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小學(xué)語文評(píng)課稿(優(yōu)秀17篇)
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學(xué)習(xí)中的快樂,產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的
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小學(xué)語文評(píng)課稿(優(yōu)秀17篇)
2023-11-11 14:10:54    小編:zxfb

通過總結(jié),我們可以更好地與他人交流和分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得??偨Y(jié)要有一個(gè)明確的主題和目標(biāo),清晰地傳達(dá)出自己的觀點(diǎn)和思考。下面是一些優(yōu)秀的語文范文,供大家參考。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇一

聽了杜麗娟老師《桂林山水》的教學(xué),我的感受比較深,下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。

教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因,讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn):靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、秀,又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn),最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié),進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,課文的語言更美!

我們每個(gè)人的感受是不一樣的,在理解文本內(nèi)容時(shí),杜老師讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,通過對(duì)個(gè)句和句群的分散和集中朗讀,請(qǐng)學(xué)生用最最生動(dòng)的語言讀出山水的優(yōu)美等多種方法閱讀。

李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結(jié)合起來,把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。這里如果再強(qiáng)調(diào)的山和水的融合,處理教材時(shí)把它們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解就更好了,那才真正理解了桂林山水的獨(dú)特美。還有就是一個(gè)我們教師普遍要注意的地方,那就是評(píng)價(jià)語言較為單一,如果能豐富一點(diǎn)就更好了。

這是一節(jié)成功的好課,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),改正我在教學(xué)過程中的不足之處。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇二

3月31日周二共上了六節(jié)一年級(jí)的課,低年級(jí)閱讀課的主要任務(wù):一是認(rèn)字、學(xué)詞、積累語言;二是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情;此外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,習(xí)得初步的讀書方法。

優(yōu)點(diǎn):

1、課前談話顯示教師親和的魅力。因?yàn)槭墙璋嗌险n,所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話,縮短了因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡,以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清晰,課堂教學(xué)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),授課內(nèi)容準(zhǔn)備充分,以謎語、看圖等形式揭示課題,講課耐心細(xì)致,循循善誘,教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀書、寫字姿勢(shì)等學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本達(dá)到教學(xué)目的。

3、注重識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段,學(xué)生認(rèn)的快,忘的也快,它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中,應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來學(xué)習(xí)鞏固生字詞,符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課,教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字以后,用馬里奧叔叔的大轉(zhuǎn)盤的小游戲幫助學(xué)生鞏固識(shí)字,《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識(shí)字,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),學(xué)習(xí)效果很好。

4、注重語言的積累與運(yùn)用。課文中有許多優(yōu)美的詞句,這就要求老師們?cè)趯W(xué)生理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通,體會(huì)詞語的精妙。例如《四個(gè)太陽》一課,執(zhí)教教師讓孩子轉(zhuǎn)換角色,扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果,“小朋友們,快來嘗嘗水果吧!”“小猴子,快來呀,葡萄又香又甜,快來品嘗吧!”……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中,體會(huì)到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情,感受到落葉的熱情,也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。

5、關(guān)注學(xué)生。教師語言親切,對(duì)全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重,鼓勵(lì)與贊賞,激發(fā)了學(xué)生思考,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,而且教師語言富有童趣,符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽》一課,雖然是上午最后一節(jié)課,但學(xué)生聽講狀態(tài)就比較好,因?yàn)橥跹├蠋煏r(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽講,抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn),夸獎(jiǎng)、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高。

不足:

1、缺少情境的創(chuàng)設(shè)。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽,但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。

2、導(dǎo)入新課時(shí)間太長。有三位老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用了5-7分鐘,有些與課文不相關(guān)的內(nèi)容可以放在拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行。

3、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯(cuò)字音時(shí),教師要能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正。在學(xué)生沒有準(zhǔn)確讀出或讀不出字音時(shí),可以請(qǐng)個(gè)學(xué)生來幫幫他,在幫忙的學(xué)生讀后再請(qǐng)他讀一讀,不要放過任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的機(jī)會(huì)。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒有跟上教師節(jié)奏,老師都要善于觀察,把他們吸引到你的教學(xué)中。

4、有的課堂容量太少,課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課,一節(jié)課只進(jìn)行了識(shí)字、寫字的教學(xué),雖然字詞學(xué)得很扎實(shí),但沒有進(jìn)入課文,這篇課文對(duì)于一年級(jí)的孩子來說并不算短,如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文,那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué),我們應(yīng)該有個(gè)合理的取舍,識(shí)字環(huán)節(jié)中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢?《識(shí)字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識(shí)字,但識(shí)字方式過于單一,如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的`識(shí)字方式,會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、訓(xùn)練目的性不強(qiáng)。教學(xué)中我們除了教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí),同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生說話的能力,在訓(xùn)練時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話。

