部編版三年級語文上冊教學反思(優(yōu)秀19篇)

對于過去的經(jīng)歷和學習，總結(jié)是一種重要的方式，可以幫助我們提煉經(jīng)驗和教訓。在寫總結(jié)時，要注意語言簡潔明了，避免冗長和復雜的表達。培養(yǎng)積極的心態(tài)可以幫助我們克服困難和挑戰(zhàn)。

部編版三年級語文上冊教學反思篇一

西周教指站語文教研活動如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。

感受一：互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法，執(zhí)教老師坐在臺上，講述自己的教學設(shè)計，臺下老師針對教學設(shè)計，以及課堂上師生雙邊活動，教學效果等進行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應(yīng)該會更好些。

感受二：教學目標的指向性，操作性。從我自己的教學實際看，我很少注重教學目標的定位，總覺得心里有數(shù)就行了，反正教學目標不就是那么幾句套話嘛！所以備課時，特別是上公開課時，我們關(guān)注更多的還是教學設(shè)計，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的還是教學目標的問題。臺下我深深反思：每一個教學環(huán)節(jié)，每一句過渡導語，每一個問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標。教學目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它??！

感受三：經(jīng)典的束縛。“冒”是《荷花》一課重點感悟的詞，在歷來的教學中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。

然而，在課堂上，教學到這一環(huán)節(jié)，我卻遭遇了失?。簩W生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時更是語塞。至此，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來！

經(jīng)典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲、考證的語句，用詞準確生動，我們讓學生比較，揣摩是有道理的。但學生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個“冒”字為什么好，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必為難學生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學會聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字，我們的教學就留有痕跡了。

教無定法，學無止境，一次教研活動，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價值吧！

部編版三年級語文上冊教學反思篇二

本組教材體現(xiàn)了以專題組織內(nèi)容、加強整合的編寫思想?！痘ㄧ姟方虒W時我采用多種方法指導朗讀。

1．聽讀。學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學生整體感知課文內(nèi)容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

2．自讀。

3．細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，去引導、我這時適時引導：花開放了你高興嗎？這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀?進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學生去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設(shè)計了這樣的問話引導孩子：“孩子們，這位植物學家的想法可真奇妙，設(shè)計的花鐘可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢？”

4．賽讀。經(jīng)過教師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調(diào)動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習?！墩荫橊劇芬徽n寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方。

１、重視小組合作學習，但合作效果不佳。

２、重視學生說的訓練。

３、缺少個性化閱讀。

面臨期中考試，一邊學習新課，一邊復習。學生因為活動多學習積極性不高，心太浮燥，復習做的題較多，測評有一些學生進步了，但有一些學生卻退步了。

部編版三年級語文上冊教學反思篇三

本篇課文內(nèi)容淺顯易懂，充滿了童趣，在教學中，我主要抓住重點詞語，句子引導學生朗讀，感受小貝當?shù)目蓯邸?/p>

1、引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗感情朗讀。

生活經(jīng)驗的遷移，就是把學生以有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導上來。為了指導學生讀好課文第一句，“小貝當大搖大擺地走進理發(fā)店?！蔽揖筒捎昧诉@種方法，朗讀之前，讓學生回憶你在什么情況下看到過誰大搖大擺走路的動作？學生爭先恐后地回答，喚起了對“大搖大擺”的形象思維，再加上動作表演，學生模仿得惟妙惟肖，體會到了小貝當急切想長大裝大人的夸張動作，又進行了口語訓練。

2、引導學生合理想象激發(fā)情感。

當?shù)昀锲渌腿硕家粋€接一個走了，只剩下小貝當一個人，傻乎乎地躺在椅子上。這時，小貝當會想些什么呢？我為學生提供了一段擬人化的動畫場景，激發(fā)學生想象。想象之后進行感情朗讀，小貝當那種納悶、疑惑的神情，被學生表現(xiàn)得淋漓盡致。

部編版三年級語文上冊教學反思篇四

對于三年級語文，自己盡管教了快一個學期了，但還是不摸門，不是很明白，只是記得黃x老師強調(diào)過自然段和結(jié)構(gòu)段的教學，而且讀寫結(jié)合在三年級又尤為重要，我要學習的還有很多很多。但這次自己講《海底世界》，又聽黃老師的評課，感覺自己只要繼續(xù)這樣講，就應(yīng)該能找對路。

我想對于我現(xiàn)在來說，還是要把握教材。《海底世界》盡管確實有兩層含義：景色奇異和物產(chǎn)豐富，而且教參上也是這樣講解的。我沒有準確把握和分析，就擅自按照教參的分析教孩子把課文第二結(jié)構(gòu)段分為了兩層，但其實，課文的寫作意圖是在景色奇異中體會物產(chǎn)豐富，而物產(chǎn)豐富有寓有景色奇異，這是兩個沒有辦法明確分開的層面，對于課文我還要更正確地把握，只有我正確把握課文內(nèi)容了，才能帶領(lǐng)學生正確理解，才能教會他們學習語文的方法。

