讓我們用文字記錄下過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而更好地走向未來。抓住事物的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行總結(jié)，避免泛泛而談。請大家積極學(xué)習(xí)這些總結(jié)范文，提高自己的寫作能力和總結(jié)能力。

福樓拜家的星期天課文篇一

一、學(xué)習(xí)人物描寫的方法，讓學(xué)生默讀揣摩，比較幾個(gè)人物不同的寫法。

二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)場面描寫的方法。例如行文順序、材料剪裁、人物配置等，都可以從課文中得到啟發(fā)。

三、課文詞語豐富，讓學(xué)生注意積累。

教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)人物描寫的方法，學(xué)習(xí)場面描寫的方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入前一課中貝多芬中的任務(wù)介紹。如《羅曼·羅蘭》。

二、整體把握這篇寫了四位作家。

學(xué)習(xí)這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點(diǎn)。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言。哪個(gè)作家在哪一方面最有特點(diǎn)，就著重寫哪一方面。

對四個(gè)作家都進(jìn)行了肖像描寫，寫得最詳細(xì)具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對比。

在語言描寫方面，四位作家的具體談話內(nèi)容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內(nèi)容。但對他們談話的聲調(diào)儀態(tài)，作了不少描繪；對他們的口才，也作了一些評論。在動(dòng)作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的`動(dòng)作的描寫，當(dāng)然詳細(xì)一些；左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫；對屠格涅夫的動(dòng)作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動(dòng)和語言，又往往是為了表現(xiàn)他們的性格特點(diǎn)。

三熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動(dòng)和性格的特點(diǎn)，并用表格說明。

福樓拜家的星期天課文篇二

生：休息。

生：放松。

師：那同學(xué)們是怎么安排你的星期天的？

生：做作業(yè)。

生:玩。

生：走親戚。

……。

師：看來每個(gè)人對于星期天都有自己不同的安排，都有可能會發(fā)生不同的事情。那么有這樣一個(gè)星期天，在一位大名人家里，陸續(xù)來了一批名人。這些名人各具神采。有一位作家拿著筆和紙?jiān)谝唤怯梦淖纸o每位到來者畫速寫，真是精彩紛呈！他就像攝影師，及時(shí)而又準(zhǔn)確地捕捉住每一個(gè)人獨(dú)特的形象特征……今天，我們就來研讀這篇速寫妙文---《福樓拜家的星期天》。（板書題目）。

（二）檢測預(yù)習(xí)。

師：同學(xué)們來告訴我這篇文章的作者是誰？

生：(齊)莫泊桑。

師：誰來介紹一下莫泊桑？

生：莫泊桑，法國作家，被譽(yù)為“短篇小說巨匠”，代表作有《項(xiàng)鏈》《羊脂球》等。

（師出示作者幻燈片）。

師：好，同學(xué)們一定要把作者的介紹積累下來。下面先來了解一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指一名學(xué)生起來讀）。

生：1、了解應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

師：在研讀課文之前，檢測一下你們的預(yù)習(xí)情況。

（出示幻燈片，找學(xué)生起來讀字詞）。

簡陋白皙。

滑稽輪廓。

捋胡子頭顱。

腳踝荒謬。

義憤填膺。

（三）初讀課文，整體感知。

師：下面我們來研讀一下課文，請同學(xué)們先朗讀課文，找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、核心人物、依次出場的人物以及出場的標(biāo)志性詞語。

（生讀課文，四分鐘）。

師：同學(xué)們，故事發(fā)生的時(shí)間是？

生：星期天。

師：地點(diǎn)呢？

生：福樓拜家。

師：恩，福樓拜家，還能再準(zhǔn)確一點(diǎn)嗎？

生：福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。

師：非常正確。那核心人物是誰？

生：福樓拜。

師：客人們都有誰？

生：屠格涅夫、都德、左拉。

師：恩，那這些客人是一塊來的么？

生：不是。

師：你是怎么知道不是一塊來的的，有什么依據(jù)嗎？

生：課文中說“第一個(gè)來到的往往是伊萬屠格涅夫”“過了一會兒，都德也來了”“接著來的是左拉”“漸漸地，人越來越多”。

生：(齊)時(shí)間順序。

師：全文就好像一出舞臺劇，幾位作家按照時(shí)間順序依次出場，使得文章層次井然，結(jié)構(gòu)清晰。

（出示有關(guān)幾位作家簡介的投影片）。

師：幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？

生：（齊聲回答）都德。

師：為什么？

生：我們曾學(xué)過他的短篇小說《最后一課》。

師：好！現(xiàn)在哪位同學(xué)給大家簡介一下這四位大作家呢？

（生做介紹，然后師出示幻燈片）。

福樓拜(1821—1880)十九世紀(jì)法國著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家。主要作品有《包法利夫人》、《情感教育》等。

屠格涅夫(1818—1883)十九世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實(shí)主義作家。主要作品有長篇小說《父與子》、《前夜》等。

都德(1840—1897)十九世紀(jì)法國著名現(xiàn)實(shí)主義作家。主要作品有《最后一課》、《柏林之圍》《小東西》等。

左拉(1840—1902)十九世紀(jì)法國著名自然主義作家。主要作品有《小酒店》、《萌芽》等。

師：作者莫泊桑，他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的文章。

（四）深入研討，合作探究。

師：在這篇文章中，沒有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。

生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。

師：你看這些朋友都是些什么人??？

生：大作家。

師：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位怎么樣？

生：在歐洲文壇上地位非常高。

生：肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。

師：正確，肖像描寫我們有時(shí)也說外貌描寫，但肖像描寫更注重對人物五官的刻畫。

師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。

師：肖像特征？

生：“藍(lán)色的大眼睛”

