“報告”使用范圍很廣，按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文一

一、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢姡攀肿寣W生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改潛力?！?/p>

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標

1.透過互批互評來激發(fā)學生寫作的用心性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析潛力。

2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究資料

培養(yǎng)學生互批互評作文的潛力

本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、研究方法

文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。

經驗總結法：透過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。

第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

七、研究過程

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。

日?；顒?/p>

09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結題會

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。

20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.

20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流

八、研究成效

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》個性強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。

2.透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高。

3.透過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作潛力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產生的結果能被認可和理解，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！弊寣W生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發(fā)現，大膽發(fā)表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.透過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5.透過本課題的研究，我們構成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一向以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數早就忽略了對學生潛力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生潛力培養(yǎng)的途徑。b.一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c.一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現一個人

的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?/p>

6.透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

7.透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文二

《數學課指導學生閱讀課本的研究》課題結題報告

一、課題的提出

長時間來，數學教師在教學中都不夠重視引導學生讀數學書，其主要表現是：新授結束再讓學生翻開書本，書本處于可有可無的地位；讓學生讀數學有關概念流于形式，概念的過程不予重視；教學中有的教師僅是作業(yè)練習時回到數學書上，使之如同練習冊一般；學生對數學讀書不重視，也不感興趣等等。在我們的平時數學教學中很多教師總認為閱讀是語文的事，培養(yǎng)學生的閱讀本事、提高學生的語言敘述本事為廣大數學教師所忽視。如上公開課不用教材，只用習題紙已成為一種風氣?？傉J為一堂“好課”應當是：教學過程順暢，教師起到了“導”的作用，學生“演”得也很投入，但往往忽略了學生的閱讀。

可是，在平時的教學中大多會出此刻這樣的情景：在應用題教學中，由教師讀題學生大都能夠理解題意；可是一到讓學生獨立完成時，往往錯誤不斷。這也說明了沒有閱讀本事的培養(yǎng)，學生的數學本事是多么的蒼白無力。為此我們提出了“數學課指導學生閱讀課本的研究”這一課題。

二、課題研究的目標

1、讓學生明確閱讀數學課本的重要性

自學本事對于人的未來具有頭等重要的意義，而閱讀是自學的重要渠道，自學本事的核心就是閱讀本事。

2011年版數學課程標準已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課本”。課本是數學專家集結過去經驗，在充分研究學生心理、生理特征、教育教學質量、數學學科的特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。所以，培養(yǎng)學生閱讀本事的根本在于落實數學課本的閱讀。

2、使學生掌握閱讀課本資料的方法

閱讀中要根據數學語言的特點和數學知識的類型，運用多種思維方式進行感知、想象、分析、比較，確定、推理等。各類數學知識在閱讀中的側重點和思維方式都有所不一樣，教師應指導學生逐步去感悟，構成技能。

3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

（1）獨立思考的習慣。數學是思維的“體操”，閱讀為學生創(chuàng)造了獨立思考的機會。邊讀邊思考教師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內在意義，邊讀邊建立知識間的聯系，找規(guī)律、抓本質，僅有進取、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習本事。

（2）手腦并用的習慣

（a）劃：劃出概念、術語、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語句中的重點字詞以便在適當的時候提醒自我；劃出閱讀中不理解的地方，以便質疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫忙自我分析題意和數量關系。

（b）算：數學知識是以計算為基礎的，所以，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結論等。

（c）操作：閱讀中，依據教材供給的信息，親自動手實際操作，能夠使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。

(3)勤問的習慣。學生閱讀中會產生很多的問題，教師要鼓勵學生質疑。剛開始，有些學生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應善待，這樣，學生才敢思、敢問，才會逐漸產生更多有價值的問題。

三、課題研究的主要資料

（一）認真設計，引導學生學會閱讀數學課本

數學課本是教師的教學之本，也是學生學習數學知識的依據，尤其是義務教育數學課本，其教學資料和例題的編排都是遵循以舊帶新、由扶到放的原則，要引導學生充分閱讀，讓學生主動參與數學知識的構成過程，以培養(yǎng)學生在教師指導下自我動腦、動口、動手學習的本事和習慣。

1、教師示范運用數學課本，激發(fā)學生興趣

針對小學生好模仿的特點，教師充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學中多運用數學課本，使學生感受到課本用處大，認真閱讀數學課本益處多，從而使學生產生認真閱讀數學課本的愿望。

2、引導學生構成閱讀數學課本的習慣

教師可采用扶——半扶——扶放結合——放的方法，對學生逐步提出閱讀數學課本的要求，讓學生在不知不覺中學會讀書，掌握方法。

（1）通讀教材，初步了解資料概況。

（2）細讀教材。要求學生能找出知識的關鍵資料，加上著重號或提出自我的問題。

（3）新授結束后，在學生作業(yè)前，教師要留時間讓學生閱讀課本，讓學生整理一節(jié)課的資料，消化所學的知識。這一環(huán)節(jié)不可忽視，學生這時讀書，正是他們自我開展摸索學習方法的契機。

（二）引導學生解題時認真閱讀題目，逐步構成良好的學習習慣

數學教師經常遇到學生第一遍做題錯誤較多的情景，有的教師往往把它歸為粗心。然而細細分析，找找原因，就不難看出，大部分學生是在解題前沒有認真讀題。所以，要提高學生解題正確率，必須培養(yǎng)學生解題前認真閱讀題目的習慣。

1、概念題的閱讀

閱讀概念題，要指導學生仔仔細細，一個字一個字地讀，要找出題中的關鍵詞、重點處，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數。

2、計算題的閱讀

對計算題的閱讀，學生是最容易忽視的，這也是造成抄錯、算錯的原因。所以，要提高計算正確率，除了計算細心外，還要注意題目中的數字、運算符號，對運算順序更要做到心中有數。

3、應用題的閱讀

有相當一部分學生在做應用題時，沒有認真讀題，只大概地看了一下，就開始做題，往往會做錯。因為解答應用題時，閱讀本事比計算本事作用更大，尤其是低、中年級學生尤為重要。所以在解答應用題時，能夠邊讀題邊用符號劃出關鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖，然后根據線段圖找出等量關系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計算是否正確、合理。

（三）精心設計讀書方法，使學生愉快地學會讀書，學會學習

1、充分發(fā)揮插圖作用。如我們此刻新教材數學書上圖文并茂，很是吸引學生。教師要引導學生根據書本上的插圖、圖旁的旁白思路，邊讀邊講，既使學生理解知識，又不覺得乏味。

2、設計不一樣的讀書方法。

數學課堂教學中落實素質教學，應突出個體獨立學習與小組互助的作用。在按組學習討論時，可采用組長提問導讀，或提綱引讀，也可像語文課那樣分主角讀數學書。對結語較長的概念、法則可分層讀書，如個別讀，小組讀，團體讀。對結語較短的概念、法則、公式、可速讀速記，請學生讀后立即背誦，進行強化記憶。設計不一樣的讀書方法，其目的在于調動學生學習的進取性，讓每個學生都充分地參與數學學習，進而培養(yǎng)出良好的學習習慣。

四、課題研究的方法

本課題主要采用比較法進行研究，輔助以調查問卷等輔助方法

1、調查法：（1）以問卷、座談等形式，調查了解學生對閱讀數學課本的情景。（2）調查實驗中期與末期學生的一些情景。

2、比較法：選擇兩個班級，比較班用慣用的數學課本使用模式進行教學，學驗班嚴格按照課題的數學課本使用模式教學，及時總結教學得失。

五、課題研究的步驟

本課題研究大致分為3個階段，研究時間為一年半，從2015年3月到2016年10月。

(一)準備階段（2015年3月－2015年4月）

確立研究課題，學習有關理論，更新教學觀念，初步制定課題研究實施方案。

（二）實施階段（2015年5月－2016年11月）

根據方案有序地開展研究，搜集相關資料進行分析整理，對方案進行修改、補充，對方案及時調整，使課題研究有效、順利地進行。

2015年5月－2015年8月：根據研究的課題制定詳細的課題實施方案，并學習與研究課題相關的資料。

2015年9月－2016年11月：深入課堂，確定課題研究的基本步驟

1、啟動階段(2015年9月－2015年11月)：組建課題組，選擇實驗方法，做好各項測試與調查；構成研究方案，申報立項。

2、實施階段（2015年12月－2016年9月）：課題組進入正常軌道，研究數學課堂中學生閱讀數學課本存在的問題，分析問題的成因，研究出解決問題的策略及可行性方法。

3、總結階段（2016年10月）：全面總結課題研究工作，匯總研究成果，撰寫結題報告，完成結題鑒定，進行成果展示?？偨Y出數學課指導學生閱讀課本的方法，構成一套相對完整的教學策略。

六、課題實施的具體過程

我們于2015年11——2016年11對《數學課指導學生閱讀課本的研究》這一課題進行了深入的研究和探索，經過一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在課題的研究實施過程中，我們注重做了以下工作：

1、了解數學課本的使用情景，找出問題的突破口

面向數學教師開展問卷調查，了解教師在數學課上使用課本的情景；面向學生開展問卷調查，了解學生閱讀數學課本的情景；面向學生家長開展問卷調查，了解學生在家使用數學課本的情景。我們發(fā)現：大部分數學教師只是在新授結束后讓學生翻開書本，讓學生讀數學有關概念也是流于形式，概念的過程不予重視；教學中有的教師僅是在布置作業(yè)練習時回到數學書上；學生對數學閱讀不重視，也不感興趣，很少拿出數學書閱讀，在家復習時也不會閱讀數學書等等。

2、抓住課堂，激發(fā)學生閱讀數學課本的熱情，幫忙學生養(yǎng)成閱讀數學課本的習慣

（1）小學階段的孩子，模仿性最強，我們針對這一特點，教師上課時充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學中多運用數學課本，使學生感受到課本用處大，從而使學生產生認真閱讀數學課本的熱情。

（2）將閱讀數學課本貫穿于整節(jié)課。一節(jié)課上課伊始，讓學生通讀相關教材，初步了解資料概況。然后讓學生細讀教材，要求學生能找出知識的關鍵資料，加上著重號或提出自我的問題。新新授時重點引導學生閱讀教材中的例題。在數學教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，貼合各層次學生的實際情景，大多都是圖文并茂的。在教學中注重引導學生經過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。必要的時候對例題進行適當的改編，使例題具有濃濃的數學味兒，又和實際生活相聯系，貼近學生的生活，引導學生帶有感情的解讀圖中和題目中的信息。新授結束后，在學生作業(yè)前，教師留時間讓學生閱讀課本，讓學生整理一節(jié)課的資料，消化所學的知識。

（3）在早讀課上沙場練兵。早讀是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的最佳時間。教師在早讀上組織學生朗讀數學課本，能夠團體朗讀、小組朗讀、個別朗讀，也能夠多種朗讀形式結合交替進行，從而充分調動起學生的朗讀熱情并逐步構成習慣。

（4）引導學生解題時認真閱讀題目，逐步構成良好的學習習慣。

解答概念題，指導學生一個字一個字仔仔細細地讀，要找出題中的關鍵詞、重點處，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數；遇到計算題要求注意題目中的數字、運算符號，對運算順序更要做到心中有數；在解答應用題時，讓學生邊讀題邊用符號劃出關鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖，然后根據線段圖找出等量關系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計算是否正確、合理。

3、以數學課堂為主要陣地并延伸到課外，讓學生養(yǎng)成數學課外閱讀的習慣

習慣的養(yǎng)成關非一朝一夕能完成的，需要堅持和毅力，也需要校內校外的協調統一。教師主動與家長溝通，取得家長的配合和支持。教師給每一位學生制定一份檢查表，提出閱讀要求，由家長實施監(jiān)督。

（1）合理選用數學課外閱讀讀物

好的數學讀物會潛移默化地培養(yǎng)孩子的數學興趣，激發(fā)他們去思索、創(chuàng)造。數學課外閱讀資料的選用不能求多，一般選擇一兩套高質量的課外閱讀資料即可。當然還因人而異，一般來講，對學習興趣濃、學習有毅力的孩子，可選擇略高于該孩子水平的課外閱讀，閱讀面也可適當拓寬；對學習興趣不大、學習情緒不太穩(wěn)定的孩子，能夠選擇略低于該孩子水平的課外閱讀。

（2）合理選擇數學課外閱讀時間

家長需尊重孩子，和孩子共同商定閱讀時間，可將時間大部分設在晚上或放學后，還能夠利用雙休日、寒暑假。鼓勵孩子針對自我的學習、生活情景選擇適宜的閱讀時間，不能想讀就讀，不想讀就長時間不讀，要有計劃，貴在持之以恒。

4、充分發(fā)揮評價的作用，讓學生感受數學閱讀的樂趣

閱讀習慣的養(yǎng)成需要調動學生內在的情感、心智，而對小學生而言，評價更是影響學生的重要行為。合理、恰當的評價方式會促進學生閱讀本事的發(fā)展，還能幫忙學生建立進取的學習情感。我們實行多元評價，使學生獲得成功體驗。

（1）評價主體多層，即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。

（2）評價資料多層。對學生數學閱讀的評價，一般從態(tài)度、習慣、數量、效果四個層面進行。能夠定期請家長和學生共同填寫“數學閱讀反饋卡”，對每一天的數學閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。

（3）評價結果多層。要激發(fā)學生的數學閱讀興趣，讓多數學生獲得成功的體驗，就要實行分層評價。我們分a、b、c（低、中、高）三個層應對照“數學閱讀反饋卡”，根據閱讀的質、量、效果等作出相應的評價，評出“數學閱讀小博士”、“小書蟲”，“數學閱讀提高之星”，“歡樂閱讀之星”等。

七、課題研究的成果

1、課題組成員在實踐和研究中受益匪淺

本課題組成員進取參與教科研工作，主動學習教育教學理論，邊實踐邊研究，經過思考、學習和總結，我們的教育思想轉變了，教學理論水平和教學本事都有了長足的發(fā)展和提高，自身素質獲得了較大提升。此外，我還撰寫了一些有關方面的經驗文章并在國家級教育期刊發(fā)表、在新余市征文活動中獲獎，并且有2位教師由于表現突出被評為縣優(yōu)秀教師。

2、學驗班學生在課研中愉快學習，學業(yè)成績、學習本事得到提升

經過課題的研究，學驗班學生逐步養(yǎng)成了數學閱讀的習慣，對數學的學習興趣也得到加強。在數學學習過程中，能自覺閱讀數學課本，解題時能仔細閱讀數學題目，我的學驗班考試的及格率和優(yōu)秀率都提高了。課外，學驗班學生能主動閱讀數學課外讀物，加強了課外閱讀本事和自學本事，養(yǎng)成了課外閱讀的習慣。

3、經過課研，家長對數學課本的使用和數學閱讀有了正確的意識。家長更關注孩子的數學學習和數學閱讀，能主動配合孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時也更加配合班級工作。

八、課題研究的反思

數學課本是數學教師的教學之本，也是學生學習數學知識的依據，重視引導學生學會讀數學書，并在不斷地讀書中構成學生良好的學習習慣，掌握獲取知識信息的科學方法，唯有這樣，才能真正到達數學課堂教學的目標。

當然，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不是一朝一夕可完成的，它需要堅持不懈地循序漸進地進行訓練和強化。學生一旦構成良好的讀數學書的習慣，那么學生掌握學習數學的方法進而具備獨立學習的本事才成為可能。

由于時間及自身水平等方面的原因，我們的研究還不夠深入，在今后的教學及研究中，我還要多多設計有利于提高學生學習本事的環(huán)節(jié)，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。

總之，“學無止境、教無止境、研無止境”這12個字充分概括了我們教學教研的方向和精髓。在這浩瀚的教海中，我們僅有乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革中不斷前行。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文三

課題名稱：

《化學教學中引導探究式學習的研究與實踐》

課題負責人：

指導教師：

所在單位：

通訊地址：

資料摘要：

本課題以認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質教育理論為理論依據，探討了探究式學習的本質和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、進取探究中構建新知，發(fā)展本事。經過本課題的研究，探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。經過課題組成員們三年多的實踐和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結果證明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠改變學生單純理解式學習方式，提高學生的綜合本事，培養(yǎng)學生的問題意識、大膽質疑的探究精神。

關鍵詞：課堂教學;引導;探究式學習;學習方式

引言：

“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一向期待的夢想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結合，開發(fā)出了具有獨特風格氣質的科研文化，在必須程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。

一、課題的提出及意義：

1.時代發(fā)展的要求

聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。所以，實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。

2.課程改革的需要

我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是:以創(chuàng)新精神和實踐本事的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。3.目前教學中存在的問題

3.1高中化學教學中存在的問題

200x年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學資料，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現實課堂教學中仍不能得到很好體現。3.2探究式教學實施中的問題

新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數教師進取響應新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現探究式教學中還存在如下的誤區(qū)：

（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導

（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握

4.課題名稱的確定及其意義

華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取必須的教學策略。這些策略有的對到達教學目標有進取的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的主角沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。

二、課題研究的目標與資料

1.課題研究目標

經過本課題的研究，擬在改變學生被動單純理解式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅僅如此，還力爭到達以下目標：

1.1構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；

1.2供給基于引導探究學習策略的教學設計；

1.3提出高中化學中引導探究式學習的方法和經驗；

2.課題研究資料

2.1研究問題的界定

引導探究式學習應當等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基于以下思考：

首先，引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現是教師引導成功與否的重要標志。

其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應當發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調教師在學生探究前應當“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。

2.2研究資料的確定

①經過前期學生問卷對化學課堂教學現狀展開調查，了解學生對現有課堂教學各個環(huán)節(jié)的反映情景，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。

②經過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；

三、課題研究的對象與方法

1.研究的對象

以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（200x級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統的教學法，與實驗班進行比較分析。經過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。

2.研究方法：

2.1觀察法：經過觀察在課堂上學生學習的表現（如主動參與教學的情景、上課時注意力是否集中、有無睡覺現象等）獲得有關實驗的資料。

2.2調查法：經過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情景，了解實驗的效果。

2.3比較實驗法：經過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行比較，獲得實驗效果。

四、課題研究的依據

1.理論依據：

1.1教育心理學理論：

①認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納()提出了發(fā)現學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下，學生發(fā)現的過程，教師創(chuàng)設情境，學生進行主動、進取的思考和探究，發(fā)現新問題，并自我提出解決問題的方案，得出新的結論。學生成為一個“發(fā)現者”，信息的加工者，而不是被動的知識“理解者”。

②建構主義學習理論：以皮亞杰()為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地理解，學習者對知識的學習與掌握不是經過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在必須的情境下，借助教師和同學的幫忙，利用必要的學習資源，以先前的知識經驗為基礎，不斷地學習新知識，經過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。所以在教學過程中必須要引導學生進取主動地參與教學的全過程。強調教師是學生意義構建的幫忙者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。

1.2素質教育理論：

素質教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經有十多年的時間。素質教育強調以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動理解的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。

五、研究方案：

200x年11月，在上級科研部領導的期待下，我們有幸承擔了《化學教學中引導探究式教學的實踐與研究》這一課題，200x年11月并經過常州市教育科學規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和期望，如今回顧起來課題研究經歷了三個階段：

第一階段是醞釀準備階段（200x年11月～200x年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要資料是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領導小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。

第二階段是啟動實施階段（200x年2月～2007年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現為：

1.課題組經過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現狀的反饋情景；

2.學習科研理論，初步構建了引導探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。

3.在200x年11月課題進行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點課題。200x年12月課題進行了網絡管理。

4.在200x年6月末進行了階段性成果總結，征集并上報論文。張學瑞教師、王云飛教師、潘平波教師撰寫的相關論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文四

如何培養(yǎng)學生訂正作業(yè)小課題結題報告

本課題于2011年三月立項，經過兩年的實施，取得了必須的效果。學生改正作業(yè)的進取性提高了，學生作業(yè)質量明顯提高了，各年級的數學教學質量得到明顯的提高?，F就課題做出總結。

一、如何培養(yǎng)學生訂正作業(yè)的習慣

（一）研究現狀

此刻很多教師都比較注重研究教材、教法和學法，學生及學生家長都重視聽課和完成作業(yè)，往往都容易忽視訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)。訂正作業(yè)其實是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠查漏補缺，對于提升課堂教學效率，提高學生的學習成績起到很重要的作用。所以我們小學數學組以培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣為研究課題，開展小課題研究。經過前階段的研究，我校教師觀念上有了很大的轉變：1、更改了現有的作業(yè)評價體系：2、更改了作業(yè)布置模式；3、加深對教材的理解，加強課后反思。

（二）課題研究的意義

經過教學，教會學生知識，大多數教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改善教學方法上。我們認為，如果能在培養(yǎng)學生良好的學習習慣上下功夫，讓學生對自我的學習結果負職責，養(yǎng)成對作業(yè)中所產生的錯誤及時訂正的好習慣，會到達對當前教學效果增值的目的。從長遠來說，好習慣養(yǎng)成了，會讓他們的后續(xù)發(fā)展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進行，教師已逐漸由只研究教法向研究學法的思維本事和創(chuàng)新本事等課題上，我認為我們忽略了對教學中的一個重要環(huán)節(jié)的研究：訂正作業(yè)。

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？往簡單方面講，只需一句話，教育就是培養(yǎng)各種良好習慣”。習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養(yǎng)成的，學生學習成績的好與壞，不僅僅與學生的智力有關，更重要的還是與學生的良好學習習慣有關。所以俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣?！币驗榱己玫男袨榱晳T是決定一個學生未來成功的基礎和保障。

