因式分解的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(優(yōu)質(zhì)11篇)

總結(jié)是一種整合思維的過程，能夠幫助我們將零散的信息和經(jīng)驗(yàn)整理成有價(jià)值的成果。寫一篇完美的總結(jié)需要我們事先做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)過去的事情進(jìn)行回顧和梳理。下面是一些寫作總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)分享，希望對(duì)大家有所幫助。

因式分解的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

因式分解這部分的內(nèi)容是八年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期重難點(diǎn)，因因式分解與乘法公式是相反方向的變形，故結(jié)合著單項(xiàng)式*多項(xiàng)式的整式乘法講授什么是因式分解及提公因式法。

1、系數(shù)部分：各項(xiàng)系數(shù)的最大公約數(shù)作為公因式的系數(shù)；

2、字母部分：相同字母作為公因式的字母部分；

3、相同字母指數(shù)部分：各項(xiàng)中相同字母指數(shù)中最低的一個(gè)作為相同字母的指數(shù)。

找到公因式后，第一步，把各項(xiàng)都轉(zhuǎn)化成公因式與某個(gè)因式積的形式。

學(xué)生課堂板演中暴露的問題主要有：

1、找不全公因式，或直接不會(huì)找公因式。

2、提出公因式后，不知道接下來如何去做。

１、思想上不重視，只是將它作為一個(gè)簡單的內(nèi)容來看，聽起來覺著會(huì)了，做起來就不容易了。

２、最好結(jié)合例子說明提取公因式進(jìn)行因式分解的步驟。

3、拿到題目先觀察各項(xiàng)特點(diǎn)，再動(dòng)筆寫。

因式分解的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

我后來反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，取消了評(píng)價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評(píng)語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細(xì)欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會(huì)更加的精彩?！薄袄蠋熃o你評(píng)的等第，你肯定會(huì)不滿意，你來找老師談?wù)労脝?？”這些充滿期待和人文關(guān)懷的批語，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評(píng)價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績?cè)u(píng)價(jià)的根本目的得以體現(xiàn)。

雖然是小小的一個(gè)改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認(rèn)真了，有信心了。因?yàn)檎_的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。

其實(shí)每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì)環(huán)境及自身的遺傳因素，都會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性差異。在知識(shí)的理解與行為表現(xiàn)及操作中會(huì)參差不齊。比如畫拔河，學(xué)生能正確畫出人在拔河時(shí)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作關(guān)系，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素——學(xué)生。一個(gè)人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向的比較來判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，鼓勵(lì)他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表揚(yáng)他的進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心，當(dāng)他逐漸對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對(duì)他所取得的進(jìn)步采用全班公開化地表揚(yáng)，對(duì)他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對(duì)于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生。

因式分解的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

一、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施情況的分析：

本課的教學(xué)目的是：

1.能夠正確理解因式分解的概念，知道它與整式乘法的區(qū)別和聯(lián)系.

2.通過學(xué)生的自主探索，發(fā)現(xiàn)因式分解的基本方法，會(huì)用提公因式法把多項(xiàng)式進(jìn)行因式分解.

教學(xué)難點(diǎn)是：正確找出多項(xiàng)式中的公因式和公因式提出后另一個(gè)因式的確定.

教學(xué)過程為：

在引入“因式分解”這一概念時(shí)是通過復(fù)習(xí)小學(xué)知識(shí)“因數(shù)分解”，接著讓學(xué)生類比得到的。此處的設(shè)計(jì)意圖是類比方法的滲透。

因式分解與整式乘法的區(qū)別則通過把等號(hào)兩邊的式子互相轉(zhuǎn)換位置而直觀得出。

在學(xué)習(xí)提取公因式時(shí)首先讓學(xué)生通過小組討論得到公因式的結(jié)構(gòu)組成，并且引導(dǎo)學(xué)生得出提取公因式法這一因式分解的方法其實(shí)就是將被分解的多項(xiàng)式除以公因式得到余下的因式的計(jì)算過程。此處的意圖是充分讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還是調(diào)動(dòng)起來了的。通過小組討論學(xué)習(xí)，盡管語言的組織方面不夠完善，但是均可以得出結(jié)論。

