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除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(大全14篇)
  • 時(shí)間:2023-11-11 08:31:42
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時(shí)間就如同白駒過隙般的流逝,我們的工作與生活又進(jìn)入新的階段,為了今后更好的發(fā)展,寫一份計(jì)劃,為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備吧!那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的計(jì)劃呢?下面是
每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?以下是我為大家搜
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人生天地之間,若白駒過隙,忽然而已,我們又將迎來新的喜悅、新的收獲,一起對(duì)今后的學(xué)習(xí)做個(gè)計(jì)劃吧。計(jì)劃怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是我給大家整理的計(jì)劃范文,
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總結(jié)是寫給人看的,條理不清,人們就看不下去,即使看了也不知其所以然,這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢?總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編帶來的優(yōu)秀
除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(大全14篇)
2023-11-11 08:31:42    小編:zdfb

總結(jié)的目的是讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己,找到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足??偨Y(jié)應(yīng)當(dāng)具備客觀性和公正性,避免夸大和歪曲事實(shí)。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,以供大家參考和借鑒,希望對(duì)大家的總結(jié)起到一定的指導(dǎo)作用。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

有余數(shù)的除法》選自人教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元第二課時(shí)的知識(shí)。本著教材是知識(shí)的載體這一原則,在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下,我靈活處理教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程,本節(jié)課的教學(xué)遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生充分參與到整個(gè)教學(xué)過程,讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟,在體驗(yàn)中建構(gòu)。

生活中處處有數(shù)學(xué),生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)也離不開生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識(shí)才是最有價(jià)值的知識(shí)。因此在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際,積極尋找身邊的數(shù)學(xué),把教學(xué)歸樸于實(shí)踐,歸樸于生活,所以導(dǎo)入的時(shí)候,我拿出了7根棒棒糖,讓同學(xué)們幫助我將這些糖分給同學(xué)們,每個(gè)同學(xué)分三根??纯茨芊謳赘?。這樣學(xué)生就運(yùn)用了上節(jié)課學(xué)到的知識(shí),輕松解決了問題。這樣的導(dǎo)入不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松,而且能較好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,很自然的引出新課。我們將要繼續(xù)學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》。

導(dǎo)入新課后,我將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容放手給了孩子,如果源于生活的導(dǎo)入是本課的亮點(diǎn)化,那下面的學(xué)習(xí)新課的過程更是本課的另一個(gè)亮點(diǎn)。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)手?jǐn)[一擺”這一學(xué)生喜聞樂見的情境。讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)新知。因?yàn)槊總€(gè)小組的同學(xué)用的小棒的根數(shù)都是不一樣的,所以擺出的結(jié)果,列出的算式也是不一樣的,這樣的設(shè)計(jì)是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研。當(dāng)自學(xué)結(jié)束后,就是我對(duì)教材深挖重組。我認(rèn)為“有余數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)包括兩個(gè)層面的教學(xué)。第一層次,利用平均分概念,讓學(xué)生在分實(shí)物的過程中理解什么是有余數(shù)的除法,并根據(jù)這一過程整理表格,發(fā)現(xiàn)算式的共同點(diǎn)。這里的商和余數(shù)都是通過分得到的,而不是計(jì)算出來的,第二層次,與第一層次不同,學(xué)生在整理的過程中,就會(huì)發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,在通過論證得出余數(shù)小于除數(shù)的概念。所以我讓同學(xué)們以小組單位進(jìn)行整理,小組長(zhǎng)將結(jié)果統(tǒng)計(jì)在指定的表格中,然后通過整理的過程,發(fā)現(xiàn)算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),然后提出疑問。進(jìn)而順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)流程,深入探究有余數(shù)的除法。

我將同學(xué)們提出的問題進(jìn)行了篩選,然后提出了有針對(duì)性的兩個(gè)問題。并充分發(fā)揮同學(xué)們的自主能力,我讓同學(xué)們自由選擇一個(gè)問題進(jìn)行探究。經(jīng)過學(xué)生的討論、舉例、論證,老師的巡視、點(diǎn)拔。學(xué)生共同得出一個(gè)結(jié)論余數(shù)比除數(shù)小。讓學(xué)生明白是因?yàn)椴粔蚍郑赃@些小棒不能正好分完,這個(gè)剩下的“1”就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念,不僅準(zhǔn)確,而且學(xué)生印象深刻。使學(xué)生再次明白只有分到不能再分時(shí)所剩下的那個(gè)數(shù),才是余數(shù)。

學(xué)習(xí)到尾聲的時(shí)候,隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,學(xué)生成就感也油然而生。因?yàn)檎?jié)課從導(dǎo)入到例題的整理,發(fā)現(xiàn)新知余數(shù)比除數(shù)小。都是在同學(xué)們實(shí)踐基礎(chǔ)上,通過討論、交流、論證得出的,在這個(gè)過程中,我也完成了對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。并設(shè)計(jì)了一些課堂檢測(cè)。來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

