沁園春雪個(gè)人心得體會(huì)總結(jié) 沁園春雪心得體會(huì)500字(九篇)

我們得到了一些心得體會(huì)以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

有關(guān)沁園春雪個(gè)人心得體會(huì)總結(jié)一

遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位后，毛澤東率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。1936年2月，毛澤東于一場(chǎng)大雪之后外出登山視察，目睹廣袤無垠的北國(guó)雪景，頓生感悟，寫下《沁園春 雪》。

詞的上闕描寫北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗;詞的下闕由祖國(guó)山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。

一、上闕：北國(guó)雪景，江山多嬌

1.“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！?/p>

⑴詞句作用——總寫北國(guó)雪景：冰天雪地、廣袤無垠?！氨眹?guó)風(fēng)光”是上片內(nèi)容的總領(lǐng)句?！扒Ю铩薄叭f(wàn)里”兩句交錯(cuò)而說(互文修辭手法)，即：千萬(wàn)里都是冰封，千萬(wàn)里都是雪飄。

⑵詞句境界：詩(shī)人登高遠(yuǎn)眺，目力所及，“千里”“萬(wàn)里”，“冰封”凝然安靜，“雪飄”輕盈飄舞，茫然一片，純?nèi)灰簧?，靜動(dòng)相襯，韻味無窮。詩(shī)句意境開闊，表現(xiàn)出詩(shī)人宏大、豪邁的氣魄。

2.“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔?！?/p>

⑴詞句解析：“望”字統(tǒng)領(lǐng)下文，至“欲與天公試比高”。

“望”，“登高遠(yuǎn)眺”，展現(xiàn)了長(zhǎng)城、黃河、山脈、山丘這些最能反映北國(guó)風(fēng)貌的雄偉景觀?！伴L(zhǎng)城內(nèi)外”，從南到北，“大河上下”，自西向東，地域廣闊，照應(yīng)“千里”“萬(wàn)里”。

⑵詞句的境界：“惟余莽莽”“頓失滔滔”，分別照應(yīng)“雪飄”“冰封”?！拔┯唷倍?，強(qiáng)化了白茫茫的壯闊景象;“頓失”二字，則寫出變化之速，寒威之烈，又使人聯(lián)想到未冰封時(shí)大河滾滾滔滔的雄壯氣勢(shì)。這四句用視覺形象，描繪冰封雪飄的風(fēng)光，寫出北國(guó)氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩(shī)人博大的胸懷。

3.“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！?/p>

⑴詞句解析：“山舞銀蛇，原馳蠟象”是動(dòng)態(tài)描寫，活潑奔放。“欲與天公試比高”，實(shí)乃“山”“原”與天相連，表達(dá)出詩(shī)人意氣風(fēng)發(fā)、雄心勃勃的豪情壯志。

⑵寫法鑒賞：“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動(dòng)。因?yàn)樵?shī)人情感的躍動(dòng)，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動(dòng)活躍。

4.“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

⑴詞句解析：這三句寫的是虛景，想像雪后晴日當(dāng)空的一派新的氣象，妖嬈嬌艷。

⑵寫法鑒賞：“看”字與“望”字照應(yīng);“紅裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象?！胺滞庋龐啤?，贊美之情溢于言表。

二、下闕：議論抒情，英雄人物，還看今朝

1.“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。”

⑴詞句解析：這兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡。“江山如此多嬌”承上，總括上片的寫景，對(duì)“北國(guó)風(fēng)光”作總評(píng);“引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”啟下，展開對(duì)歷代英雄的評(píng)論，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。這一過渡使全詞渾然一體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

⑵詞句境界賞析：祖國(guó)山河，如此美好;自古英雄，為之傾倒，奮斗不息?！案?jìng)”字，再現(xiàn)英雄之間激烈的爭(zhēng)斗，展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起;“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。

2.“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕?！?/p>

“惜”字，總領(lǐng)七個(gè)句子，展開對(duì)歷代英雄人物的評(píng)論;“惜”字，定下評(píng)論的基調(diào)——惋惜、批判。

詩(shī)人舉出五位封建帝王，一一評(píng)說，措詞極有分寸。對(duì)唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”，并不是一概否定。對(duì)成吉思汗，欲抑先揚(yáng)，“只識(shí)”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”，傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象。

3.“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”

“俱往矣”，概括中國(guó)封建社會(huì)的歷史，轉(zhuǎn)向詩(shī)人所處的當(dāng)今時(shí)代?！敖癯?，需要新的風(fēng)流人物，“今朝”的風(fēng)流人物不負(fù)歷史的使命，超越于歷的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績(jī)，這是詩(shī)人堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù)，點(diǎn)出全詞主題。

三、總評(píng)全詞

《沁園春 雪》描繪了一幅雄偉壯闊、妖嬈美好的北國(guó)畫面，意境壯美雄渾，氣勢(shì)磅礴，詩(shī)人感情奔放，胸懷豪邁。

有關(guān)沁園春雪個(gè)人心得體會(huì)總結(jié)二

《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元，是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè)，無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。

詩(shī)歌是通過形象來反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。

又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1.把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。

