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小數(shù)加減法的教學反思(模板13篇)
  • 時間:2023-11-11 18:59:51
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小數(shù)加減法的教學反思篇一

《小數(shù)的加減法》是人教版小學數(shù)學四年級下冊的內容。學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法,四下學習這一內容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質。在此基礎上,學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境,讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點:

第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境,充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題,激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動,主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活,服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習,學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義,感受數(shù)學的價值。

第二,教師大膽放手,學生自主探索。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎,教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時,通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

第三,重視學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是,使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境,為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

同時,也存在著一些不足之處:

1、對重點的理解有偏差?!缎?shù)加減法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點,但是直到上完課,似乎在我的心里對于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話:相同數(shù)位對齊,因為只有計數(shù)單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現(xiàn)了偏差,所以在這節(jié)課上,算理的講解顯得很薄弱。

2、計算方法的講解過濃。對于小數(shù)加減法的計算方法,學生并不感到困難,只要在算理上理解透,把難點(小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時的計算方法)突破,那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中,我過多地講解了計算方法,導致沒有節(jié)省下時間做后面的思維拓展題。

從這節(jié)課來反思自己的教學,那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后,首先對一節(jié)課的教學目標要進行明確的定位;其次教學重點和教學難點也要心中有數(shù),并確定好要求學生掌握到哪個程度;再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性,把教學重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學的前提,做好充分準備贏在“起跑線”上。

小數(shù)加減法的教學反思篇二

培智學生對于理解算理部分較為困難,所以主要內容是運用計算器完成小數(shù)的加法運算,在學生已經(jīng)可以認讀小數(shù),和實用計算器完成整數(shù)的加法計算的基礎上激活學生的相關生活經(jīng)驗和相關知識基礎,促進學習的正遷移,使本班學生在強化生活知識的同時達成教學目標。遷移用計算器計算整數(shù)加減法的計算方法,是學習小數(shù)加減法的基礎,這節(jié)課中,我先通過讓學生用計算器計算兩道整數(shù)加法題,讓學生回憶、復習整數(shù)加法的計算方法。鍛煉學生的遷移能力,實現(xiàn)了對知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)加法和整數(shù)加法計算方法相同。將整數(shù)加在計算器內的輸入方法推廣到小數(shù),這樣調動了原有的知識結構去探索新的數(shù)學問題,使學生學會主動的去思考問題,發(fā)現(xiàn)問題,真正理解了用計算器的過程,掌握了算法。上完這部分內容,ab層學生都基本掌握了教學目標,但在本次教學過程中通過學生的課堂反應,總結出以下教學反思:

作為啟智部高年級的學生,在探究用計算器小數(shù)加法的計算方法,我應該讓學生先嘗試計算,然后再引發(fā)討論小數(shù)加法的計算方法。使學生掌握了小數(shù)加法計算。這些原來需要教師總結、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主探索出來。通過師生互動、生生互動,使學生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學習所學知識。

生活數(shù)學的主要目的還是將培智課堂的東西泛化到日常生活中,提高學生的生活能力,教學過程中運用的計算器在生活中可能不是最常見的,家庭生活中更頻繁使用的是手機上的.計算軟件,在教學過程中當我打開手機上的計算器時,很多同學就無法完成計算過程,說明對計算器的認識并不透徹。所以在教學過程中不僅僅是達到本節(jié)課的教學目標,而是要有更深入的思考,學生是否能將課堂的東西運用在不同的場景里。

通過這一部分的教學的反思,我會更加注重學生的實操以及教學內容在生活中的運用情況,以生為本,做到學以致用。

小數(shù)加減法的教學反思篇三

《小數(shù)加減法》一課,歷經(jīng)選課、磨課,得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導,工作室成員、同事們的獻計獻策,終于順利講完了。通過這次講課,帶給我許多前所未有的體驗,幫我積累了豐富的經(jīng)驗,促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節(jié)課進行全面的反思。

1.新知導入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統(tǒng)一的重要性,滲透了只有相同單位才能相加減,為小數(shù)加減法做好知識鋪墊。

2.在講解算理和算法的過程中,善于抓住學生的錯誤資源進行對比教學,通過對錯誤類型的分析,進一步明確正確的方法。

3.練習題的設計巧妙、新穎,激發(fā)了學生的學習興趣。每道練習題的針對性強,再次鞏固了相同計數(shù)單位相加減,還滲透了估算教學。

4.進行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學,讓學生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