師：非常好。都找到了沒？在第四自然段。

生：找著了，下面還有“古高盧斗士式的大胡須”。

師：對，語言特點(diǎn)呢？

生：他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”；“有時(shí)雄辯過人”；“他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。

師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個(gè)什么樣的人呢？

生：博學(xué)。

師：恩，博學(xué)睿智。

師：動(dòng)作特征？

生：“門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上……他總是親自去開門?！?；“像親兄弟一樣地?fù)肀е@位比他略高的俄國小說家?！?；“漸漸地，人越來越多……這時(shí)只見福樓拜作著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！?；“最后，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后單獨(dú)講一會兒話，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

生：可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放的人。（師板書：熱情奔放、容易激動(dòng)、和藹可親）。

（生小組討論，每組組長分別匯報(bào)）。

生：屠格涅夫，肖像是白皙的臉。

語言：“用一種輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講”

性格：懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多識。

生：都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊。

語言：一來就談巴黎的事情，講敘著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>

性格：活躍，健談，厭惡腐朽。

生：左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一個(gè)樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。

語言：很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當(dāng)福樓拜的激情沖動(dòng)過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。

性格：溫和，寡言，堅(jiān)毅，聰慧。

師：同學(xué)們總結(jié)的非常好，看來大家都對這幾位作家非常熟悉了，那我們看一下這幅圖片，你能認(rèn)出這些人物分別是誰嗎？（幻燈片出示課本插圖）。

生：站著的是屠格涅夫，仰坐著的是屠格涅夫，大胡子的是都德，旁邊那個(gè)短胡子的是左拉。

師：那左拉后面還站著一個(gè)人，那會是誰呢？

生：有可能是作者莫泊桑。

師：恩。短短的一篇文章，寫了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生動(dòng)形象，作者在表現(xiàn)人物時(shí)能夠抓住人物最有特征的地方，兼顧人物各有不同的性格，做到了同中有異，同中顯異。在對四位作家進(jìn)行肖像描寫時(shí)，最詳細(xì)最具體的是左拉、都德，這兩位作家的肖像又構(gòu)成鮮明的對比，凸顯其個(gè)性差異。動(dòng)作描寫，福樓拜較詳細(xì)，其次是左拉。這樣的人物刻畫顯得生動(dòng)、豐富，錯(cuò)落有致，搖曳多姿，人物形象自然令人過目難忘。

生：不能。

生：議論。

師：抒發(fā)自己感情的表達(dá)方式呢？

生：抒情。

（學(xué)生討論）。

生：奧，深化中心！

生：畫龍點(diǎn)睛！

生：有助于加深讀者認(rèn)識｛｝；表明作者感情傾向，深化文章主題。

師：非常好，在這里看一下老師給你們總結(jié)的答案。你們注意做筆記。

（師出示幻燈片）。

例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的快樂。”這里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想，共同的趣味，相同的文學(xué)主張與博學(xué)多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識。

師：作者憑著自己細(xì)致敏銳的觀察和生動(dòng)傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地進(jìn)行描繪，讓一個(gè)個(gè)人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點(diǎn)，有所側(cè)重，人物形象才能栩栩如生。同時(shí)本文在敘述和描寫中間，插入了一些抒情和議論，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。比如福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點(diǎn)寫他的動(dòng)作；屠格涅夫博學(xué)多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時(shí)是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動(dòng)作。

（五）大展身手。

師：所有的文學(xué)大師都非常注重人物形象的刻畫。我們來欣賞羅曼·羅蘭《名人傳》中的托爾斯泰肖像描寫。（出示托爾斯泰畫像）寬闊的腦門兒上深刻著一道皺紋，雪白的眉毛叢生，長老似的胡須讓人想起第戎的摩西像來。蒼老的面龐變得平靜、溫和，留著病痛、憂傷和慈祥的痕跡。自二十歲的粗野豪放、塞瓦斯托波爾從軍事的呆板嚴(yán)肅，到現(xiàn)在的他改變有多大呀！但明亮的眼睛仍然銳利深沉，顯得坦白直率、胸?zé)o城府卻又明察秋毫。

師：好！現(xiàn)在我們來做一個(gè)小練習(xí)，（出示莫泊桑肖像投影片）大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。注意要求要精于觀察：抓住特征，有別他人。長于描繪：用詞準(zhǔn)確，個(gè)性鮮明。

（生練習(xí)）。

師：我看同學(xué)們都寫完了，誰想起來展示一下自己的作品呀？

生：莫泊桑有一副嚴(yán)肅的面龐，在他那發(fā)達(dá)的腦門上鑲嵌著一團(tuán)頭發(fā)，直挺挺的鼻子像突然被人從額頭上開始切一直到鼻子尖兒才停止。這張長方形的臉的上半部分，覆蓋著八字胡，黑色的眼睛炯炯有神，透著十分嚴(yán)肅的目光，他那看起來很厚的下唇使上唇高高的翹起，被厚密的胡子給遮住了。

師：恩，直挺挺的鼻子像是被切出來的，真形象。

生：他有一個(gè)大漢似的身材……。

師：先等一下，僅從頭像你能看出大漢似的身材？

生：(笑)我想象的。

師：好，繼續(xù)。

生：他的頭發(fā)永遠(yuǎn)是豎立著的，他那對眼睛里放射出來的是探尋真理的目光，他的鼻子像是被蜜蜂蟄了一下腫腫的，在那腫腫的鼻子下長了一片茂密的叢林，叢林成八字形排列，在那叢林下隱藏著一張嘴，再下面是他那瘦削的下巴。

