最新幼兒謙讓行為心得體會(huì)范本(通用8篇)

通過(guò)反思和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)和工作中的一些問(wèn)題，也找到了相應(yīng)的解決方法。要寫(xiě)一篇較為完美的心得體會(huì)，需要進(jìn)行充分的自我反思和思考。下面是幾篇精心收集的心得體會(huì)范文，希望能給大家提供一些參考和寫(xiě)作思路。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)范本篇一

中國(guó)從古至今就享有“禮儀之邦”的美稱，“謙讓”乃中華民族的傳統(tǒng)美德，自幼我們就聽(tīng)著像《孔融讓梨》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事長(zhǎng)大，“謙讓”已深深植入我們的心底。而在社會(huì)日新月異發(fā)展的今天，我們的傳統(tǒng)美德“謙讓”已在社會(huì)現(xiàn)象中蕩然無(wú)存。作為一個(gè)幼兒教育者，我不得不思考現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)象和我們現(xiàn)行的教育體制，是否有關(guān)聯(lián)？是我們的教育出現(xiàn)了問(wèn)題，還是現(xiàn)狀的全球社會(huì)影響所導(dǎo)致人們丟失了“謙讓行為”？在我們的生活中，我們四處可見(jiàn)公交車上赫然貼有“老弱病殘?jiān)小钡淖簧?，悠然自得的坐著一位年輕力壯的青年人，絲毫不固執(zhí)自己的身邊是否有這些“特殊人群”，即使看見(jiàn)也裝作看不見(jiàn)；我們現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子們絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，而且幼兒期處于“自我中心”思維階段，很容易使孩子養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”的習(xí)慣。這樣的孩子來(lái)到幼兒園后，發(fā)現(xiàn)自己需要的物品、角色、空間等受到其他孩子的搶占時(shí)，而自己卻沒(méi)有較好的解決辦法，于是，他們就有了“戰(zhàn)爭(zhēng)”。而適當(dāng)?shù)闹t讓可以讓幼兒意識(shí)到他人的需要，發(fā)揮“去中心化”的作用，使孩子養(yǎng)成陵好的品質(zhì)和性格，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

《幼兒園綱要》指出：《社會(huì)》是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是對(duì)社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往反應(yīng)的不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過(guò)環(huán)境影響、日常教育指導(dǎo)幼兒。教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在小班年齡段的孩子身上往往會(huì)看到小班幼兒年齡小，對(duì)事物認(rèn)識(shí)基本上處于一種直觀感知階段，做事情容易以自我為中心，爭(zhēng)搶玩具、獨(dú)占玩具、動(dòng)手推人、打人的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以謙讓行為應(yīng)從小培養(yǎng)起來(lái)。

(一)通過(guò)各個(gè)案例了解不同的謙讓行為。1．人文化謙讓。

年齡較大的幼兒，其心理發(fā)展水平相對(duì)成熟，他們的觀點(diǎn)采擇能力、自我控制能力等都相對(duì)較強(qiáng)，這對(duì)他們的親社會(huì)行為包括謙讓行為的發(fā)生、發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)極其重要的因素。在開(kāi)展主題活動(dòng)《手拉手做朋友》中，淳淳是個(gè)年齡較大、聰明、調(diào)皮的男孩，平時(shí)在班級(jí)里很有“大哥哥”的風(fēng)范，只要聽(tīng)到老師的一句表?yè)P(yáng)，他會(huì)自覺(jué)的幫助老師管理小朋友。寧寧是個(gè)不太愛(ài)說(shuō)話的女孩，但心里比較好強(qiáng)，一天，寧寧很晚才上學(xué)，她看看淳淳桌上的積木比較多就去拿，淳淳看見(jiàn)有一雙小手伸向了他的玩具時(shí)，條件反射式的兩手緊緊的圍住所有的積木，生怕被別人拿去。這時(shí)，抬頭一看是寧寧說(shuō)：“算了，算了給你一點(diǎn)吧！”寧寧開(kāi)心的笑了，輕輕地說(shuō)了聲：“謝謝”。

2．常態(tài)化謙讓。

幼兒的謙讓可以體現(xiàn)幼兒的友好，相應(yīng)地可以引起其他幼兒的友好。軒軒與佳佳是一對(duì)好朋友區(qū)域活動(dòng)時(shí)總要看《奧特曼》書(shū)，而且看得有滋有味的。佳佳也想看可是每次去的時(shí)候書(shū)本總是被軒軒搶先拿走，佳佳也想看就問(wèn)：“你看好了給我看看好嗎”？軒軒說(shuō)：“那就給你看看”。因?yàn)樗麄z之間是朋友關(guān)系，能較快的促進(jìn)謙讓行為的發(fā)生，反之，同伴間關(guān)系不夠明朗的話，謙讓行為的發(fā)生有一定的難度。而且，老師要對(duì)幼兒的謙讓行為持肯定態(tài)度的。

