有關(guān)生活的點滴總結(jié)，記錄下每一個美好瞬間。在總結(jié)中要突出重點和亮點，讓讀者容易理解。小編為大家整理了一些總結(jié)范文，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些參考和借鑒的思路。

青海省教學設計篇一

學習目標：

1.學會本課生字、生詞，理解詩句的意思。2.有感情地朗讀古詩并背誦這首詩。

3.想象詩中描繪的畫面，體會詩歌所表達的思想感情。

學習過程：

一、板題示標。

1、導入：同學們，愛國是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古往今來，我國歷史上出現(xiàn)了許多愛國的仁人志士。在前面課文的學習中，我們已經(jīng)學習了維護祖國尊嚴的xxx，還有奮起反抗、保衛(wèi)盧溝橋的抗日軍民，那么這節(jié)課我們就一起來學習《從軍行》這首詩，來感受一下詩中所表達的殺敵報國的豪情壯志。

3、出示目標，學生齊讀。

二、第一次先學后教（自學指導一）。

1、自讀詩歌，借助工具書和課本注釋學習生字“孤、遙”。

2、讀讀詩歌，說說這首詩的大意。

3、熟讀古詩，要求讀正確、讀通順。注意詩歌的停頓、節(jié)奏。

三、第二次先學后教（自學指導二）。

1、朗讀詩歌前兩句，并思考：

（1）前兩句描寫了哪些景物？（青海湖、長云、雪山、孤城、玉門關(guān)）。

試結(jié)合“暗”和“孤”字說出這些景物描繪了怎樣的景象？（寫出了邊疆的地理位置和環(huán)境的惡劣，條件的艱苦。）。

過渡語：邊疆的環(huán)境這么惡劣，生活這么艱苦，那邊疆戰(zhàn)士們是怎么做的呢？我們接著來學習后面的內(nèi)容。

2、齊讀詩歌后兩句，并思考：

（1）寫出了什么內(nèi)容？表達了什么情感？（寫出了邊疆的環(huán)境荒涼、艱苦，戰(zhàn)爭頻繁、殘酷、漫長，表達出戰(zhàn)士們不畏艱險、出生入死、勇于殺敵報國的豪情壯志。）。

你是從哪些地方看出來的？（黃沙、百戰(zhàn)、不破、終不還）。

四、小結(jié)。

1、讀讀這首詩，大家想一想詩歌前兩句描寫了什么？（景物）后兩句寫出了什么？（抒發(fā)了感情）對，這種寫作手法就叫作情景交融。

2、其實，這首詩還有一個特點，那就是它是一首邊塞詩?！斑吶敝浮斑呹P(guān)”、“邊疆”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。

3、讀了這首詩，你從中感受到了什么？

（守邊將士們奮不顧身、不畏艱險、誓死保衛(wèi)祖國的愛國精神和英雄氣概。）。

那么，生活在和平時代的我們應該怎么做呢？（好好學習，提高本領，將來為國家做貢獻。）。

五、作業(yè)設計：

1、有感情地朗讀詩歌并交流體會。

六、板書設計：

邊塞景物青海湖、長云、雪山、孤城、玉門關(guān)戰(zhàn)斗之苦從軍行。

抒發(fā)感情黃沙、百戰(zhàn)、不破、終不還決心之堅。

七、教學反思：

第二課時。

學習目標：

1.學會本課生字、生詞，反復朗讀，理解詩句的意思。2.有感情地朗讀古詩，培養(yǎng)想象力。

3.學習古詩，體會詩歌所表達的思想感情。

學習過程：

一、板題示標。

1、導入：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)學習了王昌齡的《從軍行》，感受到了戍邊將士們不畏艱險、殺敵報國的豪情壯志。這節(jié)課我們再來學習另一首古詩《塞下曲》，來認識一位勇猛無比、武藝高強的邊塞將軍。

青海省教學設計篇二

教學目標：

知識與技能：有感情地朗讀、背誦課文，理解古詩大意。

過程與方法：結(jié)合畫面加深對古詩的理解。

情感態(tài)度與價值觀：體會詩中所蘊含的愛國感情，并受到感染。

1、認識3個生字，會寫三個生字。

3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

一、新課引入。

1.同學們，中華古詩詞是我國燦爛文化的瑰寶,五千年的華夏文明始終伴有戰(zhàn)爭相隨，無論是哪個朝代都留下了戰(zhàn)爭的刀光劍影，今天老師帶領大家穿越時空隧道，來到硝煙彌漫的古戰(zhàn)場。（出示視頻課件）2.讓學生說感受。

