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最新教科版小學科學說課稿(精選14篇)
  • 時間:2023-11-11 16:29:35
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總結是一種提高效率、提升能力的重要方式。撰寫總結時,我們要注意用正面的語言表達自己的成就。如果您對總結的寫作方式和技巧感到困惑,以下是一些參考資料,供您學習使用。

教科版小學科學說課稿篇一

尊敬的各位評委,上午好!我是號考生,我說課的課題是《xx》。接下來我將從教材分析、教學目標、教學重點難點、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課!

首先講講我對這課的理解,《xx》是教育科學出版社年級冊第單元第課的資料。

1.第一課資料是整個單元的基礎,僅有掌握了這些相關知識,學會了這些知識技能,學生們才能運用這些知識和技能完成接下章節(jié)的學習,所以第一課的資料很重要!

2.第資料,在此之前,學生已。

學習了_。

_________________________,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。

《xx》課主要讓學生了解,讓學生經(jīng)過學習,認識。本課的理論知識為今后課程的學習供給感性知識和理性基礎,是學好以后課題的基礎,所以本課的學習很好的體現(xiàn)了教材編排的連續(xù)性和邏輯性,它在整個教材中起著承上啟下的作用。

根據(jù)新課標和我對教材的理解,在研究到小學______年級學生已有的知識和認知結構的基礎上,我制定了如下教學目標:

1.知識與技能:經(jīng)過學習,讓學生了解什么,明白什么,掌握什么。

2.過程與方法:經(jīng)歷和體驗學習過程,明白什么,掌握什么,使學生能運用這些知識本事。

3.情感態(tài)度與價值觀:經(jīng)過的學習,使學生獲得自主探究的學習態(tài)度,培養(yǎng)學生學習科學的興趣,充分調(diào)動學生的積極性,并建立良好的師生關系。

根據(jù)我確定的三維目標,研究當先學生的知識結構和心理特征我將本課的重點難點確定為:

重點:經(jīng)過突出重點。

難點:經(jīng)過突破難點。

的科學概念,而這些也是我們本課時要解決的目標之一。

學法:我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學習方法的人”,因而在教學中要異常重視學法的指導。我遵循“教為主導、學為主體、探究為主線、全面培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨”的教育思想,為學生創(chuàng)設情境,創(chuàng)造科學探究的機會,讓學生在觀察、提問、設計、表達、交流的探究活動中,體驗科學探究的過程,構成科學的世界觀。

基于以上分析,為更好的體現(xiàn)本課的教學目標,突出重點,突破難點,我將本課的教學過程設計如下:

1、創(chuàng)設情境,引入新課:

眾所周知,新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),將科學探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識,從而提高學生的科學素養(yǎng)。

我采用直接提問的方式進行新課引入,這樣學生們就會根據(jù)他們前面所學的知識和生活中的經(jīng)驗,從而積極地思考,就很快的融入我的課堂教學當中來!緊之后因勢利導,立刻進入第二個環(huán)節(jié)。

2、師生互動,新課傳授:

第一部分怎樣講。

第二部分怎樣講!交流完后之后第三個環(huán)節(jié)!

3、拓展延伸,活學活用:

在完成教學任務后,我留出充分的時間,及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習,抽查學生,講述他們思路和答案,從而使我及時掌握學生的學習情景和了解教學目標是否達成。之后我再針對存在的問題進行補充講解,并適當引申題目,這樣利于學生對知識的串聯(lián)、累積、加工,到達舉一反三的效果,從而使學生靈活運用知識解決具體問題的本事得到提高。

4、課堂小結。

學生是學習的主體,我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。所以在本節(jié)課前及課程教學完成之后,我鼓勵學生自已來歸納總結本節(jié)課所學習的資料。我再進行補充。

5、布置作業(yè)。

針對學生素質(zhì)的差異進行分層訓練,同時,注重培養(yǎng)學生的實踐本事。本課我布置如下作業(yè):

預習下一課(看情景布置)。

好的板書設計就像一份好的微型教案,我的板書設計力圖全面簡明地將授課資料傳遞給學生,結構清晰,直觀,便于學生理解和記憶!

結束語:各位領導、教師們,本節(jié)課我根據(jù)年級學生的心理特征及其認知規(guī)律,采用直觀教學和活動探究的教學方法,以‘教師為主導,學生為主體’,教師的“導”立足于學生的“學”,以學法為重心,放手讓學生自主探索的學習,主動地參與到知識構成的整個思維過程,力求使學生在愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平,從而到達預期的教學效果。

以上是我對《xx》這節(jié)課的說課,不足之處望各位同仁批評指正,多謝!

教科版小學科學說課稿篇二

各位評委、老師:

下午好,我是32號選手,今天我說課的課題是《液體的酸堿性》。

《液體的酸堿性》一課著眼于讓學生認識液體的基本特征之一——酸堿性。教材分為三個部分:第一部分液體的酸與堿,學生通過石蕊試紙檢驗各種液體的酸堿性,初步認識液體有酸堿性特征;第二部分自制指示劑,學生將利用植物的汁液來制作指示劑并利用自制指示劑來檢驗液體的酸堿性,進一步加深了學生對水溶液的酸堿性的認識;第三部分在學生對液體酸堿性有所了解的基礎上,來認識酸堿中和現(xiàn)象以及酸堿中和現(xiàn)象在生活中的應用。

五年級學生接觸科學課已有一年,有一定的科學素養(yǎng),同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上,邏輯性、嚴謹性不強,考慮問題不深入、不夠細致周密;同時實驗操作能力有待提高。本節(jié)課無論是實驗設計還是實驗操作,對學生而言都將是很好的鍛煉。

針對教材內(nèi)容和特點,以及學生的認知特點,本課將分兩教時進行教學。第一教時學習一二部分的內(nèi)容,第二課時學習第三部分的內(nèi)容。下面,我將就第一課時展開說課。第一課時的內(nèi)容是全課的重點,通過第一課時的學習,學生既要認識液體的酸堿特性,掌握用石蕊和自制試劑測出液體酸堿性的方法,還要為第二課時認識酸堿中和現(xiàn)象打下良好基礎。

基于我對教材、學生的了解與分析,第一課時制定了以下教學目標

1. 知識與技能目標:認識液體的基本特征之一——酸堿性,知道用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。

2. 過程與方法目標:能夠用石蕊試紙來測出液體的酸堿性,學會自制紫甘藍汁指示劑,并能用紫甘藍汁指示劑來測液體酸堿性。

情感與價值觀目標:樂于合作,能具備勇于探索的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

根據(jù)對教材的分析解讀,我認為本課的教學重點應該放在用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。因為學生正是通過這一部分的探究才認識液體具有酸堿性,這是本課探究的重點所在。

根據(jù)這個年齡段的學生特點以及以往知識的學習情況,我認為本課的教學難點應該是學會自制紫甘藍汁指示劑,并能用紫甘藍汁指示劑來測液體酸堿性。

為了更好地把握教材的重難點,讓學生能夠達到本課題設定的教學目標,我再從教法和學法上談談。

教法

1、情景教學法

考慮到五年級學生的現(xiàn)狀,我主要采取設置情景教學法,讓學生積極主動地參與到教學活動中來,使他們在活動中得到認識和體驗,產(chǎn)生探究欲望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結合起來,引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物,發(fā)展思辯能力,注重心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生,調(diào)動起學生參與活動的積極性,激發(fā)學生對解決實際問題的渴望,并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力,從而達到最佳的教學效果。

2、注重課堂上師生的交往,為學生提供充足的`探究時間和空間。

教師要放下架子,以合作者的身份參與到小組的合作探究活動中來,了解學生的探究情況,并對個別同學給予適當?shù)奶嵝押蛶椭?。提倡學生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作,教師既是學生的指導者,又是學生的合作者。

學法

我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學習方法的人”,因而,我在教學過程中特別重視學法的指導。

1、以探究為核心,讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。

探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑,教師為學生創(chuàng)設情境,創(chuàng)造科學探究的機會,讓學生在用石蕊試紙來測出液體的酸堿性的探究活動中,體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力,培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法,使兒童初步形成科學的世界觀。

2、注意合作交流,在科學探究的活動過程中,學生應該以小組為單位,加強與同組學習同伴的交流,通過團結合作來完成活動。從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。

教師準備:石灰水、氨水、石蕊試紙、紫甘藍、燒杯、熱水、玻璃杯等

學生準備:橙汁、汽水、肥皂水、紙杯等

以上所選擇的教學具都是充分且必要的,學生利用這些教學具經(jīng)過有序合理操作能夠很好地認識液體的酸堿性。

根據(jù)教學目標要求,結合學生實際情況,我設計了如下的教學過程:

(一)創(chuàng)設情景,揭示課題,提出本課研究的問題

有一杯液體是黃色的,很像橙汁,應該可以喝。教師這時可以通過杯底的標簽肯定學生的推測,并將橙汁、雪碧獎勵給學生。然后,提出液體除了具有氣味、顏色等性質(zhì)外,還有哪些不同的性質(zhì)。在學生討論的基礎上引出酸堿性的概念。

