讀后感是種特殊的文體，通過對影視對節(jié)目的觀看得出總結后寫出來。當我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎？下面是小編帶來的優(yōu)秀讀后感范文，希望大家能夠喜歡!

叩問課堂讀后感篇一

讀書是一種學習。教師一定是要帶頭讀書學習的，這本身就是對學生的一種言傳身教。愛讀書、有學養(yǎng)的教師，往往都是學生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學生可以揣摩效仿，有很多學生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。很難想象，一個不喜歡讀書學習的教師，能培養(yǎng)出愛讀書學習的學生。

讀書能提升教師心靈修養(yǎng)，讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。一個有讀書習慣的教師，經(jīng)過書記日積月累的浸潤，氣質就會逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會贏得別人的尊重。

讀書能讓教師博學多才，悟性提高。只有教師書讀多了，知識面廣了，領悟能力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學生就會在享受中快樂學習，教師就會在享受中輕松施教。

讀書能讓人保持平淡的心境。工作累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實中尋得一份寧靜平淡，這種感覺是做其它任何事情都難比擬的。當你對一本書、一篇文章、甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時候，你會覺得讀書有如此的魅力，竟是如此地陶冶認的性情，凈化人的心靈。

讀書的好處當然很多，我個人認為，對教師而言，還是應該有所選擇。除了應該讀一些文學方面的名著外，更應該多讀一些專業(yè)方面的書籍。

最近我讀了《叩問課堂》一書，深有感觸，課堂是教師的立身之本，如果遠離課堂，就無法暢談教育。有很多教師，懷著教育理想步入了真實的課堂，可當他們真正在課堂中行動時，才發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學并不一定能實現(xiàn)自己的教育理想，太多的規(guī)章制度約束著自己，各種考試更是課堂教學的指揮棒，學生的成績遠比自己的教育理想重要。

于是，作者又走出了課堂，站在教室門口觀察課堂，站在校門外反思課堂：想著課堂內的教師，想著課堂內的學生，更想著支撐著教師與學生的背后的運作機制。通過靜心的思考，不難發(fā)現(xiàn)，盡管問題表現(xiàn)在課堂上，可要真正解決這些問題，遠不只是對課堂本身進行手術就可以達到的。于是，我們不再就課堂論課堂，而開始去追問支撐課堂的力量究竟是什么。

原來導致課堂教學生病的原因，卻在遠離課堂教學的地方生長著。要徹底地消除課堂教學的病癥，需要長久地、科學地提高教師的教學能力，轉變教師的教學理念，激發(fā)學生的學習動機，豐富學生的學習策略，應用科學的學習方法。此時才明白，課堂的神秘并不在課堂教學的表象上，而在支撐課堂教學的內在力量中；課堂癥狀并不可怕，可怕的是導致課堂癥狀的病根。

讀了這本書，激發(fā)了我對課堂教學的新的理解，對文中的觀點我大部分是比較贊成的，學到了很多東西。

我愛讀書，腹有詩書氣自華，最是書香能致遠！書是我們一輩子的干糧，是一把能解開疑團的萬能鎖，是一扇窺視世界的窗口……我們要親近書本，喜愛讀書，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，享受學習的快樂，享受生活的快樂，擁有詩意的人生。讓讀書之花，盛開四季校園。真切地希望我們廣大師生都能喜歡讀書，讓讀書提升我們的品質，促進我們的成長。

叩問課堂讀后感篇二

下面是小編為你準備的關于《叩問課堂》讀后感 ，歡迎閱讀，希望對你有幫助。

扣問課堂是一本好書，它為我照亮教育中前進的道路，解開我心中困惑的結，讓我們找到屬于自己的心靈方向。這本書從不同的角度深刻剖析課堂之病癥，讓我陷入沉思，并獲得心靈的頓悟。

書中闡述的一些觀點讓我耳目一新，并有了新的認知。

觀點一：跳出課堂看課堂。課堂對于教師而言，猶如人的臉面。如果就課堂論課堂，拋開課堂背后的本質，就會背離教育，漸行漸遠。這如同僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及人的內在品質。我們應該跳出課堂看課堂，離課堂遠一點，才能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許會對課堂教學問題認識得更深刻、更持久。像這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個角度看自己的課堂，作為一個旁觀者理智的分析自己的課堂，換個全新的視角來審視自己。為我們的反思成長提供了一個新的渠道。

