教案還可以幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能。通過(guò)學(xué)習(xí)這些教案范例，可以幫助教師更好地了解和把握教學(xué)要點(diǎn)。

窮人教案第一課時(shí)篇一

（第二次設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)：

一、通過(guò)閱讀課文，了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

一、通過(guò)創(chuàng)情景朗讀，感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛孩子的善良品質(zhì)。

二、通過(guò)有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾，體會(huì)她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

窮人在課文里主要指哪些人？桑娜和漁夫窮在哪里？西蒙窮在哪里？

（設(shè)計(jì)理念：溫故知新，為新課的學(xué)習(xí)——感受窮中的不窮作鋪墊。）。

二、再讀課文，找重點(diǎn)句段。

1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

（設(shè)計(jì)理念：由重點(diǎn)句段入手，把長(zhǎng)文讀成短文，引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）。

三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。

（一）學(xué)習(xí)第三到七小節(jié)，感受西蒙的貧窮與關(guān)愛孩子以及桑拿的善良。

1、默讀第三到七小節(jié)，思考：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？

2、說(shuō)說(shuō)通過(guò)默讀，你感受到了什么？

出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來(lái)?！?/p>

（1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動(dòng)你的心呢？

（2）圍繞“寡婦的日子真困難?。　?，多形式朗讀因果句，體會(huì)西蒙的困難。

讓學(xué)生聯(lián)系上下文，逐一找出體現(xiàn)“困難”的語(yǔ)句，加因果關(guān)聯(lián)詞反復(fù)朗讀：生1：因?yàn)椤皼]有一個(gè)人照顧她?。　饼R：所以說(shuō)“寡婦的日子真困難??！”

生2：因?yàn)椤昂⒆与m然不算多—只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅”齊：所以說(shuō)“寡婦的日子真困難啊！”生3：“如今又加上病?！?/p>

齊：所以說(shuō)“寡婦的日子真困難?。　?/p>

生4：因?yàn)椤拔葑永餂]有生爐子，又潮濕又陰冷?！饼R：所以說(shuō)“寡婦的日子真困難??！”

（3）圍繞“母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳?！闭劯惺?，體會(huì)西蒙關(guān)愛孩子的情感。

3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜。”加深體會(huì)。

4、回到概括性問(wèn)題：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？體會(huì)桑娜的善良。

導(dǎo)問(wèn)：此時(shí)西蒙丟下的兩個(gè)孤兒，最需要什么？（幫助）假如你就在當(dāng)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？桑娜又是怎么做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里?！庇纱丝闯觯Ｄ檬窃鯓拥囊粋€(gè)人？（善良）。

5、出示句子：在別人需要時(shí)給予幫助——善良。學(xué)生齊讀這句話。

（二）學(xué)習(xí)第一二小節(jié)，感受桑拿的窮與善良。

1、輕聲朗讀第一二小節(jié)，思考：為什么桑拿的心跳得很厲害？

2、突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”，通過(guò)“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。

3、啟發(fā)思考：桑拿的心跳得厲害，除了因?yàn)榧彝サ睦щy，還有別的原因嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)的“心驚肉跳”，為丈夫擔(dān)憂。

4、引導(dǎo)用“因?yàn)椤驗(yàn)椤运男奶煤軈柡??！边M(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

5、導(dǎo)問(wèn)：此時(shí)的桑拿需要?jiǎng)e人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時(shí)，仍主動(dòng)幫助別人，可見桑拿是個(gè)怎樣的人？（善良）導(dǎo)讀：

師：當(dāng)她想到，自己的五個(gè)孩子今后將會(huì)更苦，碗里的黑面包將會(huì)更小時(shí)……。

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當(dāng)她想到，自己的丈夫今后將會(huì)更加艱難，起得更早，回得更晚時(shí)……。

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。師：當(dāng)她想到，萬(wàn)一今晚丈夫再也回不來(lái)時(shí)……生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當(dāng)她想到，如果丈夫今晚再也回不來(lái)，她的命運(yùn)將會(huì)像西蒙一樣時(shí)……。

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

6、讓學(xué)生觀察兩個(gè)“善良”的大小，說(shuō)說(shuō)為什么第二個(gè)更大些？從而體會(huì)此時(shí)更深層次的善良。

6、出示句子：在自己迫切需要幫助時(shí)，仍主動(dòng)幫助別人——善良。（設(shè)計(jì)理念：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，都按照“善良——更加善良”的層遞式設(shè)計(jì)，逐層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)師生配合朗讀，重復(fù)重點(diǎn)語(yǔ)句，更有利于渲染氣氛，感染學(xué)生，加深體會(huì)。）。

（三）學(xué)習(xí)第九小節(jié)，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、導(dǎo)讀：“但是，當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋，當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小，想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬(wàn)一今晚再也回不來(lái)時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2、師追問(wèn)：“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安，難道她做錯(cuò)了嗎？”“難道桑那該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

“既然不該挨揍，桑那為什么說(shuō)“揍我一頓也好”？這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)？（寧可自己受苦，也要幫助別人）。

3、出示句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，這種善良與前兩個(gè)相比有什么不一樣，從而體會(huì)其更加高尚。

4、指導(dǎo)朗讀，加深體會(huì)。

分角色朗讀：每一個(gè)省略號(hào)換一個(gè)角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

（四）重溫善良。

1、齊讀三句善良短語(yǔ)。

2、再讀板書的三個(gè)“善良”，要求不斷提升，越來(lái)越強(qiáng)。

3、回歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什么？

（五）寫話練習(xí)：同學(xué)們，面對(duì)如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)拿出筆，將你想說(shuō)的話寫出來(lái)。（音樂）。

（設(shè)計(jì)理念：前三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀透的過(guò)程，是文章主題不斷升華的過(guò)程，三個(gè)善良的逐層遞進(jìn)，使課堂教學(xué)的主線更加突出，為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，并細(xì)致感受、品味作家語(yǔ)言創(chuàng)造各種有利條件。第四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是回歸主題，深化主題。第五個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)善良的同情、呵護(hù)。）。

善良。

善良教學(xué)反思：

這節(jié)課是25日上午第一節(jié)我借?？诰吧胶５榉中Ａ?）班上的。這堂課下來(lái)，我感覺輕松了許多，因?yàn)闆]有了第一次上課時(shí)的師生情感格格不入，學(xué)生與教師融洽多了，課堂的推進(jìn)也顯得輕松許多，自我感覺基本達(dá)到預(yù)期效果。不過(guò)第四小環(huán)節(jié)中體會(huì)“寧可自己受苦，也要幫助別人”的部分和寫話練習(xí)由于時(shí)間不夠，沒有充分展看。

我很感激黃老師，她很善于捕捉對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，而且不吝贊美，讓快樂傳遍我的全身，真的好幸福！

我更感激黃老師的誠(chéng)心幫助，贊美過(guò)后，仍然提了不少的改進(jìn)意見，對(duì)我第三次課堂提供了不少有效建議。回去后我總結(jié)：

優(yōu)點(diǎn)：

1、由于學(xué)生課堂解決問(wèn)題能力強(qiáng)，反應(yīng)迅速，判斷準(zhǔn)確，朗讀情感投入，而且發(fā)言踴躍，因此，這堂課推進(jìn)較順利，完成效果也較好。

2、昨天有邢校長(zhǎng)支招：主線要清晰明了，鋪設(shè)要充分。并且得到王琴玉、黃慧娟等老師的精心指導(dǎo)，重點(diǎn)改進(jìn)了設(shè)計(jì)中的兩個(gè)部分：一個(gè)是將課堂主線提煉為逐層遞進(jìn)的三個(gè)善良，想的更加清晰。二是對(duì)理解善良前的鋪墊做得較為充分，包括理解兩個(gè)孩子的悲慘遭遇，理解桑娜當(dāng)時(shí)迫切需要幫助以及當(dāng)時(shí)桑娜心理情境的創(chuàng)設(shè)，都為理解桑娜逐層遞進(jìn)的善良做了很好的鋪墊，學(xué)生容易跟進(jìn)。不足：

1、對(duì)寫作方法的訓(xùn)練不到位，尤其是人物心理活動(dòng)描寫。

2、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。

窮人教案第一課時(shí)篇二

1.梳理小說(shuō)中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中環(huán)境描寫的作用。

2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等關(guān)鍵詞，運(yùn)用聯(lián)系上下文、感情朗讀等方法，讀懂人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。