3.這些場面在文學的歷史長河中也留下了印跡，描寫戰(zhàn)爭的詩歌也層出不窮，今天我們就學習其中的一首古詩《從軍行》。齊讀課題。

二、新課講授：

青海省教學設計篇三

1、師：經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

課件出示：廣袤無垠。

青草覆蓋的原野。

寸草不生。

青石嶙峋的山峰、

深邃的藍天。

凝滯的云團。

悲壯和蒼涼。

2、師：讀的時候如果速度再慢一點，就能讀出意境了，再來一次好嗎？

3、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹？（神奇）。

1、神奇不神奇？看看就知道，現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹！

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

2、這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。

3、交流。

a、一奇：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；生鐵鐵錠。

硬――柔。

男生讀。

齊讀。

過渡：

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立。

這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來?？梢栽谶吷蠈憣懩愕淖x書感受。

2、交流。

（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）。

師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

交流感受。

師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

生交流……。

師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）。

師：凍死過多少次，他又……復蘇過來。

師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

指導讀好“一次又一次，一回又一回?！薄岸嗌佟?。

指名讀。

師：這三個“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出“又”

生：沒有。

師：而是凍死過多少次――。

生：又復蘇過來。

師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――。

生：又重新抽出新芽。

師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――。

生：又起死回生。

師：用了幾個“又”字？

生：四個。

生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

生：又復蘇過來。

師：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――。

生：重新抽出了新條。

師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――。

生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

生：頑強。

師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。

師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

青海省教學設計篇四

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學習“對比”“借物喻人”的寫作方法。

1、抓住重點詞句，想象課文描繪的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。

2、感悟以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

收集具有頑強生命力的人或事的感人故事。

1.導入課題：(提前板書課題)。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第15課《青海高原一株柳》，請同學們齊讀課題。

上節(jié)課，我們已經(jīng)通過3、4自然段了解了青海高原，誰來說說，青海高原給你留下了什么印象?(生說)。

在蒼茫與荒涼、環(huán)境惡劣的青海高原上，長著這樣一株柳樹，它造成了高原壯觀的一方獨立的風景。

2.明確目標：這節(jié)課就讓青海高原這株柳樹再次走進我們的心中，去感受它的神奇，去感悟它折射出的人生哲理。(課件出示：感受柳樹神奇感悟人生哲理)。

3.預期效果：用心地品味語言文字，你一定能有所思考，有所收獲。

一讀柳樹，走近柳樹品“神奇”。

上節(jié)課已經(jīng)初讀了課文，你還記得直接描寫柳樹的段落嗎?

任務一：

下面請大家自由地、用心地讀讀第五自然段，邊讀邊劃出能體現(xiàn)柳樹特點的詞語，說說你看到了一株怎樣的柳樹?畫好的同學試著把柳樹的這些特點讀給你的同桌聽。

自主學習：

生自己劃，師巡視指導。

展示交流：

你可以用眼神、用高舉的手、用坐正的身體告訴老師，你已經(jīng)準備好了。

課件出示：第五自然段?？梢越涣髁藛?說說你看到了一株怎樣的柳樹?

預設1：我看到了一株高大粗壯的柳樹，我是從“兩合抱粗”看到了它的粗壯，從“百十余平方米”看到了它的高大。(學生板書：粗壯高大)。

預設2：我看到了一株枝干粗實而堅硬的柳樹，我是從“生鐵鐵錠的色澤”看出來的。

青海省教學設計篇五

1、課前,大家已經(jīng)預習了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個詞或一句話來概括)。

2、生自由讀。

3、從大家的發(fā)言中,我聽出來了,大家對這株柳樹充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書課題)。

自主閱讀。

1、請同學們仔細默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來，還可以在旁邊寫下自己的感受。

2、師巡視了解學情。

交流共享。

（一）環(huán)境惡劣。

1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

2、指名說(先讀文中的句子,再談感受)。

“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼。”

3、你從哪些詞語中讀出這種感受?

“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”

4、指名讀這幾個詞。

5、聽同學們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān).黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!