整體學(xué)習(xí)過程比較順暢。是按我課前預(yù)設(shè)而來。亮點(diǎn)也很多,但仍然存在不足。

一:教師教學(xué)機(jī)智不夠,在導(dǎo)入時(shí),我讓學(xué)生分將七根棒棒糖,每三個(gè)分給一同學(xué),看看能分幾人,學(xué)生列的算式是7÷3=2﹍﹍1,而我做在課件的算式卻是7÷2=3﹍﹍1,當(dāng)時(shí)我說了一句老師打錯(cuò)了。過后,我進(jìn)行了反思,如果此時(shí)我能讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)算式。在來動(dòng)手分一分,不更能體現(xiàn)有余數(shù)除法的意義嗎?教師的課堂教學(xué)機(jī)智對(duì)于學(xué)生何其重要,它不僅能機(jī)智靈活地處理各種偶發(fā)事件,開發(fā)學(xué)生的潛能,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和效果。

二:留給學(xué)生交流討論的時(shí)間太過倉促。初入探究和深入探究這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的小組自主交流中,思維敏捷,表里能力好的優(yōu)生能充分的進(jìn)行交流,但那些學(xué)困生就沒有更好的發(fā)揮出來。如果這塊的時(shí)間在稍微長(zhǎng)一點(diǎn),學(xué)困生就能在小組長(zhǎng)的幫助下。老師的引導(dǎo)下闡述出自己的想法,充分的發(fā)揮“四研”互助式教學(xué)的作用了。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

除法豎式該按怎樣的順序?qū)懀繛槭裁匆@樣寫?在除法豎式第一課時(shí)教之前,我一直在思考這個(gè)問題。因?yàn)槲矣X得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣,學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫下來呢?課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。

我先在一個(gè)盒子里放了6支粉筆,然后在講臺(tái)上平均分成了3份,接著要求學(xué)生用語言把老師的動(dòng)作表示出來。

學(xué)生說得很好:在一個(gè)盒子里放了6支粉筆,平均分成了3份。

誰能用一個(gè)算式來表示?有學(xué)生說6除以3,有學(xué)生說6除以2。

學(xué)生答:現(xiàn)在盒子里還有0支粉筆,用6-6=0表示。

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)豎式中也有被除數(shù)6、除數(shù)2和商3。這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號(hào)表示除號(hào)。

接下來我又問:下面的6是哪里來的?0又表示什么?

(由于學(xué)生受了分粉筆這一情景的影響,很自然地想到了6就是分掉的6支粉筆,是2×3的積,0是原來的6支粉筆減掉分掉的6支粉筆,盒子里一支粉筆也沒有了,就是0)。

學(xué)生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興,我覺得我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。通過分層的練習(xí),學(xué)生對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。通過這節(jié)課也讓我明白了在以后的教學(xué)過程中,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性,對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松,從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

這是這個(gè)學(xué)期開學(xué)后的第一課,又有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)目的有兩個(gè):一是通過擺小棒的活動(dòng)抽象出除法豎式的書寫過程,使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義;二是在活動(dòng)過程中體會(huì)到在平均分物體時(shí)有時(shí)會(huì)有余數(shù),并理解余數(shù)的含義,滲透余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。

根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況,本部分知識(shí)對(duì)于部分學(xué)生來說理解除法豎式中每一步的實(shí)際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數(shù)”和“商與除數(shù)的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學(xué)生更加清楚,本次教學(xué)我采取了以下設(shè)計(jì):

學(xué)生每人有10根小棒,每3根分一組,可以分成幾組?(學(xué)生很快分完)借助“分小棒”的活動(dòng),學(xué)生通過實(shí)際操作,比較容易地理解了“余數(shù)”的意義。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手和動(dòng)口已經(jīng)對(duì)除法豎式中各部分的含義有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)除法豎式的寫法也已接觸,只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒,為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的鋪墊,同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。

除法還可以用豎式表示,下面我們一起來研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)榻虒W(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需要,不一定每節(jié)課都由學(xué)生自主探究。尤其是數(shù)學(xué),有些知識(shí)是規(guī)定性的,不適合學(xué)生探究。有余數(shù)除法算式的寫法是已經(jīng)規(guī)定的、現(xiàn)成的知識(shí),所以對(duì)于除法豎式的寫法我沒有讓學(xué)生探究,而是直接告訴學(xué)生應(yīng)怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生通過擺一擺已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí),教師的直接講授過程是建立在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上的。然后又讓學(xué)生進(jìn)行了回顧與提煉,加深了學(xué)生對(duì)算理的理解。同時(shí)通過學(xué)生對(duì)10根小棒能分幾組的討論,也滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的觀念,為下節(jié)課探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系作了鋪墊。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