3.嘗試描寫西蒙臨死前的心理活動(dòng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

讀懂人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道《窮人》向我們描述了哪兩個(gè)貧窮的家庭嗎？漁夫家和西蒙家（課件出示）。你從哪些地方感受到他們的貧窮？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述一下。

預(yù)設(shè)：（生1）漁夫家的孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（生2）為了養(yǎng)家糊口，漁夫常常冒著生命危險(xiǎn)去捕魚。（生3）桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強(qiáng)填飽肚子。

師：他們的生活是這樣的貧窮、不幸，他們就叫——生讀課題：窮人。

二、感受高尚品質(zhì)。

（一）通過(guò)心理描寫感受桑娜的品質(zhì)。

師：上節(jié)課，我們還通過(guò)第一段的環(huán)境描寫感受到他們生活的貧窮，從物質(zhì)方面來(lái)看，這兩個(gè)家庭很貧窮、不幸，他們的精神世界又是怎樣的呢？讓我們首先走近桑娜。通過(guò)讀課文，你知道作者主要是通過(guò)什么描寫來(lái)刻畫桑娜這個(gè)人物的嗎？（心理描寫）（板書）。

（課件出示：請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀課文的第二部分（3——11自然段），用橫線畫出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，標(biāo)出序號(hào)。）。

學(xué)生匯報(bào)，隨即出示所有句子。

師：從這些句子我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于桑娜心理活動(dòng)的描寫可以分為兩部分，一是對(duì)西蒙的擔(dān)心，一是抱回孩子后的不安。

（出示擔(dān)心桑娜的心理描寫）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評(píng)價(jià)）。

引：對(duì)桑娜抱回孩子后的復(fù)雜心理描寫是本文的重點(diǎn)（出示三段話）出示：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)了？……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。）。

1、讀讀這三段話，你從中讀出了桑娜的什么？

2、學(xué)生匯報(bào)（讀句子，談體會(huì)。預(yù)設(shè)：“擔(dān)心、矛盾、愧疚、自責(zé)、糾結(jié)、思緒混亂”）。

小結(jié)：桑娜的內(nèi)心既有對(duì)丈夫的擔(dān)心和愧疚，又有自責(zé)和不安，這樣復(fù)雜的心理用文中的詞來(lái)說(shuō)就是“忐忑不安”

3、兩段話中省略號(hào)的運(yùn)用更突出了桑娜的忐忑不安，我們?cè)谧x的時(shí)候，省略號(hào)的地方要注意稍作停頓，老師范讀。

學(xué)生自由練習(xí)讀。指名讀。

師：你覺得桑娜是個(gè)怎樣的人？（善良。

富有同情心。

樂于助人。

寧愿自己受委屈也要幫助別人）。

（二）通過(guò)語(yǔ)言描寫體會(huì)漁夫的品質(zhì)。

師：通過(guò)桑娜的心理描寫讓我們深切地感悟到她是那樣的淳樸善良，寧可自己受苦也要撫養(yǎng)鄰居的孩子，那么漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢？課文主要通過(guò)對(duì)話描寫來(lái)刻畫漁夫這個(gè)形象（板書：對(duì)話描寫），請(qǐng)同學(xué)們讀讀桑娜和漁夫的對(duì)話，可以同桌分角色朗讀。

指名分角色朗讀，思考：漁夫是個(gè)怎樣的人？

隨學(xué)生回答出示（課件出示：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”）品讀“熬”字：

（漁夫也想到了自己這個(gè)家庭的困窘。漁夫還想到了收養(yǎng)這兩個(gè)孩子會(huì)更加加重自己的生活負(fù)擔(dān)，但他覺得他能熬過(guò)去。）。

師：是啊，漁夫完全清楚收養(yǎng)這兩個(gè)孩子意味著什么，但是，他愿意。訓(xùn)練用“寧可————，也要————。”讀到這里，我們不能不被他們的這種精神感動(dòng)，他們雖窮，但很________________。

（雖窮，但很善良；很有愛心；很高尚；心里有愛；很偉大。）。

（三）寫法遷移，練習(xí)心理描寫。

（課件出示：對(duì)著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。）。

作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終前的心理活動(dòng)?？梢阅７律Ｄ取办话病毙睦砘顒?dòng)描寫的表達(dá)方式。并適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。（放音樂）。

（課件出示：西蒙臉色蒼白，神情黯然，她知道自己快要死了，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，她的內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：“（）?！保?。

生練筆，交流。

三、總結(jié)。

師：最后，把列夫.托爾斯泰的一句話送給大家：愛和善就是真實(shí)的幸福，而且是世界上真實(shí)存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話）齊讀。

板書設(shè)計(jì)：

窮人。

環(huán)境描寫。

心理描寫。

對(duì)話描寫。

窮人教案第一課時(shí)篇三

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1．從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開想象。

三、教具準(zhǔn)備。

幻燈片。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)。

1．《窮人》這篇課文的作者是誰(shuí)？（是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過(guò)他寫的什么文章？（讀過(guò)他寫的《跳水》）。

2．出示幻燈片，介紹作。

窮人教案第一課時(shí)篇四

雨點(diǎn)兒本節(jié)課在以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。下面是人教版《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí)教案，一起來(lái)看看吧：

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中活動(dòng)，在情境中合作，在情境中學(xué)習(xí)。一年級(jí)教材要求生字認(rèn)寫分開，認(rèn)字教學(xué)一定要千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見面，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。其次，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并進(jìn)行拓展和積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣。

學(xué)前準(zhǔn)備：

1.制作生字、新詞卡片。(師生)。

2.制作多媒體課件。(教師)。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。

學(xué)前準(zhǔn)備：

1.制作生字、新詞卡片。(師生)。

2.認(rèn)讀生字，熟讀課文。(學(xué)生)。

3.制作多媒體課件。(教師)。

教學(xué)過(guò)程：

一、歌曲導(dǎo)入。(用時(shí)：5分鐘)。

1.導(dǎo)入：小朋友，我們一起來(lái)聽一首歌，好嗎?(播放歌曲《小雨點(diǎn)》)。

2.播放動(dòng)畫。過(guò)渡：這首歌唱的是小雨點(diǎn)兒，我們來(lái)看看。多可愛的雨點(diǎn)呀，你們想和它交朋友嗎?讓我們一起來(lái)親切地喊它吧!

3.板書課題。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。(用時(shí)：15分鐘)。

1.引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求：讀正確，讀通順;畫出生字，多讀幾遍;標(biāo)出自然段。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流初讀感受。讀了課文，你知道了什么?

3.出示生字卡片，組織學(xué)生開火車認(rèn)讀。

4.指名分自然段讀課文，適時(shí)點(diǎn)撥。

三、指導(dǎo)書寫。(用時(shí)：15分鐘)。

1.課件出示5個(gè)會(huì)寫字，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>

2.教師范寫。

3.強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。

4.組織學(xué)生自由練習(xí)書寫，教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

四、布置作業(yè)。(用時(shí)：5分鐘)。

課件出示作業(yè)。

抄寫5個(gè)會(huì)寫字。

教學(xué)反思：

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本節(jié)課不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來(lái)升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。

窮人教案第一課時(shí)篇五

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1．從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開想象。

三、教具準(zhǔn)備。

幻燈片。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)。

1．《窮人》這篇課文的作者是誰(shuí)？（是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過(guò)他寫的'什么文章？（讀過(guò)他寫的《跳水》）。

2．出示幻燈片，介紹作者及寫作背景。

3．《窮人》這篇課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能用兩三句話把這個(gè)故事的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)？（請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大概意思正確就行。）。

4．用幻燈卡片檢查生字讀音。

5．用幻燈片展示本課生詞。

三、理清課文的敘述順序。

1．看幻燈片，聽讀課文。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個(gè)部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段,講漁大的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來(lái)，聽說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。）。

四、學(xué)生跟讀課文。

五、練習(xí)概括課文的中心思想。

2．學(xué)生按要求練習(xí)概括中心思想。

3．出示幻燈片，總結(jié)文章的中心思想。（課文通過(guò)漁夫和桑娜主動(dòng)收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個(gè)孩子這件事，贊揚(yáng)了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質(zhì)。）。

五、練習(xí)分析課文的寫作思路。

1．思考：作者是怎樣一層一層地表達(dá)這個(gè)中心思想的？

2．出示幻燈片，使學(xué)生理清文章的寫作思路。（課文太長(zhǎng)，先弄清中心、理清思路有利于學(xué)生更好地理解課文及文章主人公的語(yǔ)言和行為。）。