6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書:悲壯蒼涼。

7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)。

青海省教學設計篇六

1、地理位置：亞洲位于北半球和東半球，東臨太平洋，南臨印度洋，北臨北冰洋，西部以烏拉爾山、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽為界與歐洲相鄰，西南以蘇伊士運河為界與非洲相鄰，東南隔海與大洋洲相望，東北以白令海峽為界與北美洲相望。(圖p2)亞洲的地理分區(qū)：東亞、東南亞、南亞、西亞、中亞、北亞。2、亞洲是世界上面積，跨緯度最廣，東西距離最長的一個洲。(注意不是跨經(jīng)度最廣的大洲，跨經(jīng)度最廣的大洲和大洋分別是南極洲和北冰洋)。

3、地形與河流：亞洲地勢中部高四周低，受地勢影響，發(fā)源于中部山地、高原的河流呈放射狀流向周邊海洋。(圖p4，結(jié)合圖認真完成第5頁的活動題)。

4、亞洲之最：

(2)世界峰--珠穆朗瑪峰(海拔米)，世界陸地最低點死海(海拔-415米);。

(3)亞洲流經(jīng)國家最多的河流是湄公河，流經(jīng)中國、緬甸、老撾、泰國、柬埔寨和越南。發(fā)源于中國青海省，注入南海。(注：世界上流經(jīng)國家最多的河流是多瑙河[歐洲]，世界上最長的河流是尼羅河，世界上流域面積最廣的河流是亞馬孫河)。

(4)亞洲面積的平原：西西伯利亞平原;世界面積的平原：亞馬孫平原;。

(5)世界的湖泊：里海(咸水湖);的淡水湖：蘇必利爾湖[北美];最深和蓄水量的湖泊：貝加爾湖[俄羅斯];世界的群島：馬來群島。

5、氣候：亞洲地跨熱帶、北溫帶、北寒帶，受緯度位置和海陸位置的影響，氣候具有(復雜多樣)(季風氣候顯著)和(大陸性氣候分布廣)的特點。

青海省教學設計篇七

1、亞洲是世界上人口最多的大洲，其中東亞、東南亞和南亞是人口稠密地區(qū)，世界人口超過1億的國家有11個(2003年)。分別是中國、印度、美國印度尼西亞巴西巴基斯坦、俄羅斯孟加拉國、尼日利亞日本和墨西哥。人口最多的是亞洲，人口最少的是大洋洲(除南極洲外);人口增長率的是非洲，人口增長率最低的是歐洲。

第七章我們鄰近的國家和地區(qū)。

1、日本是一個太平洋西北部的島國，自北向南依次為北海道、本州、四國、九州。的是本州島。東臨太平洋，西臨日本海。

2、日本位于太平洋板塊和亞歐板塊交界處是一個多火山和地震的國家，最的火山是富士山。地形以山地為主，的平原是關(guān)東平原。日本為島國，海岸線曲折，多優(yōu)良港灣，對漁業(yè)、造船業(yè)、海上運輸和對外經(jīng)濟聯(lián)系十分有利。(圖p18，活動p19)。

3、日本的首都是東京，日本的港口城市是橫濱。日本由于地域狹小，資源貧乏，二戰(zhàn)以后，經(jīng)濟高速發(fā)展，對工業(yè)原料和燃料的需求增多，加之國內(nèi)供給不足，對外依賴很強。日本的經(jīng)濟特點是以加工貿(mào)易為主的經(jīng)濟，工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸地區(qū)。

青海省教學設計篇八

青海省德令哈哈市民族聯(lián)校。

多媒體課件、電子琴、班班通設備等。

《我是人民小騎兵》是吳光銳、王小平、齊景全作曲的一首木琴獨奏曲由手風琴伴奏。結(jié)構(gòu)為三部曲式。全曲由引子——a段（主題及其變化重復）；b段（變奏+華彩）；a段+尾聲三部分組成。樂曲引子曲漸強到減弱的力度變化來模仿馬蹄聲。樂曲為2/4拍，節(jié)奏明快、時而舒展、時而密集，全曲采用樂句重復、音型級進、模進、變奏。旋律在低音、中音、高音區(qū)的上行和下行連續(xù)進行，速度和力度的變化對比，以及顫音的運用等手法表現(xiàn)了小騎兵在草原上換的騰的場面。音樂所描繪的小騎兵形象鮮明，栩栩如生。

