在日常生活中，我們經常需要面對各種各樣的挑戰(zhàn)和問題。寫總結時，要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠一目了然。以下是一部分值得我們借鑒的總結范文，希望能對大家的寫作有所啟發(fā)。

高中生物課堂教學反思簡短篇一

新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

中學生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

由于時間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學生增強自信，對考生考試的心態(tài)會有幫助，這是我們今后要注意的。

在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水平和教學成績上一新臺階。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標?！芭囵B(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

高中生物課堂教學反思簡短篇二

教學反思是我們在教學過程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，但是卻是有效提升課堂教學實效，實現(xiàn)學生成績和教師業(yè)務能力雙增長的重要抓手，本文就該話題進行分析，望能有助于課堂教學實踐。

新課改對于高中生物的教學提出了有效教學的理念，有效教學既是高中生物教學的過程，也是高中生物教學的結果，說它是過程，那是基于它對學生的發(fā)展來說的，說它是結果，自然是從學生掌握知識的成果來說的。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學過程實施的有效與否，體現(xiàn)在兩個方面：一是來自于學生。教學的一個階段結束，教師應該及時地反思學生所獲取的成果。學生的獲得具體表現(xiàn)在學生生物知識點的掌握、思維能力的發(fā)展、生物學習方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學生對于生物學科價值的科學認知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來自于教師。高中生物教師的反思包括對于學生現(xiàn)有水平的重新認知和了解、重難點的精準把握、實施教學的方法手段的有機組合、自身教學理念的變化、適合學生的教學方法的切入點、現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)的整改、與學生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學是否達到了預期的目的，教學目標是否達成，學生認知和能力的變化上是否達到了預期的效果。

按照教學進程的階段性來分，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思、課后反思，我們都比較注重課后反思，其實課前反思和課中反思也很重要。

（1）課前反思，課前反思的內容包括學生的基礎水平、高中生物的基礎理念、教學內容的確立、本課教材的設計意圖、教材與學生的有機聯(lián)系、重難點的精準探究、適合學生的教學可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學生、怎樣促成學生思維的深度和寬度，從而設計出完整而又貼切的教學案例，做好課前的充裕準備。

（2）課中反思，課中的反思，主要集中在學生的活動上，學生是學習的主體，因此，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學意圖和設計在學生身上是否達到預期的目標，反思師生之間的語言互動是否高效有用，教學環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開，節(jié)奏是否把握得當。高中生物“課中反思”就是教學過程的反思，是師生圍繞本課主題展開的一系列設疑、分析、類比、綜合、整合的過程，這個過程既是教師的教學，又是學生掌握知識發(fā)展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學中，這個過程需要教師和學生坦誠相對，教師把自己的設計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學生解疑，學生敞開心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段，用生物的專門性語言相互交流，形成一個相互促進、相互交融的學習團體，一起參與問題的討論，進行語言和知識的溝通和交流。并且，在這個過程中，教師及時根據(jù)學生的外顯特征反思學生外顯特征構成的原因以及在接下來的教學中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學，從而把學生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中，確保學生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來，使得自己的課堂高效而有序的進行。

（3）課后反思，其實也包括對自己課前教學設計和課中教學流程的再思考。在教學的過程中，教師必須緊扣教學的目標設計自己的教學環(huán)節(jié)，把學生已有的知識水平作為設計的依據(jù)，啟發(fā)學生多維度的思維，從而保持課堂教學的維度。在教學的過程中，教師要引導學生發(fā)揚質疑的精神，引導學生思考、分析、比較、聯(lián)想，然后解決問題。只有經過不同角度的探索之后，教師設定的教材的內容、重難點才能在學生的記憶中留下深刻印記，學生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應用。當然，課中的反思很多時候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應變力。很多時候即使教師已經把課前準備的內容比較好的展現(xiàn)在學生面前了，但是學生并不盡如人意地能夠按照教師的引導逐步理解問題的關鍵，這時候就需要教師不停地把控教學的推進，及時地掌控教學的節(jié)奏，隨時調整改變生物語言的應用和教學手段的使用，提高自己教學的把控能力，保證高中生物課堂教學活動順利有效地進行。反思不應該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來，記錄自己的反思感悟要有時效性，一堂課下來，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應該及時地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來，便于自己在下一步的教學環(huán)節(jié)中作出精準的分析和布置，也便于教師對學生學情的記錄、跟蹤和深入了解。

