教案是教學(xué)過(guò)程的記錄和反思，可以促使教師的教學(xué)能力的提升。那么我們應(yīng)該如何編寫一份有效的教案呢？首先，我們需要明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力和情感的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，我們要合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能夠逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；最后，我們要選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與度。小編希望以下的教案范文可以為教師提供一些思路和靈感。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教案篇一

1、檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。

3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛(ài)文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門的興趣。

怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)（特別是日常的語(yǔ)文教學(xué)）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)教研室的假期培訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當(dāng)之處，請(qǐng)斧正。

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)從“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向，當(dāng)然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標(biāo)，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)用在完成目標(biāo)2上。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教案篇二

1．認(rèn)識(shí)聯(lián)想對(duì)于作文的重要性。

2、運(yùn)用聯(lián)想，廣泛選用材料，豐富文章內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)。

明確寫詠物抒懷文章既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情。

教學(xué)難點(diǎn)。

運(yùn)用聯(lián)想，由物及人，說(shuō)出物的象征意義或寄寓的情感。

教學(xué)方法。

誘思探究法、小組討論法、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件、教學(xué)過(guò)程。

（一）、導(dǎo)入：

本單元我們學(xué)習(xí)了幾篇詠物抒懷的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道，“詠物抒懷”是指通過(guò)描。

寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體。

之“物”上。本單元的作文訓(xùn)練就是要求大家，運(yùn)用聯(lián)想寫一篇詠物抒懷的文章。聯(lián)想對(duì)寫。

詠物抒懷的文章是很有必要的，也是非常重要。那么什么叫聯(lián)想呢？我們先來(lái)學(xué)習(xí)一下聯(lián)想的有關(guān)知識(shí)。

（二）、關(guān)于聯(lián)想：

聯(lián)想是一種心理活動(dòng)的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。它的特點(diǎn)是：從某一事物想到與之。

友比喻成祖國(guó)的花朵，為什么會(huì)想到祖國(guó)的花朵，而不會(huì)想到棉花、荷葉、南瓜呢？因?yàn)榛ā?/p>

朵那么鮮艷、那么嬌嫩，那么充滿生機(jī)，惹人喜愛(ài)，和小朋友一樣，這就是相似聯(lián)想。另外。

還有對(duì)比聯(lián)想、相近聯(lián)想等。

（三）、小訓(xùn)練：

會(huì)想到希望、朝氣、青春、活力。也許你從“綠”又想到了“金黃”，想到了收獲。也可能。

聯(lián)想與表達(dá)一定的思想感情聯(lián)系在一起，為社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)。如：“綠的聯(lián)想”，我們可以想。

到“祖國(guó)永遠(yuǎn)是春天”“保持蓬勃向上的朝氣”“創(chuàng)造良好的生活環(huán)境”“開(kāi)辟生命的綠洲”等等。

（四）、明確題目及要求：

1.結(jié)合自己的生活積累，選取材料，寫出新意。不要面面俱到，要突出中心，建議選取其中某一點(diǎn)加以生發(fā)。

2.敘事要完整，描寫要具體。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用議論、抒情，表達(dá)自己的感受、感情。

（五）、訓(xùn)練指導(dǎo)：

題目要求選擇“熟悉的事物”寫，提供參考的事物有“樹(shù)根”“小草”“海潮”“橋”。不要受提供的事物的拘泥，要寫自己熟悉的，寫便于自己展開(kāi)聯(lián)想的。

題目要求寫“詠物抒情”的作文，對(duì)所詠的“物”，要具體描繪它的形象，對(duì)于所抒的“懷”，要表達(dá)自己真摯的感情。“展開(kāi)聯(lián)想”，要求學(xué)生由眼前的“物”的具體形象，聯(lián)想到自己真摯的“懷”的抽象感情。

“樹(shù)根”：可以由樹(shù)根深埋于地下，為樹(shù)干的挺直，樹(shù)葉的繁茂，所作出的默默的奉獻(xiàn)，聯(lián)想到為祖國(guó)建設(shè)作基石的工人、農(nóng)民、戰(zhàn)士、知識(shí)分子。

“小草”：可以從“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高”聯(lián)想到小草的優(yōu)勢(shì)不多，可以從“草不知名隨意生”和“無(wú)人知道”，聯(lián)想到小草的平凡與樸實(shí)；可以從“草從不寂寞，從不煩惱”，聯(lián)想到小草的不汲汲于個(gè)人得失；可以從“小草不謝榮于春風(fēng)”，不擇地形、土質(zhì)，不擇氣溫、雨水，想到小草的旺盛生命力；可以從“草不隨風(fēng)偃去”、“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，想到小草意志力的頑強(qiáng)?？梢杂尚〔菹氲綐?shù)木或人類。

“海潮”：可以從“白馬千群浪涌，銀山萬(wàn)疊天高”，“聲如千騎疾，氣卷萬(wàn)山來(lái)”，“八月十五潮，壯觀天下無(wú)”聯(lián)想到海潮的大氣磅礴；可以從“早潮才落晚潮生，一月周流六十回”，“春去花無(wú)跡，潮歸岸有痕”，“若知潮有汛，嫁與弄潮兒”，聯(lián)想到海潮的堅(jiān)守信義；從海潮奔騰、波濤洶涌，吞吐日月，氣壯山河，聯(lián)想到宏偉抱負(fù)，博大胸懷。