本班有32名學生，其中男生15，女生17名。都來自牧區(qū)學校，一直以來非常注重學生藝術(shù)教育，經(jīng)常利用課外活動時間開設馬頭琴、舞蹈、體育、書法、蒙古象棋等興趣小組。本班有11名學生參加馬頭琴班，5名學生參加舞蹈班，5名學生參加蒙古象棋。因此學生對節(jié)奏型的認識能力上較強能夠準確的拍擊出簡單的音型節(jié)奏，在音樂表現(xiàn)也較好，喜歡舞蹈的形式表現(xiàn)歌曲，并能根據(jù)歌詞的意思創(chuàng)編簡單的舞蹈動作。大多學生還需要培養(yǎng)靜心聆聽欣賞樂曲的習慣。

1。欣賞《我是人民小騎兵》感受蒙古族小騎兵的.勇敢，了解蒙古族音樂的風格，激發(fā)學生對音樂的喜愛之情。

2。通過靜心聆聽，學唱主題曲、模仿律動、敲一敲等音樂活動來音樂力度的變化，感知樂曲的音樂形象。

3。引導學生欣賞樂曲《我是人民小騎兵》，聽辨主奏樂器——木琴的音色特點，了解樂曲所表達的內(nèi)容及情緒。

嘗試聽辯出音樂中的風格和樂曲中的力度變化。

體會樂曲所描繪的音樂形象，用不同的方式參與音樂的表現(xiàn)。

師：同學們你們都來自大草原上，會騎馬嗎？模仿以下騎馬的動作！

學習新課。

師：蒙古小騎兵給我們帶來了一段優(yōu)美的音樂，讓我們來聽聽、看看。（播放《我是人民小騎兵》音樂課件）。

1、你知道是什么樂器在演奏？（出示圖片，介紹木琴的形狀、演奏方式和音色特點。）。

2、（播放《我是人民小騎兵》動畫音樂課件）用動作、聲音模仿騎馬并聽辨音樂力度的變化。

師：看完后你有什么感受呢？（小騎兵在騎馬，他很勇敢）。

誰能用聲音來學學騎馬呢？你是怎么知道小騎兵是由遠到近的？

師：小騎兵是從很遠的地方來的，那我們的馬蹄聲該怎樣呢？（由遠及近，越來越響，漸強）用木魚、雙響筒等樂曲來學一學。

師：那如果離我們越來越遠了應該怎么表現(xiàn)呢？（由近及遠，越來越輕，漸弱）。

3、創(chuàng)編故事情節(jié)。

師：小騎兵從遙遠的地方來，一路上會遇到哪些事呢？你能講給大家聽聽嗎？（結(jié)合圖片）。

4、學習創(chuàng)編各種騎馬舞蹈的動作，表演《我是人民小騎兵》體會小騎兵的勇敢。

師：如果去美麗的大草原上玩，什么作為我們的交通工具最好呢？

老師可不太會騎馬，誰能來教教我呢？（鼓勵學生創(chuàng)編多種騎馬方式表演）。

師：小朋友們表演的都不錯，那你覺得如果我們?nèi)ゴ蟛菰脑掃€要注意什么呢？（學習小騎兵勇敢的精神）。

再次完整的聽樂曲，并總結(jié)。

在教學過程中教師引導學生創(chuàng)編動作進行歌表演，加深對歌曲的理解。在分組活動中同學們之間的互相學習，增進了同學之間的關(guān)系，也集中了每個人的創(chuàng)意，為學生展示自己的能力，提供了舞臺。不足之處：用打擊樂器模仿的時候，只是給出幾個節(jié)奏，老師教他們模仿的時候沒有指導到位，所以這個環(huán)節(jié)比較亂。通過這次上課，我學到了很多知識，吸取了很多經(jīng)驗。我很感激有這次學習的機會，非常感謝各位老師對我的指導和幫助，我還有很多不足之處，缺乏教學經(jīng)驗，望各位老師多多提點，我一定虛心接受。

青海省教學設計篇九

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力，受到啟發(fā)。

品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發(fā)。

1、師：經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野寸草不生、青石嶙峋的山峰、

深邃的藍天凝滯的云團悲壯和蒼涼。

2、竟然能在環(huán)境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹！就讓再次我們走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節(jié)。說說這株樹留給你的印象。