總之，不管怎樣，高中生物這樣一門復雜的學科，需要高中生物老師長久堅持不停反思，把自己的教學的每一個步驟扎實地推進，才能不斷促進教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展，才能不斷促進高中生物教學的順利進行。此外，教師在做好自己教學工作的同時還要注重同事之間的交流，交流中可以驗證自己的教學手段是不是先進，自己的教學理念是不是優(yōu)秀，自己的教學反思是不是正確，并且通過交流，教師之間能夠加強合作與交流，營造出相互促進的教育教學氛圍，在交流中持續(xù)產生新的教育思想和靈感。再者，教師之間、甚至教師與學生家長之間的交流、溝通、反思，能把學生學習與成長中產生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來，教師可以有針對性地改變教學思路、理念、方法，達到學生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

高中生物課堂教學反思簡短篇三

新課改強調學生的主體地位，變“要學生學”為“學生要學”，其核心就是要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到教學中來。在教學過程中引入情景劇，是學生能夠運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式，它為學生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生由被動地接受知識向主動探究進行轉變。

情景劇在教學過程中的應用，可以讓學生很好地掌握與之相關的學科知識，同時對學生的自主學習，探究精神，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調能力等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討。

情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學核心目標，關注社會流行事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學過程中，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結構和功能，這些內容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協(xié)調配合來完成細胞的生命活動的知識，學生不易理解，針對此問題，我設計了以下的情景劇。情景?。骸拔易钪匾眲≈薪巧?位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》，8位學生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結構和功能等抽象的內容，變得直觀有趣，從學生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一，細胞器的結構和功能，同時學生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調一致的，最終對學生理解結構和功能相適應，部分與整體統(tǒng)一的生物學基本觀點有很大的幫助。

情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學生的表演和理解，情景劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學任務的現(xiàn)象，避免學生只是看熱鬧，要注重引導學生關注表演結束之后的探究，在激發(fā)學生興趣的同時，升華了情景劇教學的內涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—atp”，課本的介紹比較簡單，但是本節(jié)內容比較抽象，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經過認真分析教材內容與課程標準，對于本節(jié)內容,我構建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明顯。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打?。?，鈔票（學生準備）劇情簡介：學校小店剛開業(yè)，3位同學在買東西時分別拿出信用卡，支票，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪、蛋白質等物質相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，atp儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說atp在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學生在歡聲笑語中，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一atp在能量代謝中的作用，并激發(fā)學生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當鈔票，即atp的結構的學習興趣。在接下來的教學過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成atp，這個過程是通過atp與adp的相互轉化來實現(xiàn)，再結合多媒體動畫的展示，學生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二atp與adp的相互轉化，很好地解決了本節(jié)課的主要內容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘學生的潛能，促進學生綜合素質的提升。那么在生物教學中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學生而言，雖然他們缺乏相應的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應該多采納學生的合理建議，以激發(fā)學生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中，學生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產生負面情緒，影響接下來的課堂學習。其次，對觀看的學生而言，他們的學習熱情一定會被激發(fā)出來，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也會變得集中，教師應在表演結束后，及時對他們進行引導，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關注觀看者的動態(tài)，把握住課堂的脈絡。再次，對教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作，師生間的交流變得頻繁，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學有了明確的方向，同時教師對當代中學生的內心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應該讓不同的學生參與進來，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助。

綜上所述，情景劇教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了新課程改革提倡學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應用。

[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思[j].中學生物學，20xx（5）.

[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學中的運用與思考[j].寧波教育學院學報，20xx（4）.

高中生物課堂教學反思簡短篇四

在當前高中生物教學實踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學效率大受影響。眾所周知，教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程，只有通過反思，結合教學實踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應的對策，這樣才能構建出適合教師和學生的教學模式，否則，舉步不前只能讓課堂默默無聲，生物課堂教學效率難以提高。在高中生物教學中提倡反思性教學，立足教學實踐，以新的課程理念為指導，通過反思而反觀課堂教學，從中汲取經驗，查找不足，從而更好地推進生物課堂教學改革。

教學理念是廣大教師在長期的教育教學實踐活動中所形成的，共同的目標指向，是實施教育教學活動的指導。從高中生物教學來看，傳統(tǒng)的教學觀念是以能讓學生進入高一級學校繼續(xù)學習為目的的，故而該觀念落實到教學中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導下所培養(yǎng)的學生已經不能適應社會發(fā)展的需要，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學科知識傳授范圍內，而要從學生發(fā)展角度來看待生物學科，要能從宏觀層面去剖析生物學習對學生的發(fā)展作用。