6、

板書設(shè)計(jì)欠合理?!斗Q象》一課除了課題沒有板書的內(nèi)容;《美麗的小路》一課是否有必要把識(shí)字方法全板書在黑板上呢?我們可以讓孩子用已有的識(shí)字方法去講他們是如何記住這些字的,在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),再由老師順勢(shì)指出。如學(xué)生在識(shí)記“堆”這個(gè)字時(shí),學(xué)生可能會(huì)用“加一加”的方法識(shí)記,也可能會(huì)用“換一換”的方法識(shí)記,這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字,告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字,我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識(shí)記。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇三

吳教師指教的《千年夢(mèng)圓在今朝》,是一片略讀課文,他充分把握了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。首先是從資料上放低要求,在粗知資料的基礎(chǔ)上,抓重點(diǎn)難點(diǎn),幫忙學(xué)生大體理解資料。其次是在方法上,盡量放手,讓學(xué)生應(yīng)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法讀懂課文。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊清晰,重難點(diǎn)突出,充分體現(xiàn)了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師適當(dāng)引導(dǎo)的特點(diǎn)。

(1)開課由多媒體課件活力導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景?!吧裰畚逄?hào)”飛船被送上太空時(shí)那激動(dòng)人心的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

(2)第一遍初讀課文,因?yàn)槲恼缕^長,吳教師采取了快速默讀的方法,異常注重了讀書方法的指導(dǎo)----提出本課要解決的重要的問題,讓學(xué)生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當(dāng),鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)思考的本事。

(3)在處理重點(diǎn)句子交流這一版塊上,吳教師抓住了重要的幾個(gè)句子,充分讓學(xué)習(xí)談自我的理解,關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí),在從中,教師起到了較好的引導(dǎo)作用。

(4)拓展方面,有課堂實(shí)用性。在有感情讀了最終兩個(gè)自然段后使學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的民族自豪感后,讓學(xué)生寫一寫自我的感受和最想傾訴的心聲,這樣,情感得到了升華,更進(jìn)一步強(qiáng)化了這種自豪感。

本節(jié)課也有值得商討的地方.

(1)學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一,教師應(yīng)研究點(diǎn)撥引導(dǎo)。這也是我在實(shí)際教學(xué)中常遇到的問題,期望在此共同探討商榷。

(2)本單元導(dǎo)讀有三方面提示:一把握課文主要資料;二理解科學(xué)精神;三學(xué)習(xí)用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇四

今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽岡》一課,感觸良多。我認(rèn)為田教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新,首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》,情景導(dǎo)入;其次出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。再次自主研讀,交流、感悟人物形象。最終根據(jù)自我體會(huì)的武松的特點(diǎn)為武松推薦一份工作。

我認(rèn)為田教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn):

新課標(biāo)指出:教材作為一個(gè)“范例”,教師能夠根據(jù)教材的特點(diǎn);學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗(yàn),重新組合,靈活處理?!毒瓣枌愤@一課,教材中的教學(xué)目標(biāo)是:按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大,學(xué)生經(jīng)過讀課文,基本上能夠順利完成。而本節(jié)課,教師則根據(jù)教材的特點(diǎn),創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為:學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系,學(xué)習(xí)經(jīng)過語言、動(dòng)作描述體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法,使學(xué)生學(xué)有所得。

自主學(xué)習(xí)從必須意義上說,就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,經(jīng)過積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí),獲得主動(dòng)發(fā)展的過程。本節(jié)課,教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”:

1、讀武松打虎的資料,找出描述武松的動(dòng)作的字詞。

2、朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點(diǎn)。

3朗讀打虎前喝酒上山的情景,體會(huì)與打虎片斷的關(guān)系、

4感知武松人物形象。

田教師并沒有把理解作為語文教學(xué)的重點(diǎn),將段落進(jìn)行瑣碎的分析,而是抓住重點(diǎn),讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象。

1、酒量驚人。

2、膽量過人。

3、力量超人。

4、機(jī)敏勝人。

武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。師點(diǎn)撥,“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在那里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細(xì)讀讀課文第9自然段,并結(jié)合上下文,小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文,體味武松的“機(jī)敏”。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個(gè)問題:讓學(xué)生給武松找工作,大大的發(fā)散了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí),田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作,在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。這個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程,充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)所得。然后想象武松打虎的畫面,感情朗讀課文,體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)敏的英雄形象。