在學校實施“先學后教，當堂達標”自主互助新教學模式下，我們小學數學組結合實際情景進行“如何培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣”的研究。及時訂正作業(yè)是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯治學生“學習誤差”積累的必要手段。及時訂正作業(yè)是課外作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情景，并且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。培養(yǎng)學生良好的訂正作業(yè)的習慣是一個長期的、復雜的過程，教師應根據學生發(fā)展的情景，采取相應的措施，及時培養(yǎng)這些習慣，從而為提高學生作業(yè)質量和發(fā)展學生心理供給良好的條件。

學生在校內所學的數學知識掌握了多少，能應用多少，往往是經過作業(yè)來反饋、衡量。作業(yè)是課堂教學的延伸，是對教學結果的檢驗、鞏固，也是數學知識轉化為技能，培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。當前在新課程的實施過程中，從學生的數學作業(yè)情景來看，一方面作業(yè)的資料更加靈活、形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強。另一方面學生作業(yè)中錯誤的現象也增多了，隨之而來的是學生每一天訂正的作業(yè)也多了。仔細審視當前學生數學作業(yè)的訂正情景，及時訂正包含兩層含義：第一層指當天訂正當天清。第二層指及時有效地訂正，區(qū)別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現象。教學中我們經常會發(fā)現一道練習題，學生在平時練習做過了，批改后教師也講評過了，做錯的同學也訂正過了，但當類似的練習再次出現時，許多學生仍會出現與第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業(yè)訂正效果不佳相關。

二、概念的界定

作業(yè)訂正是學生在教師作業(yè)批改后，對自我所做作業(yè)中的錯題進行改正，它是課堂教學的延伸，影響學生課余生活的時空，對學生發(fā)展起著重要的作用，是對學生所學知識查漏補缺的一個重要組成環(huán)節(jié)，是學生成績提高的關鍵。效率是指對時間的利用率，學習效率高的人不會讓每一分鐘閑過，不會總猶猶豫豫，這道題該不該做？這個難點該不該問？這個知識講過沒有？僅有效率高，才能在有限的的時間里學到更多的知識。要想效率高必須做到：1、要精神高度集中，這是提高學習效率的前提條件，學習的時候就應當全神貫注，心無雜念，把精力集中在本子上、筆上，全身心投入進去。第二、就是有良好的習慣，好習慣才能利用時間，提高效率。

作業(yè)訂正：是小學數學教學的重要環(huán)節(jié)，是了解學生的數學學習歷程，評價學生的數學學習效果，減少錯誤累積，提高數學教學質量的有效途徑

及時訂正：一是從時間上來說，得到批改后的作業(yè)，在他的第一時間改錯，就叫及時訂正。第二從學生本事來說，只要他把經過努力能訂正的訂正了，就叫及時訂正。第三從學習態(tài)度的角度來說，如果他發(fā)現自我不懂的知識，能想各種辦法主動去解決的，那更是叫及時訂正作業(yè)。

習慣：人的行為傾向，一種穩(wěn)定的、固定化的行為方式。心理學上說，習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。

三、研究的依據

1、《小學數學課程標準》中指出：新課程理念下的作業(yè)訂正，在關注知識的同時，還需要關注學生在作業(yè)訂正中所折射出來的思維過程與方法。

現代教學理論認為，：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉化為自我的財富和技能，必須自我學會學習，學會評價，學會反思。作業(yè)訂正作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養(yǎng)學生本事及作業(yè)訂正的有效性放在重要地位。

1、有效性理論

有效性是一種價值屬性，不論“效”的大小如何，“效”之代價多少，均須以該活動結果，作為客體是否貼合活動主題需要的依據。速度、收益、安全、是有效性必須研究的三個要素，速度可看作學習時間;收益可看做學習的結果，安全可看做學習體驗，能夠說，時間，結果和體驗是衡量學生有效性學習的三個重要指標。

2、元認知理論

元認知是一個人所具有的關于自我思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。其核心是對人知的認知。元認知實質上是描述了人類自我意識在認識調解上的一種功能，活動對象是認知過程。所以說他核心意義是人知的認知。在這個過程中有三點十分關鍵：第一，元認知是一種認知活動或者心理活動，這種活動包括兩個成分，1、認識、了解、理解、分析等，2、這是一種監(jiān)控活動，管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學習活動，而不是知識本身，第三、認識的對象不是別人的學習活動，而是自我的。不是一般的學習活動，而是特殊的具體的學習活動。我們能夠通俗認為元認知就是對認知結果的再認識，是對原先構成的認知結構的認知體驗，進行元認知調控、建立新的認知結構，并不斷重復這種認知活動的一種認知活動。

3、最近發(fā)展區(qū)理論

教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定二胎發(fā)展的兩種水平：一種是已到達的水平；另一種是兒童可能發(fā)展水平，表現為：兒童還能獨一的完成任務，但在人的幫忙下，在團體活動中，經過模仿卻能完成這些任務。能加速學生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)主要是智力而言，其實在學生心理發(fā)展各個方面都存在最近發(fā)展區(qū)。教師應圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，經過聯系薄、周記、作業(yè)本、期末鑒定等。讓學生看到成功的期望，明確努力目標，獲得動力。不斷完善自我。加速自我的發(fā)展。

四、研究的目標，資料，方法，對象

研究的目標：1．經過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的、促使學生及時訂正作業(yè)的方式、方法，培養(yǎng)學生的反思學習本事，增強學生的自覺糾錯本事，提高學生的思維水平、辨析本事，讓學生的學習態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動，讓學生變得更加聰明，到達“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數學成績的提高。

2.經過本項目的實施，減少或避免重復機械的練習，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，，掌握科學的學習方法，并培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析并解決問題的本事。

研究的資料：1、分析學生的訂正作業(yè)現狀與不及時訂正作業(yè)的各種原因。

2、討論并制定出及時訂正作業(yè)的要求。

3、尋找各種提高學生數學作業(yè)訂正有效性的措施，培養(yǎng)過程中分層進行，持續(xù)觀察各類型學生的行為，并做好記錄。

研究方法：1、運用代幣制原理，進行正面強化。

2、分年級段研究，1-2年級為低段年級，三四年級為中段年級，五六年級為高段年級。

3、自然觀察法、問卷調查法、行為研究法、個案分析法、經驗總結法。

研究對象:小學1-6年級學生、

五、實施研究措施

（1）進行課題申請、論證，

（2）設計調查表，分析調查研究學生訂正作業(yè)的習慣，做好前測工作。

（3）制定課題研究方案。

（4）實驗尾聲，進行實驗后測，檢驗實驗成果。

六、研究結果

在實施培養(yǎng)學生訂正作業(yè)習慣的小課題中，給教師的執(zhí)教行為和學生的學習行為帶來了一些可喜的變化。

先說教師行為的一些變化。原先教師批改完學生的作業(yè)后及時返還給學生，學生能否改錯全憑學生自愿。學生能主動改錯，教師心里當然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究。此刻教師會給孩子提出明確的改錯要求，會檢查學生的改錯結果。對于沒有能按時完成改錯的學生，會找尋原因，然后針對性地供給幫忙。在每次批改作業(yè)時，會有意識地查看前次作業(yè)的完成情景。這樣在教師的堅持下，學生訂正作業(yè)錯題的行為也發(fā)生了一些可喜的變化。

再說學生行為的一些變化。經過一段時間的訓練，絕大部分的學生有了自覺改錯的習慣。他們養(yǎng)成了得到作業(yè)本后，先看教師的批改意見，發(fā)現有錯及時改正。學習成績本身比較差得學生改錯困難極大，偶爾不能完成改錯是自然的事。適當降低對他們的改錯要求，只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關，不要給這部分學生太大的心里壓力。

最終說說教學效果的變化。因為教師和學生每一天都注重檢查自我的教和學的效果，發(fā)現問題，及時改正。不要小看這樣每一天改正一兩道錯題，久而久之，每一天都盡量地沒有存留問題，所以帶來了教學效果的可喜變化。上期我校數學組的期末考試成績，在我們片區(qū)的五校聯考中，各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。

值得說明的一點是，不要以為學生已經養(yǎng)成了良好的訂正錯題的習慣，就能夠一勞永逸。事實證明，如果過一段時間，教師不在這方面提要求，學生的這個習慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落，但對學生訂正錯題習慣的培養(yǎng)還不能結束，必須持之以恒地堅持下去。

七、研究結論

如何培養(yǎng)學生及時訂正的習慣呢？

首先，要分析學生不及時訂正的原因：1.不會訂正，知識點不懂；2.忘記訂正，或沒時間；3.不想訂正，反正教師未作要求，不檢查。

然后，要耐心細致抓實學生的訂正，促使其養(yǎng)成習慣。我談幾點自我的做法：

其次，強調及時訂正的重要性，講清訂正的意義和具體要求，每次學生作業(yè)前，提醒他們先訂正再做。必要時，能夠采取強制手段，或者小懲罰一下，讓孩子們明白，作業(yè)錯了必須要訂正，否則就無法過關。

最終，在作業(yè)或試卷講評過程中，一般要求學生用醒目的顏色筆如紅筆進行訂正，色彩比較鮮明，便于查對，也便于日后的復習。

重視訂正作業(yè)的批改，批改作業(yè)時先檢查前一次的作業(yè)，如有未訂正的，暫時不改，叫來學生當面補完訂正再批改。我常問：“你是愿意認真訂正呢，還是要教師罰你重新做一遍？”百分百，他們會選擇前者。

定期自查互查作業(yè)訂正情景，一般我每隔兩三周布置一次，能夠讓優(yōu)秀生與學困生結對互查，或組成四人小組合作互查，避免不訂正作業(yè)越積越多的現象。

這樣做，剛開始可能會覺得比較麻煩，需要投入比較多的時間和精力，但久而久之，學生就漸漸養(yǎng)成了及時訂正的習慣。

八、問題與反思

1、存在的問題，以后注意訂正作業(yè)要因人而異，分層要求，個別輔導要尊重個別差異。

2.研究工作應進一步深入，應落實到提高教學成績上來。

九、參考資料

姚玲芳新課程下學生數學作業(yè)訂正的研究《科學大眾(科學教育)》2010年03期

李志自動作業(yè)“當堂訂正法”《云南教育(基礎教育版)》1984年12期

劉兼孫曉天.全日制義務教育《數學課程標準》解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002

王先姣提高小學數學作業(yè)訂正質量的有效途徑《小學教學參考》2010年26期

胡揚紅小班化教育中學生訂正作業(yè)習慣的養(yǎng)成之我見《江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）》2006年

6、鄭福芬論如何批改與訂正小學數學作業(yè)《新課程（小學版）》2010年7期。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文五

一、課題的提出.

1、課程標準提出義務教育階段應當完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應當完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀本事，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、經過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的本事，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，教師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規(guī)定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是經過教材建設，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養(yǎng)學生課外閱讀的本事。

5、經過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的資料

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，所以，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情景，進取撰寫學習筆記，經過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規(guī)定，我們十分重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自我的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標、閱讀資料、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學生理解書報中的有關資料情節(jié)，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師必須要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為資料進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2·實驗、明確要求。

4、2003.2——2003.4·初步總結。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6·匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應當完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀資料。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的資料，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

經過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、構成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們經過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，經過閱讀提高學生自身修養(yǎng)。

(二)學生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

經過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀資料的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思提議

1、課題的研究最終要構成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

3、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文本事提高的目的。

4、要進一步整合教育資源，異常是語文課內外教材資料和資源，提高學生的興趣。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文六

一、課題研究的意義

1、問題的提出

小學德育教育是全社會共同關注的問題，但德育工作常常給人一種落伍的感覺，德育的觀念、資料、方法往往跟不一社會發(fā)展的要求和學生身心發(fā)展的變化，德育效果往往是“事倍功半”。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒說：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有了整個世界?！边@句話被印在有關國際互聯網絡書籍上的封面上，固然有明顯的商業(yè)廣告意味，可是隨著“網絡”及其有關概念愈來愈深地進入尋常百姓生活，誰能無視計算機網絡所帶來的社會生活各個方面的巨大變革呢？當然，此刻我們還不能說：“世界已經進入網絡時代”，可是我們能夠說世界正在走進“網絡時代”。今日的教育如果不從這樣一個時代特征出發(fā)，我們就不能指望獲得什么進取的成果。

科技的迅猛發(fā)展，信息技術時代的到來，計算機已進入千家萬戶，被廣大家長和學生廣泛并熟悉。小學《信息技術》課的開設，又一石激起千層浪，打破了傳統信息德育教育的一元化的框架。為此，有必要研究網絡環(huán)境下的德育活動與傳統德育活動的交互關系，構成優(yōu)勢互補，構成教育效益的最大化。

網絡環(huán)境下的德育活動是以網絡為背景，以小學生喜聞樂見的德育活動為載體，促進小學生思想品德構成的一種全新的活動?！霸诨顒又星笾诨顒又谐扇恕笔俏覀冋n題的觀點。

傳統的一元化德育活動有其本身的優(yōu)勢和局限，其優(yōu)勢表此刻，經過德育活動，進行人與人之間最親密最直接的接觸，尤其是周圍的人（包括學生、教師、父母）的以身示范起到教育功能，這是任何先進教育都無法代替的。但這種傳統的德育活動，在大多數情景下，以說教形式呈現，學生豐富的內心世界難以激活，加上受到時間和空間的制約，教育效果大大地打了折扣。

網絡的出現，造就了新的教育環(huán)境。拋棄了網絡環(huán)境下的德育研究，是一種教育缺乏，是一種教育資源的浪費，鐵定是教育的一大敗筆。資料顯示，已有的網絡德育研究在我國鳳毛麟角，且大多數重理論說教，輕實踐行為，難以誘發(fā)兒童入情入境的興趣。而本課題融入網絡的德育活動研究，無論在時間和空間上實現了教育的最大享用，全方位、新視覺調動了活動者參與的進取性。所以網絡環(huán)境下小學德育活動作為新的德育活動載體，是科技和教育發(fā)展的必然，同時促進了德育跨越式發(fā)展。

2、理論依據

《網絡環(huán)境下的小學德育活動研究》課題的理論依據是馬克思關于活動的觀點和國務院《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》。

1、馬克思認為，活動是人對于外部世界的一種特殊的對待方式，是個體生存的基礎和發(fā)展的異常方式。正是由于活動，個體和社會化與個人才屬真正實現，而教育活動作為一種特殊意義上的人類活動，它屬于主體的實踐活動，是以改造自我的主觀世界塑造主體為目的的活動，具有主動性和能動性。

2、國務院《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》中指出，他們的思想道德建設狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人思想道德素質，是我們黨的優(yōu)良傳統，是黨和國家的事業(yè)有繼有人的重要保證。切實改善學校德育工作，廣泛開展精神禮貌創(chuàng)立活動和形式多樣的社會實踐、道德實踐活動，進取營造有利于未成年人健康成長的良好氛圍和社會環(huán)境，廣大未成年人的綜合素質不斷提高。加強未成年人思想道德建設必須遵循的原則：1、堅持貼近生活，貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設的普遍規(guī)律，又適應未成年人身心成長的特點和理解本事，從他們的思想實際和生活實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，循序漸進；2、重自學實踐，自主參與，引導未成年人在學習道德知識的同時，遵循道德規(guī)范。

二、課題研究的目的和資料

1、幾個重要概念的界定

德育：“德育”是“道德教育”的簡稱，現行“德育”諸概念構成了一套金字塔形的概念層級：

①頂層，稱為“德育”，為總稱。②第二層為政治教育、思想教育、道德教育和心理品質教育。③第三層為愛國主義教育、社會主義教育、團體主義教育等十余種教育。④底層：即學校中實施的“德育”。

德育活動：在課題研究中是指學校經過不一樣途徑和方法到達德育的目的。

網絡環(huán)境下的小學德育活動：在課題研究中是指經過網絡的環(huán)境到達德育的升華。

2、課題研究的目的

網絡環(huán)境下的小學德育活動是研究小學德育活動在網絡環(huán)境下的開展。在網絡環(huán)境下研究小學德育活動，教育面向每一個學生，形式多樣，小學生樂于理解，是德育活動現代化發(fā)展的必然趨勢，是對現行德育活動模式的挑戰(zhàn)，是德育活動歷史上的一次偉大變革。網絡是一個戰(zhàn)略高地，我們作為教育者，必須搶先占領這個高地，2001年以來，開明出版社和廣州教育出版社相繼分別出版了《青少年網絡道德教育》和《網絡時代的中小學德育》兩本書。這些文章和書籍從不一樣側面探討了網絡環(huán)境下的德育問題和網絡德育如何開展的問題，提出了學校德育必須由傳統封閉的限制性的德育，轉變?yōu)橐詫崿F完美人性為目的、開放的發(fā)展性德育等新理念、新見解、新對策。我們課題組就是研究如何在網絡環(huán)境下開展德育活動。使學生從空洞的說教進入到兒童的實踐體驗活動，誘發(fā)兒童入情入境的興趣。經過網絡環(huán)境下的小學德育活動，促進學生中與人合作與交流，在人格中得到熏陶。學會如何做事，怎樣做事，學會在小環(huán)境和大環(huán)境中與人合作與交流，學會怎樣做人，做什么樣的人，讓自我健康成長，進取向上。

3、課題研究的資料

①網絡環(huán)境下學校中的小學德育活動研究

a、學校文化活動

為進一步推進素質教育，加強學校文化建設，豐富學校文化內涵，拓展同學們的文化視野，展示學校學子的豐富文化的生活，我校每年舉辦為期一周的文化節(jié)。傳統的德育活動中我校編印的校報《雛鷹》、?？秾W習·探索·創(chuàng)新》得到了學生和家長的青瞇。在課題研究中，我們課題組的成員利用資源共享，為校報、?？┙o更為便捷、更能陶冶學生情操、增長學生知識的窗口，受到學生和家長的好評。3209名學生中有2137名學生訂閱了?？?。實踐證明網絡環(huán)境下的學校文化活動更能受到教師和學生的歡迎。

b、學科活動

人類進入21世紀，科技飛速發(fā)展，信息技術廣泛應用，國際競爭日益強烈，這樣就構成了教育在綜合國力中的基礎地位。國力的強大取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。而各類人才的構成，最主要的取決于基礎教育。根據我國的國情和基礎教育的實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐本事和愛國主義精神是目前我們面臨的重任。在網絡環(huán)境下，學生的主體性原則得到充分的體現。我校六年級教師張艷華在教授人教版語文第十一冊《桂林山水》一課時，將語文和信息技術充分地整合。在教學中，不是教師教學生怎樣學，而是給學生供給信息技術的學習手段，學生自我決定怎樣學，教師既是指導者，又是參與者。學生在網絡中不僅僅學到了語文知識，并且感受到美，覺得祖國山水的美，更加熱愛我們的祖國，熱愛大自然。愛國主義熱情在美中得到升華。學生借助信息技術，自我組織、自我完成。在活動中成長，成為活動的主人。得到了學的知識和受到了德育的教育。

興趣是最好的教師，興趣是激發(fā)學生學習進取性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一個人僅有對某個問題產生興趣，才能啟動思維，才會主動去尋找解決問題的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在網絡環(huán)境下，我校教師王惠在教授《小花貓找汗》一課，首先用投影機出示“一只小花貓四處尋找……（動畫效果），”然后揭示課題后，同學們一齊與小花貓過橋找生字，讀正確就能過橋，在花園里找出生字讀正確才能到達目的地。這時同學們不僅僅對知識感興趣，同時對新的手段和新的方法興趣盎然，覺得我們國家了不趣，更加勤奮讀書，為祖國的繁榮富強而努力。

在課件的運用上，我們的研究方向除了學到新知識外，另外真正地投入到我們的學生身上來，我們的教師不斷調整自我的教學理念和方法，到達事半功倍的效果。

c、班隊會活動

祖國是生我養(yǎng)我的地方，我們每一個中華兒女像愛自我母親一樣地愛著我們的祖國。古往今來，愛國主義精神是中華之魂，是光照千秋的高尚情操，是引導我們走向繁榮昌盛、勇往直前的火炬。愛國，就意味著國家的利益高于一切，就意味著無條件地服從祖國的召喚。在班隊會上我校五年級教師召開主題班隊會：“愛國主義”專題。我校舉行的班隊會中，“兒童讀詩”是著名學者南懷瑾倡導的一項活動，其理念是利用兒童記憶力發(fā)展的黃金期，引導他們背誦古代經典詩文?！皟和x詩”能夠了解傳統文化，造就文字功底，陶冶情操。在網絡環(huán)境下，我們搜索古代經典的詩文，讓學生誦讀、體驗、感悟文學的功底。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文七

《兒童傳統游戲的現代好處挖掘》課題結題報告

一、研究的緣由

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題――“民間游戲的現代好處挖掘”，期望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領下，教師的專業(yè)素質得到進一步提高。

二、研究目標

1、以課題活動為契機，提高老師的專業(yè)素質，重點提高教師的教育科研潛力。

2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲對幼兒社會性交往潛力、情感、智力發(fā)展的作用。

三、研究資料

1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統民間游戲進行改變和創(chuàng)新。

2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關系。

四、研究對象

主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。

五、研究方法

文獻研究法、行動研究法、經驗總結法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法

1、文獻研究法：透過對相關游戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現狀，為幼兒進行游戲活動帶給理論支