在高中生物教學實踐中樹立學生發(fā)展意識，首先要樹立學生主體意識。傳統(tǒng)生物教學以生物知識傳授為主，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向學生灌輸知識，學生在生物課程學習中較為被動。樹立學生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學生為主，無論是課堂提問還是課堂練習，都要從學生的角度出發(fā)來考慮。其次，要能擺脫升學率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學中關注每一個學生的發(fā)展。生物課程著眼于學生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個學生得到發(fā)展的基礎之上的，故而在教學實踐中，我們不僅要關注學生之間的差異性，還要注重讓學生在原有基礎上得到不斷發(fā)展。以概念教學為例，不僅要讓全體學生通過探究活動而掌握概念，還要讓學生在了解概念的基礎上理解其內涵，然后應用概念去分析并解決問題。

教學流程就是教師在課堂教學中為達成教學目標而安排教學內容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學生主動參與，要注重以情境來激發(fā)學生的興趣，通過問題而引導學生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導作用對學生的探究活動進行指導，然后再輔以針對性的練習，從而更好地促進學生活動生物知識構建。反思教學流程的`設計，以探究為主線，讓學生經歷知識的獲得過程，這對提升生物教學效率意義重大。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學為例，以講授的方式而讓學生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學中教師先引導學生復習“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導學生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導學生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中，引導小組學生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結果”而進行總結。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導小組學生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學生對精子形成過程進行探究。如此，學生在教師的組織和引導下展開探究活動，而不是被動接受，其學習體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學效率得到提升。

在高中生物教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生對教師所采用的方法特別關注，一些教師在教學中善于應用提問來啟發(fā)學生，而一些教師則善于引導學生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學方法目的就是要結合課堂教學實踐而對自己所采用的教學方法進行分析，根據(jù)學生的實際和教學需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學實踐，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，激活生物課堂教學。從當前高中生物教學實踐來看，以形象直觀的手段而引導學生展開探究活動對提升課堂教學效率具有較好作用，因此，教學中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術的應用，在教學中注重引導學生展開探究活動。

以概念教學為例，如果課堂中教師直接講解概念，學生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內涵，應用也就較為困難，而如在教學中能以直觀材料引入概念，然后再引導學生對概念的內涵進行剖析，輔以針對性練習就可較好地促進學生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學生分析其缺點，然后以幻燈出示案例，引導學生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎上引導學生總結“雜交育種”的概念，教師在學生發(fā)言的基礎上給予補充、點撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農業(yè)中的應用。

在高中生物教學中，評價一直沒有得到重視，很多教師都習慣了以成績來對學生的學習過程進行評價，而忽視學生在學習過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學生失去了學習自信。其實，課堂評價并不是要對學生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，取長補短。

在高中生物教學中反思評價，教師定要明確評價的作用，根據(jù)學生的實際而制定相應的評價標準，然后展開評價。

如教學中將學生分為a、b、c三層，然后再結合層次學生的基礎知識結構和學習方法等制定相應的評價標準。如c層學生基礎較差，在預習中該類學生完成預習題只要達到60分，教師就可給其加分，而b層和a層則要分別達到70分和80分才可加分。這樣，學生在學習過程中的表現(xiàn)得到教師的關注，其學習自信得到提升，學習會更加積極。

教學理念是教學實踐的指導，在高中生物教學實踐中，只有樹立學生發(fā)展的意識，以學生為主體，在教學中通過對教學流程和教學方法的優(yōu)化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統(tǒng)的評價方案，樹立學生的自信，這樣才能讓生物教學得到不斷發(fā)展，學生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識，得到科學探究能力的培養(yǎng)。

高中生物課堂教學反思簡短篇五

1、復習策略：

回歸課本，夯實基礎，不求深，不求難，重點幫學生分析、解決問題，多檢查學生的作業(yè)以督促并提高其學習的自覺性。

2、上課模式：

先列出考點，讓學生知道考試范圍，然后結合考點精講課本，即將考點拆解分析，考點之外的內容可大膽舍棄，之后緊扣考點精選題目進行精練，最后留十分鐘讓學生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件，一些專用名詞或術語要求學生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學需回歸課本緊扣考點，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數(shù)量不宜過多，最好控制在五題以內，建議通過變式訓練模式深挖考點拓展知識面。