生：他頭部被烏黑的短發(fā)覆蓋著，在那發(fā)達(dá)的腦門上眉頭稍稍皺著，那炯炯有神的眼睛放出嚴(yán)肅而又慈祥的氣息。鼻子下留著濃密的八字胡，一直延伸到腮邊，嘴巴不帶一點(diǎn)微笑，整張臉看起來非常嚴(yán)肅。

師：恩，同學(xué)們寫得非常好，老師在這里也寫了一下，你可以比較一下。有些同學(xué)寫的很好，老師自愧不如。

（教師示范：莫泊桑一副嚴(yán)肅而又慈祥的面龐，一對濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對現(xiàn)實(shí)充滿了不滿，一對大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴(yán)肅認(rèn)真而又和藹可親。）。

師：本節(jié)課，通過學(xué)習(xí)，我們結(jié)識了福樓拜、左拉、都德、屠格涅夫等作家，領(lǐng)略了文學(xué)大師的風(fēng)采。然而，要想真正走近大師，與大師對話，來增加我們的智慧，今天的學(xué)習(xí)只能是個(gè)開始。今后我們在作文中，一定要學(xué)習(xí)本文的寫法來刻畫人物。另外，平時(shí)我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動(dòng)。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生。布置一下今天的作業(yè)，回去以你的同學(xué)為模特，抓住人物的特征，通過肖像、語言、行動(dòng)描寫，加入自己的主觀感受寫一個(gè)人物描寫的片段，不要出現(xiàn)他的名字，下節(jié)課我們展示一下看看通過你的文字同學(xué)們能否猜出他是誰？好，下課。

福樓拜家的星期天課文篇三

【課堂實(shí)錄】。

師：上一節(jié)課我們通過茨威格的介紹，結(jié)識了大名鼎鼎的雕刻藝術(shù)大師羅丹，了解了成功的。

秘訣。今天，我們再來認(rèn)識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文。

(板書課題、作者)。

師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢？

生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

師：(出示有關(guān)幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？

生：(齊聲回答)都德。

師：為什么？

生：我們曾學(xué)過他的短篇小說《最后一課》。

師：好！現(xiàn)在哪位同學(xué)給大家簡介一下這四位大作家呢？

杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格。

涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。

散文的特點(diǎn)是什么？

生：(齊答)形散而神不散。

師：在這篇文章中，沒有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么。

事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們。

就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點(diǎn)解決兩個(gè)問題。

1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫；

2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

師：下面請同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是。

怎樣表現(xiàn)出來的？

生甲：(朗讀1～4自然段)。

生乙：(朗讀5～6自然段)。

生丙：(朗讀7～8自然段)。

師：(范讀9～10自然段)。

有客人來”，這說明什么問題呢？

生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。

生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。

師：大家考慮一個(gè)題，刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進(jìn)行哪些描寫表現(xiàn)出來。

的呢？

生：肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。

師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。

生：肖像描寫是“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。

生：語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍。

號”。

生：還有“他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，

并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰。

到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。

師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個(gè)什么樣的人呢？

生：博學(xué)善辯。

師：非常準(zhǔn)確。(板書：博學(xué)善辯)接著找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫的語句。

生：“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時(shí)只見福樓拜作著。

來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！?/p>

生：“最后，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小。

會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

師：福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨(dú)和每個(gè)人講”、“緊緊握握對方的。

手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢？

生：可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放的人。

師：好！(板書：熱情豪放)大家把最后一段齊讀一下，把關(guān)鍵詞語通過重讀表現(xiàn)出來。

生：(齊讀最后一段)。

師：第一位客人是誰呢？

生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)。

師：“第一個(gè)來到的往往是伊萬·屠格涅夫?！笨梢娡栏衲蚺c福樓拜的關(guān)系怎么樣？

生：不一般。

師：那么他們深厚友誼的基礎(chǔ)是什么呢？哪些語句可以體現(xiàn)出這一點(diǎn)呢？

生：他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學(xué)主張、狂熱。

的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識使他們兩個(gè)常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地。

感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！?/p>

師：一系列的相同點(diǎn)，是他們深厚友誼的基礎(chǔ)，這樣寫“一箭雙雕”，同時(shí)表現(xiàn)了兩個(gè)人的。

性格特征。下面，我們來看一下作者對屠格涅夫的肖像、語言、動(dòng)作的描寫。

生：肖像描寫的是“白的臉”。

生：語言描寫是“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴。

講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學(xué)史方。

面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩。

句?！?/p>

生：動(dòng)作描寫是“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。

師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？

生：博學(xué)多識。

生：老年持重。

師：不錯(cuò)。(板書：博學(xué)多識老年持重)按照客人到來的先后順序，依次來的是都德和左。

拉。(板書：都德左拉)現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r(shí)間同桌討論一下，找出對這兩位作家進(jìn)行肖。

像、語言、行動(dòng)描寫的地方，在書上畫出來，并用短語概括一下二人的思想可行性特征。

生：(同桌討論，教師巡回指導(dǎo))。

師：大家討論得很認(rèn)真。剛才我看到大家把關(guān)于都德、左拉的肖像、語言、行動(dòng)描寫的語句。

都在書上勾畫出來了，通過這些描寫你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢？

生：都德活潑開朗，而且很幽默。

生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅(jiān)毅聰慧。

師：好！(板書：幽默健淡活潑開朗沉默寡言堅(jiān)毅聰慧)我有一個(gè)疑問，在對左拉的肖。

像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)性格?！贝蠹?。

想一想，我們平時(shí)隨便看一個(gè)人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅(jiān)強(qiáng)還是軟。

弱？

生：不能。

師：這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而。

是用議論來發(fā)表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描。

寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得。

更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點(diǎn)對我們同學(xué)作文也很有啟發(fā)。另外，為什么我們。