六、布置作業(yè)。

根據(jù)課后思考·練習(xí)第一、二題，進(jìn)一步自學(xué)課文。

窮人教案第一課時(shí)篇六

《窮人》是九年義務(wù)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組教材第一課，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說(shuō)里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要是在掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一部分。聽了楊老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得大家共同學(xué)習(xí)：

一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然運(yùn)用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí)。

二、雙基教學(xué)扎實(shí)，課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基，即在整個(gè)課堂中重視基礎(chǔ)知識(shí)灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在解決生字、詞語(yǔ)、詞意等等方面尤為突出。

建議：

1、對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確，沒有全面深刻地讀透教材，因此在確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)定得太多，將兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)雜揉為一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，造成本節(jié)課的容量太大，致使整個(gè)課堂就很難駕馭與掌控。

2、整個(gè)課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從下手，形成了教師串講串問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式，沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望?？床坏綄W(xué)生自己動(dòng)手查字典解決詞語(yǔ)的過(guò)程，也看不到學(xué)生讀書的過(guò)程，也看不到學(xué)生在讀書時(shí)在書上圈點(diǎn)批注的過(guò)程。

3、利用課余時(shí)間多練習(xí)使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù)，不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。

窮人教案第一課時(shí)篇七

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、胎生、特征、壽命”等詞語(yǔ)。

2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)慣等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的情感。

4．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]。

1．教學(xué)重點(diǎn)：了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)慣等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

2．教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法。

[教學(xué)準(zhǔn)備]。

收集有關(guān)鯨的文字、圖片資料。

[課時(shí)安排]。

2課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1．（出示鯨的圖片）你認(rèn)識(shí)它嗎？對(duì)它你了解些什么？

2．學(xué)生結(jié)合課前收集的資料和預(yù)習(xí)所得談對(duì)鯨的了解，可帶上圖片資料展示。

教師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)鯨的了解真不少，想了解更多的關(guān)于鯨的知識(shí)嗎？讓我們走進(jìn)課文吧！（出示課題。）。

二、初讀課文，抓住要點(diǎn)。

1．自讀課文，同桌合作學(xué)習(xí)生字詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句。

2．注意讀準(zhǔn)“捕”“哺”的聲母“b”，讀準(zhǔn)“腭”的發(fā)音；注意“肺”字右部不要寫成“市”。

3．指名學(xué)生讀課文，檢查是否能正確、流利地朗讀。師生評(píng)議。

4．課文對(duì)鯨做了深入細(xì)致的介紹，每個(gè)自然段介紹了鯨的一個(gè)特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看本文介紹了鯨的哪些特點(diǎn)？可以勾畫出中心句，沒有中心句的可用短語(yǔ)或簡(jiǎn)潔的句子列出提綱。

（1）學(xué)生自讀思考，并批注。

（2）同桌交流，相互啟發(fā)。

（3）集體交流。歸納：形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類、生活習(xí)性。

三、作業(yè)。

1．抄寫生字，生詞。

2．熟練地朗讀課文。

3．收集有關(guān)鯨的資料。

9．鯨。

形體特點(diǎn)。

進(jìn)化過(guò)程。

種類。

生活習(xí)性。

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窮人教案第一課時(shí)篇八

上杭縣白砂中心小學(xué)林曉峰。

設(shè)計(jì)意圖：

課文《窮人》以“窮”字貫穿全文，然而正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。俄國(guó)大作家列夫*托爾斯泰采用多種形式，描寫人物的心理活動(dòng)和周圍環(huán)境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對(duì)課文進(jìn)行剖析，根據(jù)桑娜心情的變化展開教學(xué)，找出相關(guān)句子進(jìn)行討論、分析。同時(shí)采用多媒體課件進(jìn)行渲染，大大加深學(xué)生對(duì)課文中“窮人”的體會(huì)與感受。這也正呼應(yīng)了作者的寫作目的：反映沙俄時(shí)期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。

理解重點(diǎn)句：

1、??她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可??。

2、??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??。

3、??哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！

二、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

三、德育滲透點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。

四、美育滲透點(diǎn)。

體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。重難點(diǎn)：

1、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

2、展開想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生課前了解作家列夫*托爾斯泰的生平事跡和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)背景。

2、教師制作課件。教學(xué)過(guò)程：

一、課件導(dǎo)入，復(fù)習(xí)。

出示課件（寒風(fēng)呼嘯、波濤洶涌的海邊，有一座小屋，桑娜在門口張望著遠(yuǎn)。

方，等待丈夫的情景）。

問(wèn)：同學(xué)們，你們看了這幅圖，有什么感受？（可憐、貧窮、悲苦??）如此惡劣的環(huán)境，桑娜的丈夫卻還沒有歸來(lái)，她的心情是怎樣的？你能用課文第一段中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？（心驚肉跳）。教師板書。

可是，這時(shí)又發(fā)生了什么事呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)“抱回孩子”部分內(nèi)容，理解“忐忑不安”

1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二部分，找出一個(gè)詞來(lái)概括桑娜在抱回孩子時(shí)的心情?。话玻┙處煱鍟?/p>

2、是什么事讓桑娜如此忐忑不安呢？（鄰居西蒙死了，桑娜領(lǐng)養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，加上自己的五個(gè)孩子，她不知道往后的日子該怎么過(guò)，還覺得這樣肯定要受到丈夫的責(zé)怪和挨揍。）。

3、以次看來(lái)，你覺得桑娜是一個(gè)怎樣的人？（善良）。

默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良？（先獨(dú)立思考，然后小組討論。）。

教師適時(shí)課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，適時(shí)點(diǎn)撥，可從以下幾方面說(shuō)出。

句段1：

桑娜站起身來(lái)，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居?！皼]有一個(gè)人照顧她?。　鄙Ｄ纫贿呄?，一邊敲了敲門。

（學(xué)生談理解：桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居。執(zhí)意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。）。

指導(dǎo)讀：讀這些句子，把這種關(guān)心和同情讀出來(lái)，因?yàn)槭恰跋搿?，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)句段2：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

出示：桑娜()把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態(tài)度很堅(jiān)決。

都沒有想。

對(duì)，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

所以書上說(shuō)：“她自己也不知道為什么要這樣做。”

理解：“非這樣做不可”——她只知道要這樣做，應(yīng)該這樣做，必須這樣做。

從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

指導(dǎo)讀：教師讀本小節(jié)第一句，學(xué)生齊讀第二句“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！苯處熢僮x本小節(jié)第三句。

句段3：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒來(lái)??為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??揍我一頓也好！”

門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？”??桑娜沉思著，久久地坐在床前。

教師提問(wèn)：她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？(“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??”)“他”是誰(shuí)，后面省略了，你們能給她補(bǔ)上嗎？(“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，再加上兩個(gè)孩子，往后的日子怎么過(guò)呢？”)。

所以她說(shuō)“這可不是鬧著玩的”。她想到丈夫可能會(huì)責(zé)怪她，甚至?xí)崴?。因?yàn)樗麄儗?shí)在太窮了，原來(lái)一家七口人也“只能”勉強(qiáng)填飽肚子。

指導(dǎo)讀：讀出“不安地”、“斷斷續(xù)續(xù)地”的語(yǔ)氣。

指名讀。

示范：“是他來(lái)了!”(害怕他回來(lái))“不，還沒來(lái)!”(后面感嘆號(hào)，他還沒回來(lái)，又怕他不回來(lái)，矛盾的復(fù)雜的心情。)“那也活該，我自作自受，??嗯，打我一頓也好?！?表示她心甘情愿，語(yǔ)調(diào)稍微平些。)。

男生讀。指名讀。

（學(xué)生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說(shuō)明了桑娜的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會(huì)同意嗎？這是她第一個(gè)不安的地方?！白约旱奈鍌€(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?！庇旨由蟽蓚€(gè)，今后生活怎么辦？這是她第二個(gè)不安的地方。他覺得愧對(duì)丈夫，“他會(huì)揍我的”、“揍我一頓也好！”說(shuō)明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔(dān)一切后果，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。）。

總結(jié)：越是窮，越可以看出這個(gè)窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分內(nèi)容，理解“平靜”

1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第三部分，用一個(gè)詞來(lái)概括漁夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜當(dāng)時(shí)的心情?。ㄆ届o、坐著一動(dòng)不動(dòng)）教師板書。

