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作為一名教師,通常需要準備好一份教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質量。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。
剃頭大師教學實錄竇桂梅教案 剃頭大師教學實錄竇桂梅課堂教案設計一
《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》,有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事,情節(jié)有趣,展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。
課文以“剃頭大師”為題,而文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗,只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨,病急亂投醫(yī),才使“我”有機會成為“剃頭大師”?!拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差,從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效果。
單元導語“在童年的百花園里,我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題,兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人,嘗試寫出他的特點。”這就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此,在教學中抓住文中有趣的語言,來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀,采用多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會語言的精妙,體會童年的樂趣。
二、學情分析
三年級學生有一定的積累,也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”,這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎,一些方法可以遷移運用,如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的,要注意引導。還有學生的個體差異性,對“難懂的句子”有不同的理解,所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性,也要注意到理解上差異,并利用這種差異性,讓學生互相答疑解惑,把語文要素落到實處。同時,《剃頭大師》這篇文章,每個孩子都有剃頭的經(jīng)歷,這與孩子的生活密切相關,所以在教學中可以結合孩子的經(jīng)歷,讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。
三、設計理念
教學時,要從年段目標和單元目標出發(fā),結合單元語文要素,根據(jù)學生年齡特點和課文特點進行教學。
《剃頭大師》這篇課文在表達上,語言幽默風趣、淺顯易懂,因為秦文君懂小孩:她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事,如怕鬼,怕喝中藥,怕做噩夢,怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人,如那個剃頭師傅,就是最讓人討厭的“害人精”;她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受;她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師,為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩,所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。
可這樣一來,教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢?其實,在這一課中,更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”,重在方法的指導。
四、教學目標
1.多種方式朗讀課文,體會“逗”
2.抓住關鍵語句,從語言、動作等描寫,體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
3.能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。
4.學會圍繞一句話把段落說具體。
五、重點難點
重點:
難點:
1、能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。
2.學會圍繞一句話把段落說具體。
六、教學活動:
活動1【活動】(一)課前預熱
師:有的小朋友怕蜜蜂,有的小朋友怕打針,你怕什么?
有個小朋友叫大耳朵圖圖,他怕的和你們都不一樣,一起看看(視頻)
活動2【導入】(二)簡介作家,激發(fā)興趣
師:同學們,今天我們學習19課,一起讀課題——(生讀課題)
1.師簡介作者:秦文君,她寫了五百多萬字的書,獲得了國內的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點,那就是“逗”。
(課件出示封面)比如這本《開心男孩》,(課件出示目錄)這是其中的幾個故事,一起讀。(生讀)
2.哪個標題你覺得逗?說說理由。全班交流。
3.師再次引出課題:《剃頭大師》就是這本書里一個非?!岸骸钡墓适?。(貼板書:逗)
活動3【講授】(三)梳理人物,整體感知1.回顧人物:
師:故事里藏著四個非常“逗”的人,大家預習過課文,一起說,這四個人物是——
生:害人精、老師傅、剃頭大師、姑父(師隨機板書)2.借助人物師生配合說主要內容。小沙很害怕剃頭,每次都是被姑父——押著去,最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨,小沙央求“我”替他——剪發(fā),結果剪得像——鬼一樣,最后小沙被迫去剃了個光頭。
活動4【講授】(四)提取畫面,細品人“逗”
1.找“逗”
(1)出示閱讀要求:聽錄音4-6自然段,把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。
(2)生邊聽錄音邊找“逗”。
(3)全班交流,明確五處“逗”。
2.品“逗”
(1)師引導學習第一處“逗”。
ppt出示段落:總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好,聽不清小沙的抗議。
a.請生讀段落,交流:逗在哪里?
b.引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。
c.師生一起表演,體會小沙的無奈與痛苦。
d.想象畫面,朗讀句子
e.師小結:一個耳朵背(貼板卡),聽不清;一個各種抗議(貼板卡),大聲叫,皺眉頭,想奪門而逃……,你們覺得這樣的畫面(指黑板那句話)逗不逗?(逗)
f.一邊想象那么“逗”的畫面,一邊讀這句話。
(2)自主學習,體會剩下四處“逗”。
師:還有四個“逗”的畫面,和同桌一起選一個畫面想象一下,這個畫面逗在哪?
a.生同桌間互相演一演、讀一讀。
b.全班交流,隨機出示句子引導體會“逗”。
ppt出示段落:他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。
①交流:逗在哪里?
②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”
③引導生從小沙的.動作想象畫面,朗讀句子。
ppt出示段落:最痛苦的是,老師傅習慣用一把老掉牙的推剪,它常常會咬住一綹頭發(fā)不放,讓小沙吃盡苦頭。
②引導學生聯(lián)系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”
師:你剃頭的時候,頭發(fā)有被咬住過嗎?什么感覺?(生交流)想象小沙會痛得——
③想象畫面,朗讀句子。
ppt出示段落:這還不算,老師傅眼神差了點兒,總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里,癢得小沙哧哧笑。
②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。
ppt出示段落:最讓小沙耿耿于懷的是,每次剃完頭,姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
①引導想象:姑父付錢時,小沙心里會想什么?嘴里會說什么?眼神怎么樣?
