zhì)存在著很大的差異，其文化層次更是參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行“一刀切”，必然不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，素質(zhì)好的學(xué)生會出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象，而素質(zhì)差的學(xué)生則根本就消化不了那么多的課堂教學(xué)內(nèi)容。而分層次教學(xué)的提出，正是充分考慮這些學(xué)生的差異，使更多學(xué)生得到最有效的發(fā)展。

職業(yè)高中學(xué)生文化層次存在很大差異，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學(xué)。

本課題以2009航空賓館班為實驗班。在開學(xué)初，教師通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為a、b、c三層。

1.發(fā)展a層。

發(fā)展a層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.提高b層。

提高b層學(xué)生，使他們較為牢固地掌握教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為a層學(xué)生。

3.幫助c層。

幫助c層學(xué)生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為b層學(xué)生。

1.分層備課。

分層備課是實施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況，制定分層教學(xué)目標。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決c層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和如何促進a層學(xué)生潛能的發(fā)展。

分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學(xué)生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標的落實。對基礎(chǔ)差的低層次學(xué)生，訓(xùn)練要求采取“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學(xué)生，我們采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方式進行；而對于高層次的學(xué)生，則進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如在《山居秋暝》的教學(xué)過程中，在誦讀環(huán)節(jié)多提問c層學(xué)生，適當(dāng)?shù)乇頁P，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；在詩文內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)盡量提問b層學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)；而在詩文主旨較為難以理解的環(huán)節(jié)，盡量提問a層學(xué)生。在練習(xí)題環(huán)節(jié)，也要注意難易梯度，對詩文的理解這樣簡單的問題提問c層學(xué)生，激發(fā)c層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“你是一名導(dǎo)游，來到王維當(dāng)年閑居的藍田輞川，你如何向你的游客介紹這怡人的美景呢？”這樣的拓展練習(xí)，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識，再進行口語表達，相對較難，這類問題提問a層學(xué)生，使a層學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)。分層授課能夠照顧到各層的學(xué)生，避免兩頭學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。

分層布置作業(yè)是實施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同質(zhì)和量的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。對c層，可以量少質(zhì)低；對a層則可以量多質(zhì)高；b層學(xué)生介于二者之間。

在語文教學(xué)中，要注意采用“隱形分層”，層次不同，輔導(dǎo)不同。對a層學(xué)生深化、擴展知識面，對c層則采用深入淺出、通俗化、興趣化的教法，同時帶動b層學(xué)生。另外，無論對哪個層次的學(xué)生，都要多關(guān)心，多鼓勵，多肯定，讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動機、鍥而不舍的進取熱情、高度的注意力和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，身心都能健康成長。雖然每個層次的標準不同，但教學(xué)過程要固守一個原則，那就是要喚醒、激勵學(xué)生的主體意識。

（作者單位：黑龍江省大慶外事服務(wù)職業(yè)高級中學(xué)）。

分層次教學(xué)申請書匯總篇二

二二提取公因式，三一分組套公式。

十字相乘法。

上海市同洲模范學(xué)校。

宋立峰。

分解二次三項式，嘗試十字相乘法。分解二次常數(shù)項，交叉相乘做加法；叉乘和是一次項，十字相乘分解它。

因式分解完全平方公式法。

上海市同洲模范學(xué)校。

宋立峰。

同號兩個平方項，底積二倍中間放；

因式分解啥結(jié)果，符號上面做文章。

同號兩底和平方，異號兩底差平方；

和差平方分正負，服從多數(shù)守規(guī)章。

分層次教學(xué)申請書匯總篇三

目前，我校從三年級開設(shè)信息技術(shù)課，但由于存在學(xué)生個體水平的參差不齊，造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此在我特別使用了分層教學(xué)實驗。

在信息技術(shù)學(xué)科中引入分層教學(xué)思想，意義更深遠。其原因在于在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

2、學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。

那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何真正貫徹落實分層教學(xué)呢？

首先是對教學(xué)對象進行分層；其次是對教學(xué)目標進行分層；最后是對教學(xué)方法進行分層。實施分層教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。