書中幫助我們分析了課堂效率低下的原因：(1)教師教學思維不夠清晰與接受的邏輯訓練有關。這是教師在專業(yè)課程學習過程中的疏忽而導致的。書中告訴我們，哲學課程與教育學課程都以培養(yǎng)教師的教學邏輯思維能力為主，為我們提高自己的專業(yè)素養(yǎng)指明了方向。(2)課堂教學中重點知識與非重點知識的混淆，在于教師對學科知識與教學大綱的理解不夠。很顯然作為一個專業(yè)教師要想提高課堂效率，首先要在專業(yè)上過硬。

觀點二：只有能夠激發(fā)“學生對教師的愛”的“教師對學生的愛”才可能提高課堂效率。是的，教師對學生的關愛搞不好會“因愛致恨”，如果把“關心學生”轉換成“關心學習”，在學生看來是功利的表現(xiàn)，對于考的差的學生他們或許不需要教師討論成績好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時作者還告訴我們，教師給學生心理上的安全感，給學生以尊重和關愛，滿足學生自我實現(xiàn)的需要，學生會愛上教師。決定師生關系的并不是教師是否應該愛學生，而是教師對學生付出的愛，能夠換回學生對教師的愛的比率，要想提高這個比率需要的是教育智慧，而不是簡單的增多感情投入。因為感情投入越大，感情的使用率越低，學生的反感就越厲害。為了讓學生喜歡老師、喜歡學習，我們應該采用“曉之以理”“動之以情”“誘之以利”的方法。

從書中的分析我們可以看出，實質上，學生無心于課堂的責任還在于教師。我們的課堂就好比一個劇場，不管上演的是多么精彩的劇情，旁觀者注定是要離場的。學生如果當不上導演，甚至連群眾演員也當不上，也就注定了他們離場的必然。因此，在課堂上我們要盡量讓每一個孩子參與課堂，讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，只要能讓孩子有所收獲，參與課堂，學生就是學習的主人，課堂就是屬于孩子自己的，因此把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，是我們一直努力的方向。

如今考試成績不僅僅是學生的命根，她還是教師的命根、學校的命根、家長的命根。問題在于，一旦學生的考試成績成了他人的命根時，學生也就成了追求考試成績的工具與手段。所以，把考試成績作為他人，而非學生的命根，這才是應試教育的病根。正是考試分數(shù)主體多元化、考試分數(shù)功利化與教育教學眼前化等現(xiàn)象，異化了當前的教育教學。我們教師無力改變大環(huán)境，可我們有責任把自己的課上好，并潛移默化地調整學生的態(tài)度和思想。當教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。

社會上每個人都應有各自的位置，而我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關系，必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。

這本書，耐人尋味，無論從思想上還是行動上給我?guī)砩羁痰恼鸷澈拖炊Y。

當你覺得在課堂上不能發(fā)揮得淋漓精致時，當你在教學中覺得有困惑時，當你對學生的表現(xiàn)感到失望時，當你覺得很迷茫時，不妨看看《叩問課堂》這本書，它從課堂，學生，考試幾方面，深刻徹底得分析了幾乎所有課堂上出現(xiàn)的問題，并有很多的見解，讀了它會讓你心靈震撼，有所感悟。“實現(xiàn)師生共享”是改進課堂教學的方法和策略。如果你認真研讀了，你就會從中學到很多的課堂教學策略，這會讓你的課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃烈，學習效率大增。

讀著它，回想著自己兩年半來的課堂，有點零散與應付的感覺。當接觸的學生紀律好時，自己上課的心情就會舒暢，內容就會豐富，方法多樣，活動形式豐富的體育課堂深受學生喜歡;當班級中有個別學生搗亂，影響自己得上課情緒，那么可想而知，這堂可就在“陰沉沉”的氣氛中結束;當輪到上公開課，學生的情緒就會緊張，這時的課堂教學是最有效果的，學生的學習氣氛濃烈，態(tài)度認真，練習積極，教師講的方法和內容，學生都能聽進去并付出實際行動，但這樣的公開課不能多上，多了學生反而會反感;當接近學期結束時，學生的心思都花在考試上，體育課也不會再到室外上，此時的體育課已經(jīng)變味了……回想著幾年來的教學，帶著滿腔熱情，信奉教師對學生應有無私的愛，無私的奉獻精神，一直以要讓學生喜歡體育為目標，時時激勵自己。一直以為付出了真情與愛心就能換得學生的學習熱情。但看到周老師說中寫的一段話，我覺得自己又錯了。周教授說：“在教與學的互動過程中，學生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學生，而是學生愛教師才是真正的學生參與課堂教學的前提。”原來要讓學生喜歡自己，喜歡自己的課，不僅要付出愛，更重要的是努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。

