積累經(jīng)驗(yàn)是人們不斷成長的過程，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)類似情況。建立良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。這些優(yōu)秀的作品是我們的學(xué)習(xí)榜樣，值得我們深入研究。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇一

比如，由巴赫創(chuàng)作的《薩拉班德》與《庫朗特》這兩首舞曲體裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落時(shí)，都應(yīng)按照音樂的初衷，嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的節(jié)奏與速度，如若演奏者節(jié)奏與速度違背了音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節(jié)奏和速度，就會(huì)曲解和改變作品的音樂藝術(shù)形象與內(nèi)涵。因此，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過程中，我們要使學(xué)生對(duì)音樂作品的節(jié)奏進(jìn)行嚴(yán)格的處理與把握，彈奏時(shí)要格外注意、仔細(xì)辨別節(jié)奏本身的韌性、彈性、均勻性以及個(gè)性化特點(diǎn)等。如在哈恰圖良所創(chuàng)作的《民間音樂風(fēng)》中，其音樂節(jié)奏明朗豐富、極具藝術(shù)性色彩，充分體現(xiàn)出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風(fēng)格與特征。學(xué)生在演奏過程中，只有細(xì)致精準(zhǔn)地把握音樂節(jié)奏，才能將音樂的藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)揮到極致，從而給聽眾一種鮮明、美好的藝術(shù)享受。

增強(qiáng)身體動(dòng)覺智能，提升鋼琴演奏技巧。

身體動(dòng)覺智能主要是指表演者通過對(duì)其肢體的有效調(diào)控，運(yùn)用動(dòng)作語言與表情語言，來揭示傳達(dá)思想情感的能力。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧，是我們每位鋼琴學(xué)習(xí)者和演奏者學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)的重要前提，因?yàn)橹挥凶龅竭@一點(diǎn)，我們才能更加充分、更加準(zhǔn)確地了解音樂作品的內(nèi)容實(shí)質(zhì)、塑造良好的音樂藝術(shù)形象、展現(xiàn)作品的音樂藝術(shù)風(fēng)格等，從而更好地為我們的音樂所服務(wù)。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏，但這只是對(duì)演奏的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。演奏者如果要想將音樂作品充分發(fā)揮到極致，達(dá)到一定的藝術(shù)境界，僅停留在這個(gè)層面上是完全不夠的，因?yàn)橐徊恳魳纷髌返淖罱K完美展現(xiàn)，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧，是靠我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深度發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)而獲得的。為此，在我們的鋼琴教育教學(xué)過程中，尤其是對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，必須使其堅(jiān)實(shí)地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的.運(yùn)動(dòng)感覺方式，如手型的姿勢(shì)狀態(tài)、掌腕關(guān)節(jié)的支撐與運(yùn)動(dòng)方向、指尖的彈奏力量以及整個(gè)身體在演奏時(shí)重心的感覺等，把握得非常精準(zhǔn)規(guī)范，增強(qiáng)和提高學(xué)生在演奏時(shí)的動(dòng)覺調(diào)控能力，完好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)覺對(duì)鋼琴演奏動(dòng)作的良好掌控與調(diào)節(jié)，從而為日后的鋼琴學(xué)習(xí)與演奏奠定堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)條件和基礎(chǔ)。

加強(qiáng)語言智能，增進(jìn)解讀音樂作品能力。

語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內(nèi)涵的能力。在一首音樂作品中會(huì)存在許多音樂表情術(shù)語，它們是呈現(xiàn)和揭示音樂內(nèi)容和情感的關(guān)鍵之所在。表演者只有對(duì)這些情感術(shù)語做到精準(zhǔn)良好的掌握，才能正確科學(xué)地理解音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)與內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。在過去傳統(tǒng)的單向音樂鋼琴教學(xué)方式中，部分教師更多地關(guān)注學(xué)生演奏技巧方面的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生參與音樂、感受音樂的過程，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解音樂作品產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。為此，在我們的鋼琴教學(xué)過程中，我們要多渠道、多角度、全方位地選擇不同國家、不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同藝術(shù)特點(diǎn)的音樂作品，使學(xué)生的知識(shí)面得以進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)，為了更好地完成鋼琴教學(xué)效果，我們還可以組織學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行相應(yīng)的討論，通過形象生動(dòng)、富于感染力的語言思維，闡釋自己對(duì)音樂作品的認(rèn)識(shí)與理解，將間接抽象性的音樂思維，轉(zhuǎn)換為自己熟知并便于把握的直接具體形象，從而有效地提高學(xué)生的整體演奏藝術(shù)水平。

開啟自我認(rèn)知智能，提高自我完善能力。

自我認(rèn)知智能主要是指人們自我認(rèn)識(shí)、自我思考、自我調(diào)節(jié)、自我成長發(fā)展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認(rèn)知智能的人，不僅可以準(zhǔn)確地評(píng)判與認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)還能夠積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)其他人也做出科學(xué)合理的選擇，從而有效地認(rèn)識(shí)和修正自己的行為。在我們目前的鋼琴教學(xué)課堂上，很多學(xué)生基本上習(xí)慣了教師在布置新作業(yè)時(shí)，為其講授重點(diǎn)難點(diǎn)，并輔以現(xiàn)場(chǎng)示范的教學(xué)方式。但就某種意義而言，這種授課方式在一定程度上束縛了學(xué)生自身對(duì)音樂作品認(rèn)識(shí)和理解的空間，不能很好地做到真正詮釋作品內(nèi)容的本身。因此，在鋼琴教學(xué)過程中，為了能夠?qū)W(xué)生變?yōu)檎嬲饬x上的鋼琴學(xué)習(xí)者。筆者個(gè)人認(rèn)為，首先要依照學(xué)生演奏的不同程度給與學(xué)生一些建議性的見解，并指出在這段學(xué)習(xí)期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他，給出其一些可選擇的曲目范圍，從而使學(xué)生能夠真正去認(rèn)識(shí)和把握自己喜愛的音樂作品。其次，鋼琴教師可以采用一些啟發(fā)式的鋼琴教育教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和把握自己的智能活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術(shù)作品。當(dāng)學(xué)生完成好作品后，教師要對(duì)其演奏進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，指明不足之處，并提出建設(shè)性的修改意見，使學(xué)生的音樂作品在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步地歷練和提高。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我思考的能力，同時(shí)還能使其逐步懂得對(duì)鋼琴演奏的自我修復(fù)與完善，從而為其日后進(jìn)行鋼琴藝術(shù)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，多元智能理論是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，上述所提及到的這幾方面是相互作用、相互影響、緊密聯(lián)系的。多元智能這一理論的提出，不僅對(duì)我們有效實(shí)施素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)，而且也為我國鋼琴教育教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的作用和影響。因此，在鋼琴教學(xué)中，我們要將多元智能理論充分地運(yùn)用到鋼琴藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)人才，這同時(shí)也成為了我們今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)努力的目標(biāo)和方向。筆者堅(jiān)信，只有做到這一點(diǎn)，我國的鋼琴教育事業(yè)才會(huì)沿著更好的藝術(shù)道路不斷地向前發(fā)展與邁進(jìn)。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇二

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)所關(guān)注的不僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來說，許多校長和教師苦于無“良策”可循，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中還只能用老一套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去看待研究性學(xué)習(xí)，這無論是對(duì)于研究性學(xué)習(xí)本身的發(fā)展，還是調(diào)動(dòng)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性都很不利的。筆者在多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)，多元智能的教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用。這種特點(diǎn)或許對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有啟迪作用的。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(howardgardner)提出的多元智能理論(theoyofmultipleintelligence)，認(rèn)為每個(gè)人都至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。因而，在教學(xué)指導(dǎo)上，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)。這和研究性學(xué)習(xí)開展的指導(dǎo)思想是一致的，也是多元智能理論的評(píng)價(jià)觀對(duì)研究性學(xué)習(xí)富有啟迪意義的重要條件。

承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)待研究性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展示自己的長處。多元智能理論提出的智能測(cè)試和傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)是不同的。(1)此種測(cè)試采用物質(zhì)、器材、交談來提出還需要解決的問題，而傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)僅使用紙、筆。(2)此種評(píng)估的結(jié)果只被認(rèn)作是被評(píng)者智能的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人比較并排序，將受評(píng)者的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較，有利于提出未來學(xué)習(xí)方向的建議。也不認(rèn)為分?jǐn)?shù)能代表一切。這種評(píng)估過程要向家長、教師，甚至向?qū)W生自己提出建議，告訴他們?cè)诩依铩W(xué)校里和更廣大的社區(qū)里，什么樣的活動(dòng)是可行的。根據(jù)這些信息，兒童能夠加強(qiáng)他們自己智能的弱項(xiàng)，結(jié)合自己智能的強(qiáng)項(xiàng)，以便更好的滿足學(xué)習(xí)的需要。

多元智能理論的研究提出評(píng)估是教學(xué)的最大需求。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)來說，研究性課程的實(shí)施要以準(zhǔn)確的了解學(xué)習(xí)者智能的狀態(tài)為先決條件。只有精心策劃的評(píng)估過程，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)充分的信息作出適當(dāng)課題領(lǐng)域的選擇，才有可能在發(fā)生問題時(shí)有針對(duì)性的尋求補(bǔ)救的方法。對(duì)于智能缺陷的評(píng)估，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議(如通過空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過語言智能學(xué)習(xí)音樂)。這樣一來，評(píng)估在教學(xué)中扮演了中心的角色。

二、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：過程?結(jié)果?