安排這樣的設計是因為考慮從口渴這一對于學生感受頗深的生理感覺出發(fā)引出問題,有利于激發(fā)學生的探究熱情。同時考慮到學生已有的探究基礎,五年級的學生已經(jīng)能夠用視覺、嗅覺、味覺等感官來認識事物的特征性質(zhì),這樣的安排,還復習了液體具有不同的顏色、氣味等性質(zhì),為下面認識物體具有酸堿性的性質(zhì)打下基礎。

(二)通過演示交給學生用石蕊試紙檢測液體酸堿性的方法

在學生知道液體有酸堿性這一性質(zhì)后,會提出怎樣才能知道液體的酸堿性的問題。教師在這時出示石蕊試紙,告訴學生,用石蕊試紙可以測出液體的酸堿性。

1、石蕊試紙分為紅色和藍色兩種;

2、石蕊試紙的使用方法

鑷子夾取、玻棒蘸液體滴在試紙上(避免共用玻棒,滴一小滴即可測出)

(三)分組探究,用石蕊試紙檢測液體酸堿性

1、分發(fā)學具

2、學生實驗

3、交流結果

4、得出結論

石蕊試紙能檢測出液體酸堿性:能讓紅石蕊試紙變藍的液體是堿性的,能讓藍石蕊試紙變紅的液體是酸性的。

(四)自制紫甘藍指示劑

1、了解制作方法:

2、檢測方法

3、分組檢測

4、交流,得出結論

(五)總結

液體有酸堿性的性質(zhì),有的液體是酸性的(如檸檬水、白醋),有的液體是堿性的(如肥皂水、石灰水),有的液體是中性的(白開水、糖水)。

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計,并及時地體現(xiàn)教材中的知識點,以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是:

液體的酸堿性

紅石蕊試紙變藍(堿性)

石蕊試紙測量

藍石蕊試紙變紅(酸性)

這樣的板書設計突出了學習內(nèi)容的重點,對學生的學習起到了幫助的作用。

結束語

教科版小學科學說課稿篇三

大家早上好!今日我說課的課題是首師大版科小學科學第五冊的《浮力》。而我說課的資料主有以下幾個方面,教學背景分析、教學目標、教學過程和板書設計。

(一)教學資料分析。

《浮力》一課在課標中是處于“物質(zhì)科學領域”之中的“力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學第五冊第三單元《力與生活》中的第二課,前一課為《推力和拉力》,這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。

(二)學生情景分析。

在《推力和拉力》這課中,學生對推力、拉力、重力有了必須的了解,對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節(jié)課從一個小故事開始,引導學生感受什么是浮力,讓學生經(jīng)過自我的觀察,比較幾種物品在水中的浮沉情景,進而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。

(三)教學方法與手段說明。

本節(jié)課我采用探究法、小組合作法的教學方式,提出問題后讓學生進行初步的猜測,然后進行簡單的體驗,然后再進一步做實驗,再一次體驗活動,最終得出結果,使學生的探究本事得到提升。

(四)技術準備。

演示材料:水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計。

(一)知識目標。

明白生活中存在著浮力;明白物體在水中都受到水的浮力,浸入水中的部分越多,所受到的浮力的就越大;能簡單測量物體受到水的浮力的大小。

(二)本事目標。

經(jīng)過驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實驗,培養(yǎng)學生實驗本事,細致觀察本事及分析問題,收集整理信息的本事。

(三)情感、態(tài)度、價值觀目標。

經(jīng)過本課教學,學生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神;進一步激發(fā)學生學習科學的興趣,進而樹立學好科學的信心,培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習的意思。

(四)教學重難點。

重點:經(jīng)過自主探索,實驗操作,明白所有的物體在水中都受到水的浮力。難點:經(jīng)過實驗分析,明白物體浸入水中的部分越多,所受到的浮力的就越大。

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學:

第一環(huán)節(jié)故事導入,引入新知。

2、學生自由發(fā)言。

教師拿出實物水管和乒乓球,將乒乓球放進水管,讓同學們親身動手取出乒乓球。如果學生不能說出教師想要的答案,則由教師引導學生加水進水管,讓乒乓球能浮在水面。

第二環(huán)節(jié)學習新知識,感受物體的浮力。

1、(1)談話:教師那里還有一些物品,它們放進水里是怎樣的呢?是浮還是沉呢?請同學們猜一猜,把大家的猜想填在表格中。

教師出示物品:空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊。

(2)學生分組實驗,記錄實驗結果。

提問:同學們的猜想究竟對不對呢?讓我們一齊動手做做實驗吧!請同學們一邊實驗一邊記錄實驗結果。

2、學生匯報觀察結果。

3、提問:為什么這些物品會浮起來呢?

組織學生進行小組討論。

小結:浮在水面的物體受到了一個向上的力,這個力就是水的浮力。這一環(huán)節(jié)能夠讓學生切身感受到浮力,明白浮力的初步定義。

第三環(huán)節(jié)進一步實驗,探究沉在水中的物體是否受到浮力。

2、學生猜想。

3、談話:到底同學們的猜想對不對呢?此刻,請同學們跟著教師一齊來證明我們的猜想。

4、教師示范,學生跟著做:用繩子將正方體鐵塊綁著,用手感受一下它在空氣。

中的重量;然后將正方體鐵塊的一半(教師事先已在每個鐵塊的一半上標出一道線)浸入水中;最終將它完全浸入水中,但不能碰到底部。

5、請同學們說出自我的感受。

6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中,看它在空氣中的重量是多少,把測力計的讀數(shù)記錄下來,填寫在表格中;然后將它的一半浸入水中,再將它緩慢地放入水中,直到完全浸入水中,觀察測力計的讀數(shù)有什么變化,把這兩次測力計的讀數(shù)也記錄子表格中。

7、匯報實驗結果。

9、談話:我們先來正方體鐵塊的手里情景,在實驗中,它主要受到什么力呢?(教師在黑板上分析)受到了兩個向上的力,分別是拉力和浮力,還受到一個向下的力,是重力。因為當物體不動時,受到向上的力與受到向下的力是相等的,所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。

總結公式:浮力=重力—拉力。

10、根據(jù)公式,計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時所受到的浮力。

經(jīng)過這環(huán)節(jié)讓學生明白在液體中下沉的物體也會受到浮力并且學會測量、計算浮力的大小。

1、談話:經(jīng)過實驗,我們明白了無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都。

受到水的浮力。浸入水中的部分越多,所受到的浮力的就越大。

2、聯(lián)系實際:利用水的浮力,我們能做些什么事情呢?例如行船、游泳。

3、學生小組討論交流。

1、浮在水面的物體受到了一個向上的力,這個力就是水的浮力。

2、無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。

3、浸入水中的部分越多,所受到的浮力的就越大。

4、浮力=重力—拉力。

教科版小學科學說課稿篇四

本課是在學生進行對植物的觀察活動之后,進而發(fā)展為對動物的觀察?!段伵!芬徽n是學生真正觀察小動物的起始課,學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物,學生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節(jié),還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程,建構自己對蝸牛的認識。同時,培養(yǎng)并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭,為后面對螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅實基礎。

教學目標

1、科學概念:

(1、蝸牛的特點體現(xiàn)在它的顏色、身體構造等方面。

(2、蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反映,如觸角伸縮,身體縮進殼內(nèi)來躲避危險。

(3、蝸牛利用腹足爬行,做波浪狀的運動,并在爬行中留下粘液痕跡。

2、過程與方法:

(1、經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程,并學習使用放大鏡做更細致的觀察。

(2、按照科學的方法飼養(yǎng)蝸牛,并做好觀察記錄。

(3、情感態(tài)度與價值觀:發(fā)展研究小動物的興趣,并做到不傷害小動物,注意對生態(tài)環(huán)境的保護。

教學重點:引導學生觀察蝸牛,初步了解其外形構造,生活習性、運動方式。

教學難點:教會學生觀察小動物的方法。

教學準備:放大鏡,記錄本和筆。

1、激發(fā)情趣,提出問題

導入:“同學們喜歡蝸牛嗎?那我們就一起與它玩一會兒吧!”

預設: 對于孩子來說,喜愛小動物可以說是與生俱來的,這樣極大地激發(fā)了學生自主學習的熱情。

設計意圖:確定觀察任務,是科學探究的前提。學生在和蝸牛玩的過程中,對蝸牛進行了無意的觀察。

師:“同學們對蝸牛這么感興趣,你們有什么問題嗎?”

預設; 蝸牛有牙齒嗎?蝸牛喜歡吃什么?蝸牛有眼睛嗎?長在哪?蝸牛怎么爬的?

設計意圖:我鼓勵學生多思考,多提問。教師對學生提出的一系列問題加以梳理,形成幾個問題的區(qū)域:如蝸牛身體的觀察、蝸牛殼的觀察、蝸牛運動的觀察等。

2、制定計劃,自主探究

師: “你們小組打算怎樣觀察蝸牛呀?”

預設:這時學生運用己有知識,調(diào)動各種感官觀察蝸牛,如:看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。

設計意圖:學生在探究過程中,以小組為單位,讓學生有目的的觀察,指導學生按一定順序觀察,想出多種辦法、運用各種工具進行觀察。進一步設計在觀察過程中需要注意的問題。如“你們小組怎樣分工合作呀?”“你們需要哪些工具呀?”“怎樣做才能不傷害蝸?!钡?。

師: “誰來匯報一下,你們小組發(fā)現(xiàn)了什么?”

