作文是語言文字的組織和表達方式，通過作文可以培養(yǎng)思維能力和語言表達能力。制定清晰的總結(jié)目標是寫好總結(jié)的關(guān)鍵。以下是一些總結(jié)的典型例子，希望能對您的寫作有所幫助。

竹石的教學(xué)反思篇一

在這次教學(xué)活動后，我細細思考：我有何收獲?我的成功之處或失敗之處在哪兒?我還可怎樣做會更好?我一直認為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。我對《竹石》這節(jié)課的教學(xué)進行了自我反思。

一、用真心用智慧滲透課堂。

一直以來，我都認為語文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時還要教會學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時更要關(guān)注學(xué)生的未來;所以我的課中有學(xué)生詩意的解讀、獨有的感悟、豐富的想象、快樂的創(chuàng)作……智慧在課堂中輕吟淺唱。而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。當我看到《竹石》這首詩時，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時，我設(shè)計了三個步驟：“原境之讀”、“意境之讀”、“心境之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學(xué)會借物喻人的寫作方法。

“原境之讀”時，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對詩歌有了大概了解。其中有一女生在評價一男生讀時講“他的節(jié)奏不太準確，語氣也不是很好”;我就啟發(fā)“你來挑戰(zhàn)他，好嗎?”結(jié)果，這女生讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。我問：“為什么這樣讀?”“因為這首詩中的竹是剛勁挺拔的!”聽到這學(xué)生的回答，教室里頓時想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學(xué)生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔?”“堅勁、任爾”……學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過抓重點詞等方法，用心感受、很快就體會了詩意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩意。

“意境之讀”、“心境之讀”時我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿想象，讓課堂充滿智慧……于是我設(shè)計了“假如你是那棵竹子，你會對青山或巖石說什么?”“你是巖石縫中的竹子，面對風(fēng)雨你又會說什么?”“我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎?”這三個問題。也許我的問題問的太突然;也許是學(xué)生們對知識理解的不深，這些問題太難;也許是學(xué)生們還沒放松，不敢說……真是“落花有意，流水無情”，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵，效果還是不太好。我清楚：詩歌教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，想說、敢說、主動說;這樣，智慧才會在課堂里自由流淌。我想：其實，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計和水平，更多的精彩應(yīng)該是來自學(xué)生的學(xué)識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ);公開課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時訓(xùn)練的精彩。

二、易碎的課堂。

仔細想來，課堂效果是由多種因素制約。其實，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來，最后顧此失彼。一堂設(shè)計比較精彩的課，因為大多數(shù)學(xué)生有些緊張，因為我害怕沒有新意，而成了易碎的課堂。

語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦?！霸持x”時，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少?！罢b讀”是語文學(xué)習(xí)之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學(xué)生，沒有給學(xué)生“盡情吟誦”的時間。

詩歌教學(xué)，我課件間、教具，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用心靈去感受?！耙饩持x”時，我雖借助了圖片，自己口頭演示了誦讀但學(xué)生的思維還是沒調(diào)動起，想象能力還是沒有激活。其實，這時，我應(yīng)積極地、快速地調(diào)整自己的思路去適應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生自己讀，自己邊想象邊畫《竹石》圖，用足夠時間引導(dǎo)他們創(chuàng)作，他們的畫上可加狂風(fēng)暴雨，甚至可加堅強的竹子的語言……讓學(xué)生自己去感受后發(fā)現(xiàn)問題，放手讓學(xué)生自己在探究中提問解疑?？梢龑?dǎo)學(xué)生互評畫，根據(jù)畫引導(dǎo)學(xué)生提問，這樣，學(xué)生才會學(xué)得有張有馳，才會表現(xiàn)出他們的靈性和創(chuàng)造力。沒有給學(xué)生“質(zhì)疑”的時間，評價的時間這是一大遺憾。

其實，“課堂是學(xué)生的”，作為教師，我們都清楚，但作為公開課的執(zhí)教者，應(yīng)該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開課的成敗，在乎學(xué)生的真學(xué)習(xí)、真進步。只有這樣，我們才不會失落學(xué)生，才會根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這課堂才是永遠的精彩。