一、老師對(duì)小組交流的要求上不到位。

在小組交流上,教師沒能提出針對(duì)這節(jié)課內(nèi)容而獨(dú)特的交流要求,而只是讓學(xué)生別忘記了說想法,對(duì)每一節(jié)課都亂適用的要求,其實(shí),課后反思,在小組交流上,應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該指出的,一是交流時(shí),要說清除法豎式先寫什么再寫什么,也就是怎樣寫除法豎式,只有會(huì)說才能會(huì)寫。二是交流時(shí),課前小研究的四道題,只要關(guān)注1、2題就可,第3、4題不在全班展示交流,只在小組對(duì)答案就可以了,這樣既有效節(jié)省了有限的教學(xué)時(shí)間,又能把重點(diǎn)突出,難點(diǎn)緊抓,我想,這樣的課堂就不會(huì)出現(xiàn),直到下課時(shí),孩子們有一部分同學(xué)仍然是一種茫然的表情,一種不感興趣的狀態(tài)了,我們的課堂時(shí)間就那么一點(diǎn)點(diǎn),而只有抓住學(xué)生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。

造成以上狀況的原來在于教師認(rèn)識(shí)不到位,安排就不可能到位。我們?cè)趥湔n時(shí),常常考慮的東西不夠多,沒能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,在課前我只是估計(jì)到了對(duì)于除法豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn),然而,卻沒能更細(xì)節(jié)化的研究會(huì)出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題,雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究,而在生本課堂上的運(yùn)籌帷幄也是一個(gè)極端重要的環(huán)節(jié),其實(shí),認(rèn)真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。

二、教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題處理不得當(dāng)。

在田字格中如何寫除法豎式應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),而我卻作為一個(gè)輔助環(huán)節(jié),內(nèi)心里明知是難點(diǎn),可卻在行動(dòng)上采取的是一種被動(dòng)應(yīng)對(duì)的態(tài)度,是一種遇到情況再解決的想法,而不是預(yù)先就考慮到,不是進(jìn)行提前預(yù)設(shè),這樣的結(jié)果是孩子們總是因?yàn)榻處煹姆磻?yīng)遲鈍,行為滯后而帶來不應(yīng)有的不知所措,課堂中的主人是學(xué)生,而要想使課堂擁有靈魂,需要的卻是一個(gè)智者般的教師,我們是參與者,更重要的是我們決定課堂是否真正地有效,決定課堂是否充滿生命力的關(guān)鍵,不能因?yàn)樯揪秃鲆暳私處煹淖饔?,更不能因?yàn)樯疚覀兙统蔀榱怂季S的矮子和行動(dòng)上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂,什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。

小研究的設(shè)計(jì)上不同內(nèi)容區(qū)別對(duì)待。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子,乘法豎式時(shí)不應(yīng)該給出現(xiàn)成的格子,不同內(nèi)容不同的要求,把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生怎么書寫除法豎式上,無疑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)除法豎式的關(guān)鍵。記得在設(shè)計(jì)乘法豎式小研究時(shí),我畫出了現(xiàn)成的格子,致使學(xué)生展示時(shí),無話可說,根源在于,乘法豎式除了在符號(hào)上與加減法不同外,寫法是可以仿效的,所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉,限制的不僅僅是學(xué)生的手腳更重要的是限制了學(xué)生的思維,而除法豎式的寫法完全與前面不同,如果也采取那種讓學(xué)生隨意寫的方法,必然讓孩子們無從下手,我們的小研究也就失去了它實(shí)際的作用,因此,在此次小研究的設(shè)計(jì)上,我畫出了格子,并且指出了被除數(shù)、除數(shù)、商、以及6乘4書寫的位置,這樣有效地讓學(xué)生形成了一定的思路,學(xué)生必然會(huì)想,應(yīng)該先寫什么再寫什么呢?促進(jìn)了學(xué)生的思考。

學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)的情況,這個(gè)小組在展示上出現(xiàn)了有一個(gè)問題沒有承擔(dān)的情況,分明就是在小組交流時(shí)沒做到充分而考慮周全,我和同學(xué)們一起指出它們的不足,也讓同學(xué)們警醒,要想展示成功并不是一件容易的事,只有在小組交流時(shí)做到語言周到準(zhǔn)備充分,才能讓全班展示有條不紊,一節(jié)成功的生本課其實(shí)真的很難,它需要的是教師和學(xué)生共同的努力。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第六單元的資料,本課時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程,理解百分?jǐn)?shù)的好處,正確讀寫百分?jǐn)?shù),并能在具體情境中解釋百分?jǐn)?shù)的好處,體會(huì)百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系,課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知:

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,透過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著超多的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對(duì)實(shí)際問題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略;應(yīng)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景,并探索其應(yīng)用價(jià)值。”在教學(xué)中我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,由于學(xué)生對(duì)教材中“罰點(diǎn)球”這個(gè)詞比較陌生,個(gè)性是女學(xué)生平時(shí)不愛看球賽,如果以足球比賽中的“罰點(diǎn)球”創(chuàng)設(shè)情境顯然激不起學(xué)生的興趣,為此,我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的世界乒乓球比賽,讓學(xué)生幫忙國(guó)家女子乒乓球教練選一個(gè)優(yōu)秀隊(duì)員參加比賽。由于學(xué)生對(duì)乒乓球比賽較感興趣也更容易懂,所以學(xué)生透過說一說或是同伴互相探討,很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去,從而較容易地引出本節(jié)課要學(xué)的資料。