獲取學生的愛的為前提就是要自己先付出愛，要用心去上好每一堂課，用心去愛每一個學生，一視同仁不會錯的。如果當自己對學生的愛沒能得到學生肯定時，這是你只是在浪費自己的時間而已。學生不但沒有體會到你的愛，甚至可能將你的愛解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學生反而越反感，師生關系越緊張。所以教師付出的愛要到學生的心坎里，要愛到讓學生愛上自己。

其實我喜歡站在講臺上而不是操場上，站在講臺上講解，學生們端端正正的坐著，認真的眼神，熱烈的回應讓我感到很有成就感。但在操場上，學生們只會聽，只會練習，不能回應我的提問，總覺得沒有在教室里上課感覺好。我經(jīng)常喜歡在教室里給學生講技巧動作，等學生們全都明白后再去操場練習，我覺得這樣的教學很有成就感?！罢n堂教學的目的并不是教師的表演，而是學生的成長。”書中的這句話讓我沉思了。原來自己一直引以為榮的教學，只是一種表演，對學生的成長很不利。

再次想到自己的課堂，精心準備的內容真是學生需要的嗎?還是為了教學需要，不得已而為的?或是為了能夠在課堂上表現(xiàn)自己而已?學生在這樣的課堂中能產(chǎn)生掌握了知識后的成功的喜悅心情嗎?我想可能性很小。學生能力的提高，才是教師應該重視的內容。

叩問課堂讀后感篇三

讀了周彬教授的叩問課堂，文章處處引人思考，直言不諱解讀了課堂教學中出現(xiàn)的現(xiàn)象，令人深思。本書倡導了廣大教師莫把課堂當成作秀和審視了學生為什么不愿意讀書，從而提出可實行的辦法，讓學生走出迷境。交給教師課堂中的進退的辦法，調動起學生學習的積極性，以飽滿的熱情投入到學習中。耐人尋味的案例小故事，為教師的課堂教學指明了方向，是教育工作的一盞啟明燈。

課堂是什么？這個最近簡單的問題是《叩問課堂》直擊的主題。到底是教師表演的場所還是學生對學生進行訓練的場所？剛剛參加工作時，在教學中總是要按照著事先備好的課按部就班的教學生，總認為把預設好了的內容教會學生，這就算是一堂比較成功的課。在課堂上，我成為了主角兒，自導自演。學生的思維被我束縛，積極性慢慢減退。當學生提出質疑或者疑問的時候，總不能第一時間給學生最好的解答。更不用說抓住生成性的問題，進行引導。既然課堂不是教師表演的場所，那應該怎樣表演才能調動起學生學習的積極性，引起學生的求知欲望。課堂不是訓練學生的場所，那怎樣在有效的40分鐘內讓學生都有所收獲，能力都有所提高，如果只是單純的對學生進行引領，能將知識學習扎實？這種種的問題一直伴著我，在矛盾和反思中一直迫切想知道答案。本書直面抨擊了，課堂重要的地位，對全盤否定了傳統(tǒng)教育，帶有西化味道教育觀點發(fā)表了自己的看法。倡導讓每位老師跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，消除對課堂已經(jīng)充溢的感陸，反對華麗，講求樸素務實；不論傳統(tǒng)現(xiàn)代，講求實事求是。從而讓我明白在教學中，要根據(jù)教學實際，創(chuàng)設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環(huán)境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規(guī)范行為。

在平日的學習生活中，我們總是不自覺的給學生貼標簽，他是學習好的孩子，還有一些直接被歸為差的學生的行列?！哆祮栒n堂》一章中提出：“好生與差生：只是教師的一種觀念?！碑斀裆鐣荚嚦煽內匀徽碱I著指揮棒的位置，考考考老師的法寶，分分分學生的命根。這種統(tǒng)一而單一的傳統(tǒng)書面考試評價制度，抹殺了學生個體的差異性，致使因材施教成為空話。教師在學生心中占據(jù)著非常重要的位置。教師對于學生的評價標準，會影響學生的學習狀態(tài)，甚至會影響一個人的一生。教師這種以“聽話”作為評價學生的標準的現(xiàn)象，這種情感上的偏好是教師無意識的表現(xiàn)出來的，但它的確存在。本書揭示了這種評價標準產(chǎn)生的危害，即影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮、束縛了學生質疑的精神、影響學生個性的形成。其實每一位學生都是想得到老師的認可和贊美，而每一位孩子也都有自己的優(yōu)勢。教師就需要有一雙智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點，循循善誘的對學生進行教導。教師的一言一行對學生產(chǎn)生很大的影響?！皭凼菍W生成長和發(fā)展的基本需要，熱愛學生是教師的天職”，教育無小事，教師無小節(jié)，教師要嚴于律己，言行一致，處處用道德規(guī)范要求自己。教師是學生最親近最尊重的人，教師往往成為學生最直接的榜樣。教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，影響著學生的人格。

