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淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇一

摘要：插花藝術課程是目前許多農、林院校及高中職學校開設了一門重要課程。為進一步完善教學體系，提高教學質量。筆者將結合自身在高職院校插花課程的教學實踐，從高職院校插花課程的定位、課程內容設置、教學方法與教學考核測評等方面進行探索。

關鍵詞：插花課程；高職院校；教學實踐。

插花藝術是一門用植物材料進行裝飾的造型藝術，也是一項融生活、藝術文化和技能為一體的創(chuàng)作活動。市場對插花專業(yè)人才的需求不斷增大，越來越多農、林院校及高中職學校開設了插花藝術課程。為進一步完善教學體系，提高教學質量。筆者將結合自身在高職院校插花課程的教學實踐，從高職院校插花課程的定位、課程內容設置、教學方法與教學考核測評等方面進行探索。

（一）傳授傳統藝術文化，提高園林專業(yè)學生的藝術鑒賞與審美情趣。

插花藝術課程在各大院校主要設置專業(yè)選修課和公共選修課兩種形式。筆者在此探討的是作為園林、園藝、環(huán)境藝術等專業(yè)的專業(yè)選修課。從專業(yè)課程設置角度，本課程教學內容應讓學生系統了解插花藝術的發(fā)展歷史、基本概念及分類；掌握插花藝術基礎理論知識（色彩、造型等）；掌握東方式插花基本造型（如傾斜式、直立式等）、西方式插花（如半球型、彎月型、s型、扇型、三角型等）基本造型的操作技巧。多途徑了解與掌握婚慶插花、禮儀插花等實用性插花造型的操作手法。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，提高學生動手實踐能力。

插花藝術是一門實踐性與技術性很強的課程，學生只有在動手實操中才能感悟插花藝術的獨特魅力，只有在反復操作中才能掌握插花技術的基本要領。同時，當掌握了一定的理論基礎后，插花作為一門藝術，應不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)設計思維，才能創(chuàng)造新的作品。如通過繪制插花造型草圖、基本插花造型變化引導、自由創(chuàng)作等方法。

（三）插花作為一門技術，將為高職學生拓寬就業(yè)渠道。

目前跟插花課程相關的職業(yè)資格證有插花員、花藝師等。其中插花員有初、中、高三個級別。作為一門能鍛煉動手能力與提高技能的課程，插花課程將為部門學生就業(yè)擴寬渠道。一方面學生可在畢業(yè)后根據興趣選擇專門插花培訓學校進修后考取相關職業(yè)資格證，成為專業(yè)插花員或花藝師，從事花藝設計工作；更多的同學可根據自己的實際情況，在摸索與實踐中不斷提高花藝水平，經營管理花店。

二、插花藝術課程內容設置。

插花藝術課程內容共設置48個學時，根據難易程度，內容可分為三大塊：插花基礎理論、插花藝術應用（核心內容）、插花與職業(yè)的關系。

第一部分插花基礎理論通過對插花藝術基本概念、插花藝術發(fā)展歷史進行系統闡述，使學生掌握插花基本概念與分類，并對常見插花材料與花器及其他插花工具等進行全面了解。課時量占12個學時。要求學生掌握插花的基本技能，如各類花材（特別是鮮花花材）的處理技巧、插花創(chuàng)作步驟以及插花作品鑒賞等。

第二部分插花藝術應用是插花課程的核心，課時量占28個學時。本部分通過教師講述、教師示范操作、學生分組實操練習等方法掌握插花藝術的基本技能與手法，包括賓館、酒店綠化裝飾中的插花、家居環(huán)境中的插花、商業(yè)場所的插花以及在辦公場所中的插花；同時還包括婚慶和生活插花等。通過理論教學與實操相結合的手段，使學生掌握東方式插花的基本造型；西方式插花中的半球型、水平型、對稱三角型、不對稱三角型、彎月型、l型等基本造型。在此基礎上學習現代自由式插花，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。

第三部分講述插花與職業(yè)的關系，插花既是一門藝術，也是一門實用技術。本部分內容主要包括花店經營與管理技巧；了解插花員職業(yè)技能的`基本要求，課時量占8個學時。