3．自然化謙讓。

在日常生活中我發(fā)現(xiàn)女孩的謙讓行為比男孩要多。如：在班級(jí)游戲中，因?yàn)榕⒂焉?、體諒、溫柔的性格會(huì)使她們謙讓男孩。如彤彤是個(gè)比較聽(tīng)話的女孩總愛(ài)抱著“美羊羊”玩，杰杰也想玩，總是說(shuō)：“你給我玩玩好不好？我把汽車給你玩”。彤彤就會(huì)把喜歡的“美羊羊”給他玩。還說(shuō)：“你不要給它弄臟”。

(二)運(yùn)用策略培養(yǎng)謙讓行為。1.運(yùn)用合作游戲，促進(jìn)謙讓行為。

許多孩子都愿意自己玩，不愿意等待，不愿意互相謙讓。針對(duì)這些情況，我設(shè)計(jì)了象“趣味接龍”、“你拼完了我來(lái)接”等游戲放在語(yǔ)言區(qū)或益智區(qū)，首先請(qǐng)兩名幼兒玩，這樣你一個(gè)我一個(gè)就玩開(kāi)了。若游戲特別好玩，三、五人都來(lái)玩了怎么辦？我告訴孩子們：“謙讓也是一種本領(lǐng)，小朋友們掌握了這個(gè)本領(lǐng)，那么你的好朋友就會(huì)越來(lái)越多?！蔽以O(shè)計(jì)了孩子們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)謙讓，又在相互的謙讓中懂得了如何去交往。這就為他們今后更好更進(jìn)一步地去交往而奠定了基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用故事、兒歌，理解謙讓行為。教師有計(jì)劃、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言類的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)欣賞故事、兒歌作品，激起幼兒的情感共鳴，自愿接受并學(xué)會(huì)謙讓他人。

如：《兩只小羊》、《孔融讓梨》等3.運(yùn)用個(gè)別開(kāi)導(dǎo)法，增強(qiáng)謙讓行為。

有很多幼兒的自我中心都非常的強(qiáng)烈，遇事都為自己考慮的多，不會(huì)謙讓和合作。盡管他們現(xiàn)在還小，但有很多不良習(xí)慣都是在小時(shí)候形成的，因此從小對(duì)幼兒進(jìn)行與人謙讓和合作的教育非常有必要。

首先，教育幼兒玩具要和他人一起玩、分享。有些幼兒喜歡自己拿了很多玩具，不讓別人玩；有些幼兒不讓別人玩自己帶來(lái)的玩具，要教育他們玩具要一起玩，或讓他們輪流交換著玩，讓他們明白只有大家一起分享才最快樂(lè)。

其次，教育幼兒遇事協(xié)商。幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)不可避免，但關(guān)鍵的是如何解決。要教育和引導(dǎo)幼兒用協(xié)商的方法解決。如在為某個(gè)玩具爭(zhēng)搶時(shí)，可讓幼兒采取輪流玩的形式或石頭剪刀布的形式玩；在玩沙過(guò)程中，為了工具爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒合作的完成作品。

獨(dú)生子女教育的關(guān)鍵問(wèn)題是擺正他們?cè)诩彝ダ锏奈恢?。在家里，他們是受教育者，不是支配者。不能讓他們凌駕父母或其他成員之上，更不能把他們當(dāng)作“小皇帝”，只會(huì)享受不履行義務(wù)。幼兒在家里形成的觀念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼兒園里過(guò)集體生活，提倡互讓，互相幫助；分配物品時(shí)要求孩子拿“最小的”“最差的”，這種觀念的灌輸往往難以被他們接受。比如，我們的許多教師給幼兒講“孔融讓梨”“李小多分果果”后，便生硬地要求孩子們?cè)诤罄^的“分果”或分發(fā)其它東西中做出謙讓的行為。

2011年5月。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)范本篇二

神奇的“開(kāi)心輔導(dǎo)員機(jī)器人”系列是我國(guó)教育系統(tǒng)中新近研制成功的一項(xiàng)科技成果。作為一名小學(xué)教師，我有幸參與測(cè)試該機(jī)器人，并在這個(gè)過(guò)程中頗有收獲。在一段時(shí)間內(nèi)，我積極觀察了開(kāi)心輔導(dǎo)員機(jī)器人的表現(xiàn)，并思考了它指導(dǎo)幼兒謙讓的方法，發(fā)現(xiàn)了一些有趣的體會(huì)和思考。

第二段：開(kāi)展觀察。

通過(guò)測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)開(kāi)心輔導(dǎo)員機(jī)器人運(yùn)用了以下幾種方法來(lái)指導(dǎo)幼兒謙讓。首先，在對(duì)話中，它會(huì)強(qiáng)調(diào)相互尊重，鼓勵(lì)幼兒互相傾聽(tīng)和關(guān)心，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)退讓和體諒。其次，機(jī)器人會(huì)創(chuàng)造一些情境來(lái)讓幼兒體驗(yàn)到分享和合作的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們對(duì)謙讓的興趣。最后，機(jī)器人會(huì)使用積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒在謙讓行為上做出努力和進(jìn)步。

