無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

數學高中論文篇一

摘要:立體幾何是研究空間圖形的性質及其應用的一門學科,學好立體幾何應注意下面幾個環(huán)節(jié)。

關鍵詞:立體幾何;作圖;語言互譯

一、立體幾何入門從作圖開始

空間圖形是立體幾何特有的一種語言形式,因為很多時候,看題目里的文字,感到模模糊糊,畫個圖一看,就清清楚楚了。

在初中學平面幾何時,已經形成了強大的“思維定勢”,結果對于立體幾何圖形也往往不加分析地從平面幾何的角度來理解空間圖形問題,常把空間圖形看成平面圖形,以至于妨礙三維空間的建立。必須下大力氣,盡快打破平面圖形的思維習慣,逐漸熟悉根據紙上畫的圖形而想象出物體在空間的真實形狀。反過來,又能逐步學會將空間的三維物體用線條直觀地在一張紙上表現出來。

為此,可采用實物,多角度地“寫生”,多畫圖,才能從中悟出空間圖形和平面圖形的差異和聯系,更合理地畫出空間圖形。例如,可以對長方體進行觀察,擺出不同的位置,從各種角度畫出圖形,看從哪些角度畫出的圖形更有立體感;又如,三個面在空間中相交的各種情況,是立體幾何圖形的基礎,可以用硬紙片做模型,擺出各種不同情況的空間位置,逐一畫圖聯系,打好繪制基本圖形的功底。

二、分清平面幾何與立體幾何的聯系與區(qū)別

立體幾何與平面幾何有著緊密的聯系。因為立體幾何中的許多定理、公式和法則都是平面幾何定理、公式和法則的推廣,處理某些問題的方法也有許多相似之處。但必須注意的是,這兩者又有著明顯的區(qū)別,有時平面幾何知識的局限性會對立體幾何學習產生一些干擾阻礙作用,如果僅憑平面幾何中的經驗,把平面幾何中的結論套用到空間中,就會產生錯誤。因此,在解題時需要特別注意的是,并非所有的平面幾何結論都可以推廣到空間,必須在證明所研究的圖形是平面圖形之后,才能引用平面幾何的結論。

三、三種語言互譯十分必要

立體幾何中每個符合都有其固定的意義和用法,如果不明確它們的意義和使用范圍,就經常會出現一些錯誤。要提高立體幾何的表達能力,應注意將所學的定義、公理、定理、命題等文字表達的語言譯成圖形語言和符號語言,這樣能提高表達能力和空間想象能力。

立體幾何中的定義、定理等大多數是用文字語言表達的,在解題時就需要把它們譯成符號語言。解題中的分析過程一般用文字語言思考,但解題過程必須用符號語言才能簡捷、準確地表達。與此同時,由于把文字語言譯成符號語言后,形式上得到了簡化,原問題也就變得抽象了。因為符號語言和直觀圖形有很大的差異,實際上直觀的圖形語言才是立體幾何最本質的東西,所以,要想把文字語言與符號語言有機結合,離開圖形語言這座橋梁是行不通的。將文字語言翻譯成符號語言,或者將符號語言翻譯成文字語言,都要借助于圖形語言思考定位。由此可見,圖形語言對于立體幾何來說是一個十分重要的工具。這三種語言之間的關系是:文字語言圖像語言符號語言。也就是說,在將文字語言與符號語言互譯的過程中就已包含了文字語言與圖形語言的互譯,以及圖形語言與符號語言的互譯。

數學高中論文篇二

審題是解決問題的第一步，是將閱讀、理解、歸納、類比、想象等多種思維于一體的綜合能力.在審題中，教師要幫助學生認真地閱讀、理解，掌握一定的審題方法:尋找題里的關鍵詞，排除干擾，挖掘條件，梳理數學過程，理解數學現象、建立模型.為整個問題建立一條主線，在明確已知條件的基礎上，為科學嚴謹的探究做好條件儲備.例如，下列圖象與事件描述一致的是().(1)小紅離開家不久，發(fā)現辦公室的鑰匙落在家了，于是回去拿了鑰匙再去上班;(2)小紅以開車一路常速行駛，路上遇到一次堵車耽誤了一些時間;(3)拿到鑰匙后，小紅心情舒暢，但是由于時間緊又加快了車速.要順利解決這個問題，首先得根據小紅活動的整個過程，找到“離開家”、“回家”、“常速”、“堵車”、“減緩”、“加速”這樣的關鍵詞，才能清楚地整理出一條“去—回—堵—慢—快”的線索，從而清楚地分析坐標中的x、y表示的意思.基于這樣的分析，我讓學生根據圖上小紅的活動情況找到關鍵詞，學生很快就找到了，再順藤摸瓜，很容易理解分段函數的圖象，建立s—t圖，讓圖象清楚地再現這個簡單的生活情境，從而順利地解決這個問題.學生審題時，教師要引導他們注重對基礎知識的理解和掌握，形成一條清晰的審題思路，從而激發(fā)他們主動調動自己的知識，進行靈活整合，活躍思維.只有教會學生一定的審題方法，提高閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，才能真正提高學生的審題能力.

二、導入策略，方法探究

授人予魚不如授人以漁.面對抽象的高中數學試題，教師要有效地導入策略，幫助學生進行有效的分析，使他們學會將綜合性的問題進行分解，從細節(jié)入手，挖掘出題里蘊含的數學思想，學會用數學方法來對習題進行分析、探究、歸納總結.當然，在解決問題的過程中，不僅要讓學生熟練掌握各種知識，靈活進行知識之間的運用，還要掌握一定的解題方法，領悟其中的數學思想.教師可以通過創(chuàng)設一定的情境，順利地導入問題，將抽象的問題變得生動活潑，調動了學生的思維積極性，從特殊位置入手，以點帶面，以局部帶動全局，從而使問題得到順利解決.三、實施解答，查缺補漏高考數學不是簡單的知識堆積，而是一種知識的靈活再現，能力和思維的升華.在實施解答時，教師要引導學生做好知識反饋，總結方法與技巧，尋找自己知識上的欠缺，從而修復自己的知識體系，獲得更為靈活的解題技巧，使學生能夠更好地補漏查缺.通過解答習題，學生就能自己分析和歸納出一些常見的解題方法.通過畫圖、建立圖形關系、利用定義或輔助線來降低解題的難度，使解題過程清楚地展示出來.同時將題中涉及的知識點進行反饋，學生就能知道自己學習上的欠缺，從而及時查漏補缺，加強個別概念的比較、理解，做好重難點的歸類分析，鞏固所學知識.總之，“問題解決”的教學模式，使學生更輕松、更主動，通過學生的獨立思考或團結協作，在審題中進行“擺事實”，在探究中進行“講道理”，在答題中進行條理解答，及時對問題進行分析、探究和解答.讓問題解決從知識中“走出來”，又從解題中“走回”課本，從而讓學生建立系統的知識結構，學會一般的解題方法，提高學生的數學素養(yǎng).

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數學高中論文篇三

在數學教學課堂中，傳統的方式注重習題的練習，每一個知識點，每一個求解思路之后都是大量的習題。這種方式讓學生對于知識點和解題思路的掌握都達到了極高的程度，卻沒有讓學生真正的意識到數學知識的應用。長此以往，一方面會讓學生把數學作為一門獨立的學科，忽視數學是學習理工科的基礎，是解決現實問題的工具這一道理，學生知識鉆研解題的思路，而不知道如何在實踐中如何運用數學的手段解決問題；另一方面，學生反復的進行解題訓練，讓學生進行大量的重復性練習，增加了數學學習的枯燥性，同時忽略了數學應用中的有趣的一面——實踐中對問題的簡化與歸納總結，讓學生完全失去了學習數學的興趣。常言道，興趣是最好的老師，失去了興趣，哪怕是學生自己憑著堅定的信念學習效果也不見得會如何好，更何況大部分學生不具備堅定的信念來學好數學。因此，在教學實踐中，教師需要更多的將知識和實踐結合起來，通過現實中的問題引入數學中的概念或者理論，通過二者的有機結合讓學生真正的理解概念，這種理解不僅僅是理解概念本身的含義，更是對于概念背后所蘊含的實際問題本質的真正了解。通過這種方式，可以讓學生真正的了解數學之美，見識數學的神奇，提高學生數學學習的動力。另一方面，不妨讓學生參與一些簡單的數學建?；顒?，高中生已經達到了一定的數學應用水平，有著相當扎實的知識基礎和強大的自學能力。通過組織學生進行一些簡單的有針對性的數學建?；顒幽軌蜃寣W生體會到學習數學的重要性，體驗數學與生活不可分割的聯系。這些方法通過讓學生體會和見識應用性的問題，能夠讓學生提高學習的興趣，增強數學的實際應用能力，以用促學，真正的使學生認識到數學的本質。