除了以理論為主的教學外，在筆者所在的高職院校，根據課程特點開設一周的實訓課程。主要進行東西方基本插花造型的操作技能訓練、現代自由式插花的引導訓練與自由創(chuàng)造操作。

三、插花藝術課程教學與考核方法。

（一）項目教學法、小組教學法的應用。

項目教學法在插花課程上的應用較為普遍，在筆者此文中是指教師根據教學內容將整個上課內容分成獨立的子項目。

教師通過分析子項目、設定項目完成預期目標、項目實施過程（教師示范、學生操作）、成果反饋與更正、總結等。在項目教學法的過程中，為使課程更有效率和有組織的進行，可要求學生進行分組操作。以5-8人為一組，每組選出組長和副組長，共同完成一個小項目或者大項目中的某一部分。一方面可在有限的上課時間內更快更好地完成某些插花作品；另一方面有益于學生團隊意識的培養(yǎng)。

（二）以職業(yè)崗位能力為核心目標，實行課程過程考核。

將課程的考核內容分為理論考核與實踐技能考核兩部分，理論考核占30分，包括平時作業(yè)、課堂討論、回答問題、考勤等綜合評價。教師結合項目化教學的教學大綱，將理論知識穿插到每個項目中的教學中去。實踐技能考核占70分，其中平時實踐技能占30分(小組得分)，期末實踐技能考核（個人得分）占40分。通過過程考核方法，一方面可促進學生的學習課程的積極性，另一方面突出課程培養(yǎng)學生實際動手能力的要求，符合高職學生的培養(yǎng)特點。

四、教學實踐中存在的問題。

（一）實驗經費不足，課程實驗課經費不足仍是主要的限制因素。

受經費的限制，不能購買大量鮮花，學生動手完成插花作品只能應用仿真花，很難與鮮花的質感、美感等媲美。另外，大部分高校沒有專門的插花操作室，給實操課程帶來諸多不便。

（二）技能操作與技能應用的脫軌。

在教學實習時，由于受教學資源的限制，難以與生產實際聯系起來，模仿性技能訓練比重過大，學生的主體地位突出不夠，教師希望通過單個技能的反復性訓練來提高崗位適應能。但是，單一技能的累加并不等同于綜合能力的提升。重復訓練易導致學生學習興趣下降，長期以來使教學變得枯燥無味，學生實踐學習興趣不夠高，創(chuàng)新意識培養(yǎng)與創(chuàng)新潛能的發(fā)揮受限制。因此，教師如何將有限的教學資源融合到真正的市場、行業(yè)中，開發(fā)與市場直接實用的教學內容與實訓內容，還需要長期的探索與努力。雖然筆者所在的高校，校企合作模式運用教好，但是主要針對企業(yè)與學校畢業(yè)人才的輸送，然而企業(yè)文化、市場專業(yè)技術及高職課堂教學三者的實效性合作遠遠不夠，更別提針對單門課程的校企合作了。

（三）男女生對插花課程的興趣不一成為教學中的難點。

調查結果表明80%的女生對插花課程十分感興趣，而在所調查的同等數量的男生中卻只有20%左右表示很感興趣。因此，由性別不同導致對特定課程兩種懸殊的學習興趣比例也是該課程教學中的一個難點。

（四）師資不足，教師參加專業(yè)技能培訓機會少。

只有競爭才會產生進步，由于插花師資的嚴重不足，有些高校只能勉強完成教學。根本無暇顧及如何提高教學水平。因此，國家教育部應重視這部分的培訓，目前全國性的網絡在線培訓課程十分流行，但是針對高職院校農林學科專業(yè)的教學專業(yè)培訓少之又少。希望通過多途徑加強插花師資隊伍的建設。

（五）其他問題。

該課程需要大量的實操練習，特別是針對高職的同學，動手與實踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，插花課程需要一定的教學硬件進行支持，如專門的插花教師、豐富的插花工具與材料等等。另外，學校插花課程與對應職業(yè)技能證書的對接性存在一些困難。目前很多學校開設了針對園林園藝等專業(yè)的插花藝術課程，但是很多地方的勞動管理部門卻尚未具備相應資格證書的認證與考核工作的條件。即使學生具備了一定的專業(yè)技能想取得有效的技能證書，仍需要花費大量的培訓費到相應的培訓機構進修后能拿到相應的職業(yè)技能資格證書，希望相關部門盡快完善對接性政策。