“新課標(biāo)”明確指出,在語文教學(xué)過程中,要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí),要加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上,教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來,把理解作為基礎(chǔ),突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用本事的培養(yǎng)。經(jīng)過練習(xí),學(xué)生基本上掌握了方法。

值得一提是教師的活力,激蕩著學(xué)生的感情。這一堂課中,教師自始至終都堅(jiān)持著高昂的熱情,營造了有活力的課堂氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想,在我們以后課堂教學(xué)中,就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動(dòng)情。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇五

一樣的愛,別樣的表現(xiàn);一樣的課,別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。

教學(xué)流程清晰,直奔重點(diǎn),簡便化解難點(diǎn),整個(gè)課堂十分流暢。

如:課前主動(dòng)預(yù)習(xí);學(xué)會(huì)審題、扣題質(zhì)疑;學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的意思,句子的含義;學(xué)會(huì)邊讀書邊圈畫批注等。

讀中感知資料,讀中理清順序,讀中體會(huì)父母不一樣的愛,并且讀得方式多,讀得有層次,有感情,教師的恰當(dāng)指點(diǎn)與評(píng)價(jià)使朗讀更有效。

林教師尊重學(xué)生的閱讀感受,充分鼓勵(lì)學(xué)生說出不一樣的理解、感受,既“求大同,也存大異”,并作出及時(shí)的肯定,還課堂以真實(shí),還孩子以真情,讓孩子暢所欲言,這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

1、“語用”方面較少。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)描述的語句,體會(huì)作者怎樣理解父母的不一樣的愛,感受不一樣的表達(dá)方式。教師注重的是情感感悟,沒有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)。還有“扔”字換成“放”字,目的也只是體會(huì)父親嚴(yán)厲的愛,沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會(huì)。還比如,學(xué)習(xí)詞語“得意揚(yáng)揚(yáng)”,能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別,以豐富學(xué)生的詞語積累。所以,如果搭建更多的語言實(shí)踐平臺(tái),進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練,那課堂效果必須會(huì)更好。

2、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成,如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn),那課堂會(huì)更加“精彩”。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇六

在評(píng)蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前,我想先和大家交流一下我對(duì)《好漢查理》這篇文章的文本解讀。

《好漢查理》,這是一篇略讀課文,寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,后來在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn),變成一個(gè)別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理,是個(gè)發(fā)展的查理,是個(gè)在不斷豐滿的查理,不斷立起來的查理。同時(shí)對(duì)“好漢”的內(nèi)涵,課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語言文字的背后,這就給學(xué)生的體驗(yàn)帶來了一定的困難,尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因,這就需要教師著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方。

現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課,這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒有立足于整體,沒有從整體上來把握人物形象,整體上來把握語言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的,尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人,壞查理和好漢查理,教師先分析好漢查理好在哪里?再分析以前的查理不好在那里,這樣整節(jié)課學(xué)生對(duì)查理的把握也僅僅停留在紙面上,是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理,而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。

我認(rèn)為,這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到兩點(diǎn):

只有基于整體的背景,查理的形象才會(huì)是真實(shí)的,形象的,豐滿的。在教學(xué)時(shí),我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn):課文第一段說,查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子,愛搞惡作劇,沒人喜歡他??伤哉J(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢?那就是說,查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子,但他有成為好漢的愿望,只是對(duì)好漢的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限,也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理?;谝陨系恼J(rèn)識(shí),教師再提出:那么你認(rèn)為查理是個(gè)怎樣的人呢?那你從哪里看出他是好漢查理呢?這樣學(xué)生就能辨證地來看查理這個(gè)人,而不會(huì)截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。

這篇文章的語言有兩個(gè)特點(diǎn),一是人物對(duì)話,通俗簡潔,卻具有豐富的內(nèi)涵,能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng);二是語言前后富有對(duì)比,在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇七

聽了杜麗娟老師《桂林山水》的教學(xué),我的感受比較深,下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。

杜老師對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。對(duì)文本知識(shí)的定位是“學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段,了解桂林山水的特點(diǎn)”;對(duì)能力方面達(dá)成的目標(biāo)是“理解文章的表達(dá)方式,能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)”和“有感情地朗讀課文”;在情感方面“增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過程來看,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美,教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因,讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn):靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、秀,又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn),最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié),進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,課文的`語言更美!