在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢？

生：因?yàn)樽髡吣瓷Ｗプ×怂奈蛔骷业牟煌攸c(diǎn)，從肖像、語言、行動(dòng)等方面進(jìn)行了描寫，

把人物形象刻畫得栩栩如生。

師：很好！由于作者善于觀察，抓住了這四位作家的不同性格特征，人物在哪一方面最富有。

特點(diǎn)，就著重寫哪一方面，誰能具體地說一說呢？

生：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點(diǎn)寫他的動(dòng)作；屠格涅夫博學(xué)多識，主要寫他的語。

言；都德生性健談，因此描寫時(shí)是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動(dòng)。

作。

入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。

生：(討論)。

師：誰來說一說呢？

生：莫泊桑高高的個(gè)子……。

師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個(gè)子來嗎？

生：(笑)莫泊桑一副嚴(yán)肅而又慈祥的面龐，一對濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問。

題，又像是對現(xiàn)實(shí)充滿了不滿，一對大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃。

濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴(yán)肅認(rèn)真而又和藹可親。

師：不錯(cuò)。我們再做一個(gè)小練習(xí)：四位作家的思想性格特征我們現(xiàn)在都已經(jīng)掌握了，假設(shè)此。

時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，這時(shí)門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請。

你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時(shí)這四位作家會用什么樣的表情、語言和。

動(dòng)作來迎接莫泊桑的到來呢？同學(xué)們討論一下。

生：福樓拜打開門，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑！真沒想到是你。

剛爬完六層樓還在氣喘吁吁的莫泊桑還沒等站穩(wěn)，就被福樓拜拉著做了一次小跑練習(xí)。莫泊。

桑面對著熱情的們，十分高興，像個(gè)小弟弟似的跟在福樓拜的身后。

生：屠格涅夫仰坐在一個(gè)沙發(fā)上，用一種輕柔的聲調(diào)慢慢地講著：“莫泊桑，好久不見了，

飽眼福呀？”莫泊桑有點(diǎn)不好意思了，“這些日子我確實(shí)很忙，我今天來正是想讓大家對我。

新寫的這部小說提意見，還希望您對我多加指導(dǎo)！”屠格涅夫喜愛地看著莫泊桑笑了。

上受福樓拜的影響很大，因此可以說，莫泊桑是福樓拜的學(xué)生。我先做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)這四。

位大作家正在談?wù)撝瓷５膶懽骷记煞矫娴膯栴}，這時(shí)門鈴響了，都德說：“中國有句古。

福樓拜，不住地叫著“老師”。都德回過頭來對大家說：“想不到福樓拜竟有這么優(yōu)秀的弟。

子，你看他濃眉大眼，氣質(zhì)非凡，像不像當(dāng)年的我呀！”大家都哈哈大笑起來。

生：左拉歪坐在沙發(fā)上，壓著一條腿，用手抓著自己的腳腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近。

過得好嗎？”“好，謝謝！”說完左拉又恢復(fù)了剛才的動(dòng)作，觀察著每一個(gè)人。

師：剛才同學(xué)們談得很好，都抓住了四位大作家的性格特征來進(jìn)行描寫，今后我們在作文。

中，一定要學(xué)習(xí)本文的寫法來刻畫人物。另外，平時(shí)我們還要注意留心觀察人物的一言一。

行、一舉一動(dòng)。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會。

栩栩如生。今天的作業(yè)是寫一段文字，通過肖像、語言、行動(dòng)描寫表現(xiàn)班級里一位同學(xué)的思。

想性格特征。下節(jié)課找同學(xué)來讀，讓大家來猜你寫的是誰，如果一下子就猜對了，那說明你。

寫得很成功！下課。

【簡要說課】。

的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點(diǎn)，

如何做到聲態(tài)并作，從表情寫到內(nèi)心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之。

作。因此確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。

2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個(gè)人物的不同。

寫法，學(xué)習(xí)本文描寫人物的寫作技巧。注重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析、思辯和口頭語言表達(dá)能力。

的培養(yǎng)，并通過練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解運(yùn)用。在引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)四位大作家。

的肖像、語言、行動(dòng)描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運(yùn)用在記敘、描寫中插入議論。

抒情的寫法對莫泊桑進(jìn)行肖像描寫；讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方。

面的事情，恰巧就在此時(shí)，莫泊桑來了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表。

情、語言和動(dòng)作來迎接莫泊桑的到來。當(dāng)學(xué)生通過思考，發(fā)表自己見解的時(shí)候，就已經(jīng)逐步。

理解并掌握了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

【專家評點(diǎn)】。

卻十分深刻。這個(gè)細(xì)節(jié)是：在老師領(lǐng)學(xué)生將課文主體分析完后，給學(xué)生出了這樣兩個(gè)小練。

活課堂氣氛，引出學(xué)生雖略帶稚氣但卻充滿智慧的發(fā)言。經(jīng)過一番思考，我認(rèn)為這是劉老師。

所講課水到渠成后的畫龍點(diǎn)睛之處。

寫中插入議論、抒情的寫法。先主后次，先易后難；重點(diǎn)目標(biāo)要求“知道”，非重點(diǎn)目標(biāo)讓。

學(xué)生“了解”。詳略得當(dāng)，用詞恰切。教學(xué)中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文緊緊圍繞兩個(gè)目標(biāo)。

進(jìn)行條分縷析。分析中重點(diǎn)突出課文抓住人物的什么性格特征這一點(diǎn)，并隨時(shí)分析課文進(jìn)行。

了怎樣的描寫。教師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛親切自然，然后板書出現(xiàn)了四行。