分層教學(xué)有利于老師更準確地把握教學(xué)對象的實際，制定切實可行的教學(xué)目標和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到“學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。

分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對象的層次性而言應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，任何機械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

分層次教學(xué)申請書匯總篇四

針對我國土地利用總體規(guī)劃模式相同、內(nèi)容相似、目標單一、宏觀太細、微觀太粗的實際,應(yīng)用分形理論對規(guī)劃的層次性進行了探討.研究表明:我國規(guī)劃在目標、任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)劃實施保障體系等方面符合統(tǒng)計意義上的無規(guī)分形,規(guī)劃應(yīng)以縣級為分形元,作為規(guī)劃的'基點;規(guī)劃實施管理應(yīng)以全國規(guī)劃為分形元,作為規(guī)劃實施保障體系建設(shè)的基點;從全國到縣級規(guī)劃的目標、任務(wù)、內(nèi)容等應(yīng)從簡到繁、從粗到細、從宏觀到微觀處于準對稱狀態(tài);并對規(guī)劃層次進行了構(gòu)建.

作者：薄江宏師學(xué)義作者單位：薄江宏(山西省土地整理中心,山西,太原,030024)。

師學(xué)義(中國地質(zhì)大學(xué)(北京)土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院,北京,010001)。

刊名：華北國土資源英文刊名：huabeilandandresources年，卷(期)：2009“”(1)分類號：p321關(guān)鍵詞：分形理論土地利用總體規(guī)劃層次

分層次教學(xué)申請書匯總篇五

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以《學(xué)校體育工作條例》為體育工作的基本法規(guī)，以“健康第一”為宗旨，把學(xué)校體育工作作為實施素質(zhì)教育的突破口，以科學(xué)的管理促進學(xué)校體育工作全面健康發(fā)展，認真領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和體育與健康課程標準精神，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、勇于探索、深化改革、求實創(chuàng)新。深化教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育。在體育教育教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，全面提高身體素質(zhì)；創(chuàng)建“崇尚健身，參與健身”的健身氛圍，爭創(chuàng)學(xué)校的體育特色，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

所任教的初三學(xué)生年齡在15—16歲之間，處于青春發(fā)育的高峰期，身體發(fā)育較快，男女差別較大，男生活潑好動，表現(xiàn)與強；女生趨于文靜，不好活動。面對體育中考，因此要因勢利導(dǎo)，加強男生的身體素質(zhì)練習(xí)，培養(yǎng)女生積極參與體育鍛煉的習(xí)慣。

初二年級的學(xué)生身體發(fā)育也處于青春期的高峰時期，心理、生理的發(fā)育波動強。男生愛動，喜歡對抗性強的運動項目如：籃球、足球、自由游戲等項目。而女生則恰恰相反，喜歡娛樂性、柔韌性、游戲性強、三五個一起閑聊等的項目。從身體素質(zhì)方面來看男生力量素質(zhì)差，但是靈活性和反應(yīng)能力強。女生也是力量差，但是柔韌性好。對于體育與健康理論知識較薄弱，對鍛煉方法模糊，不知如何合理的進行體育鍛煉。因此，這學(xué)期應(yīng)加強理論與實踐的結(jié)合，選擇多樣的教學(xué)內(nèi)容，多通過集體游戲來提高凝聚力，滿足學(xué)生參與活動和學(xué)習(xí)的需要。因此要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育鍛煉。

三、教材的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。

本冊教材內(nèi)容有：體育基礎(chǔ)知識田徑類、體操類、球類、韻律體操及民族傳統(tǒng)體育。最關(guān)鍵的還是初三學(xué)生中考體育項目的輔導(dǎo)，如何使學(xué)生掌握好中考項目的正確運動技術(shù)以及挖掘出學(xué)生最大的運動潛力是這學(xué)期體育教學(xué)的重中之重。