竹石的教學(xué)反思篇二

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；并能理解詩句的意思，體會作者托物言志的表達方法。

2．通過多種形式、不同要求的感情朗讀，讓學(xué)生真切而深入地感受詩人高潔的品格。

3．通過對詩文的理解，讓學(xué)生在潛移默化中受到立志、做人的情感熏陶。

正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；并能理解詩句的意思，體會作者托物言志的表達方法。

通過多種形式、不同要求的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生真切而深入地感受詩人高潔的品格。

學(xué)生自主合作探究。

幻燈片。

一課時。

課前活動：詩謎導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，上課前我們先來開動開動腦筋，猜兩則謎語。

請看第一則：

解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

——《風(fēng)》【唐代】李嶠。

【簡析】能吹落秋天的落葉，能催開春天的鮮花。刮過江面能掀起千尺巨浪，吹進竹林能使萬竿傾斜。

（二）自憐結(jié)束小身材，一點芳心未肯灰。時節(jié)到來寒焰發(fā)，萬人頭上一聲雷。

——《爆竹》【明代】黎淳。

【簡析】雖然我的身材瘦小，全身被扎得緊緊的，但是，我并不因而心灰意冷。等到適當?shù)臅r節(jié)，我的心中就會引燃火焰，在萬人頭上發(fā)出如雷的聲響。

2.男女生分讀兩首詩。

一、了解詠物詩。

1．我們學(xué)過寫景詩、送別詩，那么大家說以上兩首詩是什么詩呢？（板書；詠物詩）。

2．什么是詠物詩呢？抽生說。

師：簡而言之，詠物詩就是托物言志或借物抒情的詩歌。（板書：托物言志、借物抒情）今天我們就來學(xué)習(xí)一首詠物詩——竹石。

二、學(xué)詩悟情。

（二）學(xué)習(xí)《竹石》（板書；竹石）。

1．解詩題。

知作者。

（1）讀詩題，知道了什么？

竹石是扎根在石縫中的竹子。

（2）抽生展示收集到的作者鄭燮的資料，其他學(xué)生捕捉信息。

（4）學(xué)生猜測。

究竟作者鄭燮寫的和大家猜的是否相同呢？我們來登上第二級臺階——讀詩文明詩意。

2．讀詩文明詩意。

（1）請大家自讀這首詩，借助注釋和已有的經(jīng)驗讀讀詩文，想一想每句詩講的是什么意思？我相信大家有能力完成這個任務(wù)。

（2）看大家學(xué)得認真，大家都是自信、勇敢的學(xué)生，誰來試一試說說詩意？

《竹石》詩意：竹子抓住青山不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經(jīng)歷成千上萬次的折磨和打擊，它依然那么堅強，不管你是吹來酷暑的'東南風(fēng)，還是吹來嚴冬的西北風(fēng)，它都能經(jīng)受得住，還會依然堅韌挺拔，頑強地生存著。

3．第二級臺階的任務(wù)已經(jīng)完成。我們來挑戰(zhàn)最難任務(wù)——悟詩情。

同學(xué)們，《竹石》這首詩中哪一個詞最打動你？為什么？

預(yù)設(shè)：

誰來讀出竹子的這種性格。（你就是那棵竹子，讀出你的性格，抽2生讀）評價：一個“咬”字使我們感到竹子多么頑強的力量呀！齊讀。

（2）作者在這里寫的“破巖”“東西南北風(fēng)”寫的是什么？面對這些竹子有什么表現(xiàn)？一個“任”字，又寫出了竹子凜風(fēng)而立無畏無懼、慷慨瀟灑、積極樂觀的精神面貌。