接著通過例題講解，最后讓學(xué)生自主完成練習(xí)題，老師當(dāng)堂批改當(dāng)堂講評(píng)。

上完本課，教學(xué)目的能夠完成，教學(xué)重難點(diǎn)也能逐個(gè)突破。

二、不足之處：

本課的設(shè)計(jì)，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生用高度抽象的語言來描述概念。教學(xué)設(shè)計(jì)引入的過程可以簡化。對(duì)于因式分解的概念，學(xué)生可通過自己的一系列練習(xí)實(shí)踐去體會(huì)到此概念的特點(diǎn)，故不需在開頭引入的地方多加鋪墊，浪費(fèi)了一定的時(shí)間。在設(shè)計(jì)的時(shí)候腳手架的搭建層次也不夠分明。

三、教學(xué)機(jī)智方面：

教學(xué)過程中，能做到及時(shí)向?qū)W生反饋信息。能走下講臺(tái)，做到課內(nèi)批改大部分學(xué)生的練習(xí)，且對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)本課新知識(shí)有困難的學(xué)生能單獨(dú)予以輔導(dǎo)。在批改過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都做錯(cuò)及存在的問題能充分利用多媒體向?qū)W生展示，或是馬上板演為全體學(xué)生講解清楚。教學(xué)過程中，教學(xué)基本功比較扎實(shí)。

因式分解的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

因式分解這部分的內(nèi)容是八年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期重難點(diǎn)，也是初中階段必考易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)節(jié)奏應(yīng)該放慢一些，講課的時(shí)候是一節(jié)課講一種方法，先分析符合條件的形式再練習(xí)，主要是以練習(xí)為主。

我以為學(xué)生的掌握程度還好。就出了一些綜合性的練習(xí)題，此時(shí)才發(fā)現(xiàn)效果是不太好的。

課后，我總結(jié)的原因有以下四點(diǎn)：

1、思想上不重視，因?yàn)閷?duì)于公式的互換覺得太簡單，只是將它作為一個(gè)簡單的內(nèi)容來看，所以課后沒有以足夠的練習(xí)來鞏固。

2、在學(xué)習(xí)過程中太過于強(qiáng)調(diào)形式，反而如何創(chuàng)造條件來滿足條件忽略了。導(dǎo)致他們對(duì)于與公式相同或者相似的式子比較熟悉而需要轉(zhuǎn)化的或者多種公式混合使用的式子就難以入手。

3、靈活運(yùn)用公式(特別與冪的運(yùn)算性質(zhì)相結(jié)合的公式)的能力較差，

4、因式分解沒有先想提公因式的習(xí)慣，在結(jié)果也沒有注意是否進(jìn)行到每一個(gè)多項(xiàng)式因式都不能再分解為止。

因式分解是一個(gè)重要的內(nèi)容，也是難點(diǎn)，我認(rèn)為我對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整是比較適合的，但是我忽略了學(xué)生的接受能力，也沒有注意到計(jì)算題在練習(xí)方面的鞏固及題型的多樣化。在以后的教學(xué)中應(yīng)該更多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足之處。

因式分解的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，知識(shí)的傳授不應(yīng)只是教師單純地講解與學(xué)生簡單的模仿，而應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，從而使學(xué)生更好的理解知識(shí)的意義，掌握必要的技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的起點(diǎn)能力，本節(jié)課的具體目標(biāo)有兩個(gè)，一個(gè)是會(huì)用完全平方公式分解因式，一個(gè)是會(huì)綜合運(yùn)用提取公因式法、公式法分解因式。

