這段時間的經(jīng)歷讓我更加清楚了自己的優(yōu)點和不足。在撰寫心得體會時，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗和思路，但要注意保持獨立思考。以下是小編為大家整理的一些心得體會范文，供大家參考和借鑒。每篇心得體會都來源于真實的學(xué)習(xí)、工作或生活經(jīng)歷，希望能夠為大家提供一些啟發(fā)和思路。請大家根據(jù)自己的實際情況進行參考和運用，相信能夠?qū)懗鲆黄识杏|動力的心得體會。記得要注重思考和總結(jié)，用文字傳遞出自己的獨特見解和感悟。祝大家寫作愉快！

幼兒謙讓行為心得體會怎么寫篇一

在幼兒教育過程中，孩子的行為始終是家長和教師們最為關(guān)注的話題。如何讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子能夠在社會規(guī)范中自主地認知和控制自己的行為，是一項重要的教育任務(wù)。經(jīng)過多次觀察和實踐，我深刻認識到了幼兒行為培養(yǎng)的重要性，也積累了相應(yīng)的心得體會。

第二段：培養(yǎng)孩子正確的行為價值觀。

幼兒時期是建立價值觀意識的重要階段，家長和教師在平常的接觸中要注意對孩子進行一定的引導(dǎo)和教育。例如，我常常在違反規(guī)章制度的情況下進行思想教育，告訴孩子哪些行為是錯的，理由是什么，讓孩子明白這些規(guī)矩可以為自己和他人帶來什么好處，培養(yǎng)孩子正確的行為價值觀。

第三段：建立積極正面的行為獎勵機制。

在孩子做好事的時候，要及時地給他們予以獎勵和贊揚，這樣有利于建立孩子的自我肯定和自信心。在我的教學(xué)實踐中，我常常會采用物質(zhì)激勵和精神激勵兩個方面的獎勵方式，例如發(fā)放小獎品、口頭表揚等。這樣一來，孩子們就會明白良好的行為可以獲得獎勵，從而在以后的行為中更加積極向上。

第四段：合理界定“罰款”對孩子行為的影響。

當(dāng)孩子違反規(guī)章制度時，正確的懲罰方式能夠刺激孩子理解做錯事的后果。有時候，我會采用罰款的方式來進行懲罰。雖然罰款可以維護校園的秩序和安全，但是若懲罰過于嚴(yán)厲，反而會適得其反，如讓孩子感到自尊心受到了傷害，情緒波動較大，甚至?xí)谛睦锪粝略购?。因此，在采用懲罰方式時，我們需要合理界定罰款的范圍，以盡量避免影響孩子正常的心理發(fā)展。

第五段：引導(dǎo)孩子自主控制行為。

在保持與孩子良好的關(guān)系的同時，引導(dǎo)孩子自主控制自己的行為是后續(xù)教育的核心。如我在教學(xué)中常常倡導(dǎo)“問題解決者”的角色，讓孩子在遇到問題時，首先自己想辦法解決，認識到不合理的行為會帶來什么后果，從而養(yǎng)成主動負責(zé)、自主控制行為的良好習(xí)慣。

總結(jié)：

孩子的行為培養(yǎng)不僅僅是教育者的責(zé)任，也需要有家長的支持和參與。在平常的生活教育中，通過教育和引導(dǎo)共同塑造良好的行為觀念和價值觀，用適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P機制幫助孩子建立自我肯定和責(zé)任感，引導(dǎo)孩子自主控制行為，這是有效培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的關(guān)鍵。

幼兒謙讓行為心得體會怎么寫篇二

作為一名幼兒教師，行為教育一直是我工作中最重要的一項任務(wù)。在過去的工作中，我積累了一些寶貴的心得和體會，希望能夠分享給其他教師和家長，幫助他們更好地引導(dǎo)孩子的行為發(fā)展。

行為教育對于幼兒的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。好的行為教育可以幫助幼兒建立起正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)他們的自我控制和自我管理能力，更好地融入社會。相反，糟糕的行為教育則可能導(dǎo)致幼兒行為不當(dāng)，甚至產(chǎn)生不良后果。

第二段：了解幼兒的行為表現(xiàn)。

在實際工作中，教師需要密切觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并對其進行記錄和分析。只有了解幼兒行為的原因和表現(xiàn)，才能制定出正確的行為教育措施。例如，一些幼兒可能會表現(xiàn)出攻擊性或叛逆行為，這可能是由于家庭環(huán)境或其他因素導(dǎo)致的，教師需要通過交流和溝通，幫助這些幼兒克服問題。

積極的行為教育是有效引導(dǎo)幼兒行為的關(guān)鍵。這包括表揚和鼓勵積極行為，鼓勵幼兒通過合作和溝通解決問題，以及建立積極的自我形象和自尊心。另外，教師也需要通過踐行自己的言行一致、尊重和有耐心的態(tài)度來樹立良好的示范。

第四段：適應(yīng)幼兒的行為發(fā)展階段。

隨著幼兒的成長和發(fā)展，他們的行為表現(xiàn)也會隨之變化。因此，行為教育需要針對幼兒具體的行為發(fā)展階段進行調(diào)整。例如，對于3-4歲的幼兒，教師需要關(guān)注通過游戲和角色扮演培養(yǎng)他們的社交技能；而對于5-6歲的幼兒，則需要更多地關(guān)注他們的自我管理和責(zé)任心等方面。

第五段：家校合作很重要。

最后，家長和教師之間的緊密合作是行為教育成功的關(guān)鍵之一。家長和教師需要保持溝通和聯(lián)系，并分享幼兒的行為表現(xiàn)和進展。此外，家長也需要積極參與幼兒的行為教育，例如通過與幼兒進行家庭規(guī)則的制定和培養(yǎng)良好的家庭氛圍等。

總之，幼兒行為教育是幼兒教育中非常重要的一部分。只有重視行為教育，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒?，才能幫助幼兒更好地成長和發(fā)展。作為一名幼兒教師，希望能夠通過實踐和積累經(jīng)驗，不斷提高自己的行為教育水平，為孩子們創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

幼兒謙讓行為心得體會怎么寫篇三

謙讓是幼兒教育中一個重要的品質(zhì)，有助于培養(yǎng)孩子們的良好行為習(xí)慣和社會交往能力。作為教師，如何有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)會謙讓，一直是我思考和探索的課題。在教學(xué)過程中，我深深感到，只有通過言傳身教，為孩子們樹立榜樣，才能讓他們深入理解并內(nèi)化這一美德。

第二段：了解謙讓的含義。

在教授幼兒們謙讓的過程中，首先要確保孩子們對謙讓的含義有一個清晰準(zhǔn)確的理解。通過講故事、觀察身邊的事物、觀摩別人的行為等方式，我引導(dǎo)孩子們自己體會謙讓的意義。例如，我會給孩子們講述一個關(guān)于動物之間相互謙讓的故事，讓他們理解謙讓是尊重別人的一種表現(xiàn)，是為了維護和諧的人際關(guān)系。

第三段：實施謙讓的行動。

僅僅是理解謙讓的含義是不夠的，我們還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒們將其付諸實踐。在日常生活中，我鼓勵孩子們多與他人協(xié)作、分享玩具等，并及時表揚和鼓勵他們的積極行為。同時，我會不斷提醒他們關(guān)注別人的需要，并幫助他們學(xué)會妥協(xié)和忍讓。通過這樣的練習(xí)，他們逐漸養(yǎng)成了為他人著想、包容他人的良好品質(zhì)。