二、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活,因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實(shí)際,貼近生活,到達(dá)生活知識(shí)數(shù)學(xué)化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的好處及讀寫后,我之后問學(xué)生,老師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分?jǐn)?shù),你們找到了嗎?在哪找的,容易找到嗎?然后再讓學(xué)生匯報(bào)所找的百分?jǐn)?shù),并結(jié)合在前面得出百分?jǐn)?shù)好處中說出自我搜集的百分?jǐn)?shù)所表示的好處。教師結(jié)合學(xué)生的說法出示各種圖片引導(dǎo)學(xué)生說出其中所表示的好處,在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的好處,例如:姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年,投籃命中率為49·8%。,加深百分?jǐn)?shù)好處的理解。并進(jìn)行環(huán)保教育,每一個(gè)題材的選取,我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在身邊。

三、課后自我評(píng)價(jià)。

課后,我讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)自我的知識(shí)目標(biāo)的完成狀況,并用百分?jǐn)?shù)描述自我的情感態(tài)度:“這節(jié)課立刻就要結(jié)束了,在這節(jié)課里你必須和老師一樣緊張過,興奮過或許還有一絲遺憾,你能用百分?jǐn)?shù)來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎?(課件出示)愉快%;緊張%;遺憾%。

四、課后反思。

有這樣一句話:任何一種有效的,成功的教學(xué),都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的。換句話說,沒有學(xué)生主體參與的教學(xué),不是成功的教學(xué)。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評(píng)價(jià),我都沒有讓學(xué)生主動(dòng)探究自我得出百分?jǐn)?shù)的好處,總是怕學(xué)生不會(huì),教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式,學(xué)生的主體性都沒有發(fā)揮出來。課堂雖然活躍,但是沒有體現(xiàn)本課題“促進(jìn)學(xué)生自主探究”的意圖。在課的開始時(shí)引入新課出示百分?jǐn)?shù)時(shí)教師其實(shí)能夠問“同學(xué)們,對(duì)于百分?jǐn)?shù),你想了解些什么?”這一問題,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望?!拔蚁朊靼资裁唇邪俜?jǐn)?shù)?”、“我想明白百分?jǐn)?shù)在什么時(shí)候用?”、“我想明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,就更能激起學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)目標(biāo),到達(dá)更好的教學(xué)效果。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《有余數(shù)除法的計(jì)算》是二下的內(nèi)容,在這之前,學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),會(huì)用小棒擺一擺得出結(jié)果,而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法,掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,在師傅和邢老師的指導(dǎo)下,我注重了以下幾點(diǎn):

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)表內(nèi)除法以及會(huì)用豎式計(jì)算沒有余數(shù)的除法,所以,在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,我安排了一道6÷3的計(jì)算題和4題括號(hào)里最大能填幾的題目,讓學(xué)生通過“算一算”并多數(shù)學(xué)生根據(jù)示例:幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”,既鞏固舊知,又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。在學(xué)習(xí)7÷3之后,又及時(shí)利用課件將其與6÷3進(jìn)行比較,讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計(jì)算方法上的異同,明確各注意點(diǎn),學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)速度,使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無味,為了改變這一狀況,我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí),重視學(xué)生的情感體驗(yàn),重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)了“為小猴開慶祝會(huì)遇到難題”和“給小猴布置場(chǎng)景”等情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義,理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn),來幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。

計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間,教學(xué)中我敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤,如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)看到被除數(shù)是幾,下面就寫幾;可能會(huì)把余數(shù)直接寫成0,也可能會(huì)由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大,因此,我充分利用教學(xué)中生成的這些資源,并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié),展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象,讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,在互相幫助中,糾正錯(cuò)誤,鞏固新知。

1、在探索“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后,可以讓學(xué)生繼續(xù)深入練習(xí)鞏固,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正確的計(jì)算中,每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的,并在以后的學(xué)習(xí)中,及時(shí)用這一規(guī)律來檢查,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、在完成“試一試”的題目時(shí),應(yīng)該用17÷5來列式,有的學(xué)生列式為15÷3,因此,在以后的教學(xué)中,還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在教學(xué)中,我還要注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段,而且評(píng)價(jià)的方式也要多樣化,讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì),進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識(shí)。

以上就是我的教學(xué)反思,希望各位老師批評(píng)指正,謝謝!

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

新課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的一個(gè)最突出的特點(diǎn)是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的“做數(shù)學(xué)”的過程。與此相對(duì)應(yīng)的,新教材增添了一些實(shí)效性、趣味性較強(qiáng)的,有助于提高學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用能力的章節(jié),也給教師提供了設(shè)計(jì)的空間。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”,與實(shí)際生活聯(lián)系并不十分密切,屬于抽象的純數(shù)學(xué)。對(duì)于這樣的內(nèi)容如何處理,才能使之符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念?這需要我們研究新理念,在教學(xué)中體現(xiàn)新理念,采用新方法,避免用新書卻走老路的現(xiàn)象。當(dāng)然,這對(duì)教師來說,難度也是比較大的。