（3）補充作者鄭燮辭官回鄉(xiāng)賣畫為生的故事。

這不正是作者那種不屈不撓的高尚人格的映射嗎？

（4）引讀。

破巖惡風(fēng)是兇殘的，但在惡勢力的催殘中，竹枝不僅沒有屈服，反而更加堅勁挺拔。讀：千磨萬擊還堅勁。任爾東西南北風(fēng)。

“千磨萬擊”寫惡勢力之甚，“東西南北”寫惡勢力無處不有，但是傲竹凜風(fēng)而立、斗惡不止。讀：千磨萬擊還堅勁。任爾東西南北風(fēng)。

這那里還只是竹子，分明是堅韌頑強的斗士！他什么都不怕！讀：千磨萬擊還堅勁。任爾東西南北風(fēng)。

4.下面讓我們把體會到的情感帶回全詩，有感情地讀詩，通過你的讀讓我們感受到竹子的精神，詩人的品質(zhì)。

學(xué)生練習(xí)感情讀。

抽三生讀。

預(yù)設(shè)評價：你的讀讓我們感到竹子那頑強而又執(zhí)著，堅韌不拔的品質(zhì)。

預(yù)設(shè)評價：你的讀讓我們感到鄭燮剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。

預(yù)設(shè)評價：你的讀讓我們感到鄭燮那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。

三、書法展示（配樂）。

學(xué)懂了詩，背會了詩，請同學(xué)們認真地將這首詩背寫到展示紙上。

四、拓展延伸。

自然界中的萬物，大至山川河岳，小至花鳥蟲魚，都可以成為我們描摹歌詠的對象。古人很喜歡詠物，僅《全唐詩》已存6021首。請同學(xué)們利用課余時間收集詠物詩，進一步積累。

同學(xué)們，《竹石》這首詩給了我們以生命的感動，讓我們伴著優(yōu)揚的樂曲一齊來背誦這首詩，希望同學(xué)們今后無論面臨怎樣惡劣的環(huán)境，怎樣大的困難，都要像竹石一樣剛強勇敢，做一個堂堂正正的中國人。

竹石的教學(xué)反思篇三

1 學(xué)習(xí)本課2個生字。

2 學(xué)習(xí)看注解，讀懂詩句意思。

3 能有感情地朗讀并背誦古詩。

4 體會竹子扎根巖縫之中堅忍不拔的特點。

教師：教學(xué)掛圖。

學(xué)生：觀察竹子生長的情況，搜集描寫、贊美竹子的詩文。

1課時。

1 出示教學(xué)掛圖或課件，指導(dǎo)觀察。

（1）圖上有哪些景物？

（2）竹子長在什么地方？

（3）你對生長在石縫中的竹子有什么看法？

2 齊讀課文題目，釋題。

3 了解鄭板橋。

1 自讀，讀準字音，讀通詩句。

2 抽讀，評價。指導(dǎo)讀準節(jié)奏。（二二三停頓）

3 分組合作學(xué)習(xí)，讀懂意思。老師提出學(xué)習(xí)要求：

（1）小組朗讀古詩。

（2）看注釋，查字典，理解詩句。

（3）先說說每句詩的意思，再連起來說一說。

（4）理解朗讀，讀準節(jié)奏、讀出感情，讀后相互評價。

4 全班匯報學(xué)習(xí)情況，教師相機指導(dǎo)。

（1）說說全詩的'意思。

（2）從詩中體會到竹子的什么特點，什么品質(zhì)？

（3）齊讀。

1 教師范讀，自由朗讀。

2 背誦。

（1）正確背誦。

（2）有感情地背誦。

（3）表演背誦。

（4）相互評價，學(xué)習(xí)。

通過本課的學(xué)習(xí)，你能說說學(xué)習(xí)古詩的方法嗎？

1 讀準、讀通古詩。

2 利用工具書理解字、詞意思。

3 理解全詩意思。

4 反復(fù)朗讀，體會詩中感情。

5 熟讀成誦。

1 人們是怎樣贊美竹子的？匯報課前搜集的詩文。

2 結(jié)合本詩和你對竹子的理解，你能用自己的話來贊美竹子嗎？

竹石的教學(xué)反思篇四

教學(xué)時，我設(shè)計了三個步驟：“原境之讀”、“意境之讀”、“心境之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學(xué)會借物喻人的寫作方法?！霸持x”時，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對詩歌有了大概了解。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩意?！耙饩持x”、“心境之讀”時我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿想象，讓課堂充滿智慧……于是我設(shè)計了“假如你是那棵竹子，你會對青山或巖石說什么?”“你是巖石縫中的竹子，面對風(fēng)雨你又會說什么?”“我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎?”這三個問題。也許我的問題問的太突然;也許是學(xué)生們對知識理解的不深，這些問題太難;也許是學(xué)生們還沒放松，不敢說……真是“落花有意，流水無情”，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵，效果還是不太好。我想：其實，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計和水平，更多的精彩應(yīng)該是來自學(xué)生的學(xué)識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ);公開課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時訓(xùn)練的精彩。仔細想來，課堂效果是由多種因素制約。其實，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來，最后顧此失彼。一堂設(shè)計比較精彩的課，因為大多數(shù)學(xué)生有些緊張，因為我害怕沒有新意，而成了易碎的課堂。