第四段：調(diào)動情感的力量。

通過創(chuàng)設(shè)各種情境，我?guī)椭變簜冊谧约旱膶嵺`中體驗到謙讓的重要性和愉悅感。例如，我會組織一些小游戲，設(shè)置一些規(guī)則，讓孩子們感受到只有互相尊重和合作才能達到共同目標(biāo)。在這個過程中，我會觀察并及時回饋幼兒，鼓勵他們互相幫助、關(guān)心他人，并分享他們的喜悅和成就。這樣，幼兒們會更加懂得謙讓的力量，理解到通過謙讓可以獲得更多的友誼和快樂。

第五段：營造謙讓的環(huán)境。

最后，一個良好的環(huán)境對于培養(yǎng)孩子們的謙讓品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。在幼兒園中，我注重燃起孩子們的內(nèi)心，讓他們愿意主動地為他人讓步。為此，我為幼兒們創(chuàng)造了和諧友善的交流氛圍，激發(fā)他們關(guān)注他人的需求，接受并欣賞不同的觀點和意見。同時，我也鼓勵家長積極參與，與幼兒共同分享家庭中謙讓的點滴，以推動謙讓觀念的擴展和強化。

總結(jié)：謙讓是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的根基之一，而教師的指導(dǎo)和示范對于幼兒的謙讓教育起著重要的作用。通過引導(dǎo)幼兒理解謙讓的含義，實施具體的行動，調(diào)動情感的力量以及營造謙讓的環(huán)境，我們可以培養(yǎng)幼兒們的謙讓意識和能力，讓他們從小就具備尊重、關(guān)心和包容他人的素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

幼兒謙讓行為心得體會怎么寫篇四

近年來，隨著人們對教育的關(guān)注度不斷提高，幼兒行為管理成為了一個備受關(guān)注的話題。作為幼兒教師，我和同事們經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)，也積累了不少經(jīng)驗。在這里，我將分享我在幼兒行為管理方面的心得體會。

首先，了解幼兒的認知特點對行為管理至關(guān)重要。幼兒正處于快速發(fā)展的階段，他們的認知能力和日常行為的互動密不可分。因此，對幼兒的認知特點進行了解，可以幫助教師更好地管理幼兒的行為。例如，我發(fā)現(xiàn)小朋友在3-5歲之間極其好奇，會頻繁提出各種問題。為了滿足他們的探索欲望，我設(shè)置了各種探索活動，使他們能夠更好地理解世界。另外，我還注意到幼兒在情緒上較為脆弱，對于他們的行為管理，我們需要注重情緒的引導(dǎo)和情緒管理的培養(yǎng)，以幫助他們更好地應(yīng)對情緒波動。

其次，建立良好的規(guī)則和信任關(guān)系是有效的幼兒行為管理的基石。在我的班級中，我和小朋友制定了一些簡單而明確的規(guī)則，例如提倡友善相處、共同分享等。通過這些規(guī)則，小朋友能夠明確知道哪些行為是可以接受的，哪些是不被允許的。同時，我也注重和小朋友建立起信任關(guān)系。我盡量理解每個小朋友的需求和困難，并通過與他們的溝通和互動加強彼此之間的信任。當(dāng)小朋友遇到困難時，他們會更容易與我交流并接受我的引導(dǎo)。

第三，積極的激勵和獎勵對幼兒的行為管理起到了重要的作用。每個小朋友都希望得到認可和贊揚，同時也會受到積極的激勵而提高行為表現(xiàn)。在我的班級中，我經(jīng)常鼓勵小朋友展示自己的優(yōu)點和成果，并及時給予他們肯定和贊美。例如，當(dāng)他們完成一個任務(wù)時，我會給予他們精美的小獎勵，這不僅是一種肯定，也是對他們積極行為的鼓勵。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)小朋友的表現(xiàn)更加積極向上。

第四，及時的糾正和引導(dǎo)是幼兒行為管理的關(guān)鍵之一。在幼兒園中，小朋友的行為表現(xiàn)時而好時而壞。當(dāng)遇到不良行為時，我們不能無視，而是需要及時進行糾正和引導(dǎo)。我通常會選擇適當(dāng)?shù)臅r間和方式與小朋友溝通，讓他們明白他們的行為為何不被接受，并告訴他們應(yīng)該如何改正。同時，我會給他們一些積極的建議和方法，以幫助他們更好地控制自己的行為。與此同時，我還會與家長保持溝通，共同為幼兒的行為管理制定適合的計劃。

最后，我發(fā)現(xiàn)幼兒行為管理需要教師和家長的共同合作。幼兒的行為管理涉及到幼兒在幼兒園和家庭中的整體發(fā)展。因此，有效的行為管理需要我們與家長保持良好的溝通和合作。我通常會與家長分享他們孩子在幼兒園的表現(xiàn)和進步，并請家長在家庭中進行相應(yīng)的引導(dǎo)和鞏固。在一次家長會議上，我專門介紹了幼兒行為管理的重要性，并邀請家長參與進來，共同為幼兒的行為管理制定相應(yīng)的計劃和策略。這樣的合作模式不僅有效地提高了幼兒的行為表現(xiàn)，也增進了師生和家長之間的互信和合作。

總之，幼兒行為管理需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識和心理素質(zhì)，并注重與幼兒建立良好的互動關(guān)系。在實踐中，我不斷摸索總結(jié)，學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗，并不斷改進自己的方法。通過與小朋友的良好溝通、明確的規(guī)則和激勵機制的建立，以及與家長的密切配合，我相信在幼兒行為管理上會取得更好的成效。

幼兒謙讓行為心得體會怎么寫篇五

在幼兒教育中，幼兒的行為問題是一個非常關(guān)鍵的話題。無論是在家庭還是在學(xué)校，幼兒的行為問題都不可避免地會出現(xiàn)。如何正確地處理幼兒的行為問題，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，是每位教育工作者和家長需要面對和解決的問題。通過長時間觀察和實踐，我對幼兒行為問題有了一些體會和心得，愿與大家分享，并希望能夠?qū)Υ蠹以谔幚碛變盒袨閱栴}上提供一些思路和幫助。

幼兒行為問題是一個需要高度重視和解決的問題。幼兒期是人類生命的重要階段，孩子們在這個階段需要逐漸建立起正確的行為模式和規(guī)矩，以促進他們身心健康的發(fā)展。如果幼兒的行為問題無法及時得到解決，就會對他們的未來產(chǎn)生深遠的影響。幼兒行為問題不僅僅是對教育工作者的一種考驗，也是對孩子養(yǎng)育者的一種挑戰(zhàn)，需要全社會的關(guān)注和付出。在處理幼兒行為問題時，我們需要深入了解幼兒的行為規(guī)律，以及這背后可能存在的原因，才能夠找到解決問題的途徑。

幼兒行為問題具有一定的特點，這些特點需要我們在處理問題時加以注意。首先，幼兒行為問題通常是建立在幼兒缺乏自我控制和表達能力的基礎(chǔ)上的。因為幼兒尚未完全發(fā)展出自我控制和表達的能力，他們所表現(xiàn)出的不良行為往往是一種發(fā)泄和反映。其次，幼兒行為問題是多樣化的，具體表現(xiàn)形式也因人而異。一些幼兒可能會表現(xiàn)出情緒失控、暴力傾向，而另一些幼兒可能會表現(xiàn)出內(nèi)向、退縮。無論是哪一種行為問題，我們都需要以正確的態(tài)度和方法予以處理。最后，幼兒行為問題是可以糾正的。由于幼兒的身心發(fā)展還處于一個比較靈活和可塑的階段，我們可以通過正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣。