②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”。
3.品寫法,學習圍繞一個意思來寫。
師:孩子們,老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來,你們覺得(很逗)小沙抗議時的各種樣子很——逗;老師傅聽不清抗議的樣子很——逗;而且,小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算,碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面,每個畫面都是——逗。
看大屏幕,嘗試把這些逗連起來說一下。(課件出示句式)。和同桌先試說一下。
活動5【講授】(四)抓關鍵詞:“剪”中品“逗”
師過渡:孩子們,老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗,可對小沙來說卻非常痛苦,為了不讓老師傅剃頭,小沙央求我給他剪發(fā)。于是,剃頭大師閃亮登場了。
1.出示閱讀要求:剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢?默讀10、12、13、16自然段,把剃頭大師的動作圈出來。
2.生自主閱讀,圈畫動詞。
3.交流明確:“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4.聚焦“剪”
師:孩子們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎,其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同,再默讀這四段話,完成課堂練習單。
(1)生完成課堂練習單,師巡視。
(2)指名說,課件出示。第一剪:剪下一堆頭發(fā)第二剪:剪出一張熊皮第三剪:剪得長長短短
第四剪:剪成坑坑洼洼,層層梯田。
(3)用上連接詞,說一說剪頭的過程。
看看,我給表弟小沙剃頭,一出手就剪下一堆頭發(fā),再剪,剪出……繼續(xù)剪,剪得……最后,剪成……
(4)想一想,讀一讀。
師:且不看剃頭大師剪的過程,單看這剪的結果,你想說什么。生:很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。
師:看來,剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師:那好,再回到課文里去,選其中的“一剪”,想象剃頭大師剪的樣子,加上你的表情、動作之類的??傊?,你要想辦法把剪的過程讀逗來。
學生試讀,匯報讀。(隨機引導)
a.第一剪:強調“一堆頭發(fā)”,讀出自信。(自信剪)
b.第二剪:(配上動作)“這兒一剪刀,那兒一剪刀”,果然很逗!
c.第三剪:隨意亂剪(隨意剪)
d.第四剪:(想象)“越修越糟,越剪越短”,甚至露出了頭皮,心里會不會有點——慌,慌張地讀。
(想象)層層梯田、坑坑洼洼,越讀越快。
5.體會“剃頭大師”為題的妙處。
(1)師設疑:孩子們,文中的我從沒剃過頭,感覺自己像個剃頭大師(加個問號),你同意嗎?那為什么還用“剃頭大師”做題目?
(2)生交流后小結:這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā),明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā),還給人家封一個“剃頭大師”,這么鮮明的對比,分明是一種調侃。比如,蒼蠅——博士,狗兄——狗弟,還有咳嗽明星。
活動6【講授】
(五)總結拓展,閱讀推薦
1.課堂總結:
師:你看,一個故事,從題目到內容,逗無處不在。當然,在秦文君筆下,還有這么逗人的故事,很多逗人的人物,課后大家去讀讀《開心男孩》這本書,里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。
2.作業(yè)設計:想想身邊有哪些很逗的人和事,圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話,把它寫下來。
剃頭大師教學實錄竇桂梅教案 剃頭大師教學實錄竇桂梅課堂教案設計二
一、教材分析
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,節(jié)選自秦文君小說《調皮的日子》,有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下,自詡“剃頭大師”,為他剪頭發(fā)的有趣過程,文筆活潑,童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”,結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”,最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”,課文貼近學生的生活,能喚起他們許多相關的經(jīng)驗與記憶。教學時,應立足年段目標和單元目標,緊扣單元語文要素,并根據(jù)學生特點和文本特色來組織學習活動。
單元導語“在童年的百花園里,我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題,兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人,嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點?!斑\用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課,體現(xiàn)在課后練習“聯(lián)系上下文,說說下面詩句的意思”;在《剃頭大師》一課,體現(xiàn)在課后練習“默讀課文,畫出不理解的詞語,先猜猜它們的意思,再查字典驗證”,這也是為了落實《語文課程標準》關于第二學段的課程目標,即“能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”;《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的.詞語,方法比較近似”。教學中,要讓學生切實聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗,并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子,唯有實踐才能出真知,要讓學生在語文課上既“得言”,又“得法”。從課文的內容方面看,《剃頭大師》中的主要人物,特點十分鮮明——小沙“膽小”;剃頭師傅看似“老掉牙”,卻透出一股嚴肅和認真的勁兒;至于“我”,則十分調皮。小沙因害怕理發(fā),情愿把頭交給“我”隨意處置;“我”當然十分樂意,自信滿滿,覺得自己像個“剃頭大師”,隨意亂剪,雖然最終闖了禍,但初衷并無惡意,純粹就是出于調皮而已。文中的小沙和“我”,都是一派天真!課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”,而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮,這是教學中必須把握的。課堂上,要調動學生的生活體驗,通過充分朗讀,讀出趣味,進而自讀自悟。