字：福樓拜：博學(xué)善辯、熱情豪放；屠格涅夫：博學(xué)多識、老年持重；都德：幽默健談、活。

潑開朗；左拉：沉默寡言、堅(jiān)毅聰慧。這個(gè)板書，闡釋了目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生的分析、概括能。

力。這時(shí)劉老師出了上述兩個(gè)練習(xí)，這既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)概括，也是為達(dá)標(biāo)而作的鞏固練。

習(xí)；既是對課堂“中心”的認(rèn)定，也是對難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破；既在意料之外，又在情理之。

中；既緊教材，又針對學(xué)生實(shí)際。科學(xué)、自然、新穎、實(shí)用，集中展現(xiàn)了高水平語文課的藝。

術(shù)性。

高水平的語文課都有“華彩”部分，有講課人的“點(diǎn)睛”之筆。而這一部分，往往是在層層。

鋪墊之后，學(xué)生水平和教材實(shí)際巧妙結(jié)合，經(jīng)過教師精妙引導(dǎo)，才會水到渠成、自然而然地。

到來?！斑^”則唐突，“不及”又讓人遺憾，劉老師的課可以說頗得個(gè)中三昧。

福樓拜家的星期天課文篇四

3、培養(yǎng)閱讀、思維、口頭表達(dá)能力。

4、感受大文豪們的智慧與品質(zhì)。

師生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入。

二、速讀感知。

1、掃除文字障礙。

2、初步感知人物形象。

三、精讀鑒賞。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析福樓拜。

小結(jié)：栩栩如生的人物形象來源于生動(dòng)細(xì)致的描寫。

三、品讀探究。

學(xué)生分小組合作分析其他人物形象。

五、尋讀釋疑。

1、對人物進(jìn)行肖像、語言、動(dòng)作描寫。四個(gè)人物為什么要各有側(cè)重？試舉例說明。

2、作者是怎樣突出福樓拜這個(gè)中心人物的，為什么要突出福樓拜？

六、縱深挖掘。

七、橫向遷移。

1、說話訓(xùn)練（課內(nèi)）。

2、寫作訓(xùn)練（課外）。

板書設(shè)計(jì)：

福樓拜：博學(xué)善辯、熱情大方（語言、動(dòng)作）。

屠格涅夫：醉心文學(xué)、博學(xué)多識（語言）。

都德：言語生動(dòng)、活潑快樂（語言、肖像）。

左拉：聰慧堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言（肖像、動(dòng)作）。

栩栩如生的人物形象來源于生動(dòng)細(xì)致的描寫。

作者郵箱：

福樓拜家的星期天課文篇五

1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。

2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

教學(xué)目標(biāo)1。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

教學(xué)目標(biāo)2。

【教學(xué)方法】。

以讀促寫，讀寫結(jié)合。

【學(xué)法指導(dǎo)】。

交給學(xué)生抓住人物性格特征刻畫人物的方法。

【教具準(zhǔn)備】。

教學(xué)卡片、小黑板。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，今天這節(jié)課老師特意給大家請來了幾位佳賓，看有沒有同學(xué)認(rèn)識他們(教師出示卡片：五位作家的頭像)，幾位作家中你熟悉的有哪些?為什么?其他三位有沒有同學(xué)了解他們的簡單情況。

學(xué)生一一作答后，教師總結(jié)：莫泊桑在創(chuàng)作上深受福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的影響，并與福樓拜交往甚密，再加上他的善于觀察，因此寫下了著名散文《福樓拜家的星期天》，今天，我們就學(xué)習(xí)這篇散文。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2)。

三、朗讀課文，分析人物。

學(xué)生甲：讀1～4段。

學(xué)生乙：讀5～6段。

學(xué)生丙：讀7～8段。

學(xué)生?。鹤x9～10段。

讀完課文，學(xué)生思考以下問題：

2、讓學(xué)生分別找出文中描寫福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉肖像、語言、動(dòng)作描寫的句子，并概括他們的性格特征。(重點(diǎn)討論福樓拜和屠格涅夫，都德和左拉的肖像、語言、動(dòng)作描寫。給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，同桌討論，在課本畫出，能概括出性格特征即可。

3、讓學(xué)生質(zhì)疑(針對討論中存在的問題)。

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描述，而是用議論來發(fā)表自己的主觀感受，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的描寫只能是“肥胖的臉，近視眼?！倍诿鑼懼胁迦胱h論和抒情，能把人物的性格特征表現(xiàn)得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點(diǎn)對我們同學(xué)作文也很有啟發(fā)。

四、遷移練習(xí)，鞏固提高。

了解了這篇文章的寫法，完成下面兩個(gè)小練習(xí)：

1、(出示莫泊桑的肖像卡片)大家試著用在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作以肖像描寫。

(學(xué)生討論片刻，自由暢談)。

(讓學(xué)生思考討論，可選自己最喜歡的人物來說)。

五、鞏固小結(jié)，布置作業(yè)。

1、讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲。

2、教師強(qiáng)調(diào)：

今后，我們在作文時(shí)，一定要學(xué)習(xí)本文的刻畫人物的方法。另外，平時(shí)我們也要留心觀察人物的一言一行，一舉一動(dòng)，抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來展開描寫。這樣，你筆下的人物也肯定會惟妙惟肖、栩栩如生。

今天的作業(yè)是：寫一段文字，通過肖像、語言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)班級里的一位學(xué)生的思想性格特征，下節(jié)課找同學(xué)來讀你寫的文段，讓大家猜你描寫的是誰，如果大家一下子就猜對了，那說明你定得很成功!

