積累經(jīng)驗是人們不斷成長的過程，總結(jié)自己的經(jīng)驗可以幫助我們更好地應對類似情況。建立良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對于事業(yè)的發(fā)展至關重要。這些優(yōu)秀的作品是我們的學習榜樣，值得我們深入研究。

共生理論與大學英語教學的啟示篇一

比如，由巴赫創(chuàng)作的《薩拉班德》與《庫朗特》這兩首舞曲體裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落時，都應按照音樂的初衷，嚴格遵循統(tǒng)一的節(jié)奏與速度，如若演奏者節(jié)奏與速度違背了音樂作品的藝術風格特點，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節(jié)奏和速度，就會曲解和改變作品的音樂藝術形象與內(nèi)涵。因此，在實際的鋼琴教學過程中，我們要使學生對音樂作品的節(jié)奏進行嚴格的處理與把握，彈奏時要格外注意、仔細辨別節(jié)奏本身的韌性、彈性、均勻性以及個性化特點等。如在哈恰圖良所創(chuàng)作的《民間音樂風》中，其音樂節(jié)奏明朗豐富、極具藝術性色彩，充分體現(xiàn)出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風格與特征。學生在演奏過程中，只有細致精準地把握音樂節(jié)奏，才能將音樂的藝術表現(xiàn)發(fā)揮到極致，從而給聽眾一種鮮明、美好的藝術享受。

增強身體動覺智能，提升鋼琴演奏技巧。

身體動覺智能主要是指表演者通過對其肢體的有效調(diào)控，運用動作語言與表情語言，來揭示傳達思想情感的能力。在鋼琴學習過程中，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧，是我們每位鋼琴學習者和演奏者學習鋼琴藝術的重要前提，因為只有做到這一點，我們才能更加充分、更加準確地了解音樂作品的內(nèi)容實質(zhì)、塑造良好的音樂藝術形象、展現(xiàn)作品的音樂藝術風格等，從而更好地為我們的音樂所服務。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏，但這只是對演奏的一個初步認識。演奏者如果要想將音樂作品充分發(fā)揮到極致，達到一定的藝術境界，僅停留在這個層面上是完全不夠的，因為一部音樂作品的最終完美展現(xiàn)，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧，是靠我們在日常的學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗、深度發(fā)掘經(jīng)驗而獲得的。為此，在我們的鋼琴教育教學過程中，尤其是對于初級階段的學生學習而言，必須使其堅實地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的.運動感覺方式，如手型的姿勢狀態(tài)、掌腕關節(jié)的支撐與運動方向、指尖的彈奏力量以及整個身體在演奏時重心的感覺等，把握得非常精準規(guī)范，增強和提高學生在演奏時的動覺調(diào)控能力，完好地實現(xiàn)動覺對鋼琴演奏動作的良好掌控與調(diào)節(jié)，從而為日后的鋼琴學習與演奏奠定堅實的藝術條件和基礎。

加強語言智能，增進解讀音樂作品能力。

語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內(nèi)涵的能力。在一首音樂作品中會存在許多音樂表情術語，它們是呈現(xiàn)和揭示音樂內(nèi)容和情感的關鍵之所在。表演者只有對這些情感術語做到精準良好的掌握，才能正確科學地理解音樂作品的藝術風格特點與內(nèi)涵實質(zhì)。在過去傳統(tǒng)的單向音樂鋼琴教學方式中，部分教師更多地關注學生演奏技巧方面的訓練，忽視了學生參與音樂、感受音樂的過程，這樣勢必會對學生認識和理解音樂作品產(chǎn)生一定的負面影響，不利于學生學習音樂。為此，在我們的鋼琴教學過程中，我們要多渠道、多角度、全方位地選擇不同國家、不同時期、不同風格、不同藝術特點的音樂作品，使學生的知識面得以進一步擴大。同時，為了更好地完成鋼琴教學效果，我們還可以組織學生對音樂作品進行相應的討論，通過形象生動、富于感染力的語言思維，闡釋自己對音樂作品的認識與理解，將間接抽象性的音樂思維，轉(zhuǎn)換為自己熟知并便于把握的直接具體形象，從而有效地提高學生的整體演奏藝術水平。

開啟自我認知智能，提高自我完善能力。

自我認知智能主要是指人們自我認識、自我思考、自我調(diào)節(jié)、自我成長發(fā)展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認知智能的人，不僅可以準確地評判與認識自我，同時還能夠積極鼓勵和引導其他人也做出科學合理的選擇，從而有效地認識和修正自己的行為。在我們目前的鋼琴教學課堂上，很多學生基本上習慣了教師在布置新作業(yè)時，為其講授重點難點，并輔以現(xiàn)場示范的教學方式。但就某種意義而言，這種授課方式在一定程度上束縛了學生自身對音樂作品認識和理解的空間，不能很好地做到真正詮釋作品內(nèi)容的本身。因此，在鋼琴教學過程中，為了能夠?qū)W生變?yōu)檎嬲饬x上的鋼琴學習者。筆者個人認為，首先要依照學生演奏的不同程度給與學生一些建議性的見解，并指出在這段學習期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他，給出其一些可選擇的曲目范圍，從而使學生能夠真正去認識和把握自己喜愛的音樂作品。其次，鋼琴教師可以采用一些啟發(fā)式的鋼琴教育教學模式，根據(jù)不同學生的特點制定科學合理的學習方案和內(nèi)容，使學生能夠積極主動地認識和把握自己的智能活動，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術作品。當學生完成好作品后，教師要對其演奏進行相應的評價，指明不足之處，并提出建設性的修改意見，使學生的音樂作品在原有基礎上得到進一步地歷練和提高。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵學生自我認識、自我思考的能力，同時還能使其逐步懂得對鋼琴演奏的自我修復與完善，從而為其日后進行鋼琴藝術實踐奠定良好的基礎。

綜上所述，多元智能理論是一個有機統(tǒng)一的整體，上述所提及到的這幾方面是相互作用、相互影響、緊密聯(lián)系的。多元智能這一理論的提出，不僅對我們有效實施素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)，而且也為我國鋼琴教育教學改革產(chǎn)生了極大的作用和影響。因此，在鋼琴教學中，我們要將多元智能理論充分地運用到鋼琴藝術實踐當中，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的鋼琴藝術人才，這同時也成為了我們今后一個時期內(nèi)努力的目標和方向。筆者堅信，只有做到這一點，我國的鋼琴教育事業(yè)才會沿著更好的藝術道路不斷地向前發(fā)展與邁進。

共生理論與大學英語教學的啟示篇二

研究性學習的評價所關注的不僅是研究成果、學術水平的高低，還有學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學生要學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。對于研究性學習的評價來說，許多校長和教師苦于無“良策”可循，在現(xiàn)實的教學生活中還只能用老一套的評價標準去看待研究性學習，這無論是對于研究性學習本身的發(fā)展，還是調(diào)動學校開展研究性學習的積極性都很不利的。筆者在多元智能理論在教學中的應用研究中發(fā)現(xiàn)，多元智能的教學非常強調(diào)評價的作用。這種特點或許對研究性學習的評價有啟迪作用的。

美國哈佛大學心理學教授加德納(howardgardner)提出的多元智能理論(theoyofmultipleintelligence)，認為每個人都至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學習效率。因而，在教學指導上，教師要能夠根據(jù)學生的智能特點因材施教，促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習開展的指導思想是一致的，也是多元智能理論的評價觀對研究性學習富有啟迪意義的重要條件。

承認學生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學評價方式對待研究性學習，而應該以多種評價手段和方法去衡量不同的學生。這樣才能發(fā)揮研究性學習優(yōu)勢，讓學生展示自己的長處。多元智能理論提出的智能測試和傳統(tǒng)的智力測驗是不同的。(1)此種測試采用物質(zhì)、器材、交談來提出還需要解決的問題，而傳統(tǒng)的智力測驗僅使用紙、筆。(2)此種評估的結(jié)果只被認作是被評者智能的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人比較并排序，將受評者的強項和弱項加以比較，有利于提出未來學習方向的建議。也不認為分數(shù)能代表一切。這種評估過程要向家長、教師，甚至向?qū)W生自己提出建議，告訴他們在家里、學校里和更廣大的社區(qū)里，什么樣的活動是可行的。根據(jù)這些信息，兒童能夠加強他們自己智能的弱項，結(jié)合自己智能的強項，以便更好的滿足學習的需要。

多元智能理論的研究提出評估是教學的最大需求。對于研究性學習來說，研究性課程的實施要以準確的了解學習者智能的狀態(tài)為先決條件。只有精心策劃的評估過程，才能引導學生根據(jù)充分的信息作出適當課題領域的選擇，才有可能在發(fā)生問題時有針對性的尋求補救的方法。對于智能缺陷的評估，可以預測學習者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達到學習目標的建議(如通過空間關系學習數(shù)學，通過語言智能學習音樂)。這樣一來，評估在教學中扮演了中心的角色。

二、研究性學習評價的標準：過程?結(jié)果?