“橋”：從橫空跨越使壕塹變通途的勃發(fā)雄姿，聯(lián)想到橋加強(qiáng)溝通的能耐；從長(zhǎng)年累月立于冰冷或湍急的水中毫無(wú)怨言，聯(lián)想到橋不畏艱難的精神；從挺直腰桿承載巨大壓力從不退縮，聯(lián)想到橋勇挑重?fù)?dān)的品質(zhì)。

（六）、學(xué)生寫作，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

（七）、交流互改互評(píng)：

1、對(duì)照要求各小組交流，互改互評(píng)。

（1）、指出病句、錯(cuò)別字。

（2）、對(duì)照要求，評(píng)析其優(yōu)點(diǎn)。

（3）、推薦好的文章，準(zhǔn)備全班交流。

（4）、指出要改正的某一方面，提出自己的修改意見(jiàn)。

2、全班交流點(diǎn)評(píng)。

（八）、學(xué)生自改。

善用聯(lián)想詠物抒懷。

聯(lián)想的含義及其特點(diǎn)。

聯(lián)想：是由一事物想到另一個(gè)事物或人的心理活動(dòng)。

特點(diǎn):。

1、兩者之間要有一定的聯(lián)系（有相似點(diǎn)）；

2、別的事物或人（客觀存在的）。

聯(lián)想與想象的區(qū)別。

想到。

聯(lián)想：甲事物乙事物(相似關(guān)系)。

存在存在創(chuàng)造出。

想象：甲事物乙事物(來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí))。

存在不存在聯(lián)想的技法指導(dǎo)。

1、相近聯(lián)想。

是指由某一事物想到在時(shí)間上或空間上與。

之接近的另一事物。

2、相似聯(lián)想。

是指由甲事物想到與之相似的乙事物。

3、對(duì)比聯(lián)想。

是指由甲事物想到與之性質(zhì)不同的乙事物,或由事。

物的某一方面想到與之相對(duì)的另一方面.在寫詠物抒懷文章時(shí)運(yùn)用聯(lián)想要注意什么？

1、聯(lián)想一定抓住事物的相似點(diǎn)（聯(lián)想點(diǎn)），根據(jù)事物的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)聯(lián)想；

2、聯(lián)想要為我們?cè)趯懽髦兴磉_(dá)的情感服務(wù)。

2、按下列層次劃分，說(shuō)出本單元中《白楊禮贊》的段意。

（1、）（1）點(diǎn)題，直抒對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬。

（2、）（2-4）寫白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境—黃土高原。

（3、）（5-6）具體描寫白楊樹(shù)的形象和性格。

（4、）（7-8）揭示白楊樹(shù)的象征意義。

（5、）（9）再次直抒對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情。

3、按下列層次劃分，說(shuō)出本單元中《石榴》的段意。

（1、）（。

1、）點(diǎn)明石榴的可愛(ài)。

（2、）（2-6）具體描寫石榴的特征。

（3、）（7-9）抒發(fā)對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。

從以上兩課的層次段意中你探究出詠物抒懷文章的寫作思路是什么？

1、對(duì)物體做具體描繪（最好挖掘出內(nèi)在精神品質(zhì)）。

2、運(yùn)用聯(lián)想揭示象征意義或抒發(fā)情感（真正的寫作意圖）。

托物言志——將物的特征人格化，體現(xiàn)質(zhì)的特征；

借物抒情——由物的特征引發(fā)情思，側(cè)重情感的抒發(fā)。

怎樣寫好詠物抒懷的文章。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教案篇三

關(guān)于太湖的形成演變，一些學(xué)者認(rèn)為：太湖形成是在全新世最高海面時(shí)，太湖平原受到了廣泛的海侵，形成了一個(gè)大的海灣，以后由于長(zhǎng)江口南岸和錢塘江北岸兩大沙嘴不斷增長(zhǎng)，使這一海灣逐漸被封閉，成為瀉湖。太湖及其周圍的湖群就是由海灣--瀉湖演變而來(lái)。

近幾年來(lái)，我們對(duì)太湖湖底地形進(jìn)行了大規(guī)模測(cè)量，對(duì)太湖的形成演變有了新的認(rèn)識(shí)。測(cè)量表明，太湖的湖底，十分平坦，湖中既沒(méi)有深槽也沒(méi)有大規(guī)模淺灘，基本是一個(gè)平坦的湖底平原。湖底基本上為堅(jiān)硬的黃土物質(zhì)。據(jù)測(cè)，這層黃土形成于距今1.1萬(wàn)-2萬(wàn)年間。黃土層表面除少量薄層淤泥外，湖水直接侵沒(méi)在黃土層之上。

從以上湖底地形和沉積特征看，太湖的前身并不是海灣和瀉湖，而是一個(gè)覆蓋著黃土的沖擊平原環(huán)境。在這黃土平原之上，曾陸續(xù)發(fā)現(xiàn)大量的古脊椎動(dòng)物骨骼和古文化遺址。經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，在太湖一帶的許多湖泊的湖底，廣泛分布著距今2500-7000年間各個(gè)時(shí)代的文化遺址。又，北宋《吳縣水利書(shū)》稱：“鍔城西寧八年(公元1075年)，遇大旱，竊觀震澤水退數(shù)里，清水湖鄉(xiāng)千數(shù)里，而其地皆昔日邱墓、街井、枯木之根在數(shù)里之間。信之，昔為農(nóng)田，今日太湖也?！边@說(shuō)明在公元1075年干旱時(shí)，太湖曾干涸，湖底出現(xiàn)了古街道、古墓地。以上史實(shí)表明太湖及太湖平原眾多湖泊的形成都是在近期人類歷史時(shí)期。