在新課引入的過程中，我以“問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式組織課堂教學(xué)。對(duì)新問題的引入，我是采取了由淺入深的方法，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不產(chǎn)生任何的畏懼感。接下來，通過例題的講解、練習(xí)的鞏固讓學(xué)生逐步掌握了運(yùn)用完全平方進(jìn)行因式分解。整堂課教下來我覺得自己做的比較好的'幾點(diǎn)是:。

1、突顯特點(diǎn)。這節(jié)課的重點(diǎn)是運(yùn)用完全平方公式分解因式，而完全平方式的判定是關(guān)鍵。所以我比較重視完全平方式特點(diǎn)分析，應(yīng)用。尤其強(qiáng)調(diào)完全平方式標(biāo)準(zhǔn)模式的書寫，這也是學(xué)生思維過程的暴露，有利于中等及中等以下學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握,提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確率,對(duì)提高那些偏理科的數(shù)學(xué)尖子生的表達(dá)能力也有好處。對(duì)以后靈活掌握用配方法解一元二次方程，求代數(shù)式最值等知識(shí)有正向遷移作用。有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2、自主訓(xùn)練。我以先引導(dǎo)學(xué)生分析多項(xiàng)式特點(diǎn)，再讓學(xué)生嘗試分解因式的方式完成例題教學(xué)。對(duì)課本上的練習(xí)題放手讓學(xué)生自己完成，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固教學(xué)方式。

3、及時(shí)歸納。根據(jù)初二學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中我給予學(xué)生及時(shí)的多歸納，總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展。如完全平方式特點(diǎn)形象概括（口訣記憶法，結(jié)構(gòu)的對(duì)稱美），因式分解步驟概括（一提二套三查），以及換元思想，配方法的提出。

4、重視動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們思維很活躍，接受能力比較強(qiáng)，我對(duì)例題教學(xué)作了及時(shí)調(diào)整，由師生合作完成改為先引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析多項(xiàng)式特點(diǎn)，再讓學(xué)生自主完成解題過程。

5、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)踐認(rèn)知水平，努力為他們創(chuàng)造成功的條件。在教學(xué)過程中采用類比、探索式教學(xué)，輔以講練結(jié)合，師生互動(dòng)，總而言之，努力營造出平等、輕松、活潑的教學(xué)氛圍。從新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念出發(fā)，抓住學(xué)生語言、思想等方面的亮點(diǎn)給予幫助、鼓勵(lì)、提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的信心。

不足之處：

1、探索用于因式分解的完全平方公式及特點(diǎn)分析時(shí)，沒有把握好時(shí)間，這是導(dǎo)致后面時(shí)間不夠的原因之一。

2、課堂預(yù)設(shè)沒有完成，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：根據(jù)完全平方式特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生構(gòu)造一個(gè)完全平方式，并分解因式。當(dāng)學(xué)生基本完成后，組織學(xué)生同桌交流，交流方式為：請(qǐng)把你的構(gòu)思告訴同伴，先一個(gè)聽，一個(gè)評(píng)。然后調(diào)換角色。由于時(shí)間沒把握好，導(dǎo)致本環(huán)節(jié)沒有完成。

3、語言不夠簡練，說得太多，沒有注意糾正學(xué)生書寫錯(cuò)誤。學(xué)生作業(yè)過程中有兩處出錯(cuò)，我沒發(fā)現(xiàn)。

4、公式中的字母a,b可以表示數(shù),單項(xiàng)式,多項(xiàng)式的廣泛意義只是讓學(xué)生體驗(yàn)，沒有讓學(xué)生開口表達(dá)。

以上是我上這節(jié)課的一些教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中我會(huì)更多的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，因材施教，更好的提高課堂效率。

因式分解的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解一元二次方程的根與二次三項(xiàng)式因式分解的關(guān)系，掌握公式法分解二次三項(xiàng)式。在教學(xué)引入中，通過二次三項(xiàng)式因式分解方法的探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷：觀察思考?xì)w納猜想論證等一系列探究過程，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感悟認(rèn)識(shí)問題和解決問題的一般規(guī)律：即由特殊到一般，再由一般到特殊，同時(shí)培養(yǎng)了的學(xué)生動(dòng)手能力和觀察思考和歸納小結(jié)的能力。另一方面通過運(yùn)用一元二次方程根的知識(shí)來分解因式，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)間普遍聯(lián)系的數(shù)學(xué)美。