教師的勞苦功高是我們承認的，學生的勤奮苦讀也是我們理解的，可課堂教學中暴露出來的現(xiàn)實問題卻是不容忽視的。課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

現(xiàn)代教育中教師所承擔的教育任務已由傳授知識型教育轉變?yōu)槟芰λ刭|培養(yǎng)型教育。教師素質對學生有著決定性影響，只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能在學生心中樹立威信，才能得到學生的尊重和信任，才能激發(fā)學生學習的積極性，才能使學生在快樂中學習成長。

叩問課堂讀后感篇四

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶占了學生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學生為中心，教師教得累，學生學的辛苦。教師付出多，而學生未必領情。教師要完成教的任務，學生未必能完成學的任務。

當我們埋怨學生笨的時候，其實我們并沒有去研究學生的內心世界，不是因為學生笨，而是因為學生根本沒有參與課堂。最近在部分學生身上做了試驗，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，那些所謂的“弱智”學生，當我不斷給他機會，讓他展示自己的時候，他的表現(xiàn)竟會如此出色。但是長期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。

課堂教學中，我們理應成為學生的幫手，但事實上我們沒有當好一個幫手。所謂幫手應該是在學生需要時，隨時出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學生，而不是要學生時時配合我們。當我把我的發(fā)現(xiàn)與學生分享時，我能夠看出他們的興奮與激動。他們習慣于發(fā)表自己的看法。我引導他們去思考，去完善，去充實，答案讓他們自己去找，結論讓他們自己去總結。

課堂充滿生命活力，有秘決嗎？閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的臉面，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學質量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機體營養(yǎng)平衡。課堂教學也是如此，課堂教學真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。

課堂教學中，真正具有生命活力的是學生，我們把學生不僅僅當學生，我們要把學生當作我們的合作伙伴，更重要的是把學生當成一個個充滿生機活力的獨立個體，引領他們體驗到學習的樂趣，深入課堂，把課堂變成學生成長的樂園。

認真地研究課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創(chuàng)造機會讓學生表達，學生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。

跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂已經(jīng)充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營救出來。

課堂教學對我好象永遠都是一個謎，只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題；同時，又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學的謎底。盡管如此，面對課堂教學，我想我永遠都是一個學習者。

叩問課堂讀后感篇五

最近一直在讀周彬老師的《叩問課堂》，讀后感慨很深。作者從遠離課堂的一個旁觀者的獨特角度解讀了目前課堂教學中的種種弊端，讀后給了我很大的啟發(fā)。

《叩問課堂》之叩問教師。作者告訴我們：課堂對于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內在的品質，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會漸行漸遠。我們應該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，就能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性?？梢?，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許你會對課堂教學問題認識得更深刻、更持久。對照自己的課堂不難發(fā)現(xiàn)：課堂上的問題只是冰山之一角，真正的根子其實還遠遠地躲在課外呢！

《叩問課堂》之叩問學生。周教授從“學生為什么無心于課堂”談起，原因是有些課堂并不是真正屬于學生的舞臺，或者學生并沒有真正參與課堂。讓學生喜歡上課堂只有兩種可能：一是學生能夠真切地參與課堂，學生參與者課堂的程度越深，學生對課堂的喜歡程度就越大；二是讓學生意識到課堂教學是屬于“自己的”課堂，學生對課堂的主人翁意識越濃，學生對課堂的熱愛程度就越大。從周教授的分析中我們可以看出，實質上，學生無心于課堂之責任還在于教師。我們的課堂就好比一個劇場，不管多么精彩的演劇，旁觀者注定是要離場的。學生當不上導演，如果也無法成為主人公，甚至連群眾演員也當不上，也就注定了他們離場的必然。尤其對于公開課的“作秀”作者更是分析得入木三分。

融洽、和諧的師生關系，必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。教師應該有一種觀念：在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹立每個學生能成才的觀念，當盡一切努力教育學生。