我們每個(gè)人的感受是不一樣的,在理解文本內(nèi)容時(shí),杜老師讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,通過對(duì)個(gè)句和句群的分散和集中朗讀,請(qǐng)學(xué)生用最最生動(dòng)的語言讀出山水的優(yōu)美等多種方法閱讀。

李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結(jié)合起來,把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。這里如果再強(qiáng)調(diào)的山和水的融合,處理教材時(shí)把它們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解就更好了,那才真正理解了桂林山水的獨(dú)特美。還有就是一個(gè)我們教師普遍要注意的地方,那就是評(píng)價(jià)語言較為單一,如果能豐富一點(diǎn)就更好了。

這是一節(jié)成功的好課,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),改正我在教學(xué)過程中的不足之處。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇八

這天上午,觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品,他們的課不是做秀,也沒賣弄,讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛和對(duì)學(xué)生真誠的關(guān)愛!

首先,范莉莉老師的課給人第一感覺是真實(shí)。比如說,導(dǎo)入時(shí)的游戲,“1月1日是什么節(jié)日?10月1日是什么節(jié)日?……”許多學(xué)生回答不上來,這能夠看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”,這樣有缺憾的課才是真實(shí)的,才是美麗的!我們的公開課不是表演,不是做秀,在那里范教師的如果能沉著一點(diǎn),耐心地告知學(xué)生,很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來,會(huì)收到更好的效果。

其次,范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字,標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀,如果范老師不用課件錄音讀,而是自己深情地吟誦,這樣效果會(huì)更好。課件上畫面加上動(dòng)作,干擾了學(xué)生對(duì)詩歌美麗語言的感受,致使讀完以后,有個(gè)小孩說“老師,聲音小了聽不見”。我想,可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧,再說,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。

當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中,童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課,對(duì)于上課的學(xué)生而言,是一種幸福,對(duì)于聽課的教師而言,是一次精神的洗禮!在那里,要感謝童老師,讓所有的學(xué)生,所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂,同時(shí),心靈為之一震!5月10日,是母親節(jié)了,我們?yōu)槿藘号?,不能以工作繁忙為借口,就?yīng)?;丶铱纯?!就應(yīng)為我們那可親可敬的母親做些什么?我相信,在師生情感推向高潮的時(shí)候,沒有誰不想念自己的媽媽,這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn),這就是所渭的詩意課堂,詩意語文。

但是,如果童老師的音調(diào)再低沉些,語速再緩慢些,能做到語言的抑揚(yáng)頓挫,這必須會(huì)催人淚下的。

當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候,季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》,我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣,渾然天成、人課合一。

在那里,我想借用幾句詩來評(píng)價(jià)一下季老師的課。

導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情。

環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情。

過渡——嫁于春風(fēng)不用媒。

小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來。

氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓。

這是一節(jié)高品味的語文課,課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練,這就是語文課。同時(shí),課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨,點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田,有巧妙的點(diǎn)撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵(lì),頗有大家風(fēng)范,課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心,當(dāng)學(xué)生情感到達(dá)高潮的時(shí)候,季老師戛然而止,恰到好處,學(xué)生意猶未盡,“英雄”的韻律余音繞梁,三是不絕。

總之,這天的三節(jié)觀摩課各有特色,各有千秋,雖然存在一些缺憾,但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利?。這天的三節(jié)課也讓我們看到了,我們的語文課堂正走在回家的路上。

這天,我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課,收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí),能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者,組織者,始終以學(xué)生為主,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí),注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時(shí),讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀,在容易錯(cuò)的字音上,王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化,力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確,真正做到人人有提高,人人都學(xué)會(huì)。在檢查朗讀課文時(shí),注重了學(xué)生朗讀姿勢(shì)與朗讀潛力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手,讓孩子們掌握讀書的正確姿勢(shì),并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來,這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信,也激發(fā)了他們對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。而且,老師親切的語氣,微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,朗讀是小學(xué)階段重要的語文潛力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中到達(dá)了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字時(shí),采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字,書寫時(shí)應(yīng)注意什么,大大提高了學(xué)習(xí)效率。

聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》,能夠用“行云流水”一詞來評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托,讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如,教學(xué)“天每一天升高一丈,地每一天加厚一丈,盤古的身體也跟著長高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài),再讀句子,讀懂了什么,從哪讀懂的?讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時(shí)的動(dòng)作,師此時(shí)配樂朗誦,學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤古的“一萬八千年”構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,盤古的偉大精神躍于眼簾;緊之后,趙老師趁熱打鐵,讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。

很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng),能帶給我們一些收獲,一些思考。還有幾點(diǎn)推薦與大家一齊商榷:

1、王淑軍老師在教孩子們寫字時(shí)還要留有充足的時(shí)間,老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo),在孩子們的本子上寫幾個(gè)范字,讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體,更能拉近師生情感;還能夠讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫,調(diào)動(dòng)孩子用心性,讓孩子真正喜歡上寫字。

2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時(shí)間還太少,感覺像蜻蜓點(diǎn)水。開課伊始,就直接問:盤古是怎樣開天辟地的?標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對(duì)整體還沒有意識(shí)時(shí),這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。對(duì)話,是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走,一步一步的,沒有放開,學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯,沒有真正觸及心靈。

總之,聽了這兩節(jié)課,讓我也反思了自己的語文教學(xué),發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端,如:學(xué)生讀書時(shí)間少,問題意識(shí)不濃,想象力不夠,表達(dá)潛力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號(hào)召,“所有學(xué)生要善于使用語文這個(gè)工具,為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量?!彼?,對(duì)于一節(jié)普普通通的語文課,如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性,影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,就算是“語文課”了,也就有了語文“味”了。期盼更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn),也期望這樣的活動(dòng)更多一些。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇九

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文,課文語言優(yōu)美,形象生動(dòng),繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長過程,歌頌了小草不畏艱難困苦,蓬勃向上,堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。胡建華教師立足于學(xué)生的發(fā)展,以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn),以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,深入到文本的語言之中,真正讓學(xué)生感受語言,熟悉語言,理解語言,運(yùn)用語言。師生在課文的重點(diǎn),難點(diǎn)之處進(jìn)行探索,交流互動(dòng),利用課文這個(gè)“例”,讓學(xué)生得意、得言、得法,努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值??v觀整節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷,突出地表此刻以下幾個(gè)地方:

胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo),以學(xué)生的終身發(fā)展,語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

胡教師堅(jiān)守語文教學(xué)的本真,圍繞一個(gè)中心,即以語言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn),即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué),三維目標(biāo)有機(jī)整合,體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)(舉例略)。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在,準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。

教學(xué)過程中,胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,以巧妙的切入,動(dòng)情的渲染,靈活的方法,機(jī)智的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略),體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考,給學(xué)生以情感的熏陶,精神的滋潤。

圍繞教學(xué)目標(biāo),胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,摳詞摳句,潛心會(huì)文,認(rèn)真思考,把語言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀、聽讀、評(píng)讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用換詞比較,動(dòng)作演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草,既豐富了學(xué)生的語言積累,又發(fā)展了學(xué)生的思維,并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌,升華了情感美。

教學(xué)過程中,胡教師善于營造進(jìn)取的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)?!崩?,創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對(duì)話情境,以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手,聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),初步了解小草惡劣的生存環(huán)境,感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛,小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。又如,師生合作,經(jīng)過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式,讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中,在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅,進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng),樂觀,向上的精神品質(zhì),使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中,胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格,聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情,適時(shí)調(diào)控,引領(lǐng)和評(píng)價(jià)本事強(qiáng),教學(xué)智慧豐富,值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

提幾點(diǎn)需要改善的地方:

1、課堂顯得過滿,指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足。

2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗,例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很進(jìn)取,發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備,教師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。

3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些,這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇十

今天我市語文研討會(huì),研討的主題是:變教“課文”為教“語文”。對(duì)這個(gè)主題的闡述,后面高主任將做詳細(xì)的闡述,這里先談一下我們的理解:

1、多以思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)。

2、多以對(duì)文本的深入解讀,繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。

重的是內(nèi)容的理解,碎片的、磨嘰的語句分析。

以語文知識(shí)獲得、語文學(xué)習(xí)方法掌握和語言技能形成的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)為導(dǎo)向。

重人的認(rèn)知品質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

要實(shí)現(xiàn)變教“課文”為教“語文”,核心是變教教材為用教材,怎么“用’?對(duì)教材的處理,學(xué)法的設(shè)置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中,既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好本課的幾個(gè)具體目標(biāo)(幾個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)),又要引導(dǎo)學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系,點(diǎn)與場(chǎng)(文本、信息源)之間的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)點(diǎn),提出學(xué)習(xí)的思考問題;進(jìn)而教交給學(xué)習(xí)思考的方法,培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。

本著這樣的理念,對(duì)《老人與海鷗》一課的教學(xué),說說三個(gè)處理:

教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)層次:

1、老人的青銅雕塑。

2、課題:老人與海鷗。

3、兩組詞語,

撮嘴呼喚邊走邊放親昵說話嘖嘖稱贊。

翻飛盤旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦。

4、想象兩幅畫面。

5、依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事。

6、提出學(xué)習(xí)問題。

了解了文章的脈絡(luò),看著這樣感人的畫面,你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題呢?梳理同學(xué)們的問題:

1、老人是怎樣愛海鷗的?