3、能力培養(yǎng)：

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析，側重培養(yǎng)學生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學生的應試能力。

高中生物課堂教學反思簡短篇六

新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存?！斗肿优c細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學習所有其它模塊的基礎。如果第一個必修模塊學不好，會嚴重影響學生對生物課程的學習積極性，從而影響本學科在高中課程體系中的地位。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學，如何達成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標；如何把握好教學內容的時代性、基礎性和選擇性的有機統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學生的學習興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎。對于如何開展好本模塊的教學工作，我認為需從以下幾點努力：

1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學的整體設計

要求，更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進而才能做到教學設計的整體性。

2、教學過程要注重學生學為主，教師指導為輔，重視過程也要重視結果，沒有正確的過程就沒有正確的結果。

首先，在教師講課過程中，教師重視與學生的情感交流；在學生積極參與課堂教學時，老師的表情要隨學生的表情不斷變化，要用心去讀學生們的表情，眼睛里面及時給同學們可親的鼓勵，通過眼神的交流達到心靈交流的目的，使學生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺。

其次，老師要時時關注學生的反應，給同學們盡情展示自己的機會，提高學生們的學習積極性。在課堂上不要過于注重事先設定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn)，課堂是為了學生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學生的反應，多考慮些學生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉化為教學資源，更好地服務于自己的課堂，服務于自己的學生。

再次，結合生物學與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系，將知識滲透到生活中去，培養(yǎng)學生探究性學習的能力?！稑藴省反_定的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現(xiàn)象引導學生去探索、分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。經過長期訓練，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

3、認真做好每節(jié)課后的反思與總結

每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學的有心人，堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結成功的經驗，隨著時間的推移，教學經驗自然日益豐富。無論課堂設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。教師在課堂教學后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程，反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，有反思才有進步，有反思才是完整的教育。

高中生物課堂教學反思簡短篇七

本節(jié)課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演。

本節(jié)課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對每一道題，我分派任務給各小組并將全班學生分為兩大組，一組進行植物標本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導學生匯總并通過展示植物標本，網(wǎng)頁博客，視頻，學生授課等形式解決整合的四個問題。

在這節(jié)課中，我“放手”讓學生自主自學，自學解決不了的問題，小組討論，小組內討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的，就讓學生去學，只要學生能動手的，就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論，只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題）。當然，在把主動權交給學生的同時，并不是意味著取消教師的主導作用，應在尊重學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的“主導作用”，充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作用。

1、發(fā)下導學案后要加強引導學生自主學習并產生問題。

2、每一個題目由學生講授完，老師都要有一個標準的點評解析。

3、在歸納總結環(huán)節(jié)中，除了讓學生建構知識網(wǎng)絡教師還要用幻燈片展示并簡單總結。

4、在教學中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學生訓練。

5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機會。

6、小組討論解決問題時要允許學生出錯，要真正披露出學生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。

高中生物課堂教學反思簡短篇八

回顧新課改幾年以來，我每年所教學生的情況不同，下面把個人的一點體會記錄下來。

1、教學目標方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成?，F(xiàn)在我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生，而是在教學過程中讓學生自主學習、理解和記憶，培養(yǎng)學生體驗科學探究過程，形成新課程的教學理念。

2、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地接觸學習與現(xiàn)實生活、科學技術相聯(lián)系的“活”的知識。

3、課程實施方面，徹底改變以前的“要我學”為新課改后的“我要學”，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中自己體驗，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生勤于動手、學會合作、善于思考的能力。

在教學過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：

認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學生的課本，應根據(jù)學生的實際情況和教材涉及的相關內容必要時做一調整，從而使學生感覺所學內容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

在教學中以學生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容。通過教師制作的課件、學生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動，提高學生的動手能力并豐富課程內容。同時，注重學生運用現(xiàn)已學到的知識和生活經驗來豐富課程資源。

1、做到時時關愛學生，使學生喜歡上生物課，在教學中不歧視任何一個學生，了解每個學生學習的狀態(tài)，要及時觀察他們的情緒，時時維護學生的尊嚴。

2、積極提問，始終貫穿課堂。要想學生在課堂45鐘內都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學方式，就會使學生的精神一下子集中起來，并且不時地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦，有效地完成教學內容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復提問個別學生，不然這樣會使其他學生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學生感到老師上課時只是關注個別學生的。