叩問課堂讀后感篇六

這段時間，我有幸拜讀了周彬老師的著作，被《叩問課堂》一書里的教育理念深深地吸引著。周彬老師的觀點總是那么入木三分，就像對面與你娓娓道來。觀點鮮明，暢所欲言，毫不避諱。他的看法實在，只有一線的老師才能體會到“那就是心聲”。

本書一共五輯，第一輯：莫把課堂當秀場。第二輯：讓學生學習走出迷失之境。第三輯：課堂教學中教師的進退之道。第四輯：課堂教學何以為師生共享。第五輯：考試成績究竟是誰的命根。在這五輯內容中，我感受最深的有以下幾點：

第一輯莫把課堂當秀場

書中的“并非只有師愛才能催生教育”提到?jīng)Q定師生關系的并不是教師是否應該愛學生，而是教師對學生付出的愛，能夠換回學生對教師的愛的比率?？墒钦嬲岣哌@個比率，需要的是教育智慧，而不是簡單地增大感情投入。可我一直以來，以為只要愛學生就能更好地催生教育，所以總會在工作中產(chǎn)生莫名的煩惱，為什么有時愛學生卻不能起到應有的教育效果。

讀了才知道教師對學生的愛，真正起到教育效果的卻是學生真正能產(chǎn)生多少對老師的愛。愛他人是學生敞開學習心靈的前提，如果學生愛戴教師，他就會發(fā)自內心地擁護這位教師，并進而將這種擁護轉化為學習動力；而且只要學生愛戴教師，他就會因為這份愛戴的存在而喜歡上學習，而不去追問這份愛戴是來自何處，也不去追問教師是否為他付出了多少關愛。

第二輯讓學生學習走出迷失之境

“好生與差生：只是教師的一種觀念”當中的觀點最讓我感觸。什么學生是差生？在當今“分數(shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認為學習成績差的學生是差生。那么，學生表現(xiàn)的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學生的評價也有所不同。學習不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強，善于處理人際間的關系。

古今中外的事實證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一；德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；數(shù)學家巴比基和文學家瑪阿特因為成績差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來，卻成為舉世聞名的人物；愛迪生在讀小學時被譽為“愛搗蛋的孩子”……社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應有各自的工作位置，學生也是如此，而我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。

作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。作為教師應該有一種觀念：在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹立每個學生能成才的觀念，想辦法盡一切努力教育學生。

叩問課堂讀后感篇七

這段時間，我有幸拜讀了周彬老師的著作，被《叩問課堂》一書里的教育理念深深地吸引著。周彬老師的觀點總是那么入木三分，就像對面與你娓娓道來。觀點鮮明，暢所欲言，毫不避諱。他的看法實在，只有一線的老師才能體會到“那就是心聲”。

本書一共五輯，第一輯：莫把課堂當秀場。第二輯：讓學生學習走出迷失之境。第三輯：課堂教學中教師的進退之道。第四輯：課堂教學何以為師生共享。第五輯：考試成績究竟是誰的命根。在這五輯內容中，我感受最深的有以下幾點：

第一輯 莫把課堂當秀場

書中的“并非只有師愛才能催生教育”提到?jīng)Q定師生關系的并不是教師是否應該愛學生，而是教師對學生付出的愛，能夠換回學生對教師的愛的比率?？墒钦嬲岣哌@個比率，需要的是教育智慧，而不是簡單地增大感情投入?？晌乙恢币詠?，以為只要愛學生就能更好地催生教育，所以總會在工作中產(chǎn)生莫名的煩惱，為什么有時愛學生卻不能起到應有的教育效果。

讀了才知道教師對學生的愛，真正起到教育效果的卻是學生真正能產(chǎn)生多少對老師的愛。愛他人是學生敞開學習心靈的前提，如果學生愛戴教師，他就會發(fā)自內心地擁護這位教師，并進而將這種擁護轉化為學習動力；而且只要學生愛戴教師，他就會因為這份愛戴的存在而喜歡上學習，而不去追問這份愛戴是來自何處，也不去追問教師是否為他付出了多少關愛。

第二輯 讓學生學習走出迷失之境

“好生與差生：只是教師的一種觀念”當中的觀點最讓我感觸。什么學生是差生？在當今“分數(shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認為學習成績差的學生是差生。那么，學生表現(xiàn)的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學生的評價也有所不同。學習不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強，善于處理人際間的關系。

古今中外的事實證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一；德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；數(shù)學家巴比基和文學家瑪阿特因為成績差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來，卻成為舉世聞名的人物；愛迪生在讀小學時被譽為“愛搗蛋的孩子”……社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應有各自的工作位置，學生也是如此，而我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。