【板書設(shè)計(jì)】。

福樓拜：博學(xué)善辯熱情豪放肖像。

語言。

動(dòng)作屠格涅夫：博學(xué)多識老年持重都德：活潑開朗幽默健談左拉：沉默寡言堅(jiān)毅聰慧。

福樓拜家的星期天課文篇六

一、學(xué)習(xí)人物描寫的方法，讓學(xué)生默讀揣摩，比較幾個(gè)人物不同的寫法。

二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)場面描寫的方法。例如行文順序、材料剪裁、人物配置等，都可以從課文中得到啟發(fā)。

三、課文詞語豐富，讓學(xué)生注意積累。

教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)人物描寫的方法，學(xué)習(xí)場面描寫的方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

前一課中貝多芬中的任務(wù)介紹。如《羅曼·羅蘭》。

二、整體把握。

這篇文章寫了四位作家。學(xué)習(xí)這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點(diǎn)。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言。哪個(gè)作家在哪一方面最有特點(diǎn)，就著重寫哪一方面。對四個(gè)作家都進(jìn)行了肖像描寫，寫得最詳細(xì)具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對比。在語言描寫方面，四位作家的具體談話內(nèi)容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內(nèi)容。但對他們談話的聲調(diào)儀態(tài)，作了不少描繪；對他們的口才，也作了一些評論。在動(dòng)作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的動(dòng)作的描寫，當(dāng)然詳細(xì)一些；左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫；對屠格涅夫的動(dòng)作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動(dòng)和語言，又往往是為了表現(xiàn)他們的性格特點(diǎn)。

三熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動(dòng)和性格的特點(diǎn)，并用表格說明。

肖像。

語言。

性格。

福樓拜。

古高盧斗士式的大胡子，藍(lán)色的大眼睛。

他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號。有時(shí)雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論。

熱情奔放，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。

屠格涅夫。

屠格涅夫白皙的臉。

用一種輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講。

懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多識。

都德。

都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的'長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊。

一來就談巴黎的事情，講敘著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>

生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。

左拉。

左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一個(gè)樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。

很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當(dāng)福樓拜的激情沖動(dòng)過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。

溫和，寡言，堅(jiān)毅，聰慧。

四、問題探究作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?（有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認(rèn)識這四位作家。例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！边@里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學(xué)主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學(xué)多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識。）。

福樓拜家的星期天課文篇七

教學(xué)目標(biāo)：

知識和能力目標(biāo)：

1.課文詞語豐富，讓學(xué)生注意積累。

2.學(xué)習(xí)作者組織材料，安排結(jié)構(gòu)的技巧。

3.體會文中遣詞造句準(zhǔn)確生動(dòng)，富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。

過程和方法目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)人物描寫的方法，讓學(xué)生默讀揣摩，比較幾個(gè)人物不同的寫法。

2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)場面描寫的方法。例如行文順序、材料剪裁、人物配置等，都可以從課文中得到啟發(fā)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會友人間的脈脈溫情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)人物描寫的方法，學(xué)習(xí)場面描寫的方法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，課文朗讀磁帶。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們的星期天是怎樣渡過的呢?……想不想知道大作家福樓拜的'星期天是怎樣渡過的?請看法國作家莫泊桑寫的《福樓拜家和星期天》。

二、聽讀課文，熟悉文本。

1.聽錄音朗讀。

學(xué)生靜聽，初步感知文章，體會四人形象，學(xué)生聽后談感受。

2.學(xué)生自讀，圈劃要點(diǎn)、自制問題卡。

學(xué)生朗讀，進(jìn)一步體會四人形象，圈劃文章的要點(diǎn)，疑難點(diǎn)，并制作面問題卡，以備課上討論解決。

三、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動(dòng)和性格的特點(diǎn)，并用表格說明。

人物肖像語言動(dòng)作性格。

福樓拜。

屠格涅夫。

都德。

左拉。

四、問題探究。

1.學(xué)生出示問題卡，統(tǒng)一討論解決。

2.作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?

(有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認(rèn)識這四位作家。例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！边@里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學(xué)主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學(xué)多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識。)。

3.讓學(xué)生揣摩課文中人物描寫的句子，比較幾個(gè)人物不同的寫法。

作者善于抓住四位作家的性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言。哪個(gè)作家在哪一方面最有特點(diǎn)，就著重寫哪一方面。

左拉：最詳細(xì)具體。

都德：較詳細(xì)。

肖像描寫福樓拜：略寫形成鮮明對比。

屠格涅夫：一句話，最簡略。

1.沒有具體鋪開寫，只是概述了他們的說話內(nèi)容。

語言描寫2.描繪了談話的聲調(diào)儀態(tài)。

3.對口才也做了一些評論。

福樓拜：全文中心人物，詳寫。

左拉：坐相比較特殊，也較詳細(xì)。

動(dòng)作描寫都德：略寫。

屠格涅夫：一句話。

寫作家的肖像、語言、動(dòng)作，又是為了表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)。

4.本文寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結(jié)構(gòu)的?

a.按時(shí)間順序來寫：

第一個(gè)屠格涅夫。

過了一會都德注意語言標(biāo)志。

接著左拉。

漸漸地人越來越多。

b.像舞臺劇結(jié)構(gòu)。

時(shí)間：星期天。

人物：福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個(gè)登場。

主要內(nèi)容：每個(gè)人物的肖像、語言、動(dòng)作。

人物之間的交流。

五、教學(xué)小結(jié)。

六、作業(yè)布置：完成課后練習(xí)。

七、板書設(shè)計(jì)：

教后記：要求學(xué)生抓住四位作家在肖像和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言。哪個(gè)作家在哪一方面最有特點(diǎn)，就著重寫哪一方面。對四個(gè)作家都進(jìn)行了肖像描寫，寫得最詳細(xì)具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對比。