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇二

我國高等教育中的音樂教學起步較晚，目前正同時面臨著機遇和挑戰(zhàn)。大學階段是開展音樂教育的最佳時期，通過開展音樂教學和豐富多彩的藝術活動，能夠提高學生的審美情操和創(chuàng)新思維能力。

3．1選擇合適的音樂教學教材。

教材選擇合適與否會直接影響大學音樂的教學質量。目前，我國許多高職院校對音樂課程重視不足，使用的音樂教材缺乏科學性和系統性。調查表明，當前我國大部分高校的音樂教材多由音樂教師根據自身的教學經驗選取或編寫，有的則直接套用其他學校音樂專業(yè)的教材。這就導致教材內容缺乏針對性，無法真正滿足學生音樂學習的個性需求。認知理論提倡充分尊重學生的主體地位［1］，因此，高校若要提升音樂教學的質量，就必須根據學生的興趣、能力和基礎，編寫具有針對性的教材。在教材編寫過程中，高校音樂教師首先要了解學生的心理特點和音樂學習興趣，遵循循序漸進的原則，以系統性、全面性的音樂教育理念為指導，充分考慮音樂學科的教學特點和藝術特點，有計劃、有步驟的開展教材編寫工作。教材內容要考慮結構的系統性、內容的專業(yè)性、作品的難易度等因素，以系統、科學的教材，引導學生領略音樂藝術的魅力［3］。

3．2轉變音樂教育理念。

與其他學科教學相比，音樂教育更富形象性、感染力和愉悅性，對提升大學生的綜合素質具有至關重要的作用。在大學音樂教學中應當充分認識到，音樂作品的主題內容、創(chuàng)作背景、表現形式、發(fā)展歷程都與社會學科聯系緊密。因此，教師在音樂教學中還應當引導學生不斷拓展自身的文化視野，提升自己的'創(chuàng)新精神，進而增強自身的綜合素質。若仍舊堅持傳統音樂教育理念，忽視音樂教育的系統性和全面性，將會阻礙音樂教學的進一步發(fā)展。認知理論主張教育引導者根據客觀世界的改變及時革新教育觀念［1］，因此，高校音樂教師應當及時轉變音樂教育理念。具體而言，主要有以下3個方面。3.2.1明確音樂教學的育人目的。要在音樂教學中培養(yǎng)大學生的形象思維，愉悅他們的身心，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的高尚品德，使他們的情感更加豐富。但同時也應當認識到，音樂教學是一種潛移默化的教育，它需要通過循序漸進的滲透，不斷提升學生的音樂欣賞和表現能力，并提高學生的綜合素養(yǎng)。3.2.2革新音樂教育的目標。大學音樂教學主要是為了提升大學生的音樂藝術審美品位，使其在音樂學習中獲取豐富的情感體驗和審美享受，并在音樂訓練中增強他們的合作意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進而促使他們得到全面和諧發(fā)展［4］。因此，高校音樂教育應當著眼于音樂的藝術性、審美性，而非局限于音樂技能的掌握。3.2.3將音樂教學視為一種情感教育。有效的音樂教學不僅能夠促使學生掌握一定的音樂知識和表現技巧，還能夠促進學生的智力發(fā)展，并有助于豐富學生的情感體驗。