“合并同類項(xiàng)”這一知識(shí)點(diǎn)是整式部分的核心,因?yàn)樗潜菊轮攸c(diǎn)“整式加減”的基礎(chǔ)。這樣一個(gè)抽象的“老”知識(shí),如何設(shè)計(jì)成適合學(xué)生參與、討論,滿足學(xué)生知識(shí)、能力、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設(shè)計(jì)和思考的:

一、認(rèn)識(shí)“同類項(xiàng)”

我首先設(shè)計(jì)了學(xué)生非常熟悉的一個(gè)生活場(chǎng)景:桌面上非常凌亂的課桌,問學(xué)生如何整理。學(xué)生很容易答出:將文具放入文具盒里,書整理成一摞,本放在一起,分別擺放整齊。我問學(xué)生,為什么這樣做,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“歸類”的重要作用,即它不僅使生活有條理,更可以在數(shù)學(xué)運(yùn)算中達(dá)到化簡(jiǎn)的目的。

第二步,我又讓他們運(yùn)用歸類的思想進(jìn)行速算競(jìng)賽:

求代數(shù)式和的值。

于是,我安排了一個(gè)分組討論活動(dòng),論題是:這樣做可以嗎?根據(jù)是什么?哪些項(xiàng)可以這樣結(jié)合在一起?學(xué)生充分討論,自由發(fā)表見解,互相協(xié)作,最后得出“可以結(jié)合在一起的每一項(xiàng)所包含字母相同,相同字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項(xiàng)叫同類項(xiàng));把它們結(jié)合在一起(合并同類項(xiàng))是根據(jù)加法交換律、結(jié)合律和乘法分配律”。

第三步,為了鞏固學(xué)生的探究成果,我安排了兩個(gè)游戲:一個(gè)是同類項(xiàng)速配,另一個(gè)是“找朋友”。

二、學(xué)會(huì)“合并同類項(xiàng)”的方法。

正當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時(shí),我又提出了本節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn):合并同類項(xiàng)。玩興正濃的學(xué)生顯然覺得這個(gè)問題很突兀,于是我設(shè)置了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題:5x+3x等于多少?學(xué)生齊聲答出8x。我又問,怎么做的?學(xué)生答:5x+3x=(5+3)x=8x(根據(jù)乘法分配律),學(xué)生又接連做了幾組這樣的題后,我再讓學(xué)生總結(jié)法則。學(xué)生中無人回答,于是我又引導(dǎo)學(xué)生從單項(xiàng)式的構(gòu)成考慮,學(xué)生想到單項(xiàng)式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成,馬上就豁然開朗,總結(jié)出“系數(shù)相加,結(jié)果作為系數(shù),字母及指數(shù)不變”的法則。

可見,教師只要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生感興趣,能主動(dòng)觀察、猜想、推理,順著教師的引導(dǎo),自主探究,發(fā)現(xiàn)總結(jié)出要學(xué)會(huì)的內(nèi)容,這樣教師則真正從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者,而學(xué)生也就由觀眾變成了演員。

在課后的自我評(píng)價(jià)中的“你學(xué)到了什么”一欄中,學(xué)生除了填寫知識(shí)點(diǎn)外,還填寫了諸如“集體的智慧大于個(gè)人智慧”、“合并同類項(xiàng)的方法可以運(yùn)用在實(shí)際生活中,如垃圾分類處理,辦公室格式化等”,這些是我事先都沒想到的。

問題,使教學(xué)更加完善,是有待于我們今后在實(shí)施新課程中進(jìn)一步探索和解決的。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

今天教學(xué)除法豎式,除法豎式與以前學(xué)的加法、減法和乘法豎式差別很大,上課前我就在想學(xué)生會(huì)不會(huì)不容易接受。上課前,我先復(fù)習(xí)了加減乘的豎式,再出示例題,讓學(xué)生猜猜今天我們要學(xué)習(xí)什么豎式?學(xué)生根據(jù)例題就知道是除法豎式。我先讓學(xué)生自己試著寫寫看,除法豎式應(yīng)該怎么寫。學(xué)生有的預(yù)習(xí)了,會(huì)寫,但也寫錯(cuò),大部分學(xué)生把除法豎式寫得與加法、減法和乘法的豎式相同。全班沒有一個(gè)人寫對(duì),大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣,也沒能完整的寫出。所以我聯(lián)系除法橫式,讓學(xué)生跟著我的步驟,寫出除法豎式,為了讓學(xué)生記牢,我還運(yùn)用了一些學(xué)生感興趣的字眼,如:把除號(hào)改造成房子,一個(gè)屋頂和一片窗簾,除數(shù)寫在窗簾的外面,被除數(shù)和除數(shù)在捉迷藏,不要讓他們看到。自己出示了除法的豎式格式,接著教學(xué)除法豎式的書寫,我重點(diǎn)結(jié)合情境理解豎式各部分的名稱。讓學(xué)生自己寫除法豎式時(shí),先寫剛才出示的除法豎式,再在作業(yè)本上自己做幾個(gè)相應(yīng)的題目,在學(xué)生寫的過程中,發(fā)現(xiàn)許多孩子沒有注意數(shù)位對(duì)齊,在教學(xué)中我讓學(xué)生說的,商寫在哪,對(duì)齊誰?但是,可見我強(qiáng)調(diào)得還不夠。所以在后面的練習(xí)中,我不斷強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊。課上,我請(qǐng)一些成績(jī)不怎么理想的學(xué)生上來板演,讓其他學(xué)生來批改,指出錯(cuò)誤。最后讓學(xué)生總結(jié)寫除法豎式要注意些什么?我們經(jīng)常會(huì)犯哪些錯(cuò)誤?學(xué)生說得很好,但這一課的作業(yè)情況很不理想,有把除法豎式寫成乘法豎式的形式的,有豎式寫得不完整的,有漏寫除數(shù)的,有商寫錯(cuò)位置的,總之,是錯(cuò)誤百出。批下來,一個(gè)班對(duì)的沒幾個(gè)。反思自己的教學(xué),問題出在哪里?可能我在教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式時(shí)花的時(shí)間比較多,兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式的教學(xué),由于時(shí)間關(guān)系,花的時(shí)間比較少,學(xué)生的練習(xí)也少,很多學(xué)生還沒有掌握。上黑板板演的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的,卻忽視了其他學(xué)生,應(yīng)多讓學(xué)生上黑板板演,讓他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,以后不要再犯。有的學(xué)生只會(huì)說,真的自己做了又不注意,又要犯。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