在策略上還要多想，要想盡各種辦法讓學生學會學習。講到“海底的動物常常在竊竊私語”，備教案時是想說一句“看，海底動物的‘竊竊私語’把海洋的寧靜映襯得更鮮明了”，結(jié)果由于看時間耽誤有些多，就一著急，忘說了，學生光知道海底世界是寧靜的，而不知道這一自然段寫作的意圖所在了，等于前面的所教沒有讓學生內(nèi)化成他們的所學，還是要不停地教給他們方法。“最”的處理很生硬，只是讓學生自己讀，而黃老師說的用一些資料就能更直觀地讓學生明白“最大的風浪”和“最強烈的陽光”對海底的影響了，這樣學生也能用這樣的作比較和舉例子把文章寫具體了。

在讀上還是要注意層次。我總感覺自己講課說的話特別多，黃老師一點就豁然開朗，只要注意了層次朗讀，學生就能體會到位，講到最難的一個自然段“海底的動物常常在竊竊私語”，第一個層次：先讓學生自己讀一讀;第二個層次：創(chuàng)設(shè)情境再讀一讀，“我就是一名潛水員，我戴著水中聽音器來聽你們的竊竊私語啦”，讀出感情;第三個層次：想像一下，海底還會有什么小動物的聲音，簡單說一說;同桌之間交流一下，再寫，再匯報;第四個層次：再回讀，帶著新的感受和理解。這樣梳理下來，感覺比我講得清楚很多，讀的不同層次，這樣就是讀書的條理。

我想三年級是一個轉(zhuǎn)變，不僅要擴大識字量，還要積累閱讀的不同方法，是一個關(guān)鍵的年段，作為語文教師，就要多學習，多吸收，使自己的課能讓學生明白，讓學生掌握自主閱讀的方法，我想，這才是我現(xiàn)在最應(yīng)該扎實去做的。

部編版三年級語文上冊教學反思篇五

《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。

教學這篇課文時，我采取的教學思路是：

1、談話激趣導入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢?！巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環(huán)節(jié)，為了讓學生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。

3、讀中感悟，體會寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎(chǔ)上，悟出道理。并讓學生聯(lián)系實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結(jié)了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。

不足之處：

1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現(xiàn)個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、感情朗讀不到位，應(yīng)進一步加強朗讀的指導。

4、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學生談得還較膚淺，老師應(yīng)進一步指導。

部編版三年級語文上冊教學反思篇六

《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結(jié)合本班學生的實際，我在教學中力圖體現(xiàn)以下這些特點：

“窺一斑而見全豹?！痹趯W生整體感知課文的基礎(chǔ)上，我著力于指導學生學習課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過?！拔覀儭痹谂郎酵局?，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解，是學懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練?！北竟?jié)課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發(fā)展學生的語言能力，還能使學生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著學生。

本節(jié)課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結(jié)果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。

部編版三年級語文上冊教學反思篇七

自己是唱著《小燕子》長大的，《燕子》這篇課文更是熟悉的不能再熟悉了，經(jīng)過了這么多改革，它還是被留了下來，證明還是一篇經(jīng)典課文，怎么教呢？當年我的老師是怎么教我的已經(jīng)沒有印象了！我又會給我的學生什么樣的感受呢？對于開學的第一節(jié)課我自己很重視，想給孩子們耳目一新的感覺。于是從字詞到標點，從表達方式到生字書寫我都作樂精心的準備，萬事俱備只東風了。

本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學中作了以下一些嘗試：

1、充分突現(xiàn)學生的主體地位，促進教學的自主性：

在本課教學中，能做到尊重學生、信任學生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學生個體學習、自主參與的機會。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。在學生學習第二段課文時，讓學生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來。這樣，學生就能比較靈活地說出自己獨特的見解，有利于學生個性的展示。

2、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促進學生的語言積累：

人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據(jù)自己已有的知識，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯(lián)系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。學生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“細雨魚兒出，微風燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發(fā)了學生對祖國語言的熱愛。課文重點段落是寫燕子飛行和憩息的兩段文字，如何體現(xiàn)新課標理念，在語文教學中喚起情感的共鳴，最后一自然段我是這樣進行教學的：

學生2：它們夢到了自己從南方飛到這兒時所經(jīng)歷的困難??

學生3：燕子寶寶夢到了，媽媽剛才是怎樣教自己捉蟲的??