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)同其它評(píng)價(jià)一樣首先要解決價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的問題。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前相當(dāng)一部分人的看法。在多元智能理論在教學(xué)的應(yīng)用研究中，我們覺得這種觀點(diǎn)是矯枉過正的，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)會(huì)造成誤導(dǎo)。

在20世紀(jì)中期，科學(xué)史家?guī)於鬟€對(duì)當(dāng)時(shí)的教育提出強(qiáng)烈的批評(píng)，認(rèn)為把教科書上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理、把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤和科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展現(xiàn)。這種知識(shí)觀引起人們對(duì)科學(xué)教育的反思。施瓦布以“科學(xué)的本質(zhì)是不斷變化的”為前提，在“作為探究的科學(xué)”和“通過探究教學(xué)”兩根理論支柱的基礎(chǔ)上建構(gòu)他的研究性學(xué)習(xí)理論，指出研究性教學(xué)是“對(duì)探究的探究”。由于研究性學(xué)習(xí)理論在我國并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：研究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生象科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過程不重結(jié)果。再加上杜威“除了探究，知識(shí)沒有別的意義”及布魯納的“知識(shí)是過程，不是結(jié)果”類似片面言論的影響，人們對(duì)這種印象深信不疑。如有研究者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是“過程教育”，“不太在乎知識(shí)”。研究性學(xué)習(xí)在這種“只重過程，不重結(jié)果”的觀點(diǎn)籠罩之下，變成重點(diǎn)學(xué)習(xí)科學(xué)過程技能，附帶才是理解科學(xué)概念和原理，其極端則是使用什么原理或獲得什么概念變得無并緊要了。

事實(shí)上，即使真正的科學(xué)研究也不可能只重過程而不重結(jié)果，而是緊密結(jié)合的的。說科學(xué)的本質(zhì)是探究，是要求人們以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待科學(xué)研究成果，而不是說科學(xué)研究可以脫離現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)去建“空中樓閣”。研究性學(xué)習(xí)也是如此。根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論，作為結(jié)果的知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識(shí)作基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的`學(xué)習(xí)是不成立的。即使是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，也需要從日常生活中積累許多感性的知識(shí)，才使新的學(xué)習(xí)和研究成為可能。加涅還進(jìn)一步把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，并指出每一種學(xué)習(xí)都有是以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。研究性學(xué)習(xí)主要屬于問題解決的高級(jí)學(xué)習(xí)，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。由此可見，研究性學(xué)習(xí)需要有一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，某種理論作指導(dǎo)，而且學(xué)生也只有在所作的研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，才能加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。簡言之，研究性學(xué)習(xí)也不可能輕視結(jié)果。

三、多元智能理論的貢獻(xiàn)：研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能(或智能的組合)進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問題。也就是說，對(duì)于數(shù)學(xué)的評(píng)估應(yīng)該提供數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題。對(duì)于年幼的兒童，可以采用皮亞杰式的提問，盡量減少語言的使用。對(duì)于年齡較大的兒童，在一個(gè)新的數(shù)字系統(tǒng)中作出推導(dǎo)證明，也就足夠了。在音樂智能方面，對(duì)于年齡較小的兒童，也可以讓他們練習(xí)用小節(jié)組合成旋律，年齡較大的兒童，可以要他們說出如何從主題發(fā)展成回旋曲。當(dāng)然，多元智能理論的研究也指出，我們不能抽象的測(cè)量某一種智能。

研究性學(xué)習(xí)者的智能評(píng)估的一個(gè)重要方面是在使用該種智能的媒體時(shí)，看被評(píng)估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。同等重要的是，評(píng)估必須在被評(píng)估者有選擇余地的時(shí)候，確定其最愿使用的智能。做到這一點(diǎn)的一種方法，就是使評(píng)估者置身于相當(dāng)復(fù)雜的環(huán)境中，而這種環(huán)境能激發(fā)他所擁有的多種智能，或提供一組根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)的器材或場(chǎng)景，然后觀察他或她是否被吸引及鉆研的程度。比如一個(gè)孩子看了一部情節(jié)復(fù)雜的電影，其中幾種智能的特征特別突出。如音樂迷人、人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、有個(gè)謎團(tuán)正待揭開，或形體動(dòng)作精彩等，都有可能吸引這名小觀眾。電影看完之后，經(jīng)過詢問可知這孩子感興趣的是什么，并從中得出他的智能特點(diǎn)?；蛘呖梢钥紤]將孩子帶到一間大房子里去，屋子里陳列著或提供了許多不同種類的器材設(shè)備或游戲，簡單的記錄他們?cè)诓煌瑓^(qū)域和不同游戲中所花費(fèi)的時(shí)間，就能知道不同孩子的智能狀況。

多元智能理論的研究還提供了專題作業(yè)的5種評(píng)估方式：

1．個(gè)體的智能特征。這個(gè)特征指的是學(xué)生在專題作業(yè)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知智能的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)及其發(fā)展傾向，包括學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度和傾向(如有天冒險(xiǎn)精神)和學(xué)生個(gè)人的智能特征(語言智能、邏輯智能、空間智能、人際關(guān)系智能等)。

2．對(duì)事物、技能和概念的把握。專題可能很精彩，但可能與學(xué)校課程毫不相干，或者相互矛盾。從這一方面的評(píng)估，人們可以看出學(xué)生判斷事物的能力、對(duì)概念的掌握及運(yùn)用的能力。一般來說，學(xué)生可以和教師協(xié)商，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)專題。學(xué)生也可以挑選他希望包含在一個(gè)專題中的事實(shí)、技能和概念。

3．作品的質(zhì)量。每個(gè)專題的成果實(shí)際上可由某一類作品來體現(xiàn)，如喜劇、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、歷史敘述等。它們有各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滑稽劇不能用演講的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括這幾方面：創(chuàng)新與想象力，美學(xué)判斷力與技巧，為突出獨(dú)特的概念對(duì)專題的發(fā)展以及實(shí)施中的表現(xiàn)等。當(dāng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作某一類作品時(shí)，他會(huì)逐漸熟悉其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)在這一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思考。

4．交流與專題作業(yè)為學(xué)生提供與廣大觀眾、同學(xué)、其它合作者、教師和其它成年人以及與自己交流的機(jī)會(huì)。有時(shí)候這種交流是公開的，如在戲劇和音樂表演中的交流。即使在科學(xué)或歷史的專題作業(yè)中，學(xué)生也需要與他人交流有關(guān)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的技巧。因?yàn)檫@種交流過程與做實(shí)驗(yàn)、在圖書館查資料完全不同。

5．反思。智力增長非常重要也是最容易被忽視的特征，就是回顧已進(jìn)行的工作、把握既定的目標(biāo)、評(píng)估進(jìn)展、提出改革方案和應(yīng)用在教室里從他人身上學(xué)到知識(shí)和能力。教師可以和學(xué)生一起反思、檢查作業(yè)，根據(jù)長期目標(biāo)、行為方式和它過去作業(yè)的相關(guān)性，進(jìn)行構(gòu)想。同樣重要的是，學(xué)生能夠?qū)⑦@種回顧和檢查內(nèi)部化，從而在沒有外界幫助的情況下，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估。

多元智能理論的研究對(duì)評(píng)估者提出了要求，他們的工作和職責(zé)是盡可能敏銳地、全面地理解和認(rèn)識(shí)學(xué)校中學(xué)生的能力和興趣。然而最重要的是這些專家必須會(huì)運(yùn)用智能展示的手段。

多元智能理論的研究對(duì)評(píng)估環(huán)境也提出了要求。評(píng)估環(huán)境應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐的迫切需要而設(shè)置。應(yīng)該將評(píng)估和課程聯(lián)系在一起，在學(xué)生進(jìn)行有意義的專題和活動(dòng)時(shí)，盡量促使他們展現(xiàn)各自的能力。在我們多元智能理論的教學(xué)應(yīng)用研究中，我們深切地感受到評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中的重要作用，我們?cè)谘芯恐袘?yīng)致力于幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)，在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下建立起多元的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)。

[1][美]霍華德?加德納．多元智能、北京：新華出版社，1999．。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇三

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的'關(guān)于人類智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論.多元智能評(píng)價(jià)是以促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀,通過全面、客現(xiàn)地評(píng)價(jià)學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的多元智力潛能,促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.這對(duì)目前高校學(xué)生評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法的改革具有重要的啟示作用.

作者：作者單位：刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：多元智能多元智能評(píng)價(jià)全體學(xué)生改革

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇四

[論文摘要]培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的重心之一，在新的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下大學(xué)英語口語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從口語課堂設(shè)置、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個(gè)方面為口語教學(xué)構(gòu)建改革框架和實(shí)施辦法。

在大學(xué)英語教學(xué)改革綱要性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求（試行）》（以下簡稱為《課程要求（試行）》）中，第一部分的“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定義為三方面的內(nèi)容：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”，“提高綜合文化素養(yǎng)”。這一教學(xué)目標(biāo)折射出大學(xué)英語教改的重心之一就是加強(qiáng)聽說，這是針對(duì)過去大學(xué)英語以閱讀理解為主而學(xué)生聽說能力較弱這一狀況提出來的。20xx年1月26日教育部在《高等教育“質(zhì)量工程”》的“九大目標(biāo)”中也明文規(guī)定：“用信息技術(shù)實(shí)施英語教學(xué)，4年后使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語聽說問題”。由此可以看出，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語聽說能力，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。在新的改革環(huán)境下，大學(xué)英語口語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文擬從口語課堂設(shè)置、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個(gè)方面提出大學(xué)英語口語教學(xué)的改革方案。