2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

3.背誦詩(shī)歌。

過程與方法

1.研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。

2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感悟詩(shī)人博大的情懷，體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。

詩(shī)歌是通過意象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的.思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。

首先，學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，要采用反復(fù)誦讀方式，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。

再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意，進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中，應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。

第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學(xué)生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。

第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。

本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，以美讀為線索，分三步學(xué)習(xí)（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：

1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天，并對(duì)比古人筆下的秋天來導(dǎo)入毛澤東筆下的秋

2.初步朗讀，疏通字詞。

3.結(jié)合韻味示意圖，初步感知美讀。

4.進(jìn)入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩(shī)要讀出作者的感情，要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。

首先，要讀出作者的感情，那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。

其次，解題。區(qū)分詞牌名和題目。

然后，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個(gè)問題：

（1）本詞的前三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”？

通過這個(gè)問題的解答，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢(shì)。

（2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問題。由“看”所引導(dǎo)的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的時(shí)候，你覺得那些詞語(yǔ)用得非常獨(dú)當(dāng)、傳神？

景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”！

“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”大有燎原之勢(shì)。

“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)。

“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？

在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。

（3）什么是意象？什么是意境？

分析完湘江秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。

再讓學(xué)生展開想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。

(4)古人寫秋多怨秋、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？

從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度。

詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩(shī)人不是順勢(shì)而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？

（5）“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東的憂思。

下面齊讀上闋。

（4）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問題:

a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？

c、.最后三句有什么作用？

老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”

b、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來革命的精英?！孕?/p>

c、既是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇?！肋~

（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。

立——豪壯看——欣喜問——憂思

憶——自信記——豪邁

按剛剛同學(xué)們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng)）老看看整首詞的情感場(chǎng)景?，F(xiàn)在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現(xiàn)在我們就再來讀一讀。（請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀）

剛才我們讀出了作者細(xì)致的感情，這還不夠。美讀的第二點(diǎn)的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境

3.人生（美讀第三步）

在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)

作者的抱負(fù)是什么？以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。

“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山?！?/p>

學(xué)生談?wù)剢l(fā)。

1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，體會(huì)其意味

2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》

3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。

毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

有關(guān)沁園春雪個(gè)人心得體會(huì)總結(jié)三

第1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。

2、體會(huì)把握毛澤東詩(shī)詞的宏大意境及其壯志豪情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。

2、體會(huì)把握毛澤東詩(shī)詞的宏大意境及其壯志豪情。

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入，醞釀情感

朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學(xué)，能欣賞詩(shī)的人，他決不會(huì)感到人生是干枯的?！苯裉?，就讓我們一起學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》。

[板書課題：沁園春長(zhǎng)沙]

二、誦讀感知，整體把握

1、初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。

師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍）

2、聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。

出示毛澤東該詞手跡，欣賞。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：范讀用以規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸；手跡用以激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。）

3、齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境。

4、鑒賞，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請(qǐng)兩名同學(xué)讀自己的鑒賞記錄。

5、評(píng)價(jià)，同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，互相補(bǔ)充完善，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

6、老師總結(jié)陳述（作為一種意見供學(xué)生參考）：深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠(yuǎn)望層層疊疊的樹林，經(jīng)霜染后，一片火紅；近看碧綠清澈的湘江，無數(shù)船只競(jìng)相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙萬(wàn)物都在競(jìng)相向上，蓬勃發(fā)展。面對(duì)這一派勃勃生機(jī)的大千世界，怎能不令人思緒萬(wàn)端：廣闊無垠的大地呀誰(shuí)才是你的主人呢？回憶往昔，同許多同學(xué)在這一帶游覽、聚會(huì)，度過了許多不平凡的歲月。那時(shí)，正值青春年少，風(fēng)采迸發(fā)，才華橫溢，意氣奔放，遒勁有力，同學(xué)們經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當(dāng)年我們?cè)诮杏斡?，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只？

7、再讀，把握詞的脈絡(luò)。

思考：這首詞分為上下兩闋，思考一個(gè)問題，詞的上下闋在寫法上（表達(dá)方式上）是否相同，各主要寫什么？

明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。

[板書：景——情]

三、深入文本，具體賞析

（一）賞析上闋

1、品讀美句，感受把握

思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好？詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來。

上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的？全詩(shī)的詩(shī)眼是什么？

第一問：學(xué)生討論后回答。第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。第三問：學(xué)生討論后回答。

四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底

四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察

第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”

（設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。）

2、煉字煉意，品味語(yǔ)言

獨(dú)立寒秋層林盡染鷹擊長(zhǎng)空魚翔淺底

學(xué)生分小組討論后，推代表回答：

（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。

（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。

（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達(dá)效果。）

3、想象聯(lián)想，工筆描繪

師：雨果說過，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進(jìn)詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋景中。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖，用語(yǔ)言描述自己的體會(huì)，相互評(píng)點(diǎn)、欣賞。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來的無窮藝術(shù)魅力。）

4、古今秋思，對(duì)比賞析

古代秋思句，學(xué)生搜索：

生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。（宋玉）

萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。（杜甫）

已覺秋窗秋不盡，哪堪風(fēng)雨助凄涼。（曹雪芹）

師：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡，而毛澤東的秋景為何如此絢麗多彩，充滿生機(jī)？你們知道這個(gè)差異的原因嗎？