學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語文基礎(chǔ)知識的教學中。在這一教學片斷中，我給學生提供了自由想像、獨立思考的空間和機會，喚起學生與作者與文本情感的共鳴，在教學中我并不抹殺學生個性化的見解，而是讓學生展開與文本的對話。我讓學生想像落在電線上休息的燕子會做怎樣的夢。俄國教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性?！痹谌说闹橇Φ幕顒又?，想像占有十分重要的地位。以前，我在教這一自然段時，學生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學時，我讓學生多次與文本對話，鼓勵學生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學知識、聯(lián)系已學課文，充分發(fā)揮想像。不難看出，在這一教學片斷中，學生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

學生有書寫障礙怎么辦？

在我們的認知里，不會寫的是能力問題，而不寫作業(yè)的絕對是態(tài)度問題。而對這一類學生我們是怒其不爭的同時又有些厭惡的，偶爾會發(fā)出這樣的感嘆：“現(xiàn)在的學生怎么這么懶呢？”

也許，有一部分學生真的很懶，但很多學生都有一些學習障礙，并不能讓我們以一個“懶”字遮蓋住我們的無能。是的，我得承認自己沒有這樣的能力，我甚至無法發(fā)現(xiàn)他們究竟是怎樣的學習障礙，我只能以自己的努力一點一點地幫助他們。至于最后的結(jié)果，誰知道呢？但，我相信只要他們在進步，最終會離開我自己也能努力前行吧！

小苗，一個山區(qū)的孩子，虎頭虎腦的，有些憨實，問起他什么總會瞇著眼羞澀地一笑。他的父母都是農(nóng)民，父親在外賣保險，算是村子里的能人，寫了一手漂亮的字。我從一年級起教小苗的。拼音部分寫的作業(yè)不多，我沒有在意。漸漸地，我就發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)總有些慢吞吞，于是我有意識地減少他的作業(yè)量，偶爾我會在教室等他寫完作業(yè)再放他離開。我想不能讓孩子在起跑線上就掉隊吧。在我的嚴密監(jiān)督之下，小苗的一年級險險地過關(guān)了，成績不算很好，也不算很差。寫作業(yè)慢的原因，我思考了一下，認為是他注意力不集中，有段時間還查了查感統(tǒng)失調(diào)綜合癥。但我實在不知道該如何確定他是哪種原因。

二年級，要學的字成倍增加，學生們很吃力，當然也鍛煉了他們。而我們兩班合為一班，班級人數(shù)的增多讓我也很吃力，當然也鍛煉了我。但是，對小苗或者還有幾個學生我無法再像以前一樣看著他們完成作業(yè)了。后來，他們的作業(yè)有時是沒完成的，我有些擔心，但沒有多余的時間去折騰他們，也實在不忍心把他們的休息時間也占用了。畢竟，快樂的童年回憶是那些知識所無法填滿的。我縱容了自己，也縱容了他。于是，付出與回報成正比，他原本就很難掌握的字崩潰了，提寫20個字能對4個還算是很努力的結(jié)果了。說實話，我很吃驚，他就算反應(yīng)較慢，這也太離譜了。何況，數(shù)學老師說他的成績還可以，不算太好但也不錯。而他寫的字很顯然是不太協(xié)調(diào)的，與他爸爸的字簡直沒法比。我想他的家人看到他這樣的字也有些不能接受吧。

提，直到這一課他全部能聽寫正確。就這樣，我給他提了十幾課，他逐漸地能夠?qū)Φ亩嘁恍?，一課的字詞他能在兩次后全部記住了?？粗男邼男Γ蚁胨歉吲d的吧。但是，這樣擠時間，真的會有用嗎？還是很累的，因為我畢竟不是只有他一個學生。他現(xiàn)在對字的畏難情緒減少了些，但學習的動力還遠遠不夠，尤其是自己學習。于是，我找了個學生來做我這份任務(wù)，算是讓自己喘口氣。

后來，我又檢查了他前面提過的字。大家猜猜結(jié)果？我有些欣慰又有些難過。這么說吧，20個字他現(xiàn)在能對6個左右，比原來是進步了，但我給他提字時可都過關(guān)了啊。我郁悶極了！不是沒想過遺忘規(guī)律，可人家寫字他也寫了啊，怎么就不儲存呢？說實在的挺老實的一個孩子，原來雖然慢但他從來不少作業(yè)除非我說了。但現(xiàn)在他不想寫了，誰都可以理解看不到希望的努力太難堅持，何況他只是個孩子。但我該怎么辦呢？繼續(xù)下去嗎？我嘗試給他家里人發(fā)信息讓他們也在家里給他提寫，還試著讓他們做做感統(tǒng)失調(diào)的康復訓練。但回音卻很少，或者家里人也很忙，還很寵他，拗不過他吧。

面對這種情況，我不知道自己究竟能夠堅持多久，我很想不放棄不拋棄，但我的精力也很有限，另外五十多個也需要我去關(guān)注。他的字依然很臟，我依然會努力去嘗試，但我也看不到前方到達的會有多遠，盡管我會微笑著告訴他每學一點都是進步，離目標更近一步?；蛘?，這也是我的心理支撐點吧！

部編版三年級語文上冊教學反思篇八

三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的'轉(zhuǎn)變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收獲。

要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總不認真的聽課，不專心，常開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省后覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟。這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”這是因為她有足夠的自信讓孩子一定愿意聽自己的課。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題。我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們就容易被你的激情所帶動;你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，樂于學習。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。