17.對(duì)第一段中提到的“瀉湖”這一概念進(jìn)行解釋。(30字以內(nèi))(2分)。

答案：(2分)原來(lái)的海灣，因?yàn)晨诒荒嗌秤俜e封閉而形成的湖泊。

18.文中所說(shuō)的“新的認(rèn)識(shí)”，包含哪幾點(diǎn)?(4分)。

答案：(4分)“(從以上湖底地形和沉積特征來(lái)看)太湖的前身是一個(gè)覆蓋著黃土的沖擊平原環(huán)境”(1分)“(以上史實(shí)表明)太湖及太湖平原眾多湖泊的形成，都是在近期人類歷史時(shí)期”(1分)“太湖平原這些湖泊相繼形成和出現(xiàn)，主要有兩個(gè)方面的原因。一是氣候影響，洪水泛濫，洪水內(nèi)積。”(1分)“另一方面則是由于海水上漲，海潮倒灌，人類圍墾，河道淤塞，宣泄不暢?！?1分)。

19.本文說(shuō)明的中心內(nèi)容是太湖的成因，作者不只寫太湖形成的那個(gè)時(shí)期的氣候情況，還依次介紹了另外幾個(gè)時(shí)期的氣候情況。對(duì)此解說(shuō)正確的一項(xiàng)是(3分)。

a.本段不單寫了太湖，還介紹了太湖平原上的其他湖泊，而它們是相繼形成的，為了說(shuō)明它們出現(xiàn)于不同的年代，所以要分別介紹其他幾個(gè)時(shí)期。

b.地球上氣候的變化是緩慢的，要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，為了說(shuō)明這一變化過(guò)程，所以必須依次介紹太湖平原濕潤(rùn)氣候的四個(gè)時(shí)期。

c.太湖平原是一個(gè)整體，這里湖泊相繼形成都是氣候影響所致，分別介紹其他幾個(gè)時(shí)期，目的在于說(shuō)明這一共同性的規(guī)律。

答案：(3分)d。

20.為末段橫線處續(xù)寫一個(gè)結(jié)句，最恰當(dāng)?shù)囊痪涫?3分)。

a.長(zhǎng)期以來(lái)，人們雖不斷治理洪水，整治河道，同時(shí)卻又不斷圍湖造田，加上海潮倒灌，使洪澇面積大增，產(chǎn)生和擴(kuò)大湖泊，導(dǎo)致今天的太湖形勢(shì)。

b.長(zhǎng)期以來(lái)，人們雖沒(méi)有放棄治理洪水、疏通河道的努力，但由于海潮倒灌，不斷圍湖造田，使河道排泄受阻，洪澇面積增加，擴(kuò)大了湖泊，導(dǎo)致今天的太湖形勢(shì)。

c.長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們忽視河道的整治疏通，加上高溫多雨，內(nèi)澇嚴(yán)重，擴(kuò)大湖泊，導(dǎo)致今天的太湖形勢(shì)。

答案：(3分)b。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教案篇四

初中作文教案(10)2011-02-1917：00初中作文教案按教材內(nèi)容分配為兩個(gè)課時(shí)，包括初中作文教案第一課時(shí)和初中作文教案第二課時(shí)，本篇為初中作文教案的第1課時(shí)，可能內(nèi)。

中作文教案的使用，請(qǐng)各位語(yǔ)文教師對(duì)初中作文教案及本空間其他有關(guān)內(nèi)容提出好的建議。

課題寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西課型寫作課時(shí)1。

教學(xué)目標(biāo)。

1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)思想感情的需要選擇材料。

2.訓(xùn)練學(xué)生如何將紛繁復(fù)雜的材料寫成一篇生動(dòng)的記敘文。

重點(diǎn)目標(biāo)1難點(diǎn)目標(biāo)2。

教法討論、交流、互動(dòng)教具。

程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

激

情

導(dǎo)

入怎樣才能使自己寫起文章來(lái)文思泉涌，一揮而就呢?解決這個(gè)問(wèn)題比較便捷的途徑在哪里呢?都有這樣的體會(huì)，寫作文時(shí)，凡是自己平時(shí)熟悉、關(guān)心的東西，可寫的內(nèi)容就很多，而且也容易寫好；相反，要是碰到自己不熟悉，沒(méi)什么感受的話題，寫起來(lái)就費(fèi)勁了?？梢?jiàn)寫自己熟悉的東西非常重要。