持和方法指導。如：我們透過研究資料搜集了很多少數民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

2、行動研究法：我們經過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經過反復研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛上了這些活動。

3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個最優(yōu)秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現，用傳統故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經常交流，互提推薦，一點點提高。

4、經驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現，進行分析和比較，會發(fā)現很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據。我們會在主角游戲中發(fā)現孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。

6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調整。

七、研究實施步驟

1、學習準備階段

ａ、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。

ｂ、確定人員分工和各時段任務：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園最優(yōu)秀的骨干教師：xxx、xxx、xxx

具體安排如下：

起止時間要解決的問題負責人

20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。xxx

20xx.3------20xx.4月實踐階段，各班選取民間游戲活動。課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結，全園游戲展演，資料收集。xxx課題組全體教師

20xx.5------9月結題階段，提升經驗，鞏固成果。xxx

2、課題實施階段

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網搜集民間游戲的相關資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。

第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。

第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現的問題，推廣先進的經驗。同時注意收集文字資料、影像資料。

第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

第六步：提升經驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。

第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。

八、研究成果

我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統游戲的現代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風?，F將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：

1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。

我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類并對這些游戲作了相應的創(chuàng)新改編，并已經匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。

2、游戲和幼兒多元智能關系的研究。

我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。

我們已經制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結，我們已經能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”

我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。

3、做游戲、愛游戲構成幼兒園的特色。

我們根據游戲活動的經驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統和特色。

4、教師專業(yè)素質的提高。

課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。

九、反思

我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：

課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文八

《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》結題報告

一、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力――“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改潛力?！?/p>

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標

1.透過互批互評來激發(fā)學生寫作的用心性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析潛力。

2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究資料

培養(yǎng)學生互批互評作文的潛力

本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、研究方法

文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。

經驗總結法：透過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：2009年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(2009年10月――2010年1月)按計劃實施，根據實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。

第三階段：(2010年2月――2011年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

七、研究過程

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。

日常活動

09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

2010年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講――我來幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課――《捕捉特征細致描繪》

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

10年4月14號施路平老師開作文評講課――怎樣圍繞中心選材

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文九

廚房中的化學研究

一、研究背景

如今工業(yè)發(fā)展很快，酒釀這一傳統中國食品的制作過程漸漸轉至工業(yè)化，而手工制作酒釀的方法已經沒有多少人了解，所以我們提出該研究課題，期望能更多的掌握酒釀的制作方法和關于酒釀的知識。

二、研究目的

我為本課題所定的目的為：

1、了解酒釀的常識，包括酒釀的來源、酒釀的別稱、酒釀的發(fā)展等。

2、掌握酒釀的傳統制法，能自己親手做出酒釀。

3、學會分組研究，自己總結歸納，及時發(fā)現不足并進行改善，最后做出總結。

三、研究資料及方法

本課題小組分成三小組進行研究：

1、【資料調查】：借助各類資料了解酒釀的來歷和它的演變過程、明白社么是傳統好處上的酒釀，收集關于如何制作酒釀的過程，制作出一份做酒釀所需要的原材料和制作過程，為問卷和實踐小組服務。

2、【問卷調查】：設計一份問卷，其中應包括調查者是否吃過酒釀，是否喜歡吃酒釀和對酒釀味道的評價，對釀的來歷的了解，并且是否了解酒釀的制作過程。然后完成這份調查，并且進行統計，得出結論。

3、【實踐操作】：動手實踐，在掌握如何制作酒釀后，嘗試著自己收集材料，按照步驟制作酒釀，完成制作后能明白自己的成品是否存在缺陷，并進行反復嘗試和改善。

五、研究過程

研究分四個階段進行，預計9周完成。

第一階段：針對【資料調查】開始收集資料，能夠透過詢問身邊的老師同學或家長，也可透過網絡、電視節(jié)目、報紙及雜志來獲取信息，最后以ppt的形式或以打印稿的形式完成。

預計2周完成

第二階段：針對【問卷調查】與【實踐操作】，開始著手與問卷的制作和關于酒釀的制作。

預計2周完成

第三階段：針對【問卷調查】開始發(fā)放問卷，并且收集問卷;【實踐操作】開始對完成的酒釀進行評價與改善。

預計3周完成

第四階段：針對【問卷調查】與【實踐操作】得出的結論進行總結與歸納，做出最后的小結，最后以打印稿的形式完成。

預計2周完成

六、研究成果

首先我們課題【資料調查】小組開始著手尋找資料，并找到了酒釀歷史悠久，它源于漢，盛于清，是蒸熟的糯米拌上酒酵，發(fā)酵成的一種甜米酒，而且在各地都有不同的別稱醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等，還懂得了酒釀甘辛溫，含糖、有機酸、維生素b1、b2等，可益氣、生津、活血、散結、消腫等酒釀帶來的好處。

在了解了酒釀的知識后，【問卷調查】與【實踐操作】小組開始分別制作問卷和制作酒釀。在問卷中我們提出了關于酒釀歷史、是否喜歡吃酒釀、是否了解酒釀的益處和如何制作酒釀等問題。在完成調查后，發(fā)現同學們廣泛聽說過酒釀，且大部分同學都喜歡吃酒釀，但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏，在完成問卷后，同學們普遍對酒釀有了更深刻的了解。

與此同時，【實踐操作】小組已經開始著手制作酒釀，在老師的指導下，同學們都掌握了制作酒釀的步驟。經過了幾周的努力，同學們都各自有了收獲，并且酒釀也有了成品。圖附：

之后，在指導老師進一步的指導下，制作的酒釀有待改善，有的糯米比較硬、有的味道較淡，在進一步的改善下完成了更好的作品。

最后，在總結了各小組的資料后，完成了一封關于酒釀的ppt附：

七、關于本課題研究存在問題的反思

在本次課題研究中，【實踐操作】小組在制作過程中問題較多，例如水溫、酒酵的用量、放置時間等，但在老師的教導下，問題一一解決了，并獲得了很好的成效?！締柧碚{查】小組在完成調查后，發(fā)現同學們廣泛聽說過酒釀，且大部分同學都喜歡吃酒釀，但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏，在完成問卷后，同學們普遍對酒釀有了更深刻的了解。透過這次課題研究提高了我們的綜合素質，也拓寬了我們的知識面，更重要的是真正學會了一項本領，我們堅信我們選取是正確的，我們的研究是有價值、有好處的。

以上是我們對于課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后需要改善的地方，總體來說本次研究型課程取得了成功。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文十

2010年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結題會

2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

.2010年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

2010年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念――用教材教，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。

2010年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.

2011年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流

八、研究成效

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》個性強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力――“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币操N合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。

2.透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高。

3.透過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作潛力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產生的結果能被認可和理解，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！弊寣W生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發(fā)現，大膽發(fā)表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.透過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5.透過本課題的研究，我們構成了作文教學的特色。2011年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一向以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數早就忽略了對學生潛力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生潛力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c.一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現一個人

的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?/p>

6.透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

7.透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文十一

歷史遺存的現狀和保護措施的研究的結題報告

一、指導思想

“尋訪常州歷史，感受古城禮貌”社會實踐活動是透過學生對常州歷史與人文的探尋與了解，感受傳統文化魅力，激發(fā)青少年熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的激情，構成保護傳統文化、弘揚民族精神的意識，為構建和諧常州獻策出力。

二、課題的提出

常州地處太湖流域，經濟富庶，文化昌盛，教育發(fā)達，人文薈萃，是個有著悠久歷史的江南文化古城。2500年燦爛的歷史文化給常州留下了眾多的名勝古跡，春秋時期的淹城遺址，南朝文筆塔，隋代京杭大運河，唐代天寧寺，北宋蘇東坡艤舟亭、茅山道觀，現代的天目湖旅游度假區(qū)、中華恐龍園等，它們交相輝映，使古城常州煥發(fā)出迷人的風采。

地因人勝，域以文名。常州名勝的特色是與常州人文精神的特色一脈相乘的。季札分封延陵后的2500多年歷史中，常州憑借優(yōu)越的地理區(qū)位，多次抓住歷史上經濟文化中心南移的機遇，以自己特有的文化底蘊，經過碰撞、浸潤、涵容、交流，不斷得到新的發(fā)展和升華，曾使常州區(qū)域文化幾度輝煌，獨樹一幟，名震全國，領導潮流，影響后代，并構成了具有深厚歷史文化積淀的“善吸納、務實效、爭一流、重信諾”的常州人文精神。常州歷史上名士雄才輩出，且都胸羅大境界、心納大智慧。高潔如天，厚博如地。賴人文傳乘之功，常州的名勝古今輝映，蔚然而成大觀。

三、活動主題

了解家鄉(xiāng)歷史，熱愛家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)。

四、活動目的

1、常州是著名的歷史文化名城，作為生長在這塊得天獨厚而又秀麗富饒的土地上的常州學生更就應去了解一下古老龍城沉淀了幾千年的文化遺風，更就應多了解一下常州的亭臺樓閣、山水泉石、花木禽魚、小橋古巷……這也是熱愛家鄉(xiāng)的表現，是中學生的一項基本素質。盡管學生對常州名勝有了初步的了解，但還缺乏深度、廣度，所以往往會以偏蓋全，難以構成全面、系統化的知識體系。作為孟河鎮(zhèn)學生更應了解家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)―萬綏鎮(zhèn)，讓更多的常州人和關注常州的人，來追尋常州非同尋常的歷史文化―齊梁文化。

2、透過實踐活動對學生進行觀察、訪問、調查研究、分析評價、資料收集等綜合實踐潛力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成主動探索、自主創(chuàng)新的良好習慣。

3、教師注意引導學生學會分析問題、探索研究的方法，啟發(fā)學生對常州大好的景色作進一步的開發(fā)，樹立學生自主探索的意識，進行熱愛家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)的思想教育。

4、培養(yǎng)學生小組合作的精神，學會互相幫忙、互相學習、團結合作、共同進步，明白小組合作的重要作用。

5、培養(yǎng)篩選局部和整體信息的潛力和獨立閱讀潛力，透過自主學習和協作學習培養(yǎng)獲取網絡信息，整理和加工網絡信息的潛力。

五、參加對象

高二(6)部分學生

六、調查報告

(一)孟河古鎮(zhèn)歷史遺存的現狀

孟河位于常州西北30公里處，由小河與孟河合并而成的建制鎮(zhèn)。孟河因唐代常州刺史孟簡開鑿通江運河而得名，又因明代嘉靖年間筑城抗倭俗稱孟城。鎮(zhèn)區(qū)內著名的小黃山，延綿數公里，山上曾有九龍禪寺、棋檀禪院等古跡，是常州市北部不可多得的風景和人文資源。鎮(zhèn)域內有文物點84處，古遺址13處，孟河老街尚存300多米，多為清代和民國建筑，其中，東亞飯店、衙署官邸圖公所、順來園茶館、益泰醬園基本完好，持續(xù)了比較完整的街區(qū)風貌。個性是孟河醫(yī)派馬培之、馬伯藩、費伯雄、巢崇山，著名畫家馬萬里等名人的故居幸存，費伯雄故居已經修復，丁甘仁的故居正在修復之中，是難得的眾多名人集聚之地。萬綏距離孟河3公里，原為鄉(xiāng)級建制，現為孟河下屬的村。萬綏素有“蘭陵古縣、齊梁故里”之稱，尚存古跡較多，東岳廟、渡善橋、羅妃橋、北街、志公井、古銀杏、古戲樓以及齊梁蕭氏皇帝的家廟等遺跡歷歷可數。目前，孟河(萬綏)古鎮(zhèn)的整體保護規(guī)劃正在制定之中，規(guī)劃突出了齊梁文化、中醫(yī)文化、宗教文化、軍事文化、民俗文化、農耕文化等要素，并得到海內外蕭氏宗親的支持，部分文物開始修復。

孟河鎮(zhèn)現有萬綏古戲樓和孟河四大名醫(yī)派民居建筑群等省、市級文物保護單位14處。其中市級文物保護單位有東岳廟大殿、永安橋、費伯雄故居等。東岳廟大殿始建于唐貞觀年間，宋、元、明、清歷代屢加擴建和修繕，它莊嚴雄偉，是長江沿岸72座東岳廟中最大一座。永安橋是明朝建立的麻石橋。建于清咸豐年間費伯雄故居，原有東西兩縱列，各有4進，現僅存西縱列第3進3間費伯雄臥室。孟河四大名醫(yī)都出身于中醫(yī)世家，他們相互學習，不斷創(chuàng)新，以高超的醫(yī)德和精湛的醫(yī)術，從本鄉(xiāng)本土開始，把影響擴大到全國，把聲譽帶到海外。他們祖居建筑也是寶貴的歷史文化財富。除了丁甘仁故居已經倒塌正在修復外，其余三家四處故居保存較好，這些典型的清朝民宅，足以體現那個時代的建筑風貌和他們的中醫(yī)世家的生活。

在全國第3次文物普查中，孟河鎮(zhèn)已查證有“四文四遺”(文脈、文化、文物、文保，遺存、遺址、遺跡、遺產)97點處。其中有許多齊梁蕭氏皇家遺跡遺址;如皇家碼頭、吉祥寺、智寶寺、南寺里、花園里、羅妃橋、張陵橋、泰安陵、碗池等;有許多軍事文化遺存遺址，如古城墻、營田里、營盤墩、敗田里、操場下、都司衙門、觀音堂戰(zhàn)役處、天花莊突圍戰(zhàn)指揮部及日偽軍駐孟河城防司令部、東亞客棧等。

在千年古井中，尤以“志公井”和“惲宅義井”最為著名。志公井由南北朝時梁武帝國師志公和尚開鑿，1500年來，“久旱不枯”，“水患不溢”。惲氏先人鑿井供人飲水，在八角形井圈上外有“惲宅義井”四字，內壁有深痕15條，證明惲氏一族慈善濟世的悠久歷史。孟河有古遺址13處，古墓葬2處，古碑文15塊、古井21口、古橋13座、古民居9處，千年古銀樹15株以及近現代重要史跡及代表性建筑7處，老街2處等點綴和映襯著孟河歷史文化古鎮(zhèn)古樸與典雅。

孟河鎮(zhèn)還有很多百年以上的民居宅第和名人故居，如戲院路的著名畫家馬萬里故居，萬綏南寺里是蕭衍故居，當時占地480萬平方米。因年代久遠，只留下了東城天子路、皇業(yè)寺、四橋八池等歷史遺址。在這個區(qū)域內，有一座清朝時期的基層行政公所建筑――圖公所。小河老街由北街、中街、南街3個部分，總長度519米，占地面積11300平方米，較好地保存著江南清民水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的風貌;小河后街16號是美國國家首位科學院院士王國金故居。

(二)孟河古鎮(zhèn)歷史遺存的保護和改善措施

2007年成立了孟河歷史文化研究會，開展了對歷史“四文四遺”的調查與研究工作，成立了孟河鎮(zhèn)“四文四遺”保護辦公室，由鎮(zhèn)政府主要負責人擔任主任，鎮(zhèn)有關職能部門與文化站相關專業(yè)人士一齊，共同擔負起對孟河古鎮(zhèn)“四文四遺”的保護工作。2009年孟河鎮(zhèn)政府制定公布了《孟河古鎮(zhèn)保護暫行辦法》及《《孟河古鎮(zhèn)古街古村落規(guī)劃保護暫行辦法》的若干規(guī)定》。《中華蕭氏總祠及周邊地區(qū)詳細規(guī)劃》、《齊梁文化―山水孟河》的齊梁歷史文化規(guī)劃得到了專家的科學論證和市政府的批準。2010年又按照保護辦法，請東南名牌大學和深圳市規(guī)劃設計院對《孟河歷史文化古鎮(zhèn)與自然景觀保護利用規(guī)劃》進行保護與利用資料的建設開發(fā)落實詳細性規(guī)劃。近年來，按照暫行辦法，對100多個文物點保護和修繕，對鎮(zhèn)內13個省市級文保單位立牌保護，對全鎮(zhèn)文物點建立了檔案，加強落實各項保護措施。開展有法律依據的保護工程，強化對孟河古鎮(zhèn)古街古村落風貌的保護修復和開發(fā)利用，讓孟河古鎮(zhèn)這塊歷史文化瑰寶煥發(fā)出新的生命與活力。

(三)孟河古鎮(zhèn)歷史遺存保護存在的問題

由于歷史文化鎮(zhèn)(村)長期沒有列入保護范圍，加上人們對古遺存保護的意識淡薄，因此，在一輪又一輪的經濟發(fā)展中，常州市許多具有歷史價值的古遺存逐漸在現代化浪潮中淹沒，如果再不加重視，僅有的少量遺存可能在5-10年內也不復存在。我們呼吁政府和有關方面務必加以重視，否則，造成的損失將無法挽回。目前存在的主要問題為：

1.沒有及時編制歷史文化名鎮(zhèn)名村的保護規(guī)劃。長期以來，常州市有關部門比較重視文物(點)和城市歷史街區(qū)的保護，而忽視了農村歷史文化村鎮(zhèn)的保護;主管部門也僅重視村鎮(zhèn)的現代化改造和建設，缺乏對古遺存保護的規(guī)劃指導。加上過去缺乏對歷史文化村鎮(zhèn)保護的法律支撐，致使這一工作相對滯后?！段奈锓ā奉C布以來，人大、政協雖然進行過一些調研，兩會期間部分代表委員也提出過相關的提案和推薦，但未有實質性的進展，歷史文化鎮(zhèn)(村)的保護一度游離于常州市城鎮(zhèn)建設的規(guī)劃之外。

2.普遍缺乏歷史文化村鎮(zhèn)需要保護的意識。調查中我們發(fā)現，人們在村鎮(zhèn)建設的過程中普遍認為歷史遺存的古街老鎮(zhèn)是落后破敗的象征，有礙地方形象。有的甚至認為保護古村古鎮(zhèn)影響當地的經濟發(fā)展，因此，有許多地方領導不愿意向上申報歷史文化名鎮(zhèn)名村。在建立衛(wèi)生村鎮(zhèn)和新農村建設過程中，許多領導還把歷史老鎮(zhèn)當作改造的重點，石板街道統一澆成水泥路，木質門窗換上金屬框，街后的河道有的干脆填埋掉，改變了原有的歷史風貌。

3.相當部分的歷史文化村鎮(zhèn)已經遭到破壞。常州市歷史文化鎮(zhèn)村的資源與蘇州、無錫、湖州等沿太湖地區(qū)相比，本來就顯得數量少、規(guī)模小、知名度低，再加上缺少統一的規(guī)劃，僅存的又一再遭到破壞，進而使這一不可再生的資源顯得更為短缺。湖塘橋、雪堰橋、橫山橋、戚墅堰、奔牛鎮(zhèn)等地以前是常州市歷史上的經濟、文化重鎮(zhèn)，上世紀80年代時歷史風貌保存的還比較完好，進入90年代才開始在核心區(qū)域內進行改建，老街改成馬路，弄堂轉成新巷，百年古橋紛紛拆除，明清建筑轉成水泥樓房。

孟河有些歷史建筑包括古橋、古廟、古祠、古宅十分具有保存價值，有的已列為文物保護單位，但由于缺乏修復的資金，正處于危在旦夕之中，有些富有特色的古宅更是搖搖欲墜，孟河的馬伯藩、巢崇山故居等都已成危房，僅楊橋一地在去年的特大雪災中就倒塌老宅數十間。

(四)對保護利用孟河歷史文化古鎮(zhèn)古街的幾點推薦

孟河古鎮(zhèn)古街古村落是江南水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)體系的重要構成，也是常州市“四文四遺”最重要的文化遺產之一。在申報國家級歷史文化名鎮(zhèn)，新型城鎮(zhèn)化進程中，遵循規(guī)劃引領、應保盡保、區(qū)別對待三大原則，保護利用古鎮(zhèn)古街古村落的文化遺產資源。確立綜合全面的保護戰(zhàn)略;構成政府主導、聯動推進、科學導向三大機制，落實保護開發(fā)的實際行動;制定市場運作、產權置換、財政激勵三大政策，強化保護利用的動力與活力。

1.移建四座古橋。孟河在漢代的開孟瀆建橋12座，(黃木橋、八字橋、臥龍橋、匡家木橋、大樹橋、馬橋、丹風橋、迎鴻橋、孟河橋、渡善橋、阜通橋、石橋);南北朝齊梁時期名橋6座，(蘭陵橋、金雞橋、鳳凰橋、羅妃橋、萬歲橋、禮巷里橋);唐朝與明朝以前小有名氣的橋梁有14座，(懊惱橋、永安橋、鄭塔里橋、七路橋、太子橋、萬綏橋、太平橋、水龍橋、水關橋、德勝橋、文武橋、通濟橋、濟善橋、吊橋等);清朝建的名橋有5座，(萬善橋、寶善橋、東典橋、仇家橋、與三步二頂橋)等等。孟河鎮(zhèn)的每座橋梁后面都有一段十分動聽的傳說故事，發(fā)生與傳承著一個個深刻的文脈內涵，這就是孟河千年傳說的名橋文化。有兩座橋還原始原貌地保存完好。一是匡家木橋(城北、黃山、臥龍三村交界處)，它孤零零地橫臥在廢棄的老孟河上，完全能夠移地保存。另一座永安橋(鄭塔村東北)是目前保存最完好的一座原汁原味的砂石橋，可原地保留，也可移地保存。如果將永安橋西移至萬綏東岳廟前，那它的身份將百倍增長。