第三段：處理幼兒行為問題的方法和技巧（300字）。

在處理幼兒行為問題時，我們需要注意以下一些方法和技巧。首先，我們要與幼兒建立良好的溝通和信任關(guān)系。通過與幼兒積極交流，了解他們的需求和心理狀態(tài)，我們可以揣摩出幼兒行為問題背后的原因，從而更好地處理問題。其次，我們要在行為問題出現(xiàn)的同時，及時引導(dǎo)幼兒意識到問題的嚴(yán)重性，并告訴他們正確的行為準(zhǔn)則和規(guī)矩。再次，我們要采取積極的行為引導(dǎo)和示范，鼓勵幼兒建立良好的行為模式。通過給予他們充分的表揚和鼓勵，激發(fā)他們對良好行為的自覺意識。最后，我們要與家長和其他教育工作者進行緊密的合作。在處理幼兒行為問題時，家庭和學(xué)校都應(yīng)該形成一致的行為準(zhǔn)則和引導(dǎo)方式，以增加幼兒的認同感和信任感。

在處理幼兒行為問題過程中，我們常常會遇到一些困惑和挑戰(zhàn)。首先，幼兒行為問題的根源往往比較復(fù)雜，需要我們投入相當(dāng)多的時間和精力去尋找解決辦法。其次，幼兒的發(fā)展進程是漸進的，我們不能期望通過短期的干預(yù)就能解決所有問題。我們需要耐心地等待，一步一步地引導(dǎo)幼兒建立良好的行為模式。再次，幼兒行為問題的解決需要全社會的共同努力。家庭、學(xué)校、社區(qū)等環(huán)境都能夠?qū)τ變盒袨閱栴}的解決起到重要的支持作用，我們需要將資源整合起來，形成合力。

第五段：總結(jié)和展望（200字）。

在處理幼兒行為問題的過程中，我們需要保持持續(xù)學(xué)習(xí)和反思的態(tài)度。幼兒行為問題的解決是一個探索過程，需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗、加強能力，并與同行者分享。未來，我們還可以通過借鑒相關(guān)領(lǐng)域的研究理論和實踐經(jīng)驗，進一步提高我們解決幼兒行為問題的效果。相信在各方的共同努力下，我們一定能夠為幼兒創(chuàng)造一個健康、和諧和快樂的成長環(huán)境。

幼兒謙讓行為心得體會怎么寫篇六

第一段：引言（100字）。

幼兒行為記錄作為一種重要的評估工具，在幼兒教育中扮演著重要的角色。隨著幼兒發(fā)展理論的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注幼兒的行為，以便更好地了解他們的成長和發(fā)展過程。我也有幸在實踐中領(lǐng)悟到行為記錄的重要性，并從中受益良多。在這篇文章中，我將分享我對幼兒行為記錄的心得體會。

第二段：記錄的重要性（200字）。

幼兒行為記錄的主要目的是為了了解幼兒的發(fā)展過程，幫助教師和家長更好地支持他們的成長。通過記錄幼兒的行為和反應(yīng)，我們可以識別出他們的興趣、需求和能力，從而更有針對性地進行教育和引導(dǎo)。此外，記錄還可以幫助教師更好地與家長溝通，讓他們了解幼兒在教育環(huán)境中的表現(xiàn)和進步，以便共同制定下一步的教育計劃。

第三段：記錄的過程和方法（300字）。

記錄幼兒行為需要耐心和細心，同時也需要一定的方法和技巧。在記錄過程中，我通常選擇觀察并記錄幼兒的行為、言語和表情等方面，同時還注意他們的動作、情緒和參與程度。為了更準(zhǔn)確地記錄，我也會注意到環(huán)境因素，如時間、地點、其他人的存在等等。在選擇記錄工具時，我通常會使用記錄表、觀察記錄和幼兒作品等多種形式，以便綜合評估幼兒的發(fā)展。

第四段：記錄所帶來的影響（300字）。

通過記錄幼兒的行為，我發(fā)現(xiàn)這對我的教育工作帶來了很大的幫助。首先，記錄讓我更加了解每個幼兒的個性和特點，找到他們的興趣所在，更好地創(chuàng)設(shè)教育活動。其次，記錄也讓我對幼兒的進步有了更清晰的評估，并能更準(zhǔn)確地給出針對性的反饋。此外，記錄還促使我不斷反思自己的教育方式和方法，不斷提升自己的教育水平。

第五段：結(jié)語（200字）。

通過實踐和探索，我認識到幼兒行為記錄對于幼兒教育的重要性。它不僅幫助我更好地了解每個幼兒的發(fā)展特點，也使我能夠更有針對性和目標(biāo)性地進行教育和引導(dǎo)。然而，幼兒行為記錄只是教育工作的一部分，我們還需結(jié)合其他教育方法和手段，全面促進幼兒的成長和發(fā)展。我相信通過持續(xù)的觀察和記錄，我們能夠更好地為幼兒的未來鋪設(shè)堅實的基礎(chǔ)。

幼兒謙讓行為心得體會怎么寫篇七

【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會關(guān)系，以適應(yīng)社會生活的需要。針對小班幼兒的心理特點及所處的環(huán)境，我們在日常生活中有意識的進行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。

一、問題的提出：

小班幼兒正處于自我意識最強烈的時期，強調(diào)自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗及互愛互讓的經(jīng)驗和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。而且幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長的人，大人都有一種“讓讓他，他還小！”的心理。于是幼兒這種“唯我獨享”“唯我獨尊”的心理在得到成人的默認之下“茁壯”成長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個兒吃，根本不會想到與別人一起分享。有時就為了擁有一個玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。

在當(dāng)今社會，對人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。而分享是其中的一個品質(zhì)，分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。幼兒的分享既是幼兒之間團結(jié)友愛、相互關(guān)心、愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。

分享是幼兒的一種親社會行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。

三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時對他們進行有針對性的教育，將會收到良好的效果。為此，筆者對自己所在的小班幼兒的分享行為進行了研究。

二、培養(yǎng)幼兒分享行為的措施及策略。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開展工作。家庭教育是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時不刻在發(fā)揮著教育的功能。改變家長的教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲活動中感受分享的樂趣，鼓勵他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。通過家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)會分享。幫助幼兒成為一個社會人，促進孩子社會化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長。具體做法如下：

（一）家園合作，采取一致教育態(tài)度。

首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對幼兒分享行為要有正確的認識，明確分享行為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家長對幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進行教育。

其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂熔融的感覺。當(dāng)家中來了客人，家長主動把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩?！吧斫獭敝赜凇把詡鳌?，家長的榜樣示范，對孩子有很大的影響。孩子也會跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。家長及時把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表揚在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹立榜樣作用。每當(dāng)家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長就鼓勵孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好??！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會很開心的，他們也會把好東西、好玩具與你一起分享呢?！倍看?，幼兒從家中帶來東西，教師都不忘給予贊美：“xx小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來與小朋友一起分享呢。”并請這位幼兒親自把東西拿出來與同伴去分享，教其他幼兒說：“謝謝xx。”當(dāng)看到同伴開心的吃著自己帶來的東西；一起開心地玩著玩具；聽到老師的贊美聲，同伴嘴里說的“這是xx給我的?！备屑ぢ晻r，幼兒的心里別說有多開心和自豪了。在榜樣與激勵的作用下，幼兒分享行為就有了行動的動力。外出旅游回來、喝喜酒回來、買了什么好玩具，都會把帶回來的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來與同伴分享。區(qū)域活動要收集一些廢舊材料，幼兒也會主動回家告訴家長，有的幼兒還自己親自動手在家中收集了帶來。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的?！痹谝淮我淮蔚膹娀逃?，幼兒的分享行為從被動逐漸變的主動。