學(xué)習(xí)完之后,我沒有按照課本順序講方向的認(rèn)識(shí),而是接著帶孩子們學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法一單元的知識(shí)點(diǎn)。這一周講了兩個(gè)信息窗的知識(shí),關(guān)于除法算式的列法和算法對(duì)孩子們來說已不是新的知識(shí)點(diǎn)。除法豎式的列法,是本周學(xué)習(xí)的一個(gè)全新知識(shí)點(diǎn),對(duì)于我這個(gè)第一次講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的老師來說,也是全新的挑戰(zhàn)。準(zhǔn)備上這節(jié)課之前,我翻閱了教參,教材以及各類習(xí)題,還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書寫順序的教學(xué),關(guān)于書寫順序教法不一,有先教“廠”的,有先教寫被除數(shù)的。權(quán)衡了一下各種說法,我決定按照除法算式的讀寫順序,教寫除法豎式的書寫順序,即:被除數(shù)、除號(hào)、除數(shù)、商。.......。

周四上的這節(jié)課,第一節(jié)是8班的課,做完一定的復(fù)習(xí),我讀出一個(gè)算式15÷3=,讓孩子們自己列出豎式,孩子們很自信地告訴我他們會(huì),我說那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習(xí)本上列出豎式,我轉(zhuǎn)著去看,看了一圈,孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的,我知道孩子們產(chǎn)生了知識(shí)的負(fù)遷移。待孩子們寫完,我問他們你們覺得自己寫的對(duì)嗎?孩子們依舊很自信地告訴我:對(duì)。我沒給予任何否定或者肯定,只是告訴孩子們,打開課本80頁,自己去找一找書上的.除法算式,比較一下自己寫的跟書上的一樣嗎?孩子們打開課本認(rèn)真地看,沒有一點(diǎn)聲音,我知道這時(shí)在孩子們的心里應(yīng)該是有了已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的矛盾與碰撞。接下來,怎么幫助孩子克服這一矛盾,怎么讓孩子理解除法算式的奧秘,我似乎還欠缺一些經(jīng)驗(yàn)。

在教授書寫順序時(shí),8班我說的似乎多了些,課后我短暫地反思了一下,快速地做出調(diào)整,在接下來7班教授這一過程中,我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測(cè)的特點(diǎn),每寫一個(gè)步驟之前,先讓孩子們猜測(cè)我會(huì)先寫什么?再寫什么,孩子們積極性很高,被我引導(dǎo)著很快學(xué)會(huì)了除法算式的寫法。接下來我們一起做了練習(xí)。這節(jié)課在7班上,孩子們積極性高了許多,思維也處于活躍的狀態(tài),師生融洽而活躍,感覺不錯(cuò)。

同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),稍變換一下教法,會(huì)收獲不同的課堂教學(xué)效果,只要能找準(zhǔn)切入點(diǎn),能找準(zhǔn)孩子們的心理。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《除法豎式》反思《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到“數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?!彼栽诮虒W(xué)本節(jié)課時(shí),我改變了教材原來的編排順序,打破了教材的束縛,力求使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平,教學(xué)過程有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,讓學(xué)生在探索、交流中學(xué)習(xí)有余數(shù)除法。

孩子們覺得很新鮮,紛紛描述這個(gè)除法算式,

生1:“這個(gè)豎式好,‘廠’就是表示平均分呢!”