1.課堂語言不夠精練,個別提問的指向性不明確。講解引導稍多,缺少學生獨立的思考與交流。

2.對2.3-1.46的處理應再細致些,如與加法進行對比,這里為什么不能把6直接落下來?再如算法可從計數(shù)單位的角度進行教學,10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強化相同計數(shù)單位相加減,讓學生豐富對算理的理解。

3.驗算的方法是根據(jù)什么知識?與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系,讓學生不僅知道怎么做,還要知道為什么這樣做。

1.5個門+3個窗,在勝采小學試講時,學生第一反應報出“8個”以后,學生又迅速地改正了,認為門和窗不一樣,不屬于同一類,所以不應該直接相加。在此次講課中,學生在這個問題上糾結了好一會,甚至有學生說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié),可能存在如下問題:首先,門和窗雖然不屬于同一個單位的,但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同,但它們都屬于家禽。此素材可能引起學生的誤解。所以,我覺得應該改成“5個門+3頭牛”。其次,前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性,在勝采小學試講時,在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學生完整地說出答案“12個蘋果”就給學生了一種正強化,到了第三個問題,學生馬上會從單位角度去想。而此次講課,前兩個題目我并沒有給予正確的引導,容易產(chǎn)生歧義。

2.小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進行教學。三次風格迥異的教學設計,逐漸讓我清晰計算教學的模式,就是計算教學一定要依托情境進行教學。第一次設計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境,讓學生計算比賽成績。這里的.成績都是兩位小數(shù),無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當時還計算了五輪比賽成績,耽誤的時間比較多。第二次設計是讓學生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗,自己編出小數(shù)加減法的題目,針對各種類型進行算理、算法的教學。課后研討時,專家指出,對學生來說,直接理解算理有些抽象,最好是借助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計,讓學生依托元、角、分的知識明白小數(shù)點對齊的道理,學生理解起來更方便,這樣學生就從兩方面理解算理,更有說服力。

再次感謝各位專家與同仁們的指導與幫助,我會繼續(xù)努力的!

找準起點算用結合法理互通——石林鹿阜中學小學部楊慶波本節(jié)課是人教版數(shù)學四年級下冊第六單元95-97頁的內容。通過本節(jié)課的教學,我認為有成功的方面,也有......

小數(shù)加減法的教學反思篇四

小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過是數(shù)的范圍擴大了,學生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設情境,現(xiàn)實而富有吸引力,讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學生與新知的距離,充分調動學生的學習積極性。同時提煉出數(shù)學的問題直入中心,通過學生提出問題,嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體,教師主導”的互動模式,讓學生充分展示自己的思維,關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習題,并適當拓展、延伸。

在這節(jié)課的教學中,我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準,把握好教學的起點,讓學生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質以及簡單的小數(shù)加減法的基礎上學習的,學生具有相當?shù)幕A知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學生都有獲得成功學習的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時,兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論,相互質疑。利用學生出現(xiàn)的問題,緊扣教學重點,引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發(fā),相互學習,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,培養(yǎng)了學生自主學習的能力。練習的內容注意了回歸生活,“購買文具”這一學生熟悉的事物,讓學生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,通過感受生活,讓學生明確了數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣,使學生體會到數(shù)學從生活中來,到生活中涵。

小數(shù)加減法的教學反思篇五

小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多,通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的:

(1)理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。

(2)提出幾個簡單加減法的問題,并口頭列式。

(1)獨立用豎式計算;同桌交流計算過程;

(2)反饋:指名上臺板演并說說計算過程;

(3)評價

回顧整節(jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的:

1.創(chuàng)設生活情境,重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境,激起了他們的學習興趣,同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學中,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構,體會數(shù)學從生活中來,到生活中去的內涵。

2.遵循學生的認知規(guī)律,突出重點,突破難點。在學生嘗試計算之前,進一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。

小數(shù)加減法的教學反思篇六

自參加工作以來,對計算教學的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學數(shù)學網(wǎng)絡研修,聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,知道了計算教學是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎,算法是算理的升化。通過對小數(shù)加減法的備課,我認為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊,計算方法是小數(shù)點對齊。但是學生在三年級已經(jīng)學過簡單的小數(shù)加減法的筆算,他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊,也有個別靈的學生知道小數(shù)點要對齊,四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課,那我認為這節(jié)課的重點就是讓學生從小數(shù)的意義來理解,只有相同的計數(shù)單位才能直接相加,不相同的計數(shù)單位不能直接相加。(想用圖形教學法,和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學模型)。