二、口語課堂設(shè)置。

我國很多高校目前都開設(shè)了一周兩課時(shí)的聽說課，但是基于聽力材料量大、學(xué)生人數(shù)過多等因素，再加上大學(xué)英語新四六級(jí)增加了聽力的比重，許多老師把大多數(shù)時(shí)間都花在聽力練習(xí)上，而相對(duì)留給學(xué)生練習(xí)口語的時(shí)間很少。事實(shí)上，說和聽是口語交際中密切相關(guān)但卻是形式上完全不同的兩個(gè)相反的行為過程，光靠“聽”是無法提高學(xué)生的語言交際能力的。我校在目前教學(xué)改革的試點(diǎn)工作中，就單獨(dú)開設(shè)了一周兩課時(shí)的小班口語課，就推行了半年多的結(jié)果來看，成效顯著?？谡Z課人數(shù)不宜過多，三十人左右是比較理想的狀態(tài)，既便于教師控制課堂活動(dòng)進(jìn)程，學(xué)生之間的交流互動(dòng)效果也會(huì)更好。此外，有條件的學(xué)校應(yīng)建立專門的口語教室，口語教室里的桌椅可以自由活動(dòng)，方便學(xué)生之間進(jìn)行小組討論。

《課程要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要?！币话阏f來，一個(gè)高等院校的生源差異較大，諸多客觀和主觀因素造成大學(xué)新生的英語水平尤其是口語水平參差不齊。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，所有學(xué)生在同一種教學(xué)模式下接受知識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)好的同學(xué)吃不飽，差的同學(xué)吃不透的情況。因此，口語課堂實(shí)行分級(jí)教學(xué)十分必要。新生入學(xué)時(shí)即接受口語測(cè)試，由教師一對(duì)一進(jìn)行并作出等級(jí)評(píng)估，可根據(jù)各高校實(shí)際的師資力量分成兩個(gè)或三個(gè)等級(jí)，再進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。分級(jí)后的教學(xué)應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)各個(gè)等級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。

有條件的學(xué)校還應(yīng)開展第二課堂的活動(dòng)來提高學(xué)生的口語水平。第二課堂能創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境。這些活動(dòng)可以有效地為學(xué)生提供英語語言輸入的信息和應(yīng)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、課堂教學(xué)模式。

新生入學(xué)后首先應(yīng)該進(jìn)行糾正語音這一基礎(chǔ)工作。大學(xué)新生來自祖國各地，一來教育水平參差不齊，二來受到各地方言的影響，大多數(shù)學(xué)生的語音缺乏準(zhǔn)確性。大學(xué)英語可參照專業(yè)英語低年級(jí)語音課的教學(xué)模式，在第一學(xué)期時(shí)安排一周一個(gè)課時(shí)的語音課，教師講授發(fā)音要領(lǐng)、規(guī)則等并作出示范，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶，讓學(xué)生跟讀。在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，有針對(duì)性地進(jìn)行。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上可采取大量的語言練習(xí)和跟讀的形式，特別是句型練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容通常以課文或與課文相關(guān)的情景為主，要求學(xué)生先充分分析理解材料，然后跟讀、背誦，再做替換練習(xí)。在口語教學(xué)的初始階段，可以通過這種途徑使學(xué)生獲取大量的語言信息，構(gòu)建較好的內(nèi)涵知識(shí)體系。在一定基礎(chǔ)之上，教師再注意將口語練習(xí)與具體情境結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)獲得的語言知識(shí)運(yùn)用到與自身有關(guān)聯(lián)的語境中，創(chuàng)造性地使用。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行信息輸入，并根據(jù)課堂進(jìn)展情況作出調(diào)整。此外，在口語課堂上，教師可以用一段錄音材料或影視材料來進(jìn)行聽說訓(xùn)練，先讓學(xué)生聽幾遍語音資料，然后可安排學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)述或表達(dá)。這是因?yàn)槁犑钦Z言信息獲取的重要手段，聽力水平的提高能激發(fā)學(xué)生開口說話、進(jìn)行語言表達(dá)的愿望。

四、配套輔助設(shè)施。

首當(dāng)其沖的當(dāng)然是配套教材，雖然現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)有許多現(xiàn)代化的輔助手段，然而傳統(tǒng)教材的地位還是不可取代。目前大學(xué)英語口語教材普遍缺乏系統(tǒng)性，市面上口語教材很多，但專門針對(duì)非英語專業(yè)又適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生普遍需求的教材卻少之又少。因此大學(xué)英語口語教材應(yīng)選擇與校園學(xué)習(xí)生活相關(guān)并適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題和內(nèi)容，這樣學(xué)生才能有興趣，并能夠運(yùn)用到實(shí)際中去，真正做到學(xué)以致用。各大高?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際需求，組織教研室?guī)熧Y編寫適宜的教材或?qū)嵱檬謨?cè)，并在教學(xué)中注意收集學(xué)生反饋意見予以完善。

大學(xué)英語教學(xué)改革的重心之一是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，即多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。在口語教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活類似的交際情境以促進(jìn)學(xué)生獲得語言知識(shí),進(jìn)而提高口語實(shí)際運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要可以課堂演示、個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)模擬、遠(yuǎn)程教學(xué)等模式，或借助網(wǎng)絡(luò)語音對(duì)講功能或影音資源等進(jìn)行教學(xué)。如通過語音聊天,學(xué)生和教師以及學(xué)生之間可以開展廣泛的口語實(shí)踐活動(dòng)，從而提高英語口頭表達(dá)能力。學(xué)校也可在方便學(xué)生進(jìn)入的校園網(wǎng)上發(fā)布一些影音資源，使學(xué)生既可在線收聽內(nèi)容豐富的英語在線廣播,又能在線收看英語原版電影、電視節(jié)目等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)寓聽于樂、臨場(chǎng)感強(qiáng)的聽說環(huán)境,使學(xué)習(xí)者在大量的語言輸入中不斷增強(qiáng)口語能力。各大高校還應(yīng)借助或自行開發(fā)具有聽音、跟讀、錄音、對(duì)講、測(cè)試、評(píng)估等功能的多媒體口語軟件，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控。

五、結(jié)束語。

大學(xué)英語教學(xué)改革是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要手段，大學(xué)英語口語教學(xué)也必須順應(yīng)大環(huán)境的要求循序漸進(jìn)的實(shí)施改革。在口語教學(xué)改革的進(jìn)程中，學(xué)校教學(xué)管理部門、現(xiàn)代信息技術(shù)部門、教師和學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與、相互配合，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，融入現(xiàn)代化的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從而在真正意義上提高學(xué)生的口語能力及綜合應(yīng)用能力。

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共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇五

隨著科技的突飛猛進(jìn)和國際交流的日益頻繁，英語作為跨文化交際和溝通的媒介作用凸顯出來，但在實(shí)際運(yùn)用中，英語使用者聽、說能力的不足阻礙了英語的實(shí)際使用;同時(shí)英語使用者知識(shí)面狹窄，尤其是專門英語知識(shí)匱乏，英語作為交流的工具在使用中不盡人意。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的“重輸入輕輸出”、“重理論輕應(yīng)用”、“重講授輕互動(dòng)”、“重結(jié)論輕過程”、“重語言輕文化和專業(yè)知識(shí)”等問題受到了學(xué)者們的關(guān)注和研究，已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)和需求，專業(yè)分工、行業(yè)細(xì)化及復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，因此大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。探索大學(xué)英語教學(xué)改革并以赤峰學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)踐具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，構(gòu)建和完善和諧可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課程體系能將英語理論和專業(yè)實(shí)際結(jié)合起來，能根據(jù)時(shí)代的背景培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的跨文化英語人才。

近年來，英語作為普及語言在跨國際合作中扮演著重要的角色，然而隨著時(shí)代的進(jìn)步和對(duì)英語人才要求的提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式雖取得了一定的成績也培養(yǎng)了一定水平的英語人才，但因其以教師講授語法-詞匯-閱讀為主線，無法適應(yīng)專業(yè)分工和行業(yè)的需求，在實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問題：(1)以理論教授為主，“重輸入”而“輕輸出”的學(xué)習(xí)理念降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，不利于課堂上教師和學(xué)生的溝通和互動(dòng)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠甚至厭學(xué)英語。這種課堂上缺乏實(shí)際的輸出能力在就業(yè)中也會(huì)限制英語的實(shí)際運(yùn)用，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性思維的發(fā)展;(2)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)英語知識(shí)，很少涉獵到專門用途英語，專業(yè)英語知識(shí)的不足阻礙了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語的能力，在未來職場(chǎng)競(jìng)爭中也會(huì)處于劣勢(shì)。單一狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)也阻礙了英語教師的發(fā)展，在遇到專門用途英語問題時(shí)，英語教師無法給予學(xué)生理想的答案，有些教師甚至?xí)媾R尷尬的冷場(chǎng);(3)開設(shè)的英語類選修課程較少，忽視了對(duì)英語人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，無法滿足學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)興趣和對(duì)不同領(lǐng)域英語知識(shí)后續(xù)學(xué)習(xí)的要求;(4)傳統(tǒng)英語課堂班型較大，大班授課不利于師生開展互動(dòng)合作，教師在有限的課堂時(shí)間里很難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，不利于因材施教和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。由于學(xué)生較多，大班授課也不利于教師對(duì)學(xué)生的管理和對(duì)班級(jí)的調(diào)控;(5)以期末試卷成績決定英語最終成績，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制挫敗了平時(shí)表現(xiàn)積極的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，助長了平時(shí)缺勤或課堂表現(xiàn)不積極的學(xué)生僥幸心理，這種評(píng)價(jià)機(jī)制將大學(xué)英語學(xué)生課堂表現(xiàn)與期末最終成績脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

通過對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語多反面出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已不適應(yīng)全面知識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的'人才需求，大學(xué)英語教學(xué)改革是教育發(fā)展的必然也是大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路。因此許多學(xué)者開始從傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)體系入手，研究現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題并開始探索如何構(gòu)建一條適合時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求的培養(yǎng)新世紀(jì)英語人才的道路。赤峰學(xué)院屬于內(nèi)蒙古自治區(qū)的本科院校，具有民族院校的特征，學(xué)生來自不同的省份和地區(qū)，入學(xué)的英語成績參差不齊，為了促進(jìn)民族院校大學(xué)英語的和諧可持續(xù)發(fā)展，探索大學(xué)英語教學(xué)改革并以赤峰學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)踐具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，能夠?qū)⒂⒄Z和專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)時(shí)代的需求培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的英語人才。