2、為什么桑娜的心情會(huì)發(fā)生這樣大的變化？（這跟丈夫的表現(xiàn)有關(guān)，丈夫同樣善良，他催促桑娜抱回孩子）。

3、以次看來(lái)，你覺得丈夫是一個(gè)怎樣的人？（善良）。

（1）自讀第三部分，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來(lái)：（討論、交流）。

句段：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

指導(dǎo)讀：丈夫的“是個(gè)問(wèn)題！”從他“皺起眉”“嚴(yán)肅”“憂慮”中充滿了同情，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到，所以語(yǔ)氣要加重。男生齊讀。

這時(shí)漁夫也很自然地會(huì)想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個(gè)詞看出來(lái)不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的？(“熬?！睆摹鞍尽弊稚峡梢钥闯鰸O夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時(shí)也表達(dá)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過(guò)難關(guān)。這些足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。）。

讀到這里，我們可以用上一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：寧愿??也??（學(xué)生練習(xí)說(shuō)話）*筆練：

根據(jù)課文內(nèi)容把下列句子補(bǔ)充完整。

漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（）；如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（）；寧愿（），也（）。

指點(diǎn)：他們想到一塊兒了。在他們看來(lái)，把孩子抱回家是義不容辭的，責(zé)無(wú)旁貸的。

指名分角色讀對(duì)話。

教師小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過(guò)程。撫養(yǎng)7個(gè)孩子成人是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊，這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

4、師生共同總結(jié)。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。

5、理解最后一句話。

“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開帳子。

(學(xué)生說(shuō)：“看到七個(gè)孩子睡得又香又甜，桑娜激動(dòng)得流出了眼淚。”或“漁夫?qū)ζ拮诱f(shuō)：‘桑娜，你做得對(duì)!’”)。

這些內(nèi)容都可以接下去寫。這些都是這個(gè)結(jié)尾使你想到的。這個(gè)結(jié)尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫*托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。

6、總結(jié)：托爾斯泰爺爺通過(guò)這篇小說(shuō)告訴我們：窮人的生活窮苦但品質(zhì)高尚，相互關(guān)心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

四、課堂訓(xùn)練、發(fā)展技能。

出示課件，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

窮人教案第一課時(shí)篇九

《窮人》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)——激趣入境、放飛思維、合作研究、個(gè)性創(chuàng)作。課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來(lái)的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過(guò)一千五百字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評(píng)！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一、對(duì)話的教學(xué)觀。

教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過(guò)對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問(wèn)答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學(xué)觀。

教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、合作的教學(xué)觀。

教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。

四、開放的教學(xué)觀。

預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時(shí)，不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識(shí)，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

窮人教案第一課時(shí)篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“之”等9個(gè)生字，會(huì)寫“之、第”4個(gè)字。

2．在情境中理解“萬(wàn)獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思，在角色體驗(yàn)中練習(xí)有感情的朗讀課文一、二自然段。

3．初步體會(huì)文中蘊(yùn)涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．課件、2．自制的動(dòng)物圖片3、頭飾兩個(gè)（獅子、貓頭鷹）。

教學(xué)過(guò)程：：

導(dǎo)入：

小朋友們，你們喜歡動(dòng)物嗎？你喜歡哪種動(dòng)物？（我喜歡----）。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇跟動(dòng)物有關(guān)的課文。（板書課題：從現(xiàn)在開始）。

讀了題目，你有什么問(wèn)題嗎？

真會(huì)思考，那么答案在哪里？想讀嗎？讀課文之前，請(qǐng)聽好要求：（出示要求，師讀）。

一、初讀識(shí)字。

同學(xué)們讀得真認(rèn)真。把生字寶寶都吸引來(lái)了呢！你們認(rèn)識(shí)他們嗎？

1、出示帶拼音的詞語(yǔ)。

自讀------指明當(dāng)小老師-----說(shuō)記字方法-----寫字（之第）。

生字寶寶摘掉了帽子，又躲到詞語(yǔ)里去了，你會(huì)讀嗎？

2、去拼音讀詞語(yǔ)。

小組比賽讀。

你們順利地完成了老師的第一個(gè)要求，第二個(gè)行嗎？

3、出示問(wèn)題：課文中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？

指名說(shuō)（隨機(jī)貼圖：獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子）。

齊說(shuō)名字。

二、整體感知全文大意。

1、這些動(dòng)物之間究竟發(fā)生了怎樣的一個(gè)故事呢？借助老師給你的提示，和同桌一起說(shuō)一說(shuō)。（課件出示填空）。

獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做（萬(wàn)獸之王）。（貓頭鷹）命令大家跟它一樣，（白天睡覺，夜里做事）（袋鼠）命令大家跟它一樣（跳著走路），弄得動(dòng)物們十分難受，而（小猴子）卻讓動(dòng)物們照（自己習(xí)慣的方式）生活，得到了大家的擁護(hù)。

三、精讀第一段。

1、讓我們一起去大森林看一看吧!出示段落：

獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。于是，他宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)‘萬(wàn)獸之王’，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)?！?/p>

2、板書：萬(wàn)獸之王--萬(wàn)獸之王，是什么意思呢？(生：大王、首領(lǐng)，全部的動(dòng)物都要聽他的命令，一萬(wàn)只野獸的大王)哇，那一定很（威風(fēng)、神氣，嚴(yán)肅）。

3、讀讀這段話，你還知道什么？（理解輪流、新首領(lǐng)）。

獅子是萬(wàn)獸之王，多威風(fēng)呀，自己試試看，怎樣讀好這句話？從模仿的學(xué)生中挑出最好者授予獅子圖片扮演獅子。

獅子大王還有消息要宣布呢！（出示句子）。

現(xiàn)在我宣布：第一個(gè)星期由貓頭鷹來(lái)當(dāng)“萬(wàn)獸之王”。

四、精讀第二段。

1、如果你是貓頭鷹，聽到這個(gè)命令，你的心情會(huì)怎么樣？（高興、興奮、激動(dòng)、開心）。

出示第二段：

第一個(gè)上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬(wàn)獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們都叫苦連天。

2、出示圖片。

孩子們，我們一起去看看貓頭鷹神氣的樣子吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)（張開翅膀，挺起胸膛，眼睛瞪得大大的，頭抬得高高的）真是（出示：神氣極了）。

3、誰(shuí)來(lái)很神氣很神氣地讀讀這句話。（指名讀，挑出最好者授予貓頭鷹圖片）。

4、假如你就是森林里的一種動(dòng)物，貓頭鷹大王讓你們白天休息晚上做事，行不行？（出示問(wèn)題）四人為一組進(jìn)行討論。

5、小動(dòng)物們你們?cè)跓崃业赜懻撝堫^鷹大王的命令可不可行，意見很多，各有各的想法，第二段中哪個(gè)詞形容我們剛才的討論？找出來(lái)加點(diǎn)。（板書）。

6、你們能說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？學(xué)生發(fā)表意見。

理解“不得不服從”你為什么把“不得不服從”讀得特別響？

理解“只有”：還有哪個(gè)詞可以看出動(dòng)物們很無(wú)奈，沒有選擇的余地？

齊讀。

8、一天兩天三天……終于熬過(guò)了一個(gè)星期，動(dòng)物們現(xiàn)在的心情如何，有什么話想說(shuō)？

大家都在說(shuō)很辛苦，互相訴苦，就叫做----叫苦連天（板書）。

9、貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸之王的這個(gè)星期動(dòng)物非常辛苦，都叫苦連天，全體起立，拿起課本，一起來(lái)讀讀課本第二自然段。

好不容易熬下來(lái)了，動(dòng)物們多想休息一下呀，你們要休息嗎？（不要）那好，我們一起去過(guò)關(guān)吧！

過(guò)關(guān)練習(xí)：

第一關(guān)：我會(huì)說(shuō)。

第二關(guān)：開火車讀生字。

總結(jié)：

第二個(gè)上任的是誰(shuí)？他又會(huì)給小動(dòng)物們帶來(lái)怎樣的生活呢？我們下節(jié)課再來(lái)研究。下課。

板書設(shè)計(jì)。

獅子萬(wàn)獸之王。

貓頭鷹議論紛紛叫苦連天。

袋鼠。

小猴子。

[《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來(lái)稿)]。

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窮人教案第一課時(shí)篇十一

《窮人》是九年義務(wù)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組教材第一課，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說(shuō)里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要是在掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一部分。聽了楊老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得大家共同學(xué)習(xí)：