學(xué)生猜測(cè)回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠(yuǎn)是硬朗、向上的。

5、知人論世，把握情志

師：大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測(cè)的層面上，要深入了解一個(gè)人的思想情感，應(yīng)該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書的時(shí)候，面對(duì)新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩(shī)：

獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。

春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲。

1910年告別父母外出求學(xué)時(shí)，他模仿日本明治維新時(shí)期的著名詩(shī)人西鄉(xiāng)隆盛的詩(shī)作，寫過一首《立志》：

孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。

埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。

學(xué)生讀這兩首詩(shī)，談自己的感受。

明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。

他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

6、觸景生情，抒發(fā)感慨

眼前的爛漫秋景蘊(yùn)含著作者的情懷也引起了他的共鳴，他迸發(fā)了一種怎樣的情懷？答案在哪里？

明確：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉??？在下闋。

（二）賞析下闋

推薦一位同學(xué)讀下闋。

師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。

1、賞析“崢嶸歲月圖”

師：攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨！想當(dāng)年，作者在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)、工作時(shí)，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動(dòng)。他們創(chuàng)立了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，深入工礦、農(nóng)村，積極領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)，那是怎樣的歲月??！“崢嶸歲月稠”，正是對(duì)昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。

師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。

（讀后）學(xué)生討論交流，然后匯報(bào)。

明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風(fēng)貌，橘子洲頭，他們指點(diǎn)江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問句作進(jìn)一步的回答，正是這些有著“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國(guó)脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢(shì)力而主宰著國(guó)家和民族的命運(yùn)。

2、賞析“中流擊水圖”

師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩(shī)情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”大家反復(fù)地讀這句詞。

師：當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)，在盛夏水漲之時(shí)到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，直到隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識(shí)，現(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，作者寫這些，除了有對(duì)往昔生活的懷念，還有沒有更深層次的意思呢？

（再讀，聯(lián)系全詞讀，讀全詞。）

學(xué)生討論、交流，匯報(bào)。

明確：這一句既寫了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含志向的遠(yuǎn)大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語(yǔ)！

四、總覽全詞，進(jìn)行小結(jié)

學(xué)生仔細(xì)讀下面的一段文字：

上闋寫充滿朝氣的萬(wàn)物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷；萬(wàn)類霜天競(jìng)自由，寄托著對(duì)自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣；指點(diǎn)江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時(shí)的中國(guó)，“百舸爭(zhēng)流”，國(guó)民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對(duì)奔騰不息的江水和爭(zhēng)相前行的大小船只，詩(shī)人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴(yán)峻。

是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰(shuí)手，尚未可知。詩(shī)人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評(píng)論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國(guó)家者我們的國(guó)家，社會(huì)者我們的社會(huì)。我們不說，誰(shuí)說？我們不干，誰(shuí)干？”毛澤東后來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，說的是北伐以前中國(guó)的命運(yùn)究竟由哪一個(gè)階級(jí)做主。

師：上闋有問，下闋有答，前呼后應(yīng)，妙化無痕。同學(xué)們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個(gè)句子，組成一副對(duì)聯(lián)？（這副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，包含著作者的問，下聯(lián)是作者的答。）

生：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉??？（上聯(lián)）

到中流擊水，浪遏飛舟。（下聯(lián)）

橫批：還看今朝

詩(shī)言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩(shī)人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，文學(xué)作品是情感的結(jié)晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風(fēng)景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們?cè)俅锡R讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧！

板書

有關(guān)沁園春雪個(gè)人心得體會(huì)總結(jié)四

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而朗讀是獲得語(yǔ)感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點(diǎn)，以悟?yàn)閺?qiáng)音，以讀為手段來指導(dǎo)我的教學(xué)。

《沁園春·長(zhǎng)沙》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第一專題“向青春舉杯”中的“吟誦青春”版塊，該板塊意在指導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌吟誦活動(dòng)中禮贊青春生命、體驗(yàn)青春激情本詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)這首詞是本專題也是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位我將用一課時(shí)把它上完

從情感上來說，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣從知識(shí)與能力上來說，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。

在知識(shí)與能力方面，品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

在過程與方法方面，學(xué)生在誦讀這首詞的過程中領(lǐng)悟詞壯美、開闊的意境。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹立遠(yuǎn)大的理想。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。

學(xué)法：合作探究法，通過合作討論，深入探究的方法來理解賞析這首詞。

綜合以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立，我把教學(xué)過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、展示圖片，情境導(dǎo)入

我的設(shè)想是在播放舒緩的輕音樂的同時(shí)在多媒體課件中展示湘江秋景的相關(guān)圖片，問同學(xué)們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會(huì)有何感受來導(dǎo)入新課《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)如此導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。

2、走進(jìn)詩(shī)人，了解背景

在課前我將讓學(xué)生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng)作背景等資料，在課堂上由學(xué)生自己來作相關(guān)介紹這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學(xué)生對(duì)毛澤東有更加全面的認(rèn)識(shí)，我希望我的學(xué)生是主動(dòng)的吸收知識(shí)，而非被動(dòng)的接受。