（二）營造一個溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂。

教師要做有心人，努力在班級中建立起一個溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛的。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時，請幼兒學(xué)會用語言表達對別人的感謝，從內(nèi)心體驗分享的快樂。當(dāng)老師請幼兒幫忙做了一件小事，我們會對幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會對我們說“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請別人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語言表達和彼此的心靈感受來進行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時表揚能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹立正確的道德觀。有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛、融洽友好的同伴關(guān)系。記得剛開學(xué)時，佳儀常想家人，有時還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見了，連忙走到佳儀身邊安慰起來：“別哭，媽媽下班就會來接你的。”還拿來餐巾紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見了，也跑過去安慰她，還像個小大人似的說些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽，佳儀看到這么多人都來安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會好轉(zhuǎn)。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！苯o幼兒營造一個分享、關(guān)愛的愉悅環(huán)境，體驗人與人之間溫暖的愛，才能讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足。

（三）樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。

榜樣的力量是無窮的。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨自在看書、玩玩具時有意地走過去說：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師的行為。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識的在同伴中樹立好典型．讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如“xx和xx小朋友兩個人一起玩汽車，輪流著玩的可好了，你們開心嗎？”“開心。”兩個幼兒相視而笑。“你能把好吃的帶來與小朋友一起分享，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵，情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時也激勵其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

（四）教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進分享行為的產(chǎn)生。

有很多幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。在建構(gòu)區(qū)，小山看到丁丁手中搭好的飛機，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的?！卑咽种械娘w機舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要動起手來了，我忙說：“小山你應(yīng)該跟丁丁商量，‘你的飛機給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。小山學(xué)著我的話：“給我玩玩好嗎？”丁丁說：“這是我搭起來的。”還不樂意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說：“丁丁今天你當(dāng)老師，教小山搭飛機好嗎？”聽到當(dāng)老師，丁丁樂意了，肯教小山搭飛機。一會，小山看到飛機搭出來了高興極了，我在一旁提醒：“小山快謝謝丁丁?！倍《∫哺吲d的說：“不用謝?！眱扇说男睦锒济雷套痰?。于是，我就提議全班幼兒，把自己學(xué)會的本領(lǐng)教給同伴，讓大家彼此分享，體驗快樂。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。在主題活動“轱轆轱轆”時，為讓幼兒了解輪子的滾動，我發(fā)動幼兒把家中的玩具汽車帶來，放在區(qū)域中玩。郭羽桐剛想伸手拿一部黃色的小汽車，泓宇忙一把拿起，護在胸前說：“這是我的?！币桓辈唤o的樣子?！白蛱炷悴皇峭嫘∨笥训能嚵藛?？如果這樣小氣，下次，小朋友也不愿意給你玩了。再說，如果你想玩玩具小朋友不給你玩，你心里難過嗎？”聽了我的話，他仔細思考了一下，還是把手中的汽車給了郭羽桐。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的感受，形成換位意識，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。

平時，我們有意識的引導(dǎo)幼兒開展一起討論，如：玩具少人多怎么玩？小朋友帶來的玩具怎么玩才更有意思？你想玩別人的玩具應(yīng)該怎么做？等等問題來引導(dǎo)幼兒怎么去學(xué)會與別人分享：玩具少大家可以輪流著玩，小朋友的玩具可以交換著玩。想玩別人的玩具要征求別人的同意，他（她）答應(yīng)了才能玩??。有時幼兒表現(xiàn)的很固執(zhí)，可以讓他們體驗一下獨占帶來的直接后果。一次，可兒從家?guī)Я饲煽肆υ诔裕瑒e的小朋友見了都上來向她要，可是，她一顆也不給，小朋友都沒趣的走了。過了一會，嘉儀從書包里拿出了糖來，分給小朋友?？蓛阂娏艘踩ヒY(jié)果嘉儀說：“不給你，你糖都不給小朋友吃?！闭f的可兒底下了頭，最后想想還是用自己的巧克力去換了嘉儀的糖。有了這樣的經(jīng)歷，幼兒遇到同樣的事時就會考慮，自己“小氣”會帶來怎樣的后果。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會自我調(diào)整與辨別，教會幼兒進行恰如其分的自我表揚。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會逐步而有效地得到提高。

（五）讓幼兒明白分享不是失去，而是獲得快樂。

幼兒不愿意與他人分享，很重要的一點是他們認為分享就是失去，我好吃的東西沒有了，我好玩的玩具給別人玩了，我暫時沒有的玩了。所以必須要讓幼兒真正認識“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”的道理。小胡從井崗山旅游回來，帶來了井崗山的特產(chǎn)——酸棗，分給小朋友吃，還把自己在井崗山穿著紅軍衣服拍的照片拿出來給小朋友看，激動的不得了。我問：“小朋友，小胡到很遠的地方去旅游還想著我們呢，還帶東西給大家分享，你們高興嗎？”“你們怎么說??？”“謝謝小胡！”小胡高興的笑了。我又說：“小胡，你把東西分給大家吃，我們都很高興，你高興嗎？”小胡笑著說“高興！下次，我?guī)Ю蠋熀托∨笥岩黄鹑ゾ畭徤酵?。”哈哈，大家都高興的拍起手來了。這樣的分享行為不是很快樂嗎？相信孩子下次一定還會與他人一起分享自己的快樂的。

文學(xué)作品中適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J知的培養(yǎng)。通過講述“孔融讓梨”的故事。讓幼兒理解大家為什么表揚孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學(xué)習(xí)。利用情景表演《做客》、歌曲《分果果》教育幼兒分享是一種美德。同時，開展親子活動“我和爸爸媽媽共分享”，家長和孩子共同游戲，共同制作水果拼盤，大家一起品嘗。讓幼兒從感情上認識什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

三、研究結(jié)果。

幼兒的分享行為水平還很底，呈現(xiàn)出不同的層次。他們的分享行為經(jīng)歷了被動分享——誘發(fā)分享——自發(fā)分享這樣一個過程。開始幼兒在分享行為表現(xiàn)過程中都體現(xiàn)出以自我為中心的道德認識，而經(jīng)過一段時間的教育，幼兒開始注意別人的需要和情感，注重行為的結(jié)果和意義。

在研究前期，幼兒所陳述的分享原因，主要是自利、自我情緒的認識。例如：分給別人玩具是因為“我可以玩別人的玩具”、“他的玩具好玩”；分給別人糖吃是因為“我覺得這糖不好吃”、“這糖吃多了會爛牙齒的”“給他東西吃，老師會表揚我”等。而在研究的后期，有部分幼兒在分享時就有了有利他人的動機和認識，主要表現(xiàn)在認識到自己行為的結(jié)果和別人在情境中的感受。例如：把物品給別人是“要跟別人一起快樂”、“他沒有會很難受”、“大家要一起分享快樂”等等。

經(jīng)過我們有意識的培養(yǎng)，大多幼兒能夠大方的把自己的食物和玩具與同伴分享，出現(xiàn)了自發(fā)分享的行為。但是，幼兒的分享行為還是不穩(wěn)定的，易受外界刺激的干擾。幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導(dǎo)和教育。將分享活動貫穿于一日生活各個環(huán)節(jié)，以生動活潑的方式讓幼兒對人對事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

幼兒謙讓行為心得體會怎么寫篇八

謙讓行為是指當(dāng)幼兒雙方因某種共同喜歡或需要的物品、角色空間等資源而產(chǎn)生沖突時。一方主動讓給另一方的親社會行為。根據(jù)我們的觀察及對以往研究的探討．我們發(fā)現(xiàn)謙讓行為作為社會性行為的一個分支．在幼兒生活場景中的發(fā)生機率并不是很高．但卻是許多幼兒教師在實施教育過程中經(jīng)常倡導(dǎo)的一種行為．如“小朋友之間要謙讓，友好相處”等．換句話說．許多幼兒教師很希望幼兒能及早學(xué)會并在同伴之間表現(xiàn)出謙讓行為。