二、教學目標
1.運用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。
2.朗讀課文,比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同,感受人物特點,體會字里行間流露出的童真與童趣。
三、教學準備
多媒體課件;學生預先學習第一課時。
四、教學過程
(一)導入
1.聽寫“膽小鬼”,指導書寫,提示:“膽”字左邊的“月”要瘦長;“鬼”字的長撇貫穿上部,豎彎鉤舒展。
2.讀題。
師:一個人被稱作“剃頭大師”,說明什么?(指名說)——剃頭的技藝十分高超。
師:作為一名“剃頭大師”,應當“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最時髦的法式”。
理解“锃亮”“時髦”,提示“猜一猜”的方法。
再讀課題。
【設計意圖:《語文課程標準》指出,識字、寫字是“貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”?!澳懶」怼币辉~包含了本課要求會寫的兩個生字,聽寫是對第一課時所學生字的及時復習,指導書寫則落實了《語文課程標準》關于每天指導學生寫字的要求??垲}導入,巧妙地鏈接文中詞句,通過“锃亮”“時髦”兩個詞語的理解,引導學習的方法,讓學生既“得言”,又“得法”。】
(二)初讀
師:誰給誰剃頭?“剃頭大師”在文中指誰?請大家自由讀課文,注意,如果遇到不理解的詞語,就猜一猜,想一想。
1.學生自由讀課文。
2.指名交流。
師:“剃頭大師”是誰?你是從哪兒知道的?(指名交流)
出示句子:我覺得自己像個剃頭大師,剪刀所到之處,頭發(fā)紛紛飄落,真比那老剃頭師傅還熟練。
師:同樣是給小沙剃頭,文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。
出示句子:最讓小沙耿耿于懷的是,每次剃完頭,姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
理解“耿耿于懷”,提示“聯(lián)系上下文”的方法。
出示句子:小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的,而且,姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督,否則,小沙準會奪門而逃。
引導學生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。
師:只要肯用心,你會發(fā)現(xiàn),理解詞語的方法多種多樣。
【設計意圖:初讀重在整體感知,通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設置,引導學生關注文本內容,把握故事的主要人物和大體情節(jié),同時,相機引導理解詞語的方法,落實單元目標,始終遵循語文的實踐之道。】
(三)精讀
師:老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同?請大家再讀讀課文,把相關的句子勾畫下來多讀幾遍。
1.學生自由讀,勾畫。
2.交流和朗讀。
師:乍一看,“害人精”還真是挺“害人”的,而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢?(朗讀,交流)
師:為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”?(指名交流)
師:我們發(fā)現(xiàn),“剃頭大師”其實名不符實,原來,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。(讀最后一個自然段)
【設計意圖:精讀要真正走進文本,通過充分的朗讀,并結合生活經(jīng)驗進行思考與交流,落實課后練習的同時,感受人物特點,體會字里行間流動的童真與童趣,既得文旨,又得文趣。】
(四)感悟
1.這篇課文有意思嗎?(指名交流)
師:童年的許多事情就是這么有意思,有時候雖然做錯了事,甚至闖了禍,但純粹是出于天真和調皮,過后回想起來,還是覺得十分有意思,這就是童真與童趣!
2.想一想,課文為什么用“剃頭大師”作為題目?(指名交流)
師:“剃頭大師”雖然是一種自嘲,卻包含著一段有趣的童年記憶,讓人十分懷念那天真的歲月。此外,用“剃頭大師”作為題目,讓人感到特別有意思,能引起讀者閱讀的興趣,深化文章主題。
【設計意圖:扣題導入,結題而出,“剃頭大師”是文旨與文趣所在,課文為什么用“剃頭大師”作為題目,不能不探究一下。通過學生的交流,檢驗讀書是否“識趣”和“解味”,進一步升華文章主旨和單元主題。】
(五)延伸
1.這么有趣的故事,選自秦文君《調皮的日子》。
2.推薦秦文君更多的兒童文學作品。
【設計意圖:《語文課程標準》關于閱讀教學的實施建議,強調“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味”,倡導“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”。所以,教學中要有意識地由此及彼,由一篇帶多篇,由課內延伸至課外,把學生真正引導到讀書的“快車道”上?!?/p>
五、板書設計(略)
剃頭大師教學實錄竇桂梅教案 剃頭大師教學實錄竇桂梅課堂教案設計三
【教學目標】
知識與技能:
1、認識10個生字,會寫13個字。正確讀寫本課詞語。
2、默讀課文,能說出老剃頭師傅和“我”剃頭的過程有什么不同。
3、能運用多種方法理解難懂的句子。
4、能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
過程與方法:
1、聯(lián)系上下文理解詞語,理解句子的意思。
2、運用對比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。
情感態(tài)度與價值觀:
1、通過學習課文,體會人物的特點。
2、理解課文內容,感受童年生活的趣味。
【教學重點】
1、感受課文生動的語言,積累自己喜歡的語句。
2、理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。
【教學難點】
理解課文內容,感受童年生活的趣味。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1、讀寫本課生字詞。
2、整體感知課文,了解課文寫了一件什么事,弄清故事的前因后果。
3、品詞析句,感受課文生動、形象的語言。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
1、出示理發(fā)店情景圖。我們每個人都去理發(fā)店理過頭發(fā),但是有個叫小沙的小朋友最怕去理發(fā)店理發(fā),這是為什么呢?今天我們就一起學習《剃頭大師》這篇課文。
2、板書課題,齊讀課題。
讀了課題你想知道哪些問題?
預設:
(1)“剃頭大師”在課文中指的是誰?
(2)“剃頭大師”的理發(fā)水平怎么樣呢?
(3)課文為什么用“剃頭大師”作為題目呢?