第三段：觀察結(jié)果。

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在和機(jī)器人的互動(dòng)中逐漸養(yǎng)成了謙讓的好習(xí)慣。他們開(kāi)始主動(dòng)分享玩具，并愿意和其他伙伴一起合作完成任務(wù)。他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并愿意妥協(xié)。與此同時(shí)，他們的自尊心也得到了提高，因?yàn)樗麄冎雷约旱母冻龅玫搅速澷p。

第四段：體會(huì)與反思。

通過(guò)這段觀察和測(cè)試，我深刻認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)幼兒謙讓是一項(xiàng)需要耐心和細(xì)致的工作。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中常常缺乏自我控制和體諒他人的能力，我們教師要從他們的角度出發(fā)，以引導(dǎo)和示范為主要手段。我們需要給予幼兒足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們內(nèi)心的良知和責(zé)任感。另外，我們也需要借助科技手段，如機(jī)器人，來(lái)幫助幼兒更好地理解并實(shí)踐謙讓的意義。

第五段：總結(jié)。

通過(guò)對(duì)開(kāi)心輔導(dǎo)員機(jī)器人的觀察和體會(huì)，我對(duì)教師如何指導(dǎo)幼兒謙讓有了更深入的理解。我們要注重營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，積極培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)積極的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，我們可以鼓勵(lì)幼兒在謙讓行為上有所作為。同時(shí)，我們也要從機(jī)器人輔助教學(xué)中學(xué)習(xí)，將科技與教育相結(jié)合，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們也要不斷進(jìn)行自我反思和反饋，以便更好地改進(jìn)我們的指導(dǎo)方法和手段，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更好的支持和引導(dǎo)。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)范本篇三

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些行為問(wèn)題。如何正確地引導(dǎo)幼兒，幫助他們樹(shù)立正確的自我意識(shí)，培養(yǎng)良好的品德素質(zhì)，是家長(zhǎng)和教師不得不思考和面對(duì)的問(wèn)題。在我的工作中，我通過(guò)了解和研究幼兒行為教育的理論和實(shí)踐，收獲了很多寶貴的心得體會(huì)。

幼兒的思維方式和成人截然不同，他們的行為常常受到自身感受和環(huán)境刺激的影響。在教育幼兒的過(guò)程中，我們不能單純地去指責(zé)他們的不良行為，而需要借助科學(xué)的心理學(xué)理論，了解幼兒行為心理的發(fā)展規(guī)律及原因。例如，幼兒時(shí)期因?yàn)槿狈ψ晕乙庾R(shí)和情緒控制能力，很容易表現(xiàn)出暴躁、易怒等行為。因此，家庭和幼兒園應(yīng)該完善約束規(guī)范，并通過(guò)游戲、手工、故事等多種方式，培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知和自我管理技能。

第三段：重視家庭教育和社交能力培養(yǎng)。

幼兒的行為和品德的形成，除了受到環(huán)境和個(gè)體因素的影響，還和家庭教育有著密切的關(guān)系。對(duì)于孩子的行為問(wèn)題，父母要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)，嚴(yán)禁用打罵等方式懲罰孩子，而應(yīng)該通過(guò)言語(yǔ)、情感等溫暖的方式，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)和面對(duì)錯(cuò)誤，并幫助孩子樹(shù)立獨(dú)立、探究、創(chuàng)新、合作等良好的品德素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)于幼兒的社交能力培養(yǎng)，家長(zhǎng)可以通過(guò)帶領(lǐng)孩子參與各種社交活動(dòng)，讓孩子在游戲和互動(dòng)中提升自己的情感交流、合作精神和整體素質(zhì)。

第四段：注重心理疏導(dǎo)和情感溝通。

在幼兒行為教育中，注重心理疏導(dǎo)和情感溝通是非常關(guān)鍵的。在重視幼兒錯(cuò)誤行為引導(dǎo)的同時(shí)，要在言行中注重情感交流，建立起互信、寬容的關(guān)系。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，尊重孩子的思想和情感，以此促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。同時(shí)，在孩子行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)或教師更應(yīng)該理性分析問(wèn)題，定位原因，并通過(guò)親情教育、過(guò)程引導(dǎo)和行為矯正等方法，讓孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，培養(yǎng)自我約束的能力，并最終達(dá)到行為慣性的改變。

第五段：結(jié)語(yǔ)。

在幼兒行為教育的實(shí)踐中，我不斷地總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢摸索出了適合我和幼兒的一套良好的教育方式。我通過(guò)了解幼兒行為心理、重視家庭教育和社交能力培養(yǎng)、注重心理疏導(dǎo)和情感溝通等多個(gè)方面的教育方法，提高了自己的教育素養(yǎng)，同時(shí)也收獲了幼兒和家長(zhǎng)的信任和好評(píng)。在今后的幼兒教育工作中，我將會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，為孩子們的成長(zhǎng)和幸福盡自己的一份努力。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)范本篇四