研究性學習的評價同其它評價一樣首先要解決價值標準的問題。研究性學習的評價應該是形成性評價，是當前相當一部分人的看法。在多元智能理論在教學的應用研究中，我們覺得這種觀點是矯枉過正的，對研究性學習的評價會造成誤導。

在20世紀中期，科學史家?guī)於鬟€對當時的教育提出強烈的批評，認為把教科書上的知識當作不變的真理、把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤和科學方法論和片面的科學發(fā)展現(xiàn)。這種知識觀引起人們對科學教育的反思。施瓦布以“科學的本質(zhì)是不斷變化的”為前提，在“作為探究的科學”和“通過探究教學”兩根理論支柱的基礎上建構(gòu)他的研究性學習理論，指出研究性教學是“對探究的探究”。由于研究性學習理論在我國并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：研究性學習就是要學生象科學家搞研究那樣來學習科學，是只重過程不重結(jié)果。再加上杜威“除了探究，知識沒有別的意義”及布魯納的“知識是過程，不是結(jié)果”類似片面言論的影響，人們對這種印象深信不疑。如有研究者認為研究性學習是“過程教育”，“不太在乎知識”。研究性學習在這種“只重過程，不重結(jié)果”的觀點籠罩之下，變成重點學習科學過程技能，附帶才是理解科學概念和原理，其極端則是使用什么原理或獲得什么概念變得無并緊要了。

事實上，即使真正的科學研究也不可能只重過程而不重結(jié)果，而是緊密結(jié)合的的。說科學的本質(zhì)是探究，是要求人們以動態(tài)的觀點看待科學研究成果，而不是說科學研究可以脫離現(xiàn)有知識基礎去建“空中樓閣”。研究性學習也是如此。根據(jù)加涅的“學習條件”理論，作為結(jié)果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的`學習是不成立的。即使是小學一年級學生，也需要從日常生活中積累許多感性的知識，才使新的學習和研究成為可能。加涅還進一步把學習分為三類：概念學習、規(guī)則學習、問題解決學習，并指出每一種學習都有是以前一種學習為基礎的。研究性學習主要屬于問題解決的高級學習，是運用概念和規(guī)則解決問題的學習。由此可見，研究性學習需要有一定的知識作為基礎，某種理論作指導，而且學生也只有在所作的研究結(jié)論的基礎上，才能加深對科學本質(zhì)的理解。簡言之，研究性學習也不可能輕視結(jié)果。

三、多元智能理論的貢獻：研究性學習的評價方式。

對學生在研究性學習中表現(xiàn)出的特定智能(或智能的組合)進行評估，應當側(cè)重該種智能所要解決的問題。也就是說，對于數(shù)學的評估應該提供數(shù)學領域的問題。對于年幼的兒童，可以采用皮亞杰式的提問，盡量減少語言的使用。對于年齡較大的兒童，在一個新的數(shù)字系統(tǒng)中作出推導證明，也就足夠了。在音樂智能方面，對于年齡較小的兒童，也可以讓他們練習用小節(jié)組合成旋律，年齡較大的兒童，可以要他們說出如何從主題發(fā)展成回旋曲。當然，多元智能理論的研究也指出，我們不能抽象的測量某一種智能。

研究性學習者的智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時，看被評估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。同等重要的是，評估必須在被評估者有選擇余地的時候，確定其最愿使用的智能。做到這一點的一種方法，就是使評估者置身于相當復雜的環(huán)境中，而這種環(huán)境能激發(fā)他所擁有的多種智能，或提供一組根據(jù)不同智能設計的器材或場景，然后觀察他或她是否被吸引及鉆研的程度。比如一個孩子看了一部情節(jié)復雜的電影，其中幾種智能的特征特別突出。如音樂迷人、人物關系錯綜復雜、有個謎團正待揭開，或形體動作精彩等，都有可能吸引這名小觀眾。電影看完之后，經(jīng)過詢問可知這孩子感興趣的是什么，并從中得出他的智能特點?；蛘呖梢钥紤]將孩子帶到一間大房子里去，屋子里陳列著或提供了許多不同種類的器材設備或游戲，簡單的記錄他們在不同區(qū)域和不同游戲中所花費的時間，就能知道不同孩子的智能狀況。

多元智能理論的研究還提供了專題作業(yè)的5種評估方式：

1．個體的智能特征。這個特征指的是學生在專題作業(yè)中表現(xiàn)出來的認知智能的強項、弱項及其發(fā)展傾向，包括學生對待事物的態(tài)度和傾向(如有天冒險精神)和學生個人的智能特征(語言智能、邏輯智能、空間智能、人際關系智能等)。

2．對事物、技能和概念的把握。專題可能很精彩，但可能與學校課程毫不相干，或者相互矛盾。從這一方面的評估，人們可以看出學生判斷事物的能力、對概念的掌握及運用的能力。一般來說，學生可以和教師協(xié)商，教師可以要求學生根據(jù)學校所學知識的理解和掌握，自己創(chuàng)設一個專題。學生也可以挑選他希望包含在一個專題中的事實、技能和概念。

3．作品的質(zhì)量。每個專題的成果實際上可由某一類作品來體現(xiàn)，如喜劇、科學實驗、歷史敘述等。它們有各自的評價標準，滑稽劇不能用演講的標準來衡量。常用的質(zhì)量標準包括這幾方面：創(chuàng)新與想象力，美學判斷力與技巧，為突出獨特的概念對專題的發(fā)展以及實施中的表現(xiàn)等。當學生持續(xù)創(chuàng)作某一類作品時，他會逐漸熟悉其評估標準，并學會在這一領域內(nèi)進行思考。

4．交流與專題作業(yè)為學生提供與廣大觀眾、同學、其它合作者、教師和其它成年人以及與自己交流的機會。有時候這種交流是公開的，如在戲劇和音樂表演中的交流。即使在科學或歷史的專題作業(yè)中，學生也需要與他人交流有關發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的技巧。因為這種交流過程與做實驗、在圖書館查資料完全不同。

5．反思。智力增長非常重要也是最容易被忽視的特征，就是回顧已進行的工作、把握既定的目標、評估進展、提出改革方案和應用在教室里從他人身上學到知識和能力。教師可以和學生一起反思、檢查作業(yè)，根據(jù)長期目標、行為方式和它過去作業(yè)的相關性，進行構(gòu)想。同樣重要的是，學生能夠?qū)⑦@種回顧和檢查內(nèi)部化，從而在沒有外界幫助的情況下，對自己的作業(yè)進行評估。

多元智能理論的研究對評估者提出了要求，他們的工作和職責是盡可能敏銳地、全面地理解和認識學校中學生的能力和興趣。然而最重要的是這些專家必須會運用智能展示的手段。

多元智能理論的研究對評估環(huán)境也提出了要求。評估環(huán)境應該結(jié)合實踐的迫切需要而設置。應該將評估和課程聯(lián)系在一起，在學生進行有意義的專題和活動時，盡量促使他們展現(xiàn)各自的能力。在我們多元智能理論的教學應用研究中，我們深切地感受到評價在研究性學習中的重要作用，我們在研究中應致力于幫助中小學教師在課堂教學，在研究性學習的指導下建立起多元的、個性化的評價體系。

參考文獻。

[1][美]霍華德?加德納．多元智能、北京：新華出版社，1999．。

共生理論與大學英語教學的啟示篇三

多元智能理論是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的'關于人類智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論.多元智能評價是以促進發(fā)展的評價觀,通過全面、客現(xiàn)地評價學生,開發(fā)學生的多元智力潛能,促進學生解決問題能力的發(fā)展,實現(xiàn)全體學生綜合素質(zhì)的全面提升.這對目前高校學生評價理念、評價內(nèi)容與評價方法的改革具有重要的啟示作用.

作者：作者單位：刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分類號：g64關鍵詞：多元智能多元智能評價全體學生改革

共生理論與大學英語教學的啟示篇四

[論文摘要]培養(yǎng)和加強學生的聽說能力是大學英語教學改革的重心之一，在新的教學目標指導下大學英語口語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面為口語教學構(gòu)建改革框架和實施辦法。

在大學英語教學改革綱要性文件《大學英語課程教學改革要求（試行）》（以下簡稱為《課程要求（試行）》）中，第一部分的“教學性質(zhì)和目標”把大學英語的教學目標定義為三方面的內(nèi)容：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，“增強其自主學習能力”，“提高綜合文化素養(yǎng)”。這一教學目標折射出大學英語教改的重心之一就是加強聽說，這是針對過去大學英語以閱讀理解為主而學生聽說能力較弱這一狀況提出來的。20xx年1月26日教育部在《高等教育“質(zhì)量工程”》的“九大目標”中也明文規(guī)定：“用信息技術實施英語教學，4年后使60%以上的大學本科畢業(yè)生解決英語聽說問題”。由此可以看出，培養(yǎng)和提高大學生的英語聽說能力，是當前大學英語教學的一項刻不容緩的任務。在新的改革環(huán)境下，大學英語口語教學面臨著新的挑戰(zhàn)。本文擬從口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面提出大學英語口語教學的改革方案。

二、口語課堂設置。

我國很多高校目前都開設了一周兩課時的聽說課，但是基于聽力材料量大、學生人數(shù)過多等因素，再加上大學英語新四六級增加了聽力的比重，許多老師把大多數(shù)時間都花在聽力練習上，而相對留給學生練習口語的時間很少。事實上，說和聽是口語交際中密切相關但卻是形式上完全不同的兩個相反的行為過程，光靠“聽”是無法提高學生的語言交際能力的。我校在目前教學改革的試點工作中，就單獨開設了一周兩課時的小班口語課，就推行了半年多的結(jié)果來看，成效顯著?？谡Z課人數(shù)不宜過多，三十人左右是比較理想的狀態(tài)，既便于教師控制課堂活動進程，學生之間的交流互動效果也會更好。此外，有條件的學校應建立專門的口語教室，口語教室里的桌椅可以自由活動，方便學生之間進行小組討論。

《課程要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應教學的實際需要?！币话阏f來，一個高等院校的生源差異較大，諸多客觀和主觀因素造成大學新生的英語水平尤其是口語水平參差不齊。在傳統(tǒng)的教學課堂中，所有學生在同一種教學模式下接受知識，往往會出現(xiàn)好的同學吃不飽，差的同學吃不透的情況。因此，口語課堂實行分級教學十分必要。新生入學時即接受口語測試，由教師一對一進行并作出等級評估，可根據(jù)各高校實際的師資力量分成兩個或三個等級，再進行分級教學。分級后的教學應本著以學生為中心的原則，根據(jù)各個等級學生的實際情況制定教學目標和教學方式。

有條件的學校還應開展第二課堂的活動來提高學生的口語水平。第二課堂能創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境。這些活動可以有效地為學生提供英語語言輸入的信息和應用語言進行交際的機會和條件，激發(fā)學生學習英語的積極性。