(一)egp與esp相互結(jié)合。

劉潤清認(rèn)為，“將來英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能不再是單純的英語學(xué)習(xí)”，以后的英語教學(xué)越來越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。因此有必要與時(shí)俱進(jìn)對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行重新定位，培養(yǎng)具有專業(yè)英語知識(shí)的復(fù)合型人才。許多學(xué)者已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，在大學(xué)英語基礎(chǔ)能力達(dá)到一定水平后，應(yīng)為學(xué)生提供更高層次的后續(xù)課程或拓展課程。在多年的研究基礎(chǔ)上，egp+esp教學(xué)為教改指明了發(fā)展方向，egp教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)，著重提高對(duì)英語的普遍性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)律性，旨在提高學(xué)生的語言能力;esp教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的后續(xù)和延伸階段，是針對(duì)不同專業(yè)用途英語需求而設(shè)置，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際語言的運(yùn)用。egp和esp的定位首先要符合國家的教育現(xiàn)狀和社會(huì)需求，還應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同院校以及院校內(nèi)部不同系別和不同層次的特征。例如根據(jù)赤峰學(xué)院的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，可在大一學(xué)年以egp教學(xué)為主，側(cè)重英語語言知識(shí)的習(xí)得，提高英語語言基本技能，促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯等模塊和諧發(fā)展;大二學(xué)年可以esp教學(xué)為主，在英語基礎(chǔ)提高的情況下，根據(jù)不同的專業(yè)和需求開設(shè)專門用途英語，例如補(bǔ)充土木建筑類、旅游類、醫(yī)學(xué)類、會(huì)計(jì)類、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)英語詞匯，引導(dǎo)和提高學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯在專業(yè)篇章和語境的取義能力和語篇分析能力。egp和esp相結(jié)合的教學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)具有建設(shè)性的指導(dǎo)意義，egp能幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，esp能幫助學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)，二者的結(jié)合為學(xué)生將來的繼續(xù)深造或就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，增加了選擇的機(jī)會(huì)和競(jìng)爭的優(yōu)勢(shì)，那些具有較高英語基礎(chǔ)水平，同時(shí)又具備專業(yè)英語知識(shí)的復(fù)合型學(xué)生在將來的就業(yè)和崗位中使用英語必定會(huì)游刃有余。英語教學(xué)必須與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，只有將英語的工具功能，專業(yè)功能和人文功能結(jié)合并協(xié)調(diào)發(fā)展的英語教學(xué)，才能適應(yīng)職業(yè)分工對(duì)人才的需求，才能推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的和諧可持續(xù)發(fā)展。

(二)英語課堂與第二課堂相互滲透。

(三)英語教師、專業(yè)教師和外籍教師相互合作。

高等教育的多樣化和個(gè)性化，語言與專業(yè)相結(jié)合的要求也對(duì)大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。大學(xué)英語教師在教改中起著關(guān)鍵的作用，但目前教師隊(duì)伍還不穩(wěn)定：英語教師關(guān)注語言層面，偏重英語詞匯和語法教學(xué)，對(duì)專門用途英語存在瓶頸問題，很難給予學(xué)生某一領(lǐng)域知識(shí)的指導(dǎo);專業(yè)課教師熟悉本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但缺乏英語語言技巧，對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練略顯不足，很難理解行業(yè)篇章語境中的專門用途英語的運(yùn)用。這種單一的教學(xué)模式無法將英語語言訓(xùn)練同專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合?；诮谈牡拇蟊尘昂蛡鹘y(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師有必要改變角色進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)做好轉(zhuǎn)型心里準(zhǔn)備，利用多種途徑，加強(qiáng)自我專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，優(yōu)化和完善跨專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將語言技能教學(xué)同專業(yè)知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來;第二，大學(xué)英語教師應(yīng)同專業(yè)教師及外籍教師合作發(fā)展，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的不足，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互促進(jìn)，共同提高。赤峰學(xué)院的大學(xué)英語教師不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，參加講座或出國進(jìn)修，互相聽課，撰寫自修筆記學(xué)習(xí)專門用途英語知識(shí);既挖掘?qū)W科知識(shí)也鉆研教學(xué)本身，參與教改講座研究教學(xué)方法，分析教學(xué)模式，審視教學(xué)實(shí)踐并提出解決策略;既提高學(xué)生心智也發(fā)展學(xué)生情商，在幫助學(xué)生提高英語技能的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī);加強(qiáng)與專業(yè)教師和外籍教師的合作，虛心請(qǐng)教專業(yè)領(lǐng)域教師解答疑惑，增加專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深度挖掘，認(rèn)真聽取外籍教師的教學(xué)講座和建議，不僅了解西方文化，還能改變自身教學(xué)中的不足。大學(xué)英語師資建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，通過自我修養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，滲透專業(yè)和外教資源，大學(xué)英語教師正努力成為語言技能和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的復(fù)合型教師。

(四)必修課和選修課相互補(bǔ)充。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步需要具有英語技能及交叉學(xué)科知識(shí)的人才，而國內(nèi)大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)一般只注重語言知識(shí)學(xué)習(xí),有其局限性，因此根據(jù)不同學(xué)生興趣差異，個(gè)性差異，專業(yè)差異開設(shè)具有針對(duì)性的大學(xué)英語選修課具有重要意義。大學(xué)英語選修課作為大學(xué)英語補(bǔ)充課程，能夠拓寬學(xué)生視野、了解世界文化，還能拓展專業(yè)知識(shí)，增加就業(yè)籌碼。調(diào)整大學(xué)英語選修課的課程設(shè)置,補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性的建設(shè)大學(xué)英語選修課課程系列勢(shì)在必行。第一、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和行業(yè)需求開設(shè)實(shí)效性的選修課，可開設(shè)針對(duì)語言技能提高的語言基礎(chǔ)課程：英語聽說、英語口語、英語寫作、英語翻譯等;開設(shè)針對(duì)行業(yè)需求的語言應(yīng)用類課程：金融英語、商務(wù)英語、求職英語等;開設(shè)開闊視野，促進(jìn)跨文化交際和文學(xué)素養(yǎng)的語言文化類課程：英美文學(xué)欣賞、古典神話、英文戲劇表演、中西文化等;第二、應(yīng)在小班授課的班型上，根據(jù)個(gè)體差異采用多元教學(xué)方法因材施教，可采用角色扮演，模擬項(xiàng)目，視聽說教學(xué)方法等;第三、教學(xué)手段應(yīng)采用集文字，音頻，視頻為一體的多媒體手段輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。赤峰學(xué)院近年來根據(jù)我校的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)了一系列英語工具型，實(shí)用性，交際型的選修課程，例如《職場(chǎng)英語》、《中西文化比較》、《英漢口、筆譯》、《英美文學(xué)選讀》、《實(shí)用科技英語閱讀、翻譯和寫作》等課程。選修課教師根據(jù)個(gè)體差異以學(xué)生為主體,采用多元教學(xué)方法和多元評(píng)價(jià)機(jī)制因材施教，旨在補(bǔ)充學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)，拓展專業(yè)能力，提高文化修養(yǎng)，從而提高綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)大學(xué)英語選修課的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)論。

構(gòu)建和諧可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課程體系是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)：egp+esp教學(xué)模式能將英語和專業(yè)相結(jié)合，將英語的工具性，專業(yè)性及人文性融為一體，培養(yǎng)復(fù)合型的英語人才;滲透第二課堂理念不僅提高了英語聽說技能，更符合大學(xué)英語培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo);教師的相互合作和發(fā)展不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)師資力量的不足，也培養(yǎng)了既能教授英語也能涉獵專業(yè)知識(shí)的多元教師;和諧的選修課模式不僅補(bǔ)充大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)。探索大學(xué)英語教學(xué)改革是大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路，本文提出的策略能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)改革提供建設(shè)性和實(shí)效性的理論和依據(jù)，以求重新達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展和平衡。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇六

英語寫作是英語綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要部分.寫作的過程是語言輸出的過程,也是一個(gè)問題解決的過程.學(xué)生英語寫作能力的提高不僅需要擁有堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)以及交際活動(dòng)中與他人的良好合作,還需要主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí).建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu).它認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文明背景下,借助他人的.幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得.建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)有著積極的啟示.

作者：韋儲(chǔ)學(xué)weichu-xue作者單位：桂林電子科技大學(xué)外語系,廣西桂林,541004刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：2008“”(3)分類號(hào)：h319.1關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論大學(xué)英語寫作教學(xué)啟示

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇七

主要介紹多元智能理論的內(nèi)涵以及這種理論對(duì)教學(xué)的啟示,并指出學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該以全新的.視角看待學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià),在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹多元智能理念,實(shí)施多元化教學(xué)策略,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.

作者：楊琳作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯(lián)合大學(xué)信息技術(shù)中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：多元智能理論教學(xué)教學(xué)策略

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇八

圖式理論是關(guān)于背景知識(shí)在語言理解中的'作用的學(xué)說.本文嘗試分析圖式在口譯過程中功能,認(rèn)為圖式以及圖式的激活有助于口譯過程中信息的理解、記憶和預(yù)測(cè),并指出在口譯教學(xué)中應(yīng)注意傳授各種話題的背景知識(shí),強(qiáng)化、拓展和激活口譯員的圖式知識(shí)來提高口譯訓(xùn)練效果.