另外蘭陵橋遺址在東岳廟前，北宋時改名“千秋橋”，即千秋萬歲之意。羅妃橋，為梁王蕭衍愛妃羅氏飲食起居必經之橋，蘭陵橋、金雞橋、鳳凰橋、羅妃橋，這四座橋齊梁古橋的冠名是高貴而有詩意的，(選址修復或重建蘭陵橋、羅妃橋)。在“齊梁故里”的景點開發(fā)中占有重要位置，而且很貼合游客的追憶心里。

2.開發(fā)城北古街。全鎮(zhèn)尚有古街有兩條：一是萬綏東岳廟門前的180米古街，能夠結合“齊梁故里”統一規(guī)劃開發(fā)，因為它有必須的寬度，修建一條進古街的牌樓。另外街南頭可砌牌樓，與即將擴建的東岳廟、修建的“齊梁廣場”和“蕭氏宗祠”構成“齊梁故里”旅游的主骨架。另一條是城北明清古街，始建于明嘉靖33年，發(fā)展到民國初年已占地44000平方米，全長565米?，F存明代建筑134間、清代建筑334間、民初建筑63間。城北古街仍很狹窄，為連續(xù)性封閉式古建筑群;前街、后街有8個相通弄堂連接，每個弄堂都裝有索門和柵門，每到夜晚索門、柵門全部關掉，起到防御和防盜作用。街道路面狹窄，用青石板鋪設，路下陰溝相通。街東西兩面民用碼頭，直對弄堂口，居民用水十分方便。它以前是明清孟河區(qū)域經濟中心，那里生產絲綢產品“孟河縐”曾在光緒26年和民國4年兩次榮獲巴拿馬金獎。(常州市志)城北古街原貌未變，政策好優(yōu)利開發(fā)，完全能夠恢復明清文化一條古街的原貌。

3.修復名醫(yī)故居;孟河名醫(yī)的杰出代表馬培之(馬文植)，聲譽與費伯雄并駕齊驅，他的故居位于孟河戲院路中段，除門面略有破壞外，內部庭院、廳堂等古建保存尚好，完全能夠開發(fā)。馬培之故居的修復，與費伯雄故居相映成輝，就有“看點”，與“賣點”。開發(fā)馬培之故居的費用不超過費伯雄故居的三分之一。丁甘仁故居已在2008年10月正式舉行了開工修復儀式。巢渭芳故居現正在擬定修復計劃，明年年底孟河醫(yī)派四大醫(yī)家的故居都將得到修復，向全社會公開供人參觀。

4.新建一條古馬路?！肮盘m陵路”，從萬綏到孟城這段路，我們將稱作古蘭陵路，只要重點綠化即可。讓這條古馬路古木參天，但要有深度，即綠化帶寬度。使駕車人或行人走在這條古馬路上，心曠神怡，自豪而神秘。路面必須要青石條板鋪設，路肩要美化，重新配置古色古香路燈，結合萬綏村新農村建設再加寬、美化，直達新鎮(zhèn)區(qū)，映襯著孟河歷史文化古鎮(zhèn)的古樸與典雅。

5.建設小黃山古名勝。小黃山因它屹立在長江邊，原歷史上的小黃山是聞名遐邇的旅游勝地，因其寺廟多而雄偉，山不高而險又奇，有仙人洞，有石鱉石鰲，有孟良試刀石等。每逢清明節(jié)，小黃山的游人與自然融合不遜于“清明上河圖”。原原始風貌之毀，事在人為，不破不立。只要將小黃山綠化植皮竹海竹林先搞好，綠樹成蔭讓云霧繚繞的美景與新鮮的空氣先回到小黃山上，再恢復些歷史上有名的景點，略加一些必要的古建古剎，我看，新的小黃山旅游勝境離我們也不會太遠。新建一條“齊梁古道”，即孟河新338省道通小黃山的路，不用多花錢，建風景古帶(仿寧常路)，只要花木成帶即可，這樣，就將“湯友常藝術文化館”、“十大文化館、齊梁公園(市民公園)、文體活動中心”、萬綏“齊梁故里”二十景點與孟河“中醫(yī)文化”(四大名醫(yī)故居)、再和城北565米明清文化一條古街結合起來，就將構成孟河旅游一條線的框架了。

6.恢復萬綏古地名命名。民政部門牽頭對孟河地區(qū)涉及齊梁故里、齊梁文化、小黃山景區(qū)、孟河醫(yī)派、近現代名人的古地名、古街道與古景觀名稱進行整合重新恢復古名稱的命名;在申報國家級歷史文化名鎮(zhèn)中，對萬綏的地名要恢復為“萬歲”;加快對孟河區(qū)域內二十景點古名稱的命名等。

要使孟河鎮(zhèn)成為常州首個“歷史文化名鎮(zhèn)”和用心打造孟河旅游文化品牌的產業(yè)，還需上級政府及有關部門的高度重視。孟河鎮(zhèn)進一步提出了加快修復齊梁故里的計劃，并得到蕭氏家族的認可后。所有這些工作，為我們今后開發(fā)和利用孟河歷史文化資源奠定了堅實的基礎。在加快新型城鎮(zhèn)化進程中，透過孟河鎮(zhèn)申報歷史文化名鎮(zhèn)和保護孟河鎮(zhèn)古鎮(zhèn)風貌、城北明清文化古街的利用工作，能夠促進北部新城開發(fā)新旅游文化，加快構成旅游經濟新產業(yè)鏈，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域經濟再發(fā)展作出新貢獻。我相信，2013年孟河鎮(zhèn)必須能申報為常州市第一個國家級歷史文化名鎮(zhèn)，孟河鎮(zhèn)古鎮(zhèn)風貌、城北明清文化古街必須能得到很好的保護和利用、更好造福服務人民群眾。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文十二

《課外閱讀課導入方法研究》的結題報告

1、課題的提出

1.1選題的背景

古人有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”之說。我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，30%得益于課內，70%得益于課外。我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著。蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至，他曾說過：在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關重要的作用。

為此，不論是《語文新課程標準》還是上級下發(fā)的文件中，都一再強調要加強對小學生課外閱讀的重視和指導，一些校園精心打造閱覽室，設置閱讀課，舉辦閱讀節(jié)，其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來。這樣一來，從表面上看，是對課外閱讀重視了。而其實呢，從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認的副科，他們從來就沒有轉變過以往的看法。

原因可想而知，首先是老師們的觀念還沒來得及轉變過來，孩子們也只是學著老師的口吻人云亦云罷了。其次也許是從事閱讀課教學任務的老師所上的課或者所推薦的書目吸引不了孩子眼球的緣故吧。

1.2課題的實踐好處

第一，導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生對“導”說得最為切中：“‘導’者，多方設法，使學生能逐漸自求得之?！敝丶壗處熡阡粽f：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睂氲梅ǎ軌虺浞终{動起學生的好奇探究心理，喚起學生的閱讀欲望，對提高課堂教學質量起著十分重要的作用。

第二，在教學過程中，導入起十分重要的作用。具體表此刻以下幾個方面：1、有效的導入如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能一下子就扣住學生的心弦，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，集中學生的注意力，引發(fā)學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，從而為整節(jié)課的學習打下良好的開端。2、有效的導入能夠鋪設橋梁，促進新舊知識間的銜接，以舊知識帶動新知識的學習。3、恰當的導入對學生起誘導作用，讓學生的探究欲望和情緒沿著教師事先設定的方向前進。4、導入對整堂課起總領的作用，主要表此刻對對教學過程的駕馭和教學資料的總體把握上。

2、課題研究的理論依據

2.1王寶大的導入技能

哈爾濱師范大學王寶大教授在《導入技能結束技能》一書中指出課堂導入的一系列目的：導入新課，新舊銜接，啟發(fā)學生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機，創(chuàng)造氛圍，營造情境等等。

2.2胡淑珍(1996)的課堂教學理論

導入也叫開講，她認為導入作為課堂教學重要的一環(huán)，它能夠是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。

2.3閻承利(1999)的課堂導入藝術

提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則，并介紹了某些學科課堂教學最優(yōu)化的一些導入方法。

2.4愛倫的微格教學法

微格教學法包含對課堂導入技能系統研究，給出了導入技能的定義：教師用以引起學生注意、引起學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯系的教學行為。

2.5c.特耐提出的導入功能

導入功能為引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系。他們認為，在新的教學資料開始時，吸引學生的注意是很重要的;求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分;導入要構建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態(tài)，全神貫注地有好處地開展學習;導入要建立新舊知識之間的聯系，從而順利地導入新課。

2.6《語文課程標準》

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程務必根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學資料的確定，教學方法的選取，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的構成。

3、課題主要研究資料及方法

在閱讀課教學時，透過多種形式的導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到課堂中，引領學生進行有效的閱讀，使學生喜歡閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。

3.1課堂導入設計的原則

3.1.1趣味性原則

著名教育家巴班斯基認為：“課堂之所以務必搞笑味性，并不是為了引起笑聲或耗費精力，而就應使課堂上掌握所學材料的認識活動的用心化。充滿情趣的導入能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，調劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生們往往會在簡單愉快中到達默契交流。

3.1.2發(fā)展性原則

用貼合和滿足學生需求的“刺激“作為課的開始，能增加學生歡樂之情感體驗，能鼓舞學生深入學習，是一種強大的推動力。孩子在高效學習的過程中，進一步提高了原有的知識水平，使感知、記憶、思維等過程優(yōu)化，由量變到質變，促進智能的不斷發(fā)展。

3.1.3針對性原則

課堂導入適用于實際教學中，由兩方面需要兼顧：一方面要針對教學資料的特點而設計。另一方面要根據學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識潛力、興趣愛好等而設計。如低端能夠從講故事、做游戲等入手，中高年級能夠從比較、設置懸疑、朗讀、創(chuàng)設情境等方面入手。

3.1.4啟發(fā)性原則

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內內心狀態(tài)，就急于完成教學任務，那么這期間所學的知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币驗橛眯牡乃季S活動是課堂教學成功的關鍵，必能引起學生對新學習資料的熱烈探究。

3.1.5創(chuàng)新性原則

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣跟學生解釋掌握知識的好處，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空?！币话銇碚f，導入所用的材料與課文的類比點越少、越精，就越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究證明，令學生耳目一新的“新異刺激”，能夠有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。

3.2課堂導入的形式

3.2.1情境導入法。情境導入法就是利用語言、設備、環(huán)境、音樂、繪畫等多種手段，制造一種貼合教學需要的情境，大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意力，使學生處于用心的學習狀態(tài)之中。

羅老師在引導孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書時，先讓孩子們看一段視頻。孩子們在觀看這段視頻的過程中，始終關注著狐貍一家的安危，當看到挖掘機一點點地搗毀狐貍的家時，孩子們的神情變得越來越緊張。羅老師就在這時把視頻戛然而止。之后，它讓孩子們說說發(fā)生什么事情了在孩子們說到狐貍一家正遭受著災難時，羅老師緊之后讓孩子們想想，有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過這場災難孩子們紛紛說了自己的辦法，羅老師沒有多作評價，只是說孩子們真會想像，幫狐貍一家想了那么多的好辦法。之后她把話題一轉，說：“孩子們都別著急了，老師告訴大家，正在這千鈞一發(fā)之際，狐貍爸爸想到了一個好辦法，讓狐貍一家躲過了這場災難。你想明白這個好辦法是什么嗎請你趕緊拿起書本閱讀吧!”羅老師的話音剛落，孩子們迅速行動起來，教室里只能聽到了孩子們翻書的聲音，可見，孩子們對此刻的閱讀是多么渴望。

3.2.2溫故知新導入法。新課導入要注意新舊知識間的相互聯結。透過復習已學過且與新課有關的知識導入新課，從而降低學生學習的坡度，激發(fā)學生學習新知的欲望。

在師生共讀《西游記》一書時，為了激起孩子的閱讀興趣，我在開課前，先讓孩子們回顧了此前所學資料，為繼續(xù)閱讀作好了鋪墊?！霸捳f孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝，被如來佛祖擒拿，壓在五指山下。這五百年來，孫悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能來說說它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會兒，就開始暢所欲言了。有的說他連水也喝不到，真可憐;有的說只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說成天吃不飽，還挨凍;有的干脆找出書中的句子讀給大家聽。我說：“是阿，大家和老師一樣，也都十分同情孫悟空，想幫忙他擺脫眼前的困境，是嗎”孩子們表示贊同似的點點頭，我緊之后說：“之后，孫悟空盼星星、盼月亮，最后等來了自己的救命恩人，想明白他是怎樣得救的嗎趕緊翻開書，看誰最先明白，告訴我們大家?！比绱艘粊恚坏珡土暳伺f知，同時激起了閱讀新資料的興趣，大家還在憋著勁兒地比，誰先明白答案，好告訴大家。

3.2.3表演導入法。導入是為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，在授課之前先排演好閱讀書籍中的一個場景，然后進行學習，能夠燃起孩子參與閱讀的激情。

如在推薦《木偶奇遇記》一書的閱讀時，顧老師采用了先讓孩子們表演書中的一個故事《小木偶的故事》，老木匠給了小木偶一個“笑”的表情后，小木偶出門了。它首先碰到了小紅狐，小紅狐設法騙走了小木偶的紅背包，但因為它只會笑，結果被熊警察、小兔子等動物誤解，以為小木偶在撒謊。小木偶委屈極了，可又沒法改變自己的現狀，它感到很郁悶。之后，小木偶碰到了藍鼻子女巫，神奇般地擁有了人類所有的表情。表演完后，顧老師讓孩子們說看了這個故事的感受，孩子們一邊觀看表演，一邊就在閱讀書中的故事，在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理。顧老師說：“小木偶擁有了人世界所有的表情以后，接下來又會發(fā)生什么故事呢同學們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書，書中將會告訴你更多搞笑的故事，你也將會表演更多的故事?！痹陬櫪蠋煹囊龑?，孩子們閱讀的興致高漲。

3.2.4質疑導入法。質疑導入法也叫設置懸念法，小學生活潑好動，好奇心強，總是對新奇、新穎、不平常的現象和事物感興趣。因此，我們在設計導語時，就要抓住孩子的這個特點，提出對孩子來說富有“挑戰(zhàn)性”的問題，啟其心扉，促其思維。古人云“學貴于思，思源于疑”

我在推薦《再被狐貍騙一次》一書時設置了這樣的懸念：先出示狐貍的圖片，讓孩子們或說說對狐貍的認識，或講講自己所明白的一個狐貍的故事，把孩子們對狐貍的評價寫在黑板上(字體較小)。然后在黑板上用彩色粉筆寫上其他孩子對狐貍的不同評價(字體較大)，同時打上一個大大的問號之后陳述老師的觀點：你們的評價老師覺得有道理，他們的評價老師也覺得有道理，這到底是為什么呢請你仔細閱讀《再被狐貍騙一次》一書中的兩個故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》，讀后說說你的感受。這樣就很自然地把學生引到新書的閱讀當中，激起了學生濃厚的閱讀興趣。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維，也起到了推薦閱讀的目的。

3.2.5背景介紹法。介紹作者、主人公、時代及寫作背景等來鋪墊主題，導入新課。

如薦讀《時代廣場的蟋蟀》一書時，金老師先是問：“同學們，最近在讀些什么好書能給我們介紹一下嗎”之后是引：“聽了同學們介紹，我們又多了幾本值得看的書。有個作家丹尼爾.潘拉克以前說過，能夠從自己整理過的書架上，找到自己想找到的書，是件很棒的事。如果能夠把自己喜歡的書，介紹給別人，那更是一件幸福的事。這天金老師要做一個幸福的人，向大家推薦一本好書。(出示書的封面：《時代廣場的蟋蟀》)然后介紹：有人說“看書看皮(封面)，看報看題”。真正會看書的人，往往會先從書的封面看起，而且從書的封面就能明白書的大概資料。同學們，看這本書的封面，你能得到些什么信息(1)國際大獎小說.愛藏本.(2)20世紀全球五十本最佳童書之一(3)紐伯瑞兒童文學獎銀獎。紐伯瑞兒童文學獎：這是一個美國的童書大獎。它在世界兒童文學界的地位僅次于國際安徒生獎。紐伯瑞獎由美國圖書館協會于1922年開始設立，每年一次，授予在美國出版的原創(chuàng)兒童文學作品，以此鼓勵作家為孩子們創(chuàng)作優(yōu)秀作品。這個獎項以十八世紀英國著名兒童文學家紐伯瑞的名字命名，這位出版家因開創(chuàng)了現代英美兒童文學的發(fā)展道路而被譽為“兒童文學之父”。(這樣偉大的作品，是哪位偉大的作家創(chuàng)作的呢讓我們記住這位偉大的作家喬治.塞爾

登)4)封面上這三只可愛的小動物就是故事中三個重要的主角。這只個頭最大的貓，名叫亨利，是一只忠誠、憨厚的貓。這只老鼠叫塔克，聰明機靈略帶一點市儈。(把金錢看得很重)，但是應對朋友，他還是把一生的積蓄貢獻了出來。還有一只看似不起眼，但卻是文章中一個十分重要的人物，來自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都圍繞它展開，柴斯特是這部作品的主人公。大家再猜猜這本書講述的會是一個怎樣的故事讓我們一齊開始閱讀吧!在介紹完這本書的封面以后引導孩子們閱讀，激起了孩子閱讀的渴求。

3.2.6朗讀激趣法。配樂朗讀書中的一段話，閱讀分析后導入新課，從而激發(fā)起孩子們的閱讀興趣的一種方法。如在推薦閱讀《昆蟲記》一書時我設計了這樣的導入：同學們喜歡昆蟲嗎下面的昆蟲中你最喜歡誰你能說說它有什么特點嗎一孩子說喜歡螢火蟲，我就立刻出示了書中寫螢火蟲的精彩片段。

螢火蟲稍稍探察了全身都藏在殼里，只有外套膜的軟肉露出一點兒的捕獵對象，認為能夠開始工作了。這時螢火蟲打開它的工具，這工具很簡單但細小的肉眼看不見，要借助放大鏡才能看出來。這是兩片編程鉤狀的顎，十分鋒利，但細得像一根頭發(fā)。從顯微鏡里能夠看到，彎鉤上有一道細細的槽。這便是它的工具。

螢火蟲用它的工具反復輕輕敲打著蝸牛的外膜，就仿佛和蝸牛逗著玩，而不是蜇咬。用一個“扭”字來形容螢火蟲對蝸牛施行的手術比較恰如其分。螢火蟲不慌不忙有條不紊地扭著，每扭一次，還要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次數不多，至多扭六次蝸牛就無法動彈，沒有知覺了。螢火蟲的方法是這么迅速奏效，幾乎能夠說是閃電般的，毫無疑問，他利用帶槽的彎鉤已經把毒液傳播到蝸牛的身上了。這些看似溫和的蜇咬，卻能產生快速的效果。

如果蝸牛的殼和它的支持物沒有貼緊，這么一來，螢火蟲就能夠安靜地美餐一頓。

請你讀讀上面這段話，說說讀了這段話以后的感受(生說閱讀感悟)。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲記》一書，此書里面像這樣的故事還有很多，喜歡的同學就趕緊去閱讀吧。上面出示的這段文字主要呈現的是螢火蟲捕食蝸牛的過程，讀來饒搞笑味，孩子們也挺喜歡。讓書中的文字自己來打動學生，從而激發(fā)起他們的閱讀興趣，確實是個好辦法。

3.2.7故事導入法。老師們大多有這樣的感受，課堂上提到課本外的資料時，學生的用心性很高，對這些資料個性感興趣，針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學資料相關的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。

在引導閱讀《斑羚飛渡》一書時，我為學生講述了這樣的一個故事：在南美洲的大森林里，突然發(fā)生了火災，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發(fā)生了:螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，書中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉，這天我們就要共同來讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書。教師聲情并茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，孩子們閱讀的激情很快被點燃了。

3.2.8游戲導入法。導入藝術生動，活潑，搞笑，即借助游戲把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，巧設懸念，先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生產生強烈的求知欲。透過游戲后的提問，提醒明確學習目標和學習資料，提高學生自主參與性。

在引導閱讀《假如給我三天光明》一書時，我先給孩子們做了個游戲。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世間的任何事物。另外一些孩子則分開蹲在教室的各個地方，當作花草樹木。然后由蒙著眼睛的孩子來到花園里，尋找春天……(盡可能多讓幾個孩子體驗失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗過的孩子來說說看不到光明的感受。小結：一個人假如失去了視覺，失去了聽覺，失去了語言，永久生活在黑暗與寂靜之中，那將是多么的可怕和不可想像的事阿。海倫?凱勒，就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女姓;一位度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年的無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷?！?。那么，海倫?凱勒巨大的生命力量究竟源自何處，奇跡又是怎樣出現的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案。海倫?凱勒的精神源泉，那就是她對生命的珍愛，對生存的渴望，對生活的贊美，對人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅定信念。這天，讓我們一齊走進海倫?凱勒的精神世界，去品味這被譽為“精神楷?！钡慕艹雠骷医o我們展示的豐富情感。

此外，導入的方法還有很多，如解題導入法，巧引詩文導入法，謎語導入法，歌曲導入法等等，不管是哪種導入方法，都要求我們教師根據新課改的要求，結合教學實際選取合理的導入方法，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入轉成展示學生多方面才藝的舞臺。