不可否認的是，數學的學習是需要大量練習的，只有通過大量的練習才能讓學生充分的理解各個部分的知識，深入的了解到各個部分深層次的聯系，掌握更強的解題能力。但是題海戰(zhàn)術有著諸多的弊端。首先，題海戰(zhàn)術訓練需要大量的時間和精力，長時間的解題甚至可能讓學生形成強烈的`慣性思維，忽視題目背后基礎的數學原理，忽略了做題原有的目的，淡化了數學解題的原本意圖；其次，題海戰(zhàn)術讓學生可以在初學知識的時候迅速地掌握知識點，但是當學生對于知識已經有了一定程度的掌握，題海戰(zhàn)術主要作用就只能是提升解題的速度和計算的準確率，對于真正的原理性的教學沒有幫助。所以，教師需要引導學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣和科學的學習方法。必須要強調的是學習方法是因人而異的，教師不能將一套學習方法套用到學生的身上。但總而言之，有以下幾個大的方向。一是讓學生習慣于一體多解。同一道題目，往往有很多種不同的方法，通過讓學生思考一題多解可以讓學生深刻的理解到各個知識點之間的聯系，同時充分挖掘學生的潛力，讓學生的思維和創(chuàng)新能力得到顯著的提高。二是要讓學生理解數學的解題思想，或者說是蘊含于數學發(fā)展中的數學方法，比如方程思想，數形結合，轉換的思想，等量代換的思想。這些都是數學的精華，也是解決一切問題的本源，這樣的學習和掌握能讓學生真正的掌握了理解數學的魅力，了解到數學內在深刻而縝密的邏輯聯系。學生接觸到這些，自然就激發(fā)了學生強烈的學習欲望，而當學生真正的掌握這種聯系，大部分的題目和一部分實際問題都能輕而易舉的解決，在之后的學習中，往往也能舉一反三，學習效率和學習的熱情都提高了。

學生學習數學的過程不僅僅是學習數學知識的過程，同樣是學習如何學習數學知識的過程，在傳統的教學方案中，教師通過大量的時間全面的講解知識讓學生對于自主學習產生了一種惰性，知識也就只能局限在課本上。教師可以通過分組形式培養(yǎng)學生自主學習的能力，并且促進小組之間的良性互助，自學效果良好的學生為其他學生解答疑惑，通過這些方式鼓勵學生進行自主學習。其次，教師可以在適當的條件下組織小組討論學習，讓學生通過互相討論達到對于知識更加深層次的理解。特別是在進行一些新的課程實踐的嘗試時，如數學建模的嘗試?？梢宰寣W生組成項目小組，共同完成一份報告。在這一過程中，每一個成員都必須學習基礎性的知識，同時將自己負責的一部分深入的理解，通過交流實現整個小組對于知識的深入理解。這樣的方式，無疑能讓學生的自主學習的能力得到最大程度的鍛煉。

數學教學中存在的一個重要問題是問題和概念的抽象性。當學生接觸到繁雜的各種數學概念，往往失去了學習下去的信心。教師如果可以通過一些多媒體技術手段讓學生建立直觀性的認知，往往能讓學生很快的理解這些概念。如：講到立體幾何的問題，對于一些復雜立體圖形的求解問題往往讓學生十分吃力，但是如果能將圖形建立三維圖像，讓學生可以多視角的觀察，這些復雜的立體幾何的問題也就不再困難。另一方面，通過建立類似于有導向圖的邏輯結構，可以幫助學生了解概念公式之間的從屬關系，讓學生能夠掌握傳統教學中難以言明的整體架構。最次，大量運用多媒體技術也能有效的提高課堂效率。在傳統的課堂中，教師需要將大量的時間用于板書，但是多媒體的推廣讓教師可以以幻燈片的形式向學生展示一些復雜的板書，大大節(jié)約了時間。

高中數學教學是高中教學中的重點和難點，教師一方面要保證學生一如既往的有著扎實的知識基礎，另一方面又要按照新課程標準的要求培養(yǎng)學生對于數學的實際應用的能力。這就對教師的自身素質和教學模式提出了更高的要求，只有通過深入而切合實際的創(chuàng)興和改革才能讓教學模式適合新的教學要求。本文就高中數學教學模式的創(chuàng)興提出了一些建議，希望這些建議能在教學實踐中起到實實在在的作用，也希望教學模式的改進能夠很快的實現突破。

數學高中論文篇四

高中生數學語言學習障礙及其對策研究

中學數學學困生問題解決中的元認知知識技能培訓

問題情境教學對高中生問題探究能力的作用研究

“蘇科版”初中數學教科書插圖特征分析及使用現狀研究

江蘇省高中數學教師專業(yè)知識現狀調查

新疆維漢數學雙語教師專業(yè)成長的敘事研究

初中數學學困生的成因及改進對策的研究

農村中學教師教學反思的現狀調查和對策研究——以武鄉(xiāng)縣一所農村中學為個案

數學問題解決思維策略及其教學

數學史對中職學生數學學習興趣影響的案例研究

中學數學教育中的數學文化

數學史融入中學數學問題解決教學的探討

初中生數學概念表征的調查研究

中學數學選擇題命題技術研究

高中數學教師信念及其對教學的影響

現代教育技術與初中數學教學整合的設計與應用

對話理念下的高等數學教師課堂提問

數學教學中先行組織者策略應用研究

高中數學課堂教學中問答活動的研究

小學數學教材問題探析

小學數學生活化教學研究

小學數學xxx教學方法有效性分析

小學數學多媒體課件設計研究

小學生數學思維培養(yǎng)探究

小學數學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

數學作業(yè)批改中巧用評語

新課標下小學數學教學改革研究

數學游戲在小學數學教學中的應用

《9和幾的進位加法》教學設計

小學數學教學中素質教育研究

小學數學學困生的轉化策略

小學數學教學中的情感教育

《六的乘法口訣》教學反思

淺談數學課堂中學生問題意識的`培養(yǎng)

問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習

淺談農村課堂的有效交流

數學高中論文篇五

分層教學模式并不是一個全新的概念，早在20xx多年前我國的教育學家孔子就提出"因材施教"的理論，即針對學生不同的能力差異，采取不同的教育方法。但因材施教的理論與分層教學模式還存在一些差別，后者的應用模式是在現代教學體系之中的，即在學生學習課堂上進行運用。

近年來，我國教育學領域的專家不斷對分層教學模式進行研究，提出了許多新的理論和新的學術觀點。但本質上說，分層教學模式是為了將教師的精力進行合理支配，最終實現整個集體學生成績的提升。

簡單的分層教學模式為：通過新知識的講解并了解學生的掌握程度，例如，劃分出三個等級。第一等級代表掌握程度最好的學生，第二等級代表掌握程度一般的學生，第三等級代表掌握程度差的學生。分層教學開展的模式是，針對第二等級的學生進行再次輔導，掌握程度依然無法提升的編入第三等級，已經進入第一等級和第二等級的學生自行安排學習任務，教師重點扶輔導第三等級的學生等到第三等級的學生掌握之后，再開始新的教學課程。

分層教學模式的出現是教育發(fā)展的必然。在教育工作逐漸形成體制化之后，人才的培養(yǎng)是第一需求，分層教育就是為了解決整體人才兩極分化的問題，這是節(jié)約人才的一種表現；否則放任第三等級類的學生不聞不問，甚至采取冷漠對待的方式，必然造成教育的不公平出現。從這個角度說，分層教學模式也體現了教育的民主性。

（一）以學生主體為對象應用

以學生為主體的`分層教學模式是最常見的應用手段。高中期間的數學學習內容較為復雜，所涉及的數學理論與義務教育階段完全不同，甚至有一些顛覆的性質。例如，在中小學期間所學習的質數、素數、分數等概念，都有唯一確定的計算結論，而在高中之后接觸象限、區(qū)間、排列組合等內容，不僅要從數學基本計算考慮，還要融入數學研究理論。