三、課堂教學模式。

新生入學后首先應該進行糾正語音這一基礎工作。大學新生來自祖國各地，一來教育水平參差不齊，二來受到各地方言的影響，大多數(shù)學生的語音缺乏準確性。大學英語可參照專業(yè)英語低年級語音課的教學模式，在第一學期時安排一周一個課時的語音課，教師講授發(fā)音要領、規(guī)則等并作出示范，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶，讓學生跟讀。在組織課堂教學時，應注意循序漸進，有針對性地進行。對基礎較差的學生，在課堂上可采取大量的語言練習和跟讀的形式，特別是句型練習，教學內(nèi)容通常以課文或與課文相關的情景為主，要求學生先充分分析理解材料，然后跟讀、背誦，再做替換練習。在口語教學的初始階段，可以通過這種途徑使學生獲取大量的語言信息，構(gòu)建較好的內(nèi)涵知識體系。在一定基礎之上，教師再注意將口語練習與具體情境結(jié)合起來，鼓勵學生將學習獲得的語言知識運用到與自身有關聯(lián)的語境中，創(chuàng)造性地使用。對于教學內(nèi)容的設計，教師要根據(jù)學生知識水平進行信息輸入，并根據(jù)課堂進展情況作出調(diào)整。此外，在口語課堂上，教師可以用一段錄音材料或影視材料來進行聽說訓練，先讓學生聽幾遍語音資料，然后可安排學生進行簡單的復述或表達。這是因為聽是語言信息獲取的重要手段，聽力水平的提高能激發(fā)學生開口說話、進行語言表達的愿望。

四、配套輔助設施。

首當其沖的當然是配套教材，雖然現(xiàn)在大學英語教學有許多現(xiàn)代化的輔助手段，然而傳統(tǒng)教材的地位還是不可取代。目前大學英語口語教材普遍缺乏系統(tǒng)性，市面上口語教材很多，但專門針對非英語專業(yè)又適應各專業(yè)學生普遍需求的教材卻少之又少。因此大學英語口語教材應選擇與校園學習生活相關并適應現(xiàn)代社會發(fā)展的主題和內(nèi)容，這樣學生才能有興趣，并能夠運用到實際中去，真正做到學以致用。各大高?？筛鶕?jù)本校的實際需求，組織教研室?guī)熧Y編寫適宜的教材或?qū)嵱檬謨?，并在教學中注意收集學生反饋意見予以完善。

大學英語教學改革的重心之一是現(xiàn)代信息技術在教育中的運用，即多媒體網(wǎng)絡技術輔助教學。在口語教學中，可以利用網(wǎng)絡虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活類似的交際情境以促進學生獲得語言知識,進而提高口語實際運用能力。網(wǎng)絡教學主要可以課堂演示、個別教學指導、教學模擬、遠程教學等模式，或借助網(wǎng)絡語音對講功能或影音資源等進行教學。如通過語音聊天,學生和教師以及學生之間可以開展廣泛的口語實踐活動，從而提高英語口頭表達能力。學校也可在方便學生進入的校園網(wǎng)上發(fā)布一些影音資源，使學生既可在線收聽內(nèi)容豐富的英語在線廣播,又能在線收看英語原版電影、電視節(jié)目等，為學習者創(chuàng)設寓聽于樂、臨場感強的聽說環(huán)境,使學習者在大量的語言輸入中不斷增強口語能力。各大高校還應借助或自行開發(fā)具有聽音、跟讀、錄音、對講、測試、評估等功能的多媒體口語軟件，方便學生自主學習和教師監(jiān)控。

五、結(jié)束語。

大學英語教學改革是提高大學英語教學質(zhì)量，增強學生英語綜合應用能力的重要手段，大學英語口語教學也必須順應大環(huán)境的要求循序漸進的實施改革。在口語教學改革的進程中，學校教學管理部門、現(xiàn)代信息技術部門、教師和學生等各個環(huán)節(jié)應積極參與、相互配合，在保留傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的同時，融入現(xiàn)代化的教學觀念和教學方法，從而在真正意義上提高學生的口語能力及綜合應用能力。

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共生理論與大學英語教學的啟示篇五

隨著科技的突飛猛進和國際交流的日益頻繁，英語作為跨文化交際和溝通的媒介作用凸顯出來，但在實際運用中，英語使用者聽、說能力的不足阻礙了英語的實際使用;同時英語使用者知識面狹窄，尤其是專門英語知識匱乏，英語作為交流的工具在使用中不盡人意。傳統(tǒng)大學英語教學中出現(xiàn)的“重輸入輕輸出”、“重理論輕應用”、“重講授輕互動”、“重結(jié)論輕過程”、“重語言輕文化和專業(yè)知識”等問題受到了學者們的關注和研究，已經(jīng)不適應新形勢下英語人才的培養(yǎng)目標和需求，專業(yè)分工、行業(yè)細化及復合型英語人才培養(yǎng)的目標對大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，因此大學英語教學改革勢在必行。探索大學英語教學改革并以赤峰學院為例進行實踐具有重要的理論意義和實踐意義，構(gòu)建和完善和諧可持續(xù)發(fā)展的大學英語課程體系能將英語理論和專業(yè)實際結(jié)合起來，能根據(jù)時代的背景培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的跨文化英語人才。

近年來，英語作為普及語言在跨國際合作中扮演著重要的角色，然而隨著時代的進步和對英語人才要求的提高，傳統(tǒng)的大學英語教學模式雖取得了一定的成績也培養(yǎng)了一定水平的英語人才，但因其以教師講授語法-詞匯-閱讀為主線，無法適應專業(yè)分工和行業(yè)的需求，在實踐中出現(xiàn)了許多問題：(1)以理論教授為主，“重輸入”而“輕輸出”的學習理念降低了學生學習英語的興趣和動機，不利于課堂上教師和學生的溝通和互動，許多學生學習倦怠甚至厭學英語。這種課堂上缺乏實際的輸出能力在就業(yè)中也會限制英語的實際運用，也不利于調(diào)動學生的批判性思維的發(fā)展;(2)教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)單一，學生主要學習通識英語知識，很少涉獵到專門用途英語，專業(yè)英語知識的不足阻礙了學生在專業(yè)領域運用英語的能力，在未來職場競爭中也會處于劣勢。單一狹窄的知識結(jié)構(gòu)也阻礙了英語教師的發(fā)展，在遇到專門用途英語問題時，英語教師無法給予學生理想的答案，有些教師甚至會面臨尷尬的冷場;(3)開設的英語類選修課程較少，忽視了對英語人文知識和專業(yè)知識的學習要求，無法滿足學生不同的英語學習興趣和對不同領域英語知識后續(xù)學習的要求;(4)傳統(tǒng)英語課堂班型較大，大班授課不利于師生開展互動合作，教師在有限的課堂時間里很難發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢和不足，不利于因材施教和學生個性的發(fā)展。由于學生較多，大班授課也不利于教師對學生的管理和對班級的調(diào)控;(5)以期末試卷成績決定英語最終成績，這種終結(jié)性評價機制挫敗了平時表現(xiàn)積極的學生的英語學習動力，助長了平時缺勤或課堂表現(xiàn)不積極的學生僥幸心理，這種評價機制將大學英語學生課堂表現(xiàn)與期末最終成績脫節(jié)，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

通過對傳統(tǒng)大學英語多反面出現(xiàn)的問題進行分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學英語教學已不適應全面知識發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的'人才需求，大學英語教學改革是教育發(fā)展的必然也是大學英語可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路。因此許多學者開始從傳統(tǒng)大學英語教學體系入手，研究現(xiàn)行大學英語教學出現(xiàn)的問題并開始探索如何構(gòu)建一條適合時代發(fā)展和行業(yè)需求的培養(yǎng)新世紀英語人才的道路。赤峰學院屬于內(nèi)蒙古自治區(qū)的本科院校，具有民族院校的特征，學生來自不同的省份和地區(qū)，入學的英語成績參差不齊，為了促進民族院校大學英語的和諧可持續(xù)發(fā)展，探索大學英語教學改革并以赤峰學院為例進行實踐具有重要的理論意義和實踐意義，能夠?qū)⒂⒄Z和專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)時代的需求培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的英語人才。

(一)egp與esp相互結(jié)合。

劉潤清認為，“將來英語學習的一個重大變化可能不再是單純的英語學習”，以后的英語教學越來越多地與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合。因此有必要與時俱進對大學英語進行重新定位，培養(yǎng)具有專業(yè)英語知識的復合型人才。許多學者已經(jīng)達成共識，在大學英語基礎能力達到一定水平后，應為學生提供更高層次的后續(xù)課程或拓展課程。在多年的研究基礎上，egp+esp教學為教改指明了發(fā)展方向，egp教學是大學英語基礎教學，著重提高對英語的普遍性認識，強調(diào)語言的規(guī)律性，旨在提高學生的語言能力;esp教學是基礎教學的后續(xù)和延伸階段，是針對不同專業(yè)用途英語需求而設置，強調(diào)專業(yè)的特點和實際語言的運用。egp和esp的定位首先要符合國家的教育現(xiàn)狀和社會需求，還應考慮不同地區(qū)、不同院校以及院校內(nèi)部不同系別和不同層次的特征。例如根據(jù)赤峰學院的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，可在大一學年以egp教學為主，側(cè)重英語語言知識的習得，提高英語語言基本技能，促進聽、說、讀、寫、譯等模塊和諧發(fā)展;大二學年可以esp教學為主，在英語基礎提高的情況下，根據(jù)不同的專業(yè)和需求開設專門用途英語，例如補充土木建筑類、旅游類、醫(yī)學類、會計類、計算機類等專業(yè)英語詞匯，引導和提高學生對專業(yè)詞匯在專業(yè)篇章和語境的取義能力和語篇分析能力。egp和esp相結(jié)合的教學對現(xiàn)實具有建設性的指導意義，egp能幫助學生夯實語言基礎，esp能幫助學生拓展專業(yè)知識，二者的結(jié)合為學生將來的繼續(xù)深造或就業(yè)奠定了基礎，增加了選擇的機會和競爭的優(yōu)勢，那些具有較高英語基礎水平，同時又具備專業(yè)英語知識的復合型學生在將來的就業(yè)和崗位中使用英語必定會游刃有余。英語教學必須與專業(yè)領域相結(jié)合，只有將英語的工具功能，專業(yè)功能和人文功能結(jié)合并協(xié)調(diào)發(fā)展的英語教學，才能適應職業(yè)分工對人才的需求，才能推動大學英語教學的和諧可持續(xù)發(fā)展。