聽(tīng)，體會(huì)選材的重要性。

寫

作

指

導(dǎo)(一)凡作文要感人，必須先感動(dòng)自己。換位思考，探究原因，醞釀感情。

(二)抓住細(xì)節(jié)，寫出動(dòng)人點(diǎn)，爭(zhēng)取有現(xiàn)場(chǎng)感，使人如身臨其境。

(三)借用技巧，注意渲染，將人、事、景、情、理巧妙結(jié)合，寫出自己的獨(dú)特感受，大膽創(chuàng)新。

口訣：灌注真情，以情馭文；善抓平淡，寫出神奇；借用技巧，大膽創(chuàng)新。

寫

作

要

求1、要寫自己親身經(jīng)歷的事情，要有意義。

2、寫的事情最多兩件即可，經(jīng)過(guò)要詳細(xì)，有細(xì)節(jié)描寫，記敘要素要完整。

3、記敘中要有一定的抒情和議論語(yǔ)言。

明確寫作注意的事項(xiàng)。

范

文寫給父親。

父親躺在病床上，一雙干枯的手緊緊地拉住我的手。那張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉已經(jīng)瘦得皮包骨頭了；只有那雙眼睛睜得大大的，無(wú)限依戀地看著我。他已是癌癥晚期了。我望著他，眼淚簌簌地流了下來(lái)…在我淚眼的模糊中，健康的父親出現(xiàn)了。他含笑地看著我，我也親昵地看著他。我多少次在父親的眼睛里照見(jiàn)了自己的身影，啊，我的身影一映到那愛(ài)的海洋中便變得十分美麗了。記得我童年時(shí)體弱多病，父親每天清晨帶著我去跑步，手把手教我練健身操，就這樣，我慢慢強(qiáng)壯了。父親就像棵大樹(shù)，我就是在這棵大樹(shù)的蔭蔽、保護(hù)下長(zhǎng)大的。

父親緊握著我的手微微地顫抖起來(lái)…忽然，他的手漸漸地松開(kāi)了。從他的眼角流下了一滴眼淚，但嘴角卻帶著一絲微笑…我凝視著，凝視著父親的臉，久久地，久久地不愿移開(kāi)。

我思索著，思索著那最后一絲微笑的含意…啊！我終于明白：那微笑是父親勤勞一生，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的甜蜜；是父親對(duì)我在教育戰(zhàn)線上工作的殷切希望。

道自己的女兒取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí)定會(huì)含笑九泉的。

閱讀范文，并分析本文的寫作特色，討論文章是否符合剛才的寫作要求。

思考：假如我寫這篇文章，我會(huì)怎么寫?談?wù)勛约旱膶懽魉悸?，與之比較異同。并摘抄精彩語(yǔ)句或段落。

寫

作

練

習(xí)1、回顧上學(xué)以來(lái)的經(jīng)歷，寫一件你最動(dòng)情的事。

2、想一想，在家中，哪些事你最熟悉?寫出來(lái)，500字左右。

明確寫作要求，思考，寫作。

(原創(chuàng)作者：山東省莘縣妹冢鎮(zhèn)中心初中鄧銀鳳)。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教案篇五

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會(huì)聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，我們就會(huì)更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會(huì)更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩(shī)歌，我們來(lái)感受一下這首詩(shī)歌的思想感情。

教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀，思考問(wèn)題：

1、詩(shī)歌描繪的是什么季節(jié)的景象？你從詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)得到了印證？

2、哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了？

研讀探究：

詩(shī)歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”？

拓展延伸：

運(yùn)用多種創(chuàng)作手法來(lái)擴(kuò)展本首詩(shī)歌的內(nèi)容，寫成一篇寫景散文。

檢查背誦，導(dǎo)入課文內(nèi)容的理解。昨天，我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。今天，我們?cè)匐S南宋著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人卻領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。

1、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀。

2、本首詞分為兩片，分別描寫了什么內(nèi)容？

3、表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

1、詞人為什么夜行？夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？從哪些詞語(yǔ)可以看出？

2、“忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用？

3、你認(rèn)為詞中哪些詞語(yǔ)描寫的充滿意境？請(qǐng)你找出來(lái)，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教案篇六

他落榜了!一千二百年前。榜紙那么大那么長(zhǎng)，然而，就是沒(méi)有他的名字。啊!竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個(gè)字。

考中的人，姓名一筆一劃寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺(jué)里，考不上，才更是天下皆知，這件事，令他羞慚沮喪。

離開(kāi)京城吧!議好了價(jià)，他踏上小舟。本來(lái)預(yù)期的情節(jié)不是這樣的，本來(lái)也許有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)袍笏加身的榮耀。然而，寒窗十年，雖有他的懸梁剌股，瓊林宴上，卻并沒(méi)有他的一角席次。

船行似風(fēng)。

江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝焰，這天黃昏，船，來(lái)到了蘇州。但，這美麗的古城，對(duì)張繼而言，也無(wú)非是另一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。

如果說(shuō)白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書(shū)人而言，就是讀書(shū)吧!夜晚呢?夜晚該睡覺(jué)以便養(yǎng)足精神第二天再讀。然而，今夜是一個(gè)憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一個(gè)落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無(wú)限度地收納古往今來(lái)一切不順?biāo)熘说臏I水。

這樣的夜晚，殘酷地坐著，親自聽(tīng)自已的心正被什么東西嚙食而一分一分消失的聲音。并且眼睜睜地看自已的生命如勁風(fēng)中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。然而，可恨的是，終其一生，它都不曾華美燦爛過(guò)啊!