可以說，高中數學的特殊性質導致學生在接觸之后，就形成了一定的學習能力表現。能夠快速掌握的在日后的學習中必然不斷前進，而無法掌握的學生會越來越吃力，因此，需要教師拿出經歷及時解決。在這樣一種前提下，以學生為主體的分層方式就比較固定，會有一批學生長期處于學習的末端。因此，在進行分層教學過程中就要注意，不能夠傷害到學生的自尊心，讓其感覺到自己是落后，需要老師的特殊照顧。

由于學生的掌握程度不盡相同，因此在分層過程中進行的劃分方式也不同，通?？梢园凑?:6:3的形式劃分三層，由好到差進行處理；很顯然，中等部分是變化較大的學生群體。

（二）以教學目標為對象應用

教學目標是教師制定的學習結果標準，根據素質教育的要求，不僅要求學生"知其然"更要"知其所以然",能夠將兩方面都掌握的是優(yōu)等生，而只掌握"知其然"的為中等生，而兩種都不具備的是差等生。這種分層方式較為粗獷，也可以通過細化教學目標方式實現。

例如，對于優(yōu)等生層級的學生要求理解新知識點內容，了解概念，自己能夠歸納所學知識并舉一反三；對于中等層級的學生要求立即教學內容，記住概念并會計算習題；對于差等生層級的要求能夠了解內容，記住概念。

（三）以課堂教學為對象應用

課堂教學是高中階段數學教育的主要形式，以課堂教學為分層教學對象，實際上是對教學任務的不同應用，提高學生的學習效率和學習質量。

在進行課程講解之前，先要要求學生進行知識預習，對于優(yōu)等生層級要有的放矢，鼓勵他們預習之后主動思考，提出解決問題的新思路。對于中等層級的學生而言，要他們與上一節(jié)課學過的知識點與本節(jié)課做對比，找出不同，嘗試提出問題。而對于差等生層級讓他們熟悉了解新知識的要點，帶著問題聽課，對不懂的內容及時發(fā)問。

（四）以課后作業(yè)為對象應用

以課后作業(yè)作為分層教學的對象是最容易實施的方式，教師首先要針對課后作業(yè)的內容進行篩選，一般情況下涉及多種題型，有難有易。如選擇題、計算題、應用題和提高能力題。選擇題、計算題對于中等層級的學生而言問題不大，差生層級也可以完成，而應用題需要的知識點角度，應該孤立中等階層的學生大膽嘗試；對于優(yōu)等層級的學生而言，如果有余力可以嘗試做提高能力題。

除此之外，分層教學模式還可以通過對學生評價分層、學習態(tài)度分層等多種形式。由于近年來我國的教育工作者提出了眾多的理論，不一一列舉。在尚書的四種主要分層教學模式中，既可以采取單獨一種發(fā)揮的形式，也可以綜合使用，但要注意的是以人為本，照顧學生的情緒和自尊心。

首先，分層教學不能形式化。高中數學的教學任務非常繁重，而分層教學、因材施教的方式，必然會造成教師需要付出更多的時間，因此這種教學方法能否順利執(zhí)行還存在問題。一些院校對分層教學的方式存在誤解，只追求形式上的改進，例如，將優(yōu)等生集中在一起，相對應的形成了"優(yōu)等班",很顯然這其中存在智力歧視的成分，不利于學生的身心健康發(fā)展。因此，從教師角度出發(fā)，除了不斷優(yōu)化對高中數學的教育方法之外，還要通過自身的努力付出，才能夠做到真正的分層教學模式體現。

其次，從高中數學的教育特點來看，教師是絕對的主導者，因為其較高的難度導致學生無法從其他資源獲得指導。因此教師要樹立正確的教育思想觀念，不能因為個人情緒對某一類學生產生偏見。

再次，樹立全面教育質量觀念，杜絕升學率怪圈。所謂的升學率，在高中階段有另外的含義，并不是單純地指考入高校的學生，而是指進入重點大學的學生，這必然是優(yōu)等生中的精華部分；分層教學模式重點體現的是公平，這樣才能調動學生的學習積極性。

[1]如先古麗·依明。高中數學分層教學初探[j].商業(yè)文化：下半月，20xx（8）。

[2]鄧燕，王引觀，劉靜。高等數學分層教學的探索與實踐[j].嘉興學院學報，20xx（3）。

[3]阿米娜·依明。高中數學分層教學理論與實踐[j].科技信息：科學教研，20xx（33）。

[4]朱紅燕。淺談高中數學分層教學模式[j].教學與管理，20xx（24）。

[5]楊帆。高中數學實施分層教學的實踐[j].福建教育學院學報，20xx（9）。

[6]陳鑫。高中數學分層教學模式的應用分析[j].生物技術世界，20xx（3）。

數學高中論文篇六

1.開發(fā)學生的智力因素。

開發(fā)學生智力因素，有助于提高學生的心理素質。(1)根據高中生年齡特征，發(fā)揮學生的記憶力優(yōu)勢。在教學過程中，教師應該提高學生記憶的積極性，使學生養(yǎng)成愛聽、愛用、愛記的習慣。教師還要教給學生有效的記憶方法，在理解中記憶，在記憶中增強理解。(2)采用合理的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力。在運用數學知識解決問題時，通過觀察、分析、比較、抽象概括、運算、求解、證明、反思和構建等思維過程，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在客觀事物中思考和探索蘊涵的數學知識。數學思維和方法是鞏固基礎知識，加深對知識理解的重要手段，掌握數學思維，才能駕馭數學知識，解決數學問題。(3)精心設計課堂節(jié)奏，吸引學生注意。教師要創(chuàng)設良好的教學開端，調動學生的學習積極性。成功的導入，能激發(fā)學生的學習熱情，明確思維方向，使學生以一個良好的狀態(tài)投入學習。同時，教師還要調控教學場景，引起學生注意。教師還可通過提問形式集中學生的注意力。

2.培養(yǎng)學生的非智力因素。

(1)創(chuàng)造民主、和諧的教學氛圍，建立良好的'師生關系。教師自身形象對學生的學習和生活有著重要影響，教師要想拉近自己與學生的距離，需要尊重學生的人格，使學生感受到自己的關心。關注學生的個體差異，充分滿足學生的不同需求，做學生的朋友、知音。教師語言也是吸引學生注意力的重要因素，教師語言應該準確化、幽默化、生活化，使學生感到親切。(2)創(chuàng)設情境，形成認知情感。在數學教學過程中，教師要創(chuàng)設有效的情境，使學生主動獲取知識，使學生產生認識數學、獲取數學知識的情感需求。同時，教師要為學生提供豐富的感性材料，讓學生憑此開展各種復雜有效的認知活動，獲取具體的感性知識。(3)享受成功，激發(fā)學生的學習動機。學習動機主要是指保持學習活動的意向或者傾向，主要分為外部動機和內部動機。外部動機是外界的刺激下或者作用下產生的。外部動機的滿足會導致學生產生更多心理壓力。內部動機是由個體內在需要決定的。站在發(fā)展的角度上看，隨著年齡的不斷增長，學生內部學習動機逐漸發(fā)展起來，如何激發(fā)學生學習動機是減輕學生心理負擔的重要任務。另外，教師應該善于挖掘學生的閃光點，給予學生鼓勵和肯定，增強學生的自信心。

3.加強師生間的心靈溝通。

(1)走進學生生活，關注學生的情感。教師可以經常與學生聊天，主動與學生接觸，了解學生，鼓勵學生主動找老師訴說內心的苦惱、學習和生活中的困難，教師幫助解決。(2)對學生開展人際關系教育。人際關系反映的是人與人心靈上的距離。心靈上的溝通是社會交際的基礎，是人生活中的重要部分。由于學生個體差異比較明顯，教師應該對學生進行正確的人際關系教育，合理引導學生。高中生都非常看中友情和親情，渴望得到同學的尊重、父母的愛。由于性格、生活習慣、家庭背景、家庭教育方式不同，造成學生和教師、學生和學生間關系的緊張。教師要引導學生，使其理解人際溝通原理，掌握社會交際技巧，克服自身的不良心理，提高學生的交際能力。