語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦?！霸持x”時，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少。“誦讀”是語文學(xué)習(xí)之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了。我冷落了學(xué)生，沒有給學(xué)生“盡情吟誦”的時間。

其實，“課堂是學(xué)生的”，作為教師，我們都清楚，但作為公開課的執(zhí)教者，應(yīng)該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開課的成敗，在乎學(xué)生的真學(xué)習(xí)、真進步。只有這樣，我們才不會失落學(xué)生，才會根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這課堂才是永遠的精彩。

竹石的教學(xué)反思篇五

教學(xué)準備：

1、課前搜集鄭燮的故事，有關(guān)竹的詩句。

2、小黑板或課件。

一、導(dǎo)入：

1看圖：圖上有什么?(板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋)。

2你知道鄭板橋的故事嗎?學(xué)生交流，老師適時補充。

(1)江蘇興化人，揚州八大怪之一……。

(2)寫過“難得糊涂”(原意是“一粥一飯，當思來處不易”)。

(3)早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官(辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上做魚竿”說他兩袖清風(fēng)回揚州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫)。

(4)故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風(fēng)景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

二、學(xué)詩。

2學(xué)生說說學(xué)古詩的有效方法。

3學(xué)生自瀆，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式弄懂詩意。合作學(xué)習(xí)、自我體會均可。

4反饋：抓住哪些字眼來理解?你認為哪些字詞寫得最傳神?

(“咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情板書：咬定千磨萬擊。

堅勁。

立根東西南北風(fēng)。

三、體情。

1合作表演竹與石的.對話。

2詩人喜歡竹子嗎?他是怎樣表達的?再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么?

(板書：詠物明志)。

借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風(fēng)浪的氣節(jié)。

把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟。

3懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩(對讀、指名讀、齊讀)。

4你喜歡竹子嗎?你認為竹子具有哪些品質(zhì)?

(如：竹是空心的，很謙虛;竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記;竹不開花，樸素，保持本色;竹扎根很深，打好了堅實的基礎(chǔ)……)。

四、拓展。

“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子!

交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照。”

王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。”

蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗?！?/p>

李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早?！?/p>

鄭燮《竹》“一節(jié)復(fù)一節(jié),千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶?！?/p>

劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節(jié),風(fēng)搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜。”

五、鞏固。

在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

竹石的教學(xué)反思篇六

我覺得學(xué)古詩重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生以此拓展開，學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。

《石灰吟》這首七言絕句是托物言志詩。學(xué)習(xí)第一首古詩，我采用由扶到放，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法：知詩人，解詩題;抓字眼，曉詩意;入意境，悟詩情。然后四人小組合作學(xué)習(xí)《石灰吟》，最后交流反饋中引向深入，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。

但整堂課下來，我總覺得在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩意境的環(huán)節(jié)中，沒能把“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”作者那種借石灰之口——那種堅定意志沒有在朗讀中引悟給學(xué)生們，所以學(xué)生對于這兩句詩的意境感悟不夠深刻。還有在整堂課教學(xué)中沒有全體學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。古詩教學(xué)還須進一步的實踐學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)得心應(yīng)手，盡善盡美。

文檔為doc格式。

竹石的教學(xué)反思篇七

2、小黑板或課件。

1、看圖：圖上有什么?(板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋)。

2、你知道鄭板橋的故事嗎?學(xué)生交流，老師適時補充。

(1)江蘇興化人，揚州八大怪之一……。

(2)寫過“難得糊涂”(原意是“一粥一飯，當思來處不易”)。

(3)早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官(辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上做魚竿”說他兩袖清風(fēng)回揚州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫)。

(4)故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風(fēng)景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

2、學(xué)生說說學(xué)古詩的有效方法。

3、學(xué)生自瀆，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式弄懂詩意。合作學(xué)習(xí)、自我體會均可。

4、反饋：抓住哪些字眼來理解?你認為哪些字詞寫得最傳神?

(“咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情板書：咬定千磨萬擊。

堅勁。

立根東西南北風(fēng)。

1、合作表演竹與石的對話。

2、詩人喜歡竹子嗎?他是怎樣表達的?再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么?