真正上課時,縣市里的教研員都來聽課,有點緊張。

學生真能提出98.35+0.7=,7為什么要和3對齊,而不和5對齊?我及時抓住這個有價值的數(shù)學問題,引發(fā)學生思考。學生只能說出因為5在百分位上,而7在十分位上。這時,我繼續(xù)追問,能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由?這個問題有難度,只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結了。其實完全可以再問怎么個不同法?學生很快會說出5表示5個0.01,而7表示7個0.1,不同的計數(shù)單位不能直接相加。

(如果能再隨即出示那個圖像就好了,不知行不行)。

然后,我又問為什么3非要和7對齊?強化這一算理的理解。

這時,我該總結板書了,可忘了這個環(huán)節(jié)。馬上出示練習小數(shù)加法。在學生在做完練習以后,我來了個板書小結??h教研員張老師看出來,笑了。呵呵。但市教研員張老師,卻認為這樣做比我之前那樣設計的要好。我的理解是通過讓學生做幾個題,讓學生自己總結如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。

再就是讓學生自主探究小數(shù)減法,讓學生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾需要添0的,我通過把3種不同方法讓學生板書到黑板上,讓學生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。

這節(jié)課由于沒有到電教室去上,沒用上實物投影。所以沒有處理練習題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。

要強調不光這一位滿十向前一位進1,每一位滿十都要往前1位進1。多看郭思樂的三本書,要用理論來支撐,用理論去指導實踐。學生還要繼續(xù)培養(yǎng)。

每一步都要嚴謹。自主研修時,關注出錯的人,每一節(jié)別留知識缺陷。

我會每天快樂的工作著、思考著。一定堅持。

小數(shù)加減法的教學反思篇七

《簡單小數(shù)的加減法》這部分內容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的?!稊?shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活?!痹诂F(xiàn)實的生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設計了到文具店買文具這一情景,來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。教學時我結合具體的教學情境,幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理,注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。

本課在學法指導上注重:

(1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。

(2)通過如何找零,一種物品比另一種文具貴(便宜)多少錢?自主地學習小數(shù)減法,并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。這其中,對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算?!边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。

(3)最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同,來總結小數(shù)加減法的計算方法。使學生掌握小數(shù)加減法的計算方法,為以后學習打下扎實的基礎。

在教學過程中,學生能自己解決的讓學生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助,把課堂真正的還給學生,讓學生真正的參與到課堂學習中來。

小數(shù)加減法的教學反思篇八

《用計算器計算稍復雜的小數(shù)加減法》這部分內容,既回顧了小數(shù)加減法的計算,有使孩子們復習了用計算器計算的方法和注意點。我認為本節(jié)課的教學重點是用計算器按出純小數(shù)的簡便按法,教學中應尤其注意整數(shù)部分是0和小數(shù)末尾是0的情況。但是,只有這些并不完整,因此在教學中,我力求使孩子們對用計算器計算小數(shù)加減法的按鍵方法有一個完整的認識,讓孩子在此基礎上,進一步探索怎樣按鍵更準確、更快速。因此,教學中我的整體設計思路是這樣的:

感受筆算的復雜——用計算器計——探索用計算器按鍵的方法——小結方法。

小數(shù)加減法的兩步混合運算回顧整數(shù)混合運算的步驟——猜想:小數(shù)混合運算的步驟——用計算器計算。

此外,對“練習與鞏固”部分,我設計了三個層次的教學:利用計算器計算——解決實際問題:我我補充了小明家收支起情況的統(tǒng)計表——用計算器計算探索規(guī)律。

不過,在教學中,我總覺得我的課堂中缺少點什么。具體是什么卻不得而知。這一節(jié)課上完之后,我的心中總有許多遺憾,有一種沒有盡興的感覺,我知道這是一節(jié)不完美的課。距離我的要求還相差甚遠。

張繼安校長在聽完課之后對我的教學做了相應的分析,他指出我教學中的優(yōu)點:

1.0.80的按鍵方法,讓學生經(jīng)歷自主按鍵的過程,比較、小結出最好的方法;

2.在學生自己知道按鍵方法之后,教師及時地進行總結,利用數(shù)學語言進行提煉;