綜上所述，提高學生的心理素質對學生未來的發(fā)展至關重要。教師要開發(fā)學生的智力因素，提高學生的觀察力和思維力，精心設計課堂節(jié)奏，吸引學生的注意，創(chuàng)造民主、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系，創(chuàng)設情境，形成認知情感，對學生開展人際關系教育，實現學生的全面發(fā)展。

數學高中論文篇七

一、新媒體技術對于高中數學課堂的提升方面

(一)完善了教學內容

(二)更新了教學方法

(三)創(chuàng)新教學模式

二、新媒體技術在高中數學課堂上應用的方向

(一)利用多媒體進行演示

(二)利用網絡構建網絡課堂

(三)利用網絡建立交流

三、新媒體技術在利用時要注意的問題

(一)不要過度依賴新媒體

(二)防止網絡帶來的負面影響

四、總結

數學高中論文篇八

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，計算機技術已經進入了教育界，并在我國各大高校、中學的教學中廣泛開展。計算機輔助教學有效的提升了當前高中教學的方式方法，而且在多種學科教學中廣泛應用。計算機輔助教學在我國很多中學中的應用可以說是為了適應新課改的需要，同時也能幫助教師更有效進行教學，最終提升教學質量和課堂氣氛。在高中數學教學中，利用計算機輔助是當前教學形式需要，也是為了能夠繼續(xù)更好的貫徹新課改的要求，在利用計算機輔助軟件幫助教學，不僅可以教會學生能夠學會使用教學軟件，更為重要的是幫助學生建立一種自我學習能力，提升學生的創(chuàng)造能力。

1.1有效提升學生學習數學的興趣

由于數學是一種概念性、抽象性知識多的學科，要求學生具有較好的邏輯思維和理解能力，因此學習起來相對不容易。在傳統的高中數學教學中，很多學生就飽受這些“枯燥、無趣、乏味”的知識帶來的“痛苦”。很多學生也因為數學成績不高，從而影響了最終的高考成績。因此，為了能夠有效增加高中數學教學方式、提升高中數學教學氣氛，就很有必要引入計算機輔助教學。由于計算機軟件具備了多媒體的視聽特點，并提供了圖文并茂的教學窗口，因此能夠較好的吸引學生的好奇心，并廣泛參與到教學軟件的鉆研中。這比傳統的教學方式中的”教師在講臺教、學生在不停的記的方式要好得多，由于計算機輔助教學存在大量的互動性，學生能夠在不斷的互動中掌握大量數學知識，也能在互動中強化自身的理解。同時，由于計算機輔助教學課件可以自行添加和修改，學生完全可以根據自身的知識掌握程度有選擇的學習相關的數學知識點，再加上自身在學習過程中，教學軟件具有的視聽效果，從而加強了學生學習的積極性和注意力，從而能夠將被動學習方式轉變成主動學習，從而一改往日學習數學難的問題。

1.2計算機輔助教學可以有效突出教學重點

當前的數學輔助教學主要采用的是專門的教學軟件或者是ppt課件，教師可以將本節(jié)課要講的知識點很好的融入到ppt軟件，并對知識點中難以掌握的部分加以重點講解，并將講解步驟詳細、清晰的羅列。這樣，即使學生不能在課堂中很好的吸收這些知識點，通過課下反復的觀看ppt課件，也能強化對知識點的記憶和理解。這樣就不需數學教師花大量時間反復對不懂的學生進行講解，從而降低了教師的工作量，提升了教師的教學效率。此外，由于高中數學需要接觸到大量幾何圖形，很多知識點需要利用各種圖形、輔助線幫助學生理解，但是在傳統的“黑板教學”中，因為受到教學進度的制約，很多學生并沒有完全理解黑板上的教學圖形，就需要清除，從而為后續(xù)的知識講解做準備，這樣就會導致學生囫圇吞棗只能簡單的將黑板的圖形講解記在本子上，事后在反復自學。但是通過計算機輔助教學，可以將不同的圖形、輔助線通過不同的顏色標示出不同作用，并且學生可以隨時進行修改，從而幫助學生加強知識的吸收和理解。

1.3計算機教學軟件可以模擬數學實驗環(huán)境

在傳統的數學教學中，主要的教學方式就是教師利用黑板畫很多圖形，并讓學生根據圖形加強理解，但是這樣的效果并不理想。由于數學是一門抽象、概念性知識較強的學科，對于學生的邏輯性、創(chuàng)造性、想象力都有較強的要求，學生需要通過多種方式來鍛煉這些能力，才能較好的理解和吸收數學知識。但是在傳統的教學方法中，由于“黑板教學”的教學效果并不理想，對于學生這些能力的培養(yǎng)作用有限，以至于很多教師只能要求學生強行記憶，將很多公式、概念強化到自身腦海里，并不需要理解，只要求能在解題過程中，將這些知識調用就行。但是這也會導致學生由于理解程度較低，學得快、忘得也快。因此，借用計算機輔助教學軟件，從而構建出多種數學實驗環(huán)境，例如將知識點轉化為二維、三維的容易讓人理解的圖形，從而將知識簡單化、直觀化，從而加強學生的理解。

1.4提升學生理解、分析、解決問題的能力

數學是一本基礎學科，是為其他應用服務的，本身就是一種解決問題的工具。學生在學好這門“工具”時，必須要能夠正確理解工具的作用和使用方式，從而才能在今后的工作中練好的應用。通過計算機輔助教學則可以將高中數學中的各種教學點進行實例化，比如幾何知識在機械制造、機械設計制圖中的應用。數組在彩票分析中的應用。通過計算機輔助教學中多種數學應用題，將各個知識點進行聯系貫通，并通過視覺、聽覺的方式呈現在學生面前，可以有效加深學生對于知識點的理解和使用，不再將這些知識當成是沒用的東西。此外，教師還可以利用計算機數學軟件自行設計各種實例應用，將知識點結合實際情況加以運用，從而告知學生數學就在生活中的點點滴滴，我們的一切行動都離不開數學。通過這種形式教學，可以有效提升學生對于學習數學的理解和重要性。

2.1動態(tài)展示方式，培養(yǎng)學生形象思維

利用教學軟件中的“幾何教學”可以有效提升學生自主學習的能力。在幾何教學中，學生可以通過軟件各種選項繪制任何圖形，教師僅僅教導學生繪制圖形的方法，同時講解圖形所采用的數學原理，并將不同圖形結合在一起，能解決什么樣的問題。通過這樣互動性強的教學方式，可以讓學生加強對數學的作用的理解。

2.2培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

由于計算機軟件具備了強大的信息處理能力，并提供了良好的展示平臺和若干輔助功能。當學生利用教學軟件進行各種圖形理解時，軟件會帶有各種不同的公式，方便學生加強自身理解。數學是一種發(fā)散式的學科，很多題目都會有多種解題思路，解題工具也有很多。例如在進行圖形證明和計算時，設置不同的輔助線、點時，都會有各種不同的解題工具。而在傳統的教學中，教師無法將這些不同的解題思路深入，只能通過1-2種解題思路教會學生即可。但是在學生進行數學軟件操作時，會面臨一種開放式教學的'環(huán)境，如果說之前的傳統教學，教師只是為學生打開了數學的“窗口”，那么通過計算機輔助教學則真正為學生打開了數學的”大門“。學生可以利用各種工具進行分析和設計，這就極大的增強了學生的創(chuàng)造性。這也使得很多學生在解題時，并不用當堂課的知識點也能有條理的解答，從而得出正確的答案，這就是創(chuàng)造性思維的良好展現。

2.3培養(yǎng)學生數學分析能力

通過計算機教學軟件的運用，能夠將高中數學很多概念性的知識點變得相對清晰和直觀。例如在學生學習導數的時候，由于導數分成了左導數、右導數，同時導數還有很多幾何意義，這就加大了學生學習的難度。但是利用計算機教學軟件的強大功能，就可以利用幾何圖形較好的表述清晰，并根據知識點的需要，作出大量的相關的圖形，從而使得這些抽象的概念和知識點變得相對形象和直觀。例如導數中的泰勒多項式就能解決很多問題。

3.1提升了教學效率和質量

利用數學計算機輔助教學軟件進行高中數學教學，不僅提升了教學應用的科技化含量，而且增強了學生的興趣。最重要的是，通過這種教學手段能夠有效提升教學互動，并極大提升了學生主動學習數學的能力和意識。

3.2加速高中師資隊伍的科技化能力提升

當前是信息時代，高中教師必須要能夠利用各種信息化手段強化教學質量，從而用學生更能接受的教學方式幫助學生加強知識的吸收和鞏固。因此計算機教學軟件提升了高中數學教師的計算機應用水平，利用計算機強大的功能設計出更符合學生特點的數學教學軟件，從而提升學生數學的興趣和能力。

3.3資源實施共享

由于數學教學軟件是一個開放性軟件，學生不僅可以利用軟件進行各種練習，教師也可以在此制作各種課件。同時教師也可以根據實際的教學特點和學生實際情況從網上找到合適的數學教學資源，從而在軟件中實現資源共享，教師利用教育資源中的有用的知識點進行教學指導，學生也能共享到教學資源，從而幫助學生復習需要?？梢哉f，通過網絡、教師和學生之間的教學資源共享，能夠實現高效率、同步的教學過程，從而提升教學效率和質量。

[1]徐佳兆.多媒體軟件在數學教學中的應用[j].當代經濟,20xx(4).