生2:“商一定要寫在個(gè)位上哦,要不然就是30了。”

生3:“這個(gè)豎式真好,還有三五十五,把積寫在被除數(shù)的下面,相當(dāng)于驗(yàn)算呢,這樣的除法豎式錯(cuò)不了?!?/p>

生4:“我明白了,我寫的那個(gè)除法豎式的確沒有這個(gè)好,我們的祖先真聰明?!?/p>

教學(xué)例2時(shí),我先讓學(xué)生用小圓片代替花分一分,有23盆花,每組擺5盆,可以擺幾組?還剩幾盆?在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義,進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。然后我讓學(xué)生自己列豎式計(jì)算,不久,大部分孩子做出來了,23÷5=4……3我請(qǐng)一孩子寫到黑板上,我由衷的感嘆孩子是聰明的,有時(shí)是老師不夠相信他們。其中有個(gè)女孩是這樣做的,23÷5=3……8我也讓她寫到黑板上,問同學(xué)們這樣做對(duì)嗎?孩子們有爭(zhēng)論了:

生1:“這兩種方法都行?!?/p>

生2:“商是3的不對(duì),商太小了?!?/p>

生3:“剩下的8盆,還可以再擺一組5盆,最后剩下3盆。”

生4:“要分到不能再分為止?!?/p>

生5:“余數(shù)要比除數(shù)小。”

數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)小型的共同體,因此應(yīng)當(dāng)成為共同體成員之間交流數(shù)學(xué)思想的場(chǎng)所。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上,要給學(xué)生提供了廣闊的思考空間,讓學(xué)生學(xué)會(huì)各抒己見,敢想,敢說,使學(xué)生充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能.這樣,“余數(shù)要比除數(shù)小”,這個(gè)難點(diǎn)就不攻自破了。這節(jié)課,我沒有使用先進(jìn)的教學(xué)手段,但由于給學(xué)生提供了廣闊的思考空間,課堂成了智慧涌動(dòng)的舞臺(tái),這堂充滿思考的數(shù)學(xué)課,讓學(xué)生樂而不思下課。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

先談一個(gè)糾結(jié)的事情:在備“除法豎式的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí),我首先請(qǐng)教了一些老師。他們的說法也不盡相同:有的認(rèn)為,要先寫被除數(shù),再寫除號(hào),最后寫除數(shù);有的認(rèn)為,他們說教學(xué)這么多年來一直都是先把那個(gè)符號(hào)寫出來,然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫進(jìn)去的。(這樣有固定書寫格式的作用),再寫被除數(shù)和除數(shù)等等,為此,我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解:寫法到底是怎樣的?怎么讀?怎樣讓學(xué)生更好的理解?我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件,發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí),形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個(gè)事情。一會(huì)兒還得請(qǐng)大家多多提出寶貴意見。

除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫下來呢?是我課前不斷思考的問題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景,都不太滿意,于是我還是采用書上的分小棒情境,基本上是照本宣科。

除法橫式的道理我們懂了,除法豎式會(huì)寫嗎?學(xué)生有的預(yù)習(xí)了,會(huì)寫;有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫除法豎式,發(fā)現(xiàn)全班寫的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣,也沒能完整的寫出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫的錯(cuò)的展示說:“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過的知識(shí)大膽嘗試,很好!但是,很可惜,除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣,想學(xué)法嗎?”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問,學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起,也有了自主探索的要求。

我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫得正確的,讓學(xué)生自己去觀察,發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系,以及這些數(shù)是怎么來的,這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。

通過這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問題:

課堂紀(jì)律混亂,感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。

混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教,很少關(guān)注學(xué)生的學(xué),組織課堂能力欠缺,缺乏個(gè)人魅力,評(píng)價(jià)語單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累,學(xué)生也感覺無趣。

幾個(gè)細(xì)節(jié):板書隨意性太強(qiáng),應(yīng)該左右對(duì)調(diào)一下;練習(xí)少,教師說的太多;收上來的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。

對(duì)比做的還不夠:應(yīng)該充分的對(duì)比橫式和豎式,兩個(gè)16,兩個(gè)4,有余數(shù)和沒有余數(shù)進(jìn)行充分的對(duì)比。

通過本次公開課,讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí),向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)過程中,要多分析教材,活用教材,對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

《有余數(shù)的除法豎式計(jì)算》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課時(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課時(shí)孩子們已經(jīng)對(duì)有余數(shù)除法的有了的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課重難點(diǎn)引導(dǎo)生探索有余數(shù)除法的計(jì)算方法,并懂得除數(shù)要比余數(shù)小的道理。

本學(xué)期在第一單元第一課時(shí)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了有余數(shù)的除法。但是如何用豎式計(jì)算對(duì)孩子來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí),掌握得更加牢固,主要通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作擺一擺、獨(dú)立嘗試列豎式計(jì)算、說一說除法豎式各部分表示的含義等活動(dòng)完成的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后,還增加了必要的習(xí)題。通過練習(xí)使學(xué)生熟練的掌握并運(yùn)用有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法。

通過第本次磨課,我們二年級(jí)數(shù)學(xué)老師給我提供了寶貴的意見。課下我不斷反思教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在以下問題:

1、創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)引新。出示試題檢測(cè)一下生知識(shí)掌握情況會(huì)更有效。