設計意圖:
出示理發(fā)店情景圖創(chuàng)設情境,把學生引入生活中去,激發(fā)學生的學習欲望,提出問題,質疑問難,激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生進入課文描寫的情境之中。
二、檢查預習情況,驗證識字效果。
1、指名讀課文,學生評價朗讀情況。
2、在小組內匯報交流預習情況。
3、課件出示“我會讀”。
(1)讀音難點主要有“執(zhí)、仇”(翹舌音)。
(2)學生讀生字,組詞,說句子。教師進行點撥。
4、課件出示“我會寫”。
(1)指名讀字詞,引導學生利用生字組詞、造句。
(2)指導寫字。
①注意“鬼”字在田字格里的位置。
②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。
③注意寫好“表”“差”的橫。
(3)學生練習書寫。
(4)展評,糾錯。
設計意圖:
學生利用生字組詞造句,教師引導學生在具體的語言環(huán)境中識字,提高學生的識字能力。教師指導學生書寫生字,旨在培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。
三、初讀全文,感知內容。
1、多媒體出示初讀要求。
(1)課文敘述了一件什么事?
(2)課文寫到了哪些人?
(3)用自己的話敘述故事的起因、經(jīng)過和結果。
(4)你認為課文中哪些句子最有意思?畫出來讀一讀。
2、交流匯報初讀結果。
(1)“我”給表弟小沙理發(fā)的事。
(2)課文寫到了小沙、姑父、理發(fā)店里的老剃頭師傅和“我”。
板書:小沙姑父老剃頭師傅“我”
(3)起因(第1~6自然段):小沙天生膽小,怕剃頭。小沙不愿意剃頭,姑父為了給小沙剃頭,每次都要押著小沙去理發(fā)店。
經(jīng)過(第7~17自然段):有一次,小沙央求“我”給他剃頭,由于“我”從來沒有給別人剃過頭,所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊。
結果(第18自然段):小沙被迫去理發(fā)店剃了個光頭,姑父的睡衣上到處是碎頭發(fā)。
(4)在小組內讀自己認為最有意思的句子,并交流讀后的體會。
設計意圖:
在認識生字詞的基礎上,默讀全文,了解課文講了一件什么事,使課文內容在學生頭腦中留下一個整體印象。通過誦讀自己認為最有意思的句子,讓學生初步感受童年生活的快樂。
四、課堂小結。
這節(jié)課我們學習了本課的生字新詞,了解了故事的前因后果,初步感受了課文生動形象的語言。那么,課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
第二課時
【課時目標】
1、抓住重點詞語理解課文內容,聯(lián)系上下文理解詞語,體會課文生動的語言。
2、理解課文內容,了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同,體會童年生活的美好。
【教學過程】
一、復習導入。
1、出示本課詞語,學生開火車認讀。
2、回憶上節(jié)課的內容:通過上節(jié)課的學習,小沙給你留下了怎樣的印象?找出句子讀一讀。
設計意圖:
通過復習上節(jié)課的內容,回憶人物的特點,引導學生抓住描寫人物的句子,品詞析句,理解課文內容。
二、品讀句子,感悟人物特點。
1、默讀課文,找出描寫小沙的句子,感悟小沙的特點。
出示句子:
我的表弟小沙天生膽小,他怕鬼,怕喝中藥,怕做噩夢,還怕剃頭。
體會:天生膽小,怕剃頭。板書:怕剃頭
2、課文圍繞“小沙怕剃頭”寫了哪些內容?
共同研讀:
(1)讀第2自然段:小沙每次都是怎樣進理發(fā)店的?姑父是怎樣做的?理解:押、監(jiān)督、奪門而逃。(板書:監(jiān)督)
(2)讀第3自然段:進了理發(fā)店,小沙是怎么做的?理解:“害人精”、怒視。
(3)小沙口中的“害人精”指的是誰?小沙為什么稱他為“害人精”?讀課文第4~6自然段,說說自己的體會。
小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅,他的`耳朵不好,聽不清小沙的抗議,他的眼神也不好,他有一把磨得锃亮的剃刀,還有一把老掉牙的推剪,剃完頭,姑父還要付雙倍的錢。剃頭時,小沙吃盡了苦頭,但不敢動。理解:規(guī)規(guī)矩矩、耿耿于懷。
(4)用自己的話概括課文第2~6自然段的主要內容。
這幾個自然段寫出了小沙怕剃頭的原因。
3、課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖。
(1)學生描述圖畫的.內容。
(2)找出課文中描寫圖畫內容的自然段。
4、默讀課文第7~17自然段,自學提示:
(1)小沙為什么央求“我”給他剃頭?
(2)小沙央求“我”給他剃頭,“我”的心情怎樣?找出相關句子。
(3)“我”是怎樣給小沙剃頭的?用上“先……再……然后……最后……”說一說。
5、根據(jù)自學提示,引導學生討論交流。板書:隨意亂剪
6、分析句子。
(1)我覺得自己像個剃頭大師,剪刀所到之處,頭發(fā)紛紛飄落,真比那老剃頭師傅還熟練。
這是“我”第一次給別人剪頭發(fā),雖然“我”不會剪,卻敢下手,胡亂剪下去,自以為動作熟練,非常有自信。
(2)我敢說,世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。
“我”把小沙的頭發(fā)剪壞了,他還是無所謂的樣子,真是容易滿足。
(3)一眼望去,整個頭上坑坑洼洼,耳朵邊剪得小心,卻像層層梯田。
這句話運用比喻的修辭手法,形象生動地寫出了“我”給小沙理發(fā)后,小沙頭發(fā)的樣子。
(4)我想穩(wěn)住小沙,告訴他這是最時髦的發(fā)式,可他一照鏡子,大叫一聲,像見了鬼一樣。
這句話寫出了小沙看到自己的頭發(fā)時吃驚的樣子。
7、齊讀最后一個自然段,思考事情的結果如何。
設計意圖:
抓住課文第一自然段,引導學生體會小沙的特點,理解小沙怕剃頭的原因,然后分段讀課文,理解句子,體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過程,從而理解課文內容,感受童年生活的樂趣。
三、回顧總結,感受趣味。
1、課文為什么用“剃頭大師”作為題目?(“剃頭大師”是一種自嘲,文中的“我”其實沒有剃頭經(jīng)驗,只是被小沙用來擺脫“害人精”的折磨罷了。用“剃頭大師”作為題目,不僅能引起讀者的注意,還能深化文章的主題)
2、讀了課文,你認為小沙和“我”的童年生活是怎樣的?