[2]伍璐.計算機輔助軟件在中學教學中的實踐和發(fā)展[j].電腦學習,20xx(10).

[3]孫漢群.多媒體計算機輔助教學在北京高中的應用[j].河海大學出版社,20xx(2).

數學高中論文篇九

摘要：隨著世界經濟的不斷發(fā)展，中國的經濟發(fā)展也步入全球化行列，我國很多大中小型企業(yè)逐步與世界接軌，為自身發(fā)展謀求先機。然而在很多新聞中可以了解到，在企業(yè)快速發(fā)展的道路上，部分企業(yè)出現了道德缺失的情況。更加突出了企業(yè)倫理文化在企業(yè)管理中的重要性。本文對企業(yè)倫理文化進行深入的解析，以及對企業(yè)倫理文化在企業(yè)管理中的必要性和一些實踐應用進行了分析研究。

關鍵詞：經濟；企業(yè)；倫理文化；管理企業(yè)

倫理文化在我國企業(yè)管理中發(fā)展時間相對較短，所以能夠正確清晰的認識企業(yè)倫理文化非常重要，同時還要理清企業(yè)倫理文化與企業(yè)管理中存在的一些聯系，才能在根本上提高企業(yè)的競爭力。而作為企業(yè)文化的重要組成部分，如何正確將企業(yè)倫理文化運用到企業(yè)管理中，是現代企業(yè)發(fā)展中一個最為關鍵的任務。

一、什么是企業(yè)倫理文化

大家都知道，企業(yè)建設經營的根本目的就是獲得經濟收益，而就目前來看，許多企業(yè)在追求自身利益的同時，出現了損害他人利益的情況?；诖朔N情況，人們將倫理的理念加入到企業(yè)文化之中，倫理就是講人與人之間的相處中，遵循著一種不用言明但大家都理解的規(guī)矩，涉及到道德及很多層面，根據這些層面能幫助人們拿出一個正確積極的態(tài)度，來面對生活帶來的種種困難。同樣，企業(yè)文化中引入倫理理念，就是促進內部員工有一個好的工作態(tài)度，對每一名員工的言談舉止和行為準則進行一個約束，方便于企業(yè)更好的管理。隨著企業(yè)倫理文化的不斷發(fā)展，已經在企業(yè)文化中占據主導地位，成為企業(yè)發(fā)展中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[1]。

二、企業(yè)倫理文化與企業(yè)管理的關聯

1企業(yè)文化的作用在企業(yè)自身的發(fā)展中，想要建立自己的企業(yè)文化，并不是在短時間能夠完成的工作，是在日積月累下，靠著一定的環(huán)境以及企業(yè)生存背景慢慢演變出來。作為企業(yè)的根本靈魂，企業(yè)文化的來源于哲學理論。哲學家彼得德魯克曾提出：文化是管理的基礎。可見企業(yè)文化在企業(yè)管理中作用的重要，站在人類的角度，文化是社會文明的根本來源，在企業(yè)中亦是如此，所有的發(fā)展都源于文化，所以企業(yè)的管理者們想要將企業(yè)發(fā)展成世界一流企業(yè)，有良好的企業(yè)文化是成功的最大前提[2]。而管理作為一項重要的`學問，在人類的生活中應用非常廣泛，靈活的管理能讓團隊氣氛更加融洽，形成好的化學反應。企業(yè)文化的作用就是幫助企業(yè)做好管理工作，它能讓所有人頭腦中形成一種良好而又固定的模式，讓管理變的簡單化，也能讓整個團隊氣氛變的積極向上，富有活力。由這些因素可以總結出，企業(yè)文化在企業(yè)管理中具有重大意義。

2.企業(yè)倫理文化帶動企業(yè)發(fā)展從當代管理學研究可以現，企業(yè)的核心競爭力是企業(yè)能否持續(xù)發(fā)展的重要體現，而隨著人類共同的學習和發(fā)展，目前行業(yè)內的競爭力給所有企業(yè)帶來巨大的生存壓力，在這種環(huán)境下，企業(yè)文化和企業(yè)倫理文化也在慢慢的進行轉變，以適應于嚴峻的市場環(huán)境和更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。未來的企業(yè)發(fā)展中，以倫理文化為主體，提升企業(yè)文化的核心競爭力，是企業(yè)發(fā)展中一大主流趨勢。

（1）企業(yè)倫理文化是企業(yè)發(fā)展的動力通過研究來看，企業(yè)倫理文化在企業(yè)發(fā)展中有這不可替代的作用，因為企業(yè)想在管理中得到實質性的發(fā)展，一定要把企業(yè)倫理文化作為重要依據來進行。在企業(yè)倫理文化的影響下，會為員工們塑造一個健康的職業(yè)道德，會保持一顆良好的工作心態(tài)去面對未來的每一天。最重要的是企業(yè)倫理文化可以讓企業(yè)在社會中樹立一個良好的企業(yè)形象和口碑，我們都知道，想要在市場中占據一定的地位，信譽永遠是重中之重?；诖耍髽I(yè)倫理文化為企業(yè)帶來了良好的服務態(tài)度，還有保證質量的產品，從而推動了企業(yè)的發(fā)展。所以，企業(yè)管理者一定要認識到建設倫理文化的重要性，借助企業(yè)倫理文化，不僅能企業(yè)提升整體的管理水平，還能提升企業(yè)的核心競爭力[3]。

（2）企業(yè)倫理文化在企業(yè)管理中的實際意義從前文的觀點也可以看出，企業(yè)的管理是在企業(yè)文化的基礎之上建立的，也決定著企業(yè)管理是否具有效果。當然，企業(yè)倫理文化不單單只是對道德以及精神層面的約束，也能對企業(yè)起到一個補充經驗的作用。在企業(yè)的發(fā)展中，必然有成功者走在了前面，人們可以透過企業(yè)倫理文化，觀察那些成功者把消費者放在了哪種突出的位置上，把他們成功的因素，結合自身的發(fā)展融入到企業(yè)本身的形象當中，更好的提升企業(yè)信譽。由此可以看出，企業(yè)倫理文化讓企業(yè)管理更加便捷，也為企業(yè)管理更具創(chuàng)新性做了良好的鋪墊。

三、企業(yè)倫理文化在企業(yè)管理中的實踐應用

隨著企業(yè)間的競爭愈發(fā)激烈，管理者們想要在同行業(yè)中立足或者進一步的突出自己在同行中的地位，逐漸認識到了人才經濟的重要性，所謂競爭，其實就是人才競爭。管理學家彼得德魯克曾明確提出：人力資源和知識管理是本世紀企業(yè)管理的重點。因此我們來說一說企業(yè)倫理文化在人力資源管理中突出的意義。隨著時間的推移，傳統的人力資源管理模式漸漸無法滿足今天企業(yè)的快速發(fā)展，一定程度上這種傳統的管理理念還限制了企業(yè)的發(fā)展進程。幸運的是，隨著企業(yè)倫理文化在企業(yè)得到了深度開展之后，也被運用到人力資源的管理中，使人力資源管理走向了新時代[4]。