(二)英語課堂與第二課堂相互滲透。

(三)英語教師、專業(yè)教師和外籍教師相互合作。

高等教育的多樣化和個性化，語言與專業(yè)相結(jié)合的要求也對大學英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時也為教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。大學英語教師在教改中起著關鍵的作用，但目前教師隊伍還不穩(wěn)定：英語教師關注語言層面，偏重英語詞匯和語法教學，對專門用途英語存在瓶頸問題，很難給予學生某一領域知識的指導;專業(yè)課教師熟悉本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，但缺乏英語語言技巧，對學生的語言基礎訓練略顯不足，很難理解行業(yè)篇章語境中的專門用途英語的運用。這種單一的教學模式無法將英語語言訓練同專業(yè)知識相結(jié)合，理論知識和實際運用相結(jié)合?；诮谈牡拇蟊尘昂蛡鹘y(tǒng)英語教學現(xiàn)狀，大學英語教師有必要改變角色進入轉(zhuǎn)型期。首先，大學英語教師應做好轉(zhuǎn)型心里準備，利用多種途徑，加強自我專業(yè)知識訓練，優(yōu)化和完善跨專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，將語言技能教學同專業(yè)知識傳授有機結(jié)合起來;第二，大學英語教師應同專業(yè)教師及外籍教師合作發(fā)展，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補各自的不足，相互學習，相互借鑒，相互促進，共同提高。赤峰學院的大學英語教師不斷加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，參加講座或出國進修，互相聽課，撰寫自修筆記學習專門用途英語知識;既挖掘?qū)W科知識也鉆研教學本身，參與教改講座研究教學方法，分析教學模式，審視教學實踐并提出解決策略;既提高學生心智也發(fā)展學生情商，在幫助學生提高英語技能的同時也關注學生的興趣和動機;加強與專業(yè)教師和外籍教師的合作，虛心請教專業(yè)領域教師解答疑惑，增加專業(yè)領域知識的深度挖掘，認真聽取外籍教師的教學講座和建議，不僅了解西方文化，還能改變自身教學中的不足。大學英語師資建設是一項艱巨的任務，通過自我修養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，滲透專業(yè)和外教資源，大學英語教師正努力成為語言技能和專業(yè)知識相結(jié)合的復合型教師。

(四)必修課和選修課相互補充。

經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步需要具有英語技能及交叉學科知識的人才，而國內(nèi)大學英語基礎教學一般只注重語言知識學習,有其局限性，因此根據(jù)不同學生興趣差異，個性差異，專業(yè)差異開設具有針對性的大學英語選修課具有重要意義。大學英語選修課作為大學英語補充課程，能夠拓寬學生視野、了解世界文化，還能拓展專業(yè)知識，增加就業(yè)籌碼。調(diào)整大學英語選修課的課程設置,補充教學內(nèi)容,有針對性的建設大學英語選修課課程系列勢在必行。第一、應根據(jù)學生的興趣和行業(yè)需求開設實效性的選修課，可開設針對語言技能提高的語言基礎課程：英語聽說、英語口語、英語寫作、英語翻譯等;開設針對行業(yè)需求的語言應用類課程：金融英語、商務英語、求職英語等;開設開闊視野，促進跨文化交際和文學素養(yǎng)的語言文化類課程：英美文學欣賞、古典神話、英文戲劇表演、中西文化等;第二、應在小班授課的班型上，根據(jù)個體差異采用多元教學方法因材施教，可采用角色扮演，模擬項目，視聽說教學方法等;第三、教學手段應采用集文字，音頻，視頻為一體的多媒體手段輔助教學激發(fā)學生的興趣和熱情。赤峰學院近年來根據(jù)我校的實際情況和專業(yè)特點，開設了一系列英語工具型，實用性，交際型的選修課程，例如《職場英語》、《中西文化比較》、《英漢口、筆譯》、《英美文學選讀》、《實用科技英語閱讀、翻譯和寫作》等課程。選修課教師根據(jù)個體差異以學生為主體,采用多元教學方法和多元評價機制因材施教，旨在補充學生語言基礎知識，拓展專業(yè)能力，提高文化修養(yǎng)，從而提高綜合運用能力，促進大學英語選修課的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)論。

構(gòu)建和諧可持續(xù)發(fā)展的大學英語課程體系是一項艱巨的任務：egp+esp教學模式能將英語和專業(yè)相結(jié)合，將英語的工具性，專業(yè)性及人文性融為一體，培養(yǎng)復合型的英語人才;滲透第二課堂理念不僅提高了英語聽說技能，更符合大學英語培養(yǎng)應用型人才的目標;教師的相互合作和發(fā)展不僅彌補了傳統(tǒng)大學英語教學師資力量的不足，也培養(yǎng)了既能教授英語也能涉獵專業(yè)知識的多元教師;和諧的選修課模式不僅補充大學英語基礎教學，還能提高學生的學習興趣和動機，增加就業(yè)優(yōu)勢。探索大學英語教學改革是大學英語可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路，本文提出的策略能夠為大學英語教學改革提供建設性和實效性的理論和依據(jù)，以求重新達到大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展和平衡。

共生理論與大學英語教學的啟示篇六

英語寫作是英語綜合應用能力的一個重要部分.寫作的過程是語言輸出的過程,也是一個問題解決的過程.學生英語寫作能力的提高不僅需要擁有堅實的英語語言基礎以及交際活動中與他人的良好合作,還需要主動建構(gòu)新知識.建構(gòu)主義強調(diào)情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu).它認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在社會文明背景下,借助他人的.幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得.建構(gòu)主義理論對大學英語寫作教學有著積極的啟示.

作者：韋儲學weichu-xue作者單位：桂林電子科技大學外語系,廣西桂林,541004刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：2008“”(3)分類號：h319.1關鍵詞：建構(gòu)主義理論大學英語寫作教學啟示

共生理論與大學英語教學的啟示篇七

主要介紹多元智能理論的內(nèi)涵以及這種理論對教學的啟示,并指出學校教學中應該以全新的.視角看待學生、教學和評價,在實際的教學過程中貫徹多元智能理念,實施多元化教學策略,促進全體學生的全面發(fā)展.

作者：楊琳作者單位：西北師范大學教育技術與傳播學院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯(lián)合大學信息技術中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：多元智能理論教學教學策略

共生理論與大學英語教學的啟示篇八

圖式理論是關于背景知識在語言理解中的'作用的學說.本文嘗試分析圖式在口譯過程中功能,認為圖式以及圖式的激活有助于口譯過程中信息的理解、記憶和預測,并指出在口譯教學中應注意傳授各種話題的背景知識,強化、拓展和激活口譯員的圖式知識來提高口譯訓練效果.

作者：吳玲娟作者單位：上海大學,外國語學院,上海,44刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(32)分類號：h3關鍵詞：圖式背景知識口譯口譯教學

共生理論與大學英語教學的啟示篇九

高校大學英語教學的改革從未停止，但改革的效果卻不甚理想。香港高校學生英語水平較內(nèi)地地區(qū)高，尤其是語言應用能力，因此，香港高校的大學英語教育有許多值得我們借鑒的地方。本文試圖通過梳理香港高校大學英語教學的情況總結(jié)出對內(nèi)地地區(qū)大學英語教學的啟示。

隨著全球化不斷深入，我國大學英語教育也在不斷加強。多年來，大學英語教育在大學教育中占有舉足輕重的位置。為了不斷滿足社會的發(fā)展和需求，大學英語教育的改革也在持續(xù)進行中;然而，這些改革的效果卻不夠理想。目前，大學英語教育的現(xiàn)狀不容樂觀。許多高校將大學英語課時大量削減，大學英語的實際教學目標過于狹隘，基本圍繞著大學英語四六級考試而設置，學生的學習動機過于功利，嚴重影響學生的學習興趣。教學重點都圍繞過級考試，失去了語言教學本身的樂趣，教師也出現(xiàn)了明顯的職業(yè)倦怠。諸多問題都暗示著大陸地區(qū)大學英語教學改革的探索之路還需繼續(xù)走下去。香港，一個英語作為官方語言之一的地區(qū)，大學英語教育有許多值得我們學習借鑒的地方。本文將對香港高校大學英語教育的基本情況進行梳理，并分析其對大陸地區(qū)大學英語教學的啟示。

1、學分足，學時長。香港高校新生入學時的英語水平高于內(nèi)地學生，然而，這并不意味著香港高校大學英語的教學可以松懈，相反，在新的教學改革中，香港高校均加強了英語教學。香港大學改革前要求學生修6個學分的大學英語課程，而改革之后則要求本科生必須修滿12個英語的學分，香港中文大學對大學英語的學分要求是9個學分，大學英語課程被設定為必修的核心課程，香港科技大學則規(guī)定大學英語的學分為12個，要求在4年內(nèi)完成，香港理工大學則要求學生必須修滿6個學分的基礎英語課程以及8個學分的專門用途英語。