四、目的任務(wù)。

1、掌握基本的體育基礎(chǔ)知識，明確體育鍛煉的作用，在鍛煉中運用學(xué)到的知識，提高學(xué)生的身體素質(zhì)準備迎接中考體育項目，并不斷鞏固和提高。

2、進一步增強體質(zhì)，特別是耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)。

3、通過體育鍛煉，培養(yǎng)集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

五、重點與難點。

1、重點是田徑的心肺功能提高耐久跑、跳遠、仰臥起坐、引體向上、拋實心球、籃球半場運球上籃、足球繞桿中考體育項目。

2、難點是耐久跑的呼吸，跳遠、仰臥起坐、引體向上、拋實心球、籃球半場運球上籃、足球繞桿技術(shù)正確連貫等。

六、教學(xué)措施與教改思路1：隨著學(xué)生身體和年齡的增長，可多采用一些對抗性的游戲。2：初中生對抗性強，可采用一些教學(xué)比賽，以增強學(xué)生鍛煉身體的效果。

3：因材施教，分組時采用男女分組或按身體素質(zhì)分組，以增強學(xué)生的自信心，在運動中享受到鍛煉的樂趣。

男：100米1000米跳遠、俯臥撐。

女：100米800米跳遠、仰臥起坐。

九、本學(xué)期教學(xué)進度安排。

第三周-----第四周：200米跑的有關(guān)教學(xué)。

第五周-----第六周：立定跳遠教學(xué)、仰臥起坐以及測試工作第八周-----第九周：坐位體前屈的輔導(dǎo)訓(xùn)練、仰臥起坐的練習(xí)第十周-----第十一周：拋實心球、籃、足球的適當(dāng)摸底情況第十二周----第十三周：中考項目混合測試與個別學(xué)生的加強指導(dǎo)第十四周----第十八周：中考體育測試結(jié)束后的體育創(chuàng)新教學(xué)與期末測試遇五一假期或意外天氣情況有關(guān)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容可靈活臨時調(diào)整，采取室內(nèi)教學(xué)的方式等。

分層次教學(xué)申請書匯總篇六

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展，注重個體差異”。在教學(xué)中如何實施面向全體學(xué)生，如何使每一個學(xué)生通過體育教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展，是理論與實踐向我們提出的迫切需要解決的重要問題，是體育教師在具體的體育教學(xué)實施過程中所應(yīng)努力的方向和目標。

在體育教學(xué)的實施過程中，由于學(xué)生在身體條件，興趣愛好，體能和運動技能等方面存在的差異很大；同時受到家庭、環(huán)境以及教學(xué)班人數(shù)多的影響。這給教師的教學(xué)帶來了相當(dāng)大的困難；教師如何在教學(xué)中做到有的放矢，達到教學(xué)的目的，分層教學(xué)就是其中之一法。

體育教學(xué)中分層教學(xué)就是根據(jù)課程標準和教材的要求，在教學(xué)班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，并針對教學(xué)目標提出不同層次的教學(xué)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自地起點上選不同的學(xué)習(xí)速度，練習(xí)難度，以及層次不同的知識信息，從而使每一個學(xué)生都要享受學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

教學(xué)要使每一位學(xué)生受益，最基本的做法是每一位學(xué)生通過教與學(xué)都能達到所制定的各自教學(xué)目標，因此，教師在制定教學(xué)目標時可依據(jù)課程標準，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，分幾個層次（優(yōu)、中、差）考慮，合理制定各層次的教學(xué)目標。（注：這里的層次是相對的，可隨各個因素而改變）。

1．1“差生”的基本教學(xué)目標。

這部分學(xué)生不是很多，教師應(yīng)明確學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上“差”的原因，是身體素質(zhì)差，沒有興趣；還是其它的因素等，教師應(yīng)根據(jù)其成因制定教學(xué)目標。如：掌握最基本的知識、技能、身體素質(zhì)達到一定的水平，基本完成教學(xué)任務(wù)。