福樓拜家的星期天課文篇八

本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態(tài)等多方面描繪人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地進(jìn)行描繪，在敘述和描寫中插入的抒情議論，很好地表現(xiàn)出入物的性格特征，閱讀時(shí)也應(yīng)好好體會。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟。

一、導(dǎo)入新課。

板書課題、作者。指明學(xué)生回答作者的基本情況(可聯(lián)系《我的叔叔于勒》)。

二、指導(dǎo)閱讀“自讀提示”，掌握課文的重點(diǎn)。

三、學(xué)生初讀課文，利用工具書解決生字新詞。

1.給疑難字詞正音正字。

魁梧簡陋魅力義憤填膺。

2.解釋下列詞語。

魁梧簡陋魅力局促義憤填膺空前絕后。

四、學(xué)生垃朗讀課文。

五、組織討論。

明確：沒有具體展開談話的內(nèi)容，而只是概述他們的談話內(nèi)容，著重描寫他們談話的聲調(diào)儀表，評論他們的口才，使人如聞其聲，如見其人。

2.作者在進(jìn)行行動(dòng)描寫的時(shí)候，誰寫得詳，誰寫得略？

明確：福樓拜、左拉的行動(dòng)描寫較詳，都德的行動(dòng)描寫則一筆帶過。

福樓拜是最活躍的中心人物，著墨較多。左拉的坐姿較為特殊，因此也有較多筆墨的描寫。

3.以寫左拉為例，看看作者是如何寫的。

討論明確：寫左拉，抓住他體質(zhì)較差，不善言談的特點(diǎn)。如“他爬了六層的樓梯累得呼呼直喘。一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上”，“他很少講話，總是歪坐著”。

描寫左拉的肖像時(shí)，隨處議論點(diǎn)出了他的性格特點(diǎn)：“樸實(shí)但很固執(zhí)”，“聰慧和堅(jiān)強(qiáng)”，“堅(jiān)毅”，“十分滑稽和戲謔”。

4.指名學(xué)生概括：作者是如何寫屠格涅夫的？

六、小結(jié)。

作者憑著自己細(xì)致敏銳的觀察和生動(dòng)傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地進(jìn)行描繪，讓一個(gè)個(gè)人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點(diǎn)，有所側(cè)重，人物形象才能栩栩如生。

七、布置作業(yè)。

福樓拜家的星期天課文篇九

一、病句。

教材第57頁14至17行原文寫道：“福樓拜轉(zhuǎn)動(dòng)著藍(lán)色的大眼睛盯著朋友這張白的臉，十分欽佩地聽著。當(dāng)他回答時(shí)，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡子下面，吹響著一把軍號?！边@里有兩個(gè)句子，第一個(gè)句子出現(xiàn)了兩個(gè)人，分別是“福樓拜”和福樓拜的“朋友”（即屠格涅夫），這就使第二句“當(dāng)他回答時(shí)”的“他”指代不明，是指福樓拜，還是指屠格涅夫？筆者認(rèn)為這應(yīng)該是翻譯的疏忽，應(yīng)給予糾正。

二、插圖與文字描述不符。

課文中對都德的描寫是“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和胡子連成一片……”。可是，第59頁提供的五位作家的圖像中，都德的頭反而是最大的，頭發(fā)并沒有“從頭上一直披到肩上，和胡子成一片”。筆者認(rèn)為這應(yīng)該是圖畫作者的疏忽。圖畫作者畫的或許是某時(shí)刻的都德像，都德也可能曾變換過不同的發(fā)型，但作為課文插圖，應(yīng)該與文字內(nèi)容緊密結(jié)合，何況這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是人物的肖像描寫，如果文字與插圖不符，插圖就成了敗筆。

三、“練習(xí)二”的設(shè)計(jì)不合理。

教材第60頁的“練習(xí)二”題干是這樣的：

福樓拜是莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙導(dǎo)師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個(gè)詞來表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而決不滿足于‘差不多’……”試從課文找出人物描寫的準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語或句子，驗(yàn)證福樓拜對莫泊桑創(chuàng)作的影響。

這道練習(xí)題的設(shè)計(jì)者顯然忽略了學(xué)生看到的課文并非法語原創(chuàng)作品，而是已經(jīng)翻譯成漢語的《福樓拜家的星期天》，學(xué)生只能從漢語文字的角度判斷其用詞的準(zhǔn)確性。常識告訴我們，翻譯從某種意義上說，其實(shí)就是翻譯家再創(chuàng)作的過程。法語和漢語在詞語的內(nèi)涵和外延方面存在一定的差距，翻譯有直譯也有意譯。莫泊桑原創(chuàng)作品中某個(gè)用得很精確的詞，有可能譯成中文就變了樣，要學(xué)生從中體會莫泊桑創(chuàng)作時(shí)的“只有一個(gè)詞來表示”是不恰當(dāng)?shù)?，例如同一部莫泊桑的小說，有人譯成《俊友》、有人譯成《漂亮朋友》，這“俊”和“漂亮”在法語原作中是同一個(gè)詞，但譯成中文后就已經(jīng)不是“一個(gè)詞”了。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生只能了解課文譯者用詞的精確性，而不能了解莫泊桑用詞的“準(zhǔn)確生動(dòng)”以“驗(yàn)證福樓拜對莫泊桑創(chuàng)作的影響”。

福樓拜家的星期天課文篇十

1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。

要莫泊桑對過路人進(jìn)行語言素描訓(xùn)練，即用最概括的語言對不同的人進(jìn)行素描練習(xí)，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優(yōu)秀藝術(shù)家。今天，我們通過課文，領(lǐng)略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。