2、基礎英語與專門用途英語(esp)有機結(jié)合。香港各所高校大學英語課程的設置雖然各有特色，但卻有一個共同點——基礎英語與專門用途英語結(jié)合。盡管香港在基礎教育階段進行了基礎英語教育，但在大學階段，基礎英語仍然占有重要地位。一般來說，香港高校都在第一學年開設基礎英語課程，旨在提高學生全面的英語能力，為之后專業(yè)英語學習奠定良好的基礎。第二學年開始，開設專門用途英語，包括與學生學術專業(yè)相關的專業(yè)英語，與職場有關的應用英語，比如：如何寫英文郵件、如何寫英文的會議紀要、如何參加商務活動、如何參與國際學術交流等。例如：香港大學第一學年安排6個學分的基礎英語課程，旨在培養(yǎng)學生的基本英語技能，第二學年則同樣安排6個學分的專門用途英語，并為不同專業(yè)開設不同的esp課程，旨在讓學生能學以致用，實現(xiàn)語言的應用性。香港中文大學則在第一學年安排4學分的基礎英語課程，并在第二和第三學年分別安排了3個和2個學分的esp課程。香港科技大學則要求學生在第一學年修滿6個學分的基礎英語，在第二學年修滿6個學分的esp課程。香港理工大學則安排6個學分的基礎英語課程和8個學分的esp課程。從幾所香港高校的'大學英語課程設置不難看出，他們將基礎英語和專門用途英語并舉，在第一學年強化學生的英語基礎知識和基本語言技能，在第二學年和第三學年加強學生學術專業(yè)英語和職場英語的教學。基礎英語為專門用途英語的學習打下堅實基礎，專門用途英語讓學生將英語和自己的專業(yè)及未來的職業(yè)相結(jié)合，讓學生體會到英語的實用性。

3、豐富多樣的英語課程。香港高校的英語課程豐富多樣，并不只拘泥于聽說讀寫等基本語言技能的培養(yǎng)，而是更注重學生語言實際運用能力及滿足學生不同需求。例如，香港城市大學除了為學生安排口語和寫作等必修的基礎英語外，還為學生提供了8門豐富多樣的選修課，學生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇其中的三門。這些選修課包括語法、學術寫作、語音、辯論技巧、實驗報告寫作、實事、自主學習、演講及展示技巧。同樣，香港理工大學也為學生安排了55門不同的英語課程供學生選擇，這些課程包括職業(yè)、學術專業(yè)、交際能力、商務參會、學術會議等多個方面，能滿足學生的不同需求。

4、面授和網(wǎng)絡教學相結(jié)合。香港高校的大學英語課程，除了采用最為基本的面授之外，還與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，擴展了學生的學習時間和學習空間，使學生自主學習成為可能。例如：香港理工大學英語教學中心通過建立網(wǎng)絡學習的平臺，為學生提供了多達100多門的英語在線學習課程，這些課程可以供不同學科、不同年級、不同專業(yè)的學生根據(jù)自己的需求自由選擇，以最大限度地滿足學生的學習需求，使得英語學習不再局限于教室中，而是隨時隨地都可以學習，無限擴展了學習的時間和空間。

1、保證大學英語課程的學分和課時。在全球化深入發(fā)展的今天，英語教學依舊重要，即使內(nèi)地大多地區(qū)英語教學已經(jīng)從小學開始進行，但是培養(yǎng)出來的人才卻很難達到預期的目標。目前培養(yǎng)出來的學生，能對英語運用自如的人鳳毛麟角，絕大多數(shù)學生仍然無法用英語交流，無法看懂英文的報刊雜志，更不用說完全理解國外的學術文章和用英語交流學術思想;由此可見，我國內(nèi)地地區(qū)的大學英語教學不僅不能減弱，反而需要增強。目前，在內(nèi)地的高校里，大學英語課程課時和學分大有削減之勢。很多學校將大學英語課程從16-20個學分削減至10-12個學分，更有甚者，將學時削減至4-6個學分，尤其在一些重點高校，學生入學英語水平較高，學校便大量削減大學英語課程學時，從而導致學生英語水平在大學期間提升緩慢甚至倒退，也大大降低了學生對英語語言的興趣。從香港高校大學英語的課程設置可以看出，即便新生入學英語水平非常高，也需要提供充足的英語課程，以便加強學生的語言基礎和提升其語言應用能力。因此，我國內(nèi)地地區(qū)的大學英語教學應該保證課程的學分和學時，為學生成為全球化的人才做好充分的準備。

2、實現(xiàn)基礎英語和專門用途英語相結(jié)合。大陸地區(qū)的大學英語教育多年來依舊局限于基礎英語的教學，著重培養(yǎng)學生聽說讀寫等基本技能，這與中學時期的英語教學一脈相承。隨著目前中學階段英語教學內(nèi)容難度的不斷加大，大學英語的教學變得非常尷尬?；A稍好的同學，中學階段的英語水平就足以通過大學英語四級考試，有的甚至能達到六級水平。那么，大學英語如果還一味進行基礎英語教育，就只能與中學的內(nèi)容重復，這大大降低了學生的學習興趣。目前，學生對大學英語教學的滿意度非常低，主要原因在于課堂上學習的英語在日后工作中用不上。要從根本上激發(fā)學生的學習興趣，就需要提供與學生日后工作息息相關的英語課程，即專門用途英語。香港高校英語課程的共同點就是均開設了esp課程，而且很多學校提供的esp課程內(nèi)容豐富多樣，能滿足不同專業(yè)學生的學習需求;與此同時，基礎英語的教育也并未松懈。香港高校均開設一定學時的基礎英語，一般為時1學年，旨在加強學生的基本語言技能，為日后開設的esp課程打下堅實的基礎。因此，內(nèi)地地區(qū)的高?？梢越梃b這種課程的模式，實現(xiàn)基礎英語和專門用途英語的有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生語言的應用能力。

3、豐富英語課程的內(nèi)容。內(nèi)地高校大學英語教育的內(nèi)容單一，基本圍繞語言基本技能和大學英語四六級考試進行。教學的內(nèi)容不分專業(yè)、不分難度、不分群體，完全統(tǒng)一化。然而，學生由于英語的基礎不同，專業(yè)各異，對未來職業(yè)的期許也有所不同，因此整齊劃一的教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生的需求，這也是學生學習積極性不高的因素之一。要改變這一現(xiàn)狀，高校就需要提供更為豐富多樣的英語課程。例如：準備與各個專業(yè)相關的專業(yè)英語、英語交際、語音、應用文寫作、學術論文寫作、商務英語等課程。

4、建立網(wǎng)絡學習的平臺。內(nèi)地地區(qū)的大學英語課程仍然以面授為主，這限制了學生的學習時間和空間，在一定程度上也影響了教學效果。為了改善這一狀況，也隨著今年來網(wǎng)絡課程的盛行，內(nèi)地地區(qū)的許多高校也建設了不少網(wǎng)絡學習的平臺。但是，總體說來，使用率較低，教學效果差。這種現(xiàn)狀主要源于網(wǎng)絡學習的平臺的內(nèi)容依舊沿用面授的內(nèi)容，讓學生感到重復。香港高校的網(wǎng)絡課程則豐富多樣，而非僅僅作為面授課程的延續(xù)，這讓學生感到網(wǎng)絡課程富有新意，有了學習的欲望，學習效果自然較好。因此，內(nèi)地地區(qū)的大學英語課程也可以更加多樣化，與學生的學術專業(yè)相結(jié)合并兼顧職業(yè)需求，并且添加一些語言技能的補充訓練課程，為學生自主學習提供條件，彌補課堂講學在時間和空間上受限的缺陷。

共生理論與大學英語教學的啟示篇十

一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學借鑒接受理論的可能性接受是人類社會生活中最常見最普通的現(xiàn)象之一,人類對待與自己有關的問題都有一個是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個思想政治教育的落腳點.接受理論發(fā)端于20世紀60年代的接受美學.由聯(lián)邦德國以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學派所首創(chuàng).它把文學作品作為審美對象,在欣賞文學作品時,讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個讀者心目中會形成一千個哈姆雷特的原因.認為作品美學價值的實現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學,把接受問題作為一門學科提了出來.

作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學,浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學院學報英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號：關鍵詞：

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共生理論與大學英語教學的啟示篇十一

人在說話和寫東西的時候會出現(xiàn)錯誤(errors)。語言學習者在學習的過程中要說，要寫，也不可避免地出現(xiàn)錯誤。我們應當如何對待學習者的錯誤呢?這是一個重要的理論問題，也是一個重要的實踐問題?！坝绣e必糾”這句話，用到教師對待學生的'錯誤的態(tài)度上，曾經(jīng)是一個天經(jīng)地義的道理，在語言教學材料的設計和編制上，這個道理似乎也曾經(jīng)是不容置疑的。但是，近三十年的語言學習理論研究者們卻在大量的語言錯誤分析的基礎上否定了這個“天經(jīng)地義”的道理，提出了新的觀點和理論。

一、課題的設計與實施。

第二步制定調(diào)查方案并準備調(diào)查所用的材料。?

第四步進行調(diào)查項目b：按照。

[1][2][3][4][5][6][7]。

共生理論與大學英語教學的啟示篇十二

摘要：語篇由一個以上的語段或句子組成，是一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。閱讀教學是大學英語教學的重點，也是難點，以語篇分析指導大學英語教學，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生積累語言材料和培養(yǎng)語感，進而使學生掌握語言的交際能力。以大學英語閱讀教學為切入點，在分析大學英語閱讀教學語篇分析中存在問題的基礎上，重點探討了解決大學英語閱讀教學中語篇分析問題的對策，旨在說明大學英語閱讀教學中語篇分析的重要性，以期為大學英語閱讀教學提供參考。

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共生理論與大學英語教學的啟示篇十三

主要介紹多元智能理論的內(nèi)涵以及這種理論對教學的啟示,并指出學校教學中應該以全新的.視角看待學生、教學和評價,在實際的教學過程中貫徹多元智能理念,實施多元化教學策略,促進全體學生的全面發(fā)展.