設計意圖:在觀察方法上,包括了用放大鏡觀察、按一定順序觀察,從整體觀察到局部觀察的內(nèi)容。在教學中,重在讓學生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀察,初步了解其外形構造,生活習性及運動方式等。在觀察蝸牛運動時,引導學生“輕輕碰觸”,從愛護動物的角度,這是最好的契機。

師:蝸牛這么可愛,你想和它做朋友嗎?你準備怎么照顧你的朋友呢?

設計意圖:學生可以利用本課的學習方法繼續(xù)進行觀察由課內(nèi)引向課外,學生掌握了本課所滲透的這種學習方法,養(yǎng)成了良好的科學素養(yǎng),也就培養(yǎng)了學生終身學習的態(tài)度,具備了終身學習的能力。

教科版小學科學說課稿篇五

尊敬的各位評委老師:大家上午好!我今天說課的內(nèi)容是《…》,這是教科版小學科學五年級下冊《…》單元的第1課時。

下面我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學流程及設計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。

一、首先對教材的分析。

本課是在…的基礎上進行教學的,本課教材共2頁,分為3個部分,第一部分…;第二部分研究…,這一活動是要求學生根據(jù)材料來自行設計實驗、檢驗推測。教科書設置了幾個連續(xù)遞進的問題,引導學生在…實驗后,進行思考與討論,并進行科學的推測。第三部分…本課的教學為后續(xù)學習…打好基礎。

課程標準提出:要加強探究式學習和動手實踐能力的培養(yǎng),結合對教材研究,我將本課的教學目標設計如下:

(1)通過對…實驗操作活動,學生初步認識……,明白……。

(2)在對…的觀察、操作、比較等活動的過程中,引導學生親歷…會…,掌握…。

(3)在探究活動中,能積極提問、思考、闡述依據(jù);樂于合作交流,養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度,培養(yǎng)…意識。

本課的主要科學詞匯有:數(shù)據(jù)測量、對比實驗、…。

基于以上的分析,我將本課的重點確定為:通過…等活動,理解…,

由于…,我將難點定為:在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意…。

二、對學情的分析。

五年級學生通過2年多的科學課學習,求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力,思維已由形象思維向抽象思維發(fā)展,但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經(jīng)初步掌握了科學探究的過程與方法技能,學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣,大部分學生已會進行仔細的、持續(xù)的觀察,學生在實驗前已具備了提出假設,然后設計實驗計劃,最后進行實驗驗證的探究能力。但學生常常急于動手,過多地沉溺于動手的快樂中,而缺少理性思維,教學中教師要留足時間給學生思考,要強調(diào)實驗前的推測、解釋要有充分的依據(jù),并認識到重復實驗的意義。

五年級學生對于…是有一定認識的,生活中…,他們能夠…;但缺乏系統(tǒng)的知識建構,還不能準確地說清楚…,大多數(shù)同學沒有深入地研究、思考過…因此,以…活動為載體,引領學生在…中理解本課知識是可行的,也是必要的。

…實驗的方法,學生已接觸過,有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性,知識遷移的水平也有較大的差距,因此學生設計對比實驗,尤其對于實驗的細節(jié)還是有一定困難,進一步掌握控制變量實驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學習用圖畫、文字等方式記錄觀察現(xiàn)象,用表格處理數(shù)據(jù)。

三、說教法與學法。

科學課堂好比引導學生過河,教學中必須運用好恰當?shù)慕虒W策略,為學生提供"過河"的下腳石,但又不能越過這個度,教師只著重從內(nèi)容、方法上作啟發(fā)式點撥,引導學生自主探究。根據(jù)《新課程標準》以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨,科學學習要以探究為核心,結合本班學生的實際情況,本課我從生活中已有的感性認識出發(fā),適當創(chuàng)設一些教學情景,主要采用"引導-探究"的教學方法,同時綜合運用討論法、實驗觀察法,并結合多媒體來組織課堂教學。

與教法相適應,為充分發(fā)揮學生的主體作用,落實科學教學的開放性,本課主要采用自主探究法,讓學生分組實驗,小組合作交流,思維互補,在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特別關注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性。教給學生觀察、推測、探究、驗證的科學學習方法。重點培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的科學學習習慣。

為簡約課堂教學,以平常心上好常態(tài)課,()落實科學作業(yè)進課堂,我會靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用,并根據(jù)具體情況進行適當調(diào)整;里面的課堂練習作為教師和學生了解自己達到教學要求程度的練習題。

四、說教學流程及設計意圖。

教學有法,教無定法,貴在得法,本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下,讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的科學探究過程。本課我主要通過四個環(huán)節(jié)來展開:

1、創(chuàng)設情景、激趣導入;

2、提出問題、探究新知;

3、設計實驗、深入探究;

4、拓展延伸、深化認識。這四個環(huán)節(jié)的時間比預設為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下:

第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情景、激趣導入。

著名教育家于漪說得好:"課的第一錘要敲在學生的心坎上,或像磁石一樣把學生牢牢吸引住,讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲".

教學開始,我出示…,并提問:

當學生還在回味…帶來的視覺上的沖擊時,我抓住這個機會讓學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗作出自己的猜測。

然后,讓學生自己提出問題,使他們真正參與到科學探究中,訓練孩子們的思維能力,了解學生的前概念水平。

在此引出今天的新課,并板書課題。

第二個環(huán)節(jié)是提出問題、探究新知…。

這一環(huán)節(jié),我一步步引導學生思考。

1、觀察……。

2、小組合作記錄討論……。

(這一環(huán)節(jié)的設計意在學生在……過程中,發(fā)現(xiàn)問題,并作出自己的推測。為下面的探究活動作鋪墊,進一步激發(fā)學生探究真相的欲望)。

第三個環(huán)節(jié)是設計實驗、深入探究…。

這是本課教學的中心環(huán)節(jié),也是突破重難點的重要環(huán)節(jié)。關鍵就在與設計好實驗,控制住變量,在學生掌握大量事實資料后,通過交流比較分析,抽象歸納形成新概念。

(1)小組匯報并確定實驗方案(要求學生說出方案設計的理由)。

(2)師指導:

(3)學生分組實驗,教師進行巡視和指導,親身介入并認真觀察學生的科學探究活動,隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷,并決定應當采取的指導策略。

實驗結束后,匯報實驗現(xiàn)象,我在課件上展示實驗結果,然后引導學生交流:先讓學生說說他們自己的發(fā)現(xiàn)和總結出來的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。

這樣對不同實驗方法的思考與比較,點燃學生思維的火花,提高了學生的科學素養(yǎng)。

(4)師生小結:

1、小組再實驗觀察、記錄現(xiàn)象。

2、對實驗現(xiàn)象進行分析討論。

3、歸納整理,對教學效果及時進行反饋,了解學生的探究情況。

(這一環(huán)節(jié)的設計意在讓學生在動手之前先動腦,動手之后也動腦,給他們充分的思考空間和探索空間,以培養(yǎng)學生的觀察,分析和概括能力。鞏固學生知識;提高探究能力,體會反復實驗的重要意義。)。

課到此時,進入第四個環(huán)節(jié):拓展延伸、深化認識。

"學以致用",學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能,去解決新的問題。多媒體展示幾個常見而沒有認真觀察過的現(xiàn)象,學生解釋。

(這一環(huán)節(jié)的設計意在:進一步促使學生對大千世界的熱愛和精細觀察,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)激發(fā)學科學用科學的興趣。鼓勵學生積極主動的進行課外探究活動,使學生養(yǎng)成課外堅持探究的好習慣)。

最后2分鐘讓學生完成課堂練習,教師巡回面批,對教學進行評價。

為集中學生注意力,突出教學重點,本課我設計了動態(tài)的圖文式板書,直觀的圖畫,簡潔的文字,結合課件展示,使學生一目了然地看清知識結構,形成完整的認知體系,加深對新概念的構建和理解。

總的來說,我這節(jié)課,突出了以下幾點:

1、體現(xiàn)科學要以探究為核心,在課堂上,我充分讓學生……;

2、注重材料的結構性。在某種程度上說,科學課堂的有效性,往往被材料所控制,在我的教學中,這些教學材料在適當?shù)臅r候分階段地呈現(xiàn)或分發(fā)給學生,教師注意做好材料在實驗前的保密工作。在學生實驗完成后,準備反饋交流前及時提醒學生整理回收材料,完善科學記錄單,使學生養(yǎng)成一心一意地傾聽的習慣。

3、在本課的教學中,我還注重評價機制的運用,本課我在教師觀察、與學生談話、指導學生實驗及報告單填寫等過程中,了解學生實際的學習和發(fā)展狀況,并運用激勵性語言給予適當?shù)墓膭?,倡導學生進行自評和互評,讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