導入是一節(jié)課的良好開端，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲。在設計導語時，我們必須要注意導語的科學性、時間性，必須要精練、靈活、新穎，讓它更大程度地激發(fā)起學生閱讀的興趣，為點燃學生的閱讀心燈服務。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文十三

省級課題結題報告

一、課題研究的好處、目的

(一)研究的價值和好處

1、研究的價值

校本教研，就是為了改善校園的教育教學，提高校園的教育教學質量，從校園的實際出發(fā)，依托校園自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調圍繞校園自身遇到的問題開展研究。校園是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。

校本教研是為了滿足校園和教師可持續(xù)發(fā)展的需要，是以校園為基本單位，著眼于校園的整體規(guī)劃和發(fā)展，以校園實情為出發(fā)點，以具體實踐為落腳點，在上級教研部門的直接指導下，由校長、教師、學生共同參與的，旨在提高課堂教學質量，提高教師的業(yè)務水平、科研潛力，促進師生共同發(fā)展而開展的教學研究。它著重強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本，強調圍繞校園自身遇到的問題開展研究，校園是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，就應突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教師的現實需求、現有的生存狀態(tài)和面臨的各種問題之中，實現教育理論與教育實踐的雙向建構，從而來追尋教育的理想――為了人的發(fā)展。研究教師的生命成長是校本教研的核心所在?！靶１窘萄小笔菍⒔虒W研究的重心下移到校園，以教師為研究主體，以教師所應對的具體問題為對象進行的研究活動。進入21世紀以來，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關注教研、走向校本，以“為了校園，在校園中，基于校園”為特征的校本培訓、校本管理、校本課程等校本活動成為研究與實踐的新領域?！靶１窘萄小辈粌H僅是一種觀念、研究方法和實踐活動，更是一種“喚醒”、“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”；是以校園為主體進行的，融學習、工作和科研于一體的校園性教師教學研究活動。

本課題就是透過對校園有效開展校本教研活動的研究，進一步豐富校本教研的經驗總結，為校園有效開展教學研究，提高校本培訓水平帶給必須的借鑒。

2、本課題的研究具有重要的理論和實踐好處

從理論好處上看，透過這項研究工作的開展，解決校本培訓與教師素質提升方面存在的問題，提高教師對校本培訓機制和教師素質提升的認識，強化終身學習意識、自我發(fā)展意識和教育科研意識，探索有效促進教師素質提升的校本培訓的途徑、方法與策略，從表層的物質、中層的制度、深層的觀念三個層面入手，為教師創(chuàng)設濃厚的學習研究氛圍，開辟教師自主發(fā)展空間，帶給與時俱進的學習與工作時間和資源，構建學習型校園。

從實踐好處上看，透過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領，充分發(fā)揮校園教師群眾的智慧，提高教研的質量和效益，實現教研資源共享，建立起校本培訓長效機制，努力探索出一條適合我校實際的教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我完善、自我超越之路，實現校園發(fā)展與教師個人素質提升的雙豐收。

(1)校本教研活動，是實施課程改革的需要。

2003年1月，教育部在課程改革中明確了“以校為本”的教研、培訓工作方向。在實施課程改革的這天，探索校本教研實施的有效途徑，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障，新課程深入推進和廣泛實驗，對校園、教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。校本教學研究活動能使教師集中時間、集中經歷研討教學方法，探討課堂教學模式，總結教學經驗。同時為廣大教師帶給了自我展示的平臺，帶給了相互學習和借鑒的機會；校本培訓也更能針對農村校園教師的實際狀況，有的放矢，對提高廣大教師的學科素養(yǎng)更加有效。校本教研方式更加靈活，教師間的交流更加頻繁和快捷。引導廣大教師用心地投身課堂教學改革，探究課堂教學方法，提高課堂教學質量。

(2)校本教研活動是校園教育教學的現實需要

①校本教研活動的開展，是教師專業(yè)成長的必然需要。

新課程的全面實施要求教師跳出無反思、習以為常的工作狀態(tài)，教師不僅僅要鉆研教材，吃透教材，而且要創(chuàng)造性的使用教材；不僅僅要有效地組織教學，而且要研究怎樣讓學生在課堂上主動探究、合作學習等，教師的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自身也需要得到專門的、持續(xù)不斷地專業(yè)成長，在教學中要自覺地用研究的目光從事教學工作。而這種研究工作僅僅依靠個人的力量是遠遠不夠的，所以，開展校本教研工作，不僅僅是鼓勵教師個人的研究，還能夠保證教師群體之間的相互合作和共同研討，以制度化的方式保證教師對教學的自主決策、反思和改善的權利。

②校本教研活動，是提高校園教學質量的現實需要。因為，我們發(fā)現目前我們校園的課堂教學現狀不容樂觀，教師的專業(yè)水平參差不齊。有的教師課堂教學方法陳舊，應對新的課程改革無所適從，對課堂教學優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。很多教師還抱著“給學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念不放，對自己的學科素養(yǎng)提升缺少必要的認識，沒有轉成一種自發(fā)的、主動的行為，很多教師已經不能滿足課堂教學中學生的求知欲望。校本教研活動的開展是引領教師提高業(yè)務素質的有效途徑。校園的校本教研活動經過了很長時間的積累，已經有了必須的基礎，但是很多還流于形式，浮于表面，導致先進的教學方法得不到很好的推廣；同時，傳統的校本教研忽視教師的主體成長，活動形式單向、保守，忽視教師的能動作用，不貼合新課程改革的需要，急待探索和突破。因此我們對校本教研活動進行深入而扎實的探索，富有重要的現實好處。

(二)研究的目的

(1)透過研究，分析校園傳統教研的利弊，除糟粕，納精華，重新定位，使其成為校園有效校本教研的有效支撐點；結合新課程理念，拓展思維，開放時空，經過研究認證，尋找到新的適合校園開展校本教研的有效途徑和策略。

(2)教研務必以校園發(fā)展為本，強調教研工作務必從校園實際出發(fā)，圍繞校園工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，透過解決現實問題為校園發(fā)展服務。

(3)教研務必以教師發(fā)展為本，務必確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。在研究過程中，促進教師構成先進的教育教學理念，推動教師掌握豐富的教育教學技能，挖掘教師潛在的教育教學智慧，調動教師高漲的教育教學熱情，努力提高教師發(fā)現問題、反思現狀、尋求突破的潛力，促進每一位教師的專業(yè)成長。

(4)教研務必以學生發(fā)展為本，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

二、課題界定

校本教研就是為了改善自己的教學，在自己的教室中發(fā)現某個教學問題，并在自己的教學過程中，透過個人思考或同伴互助，以追蹤或汲取經驗的方式解決實際問題，進而進行校本培訓。所謂“校本培訓”是指透過專家的指導，由校園發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研潛力，促進校園發(fā)展為目標，透過教育教學和教育科研培養(yǎng)教師一種校內在職提高培訓。

以校為本的校園教研培訓，是將教學研究的重心下移到校園，以課程改革實驗過程中教師所應對的各種問題為對象，以教師為研究主體，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的新的推進舉措。

三、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢

“以校為本”是近年來許多國家教育改革的重要發(fā)展方向，或者說是一種國際性的教育改革潮流。近30年來，不管是中央集權的國家或地區(qū)，如法國、瑞典和中國香港特區(qū)，還是地方分權的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等。尤其是美國，在1986年以后采用校本發(fā)展策略的地區(qū)和校園如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。至20世紀90年代，這一改革受到廣泛重視，并構成聲勢浩大的“校本運動”，相應的理論研究與實踐探索持續(xù)不斷。在我國，隨著素質教育的全面推進和課程改革的深入發(fā)展，個性是三級課程管理政策的實施，人們開始對以校為本的校園、教師發(fā)展策略給予極大的關注。這些年來，已經有一大批有志于課程改革的專業(yè)研究人員到中小學去探索如何以校為本開展行動研究，創(chuàng)造富有時代精神和中國本土文化特色的經驗。

四、課題研究的理論依據

1、建構主義學習理論。建構主義學習理論提倡在導師指導下的，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視導師的指導作用。導師是好處建構的幫忙者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學習者是信息加工的主體，是好處的主動建構者，而不是外部刺激的被動理解者和被灌輸的對象。本課題研究，正是強調教師在素質提升過程中，要用探究法、發(fā)現法去建構知識的好處，并在建構好處過程中學會如何主動去搜集、分析有關的信息和資料。

2、人本主義學習理論。人本主義學習理論認為學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，學習的實質在于好處學習。這種好處學習，不僅僅是指理解記憶的學習，而是指學習者所做出的一種自主、自決的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選取學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。這種好處學習，包含了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個的人而不是單純是認知成份的參與，而且這種學習以個體的用心參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學習，是從自我實現的傾向中產生的一種學習，學習者能夠自由地去實現自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。這對于校本培訓促進教師素質提升當中，教師人格的充分發(fā)揮、好處學習環(huán)境的創(chuàng)設、教師自主發(fā)展空間的開辟、校本培訓長效機制的建立等具有極好的啟示。

3、多元智能理論。多元智能理論認為，每個人至少有語言、數理邏輯、音樂、身體運動、空間、人際關系、自我認識等七種智能；這些智能之間既是相互滲透的又是相對獨立的；教育的任務在于開發(fā)學習者的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。突出多元性、強調差異性、重視實踐性、注重開發(fā)性是該理論的主要特征。能夠說多元智能理論為校本培訓有效促進教師素質提升的策略體系、長效機制、評價體系的建立帶給了一種全新的理論視角。

在現代學習理論的指導下，以教師的發(fā)展為本，以校本培訓為載體，于實踐與研究的相結合中，構建校本培訓促進教師素質提升的策略體系和內在機制，將能夠有效地促進教師素質的提升。

五、課題主要研究資料

(一)本課題研究的目標

1、總體目標

本課題以新課程改革為背景，改革校園現有的教學研究制度，改變教師現有的教學狀況。研究出促進教師專業(yè)化成長、促進校園發(fā)展的校本培訓模式。

2、具體目標

①加強校本教研制度的建設；

②研究校本教研模式，推動校園校本教研的深入開展；

③促進校園教師專業(yè)化成長；

④推進新新課程改革，提高校園教學質量。

3、發(fā)展性目標

促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進校園的發(fā)展。

(二)、主要研究資料

1、校園校本教研制度建設的研究

①理論業(yè)務學習制度的建設。以該制度的建設增強全體教師的研究意識。探究把課改實驗、教師培訓和教學研究緊密結合，實行集中教研制度和“以校為本”的教研制度。透過群眾交流、個人自學不斷提高研究和解決教學實際問題的潛力。

②校園教研活動制度的建設。以該制度來充分發(fā)揮教師群眾的作用。按教育局現有劃分，分片協作教研為主要形式，構成中心輻射、區(qū)域協作、學科互動的校本教研格局。校園堅持開展群眾備課、觀課、議課，充分發(fā)揮教科室、年級組、學科備課組的紐帶作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經驗交流和合作研究，讓教師有機會互相學習，相互切磋，共同提高教學研究水平。

③校園教研激勵機制的建設。透過該制度定期獎勵教學研究成果。建立有利于校本教研開展的制度，制定相關政策，將校本教研活動開展的狀況作為評價校園、校長、教師的重要資料。對先進的教研成果和有突出成績的教師及時予以獎勵和表彰。校園根據實際，定期開展群眾備課活動、教學示范活動、課改開放日活動、課改經驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設良好平臺。

④課題研究管理制度的建設。為營造濃厚的校園教育科研氛圍，要求教師務必用心申報承擔縣級以上科研課題研究任務，針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學特色、提高辦學品位相結合，做到研究目標明確、教師人人參與、研究扎實有效，促進課程改革和校園教學研究不斷走向深入。

2、校園校本教研活動模式的研究

①教師個體開展的校本教研模式:教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它能夠提升教師的自我反思意識和潛力，了解自己行為的好處和作用，利于改善自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案，透過教學反思提高教研意識，構成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

②本校教師合作的校本教研模式:教師主動爭取同伴互助，構成教師之間的多方合作互動，分享經驗，互相學習，共同成長。

③以校為本的教研模式:實現科研與教研相結合，科研與培訓相結合，透過“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓模式”、“問題培訓模式”、“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務水平。

(三)、本課題研究的主要觀點與可能創(chuàng)新之處:

主要觀點:

1、校本教研促進教師專業(yè)化成長。

①校本教研是教師反思性實踐和專業(yè)成長的過程

研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐，同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。

②校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式

教師作為教學過程中的主體，其存在的好處不僅僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的研究者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現者。校本教研給了教師這種機會，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出生命的價值。

校本教研的根本目的不是傳授給教師一些現成的研究方法，而是要把老師的創(chuàng)造潛能誘導出來，將老師的生命感、價值感從沉睡的自稱意識和心靈中喚醒。

校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師的生命的展開過程。它是對自己教學和生命過程的展現。

校本教研是教師與新課程的對話，教師與自身的對話，教師與教師的對話，教師與學生的對話。這種對話的本質是一種知識共享，經驗共享，智慧共享的價值。

2、校本教研促進校園的發(fā)展

校本教研有利于建立學習型組織，構建校園文化，解決教育教學中的問題，提高教育教學質量，從而促進校園的發(fā)展。

創(chuàng)新之處:

結合本校狀況，建立校本教研制度，構成校園文化；探索可操作的適合本校的校本教研的模式與方法。

六、課題研究的主要原則和方法

(一)課題研究的主要原則

1、活動的人文性原則。校本研訓要關注教師的專業(yè)發(fā)展，重視教師的主體成長，營造嚴謹、務實、民主和諧的教研氛圍。活動要在平等中對話，在交流中提升。以人為本，重視教師在活動中的能動作用。

2、活動的普遍性原則:實施校本教研不是為了提高個別教師的教育素養(yǎng)，而是要帶動全體教師都能參與其中，共同提高，共同發(fā)展。

3、活動的實踐性原則:要透過多種多樣的實踐活動，尋找出適合校園教師的行之有效的方式。

4、課題的開展還要本著實事求是的原則，從校園教師的現狀出發(fā)，不憑空設想。

(二)課題研究的主要方法

1、文獻研究法:對與本課題有關的研究成果進行資料收集與分析，為校園的課題研究總結定好位。

2、調查法:透過調查校園的師資狀況以及校園教師參與校本教研的現狀，進行分析，采取有效對策。

3、行動研究:在不斷地實踐、反思中探索如何加強校本教研來促進農村教師的專業(yè)化發(fā)展。

(1)教育敘事研究:是教師透過訪談、教學日記、現場觀察等獲得研究資料，把有關生活性質的理論思想引入到活生生的教育經驗之中，并透過生活(如教與學)經驗的敘述促進教師對于教育及其好處的理解。

(2)教學案例研究:是教師專業(yè)成長的階梯，它透過典型案例的學習，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗。

(3)教學課例研究:是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念透過這一載體得到相互之間的碰撞。

4、合作研究:是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現象，并以合理的方式解決相關的教育問題。

七、本課題研究工作的整體計劃

本課題研究時間為二年(2010年9月至2012年9月)。結合我校實際，此課題研究工作共分三個階段。

1、準備階段:(2010年11月?d?d2011年2月)

(1)啟動“廣泛開展教學研究提高校本培訓水平”課題研究工作。成立課題組，組織課題組成員收集、學習與本課題相關的理論資料，擬出本課題的具體實施方案。

(2)組織教師認真學習課題實施方案，了解研究的目的好處、具體操作方法，在理論學習、統一思想的基礎上，發(fā)動全校教師參與，引導教師調整自己的學習與研究方向，圍繞課題的主導理念開展教研活動。

(3)課題組對本校各學科組教研活動現狀進行調研，了解教師參與校本教研活動的狀況，加強校本教研活動的制度建設。我們在全校老師中進行了“校本培訓”與“教師素質提升”現狀調查，調查資料如下:

①你認為什么是校本培訓校園開展校本培訓有什么好處

②本校一般開展什么樣的教研活動，你喜歡哪種方式的教研

③你怎樣看待教研活動和日常教學間的關系

④對于在教學中遇到的問題、難題你會怎樣處理

⑤你對在校園開展教研活動有哪些推薦

⑥你認為教師專業(yè)水平的提高和哪些因素相關

⑦你最愿意參加的的培訓是哪一類

⑧你在教研活動中擅長的行為是什么

⑨你平均每周看有關學科的學術書刊的時間是多少

⑩你對教師參加課題研究有什么看法

2、攻堅實施階段:(2011年3月?d?d2011年9月)

①課題研究與日常教研相結合，各學科組結合校園的課題方案，在日常教研活動中實施研究。以學科教研組為單位，圍繞本學科組學期初確定的核心問題開展教學行動研究。其研究的過程主要有四個階段:a、學習資料，即針對本學科組確定的核心問題，學習相關資料，了解行家們是否有好的推薦，基本達成共識。b、廣泛開展“五課一研”活動，具體包括五種課型的聽、評課和教學觀摩等活動。c、交流研討，包括上教研課教師談教學的設想、反思教學過程等，聽課教師對照所學的新課標新理念開展教學評議等。d、總結和深入反思。對學科教研過程中收集到的所有資料進行整理，完成論文撰寫，并深入反思問題解決狀況與思考后續(xù)研究工作。個性強調每個階段都要重視資料的收集、歸檔。校園課題組還將結合幾個生本實驗班開展的各種生本教育研討活動，收集、積累各種教學課例、教學設計、教研論文等資料匯編成冊。

②開展行之有效的校本集中培訓與自培活動。課題組定期舉辦集中或自培研討活動，要求參與研討的教師圍繞主題多實踐、勤記錄，及時收集典型材料，進行總結交流。重視信息的反饋與收集，及時聽取各方面的推薦和意見，分析、整理、歸納研究資料，進一步修正和完善本方案。

③尋求專家引領指導。根據課題研究進展狀況，在教研員和專家的指導下開展校本教研專題研討活動，課題組成員及時收集資料(學習資料、研討記錄等)，建立歸檔制度。及時做好課題研究的資料收集、匯總工作。

3、總結階段:(2011年9月?d?d2012年4月)

①開展教學活動的方案、安排、教案、課件、總結等資料收集整理。在各課題組成員已取得研究成果的基礎上，進行分析、反饋、總結提煉、篩選、整理，匯編課題研究總結報告及相應的論文、個案集、課堂教學實錄(視頻)、開展校本教研活動的圖片等。

②進行成果鑒定及推廣研究。

竹溪縣繼教中心確定我校為本課題試點校園，到達以點帶面，總結經驗，逐步推廣的目的。為此在實施過程中，校園每學期都開好兩次會，即學期初各教研組計劃交流會，學期末各教研組工作總結會。日常的校本教研活動要做到“七有、六保證、五個一、五上好、四組織”的基本要求。七有:校園、年級組、學科組每學期教研活動要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學做到有組織、有計劃、有總結、有記錄、有反思、有收集、有評比。六保證:校園、年級組、學科組每學期教研活動要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學做到保證時間、保證人數、保證資料、保證質量、保證經費、保證考勤督查。五個一:每位教師講好一節(jié)公開課，寫一篇優(yōu)秀教案，發(fā)表一篇教學論文，說好一節(jié)課，教學有一種新突破。五上好:圍繞校園研究課題和常規(guī)教學:每學期學科帶頭人上好教研帶頭課；骨干教師上好教研優(yōu)質課；校級名師上好教研示范課；外出學習教師上好教研匯報課；新進教師上好常規(guī)提高課。四組織:校園、年級組、學科組要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學高質量組織下列活動:每周組織好學科教研活動；每月組織好年級組教研活動；不定期組織好校園教研活動；創(chuàng)造機會組織好教師外出學習?？傊?，校本教研就是要結合校園實際，找準問題，以活動為載體，使問題化為

經驗。

八、本課題研究的具體做法

(一)認真組織學習，提高教師的理論素養(yǎng)。

課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員及學科組長會議，明確課題研究計劃、各階段研究任務；校園為每位教師購買了一本魏書生教育教學理論專著，并訂閱了《十堰教育》、《湖北教育》等各類教育期刊，還在校園網上添加了校本教研專題，開設了“教師園地”專頁，為教師的優(yōu)秀教學設計、反思、案例、論文帶給廣闊的展示平臺，并且鏈接帶給他校相關資料和資源供老師們學習和研究。各學科組每周五舉行一次業(yè)務學習，要求教師每周精讀一篇文章，并做好學習摘記、撰寫心得體會、開展交流活動，切實提高教師的理論水平，幫忙教師把握教育動態(tài)，豐富課題研究的理論依據。透過系統學習，課題組老師的研究和實踐潛力得到了較大的提高，對研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數，能不斷用新思想、新觀念來指導課堂教學實踐。

我們還透過多種途徑加強教師培訓，主要有組織課題研究人員參加課題研究輔導專家講座；組織青年教師參加網絡遠程教育技術培訓，提高現代教學理念和教學設計潛力；組織校園全體班主任參加縣繼教中心舉辦的班主任培訓，提升班主任執(zhí)教藝術；鼓勵骨干教師走出去學習經驗，2010――2012年校園共安排了3名教師參加了湖北省小學骨干教師為期30天的異地跟崗學習培訓，15名教師參加了湖北省農村中小學教師培訓提高培訓，20名教師參加了因特爾未來教育基礎課程培訓；兩年來共計38名校級骨干教師參加湖北省國培計劃――農村中小學教師遠程培訓；2011年暑期還安排了全體英語學科教師參加了英語培訓。同時做到集中學習與個人自學相結合，并把學習活動做到經?；?，要求每位教師根據自身教學實際，自學相關理論知識，更新現代教育理念。經過培訓，老師們整體教研水平有所提高，為廣泛開展教學研究奠定了堅實的基礎。