作者：楊琳作者單位：西北師范大學教育技術與傳播學院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯(lián)合大學信息技術中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：多元智能理論教學教學策略

共生理論與大學英語教學的啟示篇十四

由于出境旅游涉及要素眾多，因此，影響出境旅游市場的因素也就較國內(nèi)旅游更為復雜。研究者從多個視角對出境旅游的影響因素進行了研究。

世界旅游組織認為，影響出境旅游發(fā)展的因素主要包括外生性因素和重要市場力量兩個方面(wto，1995)。其中，外生性因素包括經(jīng)濟與財政的發(fā)展、人口統(tǒng)計方面的變化和社會變革(變化)、技術的革新和改進、基礎設施設備投資、行政和立法方面的規(guī)制因素、環(huán)境規(guī)劃以及環(huán)境影響方面的問題、貿(mào)易發(fā)展、旅行安全。影響旅游產(chǎn)品和服務需求以及供給與分銷的關鍵性市場力量，包括消費者關于旅游可能性以及旅游需求的知識、目的地產(chǎn)品的發(fā)展及私人部門供給的產(chǎn)品和服務的發(fā)展、旅行經(jīng)營部門的結(jié)構(gòu)變化趨勢、市場營銷、熟練且富有經(jīng)驗的人力資源的供給。

約翰·斯沃布魯克和蘇珊·豪納將影響出境旅游發(fā)展的因素概括為政治、經(jīng)濟、社會、技術、媒體和產(chǎn)業(yè)因素等方面。young-raekim()認為，影響出境旅游的主要因素包括人均gnp(現(xiàn)值)、城市化水平、基尼系數(shù)、教育水平、就業(yè)水平、國土面積、年齡結(jié)構(gòu)(17-54歲人口比例)、工作時間和匯率等。杜江和戴斌()認為，經(jīng)濟因素、政治外交因素、宏觀監(jiān)管和微觀規(guī)制、航空運輸、目的地安全、促銷活動、社會文化這7個方面的因素影響較為顯著，且這7個方面的環(huán)境因素對出境旅游市場的影響不是孤立的，而是相互聯(lián)系在一起的。按照影響因素的重要性，可以將其分為決定性因素和制約性因素，其中政治和外交環(huán)境以及經(jīng)濟環(huán)境在推動出境旅游發(fā)展方面具有決定性作用，其他5個因素則對出境游形成一定的制約。

部分研究者從需求方或供給方角度進行研究。croueh(1994)和lim()提出，按照旅游需求模型框架，影響出境旅游流最重要的解釋變量有收入(客源國或市場)、人口規(guī)模(在市場上的)、生活成本(客源國與目的地國之間的相對價格或消費價格指數(shù)比率)、貨幣匯率(目的地與客源國之間)以及其他價格因素(通貨膨脹、匯率)。zhang和jensen(2007)認為，傳統(tǒng)的旅游需求理論忽視了產(chǎn)品的獨特性、旅游出口國的比較優(yōu)勢和國家通常在吸引旅游流時所起的作用，并且需求模型是靜態(tài)的，它對所有目的地一視同仁，忽略了他們的發(fā)展階段。他們認為旅游與國際貿(mào)易流一樣，可以從供應方變量，即出口國的比較優(yōu)勢來進行解釋。他們進行的檢驗表明，供應方因素如自然資源稟賦、技術和技術設施都可用于解釋國際旅游流。

二、出境旅游運行系統(tǒng)與影響因素框架。

出境旅游市場運行具有系統(tǒng)性，影響出境旅游的因素涉及客源國、目的地國或地區(qū)及雙方相互作用等多個方面，其中經(jīng)濟因素是影響出境旅游的基礎性因素。

(一)出境旅游運行系統(tǒng)。根據(jù)旅行社經(jīng)營出境旅游業(yè)務時所涉及到的眾多組織及其之間的相互作用關系，本文模擬構(gòu)建一個出境旅游運行系統(tǒng)(見圖1)，用以分析出境旅游市場上各網(wǎng)絡成員擁有的資源、所開展的活動、相互作用以及系統(tǒng)運行的影響因素等問題。該系統(tǒng)由客源國子系統(tǒng)、目的地國或地區(qū)子系統(tǒng)、目的地接待系統(tǒng)(包括商業(yè)接待系統(tǒng)和公益接待系統(tǒng))及中轉(zhuǎn)地子系統(tǒng)構(gòu)成。

出境旅游市場運行從地域上來看涉及到客源國、目的地國或地區(qū)兩個區(qū)域的境內(nèi)、境外兩個市場;從系統(tǒng)運行涉及到的主體來看有旅游者、出境旅游經(jīng)營商(批發(fā)商、代理商等)、目的地旅游服務供應商(地接社、飯店、旅游景點、交通公司、購物商店、導游等)、國際航空公司及其銷售代理商、客源國和目的地國的旅游行政管理機構(gòu)和協(xié)會等等。

(二)出境旅游影響因素分析框架。根據(jù)出境旅游影響因素文獻和出境旅游運行系統(tǒng)，影響出境旅游市場的因素可以按照客源國、目的地國或地區(qū)及雙方的相互作用來分(見圖2)，在客源國主要涉及客源國的經(jīng)濟、社會文化、宏觀監(jiān)管、市場環(huán)境以及人口統(tǒng)計等因素，在目的地國或地區(qū)主要涉及其相對于他國或地區(qū)的比較優(yōu)勢、針對客源國開展的促銷活動以及所發(fā)生的對旅游活動有重大影響的事件。此外，兩國或地區(qū)之間的政治與外交關系、地理距離和航空運輸以及貨幣匯率等也是重要影響因素。

(三)出境旅游的經(jīng)濟影響因素。出境旅游相對國內(nèi)旅游來說是一種高消費行為，經(jīng)濟因素是決定公民出境旅游的核心因素，出境旅游必須以旅游者較高的收入水平作支撐。

1.經(jīng)濟總量。對一個城市的出境旅游產(chǎn)生實質(zhì)性影響的經(jīng)濟因素包括兩個方面：經(jīng)濟總體發(fā)展水平和速度以及居民收入水平和財富狀況。經(jīng)濟的總形勢，例如反映為國內(nèi)生產(chǎn)總值(gdp)，這關聯(lián)到居民可支配收入和失業(yè)水平等。對于連基本溫飽問題都難以解決的低收入群體，出境旅游將難以實現(xiàn)。

2.可支配收入及其分配?？芍涫杖霑绊憣Τ鼍陈糜蔚闹С瞿芰蜏蕚?。這個變量的重要意義反映在這樣一個事實上，當今全球旅游的3/4是由20個人均可支配收入最高的國家創(chuàng)造的。收入在人口中的分配也非常重要，因為這影響到那些有充裕的、可供旅行的收入的人口所占的比例。

3.匯率變化。出境旅游涉及跨境消費，政府的貨幣管理政策以及國際市場上匯率變化會影響客源國和目的地國的匯率，進而對各國公民的出境旅游消費決策行為產(chǎn)生較大影響。例如，客源國貨幣相對目的地國貨幣升值，客源國公民的收入用目的地國貨幣衡量的將會出現(xiàn)正的財富效應，同時目的地國的產(chǎn)品價格也會相應下降，從而會影響旅游者的出游方向和消費水平等消費決策。

4.失業(yè)水平。經(jīng)濟的整體發(fā)展狀況會影響失業(yè)水平，這不僅會影響擁有旅游所需的可自由支配收入的人口規(guī)模，還會影響市場在該地區(qū)花費支出的整體信心。失業(yè)使人們對其未來收入能力產(chǎn)生了不確定性，從而降低了人們對出境旅行進行開支的準備。

三、出境旅游市場影響因素實證分析。

共生理論與大學英語教學的啟示篇十五

論文摘要：目前，在大學英語教學中，相當一部分教師依然是課堂的主體，采用的依然是傳統(tǒng)的以教師為中心、以語言輸入為主要形式的教學方法，忽視學生的參與和需要，忽視教學中與學生的情感交流。隨著大學英語教學改革的深入發(fā)展，語言教學中的情感教學越來越受到重視。筆者認為，逐步改變現(xiàn)有的教學模式，通過情感的交流激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮情感教學的真正作用是必要并且迫切的。

情感是教學中重要的非智力因素，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動稱為情感教學。實施情感教學需要教師把學生真正看做教學的主體，通過多種方式加強與學生的溝通與交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂學的師生關系，從而激發(fā)起學生的學習興趣，使之積極地參與課堂教學活動，提高教學效果，達到教學目的。

早在20世紀60年代，以羅杰斯（rogers）、馬斯洛（maslow）等為代表的西方人本主義心理學家就提出了情感對于語言學習，尤其是第二語言學習過程的重要影響。他們認為，情感作為認知活動的驅(qū)動器，對認知活動起著推動和組織的作用。積極向上的情感有助于學生積極參與到語言學習活動當中來獲取更多的學習機會。ellis也非常重視情感因素，他認為，學習者的情感狀態(tài)對解釋個人學習成果的差別起著至關重要的作用。在國內(nèi)，隨著我國大學英語教學改革的深入發(fā)展，語言教學中的情感問題也越來越受到重視。朱純、戴曼純、周娟芬等國內(nèi)研究者對外語學習者的動機、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績的關系都進行了深入細致地研究和探討。從他們的研究結(jié)論可以看出，情感因素在英語教學中的作用尤其突出。英語教學不同于母語教學，英語教學需要情感因素的大力支持，學生對于英語的情感如何，很大程度上決定了其學習的最終效果。中外學者的研究表明，學習主體的情感因素對外語學習的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用。在英語課堂教學中，積極、健康和愉悅的情感對學生理解和掌握英語，對提高學生綜合運用語言能力具有重要的影響。