教科版小學科學說課稿篇六

這一課是教科版科學四年級上冊《溶解》單元第2課的內(nèi)容,是學生在研究了水能溶解一些物質(zhì)的內(nèi)容后,所要研究的一節(jié)科學探究課。教材主要安排了兩項活動:一、觀察高錳酸鉀在水中的溶解,學生通過對高錳酸鉀在水中溶解現(xiàn)象的觀察,再進行相互討論交流,從而使學生對物質(zhì)的溶解過程形成清晰的印象;二、對不同物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象進行比較,通過比較,發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同,從而建立“溶解”的概念。通過這一課的研究,學生的表達交流及解決問題的能力將得到進一步的提升,同時也為下一課的研究打下良好的基礎。

本節(jié)課的教學對象是四年級的學生,通過前一課的研究,學生已經(jīng)獲得了對物質(zhì)在水中溶解的基本認識;而生活中的一些經(jīng)驗,也使學生積累了一些對溶解現(xiàn)象的感性認識。但從認知心理學來看,四年級的學生雖然好奇心很強,積極性也很高,但表達交流和自主探究能力較差,因此需要教師在這方面加強引導。

根據(jù)科學新課程標準的要求及上述教材、學情分析,我制定了如下教學目標:

1、科學概念:溶解是指物質(zhì)均勻穩(wěn)定地分散在水中,不會自行沉降,也不能通過過濾從溶液中分離出來。

2、過程與方法:觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程,并想象食鹽的溶解過程。通過進一步觀察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài),發(fā)現(xiàn)溶解與不溶解的主要區(qū)別和特征。

3、情感、態(tài)度和價值觀:認識到細致的觀察、比較的重要性。

考慮到學生已有的知識和認知結構心里特征,在上述目標中,我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征為本課教學重點,以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學難點。

為體現(xiàn)新課標“以學生為本”、“自主探究、合作研究”的理念,在本節(jié)課,我將用開放的教法來引導學法的開放。在教法上,我將采用創(chuàng)設情境教學法,讓學生在實驗觀察和比較過程中形成對溶解的直觀認識,并初步建立溶解的概念。在學法上,主要是自主探究法,學生在教師的引導下經(jīng)歷提出問題——做出假設——實驗驗證——得出結論的探究過程,真正體會到科學家的研究歷程;其次是交流討論法,通過學生對原有認知及現(xiàn)有結論的交流,使他們充分表達自己的想法,發(fā)現(xiàn)認知沖突,從而促進學生進一步思考和探究。

每組準備:一杯水,攪拌棒,少量高錳酸鉀,藥勺,記錄單。

老師自己準備:一塊小黑板,一杯鹽水,一杯水和面粉的混合物,一杯沙和水的混合物,一個過濾裝置。

《科學課程標準》指出,科學研究活動是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程??茖W教學應力求從兒童身邊的事物,熟悉的生活場景出發(fā),提出有關科學問題。所以,我對本節(jié)課作了如下設計:

(一)復習舊知,導入新課。

通過引導學生回憶上節(jié)課的知識,提出問題:食鹽在水中是怎樣溶解的`?讓學生進行猜測,充分暴露學生的前概念。在此基礎上,進一步提問:為了能清晰地觀察到物質(zhì)的溶解過程,應該選用怎樣的物質(zhì)?從而引出新的課題,同時激發(fā)學生的求知欲。

(從學生已有認知出發(fā),激發(fā)學生的研究興趣,同時充分暴露學生的前概念,為順利完成本節(jié)課的教學任務奠定良好的基礎)。

(二)觀察高錳酸鉀的溶解過程。

首先,向學生簡單介紹高錳酸鉀,并提醒學生取用化學藥品應使用藥匙。再讓學生簡單地觀察一下高錳酸鉀,在觀察后對高錳酸鉀顆粒進行描述,從而初步認識這一物質(zhì)。其次,學生在教師的引導下,進行高錳酸鉀溶解實驗,觀察的同時做好記錄。

(創(chuàng)設真實的科學探究氛圍,讓學生經(jīng)歷完整的探究過程,像一個科學家一樣去探究問題,激發(fā)其研究科學的興趣,提高解決問題的能力)。

最后,學生根據(jù)實驗過程中觀察到的現(xiàn)象,進行討論交流,從而對物質(zhì)的溶解過程形成較清晰的認識。

(在討論與交流中培養(yǎng)學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態(tài)度,促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見,并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助)。

(3)比較不同物質(zhì)在水中的溶解度。

讓學生回憶上節(jié)課的研究活動,并與本節(jié)課所學的高錳酸鉀溶解過程進行比較。讓學生在小組討論和填寫比較記錄表的過程中,找出水中不同物質(zhì)的異同,從而建立溶解的概念。

(四)延伸拓展。

(將科學課堂與生活相聯(lián)系,促進學生對溶解現(xiàn)象的理解)。

教科版小學科學說課稿篇七

本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現(xiàn)象來經(jīng)歷科學探究的全過程,探究鐵釘生銹的原因,并制定防銹的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實驗方案,教材安排了小組合作學習的形式,意在啟發(fā)小組經(jīng)歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、搜集信息、得出結論”的科學探究的全過程,讓孩子們“真刀真槍”地搞科學,提高他們的科學探究水平。

鐵生銹是十分常見的現(xiàn)象,學生們非常熟悉,可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。本課將引導學生通過觀察和實驗,確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這需要學生收集足夠的證據(jù),而探索活動將成為學生收集證據(jù)的'過程。

觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動,學生將自己設計對比實驗的研究計劃,并在課外進行對比實驗,分析實驗結果,得出結論。這個過程把課內(nèi)和課外的學習有機地融合了起來。

(一)科學概念:。

1.鐵生銹是一種化學變化,鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

2.鐵生銹的原因與水和空氣有關。

(二)過程與方法:

1.通過觀察、實驗獲得證據(jù),確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

2.通過對比實驗,探究鐵生銹的原因。

(三)情感、態(tài)度、價值觀:。

1.懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù),培養(yǎng)證據(jù)意識。

2.愿意與同學合作交流,體驗合作與分享的快樂,進一步培養(yǎng)學生探究能力以及愛護、保護環(huán)境的情感態(tài)度。

重點:認識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì),了解形成原因。

難點:能設計完整實驗論證自己的推理猜想,并能堅持觀察記錄。

教學準備教具學具說明與提醒。

相關圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡單電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹。

創(chuàng)設情境觀察鐵銹指導探究課堂總結。

導入新課和鐵形成對比認識(探索鐵生銹的原因)拓展延伸。

基礎設計個性設計。

一、創(chuàng)設情境,導入新課。

1.(課件出示物體生銹的圖片)觀察它們有什么共同特點?

2.鐵生銹的現(xiàn)象你在生活中見過嗎?(請學生舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實)。

3.看來生活中鐵生銹的現(xiàn)象還真多。鐵生銹了,才有鐵銹。鐵銹是新物質(zhì)嗎?(學生猜測,并能說說理由)。

這節(jié)課,我們就來研究《鐵生銹了》(板書課題)。

二、觀察鐵銹,和鐵形成對比認識。

1.鐵生銹是一種化學變化嗎?如果鐵和鐵銹是不同一種物質(zhì),那就說明這是一種——化學變化,如果鐵和鐵銹是同一種物質(zhì),就說明這是一種——物理變化。看來,要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化,還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質(zhì)。

2.師出示新鐵釘和鐵銹,提問:對它們可以從哪些方面展開研究?(顏色、手感、亮度、松軟、導電性……)。

3.教師提供材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等),要求學生觀察鐵銹,尋找證據(jù),并做好記錄。

安全提示:如果你的身體有傷口,請不要接觸到鐵銹。

(課件出示)鐵盒鐵銹比較記錄表。

顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵。

……。

鐵銹。

4.交流匯報:

(1)請一組學生匯報,其他組補充。(根據(jù)學生回答,課件出示相應知識點)。

師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。(鐵能導電,能被磁鐵吸引;鐵銹不能導電,不能被磁鐵吸引)。

(2)小結。

同學們通過實驗,找到了許多鐵與鐵銹的不同點,現(xiàn)在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質(zhì)嗎?鐵變成鐵銹是什么變化呢?(板書:化學變化)。

三、指導探究,探索鐵生銹的原因。

1.過渡:

同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設,用證據(jù)支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)的假設,那么鐵為什么會生銹呢?鐵的生銹與什么因素有關?(水、空氣)。

3.交流。說說方案,相互質(zhì)疑,不斷完善實驗方案。

(課件出示)要點:

兩枚鐵釘要一樣新。

一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中),另一枚鐵釘暴露在空氣中。

每天觀察一次,并做好記錄。

4.小結。

根據(jù)我們設計的方案,進行實驗。過一段時間,我們來分享研究成果。

四、課堂總結,拓展延伸。

1.(課件出示相關資料)了解鐵生銹的危害:

同學們,你們知道嗎,全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經(jīng)濟損失約達7000億美元,是地震、水災、臺風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點,鋼鐵因腐蝕而報廢的數(shù)量約占鋼鐵當年產(chǎn)量的25%—30%,造成了資源的巨大浪費。

你們說我們該這么做呢?(防止鐵生銹)。

2.引導學生探究防止鐵生銹的方法,為下節(jié)課準備。

教科版小學科學說課稿篇八

《動與靜》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》四年級(上冊)第七課,該課的主要內(nèi)容是:什么是運動,怎樣判斷一個物體是運動還是靜止的。