在新課程中，教師的變化最大，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向自主學習轉(zhuǎn)變。要讓學生學會學習必須要讓學生先學會預習。語文預習簡單而實用，編首打油詩，只有二十字：讀思存疑問，課前十分鐘。用心能堅持，等同半天功。具體分析有：

(一)、細讀。課前認真閱讀每一篇文章，讀準字音，讀清字形，讀明字義，讀對節(jié)奏，讀懂情感，讀出詩文的音樂美?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”是學習語文的基礎(chǔ)。

(二)、深思。預習中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的層次，總結(jié)文章的內(nèi)容，鑒賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊含的情感。

(三)、疑問。學生在預習中發(fā)現(xiàn)了課文里的問題，提前在心中存留疑問，然后在課堂上有心聽講，有的放矢，就能解決預習時發(fā)現(xiàn)的問題。如此這般，容易和老師互動交流，就能夠達到事半功倍的效果。

“凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。預習的好處很多：能夠強化聽課的針對性，以便抓住重點和難點，提高聽課效率;能夠提高課堂筆記水平。當學生學會如何預習時，那么他們的自主學習能力也將有所提高。

閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設(shè)小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內(nèi)容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。

部編版三年級語文上冊教學反思篇九

這個學期轉(zhuǎn)眼過去一個月了，第一次月考的考試也順利結(jié)束了，看著學生的成績，讓我看到了自己和學生的付出沒有了很多回報。學生們的成績還是在中等位置，特別是有些問題明明強調(diào)過，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大！要想讓學生再提高，說句實話，真的很難！畢竟學困生比較多，但是，學生的進步又能讓我看到一絲希望！逐題看過學生的試卷后，綜觀學生答題情況，我針對學生各方面的掌握情況做以下分析及教學反思：

1.基礎(chǔ)知識部分。

總體上說，這一部分我們平常訓練的很多，題型都不陌生，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯誤！

第一、二題是拼音天地，雖然說這是最簡單的題目,但我感覺學生還是沒有引起注意。我仔細數(shù)了一下，班級里全對的只有全班的四分之一，這不得不讓我重新審視自己的教學，應(yīng)該做得再細些!

第三題，詞語闖關(guān)，學生做得比較好，但是得分不太高，不過引起我注意的是學生對于用詞語寫一段話不是組織得很好，這是可能和平時的語段訓練和習作訓練有一定聯(lián)系，在以后的教學中我會強化這一方面的訓練。

第四題，詞語搭配也有同學做錯的，這可以看出學生的基礎(chǔ)和學習態(tài)度問題。第五題，按要求完成句子練習，這部分學生實在是很不理想。他們能夠縮句，但是對于第二小題的仿寫就亂寫一通。這類題目平時的訓練是少了點，第四小題做錯的同學就是不愿意去好好想想，純粹是態(tài)度上的問題居多。我想在以后的教學中，要加強這方面的訓練！

第六題、第七題、第八題，詞語的積累和關(guān)聯(lián)詞的運用、根據(jù)課文內(nèi)容積累名言警句?？戳艘幌?，錯的同學只在少數(shù)，還不錯！

閱讀部分。

課外閱讀，失分相對教多的是對于文章中心意思的理解，從平時和這次的測驗來看，學生閱讀積累比較少，思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，就不敢做，不會做，做不好！這也帶給我新的思考！

3.習作部分。

學生得分比較低，我分析了一下，一方面是學生的謀篇布局有待于加強，另一方面是學生的書寫需要我繼續(xù)指導好，我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因，字寫端正了，寫認真了，我想不僅是習作分能提高，更重要的是學生對待任何事情都會認真！

審視學生的答題情況，回想這一個月以來他們在各方面的表現(xiàn)以及自己在教學中存在的問題，今后將從以下幾個方面入手改進：

1、細化自己的工作，端正學生的態(tài)度。

剛接手這個班級，就有很多的問題暴露在我面前，等待著我去試驗、解決，可能也分解了我的一些精力。如今一個月的相處，他們大多數(shù)適應(yīng)了我的教學方式，不過在他們的身上，還是缺少一種自主學習的動力！考了個60幾分就滿足了，根本不去看看外面的世界有多大！我想在以后的教育教學中，如何建立一套科學的激勵機制，讓學生的學習狀態(tài)由被壓轉(zhuǎn)為自主學習，是擺在我面前的一大難題！以后一定多向各位同行學習！

2、繼續(xù)加大力度培養(yǎng)學生的學習習慣。

良好的習慣成就好人生，我發(fā)現(xiàn)自己班的學生明顯缺少了恒心，不注重細節(jié)，表現(xiàn)為浮躁，令我們科任老師都很著急！

3、興趣先導，注重積累。對學生的學習態(tài)度加強引導，激發(fā)學生的學習興趣；在教學中繼續(xù)加強對學生進行基礎(chǔ)知識的傳授與訓練。努力做到要求默寫的課文和生字一課一清，每課的練習面批面改！