(板書：詠物明志)。

借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風(fēng)浪的氣節(jié)。

把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟。

3、懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩(對讀、指名讀、齊讀)。

4、你喜歡竹子嗎?你認為竹子具有哪些品質(zhì)?

(如：竹是空心的，很謙虛;竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記;竹不開花，樸素，保持本色;竹扎根很深，打好了堅實的基礎(chǔ)……)。

“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子!

交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照?！?/p>

王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。”

蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。”

李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。”

鄭燮《竹》“一節(jié)復(fù)一節(jié),千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶?！?/p>

劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節(jié),風(fēng)搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜?！?/p>

在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

竹石的教學(xué)反思篇八

《竹石》是一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟，體會作者表達的思想感情。

當我看到《竹石》這首詩時，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時，我設(shè)計了三個步驟：“原境之讀”、“意境之讀”、“心境之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學(xué)會借物喻人的寫作方法。

孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對詩歌有了大概了解。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過抓重點詞等方法，用心感受、很快就體會了詩意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩意。

整堂課的教學(xué)循著：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情的教學(xué)思路進行，循序漸進，逐層深入。在理解古詩時抓住學(xué)生不理解的字詞，讓學(xué)生理解，掃除學(xué)習(xí)障礙，如在教學(xué)《竹石》，我抓住“咬定”這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般?！捌茙r”山巖的裂縫處?！扒トf擊”“堅勁”等詞把握理解。在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。最后再體會作者的思路：前兩句狀物、后兩句抒情。對詩意的.解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

語文課堂如一片云彩，千姿百態(tài)，變幻莫測。我們教師要眼觀六路，耳聽八方，心中不變的是關(guān)注學(xué)生。這樣，我們才能點燃學(xué)生心靈的火花。不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，讓課堂像云一樣輕盈快活，像紗衣一樣五彩斑斕，任學(xué)生思維自由馳騁，任學(xué)生的精神自由舒展！

竹石的教學(xué)反思篇九

本首古詩教學(xué)我設(shè)計了如下四個環(huán)節(jié)：

1.故事導(dǎo)入，初步了解詩人。這個環(huán)節(jié)用故事深深地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生讀詩、學(xué)詩的欲望，給本課開了一個好頭。

2.學(xué)會按節(jié)奏讀詩并知道詩的意思。為了讓學(xué)生掌握古詩的節(jié)奏我安排了聽錄音環(huán)節(jié)，學(xué)生聽后畫出節(jié)奏，并匯報，最終確定詩的節(jié)奏，然后按照節(jié)奏練讀，匯報讀，當學(xué)生把詩讀熟后讓學(xué)生小組合作交流古詩的意思。這個環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的讀的時間，并借助小組的力量初步了解了詩的大概意思，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很強。

3.悟詩情：我采用逐句分析、朗讀的形式進行，在分析中學(xué)生明確了古詩的深刻含義，再帶著理解來讀，學(xué)生走進了古詩，讀得入情入境，達到了理想效果。最后介紹詩人鄭燮充滿磨難的一生，學(xué)生自然的認識到了，這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。

4.聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說說自己今后將如何面對困難。學(xué)生也受到了生命的感動，懂得了要像巖竹一樣剛強勇敢。