第一段：引入話題和重要性（200字）。

謙讓是一種美德，是社會(huì)交往中必不可少的品質(zhì)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)謙讓心是他們成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一部分。作為教育者，我們應(yīng)該不遺余力地指導(dǎo)幼兒發(fā)展謙讓心，并且親身踐行，以身作則。在教育實(shí)踐中，我注意到了一些謙讓的有效指導(dǎo)方法，也領(lǐng)悟到了它對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要作用。

第二段：了解孩子并與他們建立信任（200字）。

要想教導(dǎo)幼兒謙讓，首先需要理解他們的需求和特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒對(duì)于謙讓的理解和回應(yīng)是不同的。有些幼兒在待人接物中過(guò)于自信，需要引導(dǎo)他們更好地尊重他人的感受。而另一些幼兒可能比較膽小或者自卑，需要我們幫助他們樹(shù)立自信的同時(shí)，也要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人。而其中一個(gè)關(guān)鍵就是與幼兒建立互信的關(guān)系。透過(guò)觀察記錄、細(xì)致傾聽(tīng)和尊重他們的意見(jiàn)，我們可以逐漸獲得幼兒們的信任，從而更有效地進(jìn)行謙讓指導(dǎo)。

第三段：提供正面的角色模范（200字）。

幼兒時(shí)期正是模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候。他們通過(guò)模仿周圍的大人學(xué)習(xí)和建立自己的行為模式。為了培養(yǎng)幼兒的謙讓心，我們必須成為他們的榜樣，并提供正面的角色模范。在我日常的教學(xué)中，我會(huì)選擇和使用故事、繪本、游戲等教具，來(lái)向幼兒展示謙讓的意義和方式。同時(shí)，我也會(huì)親身示范和表達(dá)出對(duì)他人的關(guān)心和尊重。通過(guò)這些方法，我看到了許多幼兒在日常生活中對(duì)于他人變得更加尊重和體諒。

第四段：創(chuàng)設(shè)合作共享的環(huán)境（200字）。

在課堂上，我會(huì)創(chuàng)造有利于幼兒合作和分享的環(huán)境。合作是培養(yǎng)謙讓心不可或缺的一部分，因?yàn)楹献餍枰P(guān)注他人的需求和意見(jiàn)，并且愿意在團(tuán)隊(duì)中分享資源和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)合作的活動(dòng)，我能夠幫助幼兒理解自己的價(jià)值和目標(biāo)是與他人的價(jià)值和目標(biāo)相互聯(lián)系的。分享也是培養(yǎng)謙讓心的重要方式，因?yàn)榉窒硪馕吨敢鈱⒆约旱馁Y源和成果與他人共享。在這樣的環(huán)境中，幼兒往往會(huì)主動(dòng)學(xué)會(huì)關(guān)心和尊重他人。

第五段：總結(jié)和展望（200字）。

通過(guò)教育實(shí)踐和觀察，我深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒的謙讓心是非常重要的。通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的聲音，并通過(guò)與他們建立信任的關(guān)系，我們能夠更有效地指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)關(guān)心和尊重他人。作為教育者，我們要從自身做起，成為幼兒們的榜樣，并提供正面的角色模范。我們要?jiǎng)?chuàng)造合作共享的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒的參與和分享。我相信，通過(guò)這些方法的應(yīng)用，我們能夠培養(yǎng)出更謙讓、關(guān)心和尊重他人的幼兒。同時(shí)，這些品質(zhì)也將伴隨他們一生，影響他們成為有益于社會(huì)的成年人。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)范本篇五

在我長(zhǎng)達(dá)十年的幼兒教育工作中，我經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的孩子和家長(zhǎng)，也積累了許多對(duì)幼兒行為的體會(huì)和心得。今天，我想和大家分享一下我的觀察和感受，希望能夠?qū)φ趶氖禄蚣磳氖掠變汗ぷ鞯娜擞兴鶐椭?/p>

首先，我認(rèn)為幼兒的行為具有不確定性、隨機(jī)性和多變性。他們的情緒容易波動(dòng)，很難完全控制自己的行為。其次，幼兒缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和智力，對(duì)外界事物的認(rèn)知有限，很難做出明智的決策。最后，幼兒的行為含有較多的本能和沖動(dòng)元素，他們往往會(huì)陷入一種瞬間追求滿足的狀態(tài)，無(wú)法顧及周圍的影響。

針對(duì)幼兒行為的特點(diǎn)，我們有一些有效的處理方法。首先，我們需要給孩子建立一定的規(guī)則和限制，幫助他們逐漸控制自己的行為。其次，我們需要關(guān)注孩子的情感和思維，以此指導(dǎo)他們的行為。最后，我們需要幫助孩子建立良好的價(jià)值觀和人生觀，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中形成明確的目標(biāo)和追求。