1企業(yè)倫理文化在人力資源管理上的作用一般來說，人力資源管理是企業(yè)中對員工的一種制度強化管理，一般都是比較硬性的規(guī)定，相對于人力資源的管理，企業(yè)倫理文化對員工的約束性不再顯示當中體現，它只是一種管理思想的體現。然而在兩者的發(fā)展過程中，本身屬于兩者之間現實與思想的界線越來越模糊，美國專業(yè)人士認為，人力資源是一種復雜的組織文化，它與企業(yè)各方面都存在著聯系，員工自步入公司第一天起，便受人力資源管理所影響。對于企業(yè)倫理文化來說，首先對員工的招聘情況本身不存在影響，但作為企業(yè)的管理者，在選拔人才的現場，都會將自己企業(yè)的企業(yè)倫理文化融入其中。我們正常到單位或者招聘會面試，首先要準備的是一份簡歷，仔細觀察能發(fā)現，比如簡歷當中的文化程度，對國情方面的了解以及自身未來的規(guī)劃等等。在這其中體現了企業(yè)對員工倫理文化的考量，進一步篩選人才更好更快的適應企業(yè)發(fā)展。這一點對外國企業(yè)進入中國市場尤為重要，目前中國來自國外的企業(yè)很多，這些企業(yè)中的人力資源管理更加需要企業(yè)倫理文化的支撐[5]。

2.企業(yè)倫理文化應用于人才開發(fā)企業(yè)真正的價值的最好體現，是員工是否有正確的工作思維，而思維的創(chuàng)造，往往來源于積極主動投入到工作中。我們都知道，人力資源的人才開發(fā)是實現公司團隊高效化的最根本前提。企業(yè)倫理文化在這方面的影響主要體現在，讓公司未來的人才了解專業(yè)知識的重要性，樂觀主動的讓新員工投入到工作和學習中，開闊他們的視野，實現全面發(fā)展。還能加快員工們和公司企業(yè)文化相融合，提高了學習知識的速度和能力。因為企業(yè)倫理文化在人才開發(fā)中的主要貢獻就是加大了培訓效果，隨著這種觀念的普及，越來越多的企業(yè)都根據自己的企業(yè)倫理文化設立了適合自己的培訓體系，表現最為突出的就是西方國家，近年來國外大部分企業(yè)都認為企業(yè)的發(fā)展壯大，培訓是最堅實的基礎，反觀國內，只有42%的企業(yè)有自己的培訓部門，這其中還包括有培訓部門，卻不存在完整的體制。教育在我國擁有很長的發(fā)展歷史，任何時間都不能忽視培訓教育，是富強之根本[6]。

3.企業(yè)倫理文化應用于選拔管理者隨著企業(yè)倫理文化的漸漸深入，如今在管理者的選拔中不再單純的以工作業(yè)績?yōu)槲ㄒ粯藴剩瑢Υ?，各個企業(yè)的人力資源管理中都有明確的規(guī)定。一般來說，站在今天管理者的角度，才能是管理者必須具備的因素，也要具有好的倫理道德行為和較高的文化素養(yǎng)。具有這樣條件的管理者，才會有較強的親和力，能更融入到員工當中，提高企業(yè)的組織建設效率，為公司的順利發(fā)展提高保障。同時，進一步體現了企業(yè)倫理文化對人力資源管理有良好的促進意義[7]。

四、結語

面對經濟快速的發(fā)展和人類文明越來越進步，企業(yè)不應該不計后果，將全部的重點投入到創(chuàng)造收益上。目前在中國，企業(yè)倫理文化依然處于發(fā)展階段，國內外國企業(yè)林立，勢必會對國企業(yè)倫理的文化產生干擾性影響，這就要求企業(yè)管理者們在企業(yè)經濟轉型這個重要的時期里，積極創(chuàng)造并堅守屬于自己的企業(yè)倫理文化，使其與企業(yè)管理完美的融合，重視人才的選拔與培養(yǎng)，實現企業(yè)經濟的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[5]于秉汝.淺談企業(yè)倫理文化與企業(yè)管理[j].東方企業(yè)文化，2015，（15）：10，12.

[6]胡良義.談企業(yè)倫理文化對企業(yè)管理的影響[j].經營管理者，2010，（18）：126.

數學高中論文篇十

1．1對高中數學的教學結構進行調整，合理安排，讓學生能夠有所選擇。高中數學新課標把數學知識做了整理分析，形成了一個有序的體系。為學生的學習節(jié)省了大部分的時間，使數學課本變得清晰，保證了充足的學習時間。

1．2改變傳統的數學學習方式，提高應用實現創(chuàng)新的理念。高中數學新課標讓生活中的實際事情與數學結合在一起，思維的能動性大大提高，多思、多看、多提問，學生的創(chuàng)新與實踐能力便會有所提高。

1．3從數學的根本進行學習，不是僅僅學習表面而已。高中數學新課標弱化了形式主義，不是為了學習而學習，而是有了深層系的研究與共鳴。讓數學的學習更能被學生所接受。

1．4數學知識和其他學科的有效結合，更具有特色。高中數學新課標的教學不僅僅在局限于數學的培養(yǎng)與教育，還和其他科目有效的結合，在某種程度上也利于其他學科的學習，相輔相成，共同進步。

1．5高中數學新課標讓數學的學習變得更有意義。數學的學科的學習不再是故步自封，它變的更全面，利于學生全面素質的培養(yǎng)與提高，對學生的身心都是有益處的。

2如何實施高中數學新課標的教學

實施高中數學新課標的教學需要師生的共同努力，教師自身水平的提高的是大勢所趨，教師在業(yè)余生活中要不斷努力地學習，給自己充電。去其他姊妹學校進行學習，和其他的老師進行溝通交流，學術討論。對于數學的教學模式采用多種方法，課外教學和實際生活相結合，利于學生接受新鮮的知識。挖掘學生的閃光點，創(chuàng)造一個和諧、積極進步的氛圍。盡量不采用傳統的單一授課模式，從實際出發(fā)，在自己知識過硬的情況下，結合學生的實際情況，因材施教。學生在學習方面盡量保持良好的心態(tài)，有任何問題要與老師和同學溝通交流，不要把問題留在最后，積攢多了就會成為自己的弱勢。這肯定不是學生自身想要的結果。就學校本身來說，盡量支持老師的教學，平衡教師和學生的關系。一個良好的環(huán)境讓人身心愉悅，學習起來才會事半功倍更加有動力。

3高中數學新課標的實施會給學生帶來的影響

3．1高中數學新課標的實施會讓學生覺得數學很有趣。想要學習一件事情，一定要對這件事情產生一定的興趣，這樣才能積極主動的學習，而不是被動的.“左耳進，右耳出?！毙迈r的事物容易被人接受，更別說是對于任何事情都存在這新鮮感的學生來說了。正確的認識態(tài)度，有利于高中數學學習的展開，從心底接受這樣事物，學習起來就會省事很多。從被動到主動的一個模式的切換，就是我們教育理念所要的結果。

3．2培養(yǎng)運用數學思維考慮事情的能力。每一個環(huán)境都是一個的小社會，人際關系，生活瑣事，買菜討價還價都會運用到數學思維，把實際生活和數學思維聯系到一起，就會便捷很多。達到兩種事物的有效融合，生活中處處都有數學的影子，運用專業(yè)的知識解決問題，會讓學生感覺到成就感，有句話說的好：“學好數理化，走遍全天下”。數學是根本，可見其重要所在。思維的塑造是最寶貴的。

3．3高中數學新課標的教學，有利于培養(yǎng)學生團結協作、勇于探索的精神。數學問題一般不是冥思苦相就能完成的，需要一定的實踐以及能動的思考，想事情多角度，全方位。高中數學新課標的數學鍛煉了學生的思考能力，通過自己的努力和實踐，經過思考后形成自己的觀點，再與同學進行交流溝通，最后完成一件事情。在這種氛圍下，帶動了身邊的人和自己一起行動思考，達到了一個良好的思維環(huán)境的養(yǎng)成。一個良好的邏輯思維，有利于高中數學的學習，在思考數學問題方面會思如泉涌。