作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。作為教師應該有一種觀念：在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹立每個學生能成才的觀念，想辦法盡一切努力教育學生。

叩問課堂讀后感篇八

假期里讀了學校為大家推薦的周彬教授的《叩問課堂》一書，感慨很多。這本書中提到的.很多問題都是平時存在但沒有思考過的，或者從沒有用周彬教授這樣的角度去思考過，或是思考但沒究其根本……所以這本書帶給了我很多全新的啟迪，也使我找到了很多問題的內在原因。因此讀此書讓我時而豁然開朗，時而瞑目沉思，時而興奮不已，時而產(chǎn)生共鳴……下面我就談談讀后的幾點體會：

平時的教學中，每個班都有學習好的孩子和學習差的孩子，由此在教師的眼里也就出現(xiàn)了“好學生”和“差學生”之分。在我眼里也不例外。

當我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點時，讓我深有感觸。什么學生是差生？在當今“分數(shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認為學習成績差的學生是差生。那么，學生表現(xiàn)的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學生的評價也有所不同。學習不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強，善于處理人際間的關系。古今中外的事實證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。比如：德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生；科學家愛因斯坦在小學是班里捏泥板凳最差的孩子；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一……。社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應有各自的工作位置，學生也是如此，我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。

文中還有段話特別令人深思，讀出來與老師們共享：當我們用年長者的心態(tài)，以一個學科專家的身份去俯視我們的學生時，他們都是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因為他們這么小的年齡就可以超越我們多年的知識積累。當我們用朋友的心態(tài)，以一個共同遭遇者的身份去仰視我們的學生時，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個笨蛋，因為他們居然和我們自己一樣笨。只是我們的笨，表現(xiàn)在無法教會這些笨蛋；而他們的笨，表現(xiàn)在無法領會我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。

現(xiàn)在很多孩子不愿意讀書，這是老師很頭疼的一件事。原因何在呢？周教授在“為什么學生就不愿意讀書”一節(jié)中談到：用專業(yè)的話來說，就是因為學生沒有讀書的行為動機。如果我們想讓學生愿意讀書，就應該激發(fā)學生讀書的學習動機。因為學習動機的存在是課堂教學的前提，沒有學習動機，哪怕學生的確在課堂中讀書，這種讀書的效果也是令人擔憂的。

讀到這里，我不禁想起了電視中曾報道過這樣一件事：遙遠的大山里有一個狀元村，那里的孩子人人發(fā)奮學習，先后出了幾十個北大、清華生，當記者采訪他們?yōu)槭裁催@么努力，取得這么驕人的成績時，孩子們的回答讓記者無言以對。他們說，就是為了能走出大山，天天喝上甜水。他們的動力說不上偉大，卻那么實在！其實，這就是告訴我們，孩子學習的動力就源于他們的切身需要！我們的孩子們有什么切身需要呢？是自我實現(xiàn)！周教授還分析到：其實，在每個學生心靈中，都有自我實現(xiàn)的潛在需要。作為教師，我們有責任為學生提供自我實現(xiàn)的機會，尤其是通過讀書與學習來實現(xiàn)自我的機會，否則學生就會自己想辦法，尋找別的方式實現(xiàn)自我，比如調皮搗蛋、不交作業(yè)等。由此可見，為學生提供能實現(xiàn)自我需要的舞臺是激發(fā)他們積極上進的有效途徑。今后的教育教學中，自己將在這一方面多用心，多探索。

自步入教壇以來，一直信奉教師對學生應有無私的愛，覺得付出愛就能換得學生對學習的熱愛。也一直以此為目標時時激勵自己。讀了《叩問課堂》后，覺得得重新認識師愛了。

周彬教授在書中說：“在教與學的互動過程中，學生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學生，而是學生愛教師才是真正的學生參與課堂教學的前提?！闭^“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。當然，或許獲取愛的前提是付出愛，但目的應是讓學生愛自己。這不是自私，而是為了達到更好的教學效果，為了學生。當教師對學生的愛沒有激發(fā)出學生對教師的愛時，教師就是在浪費自己寶貴的情感資源。因為學生不但無法體會到你的愛，甚至可能將教師源于愛而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學生反感情緒越激烈，師生關系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會逐步增加。因而我想，教師的愛大概不必潤物無聲，盡可以讓學生看見，讓學生聽見，愛到學生的心坎里，愛到讓學生愛上自己。學生不再厭學，老師不再厭教。