我國的大學英語教學中情感因素到底受到了多大的重視？我們在教學中又該如何實施情感教學呢？筆者對中國勞動關系學院2008級200名非英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查并綜合分析，結(jié)果顯示：雖然教師和學生都知道情感教學在大學英語教學中的重要性，但在英語課堂上還是沒能具體實施。

1.教師方面。

在我國目前的大學英語教學中，由于擴招、多媒體課堂教學等客觀因素導致現(xiàn)在大多采用大班授課，英語課程課時相對較少，任務加重，教師往往過分強調(diào)語言學習的認知因素，而忽視了情感因素對語言學習的影響，缺乏創(chuàng)設良好、互動的課堂教學氣氛等。課堂中師生情感沒有交流，教學陷入一種沉悶、無生氣的狀態(tài)。久而久之，學生對課堂英語學習缺乏興趣，出現(xiàn)心不在焉、低頭看其他書甚至逃課等現(xiàn)象。學生也因達不到要求而產(chǎn)生焦慮、害怕、緊張、懷疑、厭惡等情感問題，最終影響大學英語教學質(zhì)量。

2.學生方面。

現(xiàn)在很多大學生學習英語都缺乏正確的學習目的和態(tài)度。相當一部分學生認為學習英語的唯一目的就是應付考試，通過四、六級以求順利畢業(yè)。雖然有不少大學生是抱著提高自身素質(zhì)，為將來的事業(yè)打下良好基礎的目的來學習英語的，但由于學生受到傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學模式的影響，往往是被動地聽教師講、記筆記，導致課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。此外，學生課堂參與意識不強還有兩個方面的原因：一方面，很多學生在面對教師和全體學生說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，很難主動參與課堂活動。另一方面，很多學生的語音、語調(diào)不標準，詞匯量小，語感也較差，缺少自信，不敢開口，擔心教師和其他學生嘲笑。尤其是偏遠地區(qū)的學生更是如此，這也導致學生上課不敢參與課堂活動。

二、實施情感教學的方法和途徑。

通過對國內(nèi)外有關語言教學的研究和分析，筆者深刻體會到在教學過程中情感因素對于提高學生英語學習的興趣和水平所體現(xiàn)的重要作用。所以，如何調(diào)動學生的積極情感，減少學生的焦慮，從而提高大學英語教學的效果成為亟待解決的問題。

筆者針對目前大學英語教學中情感因素的現(xiàn)狀特點，對實施情感教學的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧、融洽的師生關系，如何營造課堂氣氛，如何培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學習動力，如何增強學生英語學習的信心、降低學生英語學習的焦慮感等。同時，對中國勞動關系學院2008級200名非英語專業(yè)學生實施情感教學，具體方法如下。

1.教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變。

隨著大學英語的教學改革，外語教學的重心已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”。但廣大外語教師在關注教材、教法的選用及學生認知能力發(fā)展的同時，卻未能對課堂教學中的情感因素給予充分的重視。事實上，教師不是一切教學活動的控制者和決定者，教學中教師與學生是相互平等的、合作的活動體，教學要充分體現(xiàn)民主、尊重和信任，建立良好的師生關系。

2.加強學生認知，積極主動地參與課堂活動。

由于四、六級考試和傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學模式的影響，課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。而新課程改革要求學生全方位參與課堂教學，參與知識的學習與建構(gòu)。因此，學生必須改變過去被動的、木偶式的學習方式，主動參與課堂教學，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而提高自主學習能力，更好地適應社會需求。同時，教師的作用也是至關重要的。比如，對于發(fā)音不準確的學生，教師可安排學生利用課余時間或每學期的第一周專門進行有計劃的語音訓練，幫助學生糾正發(fā)音，建立學生說英語的自信。這樣，學生就會很主動地在課堂上發(fā)言，來檢驗自己的學習成果。

3.緩解學生焦慮心理，營造和諧課堂氛圍。

教師要積極營造大學生的有效學習環(huán)境和氛圍，調(diào)動大學生自主性學習和創(chuàng)新性學習的積極性，培養(yǎng)大學生研究性學習和合作學習的能力，培養(yǎng)和激發(fā)大學生對學習的興趣。所以，教師應積極開展多樣的課堂活動，充分利用現(xiàn)代化的教學輔助手段營造積極的英語課堂氛圍。根據(jù)實際情況，教師可采用個體活動、小組活動、全體活動，如presentation（演示表演）、集體討論、小組對話、角色扮演等。在每項課堂活動進行中或結(jié)束后，教師可用恰當?shù)姆绞接幸庾R地表揚學生在學習過程中任何細微的進步，從而增強他們的自信心。同時，在每位學生回答完或中間停頓的時候不要直接給學生糾正語言錯誤，教師要以信任和鼓勵的`態(tài)度給予積極的評價，優(yōu)化自己的課堂教學。比如，用更合適的詞匯和句子結(jié)構(gòu)重復學生的觀點，既能跟學生進行觀點溝通，又能指出學生語言方面的錯誤。這樣不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，還能充分調(diào)動學生的參與意識和學習英語的興趣，同時也增強了師生間的相互了解，達到更好的教學效果。

4.增加師生融洽的情感交流。

保持良好的師生關系，經(jīng)常與學生交流，了解他們的學習狀態(tài)和學習興趣。在英語課堂上，教師也是課堂活動的參與者，教師與學生互相尊重、平等交流，使學生在輕松、和諧的環(huán)境下更有效地學習。在課下，教師可以借助網(wǎng)絡媒體進行師生間的討論以加深學生對知識的理解。同時，教師也可以通過班級公共郵箱、網(wǎng)絡平臺等教育資源來發(fā)布信息，布置學習任務，幫助、指導學生。

三、結(jié)論。

在實驗期間，筆者采取課堂和課外活動記錄、學習檔案記錄、訪談和座談、問卷調(diào)查等形式對研究對象進行全程跟蹤研究。通過對數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，情感因素對大學英語教學產(chǎn)生了以下幾個方面的促進和影響。

（1）提高了教師和學生雙方對情感教學的重視程度，教師在重視學生語言知識認知過程的同時，更重視課堂活動的安排與學生的情感交流。學生也能積極參與到課堂活動中，使學生的英語綜合能力得到提高。

（2）形成了教師和學生的情感交流網(wǎng)絡。不論課上還是課下，學生都能和教師進行情感交流，提出問題和解答問題。

（3）形式多樣的課堂活動提高了學生的英語表達能力，同時，也提高了學生的自主學習和合作學習能力。

四、結(jié)束語。

通過研究情感因素對大學英語教學的影響，呼吁外語界同行對語言教學中情感因素的重視，并提出一些在大學英語教學中培養(yǎng)積極情感因素的可行性建議，從而激發(fā)大學生對英語學習的興趣，增強大學生英語學習的信心，調(diào)動大學生自主性學習和創(chuàng)新性學習的積極性，培養(yǎng)大學生研究性學習和合作學習的能力，提高大學生英語學習的效果，最終為大學英語教學的改革提供借鑒和參考，促進大學英語教學水平的整體提升。

共生理論與大學英語教學的啟示篇十六

英語學習效果不盡人意,在很大程度上與學習過程中所體現(xiàn)的各種情感因素有著密不可分的關系,這些因素包括:焦慮、抑制、學習動機,和學習者之間及與教師之間的`情感因素包括移情,課堂交流等,在英語教學中間避免其負面影響,提高教學效果,培養(yǎng)學生的語言能力.

作者：李瑾譙秋春李詩和作者單位：成都理工大學外國語學院,四川成都,610059刊名：天府新論cssci英文刊名：tianfunewidea年，卷(期)：2007“”(z1)分類號：h318關鍵詞：情感因素焦慮學習動機大學英語教學

共生理論與大學英語教學的啟示篇十七

當前，我國高職教育規(guī)模發(fā)展越發(fā)迅速，同時也存在許多問題，如教師教學觀念陳舊、師資力量困乏、學生素質(zhì)低等問題。要使高職教育健康發(fā)展，必須要對其存在問題進行深刻反思，并著力尋找改革的突破口。高職英語是高職教育中的重要組成部分，它著力于培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師單方面注重傳授英語專業(yè)知識，忽略了對學生運用英語進行交際能力的培養(yǎng)，學生英語基礎薄弱、聽說讀寫的能力差，高職英語教學成效不容樂觀。如何更好地提高教學效率和質(zhì)量，將理論與實踐有機結(jié)合，提高學生英語的綜合應用能力成為當前高職英語教學改革的當務之急。多元智能理論為我國教育改革提供了新的思路，高職英語教學的改革應以多元智能理論作為指導思想，結(jié)合高職學生以及高職英語課程的特點，采用正確的教學方法，激發(fā)學生的興趣和各項智力，從而能更好地提高高職學生的英語綜合應用能力。

多元智能理論是美國哈佛大學教授霍華德?加德納1983年、1995年相繼通過對心理學、生理學、教育學等的研究以及大量的心理學實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析提出的人具有八種智慧的理論[1]。這八種智能主要是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。其中，語言智能就是指人具有運用語言進行口頭交際及書面表達的能力；數(shù)理邏輯智能是指運用數(shù)字進行邏輯推理的能力；空間感知智能是指人能準確表現(xiàn)感覺和視覺空間的`能力；音樂智能是人能感覺、辨別、表現(xiàn)音樂旋律的能力；肢體運動智能是指能運用身體的部位表達心中的想法和感覺的能力；人際交往智能是指能察言觀色，明白他人的情緒、感覺、意向等的能力；內(nèi)省智能是指有自知之明，并不斷反思自我的能力；自然觀察智能是指觀察自然屆的各種形態(tài)，并對其加以識別和分類的能力。

加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的單一智能觀念。他認為人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，每種智能都是相互獨立的，并以多元的形式并存。每個個體或多或少都具有這些智能，只是這些智能在不同的個體身上有不同的組合方式和發(fā)揮程度，這就形成了每個人不同智能特征。