設計意圖:
運用這兩個問題引導學生歸納總結課文內容,理清故事的來龍去脈,感受人物特點,體會童年生活的美好。
剃頭大師教學實錄竇桂梅教案 剃頭大師教學實錄竇桂梅課堂教案設計四
一、教材簡析
《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》,有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事,情節(jié)有趣,展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。
課文以“剃頭大師”為題,而文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗,只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨,病急亂投醫(yī),才使“我”有機會成為“剃頭大師”?!拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差,從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效果。
單元導語“在童年的百花園里,我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題,兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人,嘗試寫出他的特點?!边@就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此,在教學中抓住文中有趣的語言,來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀,采用多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會語言的精妙,體會童年的樂趣。
二、學情分析
三年級學生有一定的積累,也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”,這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎,一些方法可以遷移運用,如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的,要注意引導。還有學生的個體差異性,對“難懂的句子”有不同的理解,所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性,也要注意到理解上差異,并利用這種差異性,讓學生互相答疑解惑,把語文要素落到實處。同時,《剃頭大師》這篇文章,每個孩子都有剃頭的經(jīng)歷,這與孩子的生活密切相關,所以在教學中可以結合孩子的經(jīng)歷,讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。
三、設計理念
教學時,要從年段目標和單元目標出發(fā),結合單元語文要素,根據(jù)學生年齡特點和課文特點進行教學。
《剃頭大師》這篇課文在表達上,語言幽默風趣、淺顯易懂,因為秦文君懂小孩:她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事,如怕鬼,怕喝中藥,怕做噩夢,怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人,如那個剃頭師傅,就是最讓人討厭的“害人精”;她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受;她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師,為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩,所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。
可這樣一來,教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢?其實,在這一課中,更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”,重在方法的指導。
四、教學目標
1、多種方式朗讀課文,體會“逗”
2、抓住關鍵語句,從語言、動作等描寫,體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
3、能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。
4、學會圍繞一句話把段落說具體。
五、重點難點
重點:
難點:
1、能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。
2、學會圍繞一句話把段落說具體。
六、教學活動:
活動1【活動】
(一)課前預熱
師:有的小朋友怕蜜蜂,有的小朋友怕打針,你怕什么?
有個小朋友叫大耳朵圖圖,他怕的和你們都不一樣,一起看看(視頻)
活動2【導入】
(二)簡介作家,激發(fā)興趣
師:同學們,今天我們學習19課,一起讀課題——(生讀課題)
1、師簡介作者:秦文君,她寫了五百多萬字的書,獲得了國內的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點,那就是“逗”。
(課件出示封面)比如這本《開心男孩》,(課件出示目錄)這是其中的幾個故事,一起讀。(生讀)
2、哪個標題你覺得逗?說說理由。全班交流。
3、師再次引出課題:《剃頭大師》就是這本書里一個非?!岸骸钡墓适?。(貼板書:逗)
活動3【講授】
(三)梳理人物,整體感知1、回顧人物:
師:故事里藏著四個非常“逗”的人,大家預習過課文,一起說,這四個人物是——
生:害人精、老師傅、剃頭大師、姑父(師隨機板書)2、借助人物師生配合說主要內容。小沙很害怕剃頭,每次都是被姑父——押著去,最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨,小沙央求“我”替他——剪發(fā),結果剪得像——鬼一樣,最后小沙被迫去剃了個光頭。
活動4【講授】
(四)提取畫面,細品人“逗”
1、找“逗”
(1)出示閱讀要求:聽錄音4—6自然段,把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。
(2)生邊聽錄音邊找“逗”。
(3)全班交流,明確五處“逗”。
2、品“逗”
(1)師引導學習第一處“逗”。
ppt出示段落:總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好,聽不清小沙的抗議。
a、請生讀段落,交流:逗在哪里?
b、引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。
c、師生一起表演,體會小沙的無奈與痛苦。
d、想象畫面,朗讀句子
e、師小結:一個耳朵背(貼板卡),聽不清;一個各種抗議(貼板卡),大聲叫,皺眉頭,想奪門而逃……,你們覺得這樣的畫面(指黑板那句話)逗不逗?(逗)
f、一邊想象那么“逗”的畫面,一邊讀這句話。
(2)自主學習,體會剩下四處“逗”。
師:還有四個“逗”的畫面,和同桌一起選一個畫面想象一下,這個畫面逗在哪?
a、生同桌間互相演一演、讀一讀。
b、全班交流,隨機出示句子引導體會“逗”。
ppt出示段落:他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。
①交流:逗在哪里?