2、海鷗又是怎樣回報(bào)老人的?

這樣的處理,就是對(duì)文本的整體把握、整體處理,實(shí)現(xiàn)了:

文本、信息源——重點(diǎn)詞語——情節(jié)畫面。

文本、信息源——抽象概括——主要內(nèi)容。

文本、信息源——思考辨析——核心問題。

整體處理教材,這是一個(gè)過程,一個(gè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程,不是空投、指定(教師的)。

一個(gè)思考探究的過程,是路徑、目標(biāo)的尋辯(學(xué)生的)。

幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源,概括出了主要內(nèi)容、兩個(gè)畫面,抓出了要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、方向。堅(jiān)持長久的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)形成思考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。

把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)緊扣這一目標(biāo),教師設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)層次:

1、讀課文14至17自然段,勾“意想不到”句子、想象畫面。

2、抓語句悟畫面——標(biāo)出重點(diǎn)詞。

畫面一:翻飛盤旋:“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”

畫面二:瞻仰、守靈:“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”

“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)。

畫面三:直撲過來:“炸了營似的”“撲過來”“大聲鳴叫”

3、聯(lián)系生活說畫面(可以一個(gè)個(gè)畫面說、可以三個(gè)畫面一起說、抓詞說)。

主題:體悟海鷗的感恩、思念。

方法:一組詞整體說;聯(lián)系生活說。

4、引導(dǎo)悟表達(dá)方法:

海鷗們不會(huì)說話,這豐富的情感是怎樣表達(dá)出來的呢?(海鷗的動(dòng)作、聲音、細(xì)節(jié))。

5、感情朗讀,提升主題——回報(bào)、感恩。

這樣的整體學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)了:

整體的方法抓內(nèi)容:段落——句子——詞語。

整體的方法談理解:一組詞整體說,不碎片化。

整體的手段導(dǎo)學(xué)法:想畫面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。

三個(gè)層次的整體把握,培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

1、整體感知提出問題———教材的整體把握、

學(xué)路的整體梳理、

目標(biāo)的整體定位。(師導(dǎo)設(shè))。

2、學(xué)習(xí)海鷗送老人的畫面。

3、學(xué)習(xí)老人愛海鷗的場(chǎng)景。

4、學(xué)習(xí)老人部分。

5、以讀生情,回扣主題。

6、整體收獲,收獲整體——從整體上收獲學(xué)習(xí)(兩層)。

是收獲的整體集中(生體驗(yàn))。

整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)再次智能結(jié)構(gòu)的塑造。

以上是我們?cè)噲D體現(xiàn)的教學(xué)觀點(diǎn),很不成熟。也因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂上體現(xiàn)的還不到位,敬請(qǐng)各位同仁海涵、指正。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇十一

這天,我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習(xí)小組對(duì)三位老師的課談一談我們的看法。

第一節(jié):黃小偉《將相和》。

亮點(diǎn)一:在語文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更重要”,黃老師很善于質(zhì)疑,在上課前讓學(xué)生說說由題目想明白什么,然后讀課題,再質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。

亮點(diǎn)二:黃老師讓學(xué)生帶著問題默讀課文,體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求。另外,黃老師上課很認(rèn)真,相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度,必須能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。

下面談?wù)勎覀冴?duì)黃老師需要改善的地方的看法。

1、課堂評(píng)價(jià)語言不少,但很單一,說得最多的一句是“掌聲在哪里”,我們認(rèn)為,評(píng)價(jià)語就應(yīng)多樣且貼合實(shí)際的,如:真棒,你真聰明,十分不錯(cuò)等。

2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對(duì)于生字,學(xué)生已經(jīng)讀得很好了,老師還一向追問學(xué)生有沒有哪個(gè)字不會(huì)寫的,并且這時(shí)下面的學(xué)生都表示沒有了。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說:“真沒有了呀?那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了?!蹦軌驒z查他們寫一兩個(gè)難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自己認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通。

第二節(jié):李丫梅《我為你驕傲》。

亮點(diǎn)一:根據(jù)課程四大理念之一,努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎老師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳,還解放學(xué)生的腦、口、手,營造活躍的課堂氣氛。

亮點(diǎn)二:興趣是最好的老師,低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用,把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂,激發(fā)了學(xué)生興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語,也做了聽音找詞語的游戲,這個(gè)方法好,一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生的用心性又被調(diào)動(dòng)起來了。