(一)設計理念。

科學課主要是培養(yǎng)學生勤于鉆研、持之以恒、合作學習的情感態(tài)度和樹立科學的價值觀。教師要善于引導學生探究、理解運用科學知識,創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學知識。

(二)設計特色。

圍繞"物體是運動還是靜止的"的這一焦點,教師恰當運用多媒體vcd進行師生對話。

(三)教學目標。

1、探究目標:學生能利用參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

2、情感態(tài)度與價值觀目標:

(1)學生愿意對物體"運動和靜止"的問題進行探究。

(2)學生能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

3、知識目標:學生能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

4、科學、技術、社會、環(huán)境目標:學生能利用所學知識和技能判斷實際生活環(huán)境中物體的運動情況,解決在實踐中遇到的問題。

根據(jù)教材分析,本課的教學重點和難點是如何選擇參照物判斷一個物體的動與靜。

1、創(chuàng)設情境,激趣入題。

"興趣是最好的老師",怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢?本課開始時,我就提出一個學生熟悉的問題,"我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發(fā)現(xiàn)呢?"學生聽到這個問題后,注意力馬上被吸引到課堂上,于是回憶起坐車時的體驗,"坐在車里看見地面上原來不動的房屋和樹木都往后走","實際上是車在地面上行駛"等。這時我又提問"為什么會有這種現(xiàn)象呢?"引起學生探究物體是運動還是靜止的興趣。接著我又播放多媒體vcd《汽車的運動》(動畫片)讓學生觀看,看完vcd,學生探究物體是運動還是靜止的興趣更濃了。

2、自主合作,討論交流。

學生是主體,教師是主導,只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性,才能達到好的教學效果。在學生的興趣被激發(fā)后,我讓學生默看課文中"蕩秋千"這一部分內(nèi)容,并引導他們進行討論得出問題的答案:從秋千上女孩的角度來看,秋千上的男同學和她自己的位置關系沒有改變,所以她認為秋千上的男同學是靜止的;而對于地面上的女同學來講,秋千的男同學對于自己來講位置在不斷改變,所以認為秋千上的男同學是運動的。我進一步引導學生認識到課文中判斷秋千上的男同學是否是靜止的,是將秋千上的男同學和判斷者自己作比較,看兩者的位置發(fā)生變化沒有。在此基礎上讓學生討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法:說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的,人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個人或物體是運動的;反之,位置沒有改變就是靜止的。接著我又播放vcd《汽車的運動》,讓學生再次熟悉判斷物體動與靜的方法。

3、實踐應用,鞏固知識。

新課程理念強調(diào)"以學生發(fā)展為本",讓學生在知識、技能、態(tài)度、情感各個方面得到發(fā)展這才算達到教學的最佳效果。在學生掌握所學知識之后,我就讓學生解決實際問題。這時我播放多媒體vcd《奔跑中的狗》,讓學生判斷vcd中物體的運動情況。然后又讓學生回到課文中,分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里戴帽子同學的運動情況。最后讓學生分析電風扇工作時各個部分的運動情況。通過分析解決問題,發(fā)展了學生的能力。

在本課教學中,我以新課標理念為指導思想,運用多媒體vcd教學手段,充分發(fā)揮學生的主體作用,取得了較好的教學效果,達到了預期的教學目標。通過本課的教學,我深深地感到合理運用現(xiàn)代教育技術手段,調(diào)動學生的多種感官,能極大地提高學生的學習興趣,讓學生學得輕松、愉快。同時我也感到,跟采用傳統(tǒng)手段教學相比,運用現(xiàn)代教育技術手段教學能達到事半功倍的效果,教得輕松。

教科版小學科學說課稿篇九

各位尊敬的評委,敬愛的老師,你們好。今天我說課的內(nèi)容是《溫度和溫度計》。這一課與測量水的溫度、水結冰了、冰融化了、水珠從哪里來、水和水蒸氣、水的三態(tài)變化,共同組成了該冊的第三單元。在學生對日常生活中的冷熱現(xiàn)象有了一定感知的基礎上,進一步探究如何準確的知道物體的冷熱程度。

《溫度和溫度計》是科教版版小學科學三年級下冊第三單元第一課中的內(nèi)容。教材分為四部分(課件出示四個部分一:比較水的冷熱?;顒佣河^察溫度計?;顒尤簲z氏溫度的讀和寫。。活動四:讀出溫度計指示的度數(shù)。)第一個活動讓學生通過自身的體驗來感知溫度,并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個活動以學生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗為基礎,引出溫度和溫度計的概念。第三個活動的重點是訓練學生對攝氏溫度認讀和記錄第四個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。其中重點是訓練學生對攝氏溫度的認讀和記錄,難點是引導學生識讀零下溫度。

我所面對的是三年級的學生,他們對溫度和溫度計沒有很深的了解。學生可能聽說過溫度計,也曾用體溫計測量過體溫,但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。因此根據(jù)大綱要求和學生的認知水平,我把本課的教學目標制定如下:(課件出示知識目標:使學生明白溫度表示物體的冷熱程度,物體的溫度可以用溫度計來測量。能力目標:通過學生參與實驗,培養(yǎng)學生的動手和觀察能力。情感目標:從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力,理解測量工具使用規(guī)定的意義,并愿意遵守這些規(guī)定。)。

教科版小學科學說課稿篇十

第一部分:教材分析:

本課是在學生進行對植物的觀察活動之后,進而發(fā)展為對動物的觀察?!段伵!芬徽n是學生真正觀察小動物的起始課,學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物,學生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節(jié),還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程,建構自己對蝸牛的認識。同時,培養(yǎng)并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭,為后面對螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅實基礎。

第二部分:教學設計:

教學目標。

1、科學概念:

(1、蝸牛的特點體現(xiàn)在它的顏色、身體構造等方面。

(2、蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反映,如觸角伸縮,身體縮進殼內(nèi)來躲避危險。

(3、蝸牛利用腹足爬行,做波浪狀的運動,并在爬行中留下粘液痕跡。

2、過程與方法:

(1、經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程,并學習使用放大鏡做更細致的觀察。

(2、按照科學的方法飼養(yǎng)蝸牛,并做好觀察記錄。

(3、情感態(tài)度與價值觀:發(fā)展研究小動物的興趣,并做到不傷害小動物,注意對生態(tài)環(huán)境的保護。

教學重點:引導學生觀察蝸牛,初步了解其外形構造,生活習性、運動方式。

教學難點:教會學生觀察小動物的方法。

教學準備:放大鏡,記錄本和筆。

第三部分:教學過程。

1、激發(fā)情趣,提出問題。

導入:“同學們喜歡蝸牛嗎?那我們就一起與它玩一會兒吧!”

預設:對于孩子來說,喜愛小動物可以說是與生俱來的,這樣極大地激發(fā)了學生自主學習的熱情。

設計意圖:確定觀察任務,是科學探究的前提。學生在和蝸牛玩的過程中,對蝸牛進行了無意的觀察。

師:“同學們對蝸牛這么感興趣,你們有什么問題嗎?”

預設;蝸牛有牙齒嗎?蝸牛喜歡吃什么?蝸牛有眼睛嗎?長在哪?蝸牛怎么爬的?

設計意圖:我鼓勵學生多思考,多提問。教師對學生提出的一系列問題加以梳理,形成幾個問題的區(qū)域:如蝸牛身體的觀察、蝸牛殼的觀察、蝸牛運動的觀察等。

2、制定計劃,自主探究。

師:“你們小組打算怎樣觀察蝸牛呀?”

預設:這時學生運用己有知識,調(diào)動各種感官觀察蝸牛,如:看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。

設計意圖:學生在探究過程中,以小組為單位,讓學生有目的的觀察,指導學生按一定順序觀察,想出多種辦法、運用各種工具進行觀察。進一步設計在觀察過程中需要注意的問題。如“你們小組怎樣分工合作呀?”“你們需要哪些工具呀?”“怎樣做才能不傷害蝸?!钡?。

師:“誰來匯報一下,你們小組發(fā)現(xiàn)了什么?”

設計意圖:在觀察方法上,包括了用放大鏡觀察、按一定順序觀察,從整體觀察到局部觀察的內(nèi)容。在教學中,重在讓學生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀察,初步了解其外形構造,生活習性及運動方式等。在觀察蝸牛運動時,引導學生“輕輕碰觸”,從愛護動物的角度,這是最好的契機。

師:蝸牛這么可愛,你想和它做朋友嗎?你準備怎么照顧你的朋友呢?

設計意圖:學生可以利用本課的學習方法繼續(xù)進行觀察由課內(nèi)引向課外,學生掌握了本課所滲透的這種學習方法,養(yǎng)成了良好的科學素養(yǎng),也就培養(yǎng)了學生終身學習的態(tài)度,具備了終身學習的`能力。

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教科版小學科學說課稿篇十一

尊敬的各位評委、老師:

大家好!