②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”
③引導生從小沙的動作想象畫面,朗讀句子。
ppt出示段落:最痛苦的是,老師傅習慣用一把老掉牙的推剪,它常常會咬住一綹頭發(fā)不放,讓小沙吃盡苦頭。
②引導學生聯(lián)系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”
師:你剃頭的時候,頭發(fā)有被咬住過嗎?什么感覺?(生交流)想象小沙會痛得——
③想象畫面,朗讀句子。
ppt出示段落:這還不算,老師傅眼神差了點兒,總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里,癢得小沙哧哧笑。
②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。
ppt出示段落:最讓小沙耿耿于懷的是,每次剃完頭,姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
①引導想象:姑父付錢時,小沙心里會想什么?嘴里會說什么?眼神怎么樣?
②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”。
3、品寫法,學習圍繞一個意思來寫。
師:孩子們,老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來,你們覺得(很逗)小沙抗議時的各種樣子很——逗;老師傅聽不清抗議的樣子很——逗;而且,小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算,碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面,每個畫面都是——逗。
看大屏幕,嘗試把這些逗連起來說一下。(課件出示句式)。和同桌先試說一下。
活動5【講授】(四)抓關鍵詞:“剪”中品“逗”
師過渡:孩子們,老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗,可對小沙來說卻非常痛苦,為了不讓老師傅剃頭,小沙央求我給他剪發(fā)。于是,剃頭大師閃亮登場了。
1、出示閱讀要求:剃頭大師是怎樣剪發(fā)的`呢?默讀10、12、13、16自然段,把剃頭大師的動作圈出來。
2、生自主閱讀,圈畫動詞。
3、交流明確:“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4、聚焦“剪”
師:孩子們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎,其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同,再默讀這四段話,完成課堂練習單。
(1)生完成課堂練習單,師巡視。
(2)指名說,課件出示。第一剪:剪下一堆頭發(fā)第二剪:剪出一張熊皮第三剪:剪得長長短短
第四剪:剪成坑坑洼洼,層層梯田。
(3)用上連接詞,說一說剪頭的過程。
看看,我給表弟小沙剃頭,一出手就剪下一堆頭發(fā),再剪,剪出……繼續(xù)剪,剪得……最后,剪成……
(4)想一想,讀一讀。
師:且不看剃頭大師剪的過程,單看這剪的結果,你想說什么。生:很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。
師:看來,剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師:那好,再回到課文里去,選其中的“一剪”,想象剃頭大師剪的樣子,加上你的表情、動作之類的??傊?,你要想辦法把剪的過程讀逗來。
學生試讀,匯報讀。(隨機引導)
a、第一剪:強調“一堆頭發(fā)”,讀出自信。(自信剪)
b、第二剪:(配上動作)“這兒一剪刀,那兒一剪刀”,果然很逗!
c、第三剪:隨意亂剪(隨意剪)
d、第四剪:(想象)“越修越糟,越剪越短”,甚至露出了頭皮,心里會不會有點——慌,慌張地讀。
(想象)層層梯田、坑坑洼洼,越讀越快。
5、體會“剃頭大師”為題的妙處。
(1)師設疑:孩子們,文中的我從沒剃過頭,感覺自己像個剃頭大師(加個問號),你同意嗎?那為什么還用“剃頭大師”做題目?
(2)生交流后小結:這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā),明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā),還給人家封一個“剃頭大師”,這么鮮明的對比,分明是一種調侃。比如,蒼蠅——博士,狗兄——狗弟,還有咳嗽明星。
活動6【講授】
(五)總結拓展,閱讀推薦
1、課堂總結:
師:你看,一個故事,從題目到內容,逗無處不在。當然,在秦文君筆下,還有這么逗人的故事,很多逗人的人物,課后大家去讀讀《開心男孩》這本書,里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。
2、作業(yè)設計:想想身邊有哪些很逗的人和事,圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話,把它寫下來。
剃頭大師教學實錄竇桂梅教案 剃頭大師教學實錄竇桂梅課堂教案設計五
《剃頭大師》是部編教材義務教育教科書三年級下冊語文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年,讓學生感受童年生活的多姿多彩,豐富情感體驗,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,領悟文章的表達方法。
《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭,姑為了給小沙剃頭,每次都要押著小沙去。有一次“我”回家,小沙要求“我”給他剃頭,由于“我”從來沒有剃過,所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊,還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發(fā)茬,結果小沙還是到理發(fā)店找原來的剃頭師傅給他剃了個光頭。
一、學生都有過理發(fā)的經(jīng)歷,教學時,讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受,對于“剃頭大師”和“害人精”的稱呼,通過交流、多媒體課件等,幫助學生理解它們分別指的是誰和為什么這樣稱呼他們。
二、標題是一篇文章的眼睛。剛開始讀書的時候,指導學生理解題眼。課中把握全文,將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比,使學生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思,又理解了“害人精”這一詞的意思。
三、關注內容,感悟形式。透過語言形式,把握語言內容,在理解內容的基礎上體會語言運用之妙。對此,我設計了兩個教學內容:
1、初讀課文。從語言到內容,按照課文的順序知道學生了解三個人物:小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知,通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰,引導學生關注文本內容,把握故事的主要人物和大體情節(jié),同時,相機引導理解詞語的方法。
2、再讀課文。從內容到語言。這個過程師生共同對文本進行詳細深入的閱讀,層層深入的感悟語言,既讀懂了故事,也學習了語言的表達方式。再讀課文要真正走進文本,通過充分的朗讀并結合生活經(jīng)驗進行思考與交流,感受人物特點,體會字里行間流動的童真與童趣。
四、多媒體的使用為課堂注入生機,激發(fā)學生的學習興趣。
五、聯(lián)系課文故事,聯(lián)系生活實際,聯(lián)系上下文,引導學生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過程有什么不同?”