4、關(guān)注“后進生”，消除他們學習上的畏難心理，課堂上多給他們機會，平時給他們一份關(guān)愛，想盡一切辦法減少“后進生”。通過輔導我們班的李憲君、王朝泉和王春蕾，我發(fā)現(xiàn)他們也有很強的求知欲，他們的學習態(tài)度也很端正，只是長期不被重視，沒有科學的方法，使得他們的基礎(chǔ)很差，他們也很努力，面對他們，只有反復練習，為他們找小老師抓緊輔導！面對他們的每一點細微的進步，都及時地給予鼓勵，盡管他們爬行得很慢，但作為老師不能對他們喪失信心！

在這次期中考試，在我所教的班級里很多同學都比以前有了一定的進步，特別是幾個基礎(chǔ)非常差的同學，雖然離平均分還有很大的差距，但和他們自己比起來，真的是在進步；但是令我遺憾的是，也有一小部分學生的成績在下滑，就是因為自己的學習態(tài)度不好，影響了班集體的平均成績。

第一次考試已經(jīng)結(jié)束了，在以后的教學中，我要重點針對出現(xiàn)的問題找到相應(yīng)的解決措施，同時繼續(xù)以激發(fā)學習興趣作為教學的首要著眼點，讓同學們能夠在我的指導下進行享受學習給他們帶來的快樂，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

不知不覺間，四月份的月考已經(jīng)結(jié)束了，我和同學們又重新站在了一個新的起點上，迎接新的挑戰(zhàn)！透過學生成績這面鏡子，讓我看到了自己教學中存在的漏洞以及不足；也使我更感到了壓力之大！后期要想讓學生成績再上一個臺階，說句實話，真的很難！第一，學生基礎(chǔ)普遍較差，學困生較多。第二，有潛力可挖的學生寥寥無幾。但是，近期有些學生的進步又讓我看到了一絲希望！綜觀學生答情況，針對學生各方面的掌握情況做以下分析及教學反思：

一、試卷特1、注重語言的積累和運用。本次試卷雖活題較多，但并未脫離對學生字、詞、句基礎(chǔ)知識的考查，例如，一至六題均分別從字、詞、句、課文內(nèi)容、古詩的積累方面對學生進行了檢測。

3、關(guān)注了學生課內(nèi)外閱讀水平學語文必須進行廣泛的閱讀、積累。

（一）成績分析：本班參考人數(shù)為23人，人平分72.5分，優(yōu)秀人數(shù)3人，優(yōu)秀率10，及格人數(shù)人，及格率94；無論是優(yōu)秀還是及格人數(shù)都比上一次月考有所提高。

（二）答題情況分析：

優(yōu)點：從學生答題情況看，部分學生基礎(chǔ)知識的掌握總體上較好，學得比較扎實。如看拼音寫詞語，辨字組詞等題目，絕大多數(shù)同學錯誤較少。基本能認真審題，按要求綜合生活經(jīng)驗來完成作文，學生作文離題現(xiàn)象都極少。

不足：（1）基礎(chǔ)知識掌握薄弱。

從學生的答題情況看，有極少數(shù)學生基礎(chǔ)知識掌握的不是很扎實。如：看拼音寫詞語。這一題是學生必須掌握的內(nèi)容，但是，由于學生的基礎(chǔ)知識差，拼音沒過關(guān)，導致不會拼讀，因此詞語不會寫。（2）漢字書寫潦草凌亂。從本次閱卷中可看出學生卷面不整潔，凌亂不堪。突出表現(xiàn)為有些學生亂涂亂畫，龍飛鳳舞，以至于在評卷過程中幾乎是在猜學生的答案。此外還表現(xiàn)在學生間架結(jié)構(gòu)書寫錯誤，字的大小不勻等方面。（3）善于積累和運用語言文字的能力不夠。這次試卷的習作命題，我是圍繞我校的“養(yǎng)成教育”這一生活話題為主線來擬定的，從學生的習作中明顯可以看出語言積累極奇貧乏。表現(xiàn)在：a、語言表述不清，反說話，說半截話，詞語搭配不當，語言蒼白無力等；b有的同學積累的東西不少，能靈活運用的卻不多，不能做到學以致用。（4）、體驗感悟膚淺。新課標指出“要結(jié)合自身體驗閱讀語文學作品”，本次檢測也考查了學生此方面的素養(yǎng)。但從學生的答題情況看，學生在理解感悟方面的能力還有待強化。

三、改進措施：審視學生的答題情況，回想這半個學期以來他們在各方面的表現(xiàn)以及自己在教學中存在的問題，今后將從以下幾個方面入手改進：

1、細化自己的工作，端正學生的態(tài)度.