兒童并不是一出生就具備謙讓品質(zhì)的，謙讓是兒童社會性發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。只有當(dāng)兒童達到一定的生理心理發(fā)展水平，擁有產(chǎn)生謙讓行為的內(nèi)部機制時，才有可能做出謙讓行為。

另一方面，幼兒謙讓行為得益于外部的教育和強化。一般說來，自孩子出生起，父母就對他們懷有殷切的期望，希望自己的孩子是受人歡迎的。尤其在孩子進入幼兒園后，父母對培養(yǎng)其親社會行為更加重視。在幼兒園這個集體活動環(huán)境中，教師對幼兒的行為提出了更高的要求，希望他們具有合作、分享、謙讓等親社會行為。

謙讓歷來是我國的傳統(tǒng)美德，是設(shè)身處地為別人著想的表現(xiàn)，更是人類群體乃至全社會得以凝聚的一個重要因素。然而，我們現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，從小受到親人無微不至的愛護，有的甚至嬌慣、溺愛，他們身上會常出現(xiàn)斤斤計較、受不得一點委屈、得理不饒人等毛病，經(jīng)常和同伴鬧矛盾，容易發(fā)脾氣，這些幼兒正是缺少了謙讓的良好美德。因此，對孩子來說，學(xué)會謙讓是將來適應(yīng)社會競爭的必備條件。

謙讓可以幫助幼兒獲得好的人緣。無論在成人世界還是孩子世界，善于謙讓的人一定會受到同伴的歡迎和接納，因而獲得更多的交往機會，也更具有競爭力。謙讓可使幼兒獲得別人給予的謙讓和支持。俗話說，你敬我一尺，我敬你一丈；退一步海闊天空。謙讓可能會使孩子失去一些物質(zhì)上的東西，卻能享受到精神上的真正快樂。一個懂得謙讓的人，一定會得到別人的幫助。謙讓有助于幼兒以退為進，最終達到自己的目的。謙讓有利于提高幼兒的競爭能力。謙讓不僅有利于孩子獲得同伴的尊敬，能融洽和同伴的關(guān)系，而且也給孩子自己思考的時間和空間。

謙讓在幼兒社會化過程中起著重要的作用。幼教專家楊兆霞指出，對幼兒來說，謙讓不僅是人際交往的主要手段，更是良好行為習(xí)慣形成的有效途徑。尊重他人、互相謙讓的行為習(xí)慣會給自己的生活帶來許多快樂。對于個體而言，謙讓是做人的準(zhǔn)則，是一個人生命中不可缺少的“鈣質(zhì)”，是心理健康的重要表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會是一個大集體，孩子不懂得謙讓，不懂得與人交往合作，只能偏離這個集體，也無法融入集體，更不能很好地適應(yīng)社會。而現(xiàn)實之中，孩子對謙讓的理解并不像對其他行為比如公平、合作、輪流等那樣清楚，換句話說，在我們的教育實踐中，教育者們所致力培養(yǎng)謙讓行為的教育效果并不理想，也很難讓孩子真正主動地對同伴采取謙讓的行為。我們還經(jīng)常可以看到這樣的情景：

畫面一：午餐后孩子們吃蘋果,先吃完飯的孩子走到蘋果盤前仔細地端詳一番后,伸手拿走了其中的大蘋果,只有幾位不愛吃蘋果的孩子拿了小的,等到最后幾位小朋友吃完飯時盤中只剩下了幾個小蘋果了。

畫面二：棋棋和小宇在一個水龍頭跟前，你推我，我推你，爭著說“我先”，“我先”。棋棋說：“是我先得到的?！毙∮钫f：“是我先得到的?！眱扇藸巿?zhí)不下。

畫面三：在公交車上，一個小孩迅速往里擠，占了兩個位置，看到旁邊站著老人也視而不見，嘴里還叫著：“媽媽，快點，我找到座位了。

這樣的事例還有很多很多，幼兒的謙讓品德讓我們感到心寒。究其原因是我國的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女。許多家長把孩子看作“小太陽”，爸爸媽媽、爺爺奶奶如同“地球”一樣，不停地繞著“小太陽”轉(zhuǎn)，對孩子有求必應(yīng)、百依百順。在孩子的潛意識中形成一種“眾人為我”的心理優(yōu)勢，他們往往只懂得接受他人的幫助和照顧，卻幾乎沒有愛護和幫助他人的經(jīng)驗。在這個情況下，如果我們的教育者仍然借助權(quán)威的力量反復(fù)教導(dǎo)、督促，培養(yǎng)孩子的謙讓行為，極有可能導(dǎo)致孩子被動地習(xí)得和實施謙讓行為。因此，如何培養(yǎng)幼兒的謙讓行為成為了我們幼教工作者的一大難題。

時至今日，讓孩子學(xué)會謙讓、幫助孩子形成謙讓的美德，構(gòu)成了我們當(dāng)前幼兒社會性發(fā)展與教育中的一個重要內(nèi)容，并且深刻印在了教師的教育觀念與具體的教育行為之中。但謙讓行為并不是一朝一夕形成的，需要在日常生活中加以長期培養(yǎng)。

《如何培養(yǎng)幼兒謙讓的品德行為》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

幼兒謙讓行為心得體會怎么寫篇九

近年來，幼兒行為問題日漸增多，給幼兒園教師和家長們帶來了不小的困擾。針對這一問題，我在多年的教學(xué)實踐中逐漸總結(jié)出一些心得體會。在我看來，解決幼兒行為問題關(guān)鍵在于建立良好的溝通機制、提供合適的引導(dǎo)和示范、以及家園共同合作。以下將從這三個方面詳細探討。

首先，建立良好的溝通機制是解決幼兒行為問題的基礎(chǔ)。只有通過與幼兒建立良好的溝通，才能更好地了解他們的內(nèi)心世界，找到他們行為問題的根源，并及時有效地進行干預(yù)和調(diào)整。在與幼兒交流的過程中，我們要傾聽他們的意見和想法，尊重他們的個性差異，讓他們感受到我們的關(guān)心和支持。同時，我們也要向幼兒清晰地傳達我們的期望和規(guī)范，讓他們認識到自己的行為對他人的影響，并培養(yǎng)他們的自控能力。只有通過良好的溝通機制，我們才能與幼兒建立互信的關(guān)系，進一步解決他們的行為問題。

其次，提供合適的引導(dǎo)和示范對幼兒的行為問題也十分重要。幼兒正處于心理和生理上的成長階段，他們對世界充滿了好奇心，但也存在一定的沖動性。在教育幼兒時，我們應(yīng)該通過合適的引導(dǎo)和示范，幫助他們正確地表達情緒和需求，培養(yǎng)他們的社會交往能力。我們可以為幼兒創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種游戲和活動，引導(dǎo)幼兒通過參與集體活動來認識自己，學(xué)會與他人合作和分享。同時，我們也要注意在日常生活中給予幼兒正確的行為示范，教給他們?nèi)绾巫鹬厮?、守?guī)矩。通過持續(xù)的引導(dǎo)和示范，我們可以逐漸改變幼兒的行為習(xí)慣，幫助他們成長為健康、自信的個體。