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。惟有他，張繼，睡不著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落余地枯樹(shù)，似梁燕飛去的空巢。

月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥(niǎo)啼，粗嗄嘶啞，是烏鴉。那月亮被它一聲聲叫得更黯淡了。江岸上，想已霜結(jié)千草。夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零落凄絕。

在須角在眉梢，他感覺(jué)，似乎也森然生涼，那陰陰不懷好意的涼氣啊，正等待凝成早秋的霜花，來(lái)貼綴他慘淡少年的容顏。

江上漁火二三，他們?cè)诟墒裁?在捕魚(yú)吧?或者，蝦?他們也會(huì)有撒空網(wǎng)的時(shí)候嗎?世路艱辛啊!即使瀟灑的捕魚(yú)的，也不免投身在風(fēng)波里吧?然而，能辛苦工作。只有我張繼，是天不管地不收的一個(gè)，是既沒(méi)有權(quán)利去工作，也沒(méi)福氣去睡眠的一個(gè)。

鐘聲響了，這奇怪的深夜的寒山寺鐘聲。一般寺廟，都是暮鼓晨鐘，寒山寺廟敲“夜半鐘”，用以驚世。鐘聲貼著水面?zhèn)鱽?lái)，在別人，那聲音只是睡夢(mèng)中模糊的襯底音樂(lè)。在他，卻一記一記都撞擊在心坎上，正中要害。鐘聲那么美麗，但鐘聲自已到底是痛還是不痛呢?既然失眠，他推枕而起，摸黑寫下“楓橋夜泊”四字。然后，就把其余二十八字“照抄”下來(lái)：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

感謝上蒼，如果沒(méi)有落第的張繼，詩(shī)的歷史上便少了一首好詩(shī)，我們的某一種心情，就沒(méi)有人來(lái)為我們一語(yǔ)道破。

一千二百年過(guò)去了，那張長(zhǎng)長(zhǎng)的榜單上(就是張繼擠不進(jìn)去的那紙金榜)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的狀元是誰(shuí)?哈!誰(shuí)管他是誰(shuí)?真正被記得的名字是“落第者張繼”。有人會(huì)記得那一屆狀元披紅游街的盛景嗎?不!我們只記得秋夜的客船上那個(gè)失意的人，以及他那場(chǎng)不朽的失眠。

(張繼：生卒年不詳，字懿孫，襄州人。天寶十二載中進(jìn)士，后與夫人相繼卒于洪州。其詩(shī)多羈旅題詠之作。)。

21.下列對(duì)這篇文章的賞析，不正確的兩項(xiàng)是(4分)。

a.本文以第三人稱敘事，故事定位在張繼落榜之后，以時(shí)間為序，按“落榜--離京--夜泊姑蘇--失眠--創(chuàng)作詩(shī)篇”的過(guò)程展開(kāi)故事情節(jié)。

b.本文借助豐富的想象，真實(shí)地再現(xiàn)了張繼當(dāng)年的生活遭遇，表達(dá)了作者對(duì)張繼處境的惋惜之情。

c.文中以微火終其一生都不曾“華美燦爛”暗指張繼因不曾創(chuàng)作出膾炙人口的佳作而產(chǎn)生的遺憾。

d.文中畫線處“照抄”一詞的含意是：那二十八個(gè)字在他心底已像白墻上的黑字一樣分明凸顯。

答案：(4分)bc。

22.文章多處運(yùn)用對(duì)比的手法，試從文中找出兩例并簡(jiǎn)要分析這些對(duì)比的作用。(7分)。

分析：這些對(duì)比__________。

答案：(7分)(每舉對(duì)一例2分，分析正確3分。舉例與分析對(duì)應(yīng)，言之有理即可)要點(diǎn)：

例一、榜紙之大卻容不下“張繼”兩個(gè)字--沮喪、感傷。

例二、考中與不中者兩樣的“天下皆知”--羞愧。

例三、預(yù)期的榮耀與孤單遠(yuǎn)游的反差--沮喪。

例四、古城的美麗與張繼被觸動(dòng)的愁情--沮喪、感傷。

例五、萬(wàn)物皆眠而惟張繼獨(dú)醒--痛苦、孤寂。

例六、漁夫辛苦工作的境遇與張繼既無(wú)權(quán)工作也無(wú)福睡眠的境遇--絕望。

23.文章第四段只有四個(gè)字“船行似風(fēng)”，為什么一筆帶過(guò)?試從結(jié)構(gòu)和人物兩方面回答。(4分)。

(1)從結(jié)構(gòu)上看________。

(2)從刻畫人物的角度看_______。

答案：(4分，各2分)在結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡作用。從內(nèi)容上看，張繼落榜心情沮喪自然無(wú)心觀賞兩岸風(fēng)光。

24.本文語(yǔ)言具有新穎性和表現(xiàn)力。如“不朽”修飾“失眠”，似與日常用語(yǔ)習(xí)慣相悖，卻強(qiáng)調(diào)了張繼失眠的意義。請(qǐng)從文中再找一例作簡(jiǎn)要分析。(3分)。

答：____________。

答案：(3分)示例：“今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一個(gè)落魄士子放肆他的憂傷?！薄胺潘痢笔切稳菰~，在句中用作動(dòng)詞，與“憂傷”搭配，好像“憂傷”也自由奔放起來(lái)。(不限“示例”一種。舉例與分析對(duì)應(yīng)，言之有理即可。)。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教案篇七