學生雖然已經(jīng)六年級了，將要結(jié)束六年的小學生涯了，還是缺少一種自主學習的動力！我想在以后的教育教學中，如何建立一套科學的激勵機制，讓學生的學習狀態(tài)由被壓轉(zhuǎn)為自主學習，是擺在我面前的一大難題！以后一定多向各位同行學習！

2、繼續(xù)加大力度培養(yǎng)學生的學習習慣。

良好的習慣成就好人生，我發(fā)現(xiàn)我班的學生和別的班級學生比較起來，明顯缺少了細心，不注重細節(jié)，表現(xiàn)為浮躁，令我很著急！

3、興趣先導，注重積累。

對學生的學習態(tài)度加強引導，激發(fā)學生的學習興趣；在教學中繼續(xù)加強對學生進行基礎(chǔ)知識的傳授與訓練。努力做到要求默寫的課文和生字一課一清，每課的練習面批面改！

4、關(guān)注“后進生”，消除他們學習上的畏難心理，課堂上多給他們機會，平時給他們一份關(guān)愛，想盡一切辦法減少“后進生”。面對他們，只有反復練習，為他們找小老師抓緊輔導！面對他們的每一點細微的進步，都及時的給予鼓勵，盡管他們爬行的很慢，但作為老師不能對他們散失信心！

在這次月考中，令我遺憾的是，有些學生的成績在下滑，我想是因為他們浮躁的學習態(tài)度，影響了成績。四月份的月考已經(jīng)結(jié)束了，在后半個學期的教學中，我會重點針對出現(xiàn)的問題找到相應(yīng)的解決措施，同時繼續(xù)以激發(fā)學習興趣作為教學的首要著眼點，讓同學們能夠在我的指導下進行享受學習給他們帶來的快樂，讓他們都能以優(yōu)秀的成績踏入中學的大門。

部編版三年級語文上冊教學反思篇十

我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：?

4、學生在教師的引導下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。?

通過教學，我覺得還有一些不足的地方：?

1、最后的拓展練習還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。?

2、有的學生朗讀的還不夠有感情。???

今天教學《爭論的故事》，本課故事情節(jié)生動有趣，學生的學習興趣很濃，因此第一部分的教學，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學輕松、有趣，效果不錯！

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部編版三年級語文上冊教學反思篇十一

《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。

最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題后，就引導學生緊扣課題質(zhì)疑：王大伯為什么要剪枝？剪枝是為了干什么？剪枝有什么學問？到底要告訴我們一些什么道理？于是我讓學生帶著問題初讀課文，并且提出讀書要求。包括坐姿、包括聲音、包括感情，在讀的過程中，再加以修改，我覺得在課堂中提出這些要求，往往要比單獨的提出這些要求，效果要好得多。

第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之后，可讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段寫得很美，可以讓學生用多種形式朗讀。學習第五自然段，可先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應(yīng)，進一步印證了王大伯所說的話有道理。

從而讓學生感悟到：剪枝里的學問可真大呀！在課文教學之后，告訴學生：生產(chǎn)勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，向一切有經(jīng)驗的人學習。在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，我提出了一個問題：“在我們的生活中，通過你平時的觀察，你還知道了一些什么樣的學問呢？”通過對這個問題的討論，更加堅定了：生活處處有學問，我們要做有心人！

我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子他們能夠從在生活中發(fā)生的很小的一些事情中得到一些啟示，從而明白了很多的道理。其實，在教學中，我覺得單純的要引導孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學中怎樣引導這種思想這樣一個難題，可以說，不用我去說，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學問。

部編版三年級語文上冊教學反思篇十二

于永正曾說：“課前，教師先得與文本對話，即鉆研教材只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。就這篇課文來說吧，課前，我看了一些教學設(shè)計、教學實錄，知道了上這節(jié)課關(guān)鍵，然后我反復研讀教材，了解了本課的教學目標及重點，設(shè)計課型結(jié)構(gòu)時，在腦海里也強烈地進行了一番思想斗爭。其實這篇文章是淺顯的，學生一讀，就能找到關(guān)鍵句，了解文章要告訴我們的就是什么是創(chuàng)造力。曾經(jīng)想過用一課時，結(jié)束教學，可又怕“蜻蜓點水”，學生不能真正地理解。因此就有了本節(jié)課的教學設(shè)計。

一、讀中理解，讀中感悟。

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

教學《切錯的蘋果》一課時，疏通好課文后，我把故事中的對話找了出來，用大屏幕出示。我先讓孩子們合作朗讀表演這一段對話，注意人物的動作。孩子們讀得興趣盎然，課堂氣氛一下子活躍起來。我趁勢進一步引導：“孩子們，課文在寫對話時，主要抓住了人物的動作來寫。我們能不能走進人物的內(nèi)心，重新給它加一段提示語,試著來描繪一下人物的神態(tài)、語氣呢？”自己試著說一說，然后和同桌交流一下。孩子們思維的火花被點燃了。他們的答案精彩紛呈：