除了我們對(duì)待幼兒行為的方法，還有一些心理效應(yīng)需要我們注意。首先，我們需要注意不給予孩子過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，否則可能會(huì)對(duì)他們的心理造成影響。其次，我們需要盡量避免當(dāng)著其他孩子的面批評(píng)一個(gè)孩子，這可能會(huì)讓孩子感到羞恥、憤怒或失落。最后，我們需要在對(duì)待孩子的問(wèn)題上做到公正和客觀，不要因?yàn)樽约旱那楦卸换蚝雎阅承┖⒆印?/p>

第五段：總結(jié)。

在幼兒行為的處理中，我們需要做到耐心、細(xì)心和專注。作為一名幼兒教育工作者，我們需要深入了解每個(gè)孩子的心理狀態(tài)、家庭背景和社會(huì)環(huán)境，以此來(lái)做出合理的處理。只有在不斷的實(shí)踐中，我們才能更好的應(yīng)對(duì)孩子的需求和行為，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)范本篇六

【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)小班幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為。

一、問(wèn)題的提出：

小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無(wú)法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買(mǎi)什么。而且幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長(zhǎng)的人，大人都有一種“讓讓他，他還??！”的心理。于是幼兒這種“唯我獨(dú)享”“唯我獨(dú)尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下“茁壯”成長(zhǎng)，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個(gè)兒吃，根本不會(huì)想到與別人一起分享。有時(shí)就為了擁有一個(gè)玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。

在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。而分享是其中的一個(gè)品質(zhì)，分享是指將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心、愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。

分享是幼兒的一種親社會(huì)行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。

三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。為此，筆者對(duì)自己所在的小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。

二、培養(yǎng)幼兒分享行為的措施及策略。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來(lái)自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開(kāi)展工作。家庭教育是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境。它無(wú)時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。改變家長(zhǎng)的教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中感受分享的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。通過(guò)家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)會(huì)分享。幫助幼兒成為一個(gè)社會(huì)人，促進(jìn)孩子社會(huì)化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長(zhǎng)。具體做法如下：

（一）家園合作，采取一致教育態(tài)度。

首先，做好家長(zhǎng)的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長(zhǎng)了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。

其次，家長(zhǎng)做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)買(mǎi)了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂(lè)熔融的感覺(jué)。當(dāng)家中來(lái)了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩?！吧斫獭敝赜凇把詡鳌保议L(zhǎng)的榜樣示范，對(duì)孩子有很大的影響。孩子也會(huì)跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。家長(zhǎng)及時(shí)把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表?yè)P(yáng)在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹(shù)立榜樣作用。每當(dāng)家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長(zhǎng)就鼓勵(lì)孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好??！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會(huì)很開(kāi)心的，他們也會(huì)把好東西、好玩具與你一起分享呢?！倍看?，幼兒從家中帶來(lái)東西，教師都不忘給予贊美：“xx小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來(lái)與小朋友一起分享呢?！辈⒄?qǐng)這位幼兒親自把東西拿出來(lái)與同伴去分享，教其他幼兒說(shuō)：“謝謝xx?！碑?dāng)看到同伴開(kāi)心的吃著自己帶來(lái)的東西；一起開(kāi)心地玩著玩具；聽(tīng)到老師的贊美聲，同伴嘴里說(shuō)的“這是xx給我的?！备屑ぢ晻r(shí)，幼兒的心里別說(shuō)有多開(kāi)心和自豪了。在榜樣與激勵(lì)的作用下，幼兒分享行為就有了行動(dòng)的動(dòng)力。外出旅游回來(lái)、喝喜酒回來(lái)、買(mǎi)了什么好玩具，都會(huì)把帶回來(lái)的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來(lái)與同伴分享。區(qū)域活動(dòng)要收集一些廢舊材料，幼兒也會(huì)主動(dòng)回家告訴家長(zhǎng)，有的幼兒還自己親自動(dòng)手在家中收集了帶來(lái)。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說(shuō)：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的?！痹谝淮我淮蔚膹?qiáng)化教育中，幼兒的分享行為從被動(dòng)逐漸變的主動(dòng)。

（二）營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂(lè)。

教師要做有心人，努力在班級(jí)中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛(ài)的。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時(shí)，請(qǐng)幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂(lè)。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒幫忙做了一件小事，我們會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對(duì)我們說(shuō)“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請(qǐng)別人幫忙都要說(shuō)“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂(lè)的，這種快樂(lè)是我們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和彼此的心靈感受來(lái)進(jìn)行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時(shí)表?yè)P(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹(shù)立正確的道德觀。有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛(ài)、融洽友好的同伴關(guān)系。記得剛開(kāi)學(xué)時(shí)，佳儀常想家人，有時(shí)還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見(jiàn)了，連忙走到佳儀身邊安慰起來(lái)：“別哭，媽媽下班就會(huì)來(lái)接你的?！边€拿來(lái)餐巾紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見(jiàn)了，也跑過(guò)去安慰她，還像個(gè)小大人似的說(shuō)些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽(tīng)，佳儀看到這么多人都來(lái)安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時(shí)我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會(huì)好轉(zhuǎn)。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?！苯o幼兒營(yíng)造一個(gè)分享、關(guān)愛(ài)的愉悅環(huán)境，體驗(yàn)人與人之間溫暖的愛(ài)，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足。