1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語(yǔ)。

2.整體感知課文內(nèi)容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點(diǎn)。

【過(guò)程與方法】

學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

從老王這個(gè)人物身上，理解他的愛(ài)心、善心、同情心，品味作者的仁愛(ài)精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。

2.把握老王的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫中滲透出的愛(ài)的博大。

談話法、小組合作探究法。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅竭^(guò)讓你難忘的人嗎?嗯，有同學(xué)說(shuō)他們的爸爸媽媽，還有同學(xué)說(shuō)他們的鄰居。從同學(xué)們的回答中，可以知道你們遇到過(guò)讓你難忘的人。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就是寫作者對(duì)她的鄰居的懷念，讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的散文《老王》。

(二)初讀課文，整體感知

1.初讀課文，解決生字詞。

2.學(xué)生通讀課文，理解文章大意。

3.了解作者簡(jiǎn)介。

(三)深入研讀，體會(huì)情感

(1)作者一家對(duì)老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?

明確：送水，車費(fèi)減半;送錢先生去醫(yī)院，不要錢，拿了錢，還不大放心;臨終前還給“我”家送香油和雞蛋。作者一家盡力幫助老王，給他錢救濟(jì)生活;女兒給他買魚(yú)肝油治好了夜盲癥。這些事情表現(xiàn)了楊絳一家人與人為善、厚道仁慈、知恩必報(bào)的美德。

(2)這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

明確：以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時(shí)間順序來(lái)編排。開(kāi)頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時(shí)間順序安排，回憶與“我”老王的交往。

(3)作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了，為什么還在結(jié)尾說(shuō)：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

明確：作者愧怍自己作為一個(gè)幸運(yùn)的人，對(duì)不幸的、應(yīng)有所同情、有所寬容的人，卻沒(méi)有理解他們的高貴品性，甚至連感覺(jué)也沒(méi)有，就那一點(diǎn)感動(dòng)也是在他死之后才有的;作者的愧怍還因?yàn)槿思以谏詈髸r(shí)刻來(lái)關(guān)顧自己的時(shí)候，卻沒(méi)有感覺(jué)，沒(méi)有感動(dòng)她的慚愧、她的內(nèi)疚集中在當(dāng)時(shí)自己只對(duì)人家病態(tài)的外貌描寫有感覺(jué)，而對(duì)人家崇高的內(nèi)心沒(méi)有感覺(jué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，才可以理解楊絳為什么全文都沒(méi)有什么描寫，偏偏到了老王最后送雞蛋來(lái)的時(shí)候，大大的描寫一番，而所寫的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分嚴(yán)重，同時(shí)又反映出他對(duì)別人的無(wú)條件的，絲毫沒(méi)有考慮到自己的健康狀況。

(4)老王是怎樣的形象?

明確：老王是一個(gè)車夫，是一個(gè)窮苦的勞動(dòng)者，他孤苦伶仃，卻樸實(shí)善良?！拔医?jīng)常坐老王的三輪”中以看出老王是個(gè)車夫。他生活艱難，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”里。雖然老王的日子過(guò)得很艱苦，但他依然惦記著我們，在他在病危之際，親自來(lái)謝謝好心人。

(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)

在社會(huì)生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?

對(duì)不幸者、卑微者要持一顆愛(ài)心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們，多給他們以善心，這樣一來(lái)社會(huì)就更加發(fā)展和文明了。(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由。讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠(chéng)懇的心喝彩!)

(五)小結(jié)作業(yè)

試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教案篇八

1.了解與本課有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及本課的寫作背景，朗讀、背誦全詩(shī)。

2.學(xué)習(xí)《賣炭翁》中的人物描寫與對(duì)比手法的運(yùn)用。

3.體會(huì)《賣炭翁》一詩(shī)的諷喻含義，感受詩(shī)人對(duì)以賣炭翁為典型代表的廣大勞苦人民的同情及對(duì)“宮市”的憎惡。

一、導(dǎo)入新課。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：走近作者，了解作品背景。

1.作者簡(jiǎn)介。

白居易，字樂(lè)天，唐詩(shī)人，晚年自號(hào)香山居士，在詩(shī)歌上一向主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”(文章應(yīng)該為了反映時(shí)代而寫，詩(shī)歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實(shí)而作)，這首“為事”所作的詩(shī)歌——《賣炭翁》，是白居易諷喻詩(shī)中的杰出詩(shī)篇。

2.諷喻詩(shī)有什么特點(diǎn)?

特點(diǎn)：從不同角度揭露社會(huì)的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩(shī)歌，是為民而作的詩(shī)歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作精神?！顿u炭翁》一詩(shī)直接點(diǎn)明了本詩(shī)的諷刺目的：揭露了宮市給人民帶來(lái)苦難，對(duì)統(tǒng)治者掠奪人民的罪行給予有力鞭撻和抨擊。

3.介紹“宮市”。

宮市為什么會(huì)給人民帶來(lái)苦難呢?什么是宮市?從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購(gòu)的意思，所謂宮市，是指派宦官(也叫“太監(jiān)”)到市場(chǎng)上去購(gòu)買皇宮里需要的物品。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來(lái)，為皇宮采購(gòu)物品，是由官吏負(fù)責(zé)的，但到中唐時(shí)期，宦官專權(quán)，橫行無(wú)忌，連這種采購(gòu)權(quán)也被他們奪去了，宦官以宮使的身份到市場(chǎng)上去為皇宮購(gòu)買物品，實(shí)為掠奪。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理清結(jié)構(gòu)，分析人物形象。

明確：地點(diǎn)——市南門外。

人物——賣炭翁、黃衣使者、白衫兒。

事件——記敘了賣炭翁燒炭運(yùn)炭以至被掠奪的經(jīng)過(guò)。(板書(shū)：燒炭—運(yùn)炭—搶炭)。

2.開(kāi)頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點(diǎn)在哪里?為什么要這樣交代?