在以后的教學中,我將關注學生的學習動態(tài),隨時注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng)。
剃頭大師教學實錄竇桂梅教案 剃頭大師教學實錄竇桂梅課堂教案設計六
《剃頭大師》一文圍繞著童年,讓學生感受童年生活的多姿多彩,豐富情感體驗,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,領悟文章的表達方法。
本文的教學重點是:
1.理解課文內容,積累優(yōu)美的語段。
2.體會童年生活的快樂。
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圍繞本課教學教學目標,我取得了以下教學效果:
1.突顯了年段目標?!墩Z文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求:默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中,我安排了兩次默讀,并在默讀中提出了明確的要求,在默讀時要圈畫關鍵詞,做批注。對于這樣的長篇,默讀是一種非常必要的學習方式,最終達到了很好的教學效果。
2.突顯了教材特點,半扶半放,抓重點詞。課堂中以學生為主,教師為輔。始終都是教師拋出問題,讓學生在讀中解決問題,發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同?在學生充分默讀、圈畫后進行交流。
3.突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味,這是語文課堂教學改革之一。在課堂上,學生時而瀏覽課文,時而默讀片段,時而在我的引領下深情朗誦。特別是在理解為什么說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了?”通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀,把教學推向了高潮。
4.突顯重難點。葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用?!笨梢?,孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用?“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半?!边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系,道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學,略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導,教給孩子閱讀的方法,孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力,最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中,學生運用前面學到的閱讀方法,圈點勾畫重點詞句,深入領悟文字魅力。
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在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:從本文的謀篇布局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時,也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語言,學生們通過各種形式的朗讀,盡情地品味、感受。從而試圖達到爛熟于心,進行運用的效果。我想:就這樣來教課文,讓學生從讀中學讀,從讀中學寫,收到了良好的效果。
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1.本節(jié)課安排的讀書環(huán)節(jié)不少,但好像缺乏讀書目的。
2.對學生自主學習的積極性調動不夠,老師的“導”多了點。學生主動提問,進行質疑,發(fā)表見解的機會少了點。
3.老師對于學生讀書后的評價不夠及時。
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如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:
1.課堂教學應放開,讓學生自讀自悟,最大限度地還給學生較多交流討論,獨立思考,合作學習的時間。引導學生多讀書,通過讀書,感受童年的快樂。
2.在此基礎上,應讓學生表演讀,這樣能加深對語言文字的理解,對其中蘊含的情感有了切身的體會,使學生在動態(tài)的思維與活動中,提高對語言的感悟能力和綜合實踐能力。
總之,我們應相信學生的學習潛能,確立學生的主體地位,開放活動的空間、放開學生的手腳,拓展學生的思維,把活動的舞臺交給學生,把活動的時間交給學生,把活動的自主權交給學生,充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識,以培養(yǎng)學生自主探究的能力!
剃頭大師教學實錄竇桂梅教案 剃頭大師教學實錄竇桂梅課堂教案設計七
今天試講《剃頭大師》第二課時。在試講的過程當中,思路不清晰,準備不充分,需要在很多地方進行改進。
第一,由于教學經(jīng)驗不足,雖然參看了各種教學用書,但是對書本內容的把握不是很到位,這需要在平時備課中多加思考,及時寫教學反思,提高自己。
第二,語文課上,需要鍛煉學生聽說讀寫等多方面的能力。而我一直用高年級思維來教低年級學生,沒有完全吃透課文內容。以后我會多看《語文課程標準》的相關內容,及時調整自己的教學思路。
第三,課堂上學生積極性不能很好地發(fā)揮。說到底,還是自己沒有設計好教學方案,沒有很好地結合學生的學情、教學情境去教學。當課堂上的內容熟記于心后,還要根據(jù)學生的具體情況進行調整。
第四,以后要把握學習的機會,多聽優(yōu)秀老師和其他老師的課,不斷學習。每周聽兩個優(yōu)秀老師的課,寫好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進行交流。
第五,勤于寫教學設計。在寫的過程中多鍛煉自己,及時進行教學反思。
第六,評價語匱乏。歸根到底,還是自己平時看的書、學習的內容少,知道的內容少,需要多層面提升自己。多加學習。
剃頭大師教學實錄竇桂梅教案 剃頭大師教學實錄竇桂梅課堂教案設計八
《剃頭大師》一文圍繞著童年,讓學生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學目標,我取得了以下教學效果:
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突顯了教材特點,半扶半放,抓重點詞。課堂中以學生為主,教師為輔。始終都是教師拋出問題,讓學生在讀中解決問題,發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同?在學生充分讀、畫后進行交流。
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本節(jié)課以理解重點句子為主線,抓住重點詞句,深入領悟文字魅力。指導學生用查字典的方法學習“奪門而逃”;通過結合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想,這一會兒痛一會兒癢的,跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時,結合上下文揣摩人物心理;展開合理想象,進入課文情境等方法學習語言,收到很好的效果。
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本文有很多童趣十足的語言,所以在課堂中通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀,讓學生盡情地品味、感受,在體會“我”給小沙剃頭時的隨意時,讓學生加上動作去讀,把時間交給學生,把自主權交給學生,充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識。師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀,層層深入地感悟品味語言,既讀懂了故事,也學習了語言的表達。