(二)加強教研活動，用心參加外出學習。

1、我校堅持開展校本教研活動，并構成了有效的學科研討制度，為教師的交流互動搭建平臺。具體做法是:在每周五的群眾備課暨業(yè)務學習會上，上教研課的老師先要在學科教研組里說課，把教學設計思路說給其他老師聽，其他老師要提出評課及改善提高推薦。

2、展開同伴互助式研究學習。我校年輕教師較多，而且每年都會新進一批教師，為了讓他們盡快適應校園的教育教學，提高教學質量，校園要求每學期的校內教學研討課以“同課異構”的形式開展。首先由經驗豐富的中、老年教師和青年教師一對一幫扶備課，共同商討、制定出教學環(huán)節(jié)；然后由年輕或新進教師按設計好的教法進行教學；之后再由大家評議，提出修改意見；最后由該教師再進行第二次教學嘗試提高。這種“教了評，評了再教”的訓練方式不但能加快教師的成長，而且也扎扎實實地將本課題研究落到實處，使大家對如何廣泛開展課堂教學研究，有效地提高校本培訓水平有了更深的認識。2010年10月，我校的劉雪云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學；2011年4月，譚宗香老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師科學觀摩示范課教學，2011年5月，李平老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師數學觀摩示范課教學，2011年10月，吳海云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學，她們均取得了較好的成績，受到了聽課者的一致好評。

3、“走出去，請進來”是提高本課題研究水平和理論的“支撐點”。課題研究不能閉門造車，為了開拓眼界，豐富見識，多方學習借鑒，兩年來我校組織中青年教師用心參加十堰市、竹溪縣教育主管部門組織的各種教學研討、觀摩、培訓活動達百余人次。校園多次組織教師外出學習聽課，外出聽課學習返校后，組織開展聽、評課及反思交流。使教師們看到了同樣的學情下，不同教師的教學水平和風格。

透過全體教師的不斷努力，取得了長足的發(fā)展。如我校周玉芳、唐芳、郭東輝、張平、馬莉、張婧等六名教師在竹溪縣第二屆小學學科教學技能大賽中，均取得縣級一等獎的優(yōu)異成績。兩年來，由于我校校本培訓的業(yè)績突出，校長顏春霞、副校長湯青瓊、教科室主任周葉麗均受到縣級教育主管部門的表彰。

(三)突出“五課一研”，聚焦課堂。

課堂教學是課題研究的主陣地，教學設計是否有效還得透過課堂來檢驗。因此，我校明確地把課堂教學作為課題研究的重點，運用各種有效的方法，引導教師聚焦課堂。

1、實抓群眾備課。教材是實施課題研究最重要的教學資源。學期初，課題組成員認真分析所教的教材在呈現方面有哪些特點存在哪些不足如何呈現更有利于學生學習……我們的群眾備課按照“個人鉆研教材――群眾課前對話――分工擬寫教案――個人修改創(chuàng)新”四步流程進行，突出寫好個人修改創(chuàng)新環(huán)節(jié)。為了確保群眾備課活動不流于形式，校園領導經常深入備課組進行指導，并定期檢查。實踐證明，透過群眾備課，教師能夠更快、更好地吃透教材，從而大大減少了課堂教學的盲目性和隨意性，大大提高課堂教學效率。

2、狠抓課例研究。尤其是狠抓“五種課例”研究，即“學科帶頭人上好教研帶頭課；骨干教師上好教研優(yōu)質課；校級名師上好教研示范課；外出學習教師上好教研匯報課；新進教師上好常規(guī)提高課”的課例研究。建立“比較式”課例研討和“評語式”點評制度，將聽課、評課落到實處。為了克服課例研究“虛”的病癥，我們開展了平行班教師“同課異構”、“專家引領”、“錄相課”課例研討教研活動?！巴n異構”的具體操作是:先由平行班教師分別在各自的班上同一資料的課，然后平行班老師各自說課，群眾評課，比較優(yōu)劣，取長補短，構成最優(yōu)教法。在“專家引領”課例研討活動中，我校優(yōu)先安排優(yōu)秀教師外出聽課，回來后進行多次“磨課”，要求同學科的老師全員參與、全程聽課，聽后再根據“評語式”點評制度的要求，真誠地給每位授課教師寫出評語，評語中既要熱情的肯定其優(yōu)點，又要真誠地提出改善意見。然后再根據修改意見重上一次。2010――-2011學年度我校共推出周保華、毛仁俠、劉雪云、劉婧、謝從美、李霞、喬海燕、夏春等10名骨干教師參與此項活動，不僅僅這10名教師受益匪淺，業(yè)務水平得到明顯提高，我們各學科教研組在全員參與的過程中也收獲頗豐。吳梅老師執(zhí)教的六年級文言文教學示范課《伯牙絕弦》、郭東

輝老師執(zhí)教的六年級英語、馬莉老師執(zhí)教的音樂課《粉刷匠》、吳海云老師執(zhí)教的語文閱讀教學課《為中華之崛起而讀書》等為我們的課題研究帶給了很好的范例。

3、有機結合，靈活教研。

2011年以“課內比教學”活動為契機，我校廣泛開展“五類課”的教學比賽活動，靈活教研。抓好新進教師的達標課、青年教師的匯報課、中年教師的展示課以及老教師的示范課，注重過程研究。透過“觀摩與研究――交流與評價――總結與反思”的形式，組織同組教師進行研討，有針對性地開展系列活動。老師們互相觀課、議課，走進教室，親近學生；看教師的教學行為，學生的學習方式。

4、不斷總結反思，提升教科研潛力。

著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案也不可能成為名師，但寫三年反思，有可能成為名師”。每學期我們都在教師中開展“隨筆伴我成長”活動。引領教師結合自己的課題研究實踐，用心撰寫教學反思、教學案例、教學故事，引導教師將先進的教育理念與教學實踐結合起來。學期末校園將教師的優(yōu)秀作品結集出版，透過這項活動，很多教師的理論功底和教學潛力迅速提高。目前，我校的教學設計、教學反思、教學論文已即將匯編成冊。

5、廣泛交流，促進課題研究。

學習貴在領會，貴在交流，交流能夠促進教師消化理解，為此我們設立了課題論壇。每周五的教研組活動，各年級組辦公室里洋溢著濃烈的學術氣氛，全體教師歡聚一堂，或圍繞課題暢談自己的思想，發(fā)表獨到見解，撞擊思維的火花；或交流各自撰寫的教育隨筆，反思各自的教學行為。很多教師感嘆:“聽君一席話，勝讀十年書。”課題論壇為教師素質的提升帶給了廣闊的平臺，每一次都有不同的經歷，每一次都有不同的收獲，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文十四

心理課題結題報告

我校《小學生心理健康教育實踐與研究》課題是從2004年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和校園領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中用心探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

一、課題研究的背景及動機

聯合國教科文組織提出過這樣的口號:健康的一半是心理。這證明在物質禮貌高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。個性是此刻，校園的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌潛力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現象在必須程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質教育，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，為了實現素質教育關注學生全面發(fā)展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學生的心理健康教育，校園課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。

二、課題研究的依據

在實驗過程中，我們根據課題組研究的資料結合我校學生的實際和存在的問題，依據教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統一的規(guī)律，堅持實踐育人。

三、課題研究的目標和重點

小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，到達心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別學生相結合；尊重、理解與真誠相結合；預防、矯治和發(fā)展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有好處的心理輔導，增強他們的自我調控潛力，承受挫折、適應環(huán)境的潛力，培養(yǎng)學生良好的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。

重點:人際交流，學習適應及個性輔導。

四、課題研究的資料

根據小學生年齡特點，我校選取年級組為切入點，依據學生實際狀況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側重點有所不同。

1、低年級:減少對成年人的依靠，幫忙學生適應新環(huán)境，新群眾，新的學生生活與感受學習知識的樂趣；養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。

2、中年級:幫忙學生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，構成初步的學習方法，學會調整學習心態(tài)；在班級活動中善于與更多學生交往，學會調節(jié)處理人際關系，培養(yǎng)群眾意識。

3、高年級:幫忙學生學會情緒調節(jié)的方法，初步構成良好的個性；學會健康生活，有必須自我監(jiān)督潛力，學會確定學習目標，掌握必須的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。

五、課題研究的途徑和方法。

研究的途徑:

1、聽取專家的心理輔導講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學性。

2、加強與家長和學生的溝通，及時了解學生的心理動態(tài)。

3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經驗。

4、多開設體驗教育活動，鼓勵學生用心參與。

研究的方法:觀察法、問卷調查法、談話法、行為分析法等。

六、課題研究的步驟

實驗周期三年(2004、9-2007、8)

(一)準備階段:(2004、9-2004、12)

1、組織學習心理健康教育的有關理論知識。

2、學習校園總課題方案。

3、確定《小學生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。

(二)實施階段:(2005、1―2006、12)

1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。

2、確定個體跟蹤輔導對象(個案)，記錄及分析行為原因和教育效果。

3、定期撰寫階段性課題研究小結，并收集相關資料。

(三)總結階段:(2007、1―2007、8)

1、收集相關資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。

2、總結研究成果，撰寫總結性課題研究報告，匯報研究成果。

預期成果:典型案例集、課題研究報告。

七、課題研究過程概述

1、確定研究對象，成立課題組

20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學生作為實驗研究對象。

課題組織機構:

課題指導專家:任其平(安師院教育系教授)

課題負責人:王澤潤

課題組長:徐一文

課題組成員:潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍

2、根據實際，實驗研究

(一)加強宣傳，提高認識。

為使心理健康教育到達全面普及，提高廣大教師和學生及家長對心理健康的認識水平。校園充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與校園課題研究的主要資料，使全校廣大教師、學生、家長了解了什么是心理學，什么是心理健康及心理健康對個人學習、生活乃至工作的重要性，極大地認識到校園開展心理健康教育的好處和作用。

(二)從校園的教育教學工作出發(fā)，開展形式多樣的心理健康教育。

(1)以學生為主體，開展活動。

校園辦學的宗旨是“一切為學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。學生是校園的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學生健康和諧發(fā)展，我們開展以下活動。

①建立個案庫。校園經過班主任的詳細了解與觀察確定了少數有較重心理困擾及障礙的學生作為個案跟蹤輔導對象，由年級組輔導教師一月一次開展交流談心活動并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導個案庫成員有20余人。經過一年多的觀察和教育，大多數學生能正常地學習，正常與同學交往，處事潛力大有增強。

個案一:五(3)班吳某，大腦有疾患，精神經常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導下，此刻能正常隨班就讀。學生評價:他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。

個案二:三(1)班胡某，性情暴躁，多動，學習不能專心，課堂上行為隨意經常無故攻擊人。如今學生評價:上課能安靜上課，作業(yè)能及時完成，魯莽行為有所改善。

個案三:四(2)班徐某，表現為不與同學交往，平時不參加校園的群眾活動，封閉自我。此刻學生評價:如下課與同學玩耍，上課也能發(fā)言，群眾活動表現也較用心。

個案四:四(1)班韋某，表現為個性偏激主觀，遇事沖動，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止。此刻家長評價:與人相處時較友善，學會怎樣禮貌理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事愿意與家長溝通。

……

②舉辦專題講座。為提高廣大學生調控自我行為的潛力和素質，校園聘請專家舉辦講座，每學期不少于一次，指導學生調控自己的心理。安師院教育技術系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點出發(fā)借助講座形式與廣大學生交流，讓學生受益匪淺。2005年底我校邀請了《知心姐姐》雜志社的修改來校為學生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學生的歡迎，大大提高了學生自我心理調適潛力。

③舉辦心理健康板報。校園每學期舉辦一次心理健康專題板報展，讓學生們認識心理學，了解心理健康的重要性，讓更多學生掌握科學的學習方法及自我調控的方法。

④開設心理咨詢與輔導，幫忙學生解除心理障礙。校園開設了“知心姐姐信箱”，學生能夠將自己成長的煩惱透過書信的形式投入信箱，輔導教師能很快給學生咨詢回復，引導學生學習，疏導學生思想。高年級組的心理輔導教師還組織五年級優(yōu)秀學生成立了咨詢小組，共同商討成長中的煩惱，透過師生之間的朋友式交流，既解決了學生因學習方法不當，導致成績不好等方面的困惑，又增強了學生的交往潛力。

(2)加強校園與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

家庭教育是校園教育的補充與延伸，并且影響著校園教育效果，也是校園教育所不能代替的。我校在開展心理健康教育工作中十分重視家長的參與。

一是用心創(chuàng)設條件為家長舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關心子女的生理健康的同時，懂得如何關心孩子的心理健康。2005年聘請了三院保健主任給家長做《兒童生理和心理健康教育》報告；2005年9月請安師院的嚴云堂教授為六年學生做《關注學生春期生理、心理教育》講座，對于高年級學生如何克服心理上厭學、說謊、早戀等現象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啟發(fā)。2005年9月請任其平教授給一年級家長做《如何幫忙孩子適應小學生生活》報告。各類專家指導講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學地引導他們熱愛生活，熱愛學習，關心社會，關心他人，培養(yǎng)他們的職責感，獨立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。

二是利用《家教周報》報紙，心理板報、廣播站及家長會等途徑，向家長介紹現代教育觀，讓他們明白減負減什么，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關知識，幫忙家長建立現代育人觀，人才觀，讓學生有實踐的機會，參與的機會，體驗的機會，還給孩子一個平等的、寬松的、自由的成長環(huán)境。

三是對個別有心理困擾的家長進行案例教育，進行對話，進行心與心的溝通與交流。對孩子們出現的問題及時與家長聯系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業(yè)的學生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛，祖父母望孫成龍要求嚴格，父親不關心他還經常打罵，不準他與母親見面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現自我保護意識強烈，不能與同學正常相處，攻擊性強，對不利于自己的任何言論存在強烈的敵意，并且有自傷發(fā)泄行為，學習成績也一路下滑。教師發(fā)現后立刻與家長聯系，結合家教理論向家長陳述利害。提出合理的推薦，推薦家長正確處理親情關系。給孩子一個相對寬松的環(huán)境，并對孩子進行不良心理的疏導，引導孩子正確看待自己和他人。透過家校合力，該生的不良心理和行為習慣得到有效矯治，學習成績也重拾升勢。

(3)調節(jié)班主任工作心態(tài)，促進班主任工作水平的提高。

班級是校園的基本單位，是校園的基層組織，校園對學生的教育主要透過班級來實施，而班主任是班級的組織者，管理者，領導者和教育者，在校園教育管理及學生成長過程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對班主任進行培訓，聽心理輔導專題講座。校園課題組與教導處一齊利用周三的教研會邀請安師院的任其平教授給本校教師進行了《關注心理，關愛生命》、《小學生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時期教師應對的壓力及如何調試自我心態(tài)給教師做了具體詳細的心理上的指導，同時就不同年齡階段，學生心理特點及對策做了科學的指導，讓廣大教師深受啟發(fā)，懂得運用心理學的方法解決學生中存在的這樣與那樣的問題，從而提高了教育教學的成效。不斷提高班主任管理班級水平，校園每學期開一次班主任工作經驗交流會和教育案例分析會，讓班級管理工作比較突出、學困生轉化比較成功的班主任給全體教師介紹經驗，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。

(4)將心理健康教育滲透到日常的教育教學工作中。

校園的心理健康教育務必與學科教育活動相結合，向學生的日常生活滲透，向學生的教育的全過程滲透，以到達潤物細無聲的效果。

①透過課堂教學滲透心理健康知識。課堂是校園進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。從教材資料看，各科資料都是很好的心理健康教育素材。例如語文、思品、自然等學科能夠陶冶學生心靈，激發(fā)學生熱愛生活的熱情；數學、科學課能夠進行科學思維訓練，培養(yǎng)學生熱愛科學情感；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學生審美潛力，塑造高貴優(yōu)雅的品質；體育課鍛煉學生堅強意志，培養(yǎng)學生競爭，拼搏，進取的精神。

②用心營造優(yōu)美的校園環(huán)境。校園是學生的第二個家，讓學生在不自覺中理解教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、禮貌的校園環(huán)境能給學生潤物細無聲的良好心理影響。今年校園用心建立“和諧校園”活動，體育大課間活動，開展創(chuàng)編新童謠等學生喜聞樂見的活動，讓學生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫像，名人名言懸掛在走廊間，校風校訓赫然省目，墻壁上的學生書畫作品一學期更換一次等，這些使整個校園給人一種書香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時時給學生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑噴泉，假山浮石，名人雕刻，在蒼松翠柏的掩映下顯得格外和諧優(yōu)美，這些自然風景和人文景觀相得益彰，無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到秀麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺地構成一種用心向上，和諧相容的心態(tài)。

③在少先隊活動中滲透心理健康教育。少先隊是少年兒童的自己組織，少先隊活動最受孩子們歡迎。我校充分利用少先隊的向心力和凝聚力開展豐富多彩且有益學生身心健康的教育活動，讓廣大學生在參與活動中不僅僅提高潛力，同時也進入特定的心理氛圍，受到教育。如針對學生參與意識強，表現欲強的特點，開展衛(wèi)生評比、三好生評比、文藝表演等競賽活動；又如針對學生從眾心理強，熱情大方的特點，組織開展獻愛心活動，讓學生在各種活動中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好習慣和健康心理。

八、研究成果

1、構建了我校心理教育的基本模式。

第一，心理教育以學生為主體。

心理健康教育應為學生服務。心理教育要面向全體學生，滿足各類學生主體不斷發(fā)展的心理需要。

第二，心理教育落實到外顯的行為上。

學生的意識、情感、意志必然反映到學習、活動、生活的行為上。把對學生的教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注意從行為角度評價學生心理素質的變化，促進健康心理的構成和發(fā)展。一方應對學生的動機、興趣、意志、情感、性格等進行教育，一方面以影響學生學習生活、班級生活的主要障礙為切入點，確定每個階段的教育重點。為了使教師的行為貼合心理教育的要求，校園對教師進行正確教育行為的訓練。

第三，課堂教育是心理教育的主渠道。

教師根據學生年齡發(fā)展的特點和不同學科教學的過程，有意識地在各科課堂教學中體現心理教育，加強對學生健康心理的培養(yǎng)。在教學中出現問題時，教師不流露失敗、無奈的情緒，以自己良好的心理品質影響學生。

第四，寓心理教育于活動中。

校園開展多種專門性的心理教育活動，挖掘各類活動中的心理教育因素，尤其是要有意識地增加各類活動中的心理教育含量，活動以學生為主體，生動、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。

2、提高了學生的心理素質

透過心理教育講座和宣傳教育，學生掌握了基本的心理常識，自我調節(jié)控制情緒，學會做自己的心理醫(yī)生，學會當遇到自己不能排除的心理問題時，能坦然尋求心理幫忙。學生的心理素質有了明顯的提高，表此刻下面四點:(1)、學會調控自己的情緒，持續(xù)樂觀向上的心態(tài)；(2)、能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫忙別人，尊重別人；(3)、能自我接納，有自制力，能應對生活中的問題，適應環(huán)境；(4)、逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣和構成健全的人格。三年多來，學生參加各級各項競賽一百多人次獲獎。

3、提高了教師的教學、科研潛力。

研究中出人才，出經驗。經過三年多的探索與實踐，校園涌現出一大批心理素質好、教學科研潛力強的優(yōu)秀教師，成為校園辦學育人的骨干力量。他們在構建學生心理世界的同時，也在不斷地優(yōu)化自身的心理素質，促進專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研潛力和創(chuàng)造力。2004年，我校成功舉辦了班主任經驗論文研討會，2006年10月校園召開全體班主任工作案例交流會。這些活動為老師們帶給了學習交流機會，對工作起到了用心推動作用。其中多篇班主任論文在市、區(qū)交流，鐘玲老師案例獲市“走進學生心靈”案例二等獎，鄒慧君工作案例《點燃學生心的燈》獲區(qū)一等獎等。

4、修改了家長心理健康教育論文冊。廣大家長透過講座，參與校園活動，極大提高了心理健康教育水平，并嘗試用心動筆撰寫了教育論文。其中夏建利同志撰寫的《抓好思想教育，幫忙孩子立志》一文獲省一等獎，儲流杰的《父母就應成為孩子心靈的導師》獲省優(yōu)秀論文。

5、近幾年師生心理無嚴重扭曲現象。個案庫的成立使校園個別心理狀態(tài)較差的學生及時得到有效的心理輔導，他們進步很大，也是我校取得可喜成績。

6、建立家訪登記卡，規(guī)范了家訪工作。

7、促進了校園綜合辦學水平的提高。

幾年來，透過開展心理健康教育實驗研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學習中，推動校園各項工作再上一個臺階。校園先后被評為國家現代教育技術優(yōu)秀子課題校園，安慶市“震憾心靈”教育故事優(yōu)秀組織獎，國家現代教育技術優(yōu)秀子課題校園，市語言文字規(guī)范化校園，安慶市示范家長校園大觀區(qū)科普特色校園及平安校園等多項榮譽稱號。