明確：地點(diǎn)是在長(zhǎng)安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說(shuō)明路遠(yuǎn)，下雪天的山路必然難行。

3.“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁?為什么這樣寫?

明確：外貌描寫。著重從顏色加以點(diǎn)染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”(灰白色)指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色。“煙火色”“十指黑”說(shuō)明燒炭艱辛。這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說(shuō)明炭的來(lái)之不易。

4.“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”從什么角度刻畫賣炭翁?

明確：心理描寫。天冷可自己身上“衣正單”，總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因?yàn)槔先酥溃禾炫?，炭就賤了;天寒，炭?jī)r(jià)就會(huì)更高一些。為了炭?jī)r(jià)高一點(diǎn)，他寧愿自己受凍。這種矛盾反常的心理活動(dòng)，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：感受對(duì)比，體會(huì)作者情感。

文章多處使用了對(duì)比，既有賣炭翁自身的對(duì)比，又有賣炭翁與宮使的對(duì)比，請(qǐng)從文章中找出這些句子，并說(shuō)說(shuō)各自的作用。

明確：(1)“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對(duì)比，寫出宮市掠奪的殘酷。

(2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對(duì)比，反襯出勞動(dòng)者與統(tǒng)治者境遇的懸殊。

(3)“衣正單”與“愿天寒”對(duì)比，強(qiáng)烈對(duì)比之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無(wú)奈，“可憐”兩字傾注了無(wú)限同情，催人淚下。

小結(jié)：白居易寫作《新樂(lè)府》是在元和初年，這正是宮市危害最深的時(shí)候。他對(duì)宮市十分了解，懷著對(duì)人民深切的同情寫出了這首感人至深的《賣炭翁》。《賣炭翁》是白居易《新樂(lè)府》五十首詩(shī)歌當(dāng)中的一首。它描寫一個(gè)燒木炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代宮市的罪惡。但《賣炭翁》的意義遠(yuǎn)不止對(duì)宮市的揭露。詩(shī)人在賣炭翁這個(gè)典型形象上，概括了唐代勞動(dòng)人民的辛酸和悲苦，在賣炭這一件小事上反映出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不平。讀這首詩(shī)，我們所看到的不僅僅是賣炭翁一個(gè)人，透過(guò)他，仿佛有許許多多種田的、打魚(yú)的、織布的人出現(xiàn)在我們眼前。他們雖然不是“兩鬢蒼蒼十指黑”，但也各自帶著勞苦生活的標(biāo)記;他們雖然不會(huì)因?yàn)橘u炭而受到損害，但也各自在田租或賦稅的重壓下流著辛酸和仇恨的淚水?！顿u炭翁》這首詩(shī)不僅在當(dāng)時(shí)有積極意義，對(duì)于今天的讀者也有一定的教育作用。全詩(shī)通過(guò)賣炭翁辛勞燒炭、艱難運(yùn)炭上市、炭被宮使掠奪的悲慘經(jīng)過(guò)，借賣炭翁的不幸遭遇，為百姓鳴不平，用賣炭翁的形象反映廣大勞動(dòng)人民的辛酸和痛苦，打擊中唐的弊政之一“宮市”以及統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷剝削。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)。

可取之處本文的教學(xué)目標(biāo)在此次教學(xué)過(guò)程中很好地實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的描寫方法和對(duì)比手法的運(yùn)用掌握得不錯(cuò)，這種以學(xué)生理解分析為主導(dǎo)的教學(xué)方式比較適用于較淺顯的詩(shī)文篇目。

不足之處學(xué)生們?cè)谶@樣無(wú)憂無(wú)慮的生活環(huán)境中，還不能很好地理解本文所反映的深刻的社會(huì)情感和現(xiàn)實(shí)意義，需要加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，明白現(xiàn)在的美好安穩(wěn)的生活來(lái)之不易，要學(xué)會(huì)珍惜。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教案篇九

1、知識(shí)與技能：

讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)代詩(shī)的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學(xué)習(xí)借物抒情的寫法。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)情懷

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。提高學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的思想意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會(huì)詩(shī)歌的意境與情感。

2、探討詩(shī)歌的主題。

3、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。

深層理解文本，理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

教具安排：ppt教學(xué)課件

教學(xué)課時(shí)：安排1課時(shí)

一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：

（思鄉(xiāng)之情）

“游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話題，自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。

是??！游子思鄉(xiāng)，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其鄉(xiāng)愁詩(shī)也是異彩分呈。

今天，我們一起來(lái)欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。

二、分析本詩(shī)的寫作特點(diǎn)。

1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個(gè)具體形象上。（借物抒情）

2、結(jié)構(gòu)整齊，且成功運(yùn)用反復(fù)手法（鄉(xiāng)愁是在這頭在那頭）和疊音詞（小小的，窄窄的），使詩(shī)歌富有音樂(lè)美，好讀易背。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教案篇十