接下來談?wù)勎覀儗?duì)李老師這節(jié)課不成熟的看法:

從教育學(xué)的理論看,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有用心的作用,畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,很多學(xué)生都是伏臺(tái)的,個(gè)別學(xué)生交頭接耳,老師也沒有提醒學(xué)生注意。

第三節(jié):莫美媚《魚游到了紙上》。

亮點(diǎn)一:莫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯(cuò)的字,并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書寫,貼合學(xué)段要求。

亮點(diǎn)二:莫老師的教學(xué)有自己獨(dú)特的風(fēng)格,善于激勵(lì)學(xué)生,充。

分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,表揚(yáng)語言多樣,如你真聰明,你真勇敢等。昨日為校長說聽了我們的課,有一個(gè)小遺憾,就是沒有能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,概括文章主要資料,還個(gè)性給我們舉了《老人與海鷗》一課的案例。但是,這天聽了莫老師的課,我想魏校長肯定會(huì)感到很欣慰,因?yàn)槟蠋熢谶@方面做得很好。她根據(jù)板書,不離文本,概括出主要資料:一個(gè)聾啞人,一年來每個(gè)星期天都到玉泉靜靜地看金魚,他畫得一絲不茍,畫出來的金魚栩栩如生。我們認(rèn)為,這種教法就是莫老師這一節(jié)課最大的亮點(diǎn),我們發(fā)出欣賞。

至于不足,我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫老師上課時(shí)聲音很洪亮,吐字清晰,但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力,那你這一節(jié)課就真的很成功了。

以上便是我們第二小組對(duì)三位老師的課的看法,僅供大家分享與探討,謝謝大家。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇十二

前一陣,聽了年輕教師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課,給我留下了深刻的印象。

新課程明確指出:閱讀教學(xué)中,學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要資料,體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的資料和表達(dá)有自我的心得,能提出自我的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。

《她是我的朋友》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)。能夠說,本課的教學(xué)設(shè)計(jì),突破了以往學(xué)生被教師牽著鼻子走的情形,學(xué)生的學(xué)習(xí),完全是自主地,探尋式地學(xué)習(xí),當(dāng)然,這必須得在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。我就談以下一點(diǎn)最深的體會(huì):

亮點(diǎn):知識(shí)和本事、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)相互滲透,融為一體,螺旋上升。

1、知識(shí)和本事。本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義;學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展,表達(dá)本事、思維本事也得到了最大限度的提高,如教師問你為什么愿意交阮恒這樣的朋友,有個(gè)學(xué)生一口氣說出了“因?yàn)樗冋?、善良、樸?shí)、勇敢”。

2、過程和方法。本節(jié)課最重要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過人物的神情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化。教師經(jīng)過“阮恒小手顫抖地舉起來,他可能在想什么?試著用第一人稱說一說”引導(dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法,并且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀。一齊看這樣一個(gè)片段,當(dāng)教師讓學(xué)生再次重溫獻(xiàn)血過程后再談感受時(shí)學(xué)生說“我無法用語言表達(dá)了”,學(xué)生在說了太多的阮恒的勇敢、夠朋友后,已經(jīng)深深的被阮恒吸引、打動(dòng)了,我們不得不說“此時(shí)無聲勝有聲”。

總之,覺得這是一節(jié)比較成功的語文課,因?yàn)榻?jīng)過教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇十三

文本是主體感悟的語言材料,對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。教學(xué)中,周老師透過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生透過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布;緊之后,出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生透過“讀”把情感表達(dá)出來,這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融,讀中感悟,感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

在流淌著個(gè)性的語文生活中,學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn),充滿了審美的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)含?!罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?!保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》)只有對(duì)話,才是真正的引導(dǎo);只有對(duì)話,才能走進(jìn)心靈;只有對(duì)話,才能彼此接納;只有對(duì)話,才能相互造就。在這堂課中,周老師讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞;親近作者,與作者交流,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈,到達(dá)心靈相通,情感共鳴,構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,變“要我說”為“我要說”,師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境,掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,學(xué)生的思維被激活了,從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力,而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底,語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言,把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來,去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中,周教師巧用了課文的空白點(diǎn),讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái),激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時(shí)空,他們激情澎湃,將對(duì)瀑布的熱愛與同情,對(duì)環(huán)境的憂慮透過自己的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者,教案的執(zhí)行者,是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,富有教育機(jī)智的人,他不單單是傳授知識(shí),更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在課堂上,周老師允許學(xué)生“仁者見仁,智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“練”得其法,學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),值得我思考和學(xué)習(xí)!