1．2“中等生”的基本教學(xué)目標。

這部分學(xué)生在班級中占的比例多，是班級的主體，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能帶動“后進生”，又能向“優(yōu)等生”邁進。因此這部分學(xué)生的目標制定必須既體現(xiàn)大體，又突出個人。如：能較好地掌握知識、技能，教學(xué)中能夠獨立思考，具有一定分析問題和解決問題的能力。并能制定相應(yīng)的個人目標。

1．3“優(yōu)秀生”的基本教學(xué)目標。

這部分學(xué)生一般是身體素質(zhì)好，易于掌握運動技術(shù)技能，在目標制定時不能出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，應(yīng)拓寬視野，加深對運動技術(shù)內(nèi)涵的理解，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提高自己的運動成績。

2．教學(xué)過程的分層2．1備課的分層。

備課是在對學(xué)生進行充分的了解下進行的，教師應(yīng)對學(xué)生的知識、運動技術(shù)技能水平，身體素質(zhì)，學(xué)生的興趣愛好等充分的了解；并以此為依據(jù)預(yù)定不同層次水平學(xué)生在教學(xué)中所應(yīng)達到的相應(yīng)層次目標。而層次目標在不同的內(nèi)容或課中做相應(yīng)的調(diào)整。如：某學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球時可能是優(yōu)秀生，而在投擲項目學(xué)習(xí)中可能屬于差等生的層次。教師在設(shè)計課的框架時應(yīng)充分注重到學(xué)生的個體差異性，讓課的設(shè)計通過教學(xué)起到效果。

2．2練習(xí)中的分層次教學(xué)。

練習(xí)中除不同層次的學(xué)生有不同的目標要求外，還應(yīng)從指導(dǎo)的對象細化到學(xué)生個體，因同一層次上的學(xué)生，個體表現(xiàn)也存在差異。這種差異一般是由動機、身體素質(zhì)、心理因素、學(xué)習(xí)方法等方面造成的，教師應(yīng)通過了解、分析、采用相應(yīng)的措施，用“心”施教。如：籃球教學(xué)中，對優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生，優(yōu)秀生以提高為主，中等生以輔導(dǎo)為主，差生以教為主，并觀注每一個學(xué)生，注重層次的轉(zhuǎn)化性、全面性以及學(xué)生的興趣性，人格性。

2．3評價分層。

由于個體存在差異，在測試為評價中必須承認其差異，并有其反映，這樣才能較好地把握教學(xué)過程的完整性，否則就會造成教學(xué)與評估脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。

3．總之，未來的體育課程無論在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在教學(xué)目標的確定上，在教學(xué)方法的使用上，在學(xué)習(xí)評價的標準上，都應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；并注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是隨學(xué)習(xí)內(nèi)容及其其它原因的變化而變化的。

分層次教學(xué)申請書匯總篇七

隨著教育的發(fā)展和變革，教育方法也在不斷更新。層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程中具有重要的意義。在實踐中，我深深感受到了層次教學(xué)的巨大潛力和獨特價值。以下是我在層次教學(xué)過程中的心得體會。

首先，層次教學(xué)注重個性化發(fā)展。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都有所不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往受到平均水平的限制。而層次教學(xué)通過把學(xué)生分為不同的層次，滿足每個學(xué)生的不同需求，使得每個學(xué)生都能夠在適合自己能力水平的范圍內(nèi)得到發(fā)展。這既能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

其次，層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在層次教學(xué)中，教師會因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)生也有更多的機會參與到學(xué)習(xí)的過程中。他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。

再次，層次教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識與團隊合作能力。在層次教學(xué)中，教師可以通過安排學(xué)生之間的合作與交流，促進學(xué)生之間的互動和協(xié)作。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中可以相互幫助、合作探討問題，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識和能力。通過團隊合作，他們學(xué)會了如何與他人合作，如何協(xié)調(diào)彼此的差異和利用別人的優(yōu)勢來達成共同的目標。

另外，層次教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和思維方式的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)科過程和思考方法的培養(yǎng)。而層次教學(xué)通過不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，使得學(xué)生不僅能夠掌握知識和技能，還能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動力和思維能力。學(xué)生通過層次教學(xué)能夠培養(yǎng)出批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，提高了他們的綜合素養(yǎng)。