3．3發(fā)揮音樂社團的作用。

音樂社團以學生共同的音樂愛好、特長和興趣為基礎，是學生進行校園音樂實踐的重要載體。高校音樂社團對完善大學生人格、滿足大學生多元化音樂需求、提升大學生音樂審美能力、豐富校園文化等具有重要作用。在音樂教學中充分發(fā)揮音樂社團的作用，使音樂藝術得到拓展和延伸，有助于提高音樂教學效率。調查顯示，僅有30％的高職院校大學生認為學校現有音樂社團十分豐富，大部分學生認為當前高校音樂社團缺乏多樣性［5］。然而音樂社團建設是一個系統性、連續(xù)性過程，將其與音樂教學結合在一起，能夠增強社團管理的制度性和規(guī)范性。認知理論主張重視外界因素對主體積極性的影響［1］，所以，高職院校應當充分認識到音樂社團在音樂教學中的重要性，并將其視為高校文化建設主要力量的組成部分，對其進行正確引導，使音樂社團逐漸成為大學音樂教學的重要實踐載體。音樂社團在發(fā)展過程中應遵循以下原則。3.3.1自主性原則。在開展社團活動的過程中，應當充分尊重學生的參與興趣和欣賞需求，鼓勵大學生自主創(chuàng)作或鑒賞音樂作品，充分激發(fā)學生的參與積極性，確保學生真正參與到音樂藝術創(chuàng)作和表演過程中。3.3.2開放性原則。在音樂社團發(fā)展過程中，應當充分秉持開放性原則，不局限于固定的音樂領域。要貼近當前大學生喜歡的各種音樂形式，開展豐富多彩的音樂活動，例如hip－h(huán)op、鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂等，以便滿足不同年齡、專業(yè)、性格的大學生的音樂審美需求，促使大學生在音樂社團活動中自覺展現自身的音樂才能，并在各種類型的音樂欣賞和創(chuàng)作中不斷提升自身音樂素養(yǎng)。3.3.3趣味性原則。高職院校還應當關注音樂社團活動的趣味性，采取有效措施，增強音樂社團活動的靈活性和豐富性，并鼓勵高職院校學生音樂社團走出校園，與社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等藝術團體合作，拓展社團活動空間。教師也應多參與學生的音樂實踐活動，聽取學生的建議和要求［6］。此外，高校還應以社團為載體，開辦各種各樣的音樂興趣學習班，一方面豐富大學生的校園文化生活，另一方面提升大學生的音樂學習興趣。音樂社團是學生音樂教學的補充和延伸，對豐富音樂教學手段、提高學生音樂實踐能力具有重要作用。音樂社團形式多種多樣，社團活動豐富多彩，能夠滿足不同學生的音樂學習需求，可以幫助大學生鞏固音樂課堂學習效果，并通過一系列實踐活動提高大學生的音樂創(chuàng)作能力和表演能力。因此，高校應當加強音樂教學與音樂社團的聯系，并大力發(fā)展音樂社團，重視其在大學生綜合素養(yǎng)提升方面的作用［7］。

3．4設置開放性音樂教學體系。

認知理論提倡通過多樣化的手段，完善主體的認知結構［1］。因此，若要提高音樂教學質量，就應當設置開放性音樂教學體系，加強音樂教育與計算機音樂、音樂心理學、音樂社會學的聯系，改變以往只關注音樂基礎知識的教育理念，使音樂教學成為一個涉及廣泛的開放性、系統性工程［8］。3.4.1音樂教學方法要具有開放性。教學方法開放即音樂教學要打破傳統教學框架，關注課內外互補，實行開放式教學。課堂教學應定位于個人音樂信息交流和多渠道音樂學習，切實體現學生在音樂教學中的主體地位，增強學生的學習主動性。此外，還應當積極采用現代信息技術和互聯網技術，不斷豐富教學手段，例如運用多媒體工具、音樂教學軟件等，為學生營造豐富的音樂教學情境，從而提高大學生的音樂學習熱情，增強音樂教學的時代性。3.4.2音樂教學內容要具有開放性。教學內容開放是指教學不再僅僅局限于高職院校教材內容，而是根據大學音樂教學大綱，進行研究性學習和拓展性學習。例如，運用網絡和計算機創(chuàng)作歌曲，了解相關的音樂創(chuàng)作背景，擴大學生的音樂視野，以網絡為基礎，豐富音樂教學容量，進而滿足不同學生的音樂學習需求。3.4.3音樂教學考核評價要具有開放性。［9］受應試教育影響，許多高校音樂教學考核評價方式單一、僵化，且評價制度不健全，無法準確檢驗學生在音樂學習中的表現，更不能及時接收學生在音樂學習中的問題反饋，導致音樂教學缺乏針對性，學生逐漸失去學習興趣，抑制了其創(chuàng)新能力的發(fā)展［10］。因此，若要保證音樂教學質量，就必須豐富音樂教學考核方式，增強考核評價的規(guī)范性、開放性，對學生進行公正、公平的評價。例如，教師可以根據音樂教學進度，不定期召開座談會，及時聽取學生意見，并通過交談、提問等方式了解學生的學習情況，據此調整音樂教學計劃。此外，還應當完善音樂教學的學生評教制度、教學督導制度、質量管理制度，將過程性評價與結果性評價有機結合起來，增強評價的全面性和公平性，以評價推動音樂教學的順利發(fā)展。