3、朗讀詩(shī)歌，整體感知

我將讓學(xué)生齊讀本詞，指出朗讀時(shí)存在的問題，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，給予一定的朗讀指導(dǎo)，接著播放名家朗讀，學(xué)生聽完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內(nèi)容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并做一定的朗讀指導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生對(duì)該詞有一個(gè)整體的感知過程，理解詞所要表達(dá)的含義。

4、品讀詩(shī)歌，感悟賞析

我將帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞描繪的四幅畫面，重點(diǎn)賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個(gè)問題，一是學(xué)生找出詞中認(rèn)為錘煉精彩的字，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊(yùn)含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時(shí)做了哪些精心的構(gòu)思布局？我設(shè)計(jì)的意圖是希望能夠提高學(xué)生鑒賞詞作的能力，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時(shí)構(gòu)思布局的獨(dú)特，感受作者的用心。

5、課外閱讀，拓展延伸

我將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀毛澤東的《卜算子&8226；詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進(jìn)一步走進(jìn)毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負(fù)要求學(xué)生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設(shè)計(jì)的目的在于希望學(xué)生通過賞析對(duì)詞形成自己獨(dú)特的感受，從而提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。

沁園春·長(zhǎng)沙

毛澤東

湘江北去

看（景）問：誰(shuí)主沉浮

湘江秋景

借景藝術(shù)

抒情作答

崢嶸歲月

憶（事）答：同學(xué)少年

中流擊水

有關(guān)沁園春雪個(gè)人心得體會(huì)總結(jié)五

各位評(píng)委、各位老師：

大家好。我今天說課的篇目是《沁園春長(zhǎng)沙》，我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)流程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

（一）教材的地位及作用

《沁園春長(zhǎng)沙》排在中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)版（修訂版）第二冊(cè)第一單元第一課，屬于必讀課文。本單元主要以提煉文章的主旨為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的，從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，體會(huì)文章的內(nèi)容和情思，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)會(huì)提煉和把握文章的主旨是這個(gè)單元要解決的重要問題。要培養(yǎng)職校學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，排在第一單元的《沁園春長(zhǎng)沙》無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任，并以其雄渾豪邁的情感擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生提煉主旨的訓(xùn)練任務(wù)。本課具有明顯的情感教育的優(yōu)勢(shì)。中職學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期，《沁園春長(zhǎng)沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長(zhǎng)沙》之上，但《沁園春長(zhǎng)沙》作為中職語(yǔ)文第二冊(cè)的第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛國(guó)主義教育，教材的情感教育優(yōu)勢(shì)顯而易見。

（二）教學(xué)目標(biāo)

詩(shī)歌是通過形象來反映生活，表達(dá)思想感情的一種文體。同時(shí)語(yǔ)言精煉具有表現(xiàn)力，往往一個(gè)詞就包含有豐富的內(nèi)容。在欣賞詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開聯(lián)想和想象，來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，體味詩(shī)歌的意境。《沁園春長(zhǎng)沙》是一首很出色的抒情詩(shī)，詩(shī)人借用古詩(shī)詞的體裁抒發(fā)現(xiàn)代的革命激情，使古代的體裁煥發(fā)時(shí)代的生機(jī)。毛澤東的詩(shī)詞不僅常常借用古詩(shī)詞的體裁，在語(yǔ)言的運(yùn)用上也是獨(dú)具特色，其詩(shī)歌的語(yǔ)言精練又極具有表現(xiàn)力。根據(jù)課標(biāo)和教材感悟詩(shī)情詩(shī)意的要求我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

通過朗讀培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言掌握詩(shī)詞規(guī)律，了解毛澤東詩(shī)詞用語(yǔ)大氣，意境開闊的特色。

除了要求在知識(shí)方面有所提高，在能力方面也又要求。詩(shī)歌要通過朗誦來進(jìn)一步的體悟情感，因此要求提高學(xué)生的朗讀能力，做到能夠讀出詩(shī)人大氣開闊的胸襟。在感受宏闊的深秋意境同時(shí)提高形象思維能力。更加重要的是通過理解詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，掌握通過意象的分析鑒賞詩(shī)歌的方法。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的用詞，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，還要體悟詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感。所以本課的情感目標(biāo)是：通過意象的學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味詩(shī)的意境，體味詩(shī)人在逆境寒秋中昂揚(yáng)的情懷，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及積極向上的人生態(tài)度。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

職校的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)只求解決字音形的問題和詩(shī)歌的主旨，而根據(jù)中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文課程不僅應(yīng)掌握有關(guān)的詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，還要重視提高學(xué)習(xí)的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成良好的個(gè)性和健全的人格。要達(dá)到以上目標(biāo)，就要求學(xué)生能夠體味詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感，而意境和情感往往是通過意象來表達(dá)的。因此就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象。于是我將準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，我將通過重點(diǎn)分析詩(shī)歌中的意象來突破難點(diǎn)。