總的來說，建立在對(duì)所任教的學(xué)生仔細(xì)分析和對(duì)教學(xué)大綱認(rèn)真研究基礎(chǔ)上所作的教材處理和教學(xué)預(yù)設(shè)是貼近學(xué)生實(shí)際的`，經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果良好。此外，整節(jié)課比較好地體現(xiàn)了多媒體在教學(xué)上的輔助作用，特別是實(shí)物投影儀的運(yùn)用可以直觀快捷地把學(xué)生的練習(xí)情況反映在全班學(xué)生面前，這些都大大提高了教學(xué)效率，增大了教學(xué)容量，取得了良好的教學(xué)效果。

但本節(jié)課也有許多不足之處，如：

2、作業(yè)布置這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為重要的一環(huán)應(yīng)放入課堂上；

3、模仿練習(xí)的題目應(yīng)該把分解好的部分乘出來看是否與左邊相等，做好返回檢驗(yàn)的工作，這樣更便于學(xué)生的理解。

在今后的教學(xué)中應(yīng)該更好更深刻的研究教材、研究教法、研究我們的學(xué)生，備課更充分、更完善些，從而更好的提高課堂教學(xué)的有效性。

上海市梅園中學(xué)：傅琳。

2008年10月。

文檔為doc格式。

因式分解的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的成長，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是變化的，課堂教學(xué)也是變化無窮的，而我們老師在課堂上的角色如何充當(dāng)，如何處理突發(fā)問題，下面以《因式分解》一節(jié)課的反思談?wù)劇耙詫W(xué)生為主”自己的一些感悟：

這是《因式分解》的第一節(jié)課，內(nèi)容為因式分解的概念和用提取公因式進(jìn)行分解因式，這一節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握因式分解的概念和學(xué)會(huì)用提公因式法進(jìn)行因式分解，在學(xué)生對(duì)因式分解概念有了初步的了解后，我例舉了5a+5b，5a-20b，5am+5bm，4am2+8bm，5am3-25bm2等進(jìn)行因式分解，一直例舉了5a(x+y)+5b(x+y)，a(x-y)+b(x-y)，到這里學(xué)生還勉強(qiáng)接受，再例舉下去，對(duì)于a(x-y)+b(y-x)與a(x-y)2-b(y-x)2等就模糊了，這連續(xù)的例舉讓學(xué)生們有點(diǎn)招架不住了。自己認(rèn)為這樣做感覺不錯(cuò)，但課后我認(rèn)真總結(jié)與反思這一節(jié)課，覺得有以下不足：

落實(shí)得不夠。特別是在老師出題這一環(huán)節(jié)上，我想在學(xué)生自己自學(xué)理解了公因式后，應(yīng)讓學(xué)生自己探究，將全班分為若干個(gè)小組，在各個(gè)小組中要求學(xué)生自己編出能用提公因式法分解的題目，再根據(jù)學(xué)生所編的題目讓別的同學(xué)說出公因式，分解因式，然后各小組選出最有代表的一題參加小組競賽活動(dòng)，看看哪個(gè)小組出的題能難倒對(duì)方。我想這樣做既改變了教的方式，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才不會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)才有味。

對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性不高，基礎(chǔ)不是很好，在剛剛接觸因式分解這個(gè)概念后，學(xué)生還理解不夠，基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)，對(duì)于公因式是單項(xiàng)式的容易接受，但提出了多項(xiàng)式是公因式的分解，對(duì)于部分的學(xué)生來說是有點(diǎn)接受不了，所以這節(jié)課的效果不是很好。我想應(yīng)在課前根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受知識(shí)和樂于學(xué)習(xí)的角度去備好每一節(jié)課。