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本文充滿童真童趣,所以我最終將理解課文內容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”,引導學生交流看法,從而感悟課文主題,感受童年的快樂。
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最后我向學生推薦了這篇課文節(jié)選自的書《開心男孩》,引導學生由讀一篇課文到去讀整本書,擴大學生的閱讀面。
雖然這節(jié)課取得了一些成效,孩子的學習積極性也很高,但是也存在一些不足,在今后的教學中我會繼續(xù)努力。
剃頭大師教學實錄竇桂梅教案 剃頭大師教學實錄竇桂梅課堂教案設計九
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,寫的是作者童年的趣事,貼近學生生活,能喚起學生很多相關的經(jīng)驗與記憶,課文字里行間流露出童真童趣。
教學時,我立足年段目標和單元目標,緊扣單元語文要素,并根據(jù)學生特點和文本特色來組織教學活動。
本單元的語文要素是:運用多種方法,理解難懂的句子和寫一個身邊的人,嘗試寫出它的特點。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點來展開教學。
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為了落實這一教學目標,我,我在教學中設計了多個環(huán)節(jié)運用多種形式扎扎實實地教給了學生很多理解詞句的方法。比如。首先,在導入部分,讓學生通過抓關鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思;用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思;“奪門而逃”一詞是通過查字典的方法來驗證;在理解句子時,也同樣用上了“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結合生活實際”等這些方法,并把以上的方法一一板書列舉。最后,推薦閱讀時,再一次提示學生將這些方法運用到平時的閱讀生活中。最終讓學生既得言又得法,落實了單元目標和第二學段的課程目標。
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本單元的作文訓練目標是:寫一個身邊的人,嘗試寫出它的特點。為了在課上落實這一目標,我從課堂導入環(huán)節(jié)入手,利用“膽小鬼、淘氣包、小書蟲”等一系列表示人物特點的詞語引出“剃頭大師”,讓學生初步感知詞語背后隱含著鮮明的人物特點。在讓學生初步初讀課文時,也讓學生首先發(fā)現(xiàn)代表人物特點的稱呼:害人精和剃頭大師,然后通過朗讀走近人物,感悟特點。從而為單元的習作訓練做了有力的鋪墊。
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本文的內容是貼近學生生活的語言,詼諧幽默,充滿了童真童趣,我在課上通過自由讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀,讓學生反復讀書,并通過想一想說一說,看一看,畫一畫的方式讓學生感悟課文字里行間流露出的童真童趣??偨Y全文時又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來讓學生感悟,并讓學生說一說課文為什么以“剃頭大師”為題,再次感悟童真童趣,并使得文章主題得以升華。
四、注重寫字指導,增強練字意識。
課堂伊始,就設置了一個聽寫的環(huán)節(jié)。既是引課,又體現(xiàn)書寫指導。通過“膽、鬼、差”三個字的聽寫,指導學生不僅關注字體書寫的正確,還要注意書寫的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘,但確實起到了增強學生“提筆皆是練字時”的練字意識。
總的來說,這節(jié)課突出的亮點是體現(xiàn)了學法的指導。老師教的清楚,學生學的扎實。但因課文太長,上課時間有限,相對來說,對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后,還應繼續(xù)加強對學生朗讀感悟方面的指導,面對長文的教學,如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問題。
剃頭大師教學實錄竇桂梅教案 剃頭大師教學實錄竇桂梅課堂教案設計十
《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭,誰給他剃頭,他就罵人家“害人精”,剃頭時,他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁,以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅,他的耳朵不好,聽不到小沙的抗議,老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里,癢的小沙吃吃笑,最人心疼的是,剃完頭,還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次,姑父讓我給小沙剃頭,我給小沙提了個光頭,小傻大叫一聲,跑了出去?!疤觐^大師”是一種自嘲,文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗,只是小沙用來擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目,不僅能吸引讀者的注意,還能深化文章主題。
根據(jù)文章的內容、語言特點及四年級的教學重點,確定教學目標為教給學生閱讀方法,引導學生通過多種方法理解詞句,邊讀邊想象,體會人物內心感受,透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。
標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始,指導學生抓住題眼,把握全文,將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比,使學生既理解了“剃頭大師”一詞的意思,又理解“害人精”這一詞的意思。
關注內容,感悟形式。透過語言形式,把握語言內容,在理解內容的基礎上,體會語言運用之妙,這是很好的教學經(jīng)驗。據(jù)此設計了兩個教學過程:
1.初讀——從語言到內容。按照課文的順序,指導學生了解三個人物,小沙、“剃頭大師”、“害人精”。
2.細讀、深讀一一從內容到語言。這一過程,師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀,層層深入地感悟品味語言,既讀懂了故事,也學習了語言的表達方式。
教給方法,學習語言。在本文的學習中,我指導學生用查字典的方法學習詞語;根據(jù)提示劃分段落;結合上下文揣摩人物心理;展開合理想象,進入課文情境等方法學習語言,收到很好的效果。
在教學本課時,往往因怕有所缺失而面面俱到,結果造成重點不突出。如在教學小沙人物性格特點時,我原木設計了學生問的合作練習,一個人扮演小沙,一個人扮演“剃頭師傅”,邊想象邊敘述,小沙怎樣演,老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方的語特色,并把學生帶入情境中??山虒W中,我上課伊始在概括課文主要內容和分段上耗時過多。其實這些內容是中年級語文課最基本的訓練,不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關環(huán)節(jié)而在上而費了大量時間,影響了對重點詞句更為深入和扎實的訓練,使得重點沒有突出,教學特色也不鮮明。
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