我是來自石門縣楚江鎮(zhèn)第一完全小學的吳莉,今天我說課的題目是《使沉在水中的物體浮起來》。

《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課的內(nèi)容是冀教版三年級上冊"水"這個單元中的第二個課題《浮與沉》中的第二部分。這部分是在學習了第一部分物體的沉浮現(xiàn)象基礎上進行的,對于這部分的教材,我是這樣來處理的,將"改變物體在水中的沉浮"改為探究"使沉在水中的物體浮起來".在寶貴的40分鐘里,通過"怎樣使沉在水中的物體浮起來?"這個問題作為教學重點和突破點,作細致深入地探究學習,從改變沉與浮一個層面進行探究,當學生對這個問題的認識理解達到一定高度后,"怎樣使浮在水中的物體沉下去"則可由學生課外去自行探究。

科學探究:親歷"觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證"的科學探究活動過程;

科學概念:認識到物體的沉浮與物體的體積、物體的輕重及承載的液體有關。

情感態(tài)度與價值觀:體驗"做中學"的探究樂趣,樂于交流與合作,培養(yǎng)孩子們尊重事實的科學態(tài)度。

教學重點:親歷科學探究過程,了解物體在水中沉浮的方法。

教學難點:制定研究計劃,并按計劃進行實驗操作。

教法:科學教學力爭在教給學生知識的同時,培養(yǎng)學生獲取知識的方法和能力。因此,本節(jié)課我將從學生實際出發(fā),主要采用探究發(fā)現(xiàn)法進行教學,運用"情景法"、"演示法"、"觀察法"、"動手實踐法"、"多媒體輔助法"來輔助教學。并創(chuàng)設相關情境,適當點撥啟發(fā)、及時反饋評價。

學法:與教法相適應,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生分組實驗,合作交流,集思廣益,思維互補,充分體現(xiàn)"以學生為主體,以探究為核心"的教學理念。

(一)以故事導入,激發(fā)興趣,發(fā)現(xiàn)問題。

著名教育學家陶行知先生說:"教學藝術就在于引起學生的興趣,有了興趣學生就肯用全部精力去做事情。"科學探究也不例外,因此教學伊始,我給學生講一個有關死海的傳說,聽完故事我順勢問學生:"這些奴隸是不是真有神靈保佑呢。"學生回答不是,是因為死海里含有大量鹽我繼續(xù)追問:"你是怎么知道的。"學生說是書上看到的。這時候我從注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力,增強他們的探究欲望著手說:"那書上的這種說法對不對呢?往水里加鹽真的能使沉在水里的物體浮起來嗎?想不想親自動手驗證一下?"接著我們就進入第二個環(huán)節(jié)。

(二)以活動展開,探索問題,獲得新知。

本節(jié)課的重點是探究了解使沉在水中的物體浮起來的方法,我通過使學生親歷三個活動,讓學生自己探究其方法。對于這三個活動設計我主要抓住結合生活實際,便于學生操作的特點來進行。三年級的學生沒有學過關于空間、體積、密度等專業(yè)知識,但根據(jù)生活經(jīng)驗,他們已經(jīng)知道,比較輕的、像船型的物體物體可以浮起來,另外,部分學生也已經(jīng)從書上了解到,往水里加鹽可以使物體上浮,但是三年級的學生還處于探究的起始階段,因此,我要對他們的探究過程多加以引導。

第一個活動:首先,讓大家猜,雞蛋放入水中會怎樣?這個問題一拋出,學生的猜測也就開始,有了猜想就會迫不及待地想去驗證,這時我請個同學將雞蛋放入水槽中,學生觀察到,雞蛋沉了。接著我又提出問題:"你能想個辦法讓雞蛋浮起來嗎?"學生受前面故事的啟發(fā)很快想到水中加鹽的辦法。時機成熟,學生現(xiàn)在急切的想驗證自己的辦法是否行,分組實驗開始。這是學生自我展示時間,當然我也要及時發(fā)現(xiàn)問題,對實驗過程加以指導。比如:怎樣放鹽及攪拌鹽的方法。實驗結束后,小組長匯報實驗結果,有的小組沒有成功,請成功的小組說說可能是什么原因,再讓沒有成功的小組繼續(xù)試驗,直到成功為止。這樣就讓學生進一步體會到一定要放足夠的鹽,雞蛋才會浮起來,也讓每個小組都體驗到成功的喜悅和探究的樂趣。這一階段的探究活動完成了我們本課時教學目標中第一個要點:水中加鹽可以使沉下去的物體浮起來。

活動二:那是不是所有的物體放入鹽水中都能浮起來呢,我緊接著出示一塊橡皮泥,問:"如果把橡皮泥放入鹽水中會怎樣呢?"學生結合上面的實驗活動都猜"浮上來",我請一個猜浮上來的學生來演示,將一塊橡皮泥放入能使雞蛋上浮的'鹽水中,結果驗證猜測是錯的,橡皮泥沒有上浮而是沉下去了。"怎樣才能使橡皮泥浮上來呢?"這時候我先組織讓小組進行討論,說說你的方法和理由,并把它記錄在實驗報告中,這樣能充分調(diào)動學生思維。通過小組討論后,再派代表向全班匯報他們的方法,學生可能會想到以下方法:把橡皮泥捏成碗狀或船狀,把橡皮泥放在塑料泡沫上等等,讓學生選擇自己小組感興趣的方法分組實驗,這部分我這樣設計是為了給孩子自主的探究空間,發(fā)揮主動性,用個性化的方式去嘗試、去探究。實驗后交流,先讓借助塑料泡沫使橡皮泥浮起來的學生說說是怎樣做的,實驗結果怎樣,并請一小組到前面演示,這樣做既讓他們有展示的空間,讓別的小組共同分享他們成功的喜悅,也讓學生們都了解:借助漂浮物也能使物體浮起來。小結并板書。捏成船狀或碗狀估計有不成功的,讓成功的小組介紹經(jīng)驗,不成功的小組繼續(xù)改進,還讓借漂浮物的小組也用這個方法試試,因為下面,我設計了一個競賽,待橡皮泥浮起來后。往"船"或"碗"里放回形針,比一比在"小船"不沉的情況下,哪一組放得回形針最多。在課堂組織競賽活動能調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生探究欲望,又能提高學生動手能力,同時啟發(fā)學生積極思考,玩中求知。交流時,要讓裝回形針最多的小組介紹經(jīng)驗這樣設計是為了給學生展示的機會,讓其他學生感受到原來橡皮泥越薄,里面的空間越大,承載的物體就越多。小結并板書:改變物體形狀也能使橡皮泥浮起來,這一階段的活動指向了本課時的教學目標中第二和第三兩個要點:借漂浮物和改變物體形狀可以使物體浮起來。

活動三:我拿出一個沉有土豆的燒杯,采用變魔術的手法使這個土豆浮起來,土豆怎么會浮起來呢,學生疑惑,開始猜測,我揭曉謎底,學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn):是因為這個土豆的重量減輕了,這時學生很想親自來驗證,我繼續(xù)組織學生分組實驗。并記錄實驗現(xiàn)象,在實驗過程中要讓學生明確兩點:1、明確減輕重量的方法2、要把土豆挖空到一定程度,實驗才會成功。這個探究活動是我根據(jù)書上所介紹的潛水艇沉浮的原理自己設計的,它便于取材,便于操作,便于理解,能讓學生感受到科學就在我們身邊,只要善于發(fā)現(xiàn)、善于思考,我們也能做科學,我們都是小小科學家。這個活動指向了本課時第四個要點:知道通過減輕物體的重量可以使物體浮起來。

(三)以發(fā)現(xiàn)結束,聯(lián)系實際,深化認識。

學習科學知識的最終目的是為了理解和解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題,所以在第三環(huán)節(jié)中,我安排了兩個思考題,使學生聯(lián)系實際、深化認識。

2、你能解釋潛水艇在水中沉浮的原理嗎?

縱觀全課,"提出問題——進行假設——動手實驗——得出結論——實際運用"這樣的探究過程一直貫穿始終,以學生親身實踐、親身體會為主線,通過實驗操作活動,使學生能用多種方法,使沉在水中的物體浮起來。讓學生在動手、動腦的過程中,體驗到科學探究的樂趣,增強了學生學科學、愛科學的情感,提高了學生科學素養(yǎng),培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

我的說課完畢,不當之處還請各位評委、老師批評指正,謝謝!