最后，家園共同合作是有效解決幼兒行為問題的關(guān)鍵。教育是一項系統(tǒng)工程，家庭和幼兒園是教育幼兒的兩個重要環(huán)境。在解決幼兒行為問題的過程中，家庭和幼兒園應(yīng)該加強溝通與合作，形成合力。家長需要與教師保持密切的聯(lián)系，及時了解幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)和問題，共同制定解決方案。同時，家長也要在家庭中給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，幫助他們樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。除了家長和教師的合作外，幼兒園也可以積極引入專業(yè)的心理輔導(dǎo)師和社會工作者，共同解決幼兒的行為問題。只有家園共同合作，才能真正解決幼兒行為問題，促進他們?nèi)娉砷L。

總之，解決幼兒行為問題需要建立良好的溝通機制、提供合適的引導(dǎo)和示范以及家園共同合作。只有通過這些措施的全面落實，我們才能夠更好地引導(dǎo)幼兒，解決他們的行為問題，幫助他們建立良好的社會適應(yīng)力和道德觀念。對于教師和家長而言，盡管幼兒行為問題可能帶來較大的壓力，但只要我們保持耐心和冷靜，用正確的方法和態(tài)度去引導(dǎo)幼兒，相信他們能夠逐漸成長為優(yōu)秀的個體。

幼兒謙讓行為心得體會怎么寫篇十

神奇的“開心輔導(dǎo)員機器人”系列是我國教育系統(tǒng)中新近研制成功的一項科技成果。作為一名小學(xué)教師，我有幸參與測試該機器人，并在這個過程中頗有收獲。在一段時間內(nèi)，我積極觀察了開心輔導(dǎo)員機器人的表現(xiàn)，并思考了它指導(dǎo)幼兒謙讓的方法，發(fā)現(xiàn)了一些有趣的體會和思考。

第二段：開展觀察。

通過測試，我發(fā)現(xiàn)開心輔導(dǎo)員機器人運用了以下幾種方法來指導(dǎo)幼兒謙讓。首先，在對話中，它會強調(diào)相互尊重，鼓勵幼兒互相傾聽和關(guān)心，并引導(dǎo)他們學(xué)會退讓和體諒。其次，機器人會創(chuàng)造一些情境來讓幼兒體驗到分享和合作的樂趣，從而激發(fā)他們對謙讓的興趣。最后，機器人會使用積極的反饋和獎勵機制，鼓勵幼兒在謙讓行為上做出努力和進步。

第三段：觀察結(jié)果。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在和機器人的互動中逐漸養(yǎng)成了謙讓的好習(xí)慣。他們開始主動分享玩具，并愿意和其他伙伴一起合作完成任務(wù)。他們學(xué)會了傾聽他人的意見，并愿意妥協(xié)。與此同時，他們的自尊心也得到了提高，因為他們知道自己的付出得到了贊賞。

第四段：體會與反思。

通過這段觀察和測試，我深刻認識到指導(dǎo)幼兒謙讓是一項需要耐心和細致的工作。幼兒在成長過程中常常缺乏自我控制和體諒他人的能力，我們教師要從他們的角度出發(fā)，以引導(dǎo)和示范為主要手段。我們需要給予幼兒足夠的關(guān)注和鼓勵，從而激發(fā)他們內(nèi)心的良知和責(zé)任感。另外，我們也需要借助科技手段，如機器人，來幫助幼兒更好地理解并實踐謙讓的意義。

第五段：總結(jié)。

通過對開心輔導(dǎo)員機器人的觀察和體會，我對教師如何指導(dǎo)幼兒謙讓有了更深入的理解。我們要注重營造和諧的班級氛圍，積極培養(yǎng)幼兒的合作精神和團隊意識。通過積極的激勵和獎勵機制，我們可以鼓勵幼兒在謙讓行為上有所作為。同時，我們也要從機器人輔助教學(xué)中學(xué)習(xí)，將科技與教育相結(jié)合，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機會和體驗。在這個過程中，我們也要不斷進行自我反思和反饋，以便更好地改進我們的指導(dǎo)方法和手段，為幼兒的成長和發(fā)展提供更好的支持和引導(dǎo)。

幼兒謙讓行為心得體會怎么寫篇十一

摘要：

分享是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會行為。幼兒園是幼兒接觸到得最初社會集體形態(tài)，在我的實際工作中發(fā)現(xiàn)幼兒樂于表現(xiàn)、喜愛活動、興趣廣泛，但在集體生活中卻不是很樂意與他人分享食物、玩具、甚至于心理感受，這對幼兒的成長不利，所以就如何培養(yǎng)幼兒分享意識作為研究的核心，在結(jié)合家訪、與家長交流的基礎(chǔ)上，探究家、園聯(lián)動的結(jié)合點，共同培育幼兒積極分享的社會行為。

分享。

情感體驗。

移情教育。

一、研究的緣起。

案例一：李想帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。老師說：“李想今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”李想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。

案例二：小米粒手上拿著兩個果凍，老師逗她說：“小米粒，把果凍分給我一個好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。雖然經(jīng)過了一年托班和一學(xué)期的小班集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行為嚴(yán)重脫節(jié)。

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護與寵愛，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。小班幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現(xiàn)尤為突出，實際教學(xué)過程中這樣的案例比比皆是。

幼兒園的集體教育讓幼兒有機會與同齡人游戲與交流，促進其社會化的萌芽。小班幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。如：在晨間區(qū)域活動中，a和b小朋友都在建構(gòu)區(qū)搭房子，a把一大堆積木攬在自己面前，一個人玩；b小朋友需要一些長條積木，可是沒有了，他看到a那里有很多，伸手去拿，a馬上護住積木，大聲說：“你干什么啊，這是我的積木！”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，很多孩子成為家庭中的“獨占”主體。無論是玩具還是食物，孩子都習(xí)慣了一個人“享受”，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。由此造成孩子的獨占心理，認為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。另外，由于現(xiàn)在居住環(huán)境的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來越少，這無形中減少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的機會，造成孩子自私的特點。

家園教育不一致也是幼兒不分享的一個重要原因，在幼兒園老師教育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而，有些家長卻不然，我們班就有這樣的一位家長，她是這樣教育她的孩子的：“媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要愛護它，不要給小朋友弄壞了?！庇谑牵變簽榱瞬蛔屝∨笥雅獕耐婢弑悴辉赴炎约旱臇|西給其他小朋友玩了。

家長的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩子的長遠發(fā)展，社會化大生產(chǎn)的格局已經(jīng)不允許固守一己，而需要融合，家園共同教育迫在眉睫。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。”

1、抓住契機，激發(fā)分享意愿。

集體教學(xué)活動中由于孩子較多，當(dāng)發(fā)生幼兒為爭搶互不相讓的時候，為了讓課程繼續(xù)進行下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開展和課堂的穩(wěn)定，而采用暫時性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導(dǎo)孩子學(xué)會分享，這就使教育理念和實際操作的脫節(jié)。這一“快”一“慢”在無形當(dāng)中錯失了幼兒分享教育引導(dǎo)的良機，片面追求課程操作的順利而忽視了存在的問題，如果在日常教學(xué)的過程中將分享作為幼兒常規(guī)進行引導(dǎo)，化“快”為“慢”，在班級中隨時隨地創(chuàng)設(shè)分享情境，讓幼兒形成良好的第一意識，通過“慢”教育打牢基礎(chǔ)，那么無論在那個環(huán)境中，幼兒都會表現(xiàn)出良好的下意識反應(yīng)。所以，幼兒的分享教育“快”不得。

要讓幼兒進行分享，首先要克服強烈的自我中心的心理傾向。對此，可組織幼兒開展認識班級的活動，讓他們認識班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個成員都有使用支配的權(quán)利。