一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然運(yùn)用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí)。

二、雙基教學(xué)扎實(shí)，課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基，即在整個(gè)課堂中重視基礎(chǔ)知識(shí)灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在解決生字、詞語(yǔ)、詞意等等方面尤為突出。

建議：

難駕馭與掌控。

2、整個(gè)課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從下手，形成了教師串講串問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式，沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。看不到學(xué)生自己動(dòng)手查。

字典。

解決詞語(yǔ)的過(guò)程，也看不到學(xué)生讀書的過(guò)程，也看不到學(xué)生在讀書時(shí)在書上圈點(diǎn)批注的過(guò)程。

3、利用課余時(shí)間多練習(xí)使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù)，不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。

《窮人》是九年義務(wù)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組教材第一課，是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說(shuō)里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要是在理解各種寫法的基礎(chǔ)上，練習(xí)續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，能夠應(yīng)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí)。

時(shí)心理活動(dòng)的理解。

建議：

在給學(xué)生留續(xù)寫的任務(wù)時(shí)，不能直接給一個(gè)大的方向去寫，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)給的內(nèi)容去寫，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)從下手了。

這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

今天，我聽了王老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。

在教學(xué)時(shí)，王老師通過(guò)出示預(yù)習(xí)題：自由讀文，用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫進(jìn)行品味，設(shè)計(jì)出有一定思考、討論價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問(wèn)題和同學(xué)討論。在全班交流時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情。通過(guò)深層研讀，學(xué)生體會(huì)到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。

件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。

2、循循善誘，開拓思維。

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”?。〔⑶叶颊业搅艘恍┓浅ｊP(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

3、“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。

理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn)：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是“富人”?？梢?，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。

4、把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。

不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走。

教案。

”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識(shí)到，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。

5、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。

——山東省“生本高效語(yǔ)文課堂”課題成果展示會(huì)《窮人》評(píng)課稿我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時(shí)3分鐘，第二次用時(shí)7分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，小組長(zhǎng)能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對(duì)應(yīng)的合作伙伴批改，并主動(dòng)訂正；一位同學(xué)朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點(diǎn)頭，有的適時(shí)說(shuō)出自己的不同理解；交流成果時(shí)，以小組為單位每人一句的交流形式，無(wú)不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制。尤其可貴的是，同學(xué)們能把小組中解決不了問(wèn)題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的便捷途徑，值得我們借鑒。

組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。其實(shí)，除了生生評(píng)價(jià)，教師在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí)，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學(xué)生對(duì)句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

學(xué)生參與度和教師顧及面，學(xué)生的參與面很廣，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語(yǔ)文課堂的要義所在。除單獨(dú)發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次，小組討論2次，上臺(tái)板書或小組展示2次，可以說(shuō)學(xué)生參與的方式多種多樣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍中，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時(shí)，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時(shí)，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗(yàn)；集體交流時(shí)，他們能做到認(rèn)真傾聽、互動(dòng)指導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn)，就是教師的顧及面。從行走路線來(lái)看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。

一、說(shuō)教材。

《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第9課。這是俄國(guó)著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內(nèi)容有兩個(gè)重點(diǎn)：

1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：

在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，教學(xué)中以讀為主線，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時(shí)間，讓學(xué)生與文本充分地對(duì)話，讀出自己的理解與感悟；創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓教師、學(xué)生、作者，文本進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，敞開心扉，去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字詞，有感情地朗讀課文。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)重難點(diǎn)：從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。

四、說(shuō)教法：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方法。

因此，在本課中，我準(zhǔn)備從“窮”字入手，采用長(zhǎng)文短教、啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

五、說(shuō)學(xué)法：

為了引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，讓學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，激發(fā)情感，開發(fā)智力，美的熏陶，我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手，采用“自讀自悟、小組合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、說(shuō)課堂教學(xué)程序：

（一）巧用單元導(dǎo)語(yǔ)引出課題。

良好的開端是成功的一半。課前的。

開場(chǎng)白。

是否有“一石激起千層浪”的效果最為關(guān)鍵。因此，上課開始時(shí)，我巧妙地用了單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容做了一個(gè)聽力測(cè)試。聽力材料是“生活處處是真情。真情是一輪暖陽(yáng)，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路?！睂W(xué)生聽后回答問(wèn)題：這段話圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)寫的？這樣學(xué)生的注意力馬上集中，學(xué)習(xí)的勁頭來(lái)了。接著，我就說(shuō)今天我們就圍繞“真情”一詞來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰寫的《窮人》，去感受窮人與窮人之間濃濃的真情。

（二）課題布疑，檢查預(yù)習(xí)。

“預(yù)習(xí)”實(shí)際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，孩子們對(duì)文本會(huì)有自己的理解，會(huì)有整體的感悟。所以在學(xué)生齊讀課題后，我就拋錨布疑：窮人是什么意思？本文寫了幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學(xué)生的回答我做好書。

（三）猜字謎寫生字。

在生字教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生愛挑戰(zhàn)，愛玩游戲的特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)生字都設(shè)計(jì)了字謎讓學(xué)生猜，猜對(duì)后讓學(xué)生寫在黑板上。這樣設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松活躍的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)留時(shí)間讓學(xué)生寫字，并且能及時(shí)糾正。

（四）回歸文本，學(xué)生多層次讀。

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。為了更好地讓學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我采用了多層次讀的方法。第一層次是全文朗讀，找出比較難讀的語(yǔ)段。在課堂中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為難讀的語(yǔ)段后安排時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，最后指名朗讀段落，幫助學(xué)生讀通課文。如果學(xué)生還不能讀通順，我就進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x。

第二層次是默讀課文，整體把握故事內(nèi)容。由于課文篇幅長(zhǎng)，學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)不容易一下子說(shuō)清楚，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生逐步把事情說(shuō)清楚。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序把全文分成三部分。第一部分（1-2自然段）：是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。第二部分（3-11自然段）：是事情的經(jīng)過(guò)部分，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結(jié)果走進(jìn)了西蒙家，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，她就把西蒙留下的兩個(gè)孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。第三部分（12-27自然段）：是事情的結(jié)果，講漁夫回家，聽說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒，夫妻的想法不謀而合。

第三層次是學(xué)生有選擇性的研讀，找出描寫“窮”、環(huán)境、人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。這個(gè)層次的設(shè)計(jì)，目的在于面向全體學(xué)生，放手讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手畫一畫，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的再一次對(duì)話。同時(shí)，提高了課堂的教學(xué)效率。

（五）結(jié)束語(yǔ)。

我是這樣設(shè)計(jì)的：“選擇責(zé)任，選擇實(shí)踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動(dòng)給別人愛，就會(huì)有意想不到的收獲。”這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既為下節(jié)課作了鋪墊，又能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。

（六）作業(yè)：

1、抄寫詞語(yǔ)。

2、摘錄描寫環(huán)境、心理的句子。

3、有感情地朗讀課文。

七、說(shuō)板書：我的板書在學(xué)生齊讀課題后，就拋錨布疑：窮人是什么意思？本文寫了幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學(xué)生的回答我做好板書。簡(jiǎn)單但又全面地讓學(xué)生一目了然，明確文中的窮人。

板書設(shè)計(jì)：9窮人。

桑娜——-————--漁夫。

（五個(gè)孩子）。

（兩個(gè)孩子）。

西蒙。

張老師上《窮人》的第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。

本節(jié)教學(xué)主要圍繞桑娜的心理活動(dòng)，體會(huì)桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。

2、循循善誘，開拓思維。

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第8自然段時(shí)，多數(shù)同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導(dǎo)，可以從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號(hào)省略的內(nèi)容，并加以補(bǔ)充，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn)，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。建議：張老師的評(píng)價(jià)要多元化，要鼓勵(lì)學(xué)生不僅要用肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要用各自的個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

窮人教案第一課時(shí)篇十二

舍與得是一對(duì)矛盾體，生活中我們常常會(huì)面對(duì)舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無(wú)法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘，更或許是一時(shí)找不到那條“渡江過(guò)岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。

而作為老師，在備課上課中，就存在著對(duì)教材的把握，對(duì)可開發(fā)訓(xùn)練點(diǎn)的取舍。近日，當(dāng)然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，更有效地以點(diǎn)帶面?！讹L(fēng)娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級(jí)學(xué)生心理的童話，其中包含著這樣一個(gè)道理：幫助別人不能一時(shí)興起，要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學(xué)，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現(xiàn)怎樣對(duì)文本進(jìn)行合適的取舍，相當(dāng)重要?，F(xiàn)選擇第二自然段（風(fēng)娃娃幫助吹風(fēng)車）的教學(xué)，將我上課時(shí)的情況與金小英老師的教法作一些對(duì)比：