當然坌棵教學(xué)還存在以下不足：

1.每個環(huán)節(jié)之后教師的總結(jié)語很蒼白，不能起到畫龍點睛的作用，這是教育機智的問題，這是我今后在教學(xué)中要鍛煉的。

2.在讓學(xué)生畫古詩的節(jié)奏之前應(yīng)告訴孩子用什么符號畫節(jié)奏。

3.悟詩情后學(xué)生的情感已經(jīng)被激發(fā)，此時朗讀古詩時如能配樂效果會更好。

竹石的教學(xué)反思篇十

同學(xué)們在學(xué)習(xí)拓展閱讀課文《竹頌》時，按照自讀、齊讀、質(zhì)疑、探究、小節(jié)、背誦的要求有條不紊地進行著。很快進入了質(zhì)疑階段。一位同學(xué)首當其沖，提出問題：“請問作者通過這篇文章想贊美竹的什么？”話音剛落，便有好幾只手高高舉起。我說：“不急，知其然，還得知其所以然。你們還要找出答案的依據(jù)?！毙∈址畔铝?，眉頭皺起來了。短暫的沉默之后，一位女同學(xué)自信地舉起了手。她回答道：“請同學(xué)們看第3自然段的最后?！谑⑾牡牧胰障拢阌纸o人們送出暑天的涼風(fēng)?！矣X得這里贊美了竹的無私奉獻的精神?！蓖瑢W(xué)們頻頻點頭。在她的'帶動下，又有幾只小手舉起來了。大家在探究中總結(jié)出來，這篇文章從不同的角度贊美了竹的無私奉獻、堅毅剛強、純潔樸素以及坦直忠誠等品格。

緊接著，一個同學(xué)提出了一個讓大家眉頭打結(jié)的問題：“課文中有一句話‘清新的晨霧里叮咚的泉水聲，和那鳥兒悠揚的叫聲，我的心消融在無邊的沉靜中’。既然說是沉靜，為什么又有泉水聲和鳥鳴聲呢？這是不是有點自相矛盾呢？”相比之下，這個問題有了難度和深度，挑戰(zhàn)性更大了。在思索過程中，一位同學(xué)說：“我來試試解答這個問題吧。我認為，泉水聲和鳥鳴聲給人一種聽覺上的美的享受，而無邊的沉靜則是一種心靈上的美的感受。兩者不但不矛盾，而且非常的和諧?！蓖瑢W(xué)們聽了頻頻點頭，眼里流露出欽佩的神情。這個聰明的小家伙真像個小哲學(xué)家，解釋得特別有韻味，我也禁不住頷首微笑。接著他的話，我在黑板上書寫了“幽靜”兩個字。我問：“在山谷里，是不是只有一點聲音都沒有才叫做幽靜呢？”大家馬上否認，有的說：“山間的幽靜應(yīng)該有鳥聲的點綴?！庇腥笋R上補充：“還有山泉的叮咚聲，風(fēng)聲、雨聲、蟲鳴等都可以加強幽靜的感覺。”

竹石的教學(xué)反思篇十一

《竹石》這首詩是六年級下冊古詩詞背誦中的一首古詩，它是一首托物言志的詩，托巖竹的堅韌頑強，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。

1、有感情地朗讀并背誦古詩。

2、通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神，感悟詩人的人格魅力和高尚情操。

六年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)古詩的方法，借助工具書或注釋能理解古詩的意思，所以在教學(xué)中我采用的是讓學(xué)生自學(xué)古詩理解詩句的意思。能從表面上理解詩意，但要從作者的內(nèi)心世界獲得自己的人生價值觀和審美取向是一個難點。要解決這個難點，需要從作者的資料、時代背景入手，感悟詩人的人格魅力和高尚情操，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成積極地人生態(tài)度和正確的價值觀，體會古詩詞的魅力和文化蘊涵，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛。

1、教法。為了達到教學(xué)目標，突破難點，我通通過朗讀、感悟、想象等方法，讓學(xué)生走進古詩，感悟作品的內(nèi)在蘊涵，感受古詩詞的魅力。

2、學(xué)法。學(xué)生結(jié)合注釋理解古詩，反復(fù)吟誦，來感受竹子堅定頑強的精神。結(jié)合作者的生平，體會詩歌所表達的情感。從中明白做人的道理。

我設(shè)計了以下教學(xué)過程：

(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生背誦《石灰吟》，再交流學(xué)古詩的方法。

(二)、學(xué)生根據(jù)方法自學(xué)古詩。學(xué)生結(jié)合注釋理解古詩。書上僅有兩個注釋，就是任：任憑，爾：你的意思，原以為學(xué)生都知道，沒有做過多的強調(diào)，結(jié)果在測評時，有兩個學(xué)生不會做。

然后讓學(xué)生抓住一個“咬”字：像用牙齒咬住一樣，極為有力，理解竹子的剛毅性格。

任：任憑。讓學(xué)生練習(xí)說話，體會任憑這個詞語。

然后讓學(xué)生說說這首詩的意思。

(三)、誦讀古詩，體驗情感。這首詩通過竹子的品格來寫人，在教學(xué)中我先讓學(xué)生想象竹子生長的環(huán)境，總結(jié)竹子的品格，再由竹子到人，結(jié)合作者的生平資料，知道作者是一個什么樣的人，受到人格魅力的感染和熏陶。