作者：吳玲娟作者單位：上海大學(xué),外國語學(xué)院,上海,44刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(32)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：圖式背景知識(shí)口譯口譯教學(xué)

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇九

高校大學(xué)英語教學(xué)的改革從未停止，但改革的效果卻不甚理想。香港高校學(xué)生英語水平較內(nèi)地地區(qū)高，尤其是語言應(yīng)用能力，因此，香港高校的大學(xué)英語教育有許多值得我們借鑒的地方。本文試圖通過梳理香港高校大學(xué)英語教學(xué)的情況總結(jié)出對(duì)內(nèi)地地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

隨著全球化不斷深入，我國大學(xué)英語教育也在不斷加強(qiáng)。多年來，大學(xué)英語教育在大學(xué)教育中占有舉足輕重的位置。為了不斷滿足社會(huì)的發(fā)展和需求，大學(xué)英語教育的改革也在持續(xù)進(jìn)行中;然而，這些改革的效果卻不夠理想。目前，大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀不容樂觀。許多高校將大學(xué)英語課時(shí)大量削減，大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)過于狹隘，基本圍繞著大學(xué)英語四六級(jí)考試而設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過于功利，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)都圍繞過級(jí)考試，失去了語言教學(xué)本身的樂趣，教師也出現(xiàn)了明顯的職業(yè)倦怠。諸多問題都暗示著大陸地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革的探索之路還需繼續(xù)走下去。香港，一個(gè)英語作為官方語言之一的地區(qū)，大學(xué)英語教育有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。本文將對(duì)香港高校大學(xué)英語教育的基本情況進(jìn)行梳理，并分析其對(duì)大陸地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

1、學(xué)分足，學(xué)時(shí)長。香港高校新生入學(xué)時(shí)的英語水平高于內(nèi)地學(xué)生，然而，這并不意味著香港高校大學(xué)英語的教學(xué)可以松懈，相反，在新的教學(xué)改革中，香港高校均加強(qiáng)了英語教學(xué)。香港大學(xué)改革前要求學(xué)生修6個(gè)學(xué)分的大學(xué)英語課程，而改革之后則要求本科生必須修滿12個(gè)英語的學(xué)分，香港中文大學(xué)對(duì)大學(xué)英語的學(xué)分要求是9個(gè)學(xué)分，大學(xué)英語課程被設(shè)定為必修的核心課程，香港科技大學(xué)則規(guī)定大學(xué)英語的學(xué)分為12個(gè)，要求在4年內(nèi)完成，香港理工大學(xué)則要求學(xué)生必須修滿6個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)英語課程以及8個(gè)學(xué)分的專門用途英語。

2、基礎(chǔ)英語與專門用途英語(esp)有機(jī)結(jié)合。香港各所高校大學(xué)英語課程的設(shè)置雖然各有特色，但卻有一個(gè)共同點(diǎn)——基礎(chǔ)英語與專門用途英語結(jié)合。盡管香港在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了基礎(chǔ)英語教育，但在大學(xué)階段，基礎(chǔ)英語仍然占有重要地位。一般來說，香港高校都在第一學(xué)年開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，旨在提高學(xué)生全面的英語能力，為之后專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第二學(xué)年開始，開設(shè)專門用途英語，包括與學(xué)生學(xué)術(shù)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，與職場(chǎng)有關(guān)的應(yīng)用英語，比如：如何寫英文郵件、如何寫英文的會(huì)議紀(jì)要、如何參加商務(wù)活動(dòng)、如何參與國際學(xué)術(shù)交流等。例如：香港大學(xué)第一學(xué)年安排6個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)英語課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本英語技能，第二學(xué)年則同樣安排6個(gè)學(xué)分的專門用途英語，并為不同專業(yè)開設(shè)不同的esp課程，旨在讓學(xué)生能學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用性。香港中文大學(xué)則在第一學(xué)年安排4學(xué)分的基礎(chǔ)英語課程，并在第二和第三學(xué)年分別安排了3個(gè)和2個(gè)學(xué)分的esp課程。香港科技大學(xué)則要求學(xué)生在第一學(xué)年修滿6個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)英語，在第二學(xué)年修滿6個(gè)學(xué)分的esp課程。香港理工大學(xué)則安排6個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)英語課程和8個(gè)學(xué)分的esp課程。從幾所香港高校的'大學(xué)英語課程設(shè)置不難看出，他們將基礎(chǔ)英語和專門用途英語并舉，在第一學(xué)年強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本語言技能，在第二學(xué)年和第三學(xué)年加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)專業(yè)英語和職場(chǎng)英語的教學(xué)?；A(chǔ)英語為專門用途英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，專門用途英語讓學(xué)生將英語和自己的專業(yè)及未來的職業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到英語的實(shí)用性。

3、豐富多樣的英語課程。香港高校的英語課程豐富多樣，并不只拘泥于聽說讀寫等基本語言技能的培養(yǎng)，而是更注重學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力及滿足學(xué)生不同需求。例如，香港城市大學(xué)除了為學(xué)生安排口語和寫作等必修的基礎(chǔ)英語外，還為學(xué)生提供了8門豐富多樣的選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇其中的三門。這些選修課包括語法、學(xué)術(shù)寫作、語音、辯論技巧、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作、實(shí)事、自主學(xué)習(xí)、演講及展示技巧。同樣，香港理工大學(xué)也為學(xué)生安排了55門不同的英語課程供學(xué)生選擇，這些課程包括職業(yè)、學(xué)術(shù)專業(yè)、交際能力、商務(wù)參會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議等多個(gè)方面，能滿足學(xué)生的不同需求。

4、面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。香港高校的大學(xué)英語課程，除了采用最為基本的面授之外，還與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。例如：香港理工大學(xué)英語教學(xué)中心通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生提供了多達(dá)100多門的英語在線學(xué)習(xí)課程，這些課程可以供不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的需求自由選擇，以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得英語學(xué)習(xí)不再局限于教室中，而是隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，無限擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

1、保證大學(xué)英語課程的學(xué)分和課時(shí)。在全球化深入發(fā)展的今天，英語教學(xué)依舊重要，即使內(nèi)地大多地區(qū)英語教學(xué)已經(jīng)從小學(xué)開始進(jìn)行，但是培養(yǎng)出來的人才卻很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。目前培養(yǎng)出來的學(xué)生，能對(duì)英語運(yùn)用自如的人鳳毛麟角，絕大多數(shù)學(xué)生仍然無法用英語交流，無法看懂英文的報(bào)刊雜志，更不用說完全理解國外的學(xué)術(shù)文章和用英語交流學(xué)術(shù)思想;由此可見，我國內(nèi)地地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)不僅不能減弱，反而需要增強(qiáng)。目前，在內(nèi)地的高校里，大學(xué)英語課程課時(shí)和學(xué)分大有削減之勢(shì)。很多學(xué)校將大學(xué)英語課程從16-20個(gè)學(xué)分削減至10-12個(gè)學(xué)分，更有甚者，將學(xué)時(shí)削減至4-6個(gè)學(xué)分，尤其在一些重點(diǎn)高校，學(xué)生入學(xué)英語水平較高，學(xué)校便大量削減大學(xué)英語課程學(xué)時(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語水平在大學(xué)期間提升緩慢甚至倒退，也大大降低了學(xué)生對(duì)英語語言的興趣。從香港高校大學(xué)英語的課程設(shè)置可以看出，即便新生入學(xué)英語水平非常高，也需要提供充足的英語課程，以便加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和提升其語言應(yīng)用能力。因此，我國內(nèi)地地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該保證課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)，為學(xué)生成為全球化的人才做好充分的準(zhǔn)備。

2、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專門用途英語相結(jié)合。大陸地區(qū)的大學(xué)英語教育多年來依舊局限于基礎(chǔ)英語的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等基本技能，這與中學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)一脈相承。隨著目前中學(xué)階段英語教學(xué)內(nèi)容難度的不斷加大，大學(xué)英語的教學(xué)變得非常尷尬。基礎(chǔ)稍好的同學(xué)，中學(xué)階段的英語水平就足以通過大學(xué)英語四級(jí)考試，有的甚至能達(dá)到六級(jí)水平。那么，大學(xué)英語如果還一味進(jìn)行基礎(chǔ)英語教育，就只能與中學(xué)的內(nèi)容重復(fù)，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的滿意度非常低，主要原因在于課堂上學(xué)習(xí)的英語在日后工作中用不上。要從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要提供與學(xué)生日后工作息息相關(guān)的英語課程，即專門用途英語。香港高校英語課程的共同點(diǎn)就是均開設(shè)了esp課程，而且很多學(xué)校提供的esp課程內(nèi)容豐富多樣，能滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;與此同時(shí)，基礎(chǔ)英語的教育也并未松懈。香港高校均開設(shè)一定學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)英語，一般為時(shí)1學(xué)年，旨在加強(qiáng)學(xué)生的基本語言技能，為日后開設(shè)的esp課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，內(nèi)地地區(qū)的高?？梢越梃b這種課程的模式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專門用途英語的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語言的應(yīng)用能力。

3、豐富英語課程的內(nèi)容。內(nèi)地高校大學(xué)英語教育的內(nèi)容單一，基本圍繞語言基本技能和大學(xué)英語四六級(jí)考試進(jìn)行。教學(xué)的內(nèi)容不分專業(yè)、不分難度、不分群體，完全統(tǒng)一化。然而，學(xué)生由于英語的基礎(chǔ)不同，專業(yè)各異，對(duì)未來職業(yè)的期許也有所不同，因此整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的因素之一。要改變這一現(xiàn)狀，高校就需要提供更為豐富多樣的英語課程。例如：準(zhǔn)備與各個(gè)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語、英語交際、語音、應(yīng)用文寫作、學(xué)術(shù)論文寫作、商務(wù)英語等課程。