3．4高中數學新課標的教學方式讓師生關系更加融洽。師生的關系不僅僅是老師和學生的關系，而是在一種輕松和諧的環(huán)境下完成教學，平等的關系會讓學生緊繃的心弦變得放松，更利于書本知識的汲取，把自己學習到的知識融會貫通。有效的提高了學生學習數學的熱情，學習起來更加省力。

3．5通過對高中數學新課標的學習，提升學生的自我魅力。高中數學新課標著力于培養(yǎng)孩子得智體美全面發(fā)展，綜合實力的提高，讓孩子更加有信心，自信的人最有魅力，有了信心，做任何事情都會成功的。在學習數學的過程中，讓學生把自己的個人魅力表現出來，主動積極的學習成長，激起學習的浪潮，激發(fā)學生的求知欲。對于學習數學事半功倍。

4結語

高中數學新課標的應用給學生的學習帶來了諸多的便利，是一項師生共同的努力的事業(yè)，高中數學新課標的教學對教師的要求有所提高，機會來臨的同時，也是代表著挑戰(zhàn)的來臨。是教師本身對自己的一次升華和歷練。高中數學新課標的良好開展可以使學生主動性的學習數學知識，有利于學生學習成績的提高，和自身全面性發(fā)展。在未來的高中數學新課標的教育理念的實施過程中，任然具有無限的奧妙讓我們所追尋。

參考文獻:

［1］劉佳．高中數學新課標的教育理念及其應用．新教育時代電子雜志，2014，20

［3］王國舉．高中數學新課標的教育理念及其應用［a］．中國課程輔導，2014，9

［4］王志壯．新課標下高中數學問題性教學理念的運用．考試周刊，2012，51

［6］孫惠英．溝通：打造高效課堂的有效途徑［j］．中學政治教學參考，2012（15）

數學高中論文篇十一

摘要：新課改倡導探究、合作、自主的教學理念，在初中數學教學中開展小組合作學習，不僅能使學生之間實現互助、互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數學小組合作學習中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學習有效性的策略。

關鍵詞：初中數學；小組合作；策略

一、初中數學小組合作學習中存在的問題

1.小組合作學習流于形式，實效性差

數學具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調動學生積極思考，提高學生自主學習的能力。但是在實踐中若是教師組織不當或者沒有積極地參與學生的討論，只是學生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結出解題的思路和答案，大部分學生卻沒有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設置小組時既要合理分配小組成員，向學生傳授合作學習的方法，又要在實踐中有效組織學生討論，充分調動學生的積極性，增強學生的責任感和參與意識。

2.教師的問題設計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機

教師在設置合作學習的知識內容時，要清楚哪些課程內容可以實施小組合作學習，合作任務要清晰，論點要明確，這樣才能使學生在思維的碰撞中，產生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學效率。在合作學習中對于學生的質疑，教師要抓住機會，因勢利導，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學習是低效的，甚至會嚴重影響有效教學的開展。

二、提高小組合作學習有效性的策略

1.加強對學生合作意識和能力的培養(yǎng)

擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學習，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學中不乏這樣的現象：學生一聽說合作學習，就覺得是幾個人圍在一起學習、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學習就達不到預期目標，學生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學習取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養(yǎng)學生的合作意識以及合作學習的方法和技能，讓學生在合作中逐漸學會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導學生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發(fā)言時間，從而實現多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學生今后的學習以及步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎。

2.選擇恰當的合作內容

恰當的合作內容對于小組合作學習的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內容有助于增強小組學生間的合作效果，從而實現有效教學。當然，教師在選好合作學習內容后，還要精心設置問題，這也是有效開展合作學習的重中之重，問題的設置要符合學生的認知水平和學生的心理特點，既要能激發(fā)學生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學生有通過合作學習解決問題的時間和空間。學生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學習數學的信心，使學生對數學學習的'興趣更加濃厚。

3.優(yōu)化小組合作評價機制

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！苯處熞?、及時地對小組合作學習進行評價，激勵學生積極參與學習小組活動。評價時要重視對學習小組的學習態(tài)度、學習能力以及學習效果的評價，同時要兼顧學生個體的評價，形成一種“組內相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學生追求自我達標的重心轉向大家合作達標。好的評價可以促進學生總結成功的經驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認識到自己在合作中的優(yōu)缺點，從而更透徹地了解和掌握知識?？傊?，合作學習是新課改倡導的重要的學習方式。實踐證明，積極有效的合作學習是激發(fā)學生潛能、激活學生記憶、開啟學生心智的重要手段，當然，如何更高效地開展合作學習，讓我們的數學教學課堂煥發(fā)出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京：中國人事出版社，2002.

[2]郝國云.淺談初中數學教學中合作學習理念的貫徹[j].成才之路，2009，（24）.

數學高中論文篇十二

在高中數學教學中，數學思想的培養(yǎng)在倡導新課程教育的大環(huán)境下顯得尤為重要，這不僅關系到教學效率的提高，對增強學生的文化素養(yǎng)也大有裨益。經過多年的教育教學總結了幾點高中數學函數教學的有效對策：

一、在概念中滲透

高中學生要掌握數學知識，就必須經歷一個階段，即學生“吸收”數學知識的過程，特別是在形成概念的階段，數學教師應給予學生更多的解釋和正確的引導。如，以偶函數與自變量的關系來說，在一定定義域中的自變量互為相反時，經相應函數關系式的對應后，即能夠在某解析公式中得到相應的證明，進而在這個基礎之上概括出包括偶、奇函數的部分函數定義，從這個例子中能夠使從具體到抽象的函數充分體現出來。

二、在教學中強化

在實際的高中數學教學時，教師可在學生初步認識數學時就加入一定的實例，從而使學生理解的數學概念得到強化。比如，在對數函數教學中加入圖形案例，就能夠使學生更為清楚、直觀地對函數發(fā)生以及后續(xù)變化過程進行了解。

三、方程教學的應用

要使高中生對數學思想方法進行充分掌握，函數與方程是必不可少的，同時在實際運用中，函數與方程經常需要互相轉化，因此對其加以合理利用，就能夠實現復雜問題的簡單化，并互相作用。

四、函數圖象的應用

函數圖象能夠將函數性質直觀地反映出來，并能夠通過研究圖像與圖形，有效解決函數問題，是數形結合應用的.重要組成部分。另外在函數圖象問題的解決過程中，必須具備函數意識與分析意識，才能找到最為合理的解決方式。

五、函數分類的應用

在高中函數教學中，分類不同函數是具體應用之一?？赏ㄟ^例題在教學中對解題思想進行展示，從而使學生分類不同函數的能力得到訓練與培養(yǎng)。大多數數學思想的解決方法只有在實際的數學題中通過實際解析，才能實現深化理解，進而使應用的靈活性與準確性得到提升。

在高中數學函數教學過程中，教師應根據實際情況，將高中函數中的知識點理清，從高中函數的形式與概念入手，引導學生深刻認識函數的本質，隨后拓展學生的眼界，找出與函數關聯的若干知識點，讓學生掌握利用函數思想對其他問題進行解決的方法，同時在這個階段中，強化學生理解函數的程度，真正實現高中函數相關知識點的全面掌握。

參考文獻：

陳海東.關于高中數學函數教學的幾點分析[j].文理導航:中旬,2012(11).