4結語。

音樂教學作為高職院校教育教學的重要組成部分，對提升學生綜合素質具有重要作用。但目前高職院校的音樂教學還存在諸多問題，亟待解決。隨著互聯網的普及和信息技術的快速發(fā)展，大學生接觸到的音樂信息日益多元化，對大學音樂教學也提出了更多更高的要求。認知理論提倡充分尊重學生的主體地位，并根據客觀世界的改變及時轉變教學模式。在大學音樂教學中適時引入認知理論，能夠提升音樂教學效率，提高音樂教學質量。

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇三

摘要:隨著人們對健康的關注程度越來越高,終身體育逐漸成為一種時尚。我國高職院校對體育教學進行改革也隨之呼之欲出,尤其是休閑體育教育,它在高職院校體育課程中扮演著越來越重要的角色。高職院校體育改革的目的就是讓學生在高校體育課堂中得到身體的鍛煉和精神的愉悅,這就要求高職院校必須轉變以前傳統的體育教學模式,對高職院校的學生進行休閑體育教育。

1休閑體育概述。

1.1休閑體育概念。

關于休閑體育的概念,美國著名學者杰弗瑞戈比認為休閑體育是“人類著手建造的美麗的精神家園”。其實,休閑體育是一種休閑的生活狀態(tài)和生活方式,它集健康、時尚、文明和科學于一體。其他學者對于休閑體育的定義則是從哲學角度和社會學角度出發(fā)的。從哲學的角度講,休閑體育是人們對待體育和健康的一種態(tài)度、一種理念、一種人生觀點,包括對休閑的探索,也包括身體素質的提高,關鍵就在于人們對待事物的態(tài)度。從社會學的角度給休閑體育下定義是比較直觀又通俗的,簡言之就是一種體育活動,這種定義的方法,比較容易被人們理解和接受。綜上所述,對于休閑體育的概念,在國際上并沒有一個統一的標準和定義。

1.2休閑體育的功能。

休閑體育的功能主要體現在如下5個方面。一是文化的教育功能。休閑體育文化的教育功能是體育教師通過統一的課堂教學規(guī)定和規(guī)范,讓學生在潛移默化中受到體育文化的熏陶。通過教學,學生身心各方面素質都能夠得到發(fā)展。這就是高職院校休閑體育文化的教育功能。二是身體健康的功能。顯而易見,學生通過休閑體育課的鍛煉,可以強身健體,促進血液循環(huán),提高新陳代謝。三是文化的娛樂功能。休閑體育項目有一定程度的娛樂性。高職院校的學生有緊張的學習生活,這經常使學生焦慮和疲倦。而休閑體育的娛樂性就可以解決這一問題,讓學生在休閑體育中放松自己,緩解學習的壓力,增加大學生活的娛樂性。四是人際交往的功能。休閑體育可以促進人際交往,使每個參與休閑體育的參與者之間建立起良好的人際關系,拓展交際、增進感情。五是促進經濟發(fā)展的功能。休閑體育能夠帶動傳媒業(yè)、旅游業(yè)、娛樂業(yè)的發(fā)展,甚至推動國民經濟增長,成為新的經濟增長點。

2從休閑體育的視角談高職體育教學目標的設定。

2.1知識、理解和意識領域。

第一,要對休閑體育內容和概念等知識進行學習。第二,要理解休閑體育的重要性和它在現代社會中的地位。第三,要掌握休閑體育的內涵和多元價值。第四,要學會選擇適合自己的休閑體育運動。第五,對體育休閑活動要有合理的評價。比如,對籃球運動文化內涵要有正確的認識;又如,對籃球比賽要學會欣賞和合理評價。