4、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。內(nèi)地地區(qū)的大學(xué)英語課程仍然以面授為主，這限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，在一定程度上也影響了教學(xué)效果。為了改善這一狀況，也隨著今年來網(wǎng)絡(luò)課程的盛行，內(nèi)地地區(qū)的許多高校也建設(shè)了不少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但是，總體說來，使用率較低，教學(xué)效果差。這種現(xiàn)狀主要源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的內(nèi)容依舊沿用面授的內(nèi)容，讓學(xué)生感到重復(fù)。香港高校的網(wǎng)絡(luò)課程則豐富多樣，而非僅僅作為面授課程的延續(xù)，這讓學(xué)生感到網(wǎng)絡(luò)課程富有新意，有了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)效果自然較好。因此，內(nèi)地地區(qū)的大學(xué)英語課程也可以更加多樣化，與學(xué)生的學(xué)術(shù)專業(yè)相結(jié)合并兼顧職業(yè)需求，并且添加一些語言技能的補(bǔ)充訓(xùn)練課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件，彌補(bǔ)課堂講學(xué)在時(shí)間和空間上受限的缺陷。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十

一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學(xué)借鑒接受理論的可能性接受是人類社會(huì)生活中最常見最普通的現(xiàn)象之一,人類對(duì)待與自己有關(guān)的問題都有一個(gè)是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個(gè)思想政治教育的落腳點(diǎn).接受理論發(fā)端于20世紀(jì)60年代的接受美學(xué).由聯(lián)邦德國以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學(xué)派所首創(chuàng).它把文學(xué)作品作為審美對(duì)象,在欣賞文學(xué)作品時(shí),讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個(gè)讀者心目中會(huì)形成一千個(gè)哈姆雷特的原因.認(rèn)為作品美學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學(xué),把接受問題作為一門學(xué)科提了出來.

作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學(xué),浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：

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共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十一

人在說話和寫東西的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤(errors)。語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中要說，要寫，也不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤呢?這是一個(gè)重要的理論問題，也是一個(gè)重要的實(shí)踐問題?！坝绣e(cuò)必糾”這句話，用到教師對(duì)待學(xué)生的'錯(cuò)誤的態(tài)度上，曾經(jīng)是一個(gè)天經(jīng)地義的道理，在語言教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和編制上，這個(gè)道理似乎也曾經(jīng)是不容置疑的。但是，近三十年的語言學(xué)習(xí)理論研究者們卻在大量的語言錯(cuò)誤分析的基礎(chǔ)上否定了這個(gè)“天經(jīng)地義”的道理，提出了新的觀點(diǎn)和理論。

一、課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

第二步制定調(diào)查方案并準(zhǔn)備調(diào)查所用的材料。?

第四步進(jìn)行調(diào)查項(xiàng)目b：按照。

[1][2][3][4][5][6][7]。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十二

摘要：語篇由一個(gè)以上的語段或句子組成，是一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以語篇分析指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累語言材料和培養(yǎng)語感，進(jìn)而使學(xué)生掌握語言的交際能力。以大學(xué)英語閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，在分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)語篇分析中存在問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了解決大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析問題的對(duì)策，旨在說明大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析的重要性，以期為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供參考。

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共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十三

主要介紹多元智能理論的內(nèi)涵以及這種理論對(duì)教學(xué)的啟示,并指出學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該以全新的.視角看待學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià),在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹多元智能理念,實(shí)施多元化教學(xué)策略,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.

作者：楊琳作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯(lián)合大學(xué)信息技術(shù)中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：多元智能理論教學(xué)教學(xué)策略

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十四

由于出境旅游涉及要素眾多，因此，影響出境旅游市場(chǎng)的因素也就較國內(nèi)旅游更為復(fù)雜。研究者從多個(gè)視角對(duì)出境旅游的影響因素進(jìn)行了研究。

世界旅游組織認(rèn)為，影響出境旅游發(fā)展的因素主要包括外生性因素和重要市場(chǎng)力量兩個(gè)方面(wto，1995)。其中，外生性因素包括經(jīng)濟(jì)與財(cái)政的發(fā)展、人口統(tǒng)計(jì)方面的變化和社會(huì)變革(變化)、技術(shù)的革新和改進(jìn)、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備投資、行政和立法方面的規(guī)制因素、環(huán)境規(guī)劃以及環(huán)境影響方面的問題、貿(mào)易發(fā)展、旅行安全。影響旅游產(chǎn)品和服務(wù)需求以及供給與分銷的關(guān)鍵性市場(chǎng)力量，包括消費(fèi)者關(guān)于旅游可能性以及旅游需求的知識(shí)、目的地產(chǎn)品的發(fā)展及私人部門供給的產(chǎn)品和服務(wù)的發(fā)展、旅行經(jīng)營部門的結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)、市場(chǎng)營銷、熟練且富有經(jīng)驗(yàn)的人力資源的供給。

約翰·斯沃布魯克和蘇珊·豪納將影響出境旅游發(fā)展的因素概括為政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、媒體和產(chǎn)業(yè)因素等方面。young-raekim()認(rèn)為，影響出境旅游的主要因素包括人均gnp(現(xiàn)值)、城市化水平、基尼系數(shù)、教育水平、就業(yè)水平、國土面積、年齡結(jié)構(gòu)(17-54歲人口比例)、工作時(shí)間和匯率等。杜江和戴斌()認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)因素、政治外交因素、宏觀監(jiān)管和微觀規(guī)制、航空運(yùn)輸、目的地安全、促銷活動(dòng)、社會(huì)文化這7個(gè)方面的因素影響較為顯著，且這7個(gè)方面的環(huán)境因素對(duì)出境旅游市場(chǎng)的影響不是孤立的，而是相互聯(lián)系在一起的。按照影響因素的重要性，可以將其分為決定性因素和制約性因素，其中政治和外交環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境在推動(dòng)出境旅游發(fā)展方面具有決定性作用，其他5個(gè)因素則對(duì)出境游形成一定的制約。

部分研究者從需求方或供給方角度進(jìn)行研究。croueh(1994)和lim()提出，按照旅游需求模型框架，影響出境旅游流最重要的解釋變量有收入(客源國或市場(chǎng))、人口規(guī)模(在市場(chǎng)上的)、生活成本(客源國與目的地國之間的相對(duì)價(jià)格或消費(fèi)價(jià)格指數(shù)比率)、貨幣匯率(目的地與客源國之間)以及其他價(jià)格因素(通貨膨脹、匯率)。zhang和jensen(2007)認(rèn)為，傳統(tǒng)的旅游需求理論忽視了產(chǎn)品的獨(dú)特性、旅游出口國的比較優(yōu)勢(shì)和國家通常在吸引旅游流時(shí)所起的作用，并且需求模型是靜態(tài)的，它對(duì)所有目的地一視同仁，忽略了他們的發(fā)展階段。他們認(rèn)為旅游與國際貿(mào)易流一樣，可以從供應(yīng)方變量，即出口國的比較優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行解釋。他們進(jìn)行的檢驗(yàn)表明，供應(yīng)方因素如自然資源稟賦、技術(shù)和技術(shù)設(shè)施都可用于解釋國際旅游流。

二、出境旅游運(yùn)行系統(tǒng)與影響因素框架。

出境旅游市場(chǎng)運(yùn)行具有系統(tǒng)性，影響出境旅游的因素涉及客源國、目的地國或地區(qū)及雙方相互作用等多個(gè)方面，其中經(jīng)濟(jì)因素是影響出境旅游的基礎(chǔ)性因素。

(一)出境旅游運(yùn)行系統(tǒng)。根據(jù)旅行社經(jīng)營出境旅游業(yè)務(wù)時(shí)所涉及到的眾多組織及其之間的相互作用關(guān)系，本文模擬構(gòu)建一個(gè)出境旅游運(yùn)行系統(tǒng)(見圖1)，用以分析出境旅游市場(chǎng)上各網(wǎng)絡(luò)成員擁有的資源、所開展的活動(dòng)、相互作用以及系統(tǒng)運(yùn)行的影響因素等問題。該系統(tǒng)由客源國子系統(tǒng)、目的地國或地區(qū)子系統(tǒng)、目的地接待系統(tǒng)(包括商業(yè)接待系統(tǒng)和公益接待系統(tǒng))及中轉(zhuǎn)地子系統(tǒng)構(gòu)成。

出境旅游市場(chǎng)運(yùn)行從地域上來看涉及到客源國、目的地國或地區(qū)兩個(gè)區(qū)域的境內(nèi)、境外兩個(gè)市場(chǎng);從系統(tǒng)運(yùn)行涉及到的主體來看有旅游者、出境旅游經(jīng)營商(批發(fā)商、代理商等)、目的地旅游服務(wù)供應(yīng)商(地接社、飯店、旅游景點(diǎn)、交通公司、購物商店、導(dǎo)游等)、國際航空公司及其銷售代理商、客源國和目的地國的旅游行政管理機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)等等。

(二)出境旅游影響因素分析框架。根據(jù)出境旅游影響因素文獻(xiàn)和出境旅游運(yùn)行系統(tǒng)，影響出境旅游市場(chǎng)的因素可以按照客源國、目的地國或地區(qū)及雙方的相互作用來分(見圖2)，在客源國主要涉及客源國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、宏觀監(jiān)管、市場(chǎng)環(huán)境以及人口統(tǒng)計(jì)等因素，在目的地國或地區(qū)主要涉及其相對(duì)于他國或地區(qū)的比較優(yōu)勢(shì)、針對(duì)客源國開展的促銷活動(dòng)以及所發(fā)生的對(duì)旅游活動(dòng)有重大影響的事件。此外，兩國或地區(qū)之間的政治與外交關(guān)系、地理距離和航空運(yùn)輸以及貨幣匯率等也是重要影響因素。