（三）樹(shù)立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。

榜樣的力量是無(wú)窮的。小班幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書(shū)、玩玩具時(shí)有意地走過(guò)去說(shuō)：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識(shí)的在同伴中樹(shù)立好典型．讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“xx和xx小朋友兩個(gè)人一起玩汽車，輪流著玩的可好了，你們開(kāi)心嗎？”“開(kāi)心?！眱蓚€(gè)幼兒相視而笑?！澳隳馨押贸缘膸?lái)與小朋友一起分享，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵(lì)，情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

（四）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。

有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。在建構(gòu)區(qū)，小山看到丁丁手中搭好的飛機(jī)，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的?！卑咽种械娘w機(jī)舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要?jiǎng)悠鹗謥?lái)了，我忙說(shuō)：“小山你應(yīng)該跟丁丁商量，‘你的飛機(jī)給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。小山學(xué)著我的話：“給我玩玩好嗎？”丁丁說(shuō)：“這是我搭起來(lái)的。”還不樂(lè)意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說(shuō)：“丁丁今天你當(dāng)老師，教小山搭飛機(jī)好嗎？”聽(tīng)到當(dāng)老師，丁丁樂(lè)意了，肯教小山搭飛機(jī)。一會(huì)，小山看到飛機(jī)搭出來(lái)了高興極了，我在一旁提醒：“小山快謝謝丁丁。”丁丁也高興的說(shuō)：“不用謝。”兩人的心里都美滋滋的。于是，我就提議全班幼兒，把自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)教給同伴，讓大家彼此分享，體驗(yàn)快樂(lè)。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看，在看看、玩玩的過(guò)程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。在主題活動(dòng)“轱轆轱轆”時(shí)，為讓幼兒了解輪子的滾動(dòng)，我發(fā)動(dòng)幼兒把家中的玩具汽車帶來(lái)，放在區(qū)域中玩。郭羽桐剛想伸手拿一部黃色的小汽車，泓宇忙一把拿起，護(hù)在胸前說(shuō)：“這是我的。”一副不給的樣子?！白蛱炷悴皇峭嫘∨笥训能嚵藛?？如果這樣小氣，下次，小朋友也不愿意給你玩了。再說(shuō)，如果你想玩玩具小朋友不給你玩，你心里難過(guò)嗎？”聽(tīng)了我的話，他仔細(xì)思考了一下，還是把手中的汽車給了郭羽桐。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。

平時(shí)，我們有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒開(kāi)展一起討論，如：玩具少人多怎么玩？小朋友帶來(lái)的玩具怎么玩才更有意思？你想玩別人的玩具應(yīng)該怎么做？等等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒怎么去學(xué)會(huì)與別人分享：玩具少大家可以輪流著玩，小朋友的玩具可以交換著玩。想玩別人的玩具要征求別人的同意，他（她）答應(yīng)了才能玩??。有時(shí)幼兒表現(xiàn)的很固執(zhí)，可以讓他們體驗(yàn)一下獨(dú)占帶來(lái)的直接后果。一次，可兒從家?guī)Я饲煽肆υ诔?，別的小朋友見(jiàn)了都上來(lái)向她要，可是，她一顆也不給，小朋友都沒(méi)趣的走了。過(guò)了一會(huì)，嘉儀從書(shū)包里拿出了糖來(lái)，分給小朋友?？蓛阂?jiàn)了也去要，結(jié)果嘉儀說(shuō)：“不給你，你糖都不給小朋友吃?！闭f(shuō)的可兒底下了頭，最后想想還是用自己的巧克力去換了嘉儀的糖。有了這樣的經(jīng)歷，幼兒遇到同樣的事時(shí)就會(huì)考慮，自己“小氣”會(huì)帶來(lái)怎樣的后果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會(huì)自我調(diào)整與辨別，教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表?yè)P(yáng)。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會(huì)逐步而有效地得到提高。