某老師課堂片段???????????????????????我的課堂片段。

師：現(xiàn)在我們就來(lái)看看，風(fēng)娃娃為人們做的第一件好事——吹風(fēng)車，請(qǐng)一個(gè)小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風(fēng)娃娃做了什么事的句子。

指名讀——課件演示（風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的情景）。

指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去”。

師：注意深、勁都是前鼻音。

師：小朋友，風(fēng)娃娃用力吹的樣子，誰(shuí)能上來(lái)演一演。

指名演——學(xué)生一起演——齊讀。

師：小朋友，讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？

指名讀：看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。

朗讀指導(dǎo)：抓住“慢慢”和“斷斷續(xù)續(xù)”，讀出風(fēng)車轉(zhuǎn)得吃力的樣子。

師：那么，風(fēng)娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。

“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去?！?/p>

指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。

師：我們來(lái)看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。

師：你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？

生甲：風(fēng)娃娃，謝謝你為人們做好事。

生乙：風(fēng)娃娃你能和我玩嗎？

師：我們一起來(lái)讀讀秧苗喝足水的句子。

指名讀。

師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)大不大，你從、哪里看出來(lái)？

生甲：風(fēng)娃娃力氣很大，水流得飛快。

生乙：秧苗喝足了水，很高興。

師：我們來(lái)讀讀小秧苗的句子吧。

指導(dǎo)朗讀。

師：（創(chuàng)設(shè)情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？

生甲：我仿佛看到了秧苗在點(diǎn)頭。

生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。

生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。

指名讀——賽讀。

齊讀第二自然段。

對(duì)比這兩個(gè)課堂片段，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)明顯的不同：金小英老師將“風(fēng)娃娃是怎么做的”這個(gè)句子作為重點(diǎn)，一讀二演再讀，再?gòu)淖x好小秧苗這一句，體會(huì)秧苗的高興，從而再來(lái)理解風(fēng)娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你仿佛聽見、看見了什么情景，使學(xué)生體會(huì)得更加真切。

而我自己的教學(xué)中，比較按部就班，采取了一個(gè)一個(gè)句子，按順序解讀的方法，從找困難到風(fēng)娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個(gè)句子我都找了訓(xùn)練點(diǎn)：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。

再來(lái)看看效果的不同：我的課堂上花時(shí)很多，學(xué)生朗讀效果當(dāng)然也有一些，學(xué)生尤其能感受到重點(diǎn)詞句如何讀，但學(xué)生并不能將在讀好這句句子的基礎(chǔ)上作一個(gè)融合的更高層次的理解。而金小英老師因?yàn)橛猩?，才抓住了重點(diǎn)，并用移情體驗(yàn)使學(xué)生將“風(fēng)娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了新的情境，起到了以點(diǎn)帶面的效果。

反思：

1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學(xué)，有時(shí)不能按部就班，尤其是當(dāng)一個(gè)段落中，出現(xiàn)眾多可以憑借訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言現(xiàn)象的時(shí)候，不能一概齊抓，而要抓住重點(diǎn)。而重點(diǎn)的確定恐怕既要立足與這篇課文的內(nèi)容，又要能使旨出于其中。

2、確立了重點(diǎn)以后，非重點(diǎn)的內(nèi)容的目標(biāo)層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)內(nèi)容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來(lái)讀好，理解透；而要保證有充足的時(shí)間。

3、文本是前后貫通的，當(dāng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學(xué)生很快能對(duì)比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。

窮人教案第一課時(shí)篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。

2、默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)。初步理解課文內(nèi)容，感受沙俄時(shí)代窮人的貧困和悲慘，初步體會(huì)桑娜夫婦勤勞善良、淳樸，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學(xué)習(xí)課文第一部分，通過(guò)有感情朗讀體會(huì)桑娜一家的貧窮和她的.勤勞善良。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用環(huán)境描寫烘托氣氛和人物品質(zhì)的寫法，指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)環(huán)境描寫片段。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞及作者通過(guò)環(huán)境描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過(guò)預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰(shuí)嗎？（幻燈片出示作者簡(jiǎn)介）。

二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。

1、（課件出示生字詞），指名認(rèn)讀。

2、多種形式認(rèn)讀，記憶字形，（重點(diǎn)指導(dǎo)“裹”）。指導(dǎo)書寫“魁”。

3、根據(jù)意思填詞語(yǔ)。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、默讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。

現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)《窮人》這則故事中去。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看故事中的主要人物是誰(shuí)？圍繞主要人物講了一件什么事？（故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的事。）。

2、快速瀏覽課文，理清文章層次。

課文按事情發(fā)展的順序，先寫了桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚焦急地等候丈夫歸來(lái)，不停地祈禱丈夫平安；接著寫桑娜出門探望丈夫的漁船，結(jié)果走進(jìn)了西蒙家，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，她把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫；最后寫漁夫回家，得知西蒙死去，主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，給文章劃分段落。（1—2、3—11、12—27）。

四、精讀課文第一段，體會(huì)桑娜一家的貧窮和她的勤勞善良。

1、自由課文第一段（1、2自然段），看看桑娜一家的生活給你留下怎樣的印象？指導(dǎo)感情朗讀。

2、用你喜歡的方式再讀課文第一自然段，畫出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。

3、體會(huì)環(huán)境描寫的作用，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。

五、課堂拓展，指導(dǎo)小練筆。

1、師小結(jié)：環(huán)境描寫在烘托氣氛、表現(xiàn)人物心情、人物性格及人物品質(zhì)等方面都會(huì)起著不容忽視的作用。我們一起再來(lái)讀讀幾個(gè)片段，看看同學(xué)們透過(guò)這些語(yǔ)言文字又有什么樣的不同感受？（課件出示）。

（1）、江南三月，杏花如雪，江水如歌，些許的微雨潤(rùn)了青石板路。滿目滿目都是嫩綠的春色。

（2）、破舊的小屋里昏昏暗暗，死氣沉沉的。打開燈，油膩膩的桌子在渾濁的燈光下更加破舊，幾只大蒼蠅懶洋洋地躺在桌面上，好像被桌上的臟油粘住了腿。

（3）、《口技》語(yǔ)句：“一桌，一椅，一扇，一撫尺”。

（4）、走進(jìn)他家的院子，目之所及，一片狼藉：雞糞散落的滿地都是，孩子的玩具、拖鞋擱在院子中間，墻角的凳子上，堆了一堆臟衣服。

2、指導(dǎo)讀、悟，領(lǐng)會(huì)作用，學(xué)習(xí)寫法。

3、指導(dǎo)小練筆。

在我們的習(xí)作當(dāng)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境描寫對(duì)烘托氣氛、人物心情、品質(zhì)等會(huì)起到很好的作用?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，嘗試著寫幾句環(huán)境描寫的語(yǔ)句，表現(xiàn)人物的心情，或者性格特點(diǎn)，人物品質(zhì)。

4、匯報(bào)交流。

六、課堂小結(jié)。

七、布置作業(yè)。

1、找出第二段、三段中桑娜心理活動(dòng)描寫，以及與漁夫的對(duì)話描寫，體會(huì)它們的作用。

2、抄寫環(huán)境描寫的語(yǔ)句。

板書設(shè)計(jì)：

窮人。

桑娜等候丈夫（勤勞）環(huán)境描寫。

抱回孤兒。

漁夫意見一致。

窮人教案第一課時(shí)篇十四

教材分析。

《窮人》是人教版第十二冊(cè)第三單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

學(xué)情分析。

1、正確認(rèn)讀“擱板、勉強(qiáng)、蜷縮”等詞語(yǔ)；正確書寫“魁梧”等生字詞。

2、梳理小說(shuō)中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容。

一、問(wèn)題導(dǎo)入。

1、師板書“窮”，看到“窮”這個(gè)字，你想到了什么？

2、揭示課題，補(bǔ)全課題，齊讀課題。（板書：人）。

3、窮人有誰(shuí)？在他們身上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們打開書本，邊讀邊尋找答案。