(三)出境旅游的經(jīng)濟(jì)影響因素。出境旅游相對(duì)國內(nèi)旅游來說是一種高消費(fèi)行為，經(jīng)濟(jì)因素是決定公民出境旅游的核心因素，出境旅游必須以旅游者較高的收入水平作支撐。

1.經(jīng)濟(jì)總量。對(duì)一個(gè)城市的出境旅游產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的經(jīng)濟(jì)因素包括兩個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展水平和速度以及居民收入水平和財(cái)富狀況。經(jīng)濟(jì)的總形勢(shì)，例如反映為國內(nèi)生產(chǎn)總值(gdp)，這關(guān)聯(lián)到居民可支配收入和失業(yè)水平等。對(duì)于連基本溫飽問題都難以解決的低收入群體，出境旅游將難以實(shí)現(xiàn)。

2.可支配收入及其分配。可支配收入會(huì)影響對(duì)出境旅游的支出能力和準(zhǔn)備。這個(gè)變量的重要意義反映在這樣一個(gè)事實(shí)上，當(dāng)今全球旅游的3/4是由20個(gè)人均可支配收入最高的國家創(chuàng)造的。收入在人口中的分配也非常重要，因?yàn)檫@影響到那些有充裕的、可供旅行的收入的人口所占的比例。

3.匯率變化。出境旅游涉及跨境消費(fèi)，政府的貨幣管理政策以及國際市場(chǎng)上匯率變化會(huì)影響客源國和目的地國的匯率，進(jìn)而對(duì)各國公民的出境旅游消費(fèi)決策行為產(chǎn)生較大影響。例如，客源國貨幣相對(duì)目的地國貨幣升值，客源國公民的收入用目的地國貨幣衡量的將會(huì)出現(xiàn)正的財(cái)富效應(yīng)，同時(shí)目的地國的產(chǎn)品價(jià)格也會(huì)相應(yīng)下降，從而會(huì)影響旅游者的出游方向和消費(fèi)水平等消費(fèi)決策。

4.失業(yè)水平。經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展?fàn)顩r會(huì)影響失業(yè)水平，這不僅會(huì)影響擁有旅游所需的可自由支配收入的人口規(guī)模，還會(huì)影響市場(chǎng)在該地區(qū)花費(fèi)支出的整體信心。失業(yè)使人們對(duì)其未來收入能力產(chǎn)生了不確定性，從而降低了人們對(duì)出境旅行進(jìn)行開支的準(zhǔn)備。

三、出境旅游市場(chǎng)影響因素實(shí)證分析。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十五

論文摘要：目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師依然是課堂的主體，采用的依然是傳統(tǒng)的以教師為中心、以語言輸入為主要形式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的參與和需要，忽視教學(xué)中與學(xué)生的情感交流。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，語言教學(xué)中的情感教學(xué)越來越受到重視。筆者認(rèn)為，逐步改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過情感的交流激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮情感教學(xué)的真正作用是必要并且迫切的。

情感是教學(xué)中重要的非智力因素，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學(xué)活動(dòng)稱為情感教學(xué)。實(shí)施情感教學(xué)需要教師把學(xué)生真正看做教學(xué)的主體，通過多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂學(xué)的師生關(guān)系，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

早在20世紀(jì)60年代，以羅杰斯（rogers）、馬斯洛（maslow）等為代表的西方人本主義心理學(xué)家就提出了情感對(duì)于語言學(xué)習(xí)，尤其是第二語言學(xué)習(xí)過程的重要影響。他們認(rèn)為，情感作為認(rèn)知活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)器，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著推動(dòng)和組織的作用。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。ellis也非常重視情感因素，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對(duì)解釋個(gè)人學(xué)習(xí)成果的差別起著至關(guān)重要的作用。在國內(nèi)，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題也越來越受到重視。朱純、戴曼純、周娟芬等國內(nèi)研究者對(duì)外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績的關(guān)系都進(jìn)行了深入細(xì)致地研究和探討。從他們的研究結(jié)論可以看出，情感因素在英語教學(xué)中的作用尤其突出。英語教學(xué)不同于母語教學(xué)，英語教學(xué)需要情感因素的大力支持，學(xué)生對(duì)于英語的情感如何，很大程度上決定了其學(xué)習(xí)的最終效果。中外學(xué)者的研究表明，學(xué)習(xí)主體的情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用。在英語課堂教學(xué)中，積極、健康和愉悅的情感對(duì)學(xué)生理解和掌握英語，對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力具有重要的影響。

我國的大學(xué)英語教學(xué)中情感因素到底受到了多大的重視？我們?cè)诮虒W(xué)中又該如何實(shí)施情感教學(xué)呢？筆者對(duì)中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2008級(jí)200名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并綜合分析，結(jié)果顯示：雖然教師和學(xué)生都知道情感教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，但在英語課堂上還是沒能具體實(shí)施。

1.教師方面。

在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)中，由于擴(kuò)招、多媒體課堂教學(xué)等客觀因素導(dǎo)致現(xiàn)在大多采用大班授課，英語課程課時(shí)相對(duì)較少，任務(wù)加重，教師往往過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而忽視了情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，缺乏創(chuàng)設(shè)良好、互動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛等。課堂中師生情感沒有交流，教學(xué)陷入一種沉悶、無生氣的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生對(duì)課堂英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，出現(xiàn)心不在焉、低頭看其他書甚至逃課等現(xiàn)象。學(xué)生也因達(dá)不到要求而產(chǎn)生焦慮、害怕、緊張、懷疑、厭惡等情感問題，最終影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生方面。

現(xiàn)在很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語都缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的唯一目的就是應(yīng)付考試，通過四、六級(jí)以求順利畢業(yè)。雖然有不少大學(xué)生是抱著提高自身素質(zhì)，為將來的事業(yè)打下良好基礎(chǔ)的目的來學(xué)習(xí)英語的，但由于學(xué)生受到傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響，往往是被動(dòng)地聽教師講、記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，課堂活動(dòng)參與度不高。此外，學(xué)生課堂參與意識(shí)不強(qiáng)還有兩個(gè)方面的原因：一方面，很多學(xué)生在面對(duì)教師和全體學(xué)生說英語時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說錯(cuò)，很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。另一方面，很多學(xué)生的語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量小，語感也較差，缺少自信，不敢開口，擔(dān)心教師和其他學(xué)生嘲笑。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更是如此，這也導(dǎo)致學(xué)生上課不敢參與課堂活動(dòng)。

二、實(shí)施情感教學(xué)的方法和途徑。

通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)語言教學(xué)的研究和分析，筆者深刻體會(huì)到在教學(xué)過程中情感因素對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和水平所體現(xiàn)的重要作用。所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，減少學(xué)生的焦慮，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的效果成為亟待解決的問題。

筆者針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)中情感因素的現(xiàn)狀特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施情感教學(xué)的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧、融洽的師生關(guān)系，如何營造課堂氣氛，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，如何增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心、降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感等。同時(shí)，對(duì)中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2008級(jí)200名非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)，具體方法如下。

1.教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變。

隨著大學(xué)英語的教學(xué)改革，外語教學(xué)的重心已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。但廣大外語教師在關(guān)注教材、教法的選用及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)，卻未能對(duì)課堂教學(xué)中的情感因素給予充分的重視。事實(shí)上，教師不是一切教學(xué)活動(dòng)的控制者和決定者，教學(xué)中教師與學(xué)生是相互平等的、合作的活動(dòng)體，教學(xué)要充分體現(xiàn)民主、尊重和信任，建立良好的師生關(guān)系。

2.加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

由于四、六級(jí)考試和傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響，課堂氣氛不活躍，課堂活動(dòng)參與度不高。而新課程改革要求學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)，參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。因此，學(xué)生必須改變過去被動(dòng)的、木偶式的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。同時(shí)，教師的作用也是至關(guān)重要的。比如，對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可安排學(xué)生利用課余時(shí)間或每學(xué)期的第一周專門進(jìn)行有計(jì)劃的語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生說英語的自信。這樣，學(xué)生就會(huì)很主動(dòng)地在課堂上發(fā)言，來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

3.緩解學(xué)生焦慮心理，營造和諧課堂氛圍。

教師要積極營造大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)積極開展多樣的課堂活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營造積極的英語課堂氛圍。根據(jù)實(shí)際情況，教師可采用個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)、全體活動(dòng)，如presentation（演示表演）、集體討論、小組對(duì)話、角色扮演等。在每項(xiàng)課堂活動(dòng)進(jìn)行中或結(jié)束后，教師可用恰當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任何細(xì)微的進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，在每位學(xué)生回答完或中間停頓的時(shí)候不要直接給學(xué)生糾正語言錯(cuò)誤，教師要以信任和鼓勵(lì)的`態(tài)度給予積極的評(píng)價(jià)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。比如，用更合適的詞匯和句子結(jié)構(gòu)重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，既能跟學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)溝通，又能指出學(xué)生語言方面的錯(cuò)誤。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了師生間的相互了解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.增加師生融洽的情感交流。

保持良好的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂上，教師也是課堂活動(dòng)的參與者，教師與學(xué)生互相尊重、平等交流，使學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境下更有效地學(xué)習(xí)。在課下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行師生間的討論以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師也可以通過班級(jí)公共郵箱、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教育資源來發(fā)布信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)期間，筆者采取課堂和課外活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談、問卷調(diào)查等形式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全程跟蹤研究。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了以下幾個(gè)方面的促進(jìn)和影響。

（1）提高了教師和學(xué)生雙方對(duì)情感教學(xué)的重視程度，教師在重視學(xué)生語言知識(shí)認(rèn)知過程的同時(shí)，更重視課堂活動(dòng)的安排與學(xué)生的情感交流。學(xué)生也能積極參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生的英語綜合能力得到提高。

（2）形成了教師和學(xué)生的情感交流網(wǎng)絡(luò)。不論課上還是課下，學(xué)生都能和教師進(jìn)行情感交流，提出問題和解答問題。

（3）形式多樣的課堂活動(dòng)提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語。

通過研究情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響，呼吁外語界同行對(duì)語言教學(xué)中情感因素的重視，并提出一些在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)積極情感因素的可行性建議，從而激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，最終為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供借鑒和參考，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十六

英語學(xué)習(xí)效果不盡人意,在很大程度上與學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的各種情感因素有著密不可分的關(guān)系,這些因素包括:焦慮、抑制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),和學(xué)習(xí)者之間及與教師之間的`情感因素包括移情,課堂交流等,在英語教學(xué)中間避免其負(fù)面影響,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力.