九、反思與啟示

1、心理健康教育要尊重、理解學生。

心理健康教育的目的是要使學生能主動、健康地發(fā)揮。因此，對學生實施心理健康教育時，教師不能居高臨下的說教，應多和學生談心，和他們交朋友，讓學生敢于理解教師，愿意和教師說心理話。教師在學生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。

2、心理咨詢工作的科學化、規(guī)范化。

心理咨詢工作日益發(fā)揮其獨特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢工作的科學化、規(guī)范化將直接影響校園心理咨詢工作向縱深方面發(fā)展。

3、加強教師心理健康知識的普及。

校園教師心理健康狀況的好壞直接制約著校園可持續(xù)發(fā)展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓，讓他們有意識的參加此項工作，將會有效地促進我校心理健康教育工作的發(fā)展。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文十五

小學課外閱讀指導的有效策略研究結題報告

一、課題的設計

(一)研究背景及目標

1、研究目標

本課題是在我校上一階段申報研究了《“小學課外閱讀”課程文化資源的利用與開發(fā)研究》基礎上提出的。透過上一階段的探索研究，我們構成了一個“因校制宜”推動課外閱讀活動運行起來的體系，建立了一個生態(tài)化的課外閱讀資源網――《“書海任遨游”小學語文課外閱讀資源網站》，構建了“立足課堂――走向課外”的開放性教學模式，為已經開發(fā)出的課外閱讀課程資源搭建了一個交流共享的平臺。但要推動課外閱讀深入、扎實、有效而常態(tài)化地開展下去，就務必結合新大綱要求，根據不同年齡階段學生的身心特點，開展小學課外閱讀指導的有效策略研究。因此，我們開展此課題的研究，就是要對已經開發(fā)出來的寶貴資源進行二次開發(fā)與利用，研究持續(xù)學生的閱讀興趣，促進學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，指導學生掌握正確的讀書方法的策略，讓教師們在課外閱讀指導中有法可依，有章可循，使課外閱讀開展得更有實效性。

2、研究資料

(1)繼續(xù)進行課外閱讀序列研究，完善課外閱讀推薦書目。

針對低、中、高各級段小學生的閱讀潛力和社會化心理水平帶給程度適宜的書籍或文段供學生選取閱讀，進一步豐富和不斷更新“書海任遨游”資源網站內課外閱讀推薦書目的資料，切實解決好“讀什么”的問題。

(2)進行課外閱讀課內指導課型的系列研究。

根據低、中、高各級段學生不同的閱讀心理，構成功能不同的指導課型：如低年段重在培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣;中年段重在逐漸培養(yǎng)良好的讀書習慣;高年段重在提升綜合的閱讀潛力。根據低、中、高各級段學生不同的年齡特點，研究不同題材、體裁的課外閱讀課內指導課型：低年級以注音童話、寓言、兒歌、童謠、科學小故事、科學小知識等為主;中年級側重研究兒童小說、成語故事、科普讀物、科幻作品等的指導;高年段能夠閱讀一些程度適合的名著，開展一些專題探究性閱讀，在同一主題下進行閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀交流課、閱讀展示課系列課型研究。

(3)進行閱讀活動的策劃研究

研究如何從校園、級組、班級等層面，與德育、學科結合開展多種形式的課外閱讀活動，以推動課外閱讀活動的深入開展，激發(fā)學生的課外閱讀熱情，促進學生良好閱讀習慣的構成，并在各類活動中凸現閱讀效果的評價與檢測。

4、探索適合小學生的閱讀記錄方式。

(二)研究進程設計

1、準備階段2007年9月――2007年12月

(1)完成課題申報，制定課題實驗計劃;

(2)組織課題組成員及教師學習相關理論知識，明確課題研究的必要性，為課題的順利進行作鋪墊;

(3)了解各班圖書角、校園圖書室、電子閱覽室的藏書及使用狀況，做好實驗前的準備工作;

(4)每班保證隔周至少要有一節(jié)課外閱讀指導課。

2、研究階段2008年1月――2010年1月

(1)在理論學習的基礎上，針對不同年級孩子們不同的年齡特點，分年級研究、探討，一個年級至少展示一節(jié)成功的課例。

(2)發(fā)揮校園圖書室、年級讀書欄、班級圖書角作用，各年級按計劃開展形式多樣的讀書活動。

(3)各班開設課內的課外閱讀指導課，保證隔周一節(jié)課外閱讀課。

(4)開展“年級同讀一本書”活動。

(5)以語文實踐活動為載體，提高閱讀的實效性。

(6)結合各大節(jié)日進行“感恩”、“誠信”、“愛國”等主題的專題活動、主題課型展示。

3、反思總結階段(2010年2月――2010年6月)

透過“問題----計劃----行動----反思----調節(jié)”一系列的行動，總結、反思得失，調整研究。

(1)課題組對材料進行整理、分析、總結。撰寫結題報告，進行成果鑒定，總結及反思，發(fā)現實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調整研究。

(2)成果整理：研究報告(開題報告、中期匯報、結題報告)、結集或發(fā)表相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、課堂教學等聲像記錄、多媒教學課件等。

二、實施過程

(一)高瞻遠矚，規(guī)劃引領

無須質疑，有計劃的課外閱讀比沒計劃的課外閱讀時效性要強得多，為此，校園高瞻遠矚，校、級、班都在原有的閱讀活動基礎上制定了更為周密的計劃，分解任務，層層落實職責，構成了有計劃、有部署、有檢查、有總結的讀書活動，確保了課外閱讀活動的順利實施。透過多渠道、深層次的宣傳引領，師生們都踴躍地投入到了課外閱讀活動中來。

(二)營造氛圍，勢成燎原

營造良好的讀書氛圍，讓學生走進校園，耳之聽聞，皆為書聲;目之所睹，盡為書影。啟動“讀書與養(yǎng)成教育”活動后，校園成立了“讀書工作領導小組”，制定“讀書養(yǎng)成”系列活動方案，由少先隊牽頭，向全體師生發(fā)出《倡議書》，校園召開了“讀書與養(yǎng)成教育”活動動員大會，召開學生家長會，宣傳“讀書與養(yǎng)成教育”活動的好處、資料、形式，用心爭取家長的配合與支持。

校園還重視了讀書軟、硬件環(huán)境的建設，撥出專款在兩年內兩次購書近6500冊，充實圖書館，更新圖書。與社區(qū)書店互通聯動，讓孩子更快更多地接觸到好書。優(yōu)化讀書環(huán)境，教室墻壁懸掛上了讀書名言，各班建立了班級圖書角，各個年級開辟了讀書長廊。開展“捐一讀百”活動，豐富班級讀書角藏書。充分利用紅領巾廣播的讀書交流時間和“語文樂園”欄目，讓學生進行讀書交流，校報交流，好書推薦，精彩故事分享等。評選“閱讀之星”、“閱讀小博士”、“書香班級”、“書香家庭”活動，把全校的閱讀氛圍進一步推向了高潮。

(三)多樣展示，評價激勵

1、逐漸完善閱讀之星星級評價方案。每月進行一次“閱讀之星”評比活動，每期的“閱讀之星”都能在校園的板報、廣播或網頁上進行公開表揚等，讓學生有成就感。每學年進行一次“閱讀小博士”評比活動，被評出的小博士在校園書海任遨游網站開設個人專欄，展示其風采。

2、年級閱讀展示。每學期每級搞一次與課外閱讀相關的活動。如詩歌朗誦比賽、童話擂臺賽、成語接龍比賽、故事表演賽、經典誦讀積累賽等。

3、用心開展“書香班級”、“書香家庭”評比表彰活動，著重抓好古詩詞誦讀、年級推薦讀物的閱讀，班主任用心引導學生認真閱讀推薦的書目，經常督促檢查。

4、建立“聰明泉”文學社，創(chuàng)辦“聰明泉”校報。欄目的編排上主要思考展示學生的閱讀成果，有校園動態(tài)、有好書推薦、書海拾貝等欄目。

(四)好書推薦，導讀引領

研究中，我們發(fā)現，孩子們的閱讀隨意性比較大，而選好書是讀好書的第一步。因此，推薦閱讀也是我們課外閱讀有效策略研究必不可少的資料之一。我們認為對于孩子們的閱讀，老師、家長都有義不容辭的引薦職責。為了讓孩子們校內外都能看到有益于身心的好書，我們把推薦書目的研究放在重要的位置，并改變了以往單純由老師推薦，或者學生到校園圖書室借閱、家長一廂情愿地選取教輔書的被動擇書方式，而轉向多元化的立體式的綜合推薦方式：

1、教材拓讀的經典書屋。選自教材的許多名篇經典都有其可拓讀的資源，它們既是對課本資料的拓展延伸，更是學生由課內閱讀走向課外閱讀的契機。如中高年級的教材推薦書目：《愛的教育》《格林童話》《一千零一夜》《森林報》《童年》《西游記》《三國演義》《綠山墻的安妮》《窗邊的小豆豆》等，這些書籍隨著課文的學習，課外閱讀的補充，更豐富了孩子們的閱讀視野。

2、分級閱讀推薦。我校是廣州市南方分級閱讀的試點校，對于怎樣向孩子們推薦適合他們年齡閱讀的書籍，我們有了南方分級閱讀的推薦書目指引，推薦給孩子閱讀的書籍就更具科學性與可信度。在南方分級閱讀的推薦書目中，我們再參選“小伙伴分級閱讀”“鸝聲分級閱讀”等的推薦書目，結合本校學生的實際，推薦一些學生們喜愛而又適合他們讀的書。在廣州市第三屆讀書節(jié)中，我校在南方分級閱讀的活動中表現優(yōu)異，在區(qū)的分級閱讀知識競賽中，各個年級都取得了優(yōu)良的成績。學生的讀后感征文、閱讀手抄報、書簽設計等在市的評比中都獲得了良好的成績，本次讀書節(jié)，我校還獲得了區(qū)、市的優(yōu)秀組織獎。

3、師生互薦熱門書籍。每期各班都會有來自于各班師生喜愛閱讀的書目，我們主要采用每生寫出自己閱讀到的最喜歡的5至10本書目的推薦方法，整理統計后，排行最前的三本就為本班學生最喜愛的閱讀書籍，校排行最靠前的前三本書就是校園最受歡迎的閱讀書目。比如《猜猜我有多愛你》《夏洛的網》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《父與子》《根鳥》《西游記》《你是我的妹》“淘氣包馬小跳系列”“總動員系列”“笑貓日記系列”“十分系列”等都曾成為孩子們最喜愛的閱讀書籍。

4、專人專版閱讀――辮子姐姐郁雨君兒童成長故事閱讀交流會。辮子姐姐郁雨君的兒童成長故事作品集：《我的枕頭哥哥》《我們就像兩只熊》《我愛仙女姐姐》等作品很受學生喜歡，校園曾邀請她到校舉行專版系列閱讀交流活動，寫書的人與讀書的人相聚，實在是一件愉快的事，孩子們既被書中的故事吸引，也被辮子姐姐生動搞笑的講演所吸引。這應是孩子們閱讀史上難忘的一幕。又如楊紅櫻系列閱讀，鄭淵潔系列閱讀等也牽動著不少孩子的心呢。

5、紅領巾廣播電視臺的繪本故事閱讀推薦。每逢周四，紅領巾廣播電視臺的語文樂園，就會用10分鐘左右的時間，由三個同學分主角講繪本故事，每當這一刻，教室里是最安靜的，講的人講得津津有味，聽的人聽得如癡如迷。聽后這些故事還會在孩子們的手中互傳，那些經典的繪本故事就這樣在孩子們的心中扎了根，比如：《猜猜我有多愛你》《石頭湯》《等一會兒，聰聰》等，這種推薦閱讀是深受師生喜愛的。

6、社區(qū)書店書訊推薦。毗鄰校園的博覽書店為師生的閱讀帶給了良好的條件，博覽書店的新書預告就像春風一樣吹進了校園，引領著孩子們的閱讀;暢銷書排行榜的公示，也為師生的擇書作了導引。個性是那些在放學后常常在書店里等家長的孩子，他們是這些書籍的最早閱讀者和信息傳播者。

孩子們在校園里有了這些推薦書目的閱讀，擇書的問題得到了解決。但如何解決家庭購閱的問題呢個性是學生自主閱讀時間最長的寒暑假。我們針對這種狀況寒暑放假前校園都會精心挑選一些書目推薦給學生，在寒暑假告家長書中，開辟閱讀導引專版。就這樣，家庭閱讀的擇書問題也得到了妥善的解決。

(五)課例研究，方法導引

老師們用心參與到課外閱讀有效指導的策略研究中，認真閱讀周益民《上讀書課啦》等名家的課外閱讀指導課例系列書籍，針對不同年級孩子不同的年齡特點，分年級有針對性地研究、探討，每個年級都展示了成功的指導課例，低年級側重激發(fā)讀書興趣和讀書養(yǎng)成，中高年級則側重于讀書方法及閱讀主題的研討，或者欣賞閱讀等。從閱讀活動的幾個階段來分，我們先后進行了“好書推薦課”，“方法指導課”、“閱讀賞析課”、“成果展示課”等課型研究;從讀物的類別來分，我們曾進行了童話、寓言、繪本閱讀、名著指導、整本書閱讀、人物傳記類等不同讀物的指導方法研究。師生同讀，交流共享，使這些指導課切膚體己，為孩子們帶給了交流的平臺。

1、側重方法指導的課例研討

課外閱讀課內指導的策略，讓孩子們靈活掌握了不少讀書方法，精讀法、略讀法、瀏覽、批注、做讀書筆記等。低年級，我們側重指導閱讀童話及注音童謠等讀物，學習積累字詞或簡單的句子，鼓勵填寫“小書迷”讀書卡;中年級，學生閱讀水平有所提升，開始學習積累優(yōu)美句段，書寫簡單的點滴感悟，以“采蜜集”的方式做讀書筆記;高年級，則能夠在老師指導下提高到閱讀整本書，鼓勵接觸一些經典名著，學生填寫“心語錄”，倡導寫讀書感受。如，根據六年級下冊第三、五單元都是中外名著名篇的編排特點，我們在六年級進行了《走進名著之西游記》的閱讀指導，摸索出了一套“課內帶課外(引發(fā)興趣)――自主初讀，交流展示(初嘗成功喜悅)――以點帶面，排疑解難(指導讀書方法)――提高品味，再讀再悟(獲得提高)”這樣的指點小學生閱讀名著的指導方法。發(fā)表于番禺教研的“走進童話樂園之《師生共讀樂其中》課外閱讀指導課”、“走進名著系列之《西游記》課外閱讀指導課”是由低年級到高年級孩子閱讀經典名著方法的典型課例，它讓孩子們掌握了閱讀名著的要領;獲得區(qū)一等獎的《走近名人》指導課例，是教給孩子們圖書室閱讀方法的代表課型，《戰(zhàn)爭與和平》課例則是利用圖書室、網絡進行專題閱讀的代表范例。

2、側重專題閱讀的指導課例研討

專題閱讀指導課例也是我們研究的資料。針對學生喜愛的淘氣包馬小跳系列、笑貓日記系列、十分系列、總動員系列等，我們進行了《笑貓日記》賞析閱讀、“淘氣包馬小跳系列閱讀”、總動員之《《和幻影號》讀書交流會》等課例研討，這些指導課例是師生同讀共樂的見證，也是老師引導孩子們怎樣透過閱讀進行積累、選取、賞析的過程?！堵纬烧Z廊》、《讀書樂》等指導課例則是中低年級專題閱讀的代表，《書聲瑯瑯，詩韻幽幽》則是對經典詩詞背誦理解運用專題的代表課例。

3、側重交流分享的指導課例研討

有閱讀就就應有交流分享，怎樣進行交流分享呢我們對此進行了探討。如羅雪琴老師的《漫步書林，沉醉書香》是師生們在書海漫游，享受閱讀快樂的交流分享，黃奮榮老師的《輕扣詩歌的大門》則是師生扣響詩歌的大門，分享詩韻魅力的課例，梁麗梅老師的《讀懂愛，懂得愛，傳播愛》又是以主題班會的形式交流《愛的教育》的專題讀書會。

總之，我們進行的課外閱讀課型研究，加強了學生課外閱讀方法的指導，培養(yǎng)了學生積累和運用語言的良好閱讀習慣。

(六)活動推進，書香飄逸

1、德育：主題閱讀，書香育人

從06學年開始，我們分年級制定全校性的讀書活動方案，既配合語文教學資料，又融入德育專題閱讀活動。06學年，以“好書伴我成長”為口號，與少先隊活動相結合開展“讀書明禮(禮貌教育)”及“感恩親情”主題活動與征文比賽。07學年，以“書籍點亮人生，書香洋溢校園”為口號開展系列讀書活動，并分年級進行主題閱讀展示匯報;六月開展了“5?12”與災區(qū)兒童心連心“六?一”匯演，這是主要以閱讀展示、書法表演為特色的展示活動。08學年，以“書香校園，你我共建”為口號，結合廣州市第三屆“讀書節(jié)”“閱讀提高潛力”系列活動安排，上下學期分年級進行課外閱讀展示活動。09學年，以“讀歷史故事明人生道理”為口號，結合德育課題分年級各有側重地開展系列讀書活動。2010年4月，開展“閱讀歷史故事傳承中華文化”征文評比活動;6月開展“讀歷史故事明人生道理”課外閱讀展示活動。最是書香能育人，閱讀，是用生命點染生命的過程。統籌規(guī)劃，才能收獲豐盈。

2、語文：立足課堂，開發(fā)資源

語文學習只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，新課標強調要在“豐富語言的積累”上下功夫，并明確規(guī)定在小學階段要完成“不少于”145萬字的課外閱讀量。這是一項十分艱巨的任務，也是語文教師不可推卸的職責。我們的老師在摸索中認識到：語文教學，應“立足課內，走向課外”，以課堂教學為軸心，以一篇帶多篇的方法帶動學生進行拓展性閱讀。

但“巧婦難為無米之炊”!于是，語文、信息技術、藝術科組教師聯手開發(fā)了“書海任遨游”課外閱讀專題網站，出版了課外閱讀校本教材，修改了《聰明泉》校報，并加強了課外閱讀課內指導課型研究。為了真正建成一個好用、實用，易于常態(tài)使用的讀書專題網站，我們進行了全新的第二次改版，立足課堂，走向課外，構成集各種文本、音像于一體的豐富多彩的閱讀資源庫，同時也為師生的閱讀成果搭建了一個交流共享、常態(tài)激勵的平臺。網站規(guī)劃了六個一級子目錄，分別是“書香動態(tài)”“語文拓展資源”“課外閱讀指導”“小書迷俱樂部”“讀書成果展示”“校園閱讀小報”。它們既有其獨立的功能，同時又互相補充、互為呼應成為一個整體，體現了以課堂教學為主體，由課內向課外拓展延讀的設計理念?！罢Z文拓展資源”“小書迷俱樂部”兩個模塊從立足課內、彌補教材、課外閱讀指引三個不同的層面構成豐富的拓讀資源;“書香動態(tài)”“課外閱讀指導”“讀書成果展示”、“校園閱讀小報”四個模塊則為校園、教師指導課外閱讀帶給了交流互動的平臺，為孩子們搭建了交流讀書心得、分享讀書成果的樂園，實現了反饋評價的激勵功能。資源開發(fā)，是教師超多閱讀挑選素材的過程，傾注的是全體教師的心血，融入的是全體學生的熱情。

3、各學科滲透，科科浸墨香。

圍繞課外閱讀有效策略的研究，我們把孩子們的課外閱讀延伸至各個學科，科學學科拓展讀《十萬個為什么》《昆蟲記》等，讓孩子們在閱讀中去了解各種搞笑而神密的科學知識，引發(fā)了孩子們對科學探究的興趣。牽手綜合學科，開展了《以書為伴，讀書明理》的讀歷史故事等專題閱讀活動，師生透過讀故事，寫讀后感，演歷史故事等方式，一同沉浸在濃濃的歷史書香里。

4、同讀共寫，享受墨香之樂

只有愛讀書的老師才能帶出一批愛讀書的孩子。師生同讀共寫是我們課題研究中一道亮麗的風景。教師的閱讀帶動著孩子們的閱讀，孩子們的閱讀又牽動著老師們的閱讀。師生同讀歷史故事，共寫讀后感;師生同讀校園流行小說“淘氣包馬小跳”、“”系列、同看繪本書，共誦經典詩詞等，這些閱讀縮短了師生的心靈距離，共同享受著閱讀的快樂。

結論：課題研究按計劃順利完成，取得了預期的成果?！缎W課外閱讀指導的有效策略研究》課題，我們側重從校園環(huán)境設置、推介引讀、指導閱讀、活動推進、激勵機制等方面探尋了小學生有效閱讀的策略。這個探究的過程，讓師生們讀得有味，讀得有法，讀得有效它從各個方面促進了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，提升了學生的潛力與素養(yǎng)。

三、碩果飄香

近三年來，語文課題組的師生參加的各種競賽、評比活動都取得了突出的成績，共獲得各種榮譽、獎項396人次，其中國家級16人次，省級22人次，市級72人次，區(qū)級152人次，鎮(zhèn)級134人次，能夠說是捷報頻傳，形勢喜人。個性值得一提的是在課外閱讀、六語潛力競賽輔導方面成績優(yōu)異，名列區(qū)的前茅。