二、初讀課文、整體感知。

1、出示自讀要求，學(xué)生自由讀課文。

2、檢查字詞（課件出示生字詞）指名讀、師生評(píng)價(jià)、齊讀。

3、指導(dǎo)生字書寫。（預(yù)設(shè)：“裹”—書寫時(shí)注意結(jié)構(gòu)緊湊，中間的“果”最后一筆是點(diǎn)）。

4、本文寫了哪幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了一件什么事？

指名請(qǐng)生交流。

5、理清人物關(guān)系，概括主要內(nèi)容。

（師小結(jié)概括方法：你們看，如果我們把幾個(gè)人物先找到，想一想這幾個(gè)人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。）。

三、品讀課文，學(xué)文悟“窮”

過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是——《窮人》（生接）。可老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個(gè)“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來(lái)的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請(qǐng)默讀全文，用橫線畫出相關(guān)的句子，先獨(dú)立思考后再小組交流。

1、學(xué)生自讀課文，畫出句子。

2、指名匯報(bào)，師生共同歸納。(生活艱難、環(huán)境差??師相機(jī)板書：難、苦)。

3、指導(dǎo)朗讀文中描寫窮苦生活的句子。（語(yǔ)速較慢、低沉、悲傷）。

4、師小結(jié)并點(diǎn)出寫作技巧：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個(gè)“窮”字，可是“窮”又無(wú)處不在。那么課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)布置。

1、抄寫本課生字詞。

2、熟讀課文，思考老師提出的問(wèn)題。

9、窮人。

難苦。

窮人教案第一課時(shí)篇十五

王老師老師講授的是“窮人”第一課時(shí)，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

今天，我聽了王老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。

在教學(xué)時(shí)，王老師通過(guò)出示預(yù)習(xí)題：自由讀文，用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫進(jìn)行品味，設(shè)計(jì)出有一定思考、討論價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問(wèn)題和同學(xué)討論。在全班交流時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情。通過(guò)深層研讀，學(xué)生體會(huì)到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。

老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，問(wèn)：誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因?yàn)榫o張，也可能因?yàn)槔蠋熯€沒出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手，老師問(wèn)：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕拧＠蠋煯?dāng)即表?yè)P(yáng)了他，并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。

2、循循善誘，開拓思維。

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”?。〔⑶叶颊业搅艘恍┓浅ｊP(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

3、“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。

理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn)：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是“富人”?？梢姡Ｄ纫患覍幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿赖乱呀?jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。

4、把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。

不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識(shí)到，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。

5、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。

語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn)，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動(dòng)，言意共生——山東省“生本高效語(yǔ)文課堂”課題成果展示會(huì)《窮人》評(píng)課稿我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時(shí)3分鐘，第二次用時(shí)7分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，小組長(zhǎng)能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對(duì)應(yīng)的合作伙伴批改，并主動(dòng)訂正；一位同學(xué)朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點(diǎn)頭，有的適時(shí)說(shuō)出自己的不同理解；交流成果時(shí)，以小組為單位每人一句的交流形式，無(wú)不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制。尤其可貴的是，同學(xué)們能把小組中解決不了問(wèn)題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的便捷途徑，值得我們借鑒。

另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組長(zhǎng)手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡”。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，又有對(duì)合作方法、合作態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。其實(shí)，除了生生評(píng)價(jià)，教師在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí)，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學(xué)生對(duì)句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

學(xué)生參與度和教師顧及面，學(xué)生的參與面很廣，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語(yǔ)文課堂的要義所在。除單獨(dú)發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次，小組討論2次，上臺(tái)板書或小組展示2次，可以說(shuō)學(xué)生參與的方式多種多樣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍中，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時(shí)，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時(shí)，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗(yàn)；集體交流時(shí)，他們能做到認(rèn)真傾聽、互動(dòng)指導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn)，就是教師的顧及面。從行走路線來(lái)看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。

窮人教案第一課時(shí)篇十六

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1．從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開想象。

三、教具準(zhǔn)備。

幻燈片。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學(xué)過(guò)程：

窮人教案第一課時(shí)篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2、通過(guò)劃出感動(dòng)的語(yǔ)句并寫出簡(jiǎn)單的感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中個(gè)性化的理解。

3、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你們認(rèn)為世界上最美好的情感是什么？你們之間有哪些相互幫助的事？（學(xué)生交流）。

學(xué)生交流。

3、過(guò)渡：是??！為了養(yǎng)活五個(gè)孩子，漁夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，桑娜也是從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子，他們的日子過(guò)得是那么困窘。盡管家境貧寒，生活艱難，可是當(dāng)鄰居西蒙死了以后，桑娜還是義無(wú)返顧地抱回了兩個(gè)孤兒。

4、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、研讀文本，感悟人物品質(zhì)。

請(qǐng)大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，自己讀一讀，簡(jiǎn)單地寫一下感受。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件。

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！保?）學(xué)生交流感受。你特別從哪個(gè)詞中體會(huì)到的？板：非??不可（2）“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）。

（3）為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的）（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）。

小結(jié)：說(shuō)得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！

誰(shuí)能通過(guò)朗讀把桑娜的善良讀出來(lái)呢？（讀好重點(diǎn)詞）指名朗讀（2—3人）。

讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

3、出示課件。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒來(lái)！??為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

學(xué)生交流（2---3人）（桑娜的心理極其復(fù)雜、善良等）（1）同學(xué)們，“忐忑不安”是什么意思？（心神不寧）。

剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解?！办?，心七上八下，形容心神不定。

（4）師過(guò)渡：從這五個(gè)省略號(hào)中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。

那誰(shuí)能把桑娜忐忑不安的心理讀出來(lái)呢？

指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號(hào)（讀不好，師范度讀，再指名讀）（5）那她為什么會(huì)忐忑不安的想到這些呢？請(qǐng)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。

師：是?。∩Ｄ鹊募揖池毟F到如此地步，她還是把兩個(gè)孩子抱了回來(lái)，你從中感受到了什么？（桑娜善良）。

（桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個(gè)孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）（6）請(qǐng)大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。

（7）請(qǐng)同學(xué)們讀讀下文，還有哪些語(yǔ)句也能表現(xiàn)桑娜的忐忑不安？沒有人！上帝，我為什么要這樣做呢？??如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。等）。

指導(dǎo)朗讀，誰(shuí)也愿意來(lái)讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安。

師過(guò)渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個(gè)孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來(lái)。就在這時(shí)，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來(lái)了。

4、請(qǐng)同學(xué)們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現(xiàn)學(xué)生交流出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

（1）請(qǐng)大家讀讀這段話，你有什么疑問(wèn)？（2）學(xué)生交流。

（3）同學(xué)們，請(qǐng)注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮”他在為什么而憂慮？

（4）“得??怎么行”這個(gè)“得”你能給它換個(gè)詞嗎？從這里你感受到什么？（下定決心）。

（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）。

小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫由憂慮到最后作出決定的過(guò)程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

誰(shuí)能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。指導(dǎo)感情朗讀。

5、過(guò)渡：12---26自然段重點(diǎn)描寫了桑娜與漁夫的對(duì)話，寫得細(xì)致、精彩，我們想不想來(lái)讀一讀？下面就請(qǐng)大家分角色朗讀這部分對(duì)話，注意人物語(yǔ)氣。

學(xué)生練習(xí)。

指名朗讀（教師適時(shí)指導(dǎo)）你們讀得太棒了！鼓掌。

6、過(guò)渡：桑娜拉開了帳子，看到七個(gè)孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。

學(xué)生交流。

三、總結(jié)全文，升華中心。

1、課文學(xué)到這里，讓我們?cè)倩匚兑幌铝蟹颍袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個(gè)“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

2、同學(xué)們，給處于不幸和痛苦中的人一份關(guān)心，一份安慰，能讓他人點(diǎn)燃生命之火、揚(yáng)起生命之帆。同時(shí)也使自己得到快樂，覺得生命有價(jià)值。請(qǐng)擁有一顆善心，獻(xiàn)上一份愛，讓我們的社會(huì)變得更加美好。

四、作業(yè)。

五、板書設(shè)計(jì)：

窮人。

桑娜善良。

漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人。

窮人教案第一課時(shí)篇十八

雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。

一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。

二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。

三、整體感知，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物、情節(jié)及環(huán)境。

四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫。

五、再回課題，理解“窮”。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽詞義寫詞語(yǔ)的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、善于挖掘文本，體會(huì)文本內(nèi)涵。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。

一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？

二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？

三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？

四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？

“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語(yǔ)文課，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì)再接再厲，《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩！