最后，層次教學(xué)還需要教師具備更高的教學(xué)素質(zhì)和能力。層次教學(xué)需要教師對學(xué)生的差異性有充分的認識，注重個性化的教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略和方法。教師還需要有較強的組織和指導(dǎo)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作和交流。同時，教師還需要有創(chuàng)意和創(chuàng)新的思維，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

總而言之，層次教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面具有重要的意義。它注重個性化發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團隊合作能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和思維方式的發(fā)展。然而，層次教學(xué)需要教師具備更高的教學(xué)素質(zhì)和能力。在今后的教育實踐中，我們應(yīng)積極探索層次教學(xué)的有效策略和方法，不斷提升自身的教學(xué)水平，更好地滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

分層次教學(xué)申請書匯總篇八

層次教學(xué)法是一種能夠滿足學(xué)生個性化需求的教學(xué)方法，它以學(xué)生的知識水平為基礎(chǔ)，通過逐層遞進的方式，循序漸進地組織教學(xué)內(nèi)容。在我教學(xué)的過程中，我深刻體會到了層次教學(xué)法的好處和適用性。以下是我對層次教學(xué)法的心得體會。

首先，層次教學(xué)法可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都不同，層次教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。對于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，我可以提供更深入和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們擴展知識面；對于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，我可以分解教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)他們理解。通過這種個性化的教學(xué)方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績都有了明顯的提升。

其次，層次教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。層次教學(xué)法的核心理念是將學(xué)生置于一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，他們需要根據(jù)自己的理解和興趣，逐步掌握新的知識。在我的課堂上，我經(jīng)常給學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)奶骄啃詥栴}，讓他們自己去思考和解決。我鼓勵學(xué)生積極參與討論，并引導(dǎo)他們學(xué)會批判性思考和自主分析。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠獲得知識，還能夠提升解決問題和獨立思考的能力，培養(yǎng)出一批批具備創(chuàng)新精神的學(xué)生。

第三，層次教學(xué)法可以幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。在層次教學(xué)法中，知識是按照邏輯關(guān)系和認知結(jié)構(gòu)進行組織和呈現(xiàn)的。這種組織方式可以幫助學(xué)生更好地理解知識之間的聯(lián)系和相互作用。在我的教學(xué)過程中，我經(jīng)常使用概念地圖和思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整理和梳理知識結(jié)構(gòu)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更清晰地把握知識的脈絡(luò)，并且更好地運用到實際問題中。

第四，層次教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)習(xí)往往需要一個逐步發(fā)展的過程，在層次教學(xué)法中，學(xué)生可以通過逐層遞進的方式，一步步地掌握新的知識和技能。因為學(xué)生能夠感受到自己的進步，他們的自信心會逐漸增強，學(xué)習(xí)的動力也會隨之增強。在我的課堂上，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相合作，進行小組討論和集體探究。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的合作精神和團隊意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

最后，層次教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力也具有重要意義。層次教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，這些能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石。在現(xiàn)代社會，知識的更新速度非?？?，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)這種快速更新的需求。層次教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究的能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷更新自己的知識體系，適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。

綜上所述，在我教學(xué)的過程中，層次教學(xué)法給予我很多啟示和幫助。它不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。層次教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此，我會繼續(xù)在我的教學(xué)中運用層次教學(xué)法，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更高效和個性化的教學(xué)。

分層次教學(xué)申請書匯總篇九

[摘要]本文分析了目前職業(yè)學(xué)校生源的狀況，闡明了在職業(yè)教育實施分層次教學(xué)的必要性，重點介紹了分層次教學(xué)的具體實施，對學(xué)校、對教師的要求，以及應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]分層次教學(xué)職業(yè)教育教學(xué)手段實施。