(四)、鞏固練習(xí)。背誦、默寫《竹石》。

(五)、課外拓展，欣賞鄭板橋的作品，受到文化藝術(shù)的熏陶，激發(fā)學(xué)生對中國古詩詞、書畫藝術(shù)的熱愛。

竹石的教學(xué)反思篇十二

每一次教學(xué)活動后，我都會細細思考：這次活動中，我有何收獲？我的成功之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會更好？我一直認為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。這次教研室組織的教學(xué)+反思活動，我的收益頗多，我對《竹石》這節(jié)課的教學(xué)進行了自我反思。

一直以來，我都認為語文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時還要教會學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時更要關(guān)注學(xué)生的未來；所以我的課中有學(xué)生詩意的解讀、獨有的感悟、豐富的想象、快樂的創(chuàng)作智慧在課堂中輕吟淺唱。當我看到《竹石》這首詩時，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成尊重文本到超越文本的過程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時，我設(shè)計了三個步驟：原境之讀、意境之讀、心境之讀。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似竹的人，最后學(xué)會借物喻人的寫作方法。

原境之讀時，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對詩歌有了大概了解。其中有一女生在評價一男生讀時講他的節(jié)奏不太準確，語氣也不是很好；我就啟發(fā)你來挑戰(zhàn)他，好嗎？結(jié)果，這女生讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。我問：為什么這樣讀？因為這首詩中的竹是剛勁挺拔的！聽到這學(xué)生的回答，教室里頓時想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學(xué)生思考從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔？堅勁、任爾學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過抓重點詞等方法，用心感受、很快就體會了詩意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩意。

意境之讀、心境之讀時我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿想象，讓課堂充滿智慧于是我設(shè)計了假如你是那棵竹子，你會對青山或巖石說什么？你是巖石縫中的竹子，面對風(fēng)雨你又會說什么？我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎？這三個問題。也許我的問題問的太突然；也許是學(xué)生們對知識理解的不深，這些問題太難；也許是學(xué)生們還沒放松，不敢說真是落花有意，流水無情，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵，效果還是不太好。我清楚：詩歌教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一定的.情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，想說、敢說、主動說；這樣，智慧才會在課堂里自由流淌。我想：其實，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計和水平，更多的精彩應(yīng)該是來自學(xué)生的學(xué)識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；公開課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時訓(xùn)練的精彩。

仔細想來，課堂效果是由多種因素制約。就像王老師說的，作為一個上過很多公開課的老教師應(yīng)該能根據(jù)學(xué)情調(diào)整好教學(xué)。其實，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來，最后顧此失彼。一堂設(shè)計比較精彩的課，因為我的不能順應(yīng)學(xué)生，因為我的害怕沒有新意，而成了易碎的課堂。

語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦。原境之讀時，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少。誦讀是語文學(xué)習(xí)之本，誦到極致就是說，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學(xué)生，沒有給學(xué)生盡情吟誦的時間。

詩歌教學(xué)，教師要動用教具，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用心靈去感受。意境之讀時，我雖借助了圖片，自己口頭演示了風(fēng)聲、雨聲，但學(xué)生的思維還是沒調(diào)動起，想象能力還是沒有激活。其實，這時，我應(yīng)積極地、快速地調(diào)整自己的思路去適應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生自己讀，自己邊想象邊畫《竹石》圖，引導(dǎo)他們創(chuàng)作，他們的畫上可加狂風(fēng)暴雨，甚至可加堅強的竹子的語言讓學(xué)生自己去感受后發(fā)現(xiàn)問題，放手讓學(xué)生自己在探究中提問解疑?？梢龑?dǎo)學(xué)生互評畫，根據(jù)畫引導(dǎo)學(xué)生提問，這樣，學(xué)生才會學(xué)得有張有馳，才會表現(xiàn)出他們的靈性和創(chuàng)造力。我失落了學(xué)生，沒有給學(xué)生質(zhì)疑的時間。

其實，課堂是學(xué)生的，作為教師，我們都清楚，但作為公開課的執(zhí)教者，應(yīng)該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開課的成敗，在乎學(xué)生的真學(xué)習(xí)、真進步。只有這樣，我們才不會失落學(xué)生，才會根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這課堂才是永遠的精彩。