由于距離革命的年代有些遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)有關(guān)革命的.詩(shī)文有抵觸的情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學(xué)習(xí)的積極性不高。而且還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，我把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性體味詩(shī)歌的意境作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)的過程當(dāng)中我將運(yùn)用多媒體教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過意象的分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境，以此來突破教學(xué)的難點(diǎn)。

（一）說教法

詩(shī)歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學(xué)生體味詩(shī)歌美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，就要使學(xué)生切身的體會(huì)詩(shī)歌最直接表露的美。而職校的學(xué)生不愛朗讀，對(duì)詩(shī)歌感情的體悟也比較膚淺。出于對(duì)詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)及學(xué)情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學(xué)法。

首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學(xué)生自讀、全體學(xué)生齊讀，穿插進(jìn)行。通過誦讀使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，完成教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)中關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言方面的要求，同時(shí)將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。其次，借助多媒體輔助教學(xué)。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關(guān)圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境和理解詩(shī)人的情感。

第三個(gè)方法就是提問分析法。在詩(shī)歌的分析過程中，我圍繞教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生提及有關(guān)意象意境的問題，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)人和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，通過合理的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人的革命情懷。如“看”字所領(lǐng)的意象色彩鮮艷，景色開闊，生機(jī)勃勃，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不同于“悲秋”的主題，體現(xiàn)出對(duì)作者樂觀態(tài)度與積極的心態(tài)。通過意象意境的分析，從而完成教學(xué)的情感目標(biāo)，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人積極昂揚(yáng)的情懷和樂觀的人生態(tài)度。

（二）說學(xué)法

教師在課堂上不僅要教授學(xué)生課本上的知識(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體思考探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的師生多向談話和提問研討是我的策略。在課堂上讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)討論評(píng)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。多媒體展示的圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。

毛澤東是一位有政治家胸懷，軍事家氣魄，獨(dú)具魅力的詩(shī)人，僅憑一首詩(shī)歌是不足以了解他的。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較。學(xué)生在課堂上聯(lián)想《沁園春雪》，有助于體會(huì)詩(shī)人廣闊胸襟和磅礴的氣勢(shì)。另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平對(duì)于理解課文有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)生在課外查找有關(guān)毛澤東的生平事跡，提高資料收集整理的能力，豐富自己的文學(xué)常識(shí)。

（一）導(dǎo)入與準(zhǔn)備

學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)與初中知識(shí)銜接的問題，所以設(shè)想在導(dǎo)入中聯(lián)系初中學(xué)過的《沁園春雪》，形成知識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高熱情，更達(dá)到溫故知新的目的。導(dǎo)入是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入吸引了學(xué)生，那么整堂課就已經(jīng)成功了一半。十七八歲的中職學(xué)生對(duì)未來充滿憧憬和向往，他們對(duì)未來的美好設(shè)想與十七八歲的作者的雄心壯志何其相仿。用十七八歲的花樣年華和壯心引入課文，使學(xué)生自然而然進(jìn)入特定的情景氛圍中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）分步實(shí)施

第一步：朗讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌之美：詩(shī)歌的美在朗誦中得以最直接的感知，我在課上放朗誦的示范帶，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)、氣質(zhì)有一個(gè)整體的把握。能初步感受詞中所抒發(fā)的思想感情。

第二步：背景介紹。學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世，才能從廣闊的層面上理解詩(shī)歌德主題和思想。只有指導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的相關(guān)創(chuàng)作背景，才能更好的幫助學(xué)生理解本詩(shī)的主旨和作者的革命精神。

第三步：朗讀、整體感悟。要求學(xué)生聽錄音感受，自由朗讀，整體感知，用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。用與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片如毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力，強(qiáng)化了感官和情感，以情感啟迪思維，在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過討論明確課文的幾幅畫面，提高學(xué)習(xí)的效率。

第四步：體味情感、品味鑒賞。詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來表達(dá)詩(shī)人的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字煉意”，教師在這個(gè)過程中從細(xì)處著眼，抓住關(guān)鍵字句展開師生多向?qū)υ挘瑤熒?dòng)，理解詩(shī)歌闊達(dá)的意境和豪邁的情感。并根據(jù)課件的直觀與形象體味對(duì)比手法和意象的塑造，學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的方法，提高詩(shī)歌欣賞的能力。領(lǐng)會(huì)作者主宰大地的博大胸襟和慷慨豪情，樹立胸懷人民，心系祖國(guó)的情懷。

（三）拓展延伸：拓展延伸：比較分析《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”和《沁園春長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”形象。

讓學(xué)生各抒己見，突破創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（五）結(jié)課

在結(jié)課前安排全班集體誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生再次回味詩(shī)情，體悟詩(shī)境。然后對(duì)《沁園春長(zhǎng)沙》的情感、主題和藝術(shù)特色做簡(jiǎn)要的回顧和梳理，并強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的鑒賞方法。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

（六）作業(yè)布置

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我布置了以下作業(yè)，以鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，兼顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，是所有學(xué)生都有所收獲。

①要求學(xué)生背誦全詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟，體會(huì)詩(shī)歌的美。

②

1、這首詞上闋，下闋。體現(xiàn)出詩(shī)人的情懷。

2、找出上闋的文眼，并寫出這個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的描寫景物的句子。

3、找出下闋的文眼，并寫出這個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的抒寫情懷的句子。

4、通過對(duì)這首詞的學(xué)習(xí)，你想到了什么？學(xué)到了什么？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