他昂著頭，挺著胸，神氣地說：“我要讓你看看里面藏著什么?！?/p>

他神秘地說：“我要讓你看看里面藏著什么?！?/p>

“我知道里面是什么?！蔽也灰詾槿坏卣f。

“我知道里面是什么。”我不假思索地說。

“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧?！彼靡獾卣f。

“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧。”他自豪地說。

“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧?！彼Ａ苏Ｑ劬?，賣弄地說。

“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧。”他迫不及待地說。

“看哪，里頭有顆五角星呢！”他興奮地叫了起來。。

“看哪，里頭有顆五角星呢！”他一邊叫，一邊跳。

這里，他們的朗讀自然是聲情并茂。另外從他們的神情中我感受到了他們已經(jīng)沉醉在了學習的快樂中。

二、動手操作，練說解讀。

“興趣是最好的老師”這句話是我本課教學的最深刻體會。在教學重點段時，我把一個大蘋果拿到課堂上，在表演切蘋果時，我故弄玄虛，把蘋果豎著從頂部切到底部，找不到五角星，學生激動的糾正我：應(yīng)該攔腰切下去。這一比較學生直截了當明白了蘋果中的“五角星”實際上是蘋果的核被從中部橫切開得到的。

許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們觀察后再切。通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓一名學生先切蘋果，觀察后交流：他是怎樣切蘋果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。同時結(jié)合操作，通過讀句，理解了當作者看到蘋果里的五角星時的驚訝于震撼，更讓學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。

三、鏈接生活，真情體驗。

這篇課文的最后自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。我精心設(shè)計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會課文主旨。不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了創(chuàng)造離我們不遠，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。

通過這節(jié)課，我認識到：一節(jié)課，不管從哪個角度去設(shè)計，都要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓練，哪怕是一點，就一點訓練到位，切忌訓練點“蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學浮于表面。

部編版三年級語文上冊教學反思篇十三

自己是唱著《小燕子》長大的，《燕子》這篇課文更是熟悉的不能再熟悉了，經(jīng)過了這么多改革，它還是被留了下來，證明還是一篇經(jīng)典課文，怎么教呢？當年我的老師是怎么教我的已經(jīng)沒有印象了！我又會給我的學生什么樣的感受呢？對于開學的第一節(jié)課我自己很重視，想給孩子們耳目一新的感覺。于是從字詞到標點，從表達方式到生字書寫我都作樂精心的準備，萬事俱備只東風了。

本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學中作了以下一些嘗試：

在本課教學中，能做到尊重學生、信任學生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學生個體學習、自主參與的機會。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。在學生學習第二段課文時，讓學生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來。這樣，學生就能比較靈活地說出自己獨特的見解，有利于學生個性的展示。

人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據(jù)自己已有的知識，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯(lián)系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。學生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“細雨魚兒出，微風燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發(fā)了學生對祖國語言的熱愛。課文重點段落是寫燕子飛行和憩息的兩段文字，如何體現(xiàn)新課標理念，在語文教學中喚起情感的共鳴，最后一自然段我是這樣進行教學的：

師：蔚藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，遠遠望去這多像五線譜啊。小燕子飛倦了落在電線上休息了。

師：你們看，它們慢慢地閉上了眼睛，正做著快樂的夢呢。你們猜猜看，它們夢到了什么呢？學生1：它們夢到了美麗的春天，柳樹綠了，桃花紅了。

學生2：它們夢到了自己從南方飛到這兒時所經(jīng)歷的`困難。

學生3：燕子寶寶夢到了，媽媽剛才是怎樣教自己捉蟲的。

學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語文基礎(chǔ)知識的教學中。在這一教學片斷中，我給學生提供了自由想像、獨立思考的空間和機會，喚起學生與作者與文本情感的共鳴，在教學中我并不抹殺學生個性化的見解，而是讓學生展開與文本的對話。我讓學生想像落在電線上休息的燕子會做怎樣的夢。俄國教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性?！痹谌说闹橇Φ幕顒又校胂裾加惺种匾牡匚?。以前，我在教這一自然段時，學生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學時，我讓學生多次與文本對話，鼓勵學生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學知識、聯(lián)系已學課文，充分發(fā)揮想像。不難看出，在這一教學片斷中，學生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

在我們的認知里，不會寫的是能力問題，而不寫作業(yè)的絕對是態(tài)度問題。而對這一類學生我們是怒其不爭的同時又有些厭惡的，偶爾會發(fā)出這樣的感嘆：“現(xiàn)在的學生怎么這么懶呢？”

也許，有一部分學生真的很懶，但很多學生都有一些學習障礙，并不能讓我們以一個“懶”字遮蓋住我們的無能。是的，我得承認自己沒有這樣的能力，我甚至無法發(fā)現(xiàn)他們究竟是怎樣的學習障礙，我只能以自己的努力一點一點地幫助他們。至于最后的結(jié)果，誰知道呢？但，我相信只要他們在進步，最終會離開我自己也能努力前行吧！

部編版三年級語文上冊教學反思篇十四

小語新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時的教學中，忽視了這一點。而新教材已關(guān)注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。新學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。要求學生寫字時，一定要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導。一周下來，學生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外，更重要的是要求學生寫好字。每課后的寫字練習，不可忽視，每天應(yīng)安排一定的時間讓學生練習，良好的寫字習慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須耐心細致、精心地指導，并嚴格反復長期的訓練，從而讓學生把字寫端正寫漂亮了。