作者：李瑾譙秋春李詩和作者單位：成都理工大學(xué)外國語學(xué)院,四川成都,610059刊名：天府新論cssci英文刊名：tianfunewidea年，卷(期)：2007“”(z1)分類號(hào)：h318關(guān)鍵詞：情感因素焦慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大學(xué)英語教學(xué)

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十七

當(dāng)前，我國高職教育規(guī)模發(fā)展越發(fā)迅速，同時(shí)也存在許多問題，如教師教學(xué)觀念陳舊、師資力量困乏、學(xué)生素質(zhì)低等問題。要使高職教育健康發(fā)展，必須要對(duì)其存在問題進(jìn)行深刻反思，并著力尋找改革的突破口。高職英語是高職教育中的重要組成部分，它著力于培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師單方面注重傳授英語專業(yè)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、聽說讀寫的能力差，高職英語教學(xué)成效不容樂觀。如何更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力成為當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。多元智能理論為我國教育改革提供了新的思路，高職英語教學(xué)的改革應(yīng)以多元智能理論作為指導(dǎo)思想，結(jié)合高職學(xué)生以及高職英語課程的特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和各項(xiàng)智力，從而能更好地提高高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納1983年、1995年相繼通過對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等的研究以及大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析提出的人具有八種智慧的理論[1]。這八種智能主要是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。其中，語言智能就是指人具有運(yùn)用語言進(jìn)行口頭交際及書面表達(dá)的能力；數(shù)理邏輯智能是指運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行邏輯推理的能力；空間感知智能是指人能準(zhǔn)確表現(xiàn)感覺和視覺空間的`能力；音樂智能是人能感覺、辨別、表現(xiàn)音樂旋律的能力；肢體運(yùn)動(dòng)智能是指能運(yùn)用身體的部位表達(dá)心中的想法和感覺的能力；人際交往智能是指能察言觀色，明白他人的情緒、感覺、意向等的能力；內(nèi)省智能是指有自知之明，并不斷反思自我的能力；自然觀察智能是指觀察自然屆的各種形態(tài)，并對(duì)其加以識(shí)別和分類的能力。

加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的單一智能觀念。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，每種智能都是相互獨(dú)立的，并以多元的形式并存。每個(gè)個(gè)體或多或少都具有這些智能，只是這些智能在不同的個(gè)體身上有不同的組合方式和發(fā)揮程度，這就形成了每個(gè)人不同智能特征。

多智能理論給教育改革指明了方向，全面的素質(zhì)教育就應(yīng)該是開發(fā)和挖掘人的多種智能，并使這些智能發(fā)揮重大作用。學(xué)校教育更應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的多元智力潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的多項(xiàng)長處，從而使學(xué)生提高自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)定位，更好地為社會(huì)服務(wù)。

（一）更新教學(xué)理念，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能。

傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生沒能很好地發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也喪失了學(xué)習(xí)的自信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降的惡性循環(huán)。

多元智能理論的核心就是要倡導(dǎo)學(xué)校教育注重開發(fā)學(xué)生的多元智能。高職英語教師應(yīng)該將多元智能理論引入實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能。教師要讓位給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。而老師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己多元的智能，找到自身的長處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能的巨大作用而獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)于知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力，最終更好地運(yùn)用和發(fā)展自己的各種智能。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

高職英語教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上多下工夫，以創(chuàng)新為目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，力爭為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

在教學(xué)方法上，高職英語教師結(jié)合多元智能理論，運(yùn)用多樣、靈活的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。如教師可以通過英語演講比賽、英語辯論賽、英語朗誦比賽、單詞游戲、等方式來鍛煉學(xué)生的語言智能；通過小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，鍛煉他們的人際交往智能；通過開展自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的內(nèi)省智能，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)自我反省，不斷地提高英語學(xué)習(xí)的效率。

教師要不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，同時(shí)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多樣的靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（三）建立合理的、多元化的評(píng)價(jià)體系。

既然學(xué)生具有其多元的智能，那么，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是多元化的，而不是單一的，應(yīng)該要做到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異以及他們各自的智能特長，采用強(qiáng)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)級(jí)方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，而更注重于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，只要是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，并通過強(qiáng)化學(xué)生的長處來促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語。

多元智能理論為教育改革提供了新的思路，作為高職教育的重要組成部分的高職英語教學(xué)，應(yīng)該將多元智能理論引入英語教學(xué)課堂，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后步入社會(huì)，走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十八

人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識(shí)的，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)是共同體性質(zhì)的活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往等方面在個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用的重視，使得“學(xué)習(xí)”與“共同體”相結(jié)合而成的學(xué)習(xí)共同體成為了人們研究學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要對(duì)象。

一、學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機(jī)制。

學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同活動(dòng)形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個(gè)同時(shí)進(jìn)行、相互交叉的過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。

在社會(huì)建構(gòu)主義看來，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識(shí)的。個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果——知識(shí)是個(gè)體在他者存在的共同體的場(chǎng)中通過與他者進(jìn)行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，從而使自己的知識(shí)處于流動(dòng)的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會(huì)文化背景的差異而不斷進(jìn)行的參與性實(shí)踐。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)。

學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，與他者的交往存在著認(rèn)同與協(xié)商兩個(gè)過程。當(dāng)與他者的交往中存在著相互認(rèn)同的意義時(shí)，個(gè)體借他者的經(jīng)驗(yàn)以鞏固自己已有的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中的沖突，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個(gè)體知識(shí)、與他者意義協(xié)商的同時(shí)，個(gè)體的身份也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個(gè)體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進(jìn)行意義認(rèn)同與協(xié)商、形成共識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)與人性的雙重社會(huì)性建構(gòu)。伴隨著個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)相互交叉、相互作用的過程，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個(gè)過程構(gòu)成的學(xué)習(xí)的機(jī)制的理論，不僅僅對(duì)當(dāng)前的教育理念帶來新的沖擊，而且對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的參與程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)交互程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者要形成的共同的事業(yè)的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者的參與身份的變化過程的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所共享的記憶庫（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設(shè)計(jì)等方面。

目前我國教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是微觀層次的學(xué)習(xí)共同體——課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而對(duì)另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尚不充分。在未來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該發(fā)展另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)合理地嵌套起來，使學(xué)習(xí)者在不同的共同體內(nèi)能夠進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合”。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)共同體中的個(gè)體之間在意義協(xié)商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計(jì)劃、程序以及學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。人際關(guān)系即是學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過參與到這些關(guān)系之中，來實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。

目前，我國教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)過于倚重學(xué)習(xí)資源的作用，通過各種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的知識(shí)、制度等來構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，希冀于學(xué)習(xí)者能夠按照外部已經(jīng)設(shè)置好的內(nèi)容來按部就班地實(shí)施自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，目前我國教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體作用，但是，對(duì)于兩者之間的生動(dòng)的、開放的人際關(guān)系的設(shè)計(jì)以及建立學(xué)習(xí)者與教師之外的助學(xué)者之間的關(guān)系仍未得到充分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)者在參與關(guān)系的過程中身份形成對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用。

因此，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)平衡學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的設(shè)置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)所忽略的學(xué)習(xí)者參與人際關(guān)系實(shí)踐的部分，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個(gè)過程在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能都順利地得以進(jìn)行。

基于學(xué)習(xí)共同體理論而進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在助學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)方面：首先要對(duì)學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過建構(gòu)而獲得的知識(shí)的.正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免于只重視評(píng)價(jià)建構(gòu)過程，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的正確性做出檢驗(yàn)以后，就要把評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程上面，即對(duì)“學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)自己的知識(shí)”方面做出評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)及障礙，改善學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程。

在學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商方面：要對(duì)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者之間在意義建構(gòu)的過程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類矛盾的原因，每個(gè)個(gè)體是如何進(jìn)行協(xié)商以達(dá)成一致等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外也應(yīng)個(gè)體之間的意義認(rèn)同進(jìn)行評(píng)估，以便于意義協(xié)商與意義認(rèn)同能夠相互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

在身份形成方面：在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，處于不同身份發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不同的，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響是重要的。

三、結(jié)語。

伴隨著社會(huì)取向的建構(gòu)主義在教育研究領(lǐng)域內(nèi)的興起，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究的一個(gè)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新的、開放的學(xué)習(xí)者的組織形式中，學(xué)習(xí)者個(gè)體通過知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)過程參與到自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，促進(jìn)了個(gè)體的學(xué)習(xí)。筆者相信，未來關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐的進(jìn)一步研究，將會(huì)對(duì)我國教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠(yuǎn)的影響。

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共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十九

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的`最新教學(xué)理論,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程,建構(gòu)主義是一種新的教學(xué)理論,它為多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論依據(jù),已逐漸成為英語教學(xué)模式的重要理論.本文嘗試著從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā),闡述其對(duì)英語教學(xué)創(chuàng)新的啟示.

作者：吳國初楊靜作者單位：吳國初(江西教育學(xué)院英語系)。

楊靜(南昌大學(xué)法學(xué)院)。

刊名：山東文學(xué)（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義建構(gòu)性教學(xué)英語教學(xué)理念