近年來，大學(xué)已經(jīng)由過去的精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，促進了高校、普高的擴招，造成了職業(yè)學(xué)校生源明顯短缺，基本形成學(xué)生只要愿意讀職業(yè)學(xué)校就能入學(xué)的現(xiàn)狀。因此，職業(yè)學(xué)校生源綜合素質(zhì)下降，且個體差異增大，這給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點，兼顧不及，使好學(xué)生沒有學(xué)好，“差”學(xué)生沒有學(xué)會，不但影響了其素質(zhì)的全面提高，還嚴重影響了學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。筆者認為針對這種現(xiàn)狀，有必要實行分層次教學(xué)。

從目前來看，職業(yè)學(xué)校的生源主要由四部分構(gòu)成：其一，初中階段成績一般，讀高中后升大學(xué)的可能性不大，便選擇讀職業(yè)學(xué)校，這部分比例最大；其二，初中階段成績較好，但家庭經(jīng)濟困難，負擔(dān)不了讀高中與大學(xué)的費用，希望掌握一門技術(shù)，能早日就業(yè)以分擔(dān)父母的經(jīng)濟負擔(dān)，這部分比例不大；其三、初中階段成績、表現(xiàn)均不好，家長考慮到子女年齡較小，只能送到學(xué)校，或父母管不了，送到學(xué)校來希望學(xué)校和老師幫著管教，這部分學(xué)生占一定的比例；其四，高考落榜生也有一定的比例。在這種情況下，如果仍繼續(xù)采用過去那種統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式，勢必會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，其結(jié)果是好學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，喪失了進取心；差一點的學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至厭倦學(xué)習(xí)，造成知識缺陷的缺口越來越大，甚至影響到身心健康。因此，職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀迫使我們必須進行教學(xué)改革，即改革過去那種統(tǒng)一的教學(xué)模式，實行“以人為本，因材施教”，充分考慮學(xué)生個體差異的分層次教學(xué)法，即在堅持班級授課制的前提下，依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平與興趣的不同，進行不同群體的組合，實施不同的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，有針對性地制定教學(xué)計劃；采取不同的教學(xué)手段和方法，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地受到優(yōu)質(zhì)教育，得到正常發(fā)展。這就是分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想。把個性指標和成績相近的學(xué)生分在同一層次，把教學(xué)目標分層次化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的好與差、快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改變的，而且有利于學(xué)生的身心健康，從而達到讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，主動和諧地發(fā)展的目的，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

應(yīng)該明確，分層次教學(xué)是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，在職業(yè)學(xué)校是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。分層次教學(xué)不是簡單地分班，更不能是流于形式的“換湯不換藥”，而是作為一種教學(xué)組織模式和保障學(xué)生受到最好教育的方法。因為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力，關(guān)鍵是要因材施教，將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來。

1、按程度分層次。新生入學(xué)后進行語文、數(shù)學(xué)和英語的摸底考試，按分數(shù)排序。然后進行思想動員，給學(xué)生講清分層次教學(xué)的目的，并征求其家長的意見。最后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主決定將其按總分分為a、b、c三個層次的班級。這樣的排班方式使得同一層次的學(xué)生總分差距控制在30分以內(nèi)，有利于教師組織教學(xué)。2、按層次定目標。對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標是實施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。a班為提高班，其教學(xué)目標定為要求學(xué)生在全面完成原有教學(xué)計劃和大綱要求的'基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學(xué)校進行深造；b班為普通班，其教學(xué)目標定為要求學(xué)生嚴格按原教學(xué)計劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)；c班為強化班，其教學(xué)目標定為要求學(xué)生在完成原教學(xué)計劃和大綱的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，重視強化學(xué)生的專業(yè)操作能力，保證學(xué)生在畢業(yè)時有一技之長，能在社會上謀生立業(yè)。3、按目標定計劃。對于不同的教學(xué)班實施不同的教學(xué)計劃。a班在現(xiàn)有教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，可增加部分本學(xué)科的新知識、新技術(shù)。b班嚴格執(zhí)行原有教學(xué)計劃；c班要對原有教學(xué)計劃作一些調(diào)整，在保留為培養(yǎng)本專業(yè)合格畢業(yè)生所開設(shè)的必要課程的基礎(chǔ)上，降低理論知識要求，增設(shè)實踐環(huán)節(jié)科目，增加實踐環(huán)節(jié)時間，補充生產(chǎn)一線的知識和技能，注重對學(xué)生操作實踐技能的培養(yǎng)。要求c班學(xué)生比a、b班的學(xué)生多拿兩個以上技能證書，用實踐技能補理論知識的不足，用實踐技能學(xué)分補理論課學(xué)分。4、按層次定考核。按不同層次的學(xué)生，制定不同的考核標準和考核方法是實施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。對不同層次的學(xué)生，采用不同的考核標準和不同的考核試卷，用學(xué)生的相對分、學(xué)習(xí)增量來考核評價學(xué)生，注重其在原有基礎(chǔ)上的提高。c班部分課程采用較低難度的試卷，學(xué)分為標準學(xué)分的80％，不足學(xué)分用增加實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時補足。