（四）。

1、《木蘭詩(shī)》改寫成一篇故事，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。寫作時(shí)注意下列幾點(diǎn)：

2、故事和人物形象基本符合原作。

3、有些情節(jié)，如木蘭的軍旅生活，可以依據(jù)原作想象發(fā)揮，寫得更詳細(xì)具體一些。

4、語(yǔ)言盡可能明快、生動(dòng)。

寫作指導(dǎo)：

根據(jù)題目的要求，“故事和人物形象基本符合原作”。這就要求我們首先要理解原作的內(nèi)容，把握原詩(shī)的人物形象、主題思想和主要情節(jié)。在行文上，要以“木蘭是女郎”來(lái)構(gòu)思故事，緊緊圍繞木蘭的形象特點(diǎn)逐層展開(kāi)。在情節(jié)安排上，要做到詳略得當(dāng)。木蘭代父出征、旅途思親、獲勝辭賞、歸家團(tuán)聚要詳寫，出征前的準(zhǔn)備、十年征戰(zhàn)可略寫，以免沖淡原作的主題。這樣處理詳略，不僅是為了求得行文蔬密有致的變化，更是為了刻畫人物的需要。這是一篇寫人的記敘文，要在原作提供的基礎(chǔ)上，在刻畫人物上多下些工夫。原作著墨較多的是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，在表現(xiàn)這些內(nèi)容的時(shí)候，可在原作的基礎(chǔ)上，借助想象合理發(fā)揮，適當(dāng)補(bǔ)充細(xì)節(jié)充實(shí)內(nèi)容，讓所寫的內(nèi)容充滿生活氣息。由于改寫是一種藝術(shù)的再加工，所以允許增加若干細(xì)節(jié)，如木蘭的軍旅生活，木蘭還鄉(xiāng)的生活場(chǎng)景，可依據(jù)原作大膽發(fā)揮想象，也可參考有關(guān)戲曲、動(dòng)畫片等改編作品，寫得更詳細(xì)具體些。這些細(xì)節(jié)沒(méi)有脫離原作，卻是對(duì)原作的必要補(bǔ)充，這樣，木蘭的形象就會(huì)更豐滿，木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的崇高精神境界也會(huì)更加鮮明。一篇拘謹(jǐn)?shù)母膶懝倘徊皇橐黄梦恼?，而增加?xì)節(jié)閃出光華的文章當(dāng)然更是一篇好文章。最后需要注意的是，改寫一定要用自己的語(yǔ)言，切忌對(duì)照原文直譯，要求用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述和描寫，語(yǔ)言盡可能明快、生動(dòng)。

范文：

木蘭從軍記。

冬日的陽(yáng)光在它退去最后一抹余暉的時(shí)候，整個(gè)村莊便漸漸籠罩在沉沉暮色里。不久，勞累了一天的人們就過(guò)早地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。只有一戶人家，屋里還亮著燈，有個(gè)十七歲的女孩正對(duì)著門織布，這個(gè)女孩名叫花木蘭。突然，唧唧的織布聲戛然而止，木蘭無(wú)心織布，連聲嘆息。

原來(lái)因?yàn)樘熳油蝗徽鞅?，因打仗?fù)傷一只腿至今還行動(dòng)不便的父親也在被征之列，家中又無(wú)長(zhǎng)男，幾天來(lái)木蘭一直憂心忡忡。第二天一大早，父母正在為今生將無(wú)緣再見(jiàn)而愁眉不展時(shí)，忽然開(kāi)門聲響起，一位身穿戰(zhàn)袍的英姿少年走進(jìn)老人的視線。在老人還未及嗔怪女兒時(shí)，木蘭已開(kāi)了口：“我要替爹充軍去打仗！”

木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬(wàn)里迢迢，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。越向北走，水越難弄到，時(shí)常連臉都洗不上，灰塵滿面令人難以忍受，不過(guò)，就讓灰塵掩蓋女性柔嫩的皮膚倒是件好事。戰(zhàn)斗打響了，對(duì)木蘭來(lái)說(shuō)，猶如做了場(chǎng)惡夢(mèng)。到處是血腥味，交戰(zhàn)的白刃鏗鏘作響，廝殺聲、馬蹄聲、風(fēng)聲交織在一起。

馬，義無(wú)返顧地回到了她朝思暮想的故鄉(xiāng)。

這篇改寫非常成功，有三點(diǎn)值得借鑒：

一、故事和人物形象在基本符合原作的原則下，又有所創(chuàng)新。比如文章開(kāi)頭的環(huán)境描寫，木蘭的軍旅生活，木蘭還鄉(xiāng)的喜慶氣氛等，都是在原作的基礎(chǔ)上大膽發(fā)揮想象，進(jìn)行合理補(bǔ)充，充實(shí)了文章內(nèi)容。

二、多處生活場(chǎng)景和木蘭的兒女情態(tài)，在原作的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使木蘭的形象更加豐滿，特別是木蘭還鄉(xiāng)中“女兒妝”一節(jié)，木蘭的女兒情態(tài)簡(jiǎn)直呼之欲出。

三、語(yǔ)言明快、生動(dòng)，文彩飛揚(yáng)。