（五）讓幼兒明白分享不是失去，而是獲得快樂(lè)。

幼兒不愿意與他人分享，很重要的一點(diǎn)是他們認(rèn)為分享就是失去，我好吃的東西沒(méi)有了，我好玩的玩具給別人玩了，我暫時(shí)沒(méi)有的玩了。所以必須要讓幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂(lè)，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂(lè)我也快樂(lè)”的道理。小胡從井崗山旅游回來(lái)，帶來(lái)了井崗山的特產(chǎn)——酸棗，分給小朋友吃，還把自己在井崗山穿著紅軍衣服拍的照片拿出來(lái)給小朋友看，激動(dòng)的不得了。我問(wèn)：“小朋友，小胡到很遠(yuǎn)的地方去旅游還想著我們呢，還帶東西給大家分享，你們高興嗎？”“你們?cè)趺凑f(shuō)啊？”“謝謝小胡！”小胡高興的笑了。我又說(shuō)：“小胡，你把東西分給大家吃，我們都很高興，你高興嗎？”小胡笑著說(shuō)“高興！下次，我?guī)Ю蠋熀托∨笥岩黄鹑ゾ畭徤酵妗！惫蠹叶几吲d的拍起手來(lái)了。這樣的分享行為不是很快樂(lè)嗎？相信孩子下次一定還會(huì)與他人一起分享自己的快樂(lè)的。

文學(xué)作品中適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。通過(guò)講述“孔融讓梨”的故事。讓幼兒理解大家為什么表?yè)P(yáng)孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向孔融學(xué)習(xí)。利用情景表演《做客》、歌曲《分果果》教育幼兒分享是一種美德。同時(shí)，開(kāi)展親子活動(dòng)“我和爸爸媽媽共分享”，家長(zhǎng)和孩子共同游戲，共同制作水果拼盤(pán)，大家一起品嘗。讓幼兒從感情上認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)。

三、研究結(jié)果。

幼兒的分享行為水平還很底，呈現(xiàn)出不同的層次。他們的分享行為經(jīng)歷了被動(dòng)分享——誘發(fā)分享——自發(fā)分享這樣一個(gè)過(guò)程。開(kāi)始幼兒在分享行為表現(xiàn)過(guò)程中都體現(xiàn)出以自我為中心的道德認(rèn)識(shí)，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，幼兒開(kāi)始注意別人的需要和情感，注重行為的結(jié)果和意義。

在研究前期，幼兒所陳述的分享原因，主要是自利、自我情緒的認(rèn)識(shí)。例如：分給別人玩具是因?yàn)椤拔铱梢酝鎰e人的玩具”、“他的玩具好玩”；分給別人糖吃是因?yàn)椤拔矣X(jué)得這糖不好吃”、“這糖吃多了會(huì)爛牙齒的”“給他東西吃，老師會(huì)表?yè)P(yáng)我”等。而在研究的后期，有部分幼兒在分享時(shí)就有了有利他人的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到自己行為的結(jié)果和別人在情境中的感受。例如：把物品給別人是“要跟別人一起快樂(lè)”、“他沒(méi)有會(huì)很難受”、“大家要一起分享快樂(lè)”等等。

經(jīng)過(guò)我們有意識(shí)的培養(yǎng)，大多幼兒能夠大方的把自己的食物和玩具與同伴分享，出現(xiàn)了自發(fā)分享的行為。但是，幼兒的分享行為還是不穩(wěn)定的，易受外界刺激的干擾。幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。將分享活動(dòng)貫穿于一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

幼兒謙讓行為心得體會(huì)范本篇七

作為一名幼兒教師，行為教育一直是我工作中最重要的一項(xiàng)任務(wù)。在過(guò)去的工作中，我積累了一些寶貴的心得和體會(huì)，希望能夠分享給其他教師和家長(zhǎng)，幫助他們更好地引導(dǎo)孩子的行為發(fā)展。

行為教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。好的行為教育可以幫助幼兒建立起正確的價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)他們的自我控制和自我管理能力，更好地融入社會(huì)。相反，糟糕的行為教育則可能導(dǎo)致幼兒行為不當(dāng)，甚至產(chǎn)生不良后果。

第二段：了解幼兒的行為表現(xiàn)。

在實(shí)際工作中，教師需要密切觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行記錄和分析。只有了解幼兒行為的原因和表現(xiàn)，才能制定出正確的行為教育措施。例如，一些幼兒可能會(huì)表現(xiàn)出攻擊性或叛逆行為，這可能是由于家庭環(huán)境或其他因素導(dǎo)致的，教師需要通過(guò)交流和溝通，幫助這些幼兒克服問(wèn)題。

積極的行為教育是有效引導(dǎo)幼兒行為的關(guān)鍵。這包括表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)積極行為，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)合作和溝通解決問(wèn)題，以及建立積極的自我形象和自尊心。另外，教師也需要通過(guò)踐行自己的言行一致、尊重和有耐心的態(tài)度來(lái)樹(shù)立良好的示范。

第四段：適應(yīng)幼兒的行為發(fā)展階段。

隨著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，他們的行為表現(xiàn)也會(huì)隨之變化。因此，行為教育需要針對(duì)幼兒具體的行為發(fā)展階段進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于3-4歲的幼兒，教師需要關(guān)注通過(guò)游戲和角色扮演培養(yǎng)他們的社交技能；而對(duì)于5-6歲的幼兒，則需要更多地關(guān)注他們的自我管理和責(zé)任心等方面。