其次，讓幼兒意識到，要做好一件事情，必須大家共同使用一件物品，共同活動。在日常生活中，我們常會遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒有教育前提下大多數(shù)幼兒會為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會用目光或語言求助于教師的協(xié)調(diào)。少有幼兒會與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的重要對象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。這時老師不妨以一個玩伴的身份向幼兒協(xié)商“我可以和你一起玩嗎？”或者說“你先看，等會兒給我看，好嗎？”對于稍大一些的幼兒則可以鼓勵他們自己想辦法解決。又如美術(shù)活動時，一組幼兒使用同一盒中的一種顏料；滾球游戲時，雙方共同使用一個皮球，只有輪流推動皮球，游戲才能得以繼續(xù)。

2、參與情境，體驗分享樂趣。

享的好方法。例如，本學(xué)期我們班舉辦玩具展覽會，讓幼兒自帶玩具，并與同伴自主交流，想辦法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。由于同伴交往中的“相互性”，即當(dāng)一方不愿意分享時另一方可以以同樣的方式回應(yīng)對方對自己所采取的行為，導(dǎo)致幼兒不修正自己以自我為中心的行為方式。

而讓孩子學(xué)會大方的最好方法，就是讓他親眼見證這種品質(zhì)。所以你要和孩子一起分享你的冰淇淋、把你的圍巾給寶寶讓他當(dāng)作超人的披風(fēng)、問問他你能不能試試他的新帽子等等。用分享這個詞來描述你正在做的事情，別忘了告訴他那些看不到、摸不著的東西（比如感覺、想法、故事）也能夠分享。最重要的是讓他看到你在給予、獲取、妥協(xié)和與他人分享方面的行為。

3、借助文學(xué)作品的力量。

在集體活動中可充分利用文學(xué)作品中的形象幫幼兒理解、體驗分享的快樂。如在故事《金色的房子》中，為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感能產(chǎn)生共鳴。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物們?nèi)ゼ依镒隹?；有的還表示分給小動物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。

當(dāng)孩子獲得了分享認知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼?，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給大家，讓大家一起感受體驗她當(dāng)時的情緒。

4、訓(xùn)練提高，建立分享規(guī)則。

幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了它們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進孩子社會性發(fā)展。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分有必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：

第一：平等分享。要做到這一點不大容易。因為這一時期的幼兒交友更多的由利益決定。所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩。”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位，從而理解平等分享的意義。

第二：共同分享?，F(xiàn)在的家庭往往在孩子生日那天請親朋好友聚一聚，這其實是一個培養(yǎng)幼兒分享行為良好的載體，應(yīng)充分加以利用。當(dāng)幼兒提出“生日會”或“節(jié)日會餐”的要求時，我們要求幼兒帶來的玩具讓大家一起玩，帶來好吃的東西因應(yīng)有足夠多的數(shù)量，在班級為孩子舉辦“生日蛋糕分享會”，與同伴共享生日蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品嘗蛋糕，一起分享快樂。通過活動，讓幼兒明白：分享是相互的，你分享了別人的蛋糕，別人也分享了你的蛋糕；你把愛心給了別人，別人也把愛心給了你。這樣才能達到你快樂、我快樂，大家都快樂的目的。在剛開始實施此規(guī)則的時候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧。:如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，幫助幼兒認同、使用規(guī)則。

第三：輪流分享。剛開始使用此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力較差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來想玩的人可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學(xué)會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立可以幫幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實現(xiàn)分享。

第四：先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當(dāng)然，一開始幼。

兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這時老師可用換位思考的方法引導(dǎo)幼兒去思考，“你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與其他人分享他的玩具了。而老師則要對幼兒表現(xiàn)出的先人后己的行為給予肯定，以強化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實生活中更好地學(xué)會忍耐的美德。蒙臺梭利曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實環(huán)境中體會卻是可能的。

第五：激勵引導(dǎo)，強化分享行為。當(dāng)小朋友之間出現(xiàn)有這樣的對話“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了”“那好吧，給你玩一下下，馬上就還給我”時，教師應(yīng)該抓住這一機會，進一步引導(dǎo)并強化幼兒的分享行為?！耙驗槟惴纸o了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心?！毙“嗟挠變撼３羞@樣的情況，一幼兒向同伴借玩具，可同伴正玩得起勁，不論怎么樣都不給，這時，教師應(yīng)走過去對不借玩具的孩子說：“你看，小朋友為什么會不高興?。俊碑?dāng)他說出原因后，進一步強化：“同伴之間要團結(jié)友愛，如果你和他一起玩這個玩具，一定會玩的更開心的，而且他會很感謝你的。”這樣，讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產(chǎn)生分享的行為。如果在活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，教師應(yīng)及時做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗分享帶來的樂趣。

孩子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。

與分享技能會逐步而有效地得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭情境。

1、家長樹立好榜樣。

父母是孩子的榜樣，在孩子的成長中起著很重要的教育作用?？梢哉f每個家長都是很愛自己的孩子的，有時孩子的無理要求做家長的總是盡量滿足，于是當(dāng)家里有什么好吃的、好玩的東西孩子自己一個人獨享，但家長要明白：一時的謙讓孩子并不是真正的愛他，只有讓他學(xué)會了一些生活的本領(lǐng)，使之受用終生的能力，才是真正的愛他。如：家長可以根據(jù)孩子的生理、心理特點和家庭的具體條件為幼兒規(guī)定合理的生活方式，讓幼兒經(jīng)常重復(fù)成人的安排而決不遷就孩子的無理要求,讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)幼兒因分享自己的玩具而被別的小朋友損壞時，家長就應(yīng)該教育孩子如何更好的保護自己的玩具，告訴他把玩具交給小朋友玩的時候要告訴他怎樣玩是正確的，不能亂丟、用力壓等等，這樣孩子學(xué)會了如何保護自己的玩具，又能更好的跟小朋友相處，一舉兩得。

2、家長及時鼓勵、持之以恒。

同時孩子的分享行為不是一個自覺的行為，作為家長，往往不需要強迫孩子去分享。如果細心觀察，有時就會發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如孩子有時會把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實這就是最初的分享行為的萌芽。對于這些動作，家長應(yīng)加以鼓勵和贊許：“你真是個大方的孩子！”但應(yīng)盡量避免呵斥和漠然處之。事實上，在孩子最初的成長中，家長能和孩子一起分享每一秒美妙的親子時光，就是對孩子最早的分享啟蒙。有的家長認為分享是孩子之間的事，如果孩子和最親近的人都不能分享快樂，又怎能與他人建立分享關(guān)系那。

有一些家長常常強迫孩子把最心愛的東西交出來，這實際上是對孩子的一種傷害。每個孩子最珍愛的東西不同，孩子完全可以把一輛缺了輪子的玩具汽車當(dāng)做寶，他可能會和小朋友分享很多在大人看來很貴重東西，但他最心愛的物品常常不舍得分享，這并不阻礙孩子分享意識的建立和完善。我們每天從與他人分享的過程中獲得的快樂心情，也正是我們的孩子從他們的分享行為中所享受到的一樣。只有培養(yǎng)孩子真正建立起分享意識，才能使孩子感受到快樂，感受到給予他人的快樂和被給予的快樂。

越來越嚴(yán)峻的情況下，造成了許多家長和教育工作者特別注重對孩子的文化素養(yǎng)和藝術(shù)細胞的培養(yǎng)，而忽略了對交往和生存能力的培養(yǎng)，這就造成了惡性循環(huán)，更強化了孩子以自我為中心，不愿意與他人分享成果的脾性。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會與人合作與分享的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。