三、分層次教學(xué)對教師的要求。

分層次教學(xué)不是選擇一部分教師去教a、b班，而另一部分教師去教c班，而是不同層次班級的同一門課由同一個教師擔(dān)任，這樣既避免學(xué)生認為教學(xué)好的教師都去教層次高的班，教學(xué)不好的教師都來層次低的班，影響學(xué)生的情緒和自尊；又可避免教師在教法上的單一，讓同一個教師教多個層次的班級，既有深度的比較，又有教學(xué)方式、方法的差異，有利于教師教學(xué)水平的提高，總結(jié)和探索，并真正讓教師去體驗如何做到因材施教，深化對因材施教的內(nèi)涵理解。因此，實施分層次教學(xué)至關(guān)重要的是，要在分層次以后，對不同層次教學(xué)班的學(xué)生，要根據(jù)其不同條件、特點和需要，認真研究各層次相應(yīng)的、有針對性的教學(xué)內(nèi)容、施教策略和教學(xué)方法，這樣我們教學(xué)才能主動地適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于原來失去了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合于他們，會覺得學(xué)習(xí)并不可怕，通過努力得到了實實在在的進步，就會產(chǎn)生成就感，逐漸提高對學(xué)習(xí)的興趣，重新樹立起自信心，獲得最大限度的發(fā)展。這對教師提出了更高的要求，教師必須認真地研究學(xué)生實際，研究教學(xué)方法，主動地適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)方法更具人性化。

分層次教學(xué)是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，在職業(yè)學(xué)校是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實施過程中必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，主要應(yīng)該表現(xiàn)在：教師教學(xué)思想、教學(xué)觀念上的不適應(yīng)，教師教學(xué)方法、教學(xué)手段上的不適應(yīng)，教學(xué)計劃、教學(xué)模式上的不適應(yīng)，班級管理方面的不適應(yīng)，教學(xué)設(shè)施的不適應(yīng)等。分層次教學(xué)能夠解決一些問題，同時也肯定帶來一些新的矛盾。但是，我們應(yīng)該認識到：首先，在當(dāng)今注重“以人為本”，提倡終身學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的社會潮流下，進行多層面多方位的分層次教學(xué)無疑是正確的，對全面提高學(xué)生素質(zhì)，保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，進而促進學(xué)校自身和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展都有裨益，應(yīng)予以提倡和堅持。而出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾和問題是探索中的必然，并且一定會在探索中不斷得到淡化和解決。其次，應(yīng)該進一步加強對分層次教學(xué)的研究，及時采取措施解決各類問題。對思想觀念方面的問題，主要應(yīng)通過組織學(xué)習(xí)、宣傳等方式尋求解決。要使教育者認識到，教育的基本功能是為了促進學(xué)生的發(fā)展。由選擇適合教育的學(xué)生向選擇適合學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要標志。要使學(xué)生盡快樹立主體意識、個體意識、成人意識、職業(yè)意識，提高他們認識自我、認識社會的能力和理性判斷、控制、選擇能力。對教學(xué)方法、手段方面的問題，則應(yīng)對教師進行再培訓(xùn)，通過開辦講座、觀摩課等方式，改變并加強教師對直觀教學(xué)的認識，提高其直觀教學(xué)特別是運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行直觀教學(xué)的能力，以及根據(jù)學(xué)生情況靈活采用或創(chuàng)新各種教學(xué)方法的能力，創(chuàng)設(shè)多維互動的課堂教學(xué)操作模式。要進行新的管理模式方法的探索，制定與分層次教學(xué)要求相適應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)模式及學(xué)生管理模式，同時加大教學(xué)設(shè)施投入，滿足教學(xué)需要。