充滿智慧的課堂必須有一個有智慧的教者。課堂要呈現(xiàn)出美麗，就要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的情感，抓住課堂中的新生成。經(jīng)過王老師的點評和自己的反思，我將《竹石》教案調(diào)整：

導(dǎo)入部分，讓學(xué)生自主探究文題及出處；初讀詩歌，用不同方式多讀，整體把握詩歌內(nèi)涵。設(shè)計竹石給你留下什么印象，從哪句話看出？。精讀時讓學(xué)生尋找感興趣的詞語，想象詞語所描繪的意境，拉近學(xué)生與詩人間的距離，加深學(xué)生對文本的理解。然后讓學(xué)生根據(jù)想象用自己的筆畫畫竹石，體會詩人寫《竹石》的目的，在學(xué)生互評《竹石》畫后可質(zhì)疑，抓詩中重點詞句引導(dǎo)學(xué)生解疑，讓學(xué)生在讀中去感悟、去揣摩、去想象、去思考、去挖掘、去吸取。根據(jù)詞句想象畫面，進入情境，體會竹子的堅強不屈。相機引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到《青松》、《詠梅》等。通過聯(lián)系相關(guān)的詩詞，拓寬教學(xué)空間，給學(xué)生以文化的濡染。

語文課堂如一片云彩，千姿百態(tài)，變幻莫測。我們教師要眼觀六路，耳聽八方，心中不變的是關(guān)注學(xué)生。這樣，我們才能點燃學(xué)生心靈的火花。不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，讓課堂像云一樣輕盈快活，像紗衣一樣五彩斑斕，任學(xué)生思維自由馳騁，任學(xué)生的精神自由舒展！

竹石的教學(xué)反思篇十三

在學(xué)習(xí)混合式題時，要求學(xué)生意讀題。如：13×6＋23讀作：13乘6的積再加23，和是多少。60－28÷7讀作：60減去28除以7的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字敘述題打下基礎(chǔ)。

1．觀察：觀察題目里有沒有括號?含有幾種運算符號及括號的位置。

2．分析：分析題目中的運算關(guān)系，哪些運算可以同步進行。

3．確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。

4．計算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計算法則和運算性質(zhì)進行計算。計算重要看準數(shù)字和計算符號，能同時計算的就同時算。

5．檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數(shù)字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以能夠很好地計算，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，主要出現(xiàn)了以下的幾個問題：

（1）書寫格式不對，不少的學(xué)生總是把等號對齊題目，甚至有些孩子直接在橫式后面加上了得數(shù)。

（2）有些學(xué)生運算順序掌握不牢，老是忘記了沒有括號，有乘除時先算乘除還是從左往右計算。有的學(xué)生掌握了運算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯。

（3）有些學(xué)生比較粗心，如抄錯數(shù)字，減法忘記借位，看錯運算符號。

（4）對于兩個算式合寫成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要添加小括號時總是忘記加。

（6）有的學(xué)生不知道用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題導(dǎo)致老是掌握不好四則運算的計算順序。

對于以上出現(xiàn)問題，我進行認真地反思打算采用如下的方法補救：

1、堅持每天進行計算練習(xí)，固化學(xué)生的計算能力。

2、對于容易造成審題失誤的內(nèi)容進行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認真審題的意識和自覺性。

3、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，多與學(xué)生進行溝通，達成教育教學(xué)共識。

竹石的教學(xué)反思篇十四

《竹石》是一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟，體會作者表達的思想感情。

上課伊始，說到詩人鄭燮，有些學(xué)生很陌生，但課前做了充分準備的學(xué)生知道鄭燮就是著名的“揚州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩書畫”三絕。詩人十分喜愛竹，所以寫下這首膾炙人口的《竹石》。學(xué)生在了解了詩人和創(chuàng)作背景后，自由讀詩，抓住關(guān)鍵詞語“咬定”“千磨萬擊”等詞感受竹石的高尚品質(zhì)。開頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達出它的神韻；后兩句進一步寫巖竹的'品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他也的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對現(xiàn)實，像巖竹一樣剛強勇敢，體現(xiàn)了愛國者的情懷。領(lǐng)悟了古詩表達的思想感情后，再引導(dǎo)學(xué)生讀詩，以誦讀加深對詩歌的理解。