有關(guān)沁園春雪個(gè)人心得體會(huì)總結(jié)六

1、霜雪兮漼溰，冰凍兮洛澤?！跻荨毒潘肌?/p>

2、不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷?！獜堉^《早梅》

3、野云萬(wàn)里無城郭，雨雪紛紛連大漠?！铐牎豆艔能娦小?/p>

4、嘆寄與路遙，夜雪初積?！纭栋迪闶栌啊?/p>

5、煙塵犯雪嶺，鼓角動(dòng)江城。——杜甫《歲暮》

6、雪月最相宜，梅雪都清絕?！獜埿⑾椤恫匪阕印ぱ┰伦钕嘁恕?/p>

7、今年春淺臘侵年。冰雪破春妍?！K軾《一叢花·今年春淺侵年》

8、闌干風(fēng)冷雪漫漫，惆悵無人把釣竿?！纭夺炑┩ぁ?/p>

9、悲霜雪之俱下兮，聽潮水之相擊。——屈原《九章》

10、雨雪雰雰，益之以霡霂?！缎拍仙健?/p>

11、北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！珴蓶|《沁園春·雪》

12、紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》

13、脈脈花疏天淡，云來去、數(shù)枝雪?！冻纱蟆端鞎越恰っ贰?/p>

14、天山雪后海風(fēng)寒，橫笛偏吹行路難?！钜妗稄能姳闭鳌?/p>

15、溪谷少人民，雪落何霏霏！——曹操《苦寒行》

16、愁看飛雪聞雞唱，獨(dú)向長(zhǎng)空背雁行?！_鄴《早發(fā)》

17、同為懶慢園林客，共對(duì)蕭條雨雪天?！拙右住堆┮剐★嬞?zèng)夢(mèng)得》

18、雪花全似梅花萼。細(xì)看不是雪無香，天風(fēng)吹得香零落?！跣瘛短ど小ぱ┲锌疵坊ā?/p>

19、爾來從軍天漢濱，南山曉雪玉嶙峋?！懹巍督疱e(cuò)刀行》

20、梅花大庾嶺頭發(fā)，柳絮章臺(tái)街里飛?！钌屉[《對(duì)雪二首》

21、窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知?！五ァ端蜄|陽(yáng)馬生序》

22、西山白雪三城戍，南浦清江萬(wàn)里橋。——杜甫《野望》

23、脊令各有思?xì)w恨，日月相催雪滿顛?！S庭堅(jiān)《次元明韻寄子由》

24、云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽(yáng)綠樹昏?！軜恪洞喝涨貒?guó)懷古》

25、春田龜坼苗不滋，猶賴立春三日雪?！跏康潯洞翰挥辍?/p>

26、欲往從之雪雰雰，側(cè)身北望涕沾巾?！獜埡狻端某钤?shī)》

27、孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！谠督?/p>

28、歲云暮矣多北風(fēng)，瀟湘洞庭白雪中。——杜甫《歲晏行》

29、長(zhǎng)安大雪天，鳥雀難相覓?！獜堊巍堆┰?shī)》

30、雪照山城玉指寒，一聲羌管怨樓間?！?jiǎng)⒅耳p鴣天·雪照山城玉指寒》

31、凄凄歲暮風(fēng)，翳翳經(jīng)日雪?！諟Y明《癸卯歲十二月中作與從弟敬遠(yuǎn)》

32、胡馬嘶風(fēng)，漢旗翻雪，彤云又吐，一竿殘照?！獣r(shí)彥《青門飲·寄寵人》

33、隔牖風(fēng)驚竹，開門雪滿山?！蹙S《冬晚對(duì)雪憶胡居士家》

34、燕支長(zhǎng)寒雪作花，蛾眉憔悴沒胡沙。——李白《王昭君二首》

35、慘慘柴門風(fēng)雪夜，此時(shí)有子不如無。——黃景仁《別老母》

36、天仙碧玉瓊瑤，點(diǎn)點(diǎn)揚(yáng)花，片片鵝毛。——薛昂夫《蟾宮曲·雪》

37、欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！R綸《和張仆射塞下曲·其三》

38、草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕?！蹙S《觀獵》

39、俄而未霰零，密雪下?！x惠連《雪賦》

40、岸旁青草長(zhǎng)不歇，空中白雪遙旋滅?！瘏ⅰ稛岷Ｐ兴痛奘逃€京》

41、最愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山?！獥钊f(wàn)里《最愛東山晴后雪》

42、雪岸叢梅發(fā)，春泥百草生?！鸥Α杜闩崾咕窃狸?yáng)樓》

43、白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！n愈《春雪》

44、八年十二月，五日雪紛紛?！拙右住洞寰涌嗪?/p>

45、飛雪過江來，船在赤欄橋側(cè)。——呂渭老《好事近·飛雪過江來》

46、雪里已知春信至。寒梅點(diǎn)綴瓊枝膩?！钋逭铡稘O家傲·雪里已知春信至》

47、雪霏霏，風(fēng)凜凜，玉郎何處狂飲？——魏承班《滿宮花·雪霏霏》

48、白雪關(guān)山遠(yuǎn)，黃云海戍迷。——李白《紫騮馬》

49、霰雪紛其無垠兮，云霏霏而承宇?！毒耪隆?/p>

50、天將暮，雪亂舞，半梅花半飄柳絮?！R致遠(yuǎn)《壽陽(yáng)曲·江天暮雪》

有關(guān)沁園春雪個(gè)人心得體會(huì)總結(jié)七

①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

授課方法：語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。

毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五四運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