3、多舉實例，讓學生感到學以致用。要使學生學會生物這門課，先是讓學生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強調生物的應用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實例，課堂上我經常給學生講到他們所熟悉的內容，讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學生都能有成就感。

總之，要努力調整新課改課堂結構，把課堂真正交給學生，讓課堂真正成為學生的一片天地。在課堂導入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導學生深入學習體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導學生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中真正貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的真面目，充分掌握新教材的內涵與外延，積極轉變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來，且想方設法激發(fā)學生學習的熱情和興趣，并引導學生形成自主、合作、探究的學習理念，為學生創(chuàng)造一個“探索領先、合作學習、師生是學習共同體”的新課。

高中生物課堂教學反思簡短篇九

新一輪課程改革，給我們帶來了新理念、新方法，云浮高中生物科組教師在學校行政的領導下，堅持學校的“以人為本，參與賞識，科研興?！鞭k學理念，熱情投入、理念轉變、教學方法的改進和評價改革等方面，都有了很大的提高。教師們抓住有利時機，圍繞優(yōu)化課堂教學。

觀察我們的生物課堂教學，目前存在以下現(xiàn)狀：

1、學生上課一般都能認真聽講，但就是不喜歡問問題，學習顯得特別被動。這種上課無疑可問的現(xiàn)象是目前，特別是農村中學生物課堂上比較普遍的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的結論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現(xiàn)成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產生探究多種答案的意識。

2、有時學生為了配合老師上課，有種被動提問的現(xiàn)象，()所提出的問題表現(xiàn)了基本比較簡單，沒有什么深度。那么學生在課堂上不敢問的現(xiàn)象比較多見。從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

3也許由于老師上課講解的方式方法問題，學生上課聽得本來就一知半解，似懂非懂，不知怎樣問。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

4、偶爾也會出現(xiàn)學生上課所問的問題與課堂上所講的內容有偏差，這種現(xiàn)象也許是學生自身造成的，也許是由于老師條理還清所導致的。如果老師處理不好，會更造成學生恐懼提問。

5、如果老師上課采用了以自己講解為主，自己唱獨角戲，滿堂灌的方式，學生根本就沒有機會問。課堂上大多數(shù)的教與學行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學生得不到發(fā)言的機會。

以上這些現(xiàn)象如果久而久之在課堂上出現(xiàn)，它會在很大程度上嚴重影響了課堂學生提問的欲望，造成教學沒有激情，檢測不見教學效果，學生沒有從根本上學到生物知識。

高中生物課堂教學反思簡短篇十

教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。

有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的'，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。

新課標設置了大量的探究實驗，幾乎每章、節(jié)的內容都是以學生探討活動為主，教師講解為輔。出發(fā)點在于通過探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使學生在探討過程中逐步建構自己的知識體系，領悟科學探究的方法。但是在實際運用中存在很多困難，如怎樣開，開設條件缺乏，開展用途不大，甚至完全沒有必要開設某些活動等，對于這個問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應當追求活動的質量而不是數(shù)量?！?。我認為對每一個活動,首先要考慮它對學生的發(fā)展有什么價值。在知識、能力、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做。對教材中的活動進行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。課改一開始出現(xiàn)矯枉過正的傾向是可以理解的，但我們在實踐過程中可以根據(jù)實際情況進行糾偏。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，在不斷嘗試反思中教學，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學生的生物科學素養(yǎng)而教。

高中生物課堂教學反思簡短篇十一

我擔任高中生物教學已有一年，在同科教師的指導幫助下，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績?，F(xiàn)將一年半來我在教學工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點啟發(fā)。

初到海桂學校，緊張有序的教學氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動力。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學習教學的相關要求和技巧，并能夠及時地去落實、去實施。因而很快地進入角色，使得教學工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。

初中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識，最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學生“知其然”，還要求學生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學情，以啟發(fā)式教學為主要教法，激發(fā)學生主動學習的興趣，促進學生對課本知識在本質上的理解。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法，強調學生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養(yǎng)成學生勤于思考的作風。同時，循序漸進地幫助學生，學會認真記，學會整理錯題集，學會歸納總結，學會畫知識系統(tǒng)圖等，使學生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣，我在教學中少走了許多彎路，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎。

以基礎知識為重點，降低學習和教學的起點和難度，面向全體學生，以不變應萬變。剛教高中，學生對高中生物的學習有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎的浮光掠影的學習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學生的心，更有利于讓學生打好堅實的基礎，為以后的學習做好準備，有效防止學生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學情緒。在這方面我主要注重以下幾點：