多智能理論給教育改革指明了方向，全面的素質(zhì)教育就應該是開發(fā)和挖掘人的多種智能，并使這些智能發(fā)揮重大作用。學校教育更應該注重開發(fā)學生的多元智力潛能，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的多項長處，從而使學生提高自信心，激發(fā)學習興趣，同時，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)定位，更好地為社會服務。

（一）更新教學理念，充分開發(fā)學生的多元智能。

傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學理念，使學生處于被動地位，學生沒能很好地發(fā)揮其自身的主觀能動性，逐漸對學習失去興趣，也喪失了學習的自信心，最終導致學習成績下降的惡性循環(huán)。

多元智能理論的核心就是要倡導學校教育注重開發(fā)學生的多元智能。高職英語教師應該將多元智能理論引入實際的英語課堂教學中，把培養(yǎng)學生的各種能力與教學有機結(jié)合起來，充分開發(fā)學生的多元智能。教師要讓位給學生，把課堂交還給學生，突出學生的主體地位。而老師作為引導者，引導學生挖掘自己多元的智能，找到自身的長處，發(fā)揮優(yōu)勢智能的巨大作用而獲取知識、經(jīng)驗，提高對于知識的掌握和實際運用能力，最終更好地運用和發(fā)展自己的各種智能。

（二）豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，促進學生多元智能的發(fā)展。

高職英語教師應在教學內(nèi)容上多下工夫，以創(chuàng)新為目標，并結(jié)合學生的個性特點，力爭為學生提供豐富的教學內(nèi)容，開拓學生的視野，提高學生運用英語知識解決實際問題的能力。

在教學方法上，高職英語教師結(jié)合多元智能理論，運用多樣、靈活的教學方式，促進學生多元智能的發(fā)展。如教師可以通過英語演講比賽、英語辯論賽、英語朗誦比賽、單詞游戲、等方式來鍛煉學生的語言智能；通過小組合作學習，加強學生之間的溝通和交流，鍛煉他們的人際交往智能；通過開展自主學習，鍛煉學生的內(nèi)省智能，引導學生自主尋找適合自己的英語學習方法，并學會自我反省，不斷地提高英語學習的效率。

教師要不斷地充實教學內(nèi)容，把教學由課內(nèi)向課外延伸，同時積極創(chuàng)新教學方法，通過多樣的靈活的教學方法，促進學生多元智能的發(fā)展，進一步增強學生學習的自信心和激發(fā)學生學習興趣，使學生取得更大的進步。

（三）建立合理的、多元化的評價體系。

既然學生具有其多元的智能，那么，教師對于學生的評價體系也應該是多元化的，而不是單一的，應該要做到動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機結(jié)合。教師在對學生進行評價時，要關注學生的個性差異以及他們各自的智能特長，采用強恰當?shù)脑u級方式。對學生的評價應該不僅僅局限于學習成績，而更注重于學生運用知識解決實際問題的創(chuàng)新能力，只要是學生在原有的基礎上取得進步，教師都應給予鼓勵，并通過強化學生的長處來促進學生各項智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語。

多元智能理論為教育改革提供了新的思路，作為高職教育的重要組成部分的高職英語教學，應該將多元智能理論引入英語教學課堂，充分開發(fā)學生的多元智能，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力及學生的綜合素質(zhì)，為學生今后步入社會，走向工作崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

共生理論與大學英語教學的啟示篇十八

人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識的，人類的學習活動是共同體性質(zhì)的活動。因此，對學習環(huán)境、人際交往等方面在個體學習活動中的作用的重視，使得“學習”與“共同體”相結(jié)合而成的學習共同體成為了人們研究學習與教學中的重要對象。

一、學習共同體中學習的機制。

學習共同體主要是指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構(gòu)成的團體，他們具有共同的目標，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個同時進行、相互交叉的過程構(gòu)成了學習共同體學習活動的運行機制。

在社會建構(gòu)主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識的。個體認識活動的成果——知識是個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗的結(jié)果，從而使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學習是學習者根據(jù)不同的社會文化背景的差異而不斷進行的參與性實踐。因此，對于學習者而言，共同體是個體進行學習并建構(gòu)知識的場，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構(gòu)個體的知識。

學習者個體在學習共同體的學習過程中，與他者的交往存在著認同與協(xié)商兩個過程。當與他者的交往中存在著相互認同的意義時，個體借他者的經(jīng)驗以鞏固自己已有的經(jīng)驗；當與他者的交往中存在著有歧義的意義時，學習者個體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個體經(jīng)驗中的沖突，實現(xiàn)個體的學習實踐。

學習者在學習共同體中建構(gòu)個體知識、與他者意義協(xié)商的同時，個體的身份也在發(fā)生著變化。學習者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學習者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學習者個體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進行意義認同與協(xié)商、形成共識的過程。學習者在共同體的學習實踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實現(xiàn)了個體知識與人性的雙重社會性建構(gòu)。伴隨著個體知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個相互交叉、相互作用的過程，學習者實現(xiàn)了自我的學習實踐。

關于學習者在學習共同體中的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個過程構(gòu)成的學習的機制的理論，不僅僅對當前的教育理念帶來新的沖擊，而且對當前的中小學教學實踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。

教學設計主要是通過對學習過程和學習資源的安排，創(chuàng)設學與教的系統(tǒng)，達到優(yōu)化教學，促進學習者的學習。利用學習共同體理論進行教學設計的過程中，應該做到：學習者與助學者在教學與學習過程中的參與程度的設計；學習者與助學者在參與學習實踐時交互程度的設計；學習者和助學者要形成的共同的事業(yè)的設計；學習者的參與身份的變化過程的設計；學習者和助學者所共享的記憶庫（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設計等方面。

目前我國教學領域內(nèi)所進行的教學設計主要是微觀層次的學習共同體——課堂教學的設計，而對另外兩個層次的學習共同體即學習型社會、實踐共同體的學習活動的設計尚不充分。在未來的教學設計中，應該發(fā)展另外兩個層次的學習共同體的學習與教學設計，并將三個層次的學習共同體的學習活動合理地嵌套起來，使學習者在不同的共同體內(nèi)能夠進行連續(xù)的學習實踐。

學習環(huán)境是指“學習資源和人際關系的一種動態(tài)的組合”。學習資源是指學習共同體中的個體之間在意義協(xié)商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計劃、程序以及學習者要學習到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗等知識。人際關系即是學習共同體中學習者與助學者之間的關系、學習者與學習者之間的關系，學習者通過參與到這些關系之中，來實現(xiàn)自我的知識建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。

目前，我國教學實踐領域在創(chuàng)設學習者的學習環(huán)境時過于倚重學習資源的作用，通過各種嚴謹細密的知識、制度等來構(gòu)建學習者的學習環(huán)境，希冀于學習者能夠按照外部已經(jīng)設置好的內(nèi)容來按部就班地實施自己的學習活動。另一方面，目前我國教學實踐領域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認識到了教師和學生在教學過程中的主導與主體作用，但是，對于兩者之間的生動的、開放的人際關系的設計以及建立學習者與教師之外的助學者之間的關系仍未得到充分的關注，忽視了學習者在參與關系的過程中身份形成對于學習活動的重要作用。

因此，在教學實踐領域內(nèi)創(chuàng)設學習者的學習環(huán)境時，應平衡學習資源與人際關系的設置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設學習環(huán)境時所忽略的學習者參與人際關系實踐的部分，進而使學習者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個過程在合適的學習環(huán)境中都能都順利地得以進行。

基于學習共同體理論而進行的對學習者在學習共同體中的學習實踐的評價，主要表現(xiàn)在助學者對學習者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個方面的評價。

在學習者的知識建構(gòu)方面：首先要對學習者已經(jīng)通過建構(gòu)而獲得的知識的.正確性進行評價，以免于只重視評價建構(gòu)過程，而忽略了對學習結(jié)果的評價；對學習者建構(gòu)知識的正確性做出檢驗以后，就要把評價工作的重點放在對學習者建構(gòu)知識的過程上面，即對“學習者是如何建構(gòu)自己的知識”方面做出評價，找出學習者在建構(gòu)知識時的優(yōu)勢及障礙，改善學習者的知識建構(gòu)過程。

在學習者的意義協(xié)商方面：要對學習者與助學者之間以及學習者之間在意義建構(gòu)的過程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類矛盾的原因，每個個體是如何進行協(xié)商以達成一致等方面進行評價。另外也應個體之間的意義認同進行評估，以便于意義協(xié)商與意義認同能夠相互作用，促進學習者的意義建構(gòu)。

在身份形成方面：在評價學習者的學習活動時，要對學習者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個清醒的認識，處于不同身份發(fā)展階段的學習者的學習活動是不同的，參與學習實踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對學習者的學習活動的影響是重要的。

三、結(jié)語。

伴隨著社會取向的建構(gòu)主義在教育研究領域內(nèi)的興起，關于學習共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學領域、學習領域內(nèi)的研究的一個創(chuàng)新。在學習共同體這種嶄新的、開放的學習者的組織形式中，學習者個體通過知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個過程參與到自我的學習實踐中，促進了個體的學習。筆者相信，未來關于學習共同體的理論與實踐的進一步研究，將會對我國教學與學習實踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠的影響。

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[3]何克抗、鄭永柏、謝幼如.教學系統(tǒng)設計[m].北京:北京師范大學出版社,,190.

共生理論與大學英語教學的啟示篇十九

建構(gòu)主義是西方教育心理學的`最新教學理論,認為學習是學習者主動建構(gòu)意義的過程,建構(gòu)主義是一種新的教學理論,它為多媒體技術在教學中的應用提供了理論依據(jù),已逐漸成為英語教學模式的重要理論.本文嘗試著從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā),闡述其對英語教學創(chuàng)新的啟示.

作者：吳國初楊靜作者單位：吳國初(江西教育學院英語系)。

楊靜(南昌大學法學院)。

刊名：山東文學（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分類號：h3關鍵詞：建構(gòu)主義建構(gòu)性教學英語教學理念