1、定義：詞，又稱長(zhǎng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱為“詩(shī)余”。

2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春。長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題。

3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

4、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

１、聽錄音，正音。 舸 寥廓 崢嶸 稠 遒 遏

請(qǐng)問：上片描寫了幾幅圖？請(qǐng)概述。

明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱）

1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。

獨(dú)立寒秋，

湘江北去，

橘子洲頭。

（1）起句“獨(dú)立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

（2）詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說一下？

明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

（3）思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容！

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

2、具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

（1）一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？

明確：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）

（2）這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容？找同學(xué)讀一下。

看萬(wàn)山紅遍，

層林盡染；

漫江碧透，

百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，

魚翔淺底，

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚）

（3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？

明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔

萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)）。

層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字？

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。

魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。（板書：競(jìng)、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎？照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（問）是號(hào)召和呼喚。

（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？

明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比（紅，碧），有動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔）

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?/p>

a:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

b:“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。（板書：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉?。┦銓懗鲈~人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來主宰的問題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

1、解讀《沁園春長(zhǎng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。

2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子重陽(yáng)》

一、檢查鞏固

1、指定學(xué)生背誦全詞。

2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。

二、提問：上片作者獨(dú)立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的感嘆。面對(duì)上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的？

明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。

三、重難點(diǎn)的解決過程

1、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。

攜來百侶曾游，

憶往昔歲月稠。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；

書生意氣，揮斥方遒。

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，

糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。

明確：

①“崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。

②“稠”形象地說明了世界變化的風(fēng)起云涌。

（3）如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？

也就是毛澤東一群人的形象如何？

戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠

年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂

精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒

戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，

糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

明確：江山：國(guó)家（指代）指代——用相關(guān)的事物來代替所要表達(dá)的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。

這群人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)。

（4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？

明確：詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。

（1）當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識(shí)?，F(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語(yǔ)！

（2）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？

明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問題。形象的表達(dá)了詩(shī)人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的壯志豪情。

（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)又能主宰沉浮呢？y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國(guó)英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對(duì)上片的“誰(shuí)主沉浮”提問做了回答。

3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會(huì)豪邁的氣勢(shì)。這些豪邁的氣勢(shì)從何而來？

（1）〈沁園春長(zhǎng)沙〉意象美：

“意象”簡(jiǎn)釋

意：創(chuàng)作者的思想感情

象：作品中的客觀物象

意象：帶上詩(shī)人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

客觀 主觀 主觀

從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。

從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。

色彩美：“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。

（2）對(duì)比手法的運(yùn)用。

詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在文中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。

（3）極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”？

明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰?！巴瑢W(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來的？

①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。

詞以“獨(dú)立”開篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。

②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問。

小結(jié)：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友改造舊中國(guó)英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

小結(jié)：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達(dá)了革命青年國(guó)家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。

四、作業(yè)：課外閱讀：

讀下面所選的毛澤東在不同歷史時(shí)期所做的三首詞，談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?/p>

有關(guān)沁園春雪個(gè)人心得體會(huì)總結(jié)八

我們中國(guó)是一個(gè)偉大的詩(shī)的國(guó)度，文學(xué)藝術(shù)也起源于詩(shī)歌。一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)趣味的高低主要看他對(duì)詩(shī)歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩(shī)歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感弱，對(duì)詩(shī)的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩(shī)而不喜歡讀詩(shī)，這也說明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩(shī)歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語(yǔ)也說：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。

單元教學(xué)理念：鑒賞詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

（1）通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。

（2）通過感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒有說出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。

老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。

1 教學(xué)內(nèi)容：

通過閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。

2 教學(xué)方式：

多媒體教學(xué)

（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）

3 教學(xué)方法：

朗讀與鑒賞、評(píng)說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導(dǎo)語(yǔ)）

4 課時(shí)安排：

一課時(shí)

5 教學(xué)流程：

（一） 教學(xué)目標(biāo)：

1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)

2 體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力

3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力

〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉

（二）教學(xué)重點(diǎn) ：

反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析

（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）

（四）教學(xué)設(shè)想

抓住詩(shī)的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體、深入地感受詩(shī)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神

（五）教學(xué)過程：

1導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。

師講：著名詩(shī)人 臧克家說過：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！?/p>

2（1） 學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春 雪》

今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春 長(zhǎng)沙》

〈導(dǎo)入設(shè)計(jì)依據(jù)：〈沁〉是以古典詩(shī)詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識(shí)，而學(xué)生在初中初步學(xué)過毛澤東的另一首〈沁園春 雪〉，由背誦〈沁園春 雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉

（2） 師點(diǎn)擊“作者背景”并講解

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉

反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟

（1）聽讀，初步感受詞的意境 —— 播放朗讀錄音

出示原詞，欣賞該詞手跡

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉

（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀

師提示朗讀技巧 （注意節(jié)奏的把握）

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍

（3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境

請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來

老師最后描繪：

深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠(yuǎn)望層層疊疊樹林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數(shù)船只在爭(zhēng)相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬(wàn)物都在競(jìng)相向上，蓬勃發(fā)展。面對(duì)這一派勃勃生機(jī)地大千世界，怎能不思緒萬(wàn)端：廣闊無垠地大地呀誰(shuí)才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì)，度過了許多不平凡的歲月。那時(shí)侯，正當(dāng)青春年少，風(fēng)采發(fā)，才華橫溢；同學(xué)們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當(dāng)年我們?cè)诮杏斡荆て鸩ɡ?，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只？

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉

（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論

詞的上下闋主要寫什么

詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來。

上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩(shī)詩(shī)眼是什么？

第一問： 學(xué)生討論后回答

上闋寫景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖

下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情

第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。

第三問：學(xué)生討論后回答，

四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底

四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察

第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉

師講：詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來表達(dá)詩(shī)人的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字煉意”，試體會(huì)下列紅色字的好處

（1）獨(dú)立寒秋

（2）層林盡染

（3）鷹擊長(zhǎng)空

（4）魚翔淺底

學(xué)生分小組討論代表回答

（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達(dá)效果〉

3品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀 的形象

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來的無窮藝術(shù)魅力〉

4 師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。

毛澤東的“獨(dú)立寒秋” 學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。

毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學(xué)生齊背〈〈山行〉〉

師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。

學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：

毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情〉

5老師歸納小結(jié)并出示板書

上闋

萬(wàn)山紅遍，（山上）

層林盡染；

眼 漫江碧透，（江中）

中 看 百舸爭(zhēng)流。 色彩絢爛的秋景

景 鷹擊長(zhǎng)空，（空中） （畫 圖）

魚翔淺底，（水底）

萬(wàn)類霜天竟自由。

心 悵寥廓，

中 悵 問蒼茫大地， 胸懷博大的凌云壯志（抒情）

情 誰(shuí)主沉?。?/p>

下闋

恰同學(xué)少年，

風(fēng)華正茂；

崢嶸

書生意氣， 同學(xué)青春年少

憶 揮斥方遒。 風(fēng)華正茂

歲月 指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，

糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

豪邁 到中流擊水， 我輩破浪銳進(jìn)

記

氣概 浪遏飛舟？ 奮然前行

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩(shī) 的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)〉

6古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)

反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言

體味意境、感悟摯情

把握類別、辨析風(fēng)格

（四）明辨手法、把握技巧

明析典故、加深理解

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標(biāo)教學(xué)“的理念，總結(jié)教學(xué)流程，給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩(shī)歌的完整的方法的指導(dǎo)〉

7布置作業(yè)：

用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭 游泳〉

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌

有關(guān)沁園春雪個(gè)人心得體會(huì)總結(jié)九

1、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》

2、冬宜密雪，有碎玉聲。——王禹偁《黃岡竹樓記》

3、梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章?！R梅坡《雪梅·其一》

4、五月天山雪，無花僅有寒?！畎住度虑住て湟弧?/p>

5、余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪?！獜堘贰逗耐た囱?/p>

6、路出寒云外，人歸暮雪時(shí)。——盧綸《李端公送李端》

7、終南陰嶺秀，積雪浮云端?！嬖仭督K南望余雪》

8、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》

9、最愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山?！獥钊f(wàn)里《最愛東山晴后雪》

10、草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。——王維《觀獵》

11、日暮詩(shī)成天又雪，與梅并作十分春?！R梅坡《雪梅·其二》

12、北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！肚邎@春·雪》

13、大雪壓青松，青松挺且直?！愐恪肚嗨伞?/p>

14、夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋！拙右住兑寡?/p>

15、隔牖風(fēng)驚竹，開門雪滿山?！蹙S《冬晚對(duì)雪憶胡居士家》

16、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！R梅坡《雪梅·其一》

17、數(shù)萼初含雪，孤標(biāo)畫本難?！薜廊凇睹坊ā?/p>

18、欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！R綸《和張仆射塞下曲·其三》

19、天山三丈雪，豈是遠(yuǎn)行時(shí)?！畎住丢?dú)不見》

20、風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到?！恫匪阕印ぴ伱贰?/p>

21、林下春晴風(fēng)漸和，高崖殘雪已無多?！跏厝省洞呵纭?/p>

22、亂山殘雪夜，孤燭異鄉(xiāng)人?！尥俊冻拱蜕降乐谐箷鴳殉褂袘选?/p>

23、雪消門外千山綠，花發(fā)江邊二月晴?！?dú)W陽(yáng)修《春日西湖寄謝法曹歌》

24、慘慘柴門風(fēng)雪夜，此時(shí)有子不如無?！S景仁《別老母》

25、一聲畫角譙門，豐庭新月黃昏，雪里山前水濱?！讟恪短靸羯场ざ?/p>