1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉(xiāng)的柳樹，這不是多此一舉嗎？

（運用對比，突出青海高原柳樹的頑強）。

2、速讀課文第八自然段，找出家鄉(xiāng)柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。

（1）阿娜多姿與粗實堅硬。

（2）風情萬種與蒼郁深沉。

（3）極易生長與極難生長。

（4）一簇簇與一株。

這些鮮明的對比告訴我們————。

3、朗讀這小節(jié)最后兩句話，理解其含義。

青海省教學設計篇十

教學目標：

1、了解邊塞詩歌的特點。

2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。

3、鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色教學重難點：

1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。

2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神教學過程：

一、解題。

《從軍行》是樂府《相和歌辭?平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

四、詞語點撥：

1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。

2.玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關(guān)隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

3.樓蘭：漢西域國名(今x疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

五、總體感知。

詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?！鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。

這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。

全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

六、重難點分析：

1.詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。

答：“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。

2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？

答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

青海省教學設計篇十一

《從軍行》這首邊塞詩是唐代詩人王昌齡的作品。詩中形象而真實地反映了唐代守邊將士們艱苦的戰(zhàn)斗生活和決心打敗入侵之敵的英雄氣概。此詩以邊塞的景物，思鄉(xiāng)的情感，以及環(huán)境的艱苦，戰(zhàn)爭的殘酷反襯出遠征將士的愛國之心，破敵之志。詩人視野開闊，青海，甘肅，新疆，邊塞戰(zhàn)場盡收筆底，氣勢博大，悲壯高亢。

依據(jù)中年級學生的年齡特點和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學生走進詩的意境，在讀懂詩的基礎上體會詩中蘊含的思想感情。教學目標：

1.學會本詩中的“孤”、“遙”兩個生字。2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。

3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、知詩人，解詩題1.直接揭題，介紹邊塞詩。告訴學生“邊塞”指“邊關(guān)”“邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。2.解釋“從軍行”

王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。

【設計意圖】從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解?？傮w感知邊塞詩的風格除了能激發(fā)學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句，明詩意1.初讀，讀準字音2.再讀，整體感知。

（1）指名讀，教師讀，齊讀。

（2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？

3.研讀，讀懂詩意。

（1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。

（2）指名談對詩句的理解?！驹O計意圖】古詩教學最重要的是領悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學生充分的自主的學習時間,感悟理解詩的內(nèi)容,初步體會詩的情感。并注重了合作學習，小組內(nèi)討論,交流,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流,引導學生把自己逐步置身于古詩的意境當中,為下一步的學習做好了準備。

三、想意境，悟詩情。

1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”

（3）.請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會在想些什么？

引導學生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。

【設計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導學生抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸。

1.你還知道哪些邊塞詩？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。

2.簡介其他的邊塞詩人，引導學生課下繼續(xù)收集資料，激發(fā)學生課外閱讀此類資料的興趣。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結(jié)束，前后照應,并自然而然地把對古詩的學習由課內(nèi)延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。

【整體設計意圖】《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽.說.讀.寫的能力?！惫旁娛情喿x教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學設計力求通過教師用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發(fā)學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習.口評.賞析，從中汲取文學營養(yǎng)。教師以情激情.找準情感基點，使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術(shù)想象力。

【教學評析】本節(jié)課的教學設計最突出的特點就是很好地創(chuàng)設了古詩的教學情境。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。而對于《從軍行》這首詩來說讓學生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離非常遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。這個教學設計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導學生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學生讀古詩時，教者又很好地引導學生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯(lián)成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。學生自然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。

青海省教學設計篇十二

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。理解由生字組成的詞語。

3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

錄音，投影（小黑板）。

回憶或介紹寫柳的古詩或文章。

2課時。

一、揭題解題，明確讀文重點。

1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

（1）賀知章的《詠柳》。

（2）結(jié)合有關(guān)資料介紹柳樹。

2、板書課題：提出問題并討論。

（1）本文能不能用一個“柳”字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好處？

3、教師示范讀。

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？

二、自讀課文，整體感受。

1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、學生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象。

三、學習寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

四、布置作業(yè)。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文生字2遍。

一、復習導入：

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

二、學習課文。

1、提問：通過上節(jié)課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句。

大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答。

交流：

（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么。

（2）巍巍然是什么意思？

指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

從軍行。

王昌齡。

青海長云暗雪山，

孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，

不破樓蘭終不還。

涼州詞。

（唐）王翰。

葡萄美酒夜光杯，

欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，

古來征戰(zhàn)幾人回。