總之，實行分層次教學(xué)，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育觀念提出了新挑戰(zhàn)，對學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業(yè)教育應(yīng)對學(xué)生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果。或許，它真的能讓學(xué)校、教師從無所適從走向一個新的境界，使學(xué)生從痛苦走向愉悅，走向成功。

分層次教學(xué)申請書匯總篇十

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面對全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在平時的教學(xué)中，我試著采用“分層施教”的方法進行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力的差異，在教學(xué)過程中針對學(xué)生實際分出不同的層次或類別進行施教，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。下面就自己的一些做法，作一總結(jié)。

一、學(xué)生分層。

對學(xué)生進行分層施教，首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解透徹，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢。我每接手一個新的班級，在經(jīng)過一段時間的了解后，使用一套難易適中的試題對班級進行測驗，然后結(jié)合平時的調(diào)查，按3：5：2的比例分為“優(yōu)”（a）、“良”（b）、“一般”（c）三個不同的分層，并將他們合理分組，編排座位，適當(dāng)考慮男、女生比例，一般以四人（a組1人，b組2人，c組1人）前后桌就座較為恰當(dāng)。這樣做，有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和討論，也有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補和問題意識的培養(yǎng)。由于學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面都會發(fā)生一些變化，這時，再綜合學(xué)生各項指標的變化情況重新調(diào)整，做到“動態(tài)”分層。

二、目標分層。

針對學(xué)生的不同層次，依據(jù)因材施教的原則，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性適應(yīng)的教學(xué)目標。針對學(xué)生實際制定的不同的教學(xué)目標，避免了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

三、教學(xué)分層。

承認學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異的現(xiàn)代教學(xué)學(xué)觀，要求在分層施教時，必須面對全體實行靈活多樣的教學(xué)方式。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，去讀讀、想想、畫畫、說說、做做，讓全體學(xué)生都活動起來，去獲取知識。

在練習(xí)的設(shè)計中，有“基本性練習(xí)”、“綜合性練習(xí)”、“發(fā)展性練習(xí)”、要求c組的學(xué)生必須完成基本練習(xí)，鼓勵做綜合練習(xí)，b組的學(xué)生要求完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)，爭取做發(fā)展性練習(xí)，a組的學(xué)生則全部完成或指導(dǎo)幫助b、c組同學(xué)做練習(xí)。他可為b、c的同學(xué)設(shè)置“選做題”。練習(xí)中，積極鼓勵和創(chuàng)造條件讓低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展和突破，體現(xiàn)教學(xué)的彈性，與此同時，在不斷進行的巡視中，及時把握反饋的信息并作個別顛簸與矯正。

五、評價分層。

實施分層教學(xué)，必須對傳統(tǒng)的評價方法進行改革，實行因人而異的評價方法。評價的基本要求是：差異性、及時性和鼓勵性。具體做法是，課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、單元考察進行分層評價，各層次學(xué)生的測試卷面總分相同但是數(shù)量上有多少之分，程序上有難易之別，即使對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評價標準。這樣的評價，體現(xiàn)了差異性和鼓勵性，使每個學(xué)生都可以經(jīng)常體驗成功的快樂和喜悅，從而使學(xué)習(xí)的熱情越來越高漲。

總之，在課堂教學(xué)中，只有了解學(xué)生的差異，承認學(xué)生析差異，尊重學(xué)生的差異，實施符合每個人需要的教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之積極參與學(xué)習(xí)過程，才能切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握知識，增強技能，取得發(fā)展。