1、認真疏通課本，細讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點。

2、細化學案，采用問題導學與填空相結合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導學的方法，引導組織學生學習。

3、強化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學生對所學的知識進行默寫，以強化對知識的鞏固，對默寫不達要求的要責令糾正。

4、對每一節(jié)的學案做到全部檢查，以通過學生填寫情況，了解本節(jié)知識學習上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識。這樣層層推進，步步為營，使學生所學扎實有效，一步一個臺階，生物學習也由此慢慢變得輕松起來。

高一學生的能力參差不齊，一刀切的教學方法務必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當一批學生迅速邊緣化，成為后進生。讓所有學生卻“學有所得，學有所樂”分層教學是我在這一年教學中，重點實施的方面。課堂上，以中下等學生接受能力為標準進行授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個等級進行小題設計，并用星號標記，進行區(qū)分，讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學生講，以減少對差生的壓力，防止其產生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思，使學生在學習上少走了彎路，使每一位學生都能學其所學，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。也同時使得好、差學生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學生溝通，拉近學生與自己的距離，自然地增加了學生學習本科的動力，也讓學生產生了必須學好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學和學生教學工作上占盡了先機。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細化知識的同時，非常注重對學生的啟發(fā)式教學和合作學習習慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風去包辦，而是完全讓學生討論得出結論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經常予以肯定，以培養(yǎng)學生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經驗，提高能力。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權給學生，進行合作學習。鼓勵學生大膽質疑，師生平等討論，最后總結交流。同時，也在教學過程中，增強學生自主學習，逐步培養(yǎng)了學生的自學能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。在課堂訓練上，少而精、準，緊扣重點，緊扣目標，限時限量，當堂解決。這些方法的實施提高了學生的分析和建構能力，提高了效率，節(jié)約了時間。

五

每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理，找出成功的原因和問題的癥結。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題，學生在某些知識的理解上產生的提前無法預料的一些問題，以及習題選編、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。

對學生錯題的要求上，由于時間太緊，讓學生自己去全面的整理并不現(xiàn)實，因此對每一份學案、小測、訓練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學生，讓學生重新練習，加強理解。這一方法，教師雖然累一點，但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固，又提高了學生對一些難點的理解程度，也防止了學生一錯再錯情況的發(fā)生。

一年的高中教學，雖取得了一點點成績，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正，如果能對各位老師有點啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。

高中生物課堂教學反思簡短篇十二

彈指間時光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩?；厥走^去一年的教學，有喜有憂，有可取之處，亦有不足的地方。

我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學生的特點，我采取了一系列的措施，自認為在以下方面取得了較好的效果。

一研究課標考綱，分析高考趨勢，把握高考動態(tài)。

20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復習中我以新課標為依據(jù)，集中精力，重點突破核心和主干知識。這樣，在復習中就具有里很強的針對性和有效性。

二緊扣教材，夯實基礎，全面培養(yǎng)學生潛力。

高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材資料進行調整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書中基礎知識。因此，在教學中我要求學生以教材為依據(jù)，抓住教材知識的主線，對知識進行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應用，并再三強調學生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。

三改革課堂教學方法，提高學生學習的興趣。

高三復習能夠說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學方法，學生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學習以苦為樂的學生;對前途感到迷茫對課堂教學感到厭煩而自暴自棄的學生。這樣的教學方法是不受學生歡迎的。因此，我在教學中采取多種教學方法來活躍課堂氣氛，給學生充分的發(fā)揮空間。

四透過專題復習，培養(yǎng)了學生學科內綜合潛力。

專題教學是培養(yǎng)學生學科內綜合潛力行之有效的方法。針對各班學生基礎不同的特點，我主要進行了以下專題訓練：選取題專題。選取題是平行班學生得分的關鍵，進行這項訓練能夠有效提高學生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學生圖文轉換潛力，是學生的弱項。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點，也是高考的難點，更是學生的難點。實驗專題。包括實驗題型的歸納講解和生物學實驗設計的講解和分析及題型訓練。

五調整學生復習心態(tài)，培養(yǎng)學生良好的心理素質。

高考是實力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進取自信自強的用心心態(tài)是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵。高三學生面臨巨大的升學壓力和竟爭壓力，心理極其脆弱。如果教師處理不當，會對復習帶來不利影響。因此，我們在教學中要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予及時的表揚和肯定。要給學生更多的關愛和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。