2、新授環(huán)節(jié),孩子們看圖時(shí),例題一教師可以引導(dǎo)生先說一說圖中的信息,再列出除法算式。最后教師師范除法豎式的計(jì)算步驟。例題2可以讓孩子自己說,通過觀看圖片理解圖意后,引導(dǎo)學(xué)生大膽去表達(dá),然后列出算式,鼓勵(lì)生再說出計(jì)算方法并上臺(tái)演板。最后通過對(duì)比觀察兩個(gè)式子的不同,引導(dǎo)生自己說出不同。在教學(xué)中,要留給學(xué)生更多的時(shí)間去觀察思考。

3、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。掌握表內(nèi)除法的豎式寫法和有余數(shù)護(hù)法的豎式寫法后及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。設(shè)計(jì)的練習(xí)題的要有層次。第一小題,鼓勵(lì)生上臺(tái)擺一擺,再進(jìn)行計(jì)算。第二小題豎式計(jì)算,應(yīng)該找學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生說一說計(jì)算過程,加強(qiáng)語言表達(dá)能力和敘述能力。第三小題,解決實(shí)際問題要讓生自己先說出題意,再列式子,要培養(yǎng)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

4、最后小結(jié)環(huán)節(jié),找學(xué)生說一說本節(jié)課都學(xué)習(xí)了哪些知識(shí),學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法豎式計(jì)算的各部分名稱掌握的還不熟練,在教學(xué)過程中缺少讓學(xué)生通過自己觀察和比較除法除法豎式的過程。

5、板書設(shè)計(jì)上。注意書寫規(guī)范,字體大小間隔距離適中,必要時(shí)用帶顏色的粉筆加以突出。在本節(jié)課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠,今后的教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用好評(píng)價(jià)這一手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面、多樣化的評(píng)價(jià)。

通過本次磨課,我會(huì)不斷反思我教學(xué)中存在問題,努力在今后的教學(xué)中,讓自己的課堂教學(xué)更精彩、更有效。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,一般是直奔主題,告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,先算什么,再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,機(jī)械訓(xùn)練,使學(xué)生到達(dá)計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的狀況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中,我嘗試給學(xué)生帶給探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的好處。在探索過程中,學(xué)生的思維是自主的,學(xué)生的選取是開放的,學(xué)生的表述也是多樣的。

反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面:

1。注重學(xué)生的自主活動(dòng),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師要為學(xué)生帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本單元中,我將探求解題思飄過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,掌握混合運(yùn)算的順序。因此,教學(xué)時(shí),要充分利用教材帶給的生動(dòng)情境,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計(jì)算?再求什么?又用什么方法計(jì)算?最后求什么?用什么方法計(jì)算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后,還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際好處,促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)必須的情境,使資料生活化,并注意了開放性,即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放,學(xué)生能夠選取自我喜歡的信息解答問題。這些滿足了不一樣層次學(xué)生的需要,真正體現(xiàn)了不一樣的學(xué)生學(xué)不一樣的數(shù)學(xué)。在課堂中,老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的時(shí)光與空間,在情境中探索新符號(hào),并掌握了計(jì)算方法。

這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者,使學(xué)生樂想、善思、敢說,自由地思考、實(shí)踐、計(jì)算。

2。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)本身,就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以及這個(gè)過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息理解者,而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者。教師傳授知識(shí)技能,只有充分發(fā)揮學(xué)生用心性,引導(dǎo)學(xué)生自我動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,才能變成學(xué)生自我的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)光和空間,放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展。當(dāng)然,由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花,是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,是學(xué)生真實(shí)的思維過程,反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考,在思考中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。

2.幫忙學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

除法的豎式教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四

怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫下來呢?其實(shí),除法豎式形成現(xiàn)在簡(jiǎn)潔的書寫格式,人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)改進(jìn)逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義,遺棄了寶貴的完善過程,直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。

算理講解,也許對(duì)于教師和優(yōu)等生是可行的,但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生,明算理之后,諸多疑問還是無法消除,而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯,為此我大膽將二下簡(jiǎn)單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中,課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。

學(xué)生說得很好:把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份。

誰能用一個(gè)算式來表示?學(xué)生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式,這很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,且對(duì)于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法,豎式寫成此種形式學(xué)生沒有覺得不妥。

接著出示7個(gè)磁鐵,要求學(xué)生平均分成2份,

分后追問:剛才分掉幾個(gè)磁鐵,現(xiàn)在手里還有幾個(gè)磁鐵?怎樣用算式表示?

學(xué)生答:分掉幾個(gè)磁鐵,用2*3=6表示,現(xiàn)在手里還有1個(gè)磁鐵,用7-6=1表示。

誰能試著用豎式計(jì)算?絕大多數(shù)學(xué)生寫的豎式仍然形如加法豎式,但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。

(由于學(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響,很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵,是2×3的積,1是原來的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵,最后剩一個(gè)磁鐵,也就是1)。

引導(dǎo)比較兩種豎式,學(xué)生體會(huì)到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值,正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數(shù)的含義,學(xué)生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興,我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整后,學(xué)生對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。

1、在以后的教學(xué)過程中,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性,對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松,從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教,要對(duì)課題的進(jìn)行認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)在哪里,知道哪些問題是有價(jià)值的,研究問題的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面入手,這是學(xué)習(xí)能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材,合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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