我們總認(rèn)為每一節(jié)課都要按一定的步驟和程序進(jìn)行，這樣才覺得完美，其實(shí)不然，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師講清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生、課堂的實(shí)際情況去處理好問題與時(shí)間，這節(jié)課完成不了的內(nèi)容下節(jié)課再講，可以讓學(xué)生帶著問題走出教室，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主的思想。

我們老師應(yīng)走出演講者、唱主角的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不要代勞，我們教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的探索過程中獲得知識(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂趣。

因式分解的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

思想品德課不僅僅只有知識(shí)的傳授，更要有思維的互動(dòng)、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)、樹立自信心，增強(qiáng)不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺得激勵(lì)性語言要真誠、具體、自然、順勢。

在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會(huì)行為》時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先。”我的點(diǎn)評(píng)是“紳士風(fēng)度。”好可愛的一個(gè)男孩！關(guān)于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個(gè)名次的快樂?！蔽耶?dāng)時(shí)特別激動(dòng)，深情地看著劉群群說：“的確不容易。咱在努力，別人也在進(jìn)步，雖然只是幾個(gè)名次，也需要付出艱辛的勞動(dòng)?！睗M含著老師對(duì)她成功不易的理解，她深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。四目相對(duì)的那一刻，我的眼眶有些濕潤。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈。當(dāng)跑到最后一圈時(shí)，已是精疲力盡、想放棄。這時(shí)有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵(lì)給了我自信。我跑完之后心里特別感動(dòng)感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評(píng)是：“行百里者半九十。對(duì)于別人的幫助，劉曉娜心存感激。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動(dòng)去幫助別人。我們都得向她學(xué)習(xí)，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手?！痹趯W(xué)習(xí)《競爭不忘合作》一課時(shí)，老師問同學(xué)：“你的競爭對(duì)手是誰？”一般的學(xué)生都找一個(gè)成績比自己好的作為競爭對(duì)手，并下決心趕超他。當(dāng)問到全班第二名的宋瑞蘭時(shí)，她說：“我自己?！彼季S太活躍了！我當(dāng)時(shí)給的點(diǎn)評(píng)是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強(qiáng)不息的美。

當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，告訴他：“沒有最好，只有更好。成功更是成功之母”；

當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，告訴他：“別灰心，你只是暫時(shí)沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時(shí)直接告訴他：“對(duì)付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄！”

當(dāng)學(xué)生努力了希望還很渺茫時(shí)，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學(xué)時(shí)，告訴她：“有夢的孩子不言累。為夢想而拼搏，雖苦猶甜！

當(dāng)學(xué)生抱怨時(shí)，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時(shí)，我會(huì)寫：“看你的作業(yè)是一種享受！”

對(duì)于課堂發(fā)言積極的，我會(huì)寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！”

對(duì)于樂觀堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對(duì)生活，真好！”

我還會(huì)告訴所有的學(xué)生“知識(shí)不偏心，特愛勤奮人！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，奇跡就會(huì)發(fā)生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識(shí)在于積累，天才在于勤奮！”等等。并且在每個(gè)鼓勵(lì)性評(píng)語后加一個(gè)笑臉，用笑臉點(diǎn)亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功。

“靠近清泉，心靈就會(huì)滋潤；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈?！薄坝曷督o群山以表揚(yáng)，群山就會(huì)顯得蔥翠；河流給長江以表揚(yáng)，長江就會(huì)顯得壯闊；大地給陽光以表揚(yáng)，陽光就會(huì)顯得燦爛?！焙⒆用考叶加幸粋€(gè)，像對(duì)待自己的孩子一樣，多表揚(yáng)學(xué)生幾句吧，他們都會(huì)開得像花一樣燦爛！