數學高中論文篇十三

1、高等數學教學中數學建模思想應用的優(yōu)勢

1.1有助于調動學生學習的興趣

在高等數學教學中，如果缺乏正確的認識與定位，就會致使學生學習動機不明確，學習積極性較低，在實際解題中，無法有效拓展思路，缺乏自主解決問題的能力。在高等數學教學中應用數學建模思想，可以讓學生對高等數學進行重新的認識與定位，準確掌握有關概念、定理知識，并且將其應用在實際工作當中。與純理論教學相較而言，在高等數學教學中應用數學建模思想，可以更好的調動學生學習的興趣與積極性，讓學生可以自主學習相關知識，進而提高課堂教學質量。

1.2有助于提高學生的數學素質隨著科學技術水平的不斷提高，社會對人才的要求越來越高，大學生不僅要了解專業(yè)知識，還要具有分析、解決問題的能力，同時還要具備一定的組織管理能力、實際操作能力等，這樣才可以更好的滿足工作需求。高等數學具有嚴密的邏輯性、較強的抽象性，符合時代發(fā)展的需求，滿足了社會發(fā)展對新型人才的需求。在高等數學教學中應用數學建模思想，不僅可以提高學生的數學素質，還可以增強學生的綜合素質。同時，在高等數學教學中，應用數學建模思想，可以加強學生理論和實踐的結合，通過數學模型的構建，可以培養(yǎng)學生的數學運用能力與實踐能力，進而提高學生的綜合素質。

1.3有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

和傳統高等數學純理論教學不同，數學建模思想在高等數學教學中應用的時候，更加重視實際問題的解決，通過數學模型的構建，解決實際問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在實際運用中提高學生的創(chuàng)新能力。數學建?；顒有枰獙W生參與實際問題的分析與解決，完成數學模型的求解。在實際教學中，學生具有充足的思考空間，為提高學生的創(chuàng)新意識奠定了堅實的基礎，同時，充分發(fā)揮了學生的.自身優(yōu)勢，挖掘了學生學習的潛能，有效解決了實際問題。在很大程度上提高了學生數學運用能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，增強了學生的創(chuàng)新能力。

2、高等數學教學中數學建模思想應用的原則

在進行數學建模的時候，一定要保證實例簡明易懂，結合日常生活的實際情況，創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。從易懂的實際問題出發(fā)，由淺到深的展開教學內容，通過建模思想的滲透，讓學生進行認真的思考，進而掌握一些學習的方法與手段。在實際教學中，不要強求統一，針對不同的專業(yè)、院校，展開因材施教，加強與教學研究的結合，不斷發(fā)現問題，并且予以改進，達到預期的教學效果。教師需要編寫一些可以融入的教學單元，為相關課程教學提供有效的數學建模素材，促進教師與學生的學習與研究，培養(yǎng)個人的教學風格。除此之外，在實際教學中，可以將教學重點放在大一的第一學期，加強教師引導與教育，根據實際問題，重視微積分概念、思想、方法的學習，結合數學建模思想，讓學生充分認識到高等數學的重要性，進而展開相關學習。

3高等數學教學中融入數學建模思想的有效方法

3.1轉變教學觀念

在高等數學教學中應用數學建模思想，需要重視教學觀念的轉變，向學生傳授數學模型思想，提高學生數學建模的意識。在有關概念、公式等理論教學中，教師不僅要對知識的來龍去脈進行講解，還要讓學生進行親身體會，進而在體會中不斷提高學習成績。比如，37支球隊進行淘汰賽，每輪比賽出場2支球隊，勝利的一方進入下一輪，直到比賽結束。請問：在這一過程中，一共需要進行多少場比賽？一般的解題方法就是預留1支球隊，其它球隊進行淘汰賽，那么36/2+18/2+10/2+4/2+2/2+1=36。然而在實際教學中，教師可以轉變一下教學思路，通過逆向思維的形式解答，即，每場比賽淘汰1支球隊，那么就需要淘汰36支球隊，進而比賽場次為36。通過這樣的方式，讓學生在練習過程中，加深對數學建模思想的認識，提高高等數學教學的有效性。

3.2高等數學概念教學中的應用

在高等數學概念教學中，相較于初高中數學概念，更加抽象，如導數、定積分等。在對這些概念展開學習的時候，學生一般都比較重視這些概念的來源與應用，希望可以在實際問題中找出這些概念的原型。實際上，在高等數學微積分概念中，其形成本身就具有一定的數學建模思想。為此，在導入數學概念的時候，借助數學建模思想，完成教學內容是非?？尚械?。每引出—個新概念，都應有—個刺激學生學習欲的實例，說明該內容的應用性。在高等數學概念教學中，通過實際問題情境的創(chuàng)設與導入，可以讓學生了解概念形成的過程，進而運用抽象知識解決概念形成過程，引出數學概念，構建數學模型，加強對實際問題的解決。比如，在學習定積分概念的時候，可以設計以下教學過程：首先，提出問題。怎樣求勻變速直線運動路程？怎樣計算不規(guī)則圖形的面積？等等。其次，分析問題。如果速度是不變的，那么路程=速度×時間。問題是這里的速度不是一個常數，為此，上述公式不能用。最后，解決問題。將時間段分成很多的小區(qū)間，在時間段分割足夠小的情況下，因為速度變化為連續(xù)的，可以將各小區(qū)間的速度看成是勻速的，也就是說，將小區(qū)間內速度當成是常數，用這一小區(qū)間的時間乘以速度，就可以計算器路程，將所有小區(qū)間的路程加在一起，就是總路程，要想得到精確值，就要將時間段進行無限的細化。使每個小區(qū)間都趨于零，這樣所有小區(qū)間路程之和就是所求路程。針對問題二而言，也可以將其轉變成一個和式的極限。這兩個問題都可以轉變成和式極限，拋開實際問題，可以將和式極限值稱之為函數在區(qū)間上的定積分，進而得出定積分的概念。解決問題的過程就是構建數學模型的過程，通過教學活動，將數學知識和實際問題進行聯系，提高學生學習的興趣與積極性，實現預期的教學效果。

3.3高等數學應用問題教學中的應用

對于教材中實際應用問題比較少的情況而言，可以在實際教學中挑選一些實際應用案例，構建數學模型予以示范。在應用問題教學中應用數學建模思想，可以將數學知識與實際問題進行結合，這樣不僅可以提高數學知識的應用性，還可以提高學生的應用意識，并且在填補數學理論和應用的方面發(fā)揮了重要作用。對實際問題予以建模，可以從應用角度分析數學問題，強化數學知識的運用。比如，微元法作為高等數學中最為重要、最為基礎的思想與方法，是高等數學普遍應用的重要手段，也是利用微積分解決實際問題，構建數學模型的重要保障。為此，在高等數學教學中，一定要將其貫穿教學活動的始終。在實際教學中，教師可以根據生命科學、經濟學、物理學等實際案例，加深學生對有關知識歷史的了解，提高學生對有關知識的理解，培養(yǎng)學生的數學建模意識。又比如，在講解導數應用知識的時候，教師可以適當引入切線斜率、瞬時速度、邊際成本等案例；在講解極值問題的時候，可以適當引入征稅、造價最低等案例。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣與積極性，還可以創(chuàng)設良好的教學氛圍，對提高課堂教學效果有著十分重要的意義。

4、高等數學教學中應用數學建模思想的注意事項

4.1避免“題海戰(zhàn)術”

數學是一個系統學科，需要從頭開始教學，為此，教師一定要注意循序漸進。首先，在教學過程中，教師可以從教材出發(fā)，對概念、定理等進行講解，讓學生進行掌握與運用，轉變教學模式，讓學生牢記教材知識。其次，慎重選擇例題練習，避免題海戰(zhàn)術，培養(yǎng)學生的數學建模思想，逐漸提高學生的數學素質。

4.2強調學生的獨立思考

在以往高等數學教學中，均是采用“填鴨式”的教學模式，不管學生是否能夠接受，一味的講解教材知識，不重視學生數學建模思想的培養(yǎng)。目前，在教學過程中，教師一定要強調學生獨立思考能力的培養(yǎng)，通過數學模型的構建，激發(fā)學生的求知欲與興趣，明確學習目標，培養(yǎng)學生的數學思維，進而全面滲透數學建模思想，提高學生的數學素質。

4.3注意恐懼心理的消除

在高等數學教學中，注意消除學生學習的恐懼心理及反感，提高課堂教學效果。在實際教學過程中，培養(yǎng)學生勇于面對錯誤的品質，讓學生認識到錯誤并不可怕，可怕地是無法改正錯誤，為此，一定要提高學生的抗打擊能力，幫助學生樹立學習的自信心，進而展開有效的學習。學習是一個需要不斷鞏固和加強的過程，在此過程中，必須加強教師的監(jiān)督作用，讓學生可以積極改正自身錯誤，并且不會在同一個問題上犯錯誤，提高學生總結與反思的能力，在學習過程中形成數學思想，進而不斷提高自身的數學成績。

5、結語

總而言之，高等數學課堂教學是培養(yǎng)學生數學品質的主要場所之一，通過高等數學教學和數學建模思想的結合，可以加深學生對高等數學知識的理解，進而可以提高學生對高等數學知識的運用能力。目前，在高等數學教學中，一定要重視數學建模思想的融入，改進教學模式，促使教學內容的全面展開，完成預期的教學任務，提高學生的數學水平。