窮人教案第一課時(shí)篇十九

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、結(jié)合閱讀理解有關(guān)生字詞；

2、有感情地朗讀課文；

3、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，揭示課題。

1、作者為什么將課題定為“窮人”，課文僅僅寫了窮人的“窮”嗎？

2、板書課題：窮人。

二、閱讀第二段。

1、教師范讀，渲染故事發(fā)生的環(huán)境。

2、學(xué)生思考：從課文中哪些地方可以看出桑娜是窮人不是富人？從這段中你還讀懂了什么？（惡劣的環(huán)境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤勞等）。

3、學(xué)生自由回答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

三、閱讀第二段。

1、學(xué)生默讀，思考分層。

2、瀏覽閱讀，分組討論。

3、指名朗讀第一層。思考：這一層，你讀懂了什么？從桑娜的話中你讀懂了什么？（指導(dǎo)朗讀，讀出桑娜的`關(guān)心和同情）。

4、輕聲讀第二層。思考：西蒙是個(gè)怎么樣的人？哪段文字最使你動(dòng)情？（指導(dǎo)朗讀，從讀中感悟?qū)Ρ让鑼懙镊攘Γ?/p>

5、自由讀第三層，感悟桑娜的矛盾心理。（分組自由讀，小組推薦讀，從中體會(huì)桑娜的激動(dòng)——緊張——擔(dān)憂——后悔——堅(jiān)定矛盾心理過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生找到桑娜矛盾心理的客觀原因）。

6、教師小結(jié)。

四、閱讀第三段。

1、輕聲速讀，準(zhǔn)備角色。

2、分角色朗讀。思考：通過(guò)漁夫的言行，你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？

3、教師小結(jié)。

五、總結(jié)全文，深化主題。

1、設(shè)問(wèn)：這篇課文敘述了窮人之間的什么事？你從中得到了怎樣的感受？

六、布置作業(yè)。

1、思考練習(xí)第三題，體會(huì)句子深刻含義。

2、有感情地朗讀課文，感悟桑娜夫婦的美好品質(zhì)。

窮人教案第一課時(shí)篇二十

教學(xué)內(nèi)容：《窮人》8～27自然段教材簡(jiǎn)析：

《窮人》是人教版第十一冊(cè)中的一篇課文，作者是俄國(guó)作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。全課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：

1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘；

2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。本課主要解決第二個(gè)重點(diǎn)。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在孩子多、生活十分艱難的桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒后，作者細(xì)致地描寫她緊張、擔(dān)憂、矛盾的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孩子，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒有拔高人物，而是真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文新課程指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”“要珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見解”這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。同時(shí)，新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我主要通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感悟，讓學(xué)生感情朗讀，思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。具體設(shè)計(jì)主要有以下幾點(diǎn)：

首先讓學(xué)生讀8—11自然段，劃出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，寫出自己的感受。學(xué)生交流后，抓“忐忑不安”一詞，分別從詞典、字形、文中來(lái)理解，從而體會(huì)人物內(nèi)心的矛盾。但桑娜還是義無(wú)返顧地抱回了兩個(gè)孤兒，感受到她的善良和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。其次，在學(xué)生默讀12—27自然段找出體現(xiàn)漁夫“寧可自己受苦也要幫助別人”的語(yǔ)句后，讓學(xué)生自主提問(wèn)，抓住“熬”進(jìn)行想象，體會(huì)漁夫和桑娜有著一樣美好的心靈。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問(wèn)題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊詈?，讓學(xué)生在音樂聲中飽含深情地齊讀“我們的社會(huì)需要為別人著想的崇高品德，需要心地善良的人們。讓我們行動(dòng)起來(lái)吧！用我們善良的心，真誠(chéng)的愛，友善的幫助，使我們生活的世界更加美好！”來(lái)提升學(xué)生的情感認(rèn)知。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2、通過(guò)劃出感動(dòng)的語(yǔ)句并寫出簡(jiǎn)單的感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中個(gè)性化的理解。

3、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你們認(rèn)為世界上最美好的情感是什么？你們之間有哪些相互幫助的事？（學(xué)生交流）。

學(xué)生交流。

3、過(guò)渡：是啊！為了養(yǎng)活五個(gè)孩子，漁夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，桑娜也是從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子，他們的日子過(guò)得是那么困窘。盡管家境貧寒，生活艱難，可是當(dāng)鄰居西蒙死了以后，桑娜還是義無(wú)返顧地抱回了兩個(gè)孤兒。

4、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、研讀文本，感悟人物品質(zhì)。

請(qǐng)大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，自己讀一讀，簡(jiǎn)單地寫一下感受。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件。

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

（1）學(xué)生交流感受。你特別從哪個(gè)詞中體會(huì)到的？板：非??不可（2）“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）。

（3）為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的）。

（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）。

小結(jié)：說(shuō)得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！

誰(shuí)能通過(guò)朗讀把桑娜的善良讀出來(lái)呢？（讀好重點(diǎn)詞）指名朗讀（2—3人）。

讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

3、出示課件。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒來(lái)！??為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

（自由交流）。

小節(jié)：桑娜想到了??。

（3）這段話省略號(hào)特別多，從這五個(gè)省略號(hào)你感受到了什么？

（4）師過(guò)渡：從這五個(gè)省略號(hào)中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。

那誰(shuí)能把桑娜忐忑不安的心理讀出來(lái)呢？

指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號(hào)（讀不好，師范度讀，再指名讀）。

（5）那她為什么會(huì)忐忑不安的想到這些呢？請(qǐng)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。

師：是?。∩Ｄ鹊募揖池毟F到如此地步，她還是把兩個(gè)孩子抱了回來(lái)，你從中感受到了什么？（桑娜善良）。

同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？

你能用“寧可??也”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

（桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個(gè)孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）。

（6）請(qǐng)大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。

（7）請(qǐng)同學(xué)們讀讀下文，還有哪些語(yǔ)句也能表現(xiàn)桑娜的忐忑不安？（“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做呢？??如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。等）。

指導(dǎo)朗讀，誰(shuí)也愿意來(lái)讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安師過(guò)渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個(gè)孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來(lái)。就在這時(shí)，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來(lái)了。

4、請(qǐng)同學(xué)們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現(xiàn)學(xué)生交流出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班牛莻€(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

（1）請(qǐng)大家讀讀這段話，你有什么疑問(wèn)？（2）學(xué)生交流。

（3）同學(xué)們，請(qǐng)注意漁夫的神情變化?！八哪樧兊脟?yán)肅，憂慮”他在為什么而憂慮？

（4）“得??怎么行”這個(gè)“得”你能給它換個(gè)詞嗎？從這里你感受到什么？（下定決心）。

學(xué)生想象交流。

（7）大家再想象：那再加兩個(gè)孩子漁夫一家將來(lái)的生活會(huì)是怎樣的熬呢？

（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）。

小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫由憂慮到最后作出決定的過(guò)程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

誰(shuí)能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。指導(dǎo)感情朗讀。

5、過(guò)渡：12---26自然段重點(diǎn)描寫了桑娜與漁夫的對(duì)話，寫得細(xì)致、精彩，我們想不想來(lái)讀一讀？下面就請(qǐng)大家分角色朗讀這部分對(duì)話，注意人物語(yǔ)氣。

指名朗讀（教師適時(shí)指導(dǎo)）你們讀得太棒了！鼓掌。

6、過(guò)渡：桑娜拉開了帳子，看到七個(gè)孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。

學(xué)生交流。

三、總結(jié)全文，升華中心。

1、課文學(xué)到這里，讓我們?cè)倩匚兑幌铝蟹颍袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個(gè)“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

2、同學(xué)們，給處于不幸和痛苦中的人一份關(guān)心，一份安慰，能讓他人點(diǎn)燃生命之火、揚(yáng)起生命之帆。同時(shí)也使自己得到快樂，覺得生命有價(jià)值。請(qǐng)擁有一顆善心，獻(xiàn)上一份愛，讓我們的社會(huì)變得更加美好。

3、讓我們?cè)谝魳仿曋校黄痫柡钋榈匕堰@一段話朗讀一遍（課件），來(lái)結(jié)束我們今天的課。

四、作業(yè)。

任選一題進(jìn)行小練筆：

2、讀《窮人》有感。

五、板書設(shè)計(jì)：

窮人。

非?不可。

桑娜善良。

忐忑不安。

得?怎么行寧可自己受苦，也要幫助別人。

漁夫。

熬