3.注重學生的感受、體驗,從而體會用計算器計算是實際的需要。

同時,張校長還指出我需要改進的地方:

3.數(shù)學,是源于生活,又是用于生活的。教學時,可結合收銀員結賬的情況引導學生感受計算器在生活中的應用。

雖然自己也花了很多時間進行教學分析和教學設計,但仍有很多地方?jīng)]有想到。我特別的'佩服張繼安校長,他每一次幫我分析時,總會讓我有一種茅塞頓開的感覺。而且,可能在我們教起來毫無特色的設計,到了張校長說的時候,就會與眾不同,本來還無生氣的教學頓時變得生動、活潑起來。

或許,我的教學中所缺少的,就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由教師的“智慧”和對教材的鉆研構成的——這也是我在本節(jié)課教學中的“遺憾”。不過,正因為有遺憾,經(jīng)過不斷改進,我們的教學才會逐步完善。

小數(shù)加減法的教學反思篇九

小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多,通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。

為了讓學生結合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取“奧運會競賽成績”這一學生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上,首先引導學生觀察勞麗詩和李婷的競賽成績,使學生產(chǎn)生民族自豪感;在分析數(shù)據(jù)的同時提出數(shù)學問題,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學生積累的.競賽經(jīng)驗,提出問題并解決問題,學生的探索必然是積極主動的,從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學,發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。

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小數(shù)加減法的教學反思篇十

小數(shù)的加法和減法是從復習整數(shù)加減法的計算方法入手的,簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,對學生來說自然過渡并不存在難度,只不過是數(shù)的范圍擴大了,學生感覺有些陌生。但在現(xiàn)實的生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我在課堂開始創(chuàng)設購物等情境,從日常生活拉近了學生與新知的距離,充分調動學生的學習積極性。同時通過學生提出問題,嘗試解決問題,最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。引導學生充分展示自己的思維,注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。

小數(shù)加減法計算環(huán)節(jié),用豎式計算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多相同的地方,但也有不同。我把這節(jié)課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數(shù)點”。相同數(shù)位的還好對齊,尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點,又無實際情境依托。這時我引導學生把算式擱置在具體情景中(以元為單位),錢是人們關心的,也是經(jīng)常遇到的問題,在這里我要求同學再探討,怎么列豎式進行計算,為什么要這樣列,數(shù)位對齊(即小數(shù)點對齊有什么意義),不對齊可以嗎?為什么?通過探討將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減,學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。

通過教學這節(jié)課,我對教學工作又有了新的認識和改進,課堂是學生的知識的源泉,更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養(yǎng),提高自己專業(yè)素質。實踐中正是有了一些缺憾,才讓我深刻反思自己的課堂,才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠,走的更踏實。

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小數(shù)加減法的教學反思篇十一

數(shù)學課程標準中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活?!蔽覀兊臄?shù)學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象,讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活,還原教材的本來面目,不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學融為一體。

小數(shù)對于學生來說并不陌生,課前的購物活動能夠使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構,而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。

激發(fā)學生的學習興趣,讓學生實實在在地體會到數(shù)學在生活中的價值,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,于是在眾多的生活實例中我選取“購物”這一學生感興趣的生活素材,恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上,首先引導學生觀察購物清單,提出數(shù)學問題,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點,而且也是本節(jié)課的難點,我先組織學生進行小組討論,合作交流,從一個個富有個性的理解和表達中,再讓學生自己提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學中需要教師去總結、去歸納,但這個知識點在這節(jié)課中卻是在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)的,成為了學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。

小數(shù)加減法的教學反思篇十二

本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學時,總體感覺很順暢,學生思維活躍。

引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導入,促使學生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識,從而激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時,我還用了學生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入,通過圖片讓學生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。為了讓學生結合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學生積累的競賽經(jīng)驗,提出問題并解決問題,學生的探索必然是積極主動的,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學,發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。

1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過舉例子,引導學生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算?!边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個別學生則提出強制的要求,必須記住這種方法。

2.同時,我還對題型進行了拓展,加強學生的應變能力,如:7.3+3.24=、5.1+3.35=等題目,通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學習重難點。

小數(shù)加減法的教學反思篇十三

我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構,而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。

為了讓學生結合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗結合在一起。選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。

在課堂上,我首先引導學生觀察購物清單,提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,我組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。

創(chuàng)設情境,讓數(shù)學充滿生活氣息是當今數(shù)學課堂教學改革的方向,是落實新課標的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學。

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