小學(xué)語文評(píng)課稿篇十四

聽了xx老師的《美好人生我選擇》,直面升學(xué)與擇業(yè),認(rèn)為本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、息息相關(guān)的課題,教師授課中有針對(duì)性地探討了學(xué)生面臨的問題及相應(yīng)對(duì)策,教學(xué)中能密切結(jié)合校園內(nèi)及學(xué)生身邊熟悉的.事件開展教學(xué),深入淺出,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,開展討論。教師語言表述清晰、精要、幽默。建議教師要對(duì)學(xué)生的分析、提煉、總結(jié)問題的能力加強(qiáng)培養(yǎng),提高要求。

老師利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起,有許多地方值得學(xué)習(xí)。

(1)整節(jié)課學(xué)生情緒高漲,興致勃勃。

(2)充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。

(3)最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生計(jì)算身高,設(shè)計(jì)好,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。老師這節(jié)課上得很成功,學(xué)生們上課的積極性和參與率極高,特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的情境。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇十五

看了羅教師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情景,我深深地地感到,新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

下頭就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,應(yīng)當(dāng)是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。

羅教師先設(shè)計(jì)了“談話活力,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書過程中,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

1、是深入地讀,富個(gè)性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在文章資料里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自我的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,趣味。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心境感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說,學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過程,很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐本事。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的研究。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫,品讀自我喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練,效果很好。

3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化。

學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生理解語文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語文實(shí)踐本事的過程。這樣,我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師進(jìn)取適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中資料想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情景,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀本事發(fā)展,體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

“品讀、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

品讀,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn):一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達(dá);三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無奈與婉惜;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心境;三悟時(shí)間的寶貴,珍惜時(shí)間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。

以上教學(xué)品讀,賞析的過程,設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情,饒有興致地讀,主動(dòng)地探究問題,很好。

這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)能夠說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們研究不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許,教者對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看,自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要研究學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。

總之,羅教師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念,是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇十六

《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改,但這堂課中也有好多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。

一、融合教學(xué),將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合。

二、借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容,達(dá)成整體感知。

“借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容”是部編本二年級(jí)上冊(cè)新提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的`語文要素。如何落實(shí)這一語文要素呢?課堂上教師分幾個(gè)步驟,引導(dǎo)學(xué)生在圈畫相關(guān)詞語、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句,從而整體感知,了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”,引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里?”,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文,圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞,并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語,連起來說一說。三是串讀課文中的關(guān)鍵語句,感知霧飛到海上,來到岸邊,躲在城市的上空,都淘氣地做了些什么。

小學(xué)語文評(píng)課稿篇十七

本堂課的教學(xué)返璞歸真,是一堂真正的語文課,主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):。

課堂上沒有繁瑣的目標(biāo),龐雜的內(nèi)容,零碎的講解,新奇的形式,熱鬧的活動(dòng),有的只是簡明的目標(biāo),概括文章的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,簡要的講述、點(diǎn)撥、激勵(lì)。

實(shí)實(shí)在在的讀,實(shí)實(shí)在在的說。堅(jiān)持以讀為本,讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內(nèi)容,實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo),教師不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括,有要求,有點(diǎn)撥,有引導(dǎo),有激勵(lì),有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規(guī)范的語言說出文章的主要內(nèi)容,無不耐心細(xì)致。

《黃河是怎樣變化的》這是一篇說明文,文章條理清楚,材料確鑿,數(shù)據(jù)詳實(shí),字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí),教學(xué)重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天,聽了嚴(yán)老師所教的這一課,讓我感受較深的是:

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新理念、自主探索、互動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念,且能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn),突出教材的特點(diǎn)。如上課伊始,教師以歌詞導(dǎo)入新課,能激發(fā)愛好,調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣。其次、圍繞閱讀提示,抓住重點(diǎn),讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問題,在書上圈點(diǎn)勾畫,劃出與問題有關(guān)的內(nèi)容,互相交流,互相評(píng)價(jià),老師再作小結(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。最后的課外延伸拓展,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則保護(hù)黃河的宣傳語。這樣,突出了文章主題,增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

縱觀整個(gè)教學(xué)的過程,大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極思考問題,在書上圈點(diǎn)勾畫,進(jìn)行交流,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。但這節(jié)課的教學(xué)仍然存在著一些問題:課堂結(jié)構(gòu)安排上不夠合理,呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的積極性不夠高;在讀書練習(xí)中,雖然也進(jìn)行了指導(dǎo),但學(xué)生讀得不夠到位,在今后的教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書的練習(xí)與指導(dǎo)。

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