教科版小學科學說課稿篇十二

各位評委教師:

大家好!我是01號考生,我說課的題目是《食物》,下面我開始進行我的課題分析。

(一)說教材的地位和作用。

《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最終一課,是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分:(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質(zhì)期;(3)調(diào)查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深,由感性到理性,步步深入有序進行的。

(二)說教學目標。

1.知識與技能目標。

食品具有保質(zhì)期,食用超過保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質(zhì),但有時也可能有害。

2.過程與方法目標。

學習搜集、整理信息的方法,并在分析處理信息過程中,產(chǎn)生問題,展開進一步深的研究。

3.情感態(tài)度與價值觀目標。

提高選擇食物的本事。

(三)說教學的重、難點。

重點:指導學生收集信息的方法,培養(yǎng)學生分析處理信息的本事。

難點:探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。

(四)教學準備。

課件;學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。

隨著生活水平的提高,各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑,然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維,對科學課的熱情程度還是相當高的。所以,我覺得這堂課組織起來應當比較容易。

在學生活動的基礎上,我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當?shù)狞c撥,還將科學教學與信息技術融為一體,把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究食物,主動獲取食品信息。

科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊,每個板塊有一個主題,學生們依據(jù)這個主題,從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手,經(jīng)過小組合作,觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中,并在經(jīng)歷一個個活動中提高科學素養(yǎng)。

(一)課前準備。

我覺得這節(jié)課材料準備是十分重要的,所以,我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。

在上課的前一個星期,我就布置學生收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋。課前,我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調(diào)配和補充,確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋,如,有裝流質(zhì)食物的包裝袋,有盒裝的包裝袋,有罐裝的包裝袋,等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結構性,并且是自我或家人吃過的,這些研究起來,應當是更真實,更迫切,更得心應手。

(二)我是最合格的設計師。

孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響,而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學生收集食品袋時,我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的'辦法是仔細觀察,詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時,首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自我收集到的信息,比一比,看誰說的最全面。在活動中,孩子們經(jīng)過對信息的觀察、收集、整理、匯報,初步了解到了食品包裝上有:食品的名稱、配料、營養(yǎng)成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等資料。注意:凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略,教師可做有意識的引導和提示。之后,我拿出一包未包裝的米粉,話鋒一轉,要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設計過程中,在活動中,孩子們經(jīng)過親身設計,更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了,提高了運用科學知識的本事。

(三)我是最聰明的研究生。

1.研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。

要求小組內(nèi)選擇五種不一樣的食品包裝進行調(diào)查,重點比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期,并且完成教師給的統(tǒng)計表。

在活動中,學生經(jīng)過觀察、填表、討論、比較,水到渠成,探究出食品的加工方式,包裝方式,保存方式,食品配料等這些因素都會影響食品保質(zhì)期的長短。

2.研究食品的配料及其作用。

我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干,然后,再請同學們依然是分小組來共同探討,并把探討資料記錄表中。

你熟悉的配料:作用:

你不熟悉的配料:作用:

孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中,會產(chǎn)生這樣的疑問:這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置作業(yè),讓學生經(jīng)過上網(wǎng)查找有關資料作深入的研究。

(四)我是最精明的消費者。

首先,經(jīng)過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺,從而激起學生購買欲。

其次,讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產(chǎn)品,當然,我有意識地把一些無產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過期的食品放在購物架上,以此提高學生鑒別偽劣食品的本事及培養(yǎng)學生的自我保護意識。

最終,我又要求學生根據(jù)下列情景來模擬購物:

1.一天,爸爸讓小敏隨自我出去旅游,到北京都游玩兩天。

2.星期日,小佳要到順平去看望奶奶,給奶奶買些食物。

3.王先生到國外探親,想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。

這些活動讓學生感受到生活中處處有科學,提高學生選擇食物的水平,并且能夠培養(yǎng)學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。

結合各板塊的學習,經(jīng)過對資料與方法的歸納,教師的點撥,最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書,幫忙學生加深對知識的理解和記憶。

板書設計:

食物包裝上的信息。

包裝上,信息多,同項歸類整理好。

生產(chǎn)期,保質(zhì)期,列表收集要記牢。

細觀察,善比較,食用有效身體棒。

大膽猜測勤研討,關注科學真奇妙!

本節(jié)課一開始,我確定“三星”標準,經(jīng)過“星星伴我行”活動,在教學過程中采用靈活多樣的方式,將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來,以此激勵學生。經(jīng)過摘星活動,讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務,針對四年級學生的思維特點,我努力地為學生創(chuàng)造一種簡便愉悅地氛圍,如爭當小設計師、吃餅干、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦,歡樂探究科學的奧秘,歡樂地攀登科學的高峰。

教科版小學科學說課稿篇十三

各位領導、評委老師大家好,我說課的內(nèi)容是小學科學教科版四年級下冊第三單元《食物》中的第二課《食物中的營養(yǎng)》。

我說課分為以下六大步驟:

一、教學分析。

二、學情分析。

三、教學目標。

四、教學方法。

五、教學流程。

六、板書設計。

《食物中的營養(yǎng)》是在前一課調(diào)查、統(tǒng)計了一天中吃過的食物的基礎上進一步對食物中所含有的營養(yǎng)成分進行探究,是讓學生懂得營養(yǎng)全面合理的重要性的基礎。因此,是承上啟下的一課,也是十分重要的一課。通過聘請營養(yǎng)師導師培訓營養(yǎng)師這一活動,要讓學生認識人體所需要的營養(yǎng)是從食物中得到的,其成分包括蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水及其作用。完善一天的食物記錄,辨別食物中的營養(yǎng)物質(zhì),屬于“實驗能力”的系列。

1、學生在日常生活和對上一節(jié)課的學習中,對一天的食物已經(jīng)有了豐富的認識,大多數(shù)學生都知道我們是通過食物獲取營養(yǎng)的,這是我們能順利進入并完成本課的知識基礎。

2、四年級的學生通過一年半科學課的學習,已能較為熟練的運用調(diào)查、觀察、實驗、記錄等方法進行科學探究,這是學習本課的能力基礎。

3、在生活中,學生們對食物中所含有的營養(yǎng)成分的認識還相當有限,部分學生甚至一無所知,這是學習本課的障礙,同時也說明了學習本課的必要性。

科學目標:了解食物中的主要營養(yǎng)成分,及其對人體的重要性,學會用簡單的實驗方法檢驗食物中的營養(yǎng)成分。

能力目標:

1、能夠根據(jù)食物中所含有的營養(yǎng)成分的不同對一天中的食物進行分類。

2、培養(yǎng)學生實驗能力:初步學會用實驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

情感目標:

通過對食物中的營養(yǎng)成分的了解,讓學生意識到養(yǎng)成不挑食的飲食習慣的重要性。幫助學生建立嚴謹細致的研究態(tài)度,養(yǎng)成樂于傾聽他人的發(fā)言,善于與同伴交流的習慣。

德育目標:培養(yǎng)學生具有愛心,學會幫助別人,樂于幫助人,為困難的人群奉獻愛心。

【教學重點】知道食物中含有那些營養(yǎng)成分。

【教學難點】用實驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

(一)說教法。

1、實驗探究法:讓學生在實驗探究過程中多層次的進行生生之間、師生之間的交往與對話,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與“交互”的主體性,培養(yǎng)學生的實驗能力。

2、開放式教學法:在教學中運用收集資料,創(chuàng)設情境,提供材料等教學手段,不斷的`激發(fā)學生的學習潛能,充分發(fā)揮學生的主體作用,使學生真正做到主動地、自主地和創(chuàng)造性的學習。

3、多媒體演示法:讓學生獲得豐富的表象,為學生提供形象思維的材料培養(yǎng)學生實驗能力,以利于激發(fā)學生的學習興趣和欲望。

(二)說學法:

本節(jié)課根據(jù)學生年齡特點,認知規(guī)律及學習目標,指導學生掌握以下幾種學習方法:

1、合作學習交流探究的方法:本節(jié)課運用小組合作的學習方法,便于發(fā)揮學生之間的互補作用,培養(yǎng)學生參與合作的精神。

2、發(fā)現(xiàn)法:通過查找資料、分組討論,加深對科學探究的一般過程的認識,進一步提高提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、處理信息和分析探究結果的能力。

3、質(zhì)疑討論法:如食物中含有這么多的營養(yǎng),那么我們沒天只吃一種食物行嗎?讓學生在試驗的基礎上,提出問題進行討論交流,營造平等、和諧、互相組中的氛圍,使學生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。

(一)、創(chuàng)設情境,引趣揭題。

好的開頭是成功的一半,恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的學習興趣,為新課教學創(chuàng)設最佳的學習氛圍,開課時我就選擇震懾人心的青海省玉樹縣發(fā)生的地震為起引,帶領一起為他們祈禱:愿逝者平安,祈困者脫險,盼生者堅強。觀看玉樹地震“讓世界充滿愛”視頻,吸引學生的眼球提出那些被困幾天在廢墟中幸存的人們最需要的是什么?食物。從而揭示課題。

(二)、初步感知,激發(fā)探究。

1、逛超市識營養(yǎng)成分(食物含有哪些營養(yǎng)成分)。

結合以人為本的理念,以紅十字會委派老師充當中國急救營養(yǎng)師導師為引線,創(chuàng)設培養(yǎng)營養(yǎng)師去災區(qū)奉獻愛心活動,使學生身負使命感和責任感。組織學生逛超市選取食物,結合課本中的內(nèi)容,充分熟悉六大營養(yǎng)成分。并運用多媒體手段完善食物中哪些食物中含有這些營養(yǎng)成分。

2、查資料解營養(yǎng)作用(食物中營養(yǎng)對身體的作用)。

貫穿考核營養(yǎng)師活動,讓學生自己通過小組合作討論資料、圖書等途徑獲得的資料自主學習,利用演示文稿介紹食物中營養(yǎng)成分的主要作用。直觀、形象地展示人體營養(yǎng),為學生的形象思維提供依據(jù),將豐富的食物與豐富的營養(yǎng)之間的關系,生動地呈現(xiàn)在學生的視覺之中。學生對問題的解決很感興趣,成為更加主動,自主的學習者。