因式分解的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

本課的教學(xué)目的是：

1、能夠正確理解因式分解的概念，知道它與整式乘法的區(qū)別和聯(lián)系。

2、通過學(xué)生的自主探索，發(fā)現(xiàn)因式分解的基本方法，會(huì)用提公因式法把多項(xiàng)式進(jìn)行因式分解。

教學(xué)重點(diǎn)是：因式分解的概念，用提公因式分解因式。

教學(xué)難點(diǎn)是：正確找出多項(xiàng)式中的公因式和公因式提出后另一個(gè)因式的確定。

教學(xué)過程為：在引入“因式分解”這一概念時(shí)是通過復(fù)習(xí)小學(xué)知識(shí)“因數(shù)分解”，接著讓學(xué)生類比得到的。此處的設(shè)計(jì)意圖是類比方法的滲透。

因式分解與整式乘法的區(qū)別則通過把等號(hào)兩邊的式子互相轉(zhuǎn)換位置而直觀得出。

在學(xué)習(xí)提取公因式時(shí)首先讓學(xué)生通過小組討論得到公因式的結(jié)構(gòu)組成，并且引導(dǎo)學(xué)生得出提取公因式法這一因式分解的方法其實(shí)就是將被分解的多項(xiàng)式除以公因式得到余下的因式的計(jì)算過程。此處的意圖是充分讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還是調(diào)動(dòng)起來了的。通過小組討論學(xué)習(xí)，盡管語言的組織方面不夠完善，但是均可以得出結(jié)論。

接著通過例題講解，最后讓學(xué)生自主完成練習(xí)題，老師當(dāng)堂批改當(dāng)堂講評(píng)。

上完本課，教學(xué)目的能夠完成，教學(xué)重難點(diǎn)也能逐個(gè)突破。

本課的設(shè)計(jì)，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生用高度抽象的語言來描述概念。教學(xué)設(shè)計(jì)引入的過程可以簡化。對(duì)于因式分解的概念，學(xué)生可通過自己的一系列練習(xí)實(shí)踐去體會(huì)到此概念的特點(diǎn)，故不需在開頭引入的'地方多加鋪墊，浪費(fèi)了一定的時(shí)間。在設(shè)計(jì)的時(shí)候腳手架的搭建層次也不夠分明。

教學(xué)過程中，能做到及時(shí)向?qū)W生反饋信息。能走下講臺(tái)，做到課內(nèi)批改大部分學(xué)生的練習(xí)，且對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)本課新知識(shí)有困難的學(xué)生能單獨(dú)予以輔導(dǎo)。在批改過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都做錯(cuò)及存在的問題能充分利用多媒體向?qū)W生展示，或是馬上板演為全體學(xué)生講解清楚。教學(xué)過程中，教學(xué)基本功比較扎實(shí)。

因式分解的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué)，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。

關(guān)鍵詞：高校教師；績效評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)。

高?？冃гu(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià)，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是這種宏觀的、整體的高?？冃гu(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而，針對(duì)高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)歷來是個(gè)難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對(duì)我國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討。

一、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則。

本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系問題。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心。

通常，高校教師績效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面，教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績效評(píng)價(jià)，教學(xué)績效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請(qǐng)、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺(tái)一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)。

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面，但是，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是手段，而不是目的，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià)，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化。

任何評(píng)價(jià)都包括“誰來評(píng)”的問題。誰最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過于單一，同行評(píng)價(jià)缺乏，教師本人參與不夠，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評(píng)審委員會(huì)、系主任、教務(wù)長、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。第一，增加學(xué)生評(píng)教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日。在美國，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年，53%的院校在使用。到，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是，由教師提供所教過的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處、評(píng)審委員會(huì)出面，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià)。在文理學(xué)院，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià)。美國文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)邀請(qǐng)本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià)。加大教師在績效評(píng)價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng)。其三，教師參與教學(xué)績效評(píng)價(jià)后，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作。

我國高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)技能、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對(duì)性不強(qiáng)，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng)，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評(píng)價(jià)。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評(píng)價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性。

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn)、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià)，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。如，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時(shí)回應(yīng)”，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如，作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