分享行為是一種綜合性的行為，也是社會性行為的一個重要方面，對小班幼兒進行分享教育是必要的，也是可行的，但必須持之以恒，使分享品質(zhì)不斷發(fā)展。讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足人與人之間的溫暖和愛，并且，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為也能帶動其他親社會行為的發(fā)展，促進幼兒的社會交往，全面提高幼兒的素質(zhì)，為將來成為有利于社會的人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

幼兒謙讓行為心得體會怎么寫篇十二

中國從古至今就享有“禮儀之邦”的美稱，“謙讓”乃中華民族的傳統(tǒng)美德，自幼我們就聽著像《孔融讓梨》、《負荊請罪》的故事長大，“謙讓”已深深植入我們的心底。而在社會日新月異發(fā)展的今天，我們的傳統(tǒng)美德“謙讓”已在社會現(xiàn)象中蕩然無存。作為一個幼兒教育者，我不得不思考現(xiàn)在的社會現(xiàn)象和我們現(xiàn)行的教育體制，是否有關(guān)聯(lián)？是我們的教育出現(xiàn)了問題，還是現(xiàn)狀的全球社會影響所導(dǎo)致人們丟失了“謙讓行為”？在我們的生活中，我們四處可見公交車上赫然貼有“老弱病殘孕”的座位上，悠然自得的坐著一位年輕力壯的青年人，絲毫不固執(zhí)自己的身邊是否有這些“特殊人群”，即使看見也裝作看不見；我們現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子們絕大多數(shù)都是獨生子女，是家庭關(guān)注的焦點，而且幼兒期處于“自我中心”思維階段，很容易使孩子養(yǎng)成“唯我獨尊”的習(xí)慣。這樣的孩子來到幼兒園后，發(fā)現(xiàn)自己需要的物品、角色、空間等受到其他孩子的搶占時，而自己卻沒有較好的解決辦法，于是，他們就有了“戰(zhàn)爭”。而適當(dāng)?shù)闹t讓可以讓幼兒意識到他人的需要，發(fā)揮“去中心化”的作用，使孩子養(yǎng)成陵好的品質(zhì)和性格，促進孩子身心健康發(fā)展。

《幼兒園綱要》指出：《社會》是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，尤其是對社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，往往反應(yīng)的不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過環(huán)境影響、日常教育指導(dǎo)幼兒。教師和家長是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要影響源。

通過觀察發(fā)現(xiàn)在小班年齡段的孩子身上往往會看到小班幼兒年齡小，對事物認識基本上處于一種直觀感知階段，做事情容易以自我為中心，爭搶玩具、獨占玩具、動手推人、打人的現(xiàn)象時有發(fā)生，所以謙讓行為應(yīng)從小培養(yǎng)起來。

(一)通過各個案例了解不同的謙讓行為。1．人文化謙讓。

年齡較大的幼兒，其心理發(fā)展水平相對成熟，他們的觀點采擇能力、自我控制能力等都相對較強，這對他們的親社會行為包括謙讓行為的發(fā)生、發(fā)展無疑是一個極其重要的因素。在開展主題活動《手拉手做朋友》中，淳淳是個年齡較大、聰明、調(diào)皮的男孩，平時在班級里很有“大哥哥”的風(fēng)范，只要聽到老師的一句表揚，他會自覺的幫助老師管理小朋友。寧寧是個不太愛說話的女孩，但心里比較好強，一天，寧寧很晚才上學(xué)，她看看淳淳桌上的積木比較多就去拿，淳淳看見有一雙小手伸向了他的玩具時，條件反射式的兩手緊緊的圍住所有的積木，生怕被別人拿去。這時，抬頭一看是寧寧說：“算了，算了給你一點吧！”寧寧開心的笑了，輕輕地說了聲：“謝謝”。

2．常態(tài)化謙讓。

幼兒的謙讓可以體現(xiàn)幼兒的友好，相應(yīng)地可以引起其他幼兒的友好。軒軒與佳佳是一對好朋友區(qū)域活動時總要看《奧特曼》書，而且看得有滋有味的。佳佳也想看可是每次去的時候書本總是被軒軒搶先拿走，佳佳也想看就問：“你看好了給我看看好嗎”？軒軒說：“那就給你看看”。因為他倆之間是朋友關(guān)系，能較快的促進謙讓行為的發(fā)生，反之，同伴間關(guān)系不夠明朗的話，謙讓行為的發(fā)生有一定的難度。而且，老師要對幼兒的謙讓行為持肯定態(tài)度的。

3．自然化謙讓。

在日常生活中我發(fā)現(xiàn)女孩的謙讓行為比男孩要多。如：在班級游戲中，因為女孩友善、體諒、溫柔的性格會使她們謙讓男孩。如彤彤是個比較聽話的女孩總愛抱著“美羊羊”玩，杰杰也想玩，總是說：“你給我玩玩好不好？我把汽車給你玩”。彤彤就會把喜歡的“美羊羊”給他玩。還說：“你不要給它弄臟”。

(二)運用策略培養(yǎng)謙讓行為。1.運用合作游戲，促進謙讓行為。

許多孩子都愿意自己玩，不愿意等待，不愿意互相謙讓。針對這些情況，我設(shè)計了象“趣味接龍”、“你拼完了我來接”等游戲放在語言區(qū)或益智區(qū)，首先請兩名幼兒玩，這樣你一個我一個就玩開了。若游戲特別好玩，三、五人都來玩了怎么辦？我告訴孩子們：“謙讓也是一種本領(lǐng)，小朋友們掌握了這個本領(lǐng)，那么你的好朋友就會越來越多?！蔽以O(shè)計了孩子們在交往中學(xué)會謙讓，又在相互的謙讓中懂得了如何去交往。這就為他們今后更好更進一步地去交往而奠定了基礎(chǔ)。

2.運用故事、兒歌，理解謙讓行為。教師有計劃、有目標(biāo)的設(shè)計一些語言類的活動，讓幼兒通過欣賞故事、兒歌作品，激起幼兒的情感共鳴，自愿接受并學(xué)會謙讓他人。

如：《兩只小羊》、《孔融讓梨》等3.運用個別開導(dǎo)法，增強謙讓行為。

有很多幼兒的自我中心都非常的強烈，遇事都為自己考慮的多，不會謙讓和合作。盡管他們現(xiàn)在還小，但有很多不良習(xí)慣都是在小時候形成的，因此從小對幼兒進行與人謙讓和合作的教育非常有必要。

首先，教育幼兒玩具要和他人一起玩、分享。有些幼兒喜歡自己拿了很多玩具，不讓別人玩；有些幼兒不讓別人玩自己帶來的玩具，要教育他們玩具要一起玩，或讓他們輪流交換著玩，讓他們明白只有大家一起分享才最快樂。

其次，教育幼兒遇事協(xié)商。幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)不可避免，但關(guān)鍵的是如何解決。要教育和引導(dǎo)幼兒用協(xié)商的方法解決。如在為某個玩具爭搶時，可讓幼兒采取輪流玩的形式或石頭剪刀布的形式玩；在玩沙過程中，為了工具爭執(zhí)時，可引導(dǎo)幼兒合作的完成作品。

獨生子女教育的關(guān)鍵問題是擺正他們在家庭里的位置。在家里，他們是受教育者，不是支配者。不能讓他們凌駕父母或其他成員之上，更不能把他們當(dāng)作“小皇帝”，只會享受不履行義務(wù)。幼兒在家里形成的觀念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼兒園里過集體生活，提倡互讓，互相幫助；分配物品時要求孩子拿“最小的”“最差的”，這種觀念的灌輸往往難以被他們接受。比如，我們的許多教師給幼兒講“孔融讓梨”“李小多分果果”后，便生硬地要求孩子們在后繼的“分果”或分發(fā)其它東西中做出謙讓的行為。

2011年5月。