1、08、09年獲得區(qū)課外閱讀優(yōu)秀校園復評一等獎，書香網頁評比獲區(qū)的一等獎、市的二等獎。在廣州市第三屆、第四屆的讀書節(jié)中，我校分別獲得了市、區(qū)的優(yōu)秀組織獎。07年4月6日，在廣州市農村小學教師培訓會上，吳俊英主任作了《因校制宜，創(chuàng)造條件，開展課外閱讀活動》的專題發(fā)言，與市近130多所農村小學的骨干教師一齊分享了開展課外閱讀活動的經歷，為推動讀書活動的開展盡了一份綿力。

2、課外閱讀指導課例研討，對課外閱讀的基本課型有了必須的認識，構成了二十個有年段特點的指導課例。其中《走近名人》等4個優(yōu)秀課例發(fā)表或獲區(qū)級及以上的獎勵。教師撰寫的課外閱讀經驗論文43篇，在省市區(qū)級發(fā)表或獲獎的達16人次。

3、師生課外閱讀成效顯著，謝萍副校長獲得區(qū)書香校長稱號，羅雪琴、溫婉霞、郭銀波老師獲得區(qū)優(yōu)秀輔導老師稱號。郭靜同學在廣州市第三、第四屆讀書節(jié)活動中分別獲得了“羊城書香少年”、“省閱讀之星”的稱號，陳建銘同學獲得了區(qū)閱讀之星的稱號。陳建銘、陳宇能、歐紫媛、黃裕等同學的讀書節(jié)征文獲得了廣州市的三等獎，陳婉莉等同學的書簽、手抄報等獲得了廣州市的一等獎等。

4、“聰明泉”文學社被評為我區(qū)優(yōu)秀小社團之一，學生“四大名著”知識競賽獲區(qū)一等獎;三(3)班同學在我區(qū)課文演讀比賽中獲區(qū)二等獎。學生作品發(fā)表或獲獎就更多;《現代小學生報》、《番禺日報》等多次對我校課外閱讀進行過報道。

5、構成了一至六年級的校本閱讀教材6本，08、09年《聰明泉》校報合訂本兩本，超多的師生讀書筆記、閱讀記錄等原始資料。

四、思考與改善

對于課外閱讀如何推進，我們也在思考中爭辯過，在彷徨中不斷探索，慶幸的是我們擁有一個溫靜、善思、樂學的領導班子與教師隊伍，因而，課外閱讀既沒有像一陣風似地走過場，也沒有忽冷忽熱地中斷過。幾年來，取得了一系列令人欣慰的成效，這既是對我們求真務實的工作態(tài)度的肯定，也為市、區(qū)課外閱讀活動的開展發(fā)揮了輻射、帶動作用，但我們也清醒地認識到了有待我們改善的地方。

1、評價激勵機制有待進一步完善。研究課外閱讀的最終目的是期望閱讀者能終生持續(xù)對于課外閱讀的興趣，讓閱讀成為一種習慣。閱讀之星星級評價方案、書香家庭、書香班級評價的具體操作細則等還需要修定。怎樣用較完善的評價機制促使學生能更好地堅持下去，這是還有待進一步探討的問題。

2、校園網站技術建設需要進一步解決，網站的共享性、交互性功能尚未實現，校園網建設的技術與經費保證等都需得到上級主管部門的大力支持。

3、課例研討的廣泛性，學生閱讀的個性化如何得到更好的體現等也需進一步研討。

欣閱成習，墨香浸心。這是我們追尋的閱讀春天!

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文十六

農民工子弟班級的初中數學教學

一、課題提出的背景、好處

在社會經濟交流頻繁的這天，越來越多的進城務工人員的子女也隨著父母來到了城市，進入到我們的校園，而隨著近兩、三年上海教育政策的放開，農民工子弟在本地校園中所占的比重也日益加大，甚至出現了完全的農民工子弟班級。由于農民工子弟與本地學生學習習慣的差異，以及之前也沒有理解系統的學習，所以就這就給初中的數學教學帶來了困難。

針對這一狀況在我們開展了對于農民工子弟班級數學教學課堂設計、作業(yè)設計的研究，這對于當下的數學教學是十分有必要，對響應我們國家的政策和我們校園之后的數學教學和發(fā)展也有著用心的好處。

1.國家義務教育基本國策發(fā)展的要求。

“同在藍天下，共同成長進步”。2003年教師節(jié)溫家寶總理在視察北京市理解務工農民子弟校園時寫下了這句話，這是黨中央、國務院對廣大農民工子女的無限關懷。農民工子女和城市兒童少年本應得到同等的尊重，應享有同等的受教育的權益。

數學學科作為一門重要的文化課程，也是一個十分有用的工具，學好數學具有很大的作用和好處。民工子女作為一個龐大的群體，他們同樣是祖國的未來和期望，是將來祖國建設的生力軍。如果能樹立起他們學習數學的自信心，也就會推動其他科目的學習，真正實現智力因素與非智力因素的有機結合，到達全面發(fā)展。

2.我校學生生源狀況的必然要求。

我校是一所農村普通校園，位置偏僻，生源主體來自于出國打工的臨時單親家庭和外來民工的子女。一年級到九年級每個年級都有農民工子弟，低年級的比例已到達50%，七年級本學期更是整體從期望小學轉入兩個班級近80名農民工子弟學生，因此全校的農民工子弟學生的比例已超過56%。他們在性格、行為習慣、學習成績，心理素質等方面與本地學生有著不同程度的差異。學生的學習習慣普遍不太好，最為突出的問題是數學學習缺乏連貫性和系統性，基礎知識與技能十分薄弱，學習成績等方面與本地學生有著不同程度的差異，學科教學舉步維艱。農民工子女教育已經成了我們一線教師務必應對的課題。實施基于農民工子弟學生學習基礎的數學教學及輔導手段不僅僅是促進全體學生充分發(fā)展的需要，更是全社會、廣大家長及全體師生的迫切愿望。

二、研究資料

根據農民工子弟的特殊狀況以及我們校園的實際狀況，我們從以下幾個方面進行了研究：

1、理性思辯：透過對東海校園農民工子弟學生學習的方式，探究的意識，解決問題的方式等方面的問卷調查，深入研究我校農民工子弟學生學習基礎的現狀(存在的問題，當前形勢下遇到的困難等)，著力培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2、教學設計：研究基于農民工子弟學生學習基礎的數學教學過程中教學目標、教學資料、教學手段以及實施的有效途徑、方法和策略，研究如何將脫節(jié)、遺漏的知識點與現授資料銜接好。

3、教學管理：設計基于農民工子弟學生學習基礎的數學作業(yè)、課外輔導、測試、質量分析的方案和措施，充分挖掘作業(yè)的效度。

三、研究目標

意圖透過研究東海校園農民工子弟學生數學學習基礎的差異，掌握農民工子弟學生數學學習狀況中存在的問題和困難，從課堂教學教法的研究及實施，確立我校數學教研組基于農民工子弟學生數學學習基礎，提高數學課堂教學效益和作業(yè)的效能的有效途徑、方法和策略，夯實農民工子弟學生的數學基本知識和基本技能，最大幅度地縮短和本地生的差距。

四、課題研究的方法與措施

(一)第一階段調查研究學生學習狀況

由于我校地處農村地區(qū)，經濟、文化相對落后，絕大多數家長忙于生計，無暇顧及孩子的學習，而且自身文化程度也較低，因此我校農民工子弟班學生數學學習狀況的轉化難度更大，為了使我們的教育與轉化策略更有針對性，就務必要對農民工子弟班級學生的成因進行更加深入詳細的分析，所以我們針對家庭關系、學生學習習慣、學習方法、學習動機、校園因素等方面進行了詳細的調查，由馮濤老師主持了《學習習慣對數學學習的影響》、《學習方式方法對數學學習的影響》的調查;由顧潔老師主持了《家庭經濟狀況對數學學習的影響》、《家庭結構狀況對數學學習的影響》的調查;由朱萍老師主持了《非智力因素對數學學習的影響》、《人際關系對數學學習的影響》的調查。共發(fā)出調查問卷240份，收回有效調查問卷236份。各小組成員根據調查問卷，找學生談話，家庭走訪等形式進行深入調查并做出了具體的分析，寫出了8份調查報告。透過研究，我們了解了農民工子弟班級學生數學學困構成的原因。

1.自身因素

(1)認知準備不足，是指農民工子弟班級學生在學習新知識前的原認知結構存在缺陷，從而導致無法順利完成新的學習任務;

(2)學習目的不明確，許多農民工子弟班級學生不明白自己到校園的目的是什么，對老師的要求只是處于應付;學習主動性差，視學習為負擔;

(3)學習態(tài)度不端正，上課不注意聽講，作業(yè)不認真完成;學習習慣差，課下不能及時預習和鞏固;

(4)意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩(wěn)定。

2.家庭因素

(1)不良的家庭文化環(huán)境，這些孩子的家都居無定所，生活環(huán)境嘈雜，家長生活情趣低下，只顧自己謀生享樂，對孩子成長產生消極的影響。

(2)有的家庭不和睦，或者是單親家庭、更有甚者是留守兒童，這些都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

(3)家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。營養(yǎng)不足將導致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

3.社會因素

社會因素也成為農民工子弟班級學生產生的重要因素。

(1)社會上一些消極思想及不良文化的影響。

(2)校園周邊環(huán)境狀況的不好，如網吧、游戲廳的存在。

(3)“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。

(4)本地人對外地人的歧視。

4.校園因素

(1)尖子生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而農民工子弟班級學生則多受到冷落，關心不夠。農民工子弟班級學生較少得到老師的關愛、賞識。

(2)老師缺少對農民工子弟班級學生學習方法、心理等其它方面的合理指導。

透過以上分析我們認為務必要轉變農民工子弟班級學生的思想認識、培養(yǎng)學生良好的學習品質和學習方式，和正確的人生觀、價值觀;提高教師的素質，幫忙教師樹立正確的學生觀，評價觀，轉變教師觀念，使更多的農民工子弟班級學生脫“困”，從而到達教育的真正目的。

(二)第二階段改善教學設計與教學管理

1.在課題實施的第一階段里，著手開展調查，尋找農民工子弟班級學生的成因;在課題實施的第二階段里，透過認真學習《數學課程標準》我們課題組成員對六、七、八年級、九年級的教材資料進行了系統的分析，對部分教學資料整體進行了教法研討，透過每月的教研活動，要求講課教師在業(yè)務學習方面主要以與農民工子弟班級學生有關的材料為主群眾學習，在說課活動中要說出本班農民工子弟班級學生的現狀以及將要采取的教育與轉化的措施和預期的效果，在自評和反思過程中要說出自己這節(jié)課在農民工子弟班級學生轉化方面的成功與不足之處，第二天課題負責人攜無課成員跟蹤聽課繼續(xù)研討，從而保證研討的質量。在課題實施的第三階段里在平時的教學設計和課堂教學中要做到“一個突出”即突出農民工子弟班級學生的教育與轉化，“兩個關注”即關注農民工子弟班級學生的學習，關注農民工子弟班級學生的表現，透過以上做法，確保數學農民工子弟班級學生教育與轉化策略研究的有效開展。

2.各班針對不同的農民工子弟班級學生采用不同的轉化方法，收集了超多的個案資料，共收到個案54個，“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深。”對學生來說，尤其要重視打基礎，只有把基礎打扎實了，才有可能建設起知識的高樓大廈。在打基礎的同時注重方法的選取。在我校，一線的老師無時無刻不在做著農民工子弟班級學生的轉化工作，努力提高學科教學質量。面向全體學生，不讓一個孩子掉隊是全體教師的共識。對農民工子弟班級學生我們采用“幫一把，扶一段，送一程”的方法助其成長。

3.在研討的同時大力開展學習方法指導，數學組每學期開展一次學習方法指導會和數學學習經驗交流會，由骨干教師對數學學習方法作指導，由數學成績出色的學生做數學學習經驗交流。

4.在課堂上我們透過分層教學，對不同的學生做不同的要求，對于能夠做出中難程度題目的農民工子弟班級學生，教師大力表揚，增強他們的自信心，在自主學習中，老師要求回答問題或質疑時，只要農民工子弟班級學生舉手我們就優(yōu)先。

5.我們規(guī)定一章學完后每位農民工子弟班級學生要出一份試卷并由老師群眾組織交換答卷，要求自己所出的試卷自己改，因此所出題目務必要能熟練的做出來，透過這種在“做中學”使農民工子弟班級學生真正掌握本章知識，如果有困難我們還成立了“一幫一”小組，由一名學習好的同學幫忙他，直到他能夠完成任務為止，真正做到“兵教兵”。在平時我們根據農民工子弟班級學生的實際狀況將他們分層分組進行有針對性的指導與幫忙，有效地減少了農民工子弟班級學生在學習當中的困難，使他們能夠更好地進行下一步地學習。

五、研究成績、經驗與成果

1.教師對農民工子弟班級學生的尊重和接納，是使他們簡單愉快地學習的重要條件。一般來說，農民工子弟班級學生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短.農民工子弟班級學生有一個怕遭冷落的共同心理.因此，只有對農民工子弟班級學生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系.熱愛學生，融洽的師生感情是轉化農民工子弟班級學生的思想基礎和前提.在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里.比如，在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對農民工子弟班級學生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤.老師心中有農民工子弟班級學生，“農民工子弟班級學生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的理解潛力最強，教學效果最佳.

2、改善教法，加強對數學學習興趣的培養(yǎng)

農民工子弟班級學生認識前提差、思維潛力差，因此根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變.講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會.還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識狀況及時得到回饋.另外個性應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用.比如，在講三角形內角和定理時，可讓學生自己動手做一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一平角，從而發(fā)現定理.另外，教師在課堂教學時對農民工子弟班級學生要優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導，優(yōu)先檢查評價.評價時，個性應注意農民工子弟班級學生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵農民工子弟班級學生上進，增強學會的信心.

3.降低要求，減輕作業(yè)負擔，幫忙農民工子弟班級學生掌握學習方法和思維方法。對于數學作業(yè)，應以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰(zhàn)術.題量要適中，能夠結合學生潛力，拉開檔次，分層次布置作業(yè)，不搞一刀切.注意引導學生發(fā)現解題規(guī)律，掌握學習方法和思維方法.數學題目千變萬化，但其規(guī)律和類型都是有限的.引導學生抓解題規(guī)律，用規(guī)律指導練習是搞高質量，減輕作業(yè)負擔的根本途徑.

4.發(fā)揮課堂主陣地作用。轉化農民工子弟班級學生要變課外為課內，以課內為主，課外為輔。這就要求教師在課內除了給農民工子弟班級學生發(fā)言、板演、批改等優(yōu)先權外，還就應給他們提問、答疑、輔導等優(yōu)先權，讓學生充分展現自身的潛力，樹立良好的自信心，并以此來督促農民工子弟班級學生認真聽課，用心動腦。在此基礎上，再根據農民工子弟班級學生的具體狀況和心理特點，設計適當的教學方法和教學形式。

5.轉化農民工子弟班級學生要注意發(fā)展智力，培養(yǎng)良好習慣。作為教師，我們還要根據農民工子弟班級學生的基礎，在轉化農民工子弟班級學生的過程中培養(yǎng)潛力。更要善于讓他們在補知識中長智慧，在轉化中發(fā)展思維。逐步培養(yǎng)他們的認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態(tài)度，獨立思考，克服困難的精神。做到計算仔細，書寫整潔，自覺訂正，講前預習，課后復習等良好習慣。

六、結論和反思

眾所周知，數學有其自身學科的特點，數學知識的學習是一個長期積累的過程，要遵循由淺入深的原則，先將知識基礎打牢，構建起知識體系，然后再去追求技巧以及方法，一座高樓大廈必定是建立在堅實的地基之上的。對于農民村子弟學生尤其要如此，務必堅持從數學課堂設計、作業(yè)設計這兩方面入手，化繁為簡，本著以學生發(fā)展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習的基本思想，走出知識傳授的目標取向，破除書本知識的桎梏，構筑起與具有生活好處的課程資料是新課程體系的價值趨向相貼合的教學體系。讓農民村子弟能夠學習數學，樂于學習數學，由主體與主體之間所結成的豐富生動的“日常生活世界”.數學家華羅庚說過:“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、華工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數學.”這是對數學應用性的精辟敘述.因此，這就要求教師在教學中堅持“依托生活，回到生活，實踐第一”，生活是教育發(fā)生的場所，也是教育好處得以建構的場所，教育只有向生活世界回歸才能體現教育好處的真諦。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文十七

語文課題結題報告

一、課題的提出

1、課程標準提出義務教育階段就應完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段就應完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀潛力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、透過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的潛力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規(guī)定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是透過教材建設，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的好處

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養(yǎng)學生課外閱讀的潛力。課題結題報告。

5、透過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的資料

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體狀況，用心撰寫學習筆記，透過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規(guī)定，我們十分重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證――中期評估――結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求:

(1)課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

(2)堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

(3)填寫《課題實驗手冊》

根據校園教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃(本學期個人研究打算)，中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標、閱讀資料、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進“讀”。

(1)課內閱讀延伸。

(2)允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

(3)布置作業(yè)以啟發(fā)學生理解書報中的有關資料情節(jié)，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

(4)推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師必須要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如:選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

(1)談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為資料進行口語交際。

(2)開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

(3)舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001、8――2001、10成立課題組。

2、2001、11――2002、1開題、評審、修改。

3、2002、2――2003、2實驗、明確要求。

4、2003、2――2003、4初步總結。

5、2003、5――2004、12歸納模式。

6、2004、1――2004、6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類:

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下:

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段就應完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀資料。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的資料，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

透過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、構成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們透過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，透過閱讀提高學生自身修養(yǎng)。

(二)學生閱讀量分析:

年級

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(學習類)16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

透過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000%，各年級既定的課外閱讀資料的額閱讀面達100%。

十、課題研究的反思推薦

1、課題的研究最終要構成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

3、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文潛力提高的目的。

4、要進一步整合教育資源，個性是語文課內外教材資料和資源，提高學生的興趣。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文十八

幼兒園民間游戲課題研究

一、問題的提出

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，個性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于理解的資料。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳因此，我們試圖透過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術教育資料，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且透過本課題的研究，我們還注重構成園本化音樂課程。

二、理論依據

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、資料：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育資料。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上構成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準備階段（20xx.1－20xx.3）

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（20xx.4—20xx.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區(qū)民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選取活動資料，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（20xx.5-6）

1、整理成果資料，分析相關數據。

2、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

3、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文十九

《兒童傳統游戲的現代好處挖掘》課題結題報告

一、研究的緣由

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現代好處挖掘”，期望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領下，教師的專業(yè)素質得到進一步提高。

二、研究目標

1、以課題活動為契機，提高老師的專業(yè)素質，重點提高教師的教育科研潛力。[由*整理]

2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲對幼兒社會性交往潛力、情感、智力發(fā)展的作用。

三、研究資料

1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統民間游戲進行改變和創(chuàng)新。

2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關系。

四、研究對象

主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。

五、研究方法

文獻研究法、行動研究法、經驗總結法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法

1、文獻研究法：透過對相關游戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現狀，為幼兒進行游戲活動帶給理論支

持和方法指導。如：我們透過研究資料搜集了很多少數民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

2、行動研究法：我們經過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經過反復研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛上了這些活動。

3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現，用傳統故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經常交流，互提推薦，一點點提高。

4、經驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現，進行分析和比較，會發(fā)現很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據。我們會在主角游戲中發(fā)現孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。

6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調整。

七、研究實施步驟

1、學習準備階段

a、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。

b、確定人員分工和各時段任務：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨干教師：、

具體安排如下：

起止時間要解決的問題負責人

20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。

20xx.3------20xx.4月實踐階段，各班選取民間游戲活動。課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結，全園游戲展演，資料收集。課題組全體教師

20xx.5------9月結題階段，提升經驗，鞏固成果。

2、課題實施階段

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網搜集民間游戲的相關資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。

第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。

第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現的問題，推廣先進的經驗。同時注意收集文字資料、影像資料。

第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

第六步：提升經驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。

第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。

八、研究成果

我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統游戲的現代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風。現將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：

1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。

我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類并對這些游戲作了相應的創(chuàng)新改編，并已經匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。

2、游戲和幼兒多元智能關系的研究。

我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。

我們已經制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結，我們已經能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”

我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。

3、做游戲、愛游戲構成幼兒園的特色。

我們根據游戲活動的經驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統和特色。

4、教師專業(yè)素質的提高。

課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。

九、反思

我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：

課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！

年課題研究結題報告-課題研究結題優(yōu)秀報告范文二十

《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》結題報告

一、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢姡攀肿寣W生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改潛力?！?/p>

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標

1.透過互批互評來激發(fā)學生寫作的用心性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析潛力。

2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究資料

培養(yǎng)學生互批互評作文的潛力

本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、研究方法

文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。

經驗總結法：透過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。

第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

七、研究過程

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。

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09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結題會

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。

20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.

20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流

八、研究成效

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》個性強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币操N合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。

2.透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高。

3.透過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作潛力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產生的結果能被認可和理解，其價值能被實現?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發(fā)現，大膽發(fā)表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.透過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5.透過本課題的研究，我們構成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一向以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數早就忽略了對學生潛力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生潛力培養(yǎng)的途徑。b.一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c.一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現一個人

的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”

6.透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

7.透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。