第五段：家校合作很重要。

最后，家長(zhǎng)和教師之間的緊密合作是行為教育成功的關(guān)鍵之一。家長(zhǎng)和教師需要保持溝通和聯(lián)系，并分享幼兒的行為表現(xiàn)和進(jìn)展。此外，家長(zhǎng)也需要積極參與幼兒的行為教育，例如通過(guò)與幼兒進(jìn)行家庭規(guī)則的制定和培養(yǎng)良好的家庭氛圍等。

總之，幼兒行為教育是幼兒教育中非常重要的一部分。只有重視行為教育，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒?，才能幫助幼兒更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。作為一名幼兒教師，希望能夠通過(guò)實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的行為教育水平，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)范本篇八

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏發(fā)展，幼兒園作為孩子們的第一所學(xué)校，承擔(dān)著越來(lái)越多的教育責(zé)任。而幼兒行為記錄作為評(píng)估幼兒發(fā)展和幫助幼兒成長(zhǎng)的重要工具，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。通過(guò)記錄幼兒的行為，可以更好地了解幼兒的特點(diǎn)和需求，并為他們制定個(gè)性化的教育計(jì)劃。在我實(shí)踐中對(duì)幼兒行為記錄進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，下面我將就此展開(kāi)我的體會(huì)和心得。

首先，我發(fā)現(xiàn)幼兒行為記錄需要細(xì)致入微。在記錄幼兒的行為時(shí)，我盡量將每一個(gè)細(xì)節(jié)都記錄下來(lái)，不漏掉任何一次與幼兒的互動(dòng)。比如，我會(huì)準(zhǔn)確記錄幼兒在完成活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等，而不只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)下幼兒的活動(dòng)情況。這樣做的好處是，可以通過(guò)幼兒的行為數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確地了解其特點(diǎn)和需求，為進(jìn)一步的教育提供依據(jù)。

其次，我認(rèn)識(shí)到幼兒行為記錄需要客觀中立。我們作為教師，不應(yīng)該在記錄中帶有個(gè)人情感或偏見(jiàn)。我曾遇到過(guò)一位同事在記錄中加入了自己的感受和評(píng)價(jià)，這給后續(xù)的教育帶來(lái)了很大的困擾。因此，我意識(shí)到在記錄幼兒行為時(shí)，應(yīng)盡量客觀客觀地描述幼兒的情況，避免加入個(gè)人感受和評(píng)判。這樣才能更好地為幼兒提供一個(gè)公正的評(píng)估和教育環(huán)境。

第三，我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒行為記錄需要及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。我了解到家長(zhǎng)對(duì)于孩子的發(fā)展非常關(guān)心，因此及時(shí)將幼兒的行為記錄反饋給家長(zhǎng)非常重要。在我實(shí)踐中，我會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹幼兒的行為記錄，與家長(zhǎng)共同探討幼兒的特點(diǎn)和需求，并協(xié)商制定下一步的教育目標(biāo)。同時(shí)，我也會(huì)將孩子的行為記錄通過(guò)家園溝通工具進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，讓家長(zhǎng)在家庭中更好地理解、關(guān)心和指導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。

第四，我發(fā)現(xiàn)幼兒行為記錄需要不斷總結(jié)和改進(jìn)。通過(guò)記錄幼兒的行為，我能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并對(duì)自己的教育方法和策略進(jìn)行反思和修正。在實(shí)踐中，我會(huì)定期回顧幼兒的行為記錄，總結(jié)其中的規(guī)律和問(wèn)題，并根據(jù)需要改進(jìn)自己的教學(xué)方式。只有不斷總結(jié)和改進(jìn)，才能提高幼兒行為記錄的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，更好地幫助幼兒成長(zhǎng)。

最后，我認(rèn)識(shí)到幼兒行為記錄要結(jié)合其他教育評(píng)估工具進(jìn)行綜合分析。幼兒行為記錄作為了解幼兒的重要工具之一，但不能孤立使用。在實(shí)踐中，我會(huì)將幼兒的行為記錄與其他評(píng)估工具相結(jié)合，比如幼兒的觀察、測(cè)評(píng)等，進(jìn)行綜合分析。這樣才能全面了解幼兒的特點(diǎn)和需求，為其提供更符合個(gè)體差異和發(fā)展需求的教育服務(wù)。

總之，幼兒行為記錄在教育中具有不可替代的作用。通過(guò)細(xì)致入微、客觀中立的記錄，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，不斷總結(jié)和改進(jìn)，并結(jié)合其他評(píng)估工具進(jìn)行綜合分析，我們可以更好地了解幼兒的特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，為幼兒的成長(zhǎng)提供有力的支持。在今后的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)深入探索和研究幼兒行為記錄，提高自己的記錄水平，為幼兒的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。