3、填表格,豐一天食譜(在一天的食物中,我們能獲得哪些營養(yǎng)?)。

使學生通過對“一天中的食物”的重新分類后發(fā)現(xiàn):食物中含有豐富的營養(yǎng)成分,但沒有一種食物含有所有的營養(yǎng)成分,因此不能只吃一種食物。學生經(jīng)歷記錄、分析、整理、歸納、總結的過程鍛煉學生的邏輯思維能力和判斷力,幫助學生建立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,為下一節(jié)課的學習打下基礎。

(三)、自主探究,實踐新知。

做實驗,辨營養(yǎng)成分(辨別食物中的營養(yǎng)成分)。

1、尋找脂肪2、尋找淀粉3、尋找蛋白質(zhì)。

新課程強調(diào)從學生興趣,生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式,為了提高和發(fā)展學生的綜合能力,提高自我學習的能力。因此創(chuàng)設動感探究式教學模式:討論猜想—實驗研究—互動交流—總結歸納四步驟,努力營造一個以學生為活動的主體,和諧平等互助交流的學習方式,充分感知食物中的營養(yǎng)成分。

(四)、綜合反饋,鞏固新知。

本環(huán)節(jié)提出做為營養(yǎng)師應該怎樣給災區(qū)人民搭配營養(yǎng),使他們的身體很快恢復。他們吃食物時應注意什么?從而明白合理搭配營養(yǎng),不偏食不挑食的飲食習慣。

學生通過以上學習順利通過營養(yǎng)師的考核,為災區(qū)人民提出營養(yǎng)飲食注意,并為他們設計營養(yǎng)食品單,使學生增添榮耀感,增強學生奉獻愛心的情懷,升華情感目標的同時鞏固并拓展理論知識的學習,提高學生科學素養(yǎng)。

食物中的營養(yǎng)。

蛋白質(zhì)人體的主要成分。

脂肪。

人體能量的主要來源。

糖類。

維生素。

調(diào)節(jié)身體機能。

礦物質(zhì)。

水人體不可缺少的重要物質(zhì)。

教科版小學科學說課稿篇十四

本課是本單元的第二課,在學生學習了太陽系的奧秘的基礎上,進一步研究地球與太陽的關系,即地球的自轉和公轉,為下一步學習地球與月球的關系打下基礎。要求學生認識地球的公轉,以及公轉形成的一年四季變化,為了便于學生理解,教材從四季的變化引入,首先通過教師幫助下的學生閱讀分析資料,了解地球自轉公轉,利用模擬實驗的方法進一步驗證地球的公轉是引起四季變化的根本原因。

本課教學對象是六年級學生,經(jīng)過三年半的科學學習,具備了一定的觀察能力、探究能力、合作學習的能力,也具有了一定的信息技術水平。有關地球自轉、公轉的知識學生或多或少的從課外了解了一些,他們渴望知道更多的有關知識,而太陽及宇宙世界離我們比較遠,且不易研究。

1、教法:考慮到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對抽象,而學生由于年齡的特點,抽象思維能力相對較差,所以我倡導以形象直觀思維為主,使用多媒體作為輔助教學手段,變抽象為直觀,為學生提供豐富的感性材料,激發(fā)學生的學習興趣。樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗,樹立科學的世界觀。

2、學法:討論交流,動手操作,小組合作,類比推理。

1、能用模擬實驗研究地球的公轉和自轉。

2、能與小組其他同學合作完成調(diào)查研究。愿意與同學合作共同完成地球自轉和公轉的模擬實驗。

3、能解釋地球的公轉和自轉的概念。能解釋四季變化與地球的公轉有關。能初步建立起地球公轉與四季變化關系的概念。

通過實驗證明地球公轉是引起一年四季變化的根本原因。

(一)、設置問題情景。

師:課件展示幾張遨游太空的圖片,問:同學們,你們想不想遨游太空,欣賞宇宙的奇觀呢?其實我們一直都在太空旅行,你們知道我們所乘坐的“宇宙飛船”是什么嗎?你們知道這艘“飛船”是怎樣運行的嗎?現(xiàn)在我們就來了解一下。

設計意圖:激發(fā)學生的學習熱情,調(diào)動學生學習的積極性,培養(yǎng)他們豐富的想象力,使他們產(chǎn)生探索太空奧秘的想法。

(二)、探究新知。

1、閱讀、理解地球的自轉和公轉。

師:(展示課件:模擬地球的自轉和公轉)指導學生觀看視頻、閱讀書上資料,并指導學生初步填寫課本87頁表格。

設計意圖:讓學生通過觀看、閱讀、資料分析來加深對自轉和公轉的認識。培養(yǎng)學生獲取信息、歸納的能力。從而提高學生的有效的思考,為下面親身模擬實驗做好準備。

2、猜想地球自轉和公轉導致的現(xiàn)象。

師:提出疑問:地球的自轉和公轉導致什么現(xiàn)象的發(fā)生呢?

生:思考、猜想、交流、修正。

設計意圖:這一設計注重讓學生聯(lián)系生活實際,運用已有生活經(jīng)驗來解答問題。培養(yǎng)學生大膽想象、積極思考的習慣。

3、模擬地球自轉和公轉的過程。

師:同學們都有了自己的猜想、假設,請動手來進行模擬實驗,驗證你們的猜想吧。教師指導學生具體的操作步驟和注意事項。

課件出示溫馨提示:

(1)模擬實驗中用什么來模擬地球公轉的軌道、用什么來模擬地球和太陽、用什么來模擬自己在地球上的位置。

(2)地球的自轉和公轉都是自西向東逆時針旋轉,千萬不能轉錯方向呦!

(3)在地球的公轉過程中,應保持地軸始終指向同一方向。

學生進行模擬試驗。分工合作、記錄實驗結果。

教師巡視,指導學生注意觀察現(xiàn)象和及時記錄結果。

設計意圖:本環(huán)節(jié)能夠通過模擬實驗來驗證自己的想法、假設。讓學生全身心投入到模擬實驗中去。

4、交流與表達。

師:剛才同學們已經(jīng)通過模擬實驗驗證自己的假設,哪個小組匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)。學生展示實驗結果及想法,嘗試解釋其中的原理。其他同學聆聽,并加以評價。

設計意圖:鼓勵學生大膽把自己的想法說出來與別人交流。通過質(zhì)疑與評價,培養(yǎng)學生的批判性思維。匯報中要學會尊重別人,在交流中相互提高。

5、地球自轉與公轉的特點、意義。

師:(講述地球的自轉導致晝夜的產(chǎn)生;地球的公轉導致四季的產(chǎn)生。指導學生繼。

設計意圖:充分調(diào)動學生認知結構中已有的知識、經(jīng)驗,在零散的認知之間建立聯(lián)系,知道地球自轉和公轉的意義。

學生首先進行模擬實驗,驗證公轉與四季產(chǎn)生的關系。

學生再模擬地軸不傾斜的公轉情況,觀察、思考、假設并發(fā)表意見。

設計意圖:1。鞏固、驗證地球公轉的意義。2。培養(yǎng)學生從另一個角度思考、討論問題的逆向思維。3。在新問題情景中能運用已學的知識和方法解決問題,提高遷移和解決問題的能力。

(三)、總結回顧——讓學生交流學習體會。

通過本節(jié)課的學習,你有哪些收獲?

設計意圖:培養(yǎng)學生的概括總結能力。

(四)、板書設計。

18、地球繞著太陽轉。

總體設計意圖:在教學過程中,設計運用觀察、演示、操作等教學方法。通過觀察,引導學生發(fā)現(xiàn)事物運動的特點,分析問題,解決問題,培養(yǎng)學生的觀察能力,充分調(diào)動學生學習興趣。運用實例圖片講解,使學生掌握知識。通過完成模擬實驗的任務,把理論知識與實踐相結合,以培養(yǎng)學生的動手操作能力,并用來評價學生新知識的掌握情況。學生完成練習,給學生提供自評、互評的機會,在鞏固本課所學知識,培養(yǎng)學生的綜合能力,提高素養(yǎng)的同時,滲透德育。

課程標準中提到科學課教學應力求讓教學貼近生活,用學生的親歷活動充實教學過程,突出科學學習要以探究為核心的基本理念,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中體驗學習科學的樂趣,增長科學探究的能力,獲取科學知識,形成尊重事實,善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

布魯納說過:“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法,是使他想到這門學科值得學習”,小學科學教育就是要利用“科學未知”的不竭魅力,吸引學生走入到科學的殿堂?;诖?,新課伊始,就課件演示讓學生欣賞遨游太空的情景,這勢必會吸引學生的目光,激發(fā)他們探索宇宙奧秘的愿望。

地球的自傳與公轉學生很難理解,為此,教者運用課件模擬了地球自轉與公轉的情景,這比教師空洞的講授不知要強多少倍,學生一下子就明白了。這就是現(xiàn)代化教育手段的作用。

在教學地球自轉與公轉會導致什么現(xiàn)象時,結合教材和學生的實際,采取了大膽猜想假設,設計實驗方案,記錄實驗過程,最后再抽象實驗結果的方法,培養(yǎng)了學生自主解決科學問題的能力,提高了學生良好的科學素養(yǎng)。

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