2.2行為、習慣和技能領域。

筆者將以排球運動為例,研究休閑體育的行為、習慣和技能領域。第一,學生要熱愛運動,嘗試去掌握通過排球運動科學鍛煉身體的方法;第二,學生要制定運動計劃,培養(yǎng)對排網球運動的興趣愛好;第三,學生要發(fā)揮自己的主動性,積極參與籃球運動,形成科學的鍛煉方式;第四,學生要學習并掌握打排球的基本技巧,不斷提高自己的鍛煉效果。

2.3情感和價值領域。

以網球為例,研究休閑體育的情感和價值領域。第一,學生在網球運動中可以體驗運動中的興奮、滿足、成功、自由、愉悅等良好的心理感受,這是學生在休閑體育方面的情感收獲。第二,要根據自己的實際情況正確選擇休閑體育,學會正確地看待自己、正確地評價他人,不驕不躁,尊重隊友和對手,提高生活質量。第三,網球比賽的成敗要學會正確地對待,勝不驕,敗不餒。要從比賽中正確理解與對手的競爭以及和隊友的合作關系,在以后的日常工作和生活中也帶有團隊精神。

3從休閑體育的視角談高職體育教學內容的改革。

3.1休閑體育理念下高職體育教學內容改革應注意的因素。

3.1.1情感體驗休閑體育的核心是休閑,我們要通過休閑體育的多元價值給自己帶來快樂,讓自己獲得良好的身心體驗。讓自己平時的壓力得以發(fā)泄,讓自己放松,讓自己享受休閑運動。這也是休閑體育的娛樂性特點的體現。3.1.2生活方式隨著經濟的發(fā)展,人們的生活越來越品質化。休閑體育正是從體育運動的角度強調生活的品質,同時也大大提升了學生的生活品質。所以,休閑體育是體現現代生活“享受生活”這一價值理念的。而且休閑體育的教學內容與現代生活方式是息息相關的。3.1.3自我個性發(fā)展眾所周知,學生是課堂的主體。這就要求教師在休閑體育課堂教學時要以人為本,挖掘人的潛在能力,激發(fā)人的創(chuàng)造力。此外,教師要培養(yǎng)學生與他人交流和溝通的能力,這有利于提高學生的綜合素質水平。這也是學生順應時代發(fā)展的需要。以上3個因素的范疇、內容和體育教學的目標領域是一致的。情感體驗和生活方式體現了“運動參與、運動技能和身體健康”的目標要求;情感和價值領域則體現了“心理健康、社會適應”的需要。它們的目標都是實現終身體育、素質教育和健康第一等休閑體育的教育理念。

3.2從休閑體育的視角探討高職體育課教學內容。

3.2.1滿足學生的休閑需求大學生參與休閑體育是隨著社會經濟發(fā)展和人民物質生活水平的提高而發(fā)展的。所以高職院校休閑體育教師在課堂的教學過程當中,一要考慮到學生的休閑需求,不能一味地只注重運動知識和技能的講解；二要從學生的身心發(fā)展全面考慮學生的需求,盡量滿足學生個性的需要。3.2.2豐富休閑體育課堂形式大學休閑體育教育一定要向多樣化進行發(fā)展,這是學生的個體差異所導致的。舉個例子,“花式籃球”這項休閑體育運動,就屬于休閑體育課堂形式。因為它不但有觀賞性和娛樂性,而且在發(fā)展學生個性的同時又體現了團隊精神。

4從休閑體育的視角談高職體育教學方法改革的`設想。

高職體育教學方法進行改革勢在必行,這是適應社會和大學生運動休閑價值取向的需要。改革的原則要以人為本,強調學生在課堂的主體地位。

4.1小群體教學法。

小群體教學法顧名思義就是在體育課堂的教學過程中對小的集體進行教授。要加強學生間交流、提高的互動精神,培養(yǎng)學生交往互動的能力,調動學生學習休閑體育的學習積極性,發(fā)揮學生的主動性,使得休閑體育的課堂達到良好的教學效果。