二、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的保障條件。

高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位。

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對(duì)教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的重要前提。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng)、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐，等；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性。換句話說，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的。

（三）為教師發(fā)展提供支持。

教學(xué)績效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評(píng)價(jià)；在教學(xué)績效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái)。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu)，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助，等。[17]此外，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評(píng)審，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式。

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此，有必要加大教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)于績效評(píng)價(jià)結(jié)果，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu(píng)價(jià)效果的一種途徑，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績?cè)谛?nèi)績效分配、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評(píng)價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用。

結(jié)語。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，也存在一些顯而易見的缺陷，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系時(shí)，還要針對(duì)不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系。

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因式分解的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

1.1研究對(duì)象以評(píng)價(jià)反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對(duì)象，以山西師范大學(xué)20xx級(jí)排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，就“評(píng)價(jià)反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱文獻(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級(jí)排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的調(diào)查問卷，征求對(duì)于評(píng)價(jià)反思的看法及其對(duì)本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法

在20xx年，對(duì)該校20xx級(jí)排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測，分析“思與評(píng)”模式融入教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。

（1）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在16周的排球選修課中，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)傳遞，師生互動(dòng)”幾項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。

（2）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來，每位學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言性評(píng)價(jià)。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專研課本知識(shí)；在認(rèn)真專研課本知識(shí)時(shí)，增加課本外的新知識(shí)；多次嘗試獨(dú)立完成教案設(shè)計(jì)，思索其不足之處。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失將其記錄下來；讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗(yàn)進(jìn)入尾聲時(shí)，同樣讓20名學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語言性評(píng)價(jià)。收集16周學(xué)生所有的反思與評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教學(xué)能力情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法收集20xx級(jí)排球選修班學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

2.1實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)評(píng)價(jià)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前教學(xué)評(píng)價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評(píng)價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過反思評(píng)價(jià)性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評(píng)價(jià)方式，并通過反思，清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗(yàn)與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。

2.1.1注重教學(xué)評(píng)價(jià)中自身評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達(dá)到自己想要的結(jié)果。在評(píng)價(jià)反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評(píng)價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評(píng)價(jià)和自我發(fā)展，更有效地達(dá)到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.2注重教學(xué)評(píng)價(jià)中語言評(píng)價(jià)和文字評(píng)價(jià)相結(jié)合在課堂活動(dòng)中，進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個(gè)方面，通過語言評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的語言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì)想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時(shí)候就需要文字性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。

2.2實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)組織能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達(dá)合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用合理的方法解決問題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。

2.3實(shí)驗(yàn)前后教案設(shè)計(jì)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有9人，達(dá)合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨(dú)立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會(huì)了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。

2.4實(shí)驗(yàn)前后語言表達(dá)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的有5人，達(dá)合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)，所以語言表達(dá)能力必然有所欠缺。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過16周的反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，慢慢提高自身的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的提高，對(duì)講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助。

2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對(duì)比分析通過評(píng)價(jià)反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段，每階段的評(píng)價(jià)各有自己的特點(diǎn)：a：自身評(píng)價(jià)，b：對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，c：積極性評(píng)價(jià)，d：反思性評(píng)價(jià)，e：共性評(píng)價(jià)，f：教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，g：對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并且在該階段學(xué)生都對(duì)自己比較滿意。第2階段，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時(shí)，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評(píng)，進(jìn)而提高自身的能力。通過反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀地看到了教學(xué)效果。

2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會(huì)教”在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準(zhǔn)則。而這種評(píng)價(jià)方式與當(dāng)代教育對(duì)教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評(píng)價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗(yàn)，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。

2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段及知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)。其次，反思評(píng)價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評(píng)價(jià)只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進(jìn)步、在評(píng)價(jià)中提高的良好習(xí)慣。

3.1結(jié)論

3.1.1通過反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。實(shí)驗(yàn)研究表明，多進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。

3.1.2通過反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。