2、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

時(shí)間——星期天；地點(diǎn)——福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。

b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標(biāo)志性詞語是那些？

c.簡要概括本文內(nèi)容。福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。（課文著重寫了四位著名作家相會時(shí)的言語、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。）。

在這篇文章中，沒有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。

福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。

（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進(jìn)行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢？

肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。

肖像描寫：“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。

語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”?！八梢杂靡痪浜苊髁撕苌羁痰脑捊Y(jié)束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。

（4）找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫的語句。

“門鈴一響……他總是親自去開門?！薄皾u漸地，人越來越多……這時(shí)只見福樓拜作著大方的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)裙鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。”“最后，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放、博學(xué)善辯的人。

“他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識使他們兩個(gè)常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！?/p>

（2）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動(dòng)作的描寫。

肖像描寫：“白的臉”。

語言描寫：“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤拢偸菄@著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外。文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?/p>

動(dòng)作描寫：“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。

（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？

博學(xué)多識。老年持重。

3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運(yùn)用哪些描寫手段、表現(xiàn)了都德怎樣的性格？明確。

（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時(shí)很模糊?！边@是用比較多的文字來描寫的人物。

（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談?wù)撝磺惺虑楹鸵磺腥?。?/p>

（3）行動(dòng)描寫：

“他習(xí)慣用手持著自己的胡子尖。他的手勢生動(dòng)、舉止活躍，具有一切南方人的特征?！边@些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。

都德活潑開朗，而且很幽默。

4．提問：課文78自然段著重運(yùn)用哪種描寫手段表現(xiàn)左拉的性格特點(diǎn)？

討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像?！爸械壬聿摹诛@得十分滑稽和戲?yàn)V?！边@是四位來訪者中最長的一段肖像描寫。

（2）語言描寫不多，因?yàn)樽罄w質(zhì)較差，不善言談。

（3）行動(dòng)描寫更少，體現(xiàn)了體弱特點(diǎn)，總之根據(jù)左拉的性格“溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧”選用描寫的手段。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅(jiān)毅聰慧。

5．提問：試比較四人的肖像、語言、動(dòng)作描寫、體會作者善于抓住人物的特點(diǎn)，各有側(cè)重地刻畫人物的性格。討論、明確。

（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內(nèi)容，只是概述他們談話內(nèi)容，著重描寫他們談?wù)摰穆曊{(diào)儀態(tài)，評論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。

（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對照。

（3）動(dòng)作描寫方面詳、有略。根據(jù)人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質(zhì)差，也有較多的文字描寫。至于屠格涅夫的動(dòng)作只略寫一句，也是人物性格有關(guān)。

1、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據(jù)。

（出示課文插圖，并依次給人物標(biāo)上代號。）。

2、作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用？

福樓拜家的星期天課文篇十一

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標(biāo)”要求可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性增強(qiáng)，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點(diǎn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：

（一）知識與技能：

1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點(diǎn)人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時(shí)所用的方法。

2．學(xué)生能學(xué)會抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫。

3．學(xué)生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫，詳略得當(dāng)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是因?yàn)槲医Y(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及學(xué)生的具體情況。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)描寫幾位人物的寫作手法，同時(shí)，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因?yàn)槌跻坏暮⒆佣加蝎C奇的心理，利用這一點(diǎn)可以充分的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，特別是對學(xué)困生也有一定的幫助，練習(xí)與講解是師生共同要完成的任務(wù)，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結(jié)合初一學(xué)生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個(gè)方法。

師生同學(xué)，分享體驗(yàn)，以讀促寫，讀寫相長。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)整體性原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況，然后做了如下的分部設(shè)計(jì)。

（一）導(dǎo)入新課。

（2）文學(xué)常識介紹：這里主要由學(xué)生論述，培養(yǎng)學(xué)生搜查、整理資料的能力。

（二）整體感知。

（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學(xué)的基本內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握。（內(nèi)容略）。

（2）學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。

1、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。（師提示：從課題中能否找到相關(guān)信息）。

2、故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標(biāo)志性詞語。此題考查學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容的能力。

（三）合作探究。在合作與探究中提高學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大知識容量，培養(yǎng)合作意識。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，學(xué)生更能容易學(xué)習(xí)和掌握人物描寫的方法及課文結(jié)構(gòu)的安排。為了達(dá)成這一個(gè)教學(xué)效果，我將全班學(xué)生分為四大組，每一組主要討論描寫一個(gè)客人的段落。同時(shí)，圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中，并找到圖中相應(yīng)的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點(diǎn)：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動(dòng)作、語言及表情描寫？讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動(dòng)作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時(shí)加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識。

都德：活潑快樂，言語生動(dòng)，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動(dòng)描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。

3、比較，在對人物進(jìn)行外貌、語言、行動(dòng)三方面描寫時(shí)，四個(gè)人物又各側(cè)重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時(shí)，側(cè)重其語言、行動(dòng)描敘；寫屠格涅夫時(shí)，側(cè)重其語言描敘；對都德，側(cè)重寫他的外貌和語言；對左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。

4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？

好客：一……就……。，每一個(gè)送到前廳……拍拍對方的肩頭。

博學(xué)多識：（倒數(shù)第二段）。

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個(gè)中心人物的？

明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來突出這個(gè)中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時(shí)，對福樓拜進(jìn)行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點(diǎn)，顯示出他的才氣，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（四）拓展延伸。

猜猜我是誰。

此環(huán)節(jié)將讀寫結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

多媒體設(shè)備。

莫泊桑。

福樓拜（核心）熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。

屠格涅夫（第一個(gè)）老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識。臉生動(dòng)性。