小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力?！焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權(quán)交給學生。

新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學生的能力。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養(yǎng)了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時，根據(jù)書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學生感悟了許多道理。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，我認為平時應(yīng)該多讀書、多思考、多實踐、多總結(jié)。

總之，新教材充滿著時代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價。

部編版三年級語文上冊教學反思篇十五

本學期我擔任了三年級語文教學工作。與高年級教學相比，三年級的教學有許多不一樣之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀就應(yīng)逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導有時顯得蒼白無力……應(yīng)對這些問題，應(yīng)對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得思考的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習潛力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、透過各種方法理解詞語的潛力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的30篇課文，六個閱讀鏈接和六個綜合學習，針對不一樣的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計透過他們的思考、合作會有真正的提高。僅有這樣，在設(shè)計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習狀況不斷調(diào)整。

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習潛力的構(gòu)成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要透過教師的組織、引導進行。所以教師要對自我的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自我的教學行為，使自我的'課堂教學得到化。如在教學《詩的材料》時，由于備課時側(cè)重于對課文資料的挖掘、側(cè)重于教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著教師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我個性注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

課上到此刻，真的覺得是和學生在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。30篇課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學天地里，對以前的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊、向有經(jīng)驗的教師多學習、多請教，對自我的教學多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸，開拓教學的新天地。

部編版三年級語文上冊教學反思篇十六

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對成長，懂得感動！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學需要培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。

部編版三年級語文上冊教學反思篇十七

今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：

教學目標達成，學生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦！

教學環(huán)節(jié)中，學生讀、準確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語時，學生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進行幫助性理解，幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學生聯(lián)系生活實際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。

也有學生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學生在講故事的時候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果?？墒牵谶@里，“放棄、拋棄”又似乎不準確。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會有什么反應(yīng)？”有的孩子說他們會害怕，有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開了。這樣一個問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人，孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機智、樂于助人”。

在講故事這個環(huán)節(jié)中，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上。可是，緊接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里。問題又來了，我們重新回到這句話，體會究竟是登到了甕頂還是進了甕里。雖然在理解的過程中，孩子們出現(xiàn)了一點點偏差，可是學習就是這樣，只有不斷改進、思考，才是學習的過程。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計有些難度，對于剛剛接觸文言文的學生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難，讓他們自己講就更難了。我想，當下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學習文言文的方法嗎？于是，孩子們在注釋、請教中學習完了拓展文章。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn)，每組有一到兩個同學能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計，本身就有讓孩子運用已學方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認真地研究，這才是學生學習的態(tài)度。

整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的交流。在以后的教育教學工作中，我還要重點培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

部編版三年級語文上冊教學反思篇十八

《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。

一、對于整體感知環(huán)節(jié)的處理。

整體感知環(huán)節(jié)一直是我們比較頭疼的部分，以往經(jīng)常用的方法是讓學生說說“這節(jié)課講了一件什么事？”這樣的問題往往會把學生難住不會收到整體感知的效果。所以在設(shè)計本節(jié)課時，我引導學生住抓住主題，圍繞“拜”字，大膽提問思考。誰拜誰為師？為什么拜師？怎么樣拜師？拜師的結(jié)果如何？通過這一系列問題引導學生，對全文整體感知。

二、對于課文中重點詞語的處理。

例如對于“風餐露宿”“日夜兼程”“風塵仆仆”等詞的理解，我先讓學生結(jié)合當時的情況展開想象，從字詞基本意思著手理解詞語意思，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓生說說當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到困難他又是怎樣克服的。。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。

第一，今天的教學中有些內(nèi)容的設(shè)計，我只顧自己教的方便，省事，只是自己做了簡要介紹，而沒有從教學達到的目的出發(fā)來設(shè)計。例如對于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學生談得不夠全面，不夠生動，只想讓學生有一個比較完整的認識，沒有把機會留給學生，讓學生交流自己收集的有關(guān)資料，這樣學生學習的積極性就無從表現(xiàn)，學生的學習就不會深刻。我想，今后在教學中，我一定要多從學生學的角度設(shè)計教學，靈活掌握教學，真正為學生的學習服務(wù)，使學生在學習中有所收獲。

第二，在教學設(shè)計方面，欠缺靈活，本來在重點學習第二段對話時，本想設(shè)計小組合作學習，讓學生自主的學習，但學生表現(xiàn)與我預期不符，表現(xiàn)讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進行，而沒有采取能夠及時采取合適的教學策略，通過本課的教學，我認識到課堂上應(yīng)隨時關(guān)注學生學的情況，真正做到為學生的學服務(wù)。

部編版三年級語文上冊教學反思篇十九

本課作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。

、我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，體會翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。

、指導朗讀、背誦。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學生讀書的積極性，于是，我課前設(shè)計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。

一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；

二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；

三是訓練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

另外，我還讓學生讀寫結(jié)合，寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。