4.2合作學習法。

合作學習法通俗地講就是讓學生以小組為單位,互相幫助并學習的一種教學方法。必須說明的是,互相合作在這里包括師生之間,也包括學生之間的互動。只要每一名學生都能積極互動,參與到教學中來,就一定能夠提高休閑體育的學習效果。此外,合作學習法還能避免競爭給學生帶來的心理傷害,給后進生寬松休閑的環(huán)境,這也是休閑體育的社會化功能的體現。

眾所周知,教學相長,教學改革對教師的要求必然會提高。所以,高職院校體育教學改革對教師的影響是較為深遠的。第一,休閑體育教育促使教師努力地去掌握知識。讓教師堅持完善自己的知識體系,提高自己的專業(yè)技能。第二,幫助體育教師轉變觀念,更新教學理念,向著復合型體育教師發(fā)展。第三,要求體育教師不斷學習,不斷吸收新知識和新技能,提高自身的素質。提高教師對休閑體育教學理念的理解,轉變教學思想和教學理念。總之,體育教師高職院校體育教學改革主體,體育教師的素質高低對體育教學改革的成敗有重大影響。為保障高職院校體育教學改革的順利進行,我們要從教師和學生兩個方面進行努力。第一要提高教師的意識,更新教師的理念,全面提高教師的素質。第二,充分調動學生積極參加休閑體育運動,這是實現高職院校體育教學改革的必要途徑。

參考文獻。

[1]杰弗瑞戈比.21世紀的休閑與休閑服務[m].云南人民出版社,2000.

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淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇四

2．1音樂教學發(fā)展落后于其他學科。目前我國大部分高職院校已經將大學音樂納入素質教育體系，大學音樂教學質量已經得到了很大提升。但不可否認，與其他學科相比，當前我國高職院校音樂教學的發(fā)展仍有較大距離，落后于高校的整體發(fā)展速度，大學生的音樂素養(yǎng)有待提升。2．2音樂教學過程的盲目性。我國高職院校音樂教育缺乏科學的邏輯起點，教學目標不明確，教學設計不完整，教學計劃存在一定的盲目性，這對音樂教學的發(fā)展極為不利。教學過程的盲目性甚至導致音樂教學在素質教育發(fā)展中逐漸邊緣化，這不符合素質教育的宗旨。2．3音樂教學不滿足學生個性需求。學生的專業(yè)、性別、年齡等會影響其在音樂實踐中的表現?？傮w而言，男生的音樂素養(yǎng)比女生略低，低年級學生的音樂素養(yǎng)比高年級學生略高，理工科學生的音樂素養(yǎng)稍遜于藝術類或文史哲類學生。高職院校音樂教學中存在著教學質量參差不齊的現象，這對大學生的整體發(fā)展極為不利［2］。因此，我們應當積極探索有效的音樂教學策略，增強音樂教學的趣味性，提升大學生參與的積極性，進而提高音樂教學的質量。

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇五

隨著我國高職院校尤其是西部職業(yè)院?？烧猩辞闆r以及企業(yè)對人才培養(yǎng)要求的不斷變化［1］，西部職業(yè)院校，由于地處偏遠，在生源和就業(yè)市場方面的壓力越來越大，若想在激烈的生源和就業(yè)市場競爭中找準自己的位置，必然要通過加快職業(yè)教育教學改革來實現［2］。而課程改革是職業(yè)教育教學改革的重中之重，當下對于課程改革最熱的一種說法就是遵循以工作過程為導向原則，然而在一些高職院校，低效的課程改革影響著學生的成長和發(fā)展。現對西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因進行分析，并結合其提出有效的進行高職教育課程改革的新方法和新思路。

1西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因分析。

1．1支撐課程教學的環(huán)境相對薄弱。

綜合分析我國西部高職院校的課程改革情況，發(fā)現其在課程建設尤其是專業(yè)核心課程建設方面還潛藏著許多問題，其不足主要表現在:部分課程的教學目標不是很明確、缺乏新的教學理念、缺乏與專業(yè)課程相貫通的教材、支撐課程進行理實一體化教學的教學條件相對欠缺，這些無疑將直接或間接影響著課程教學的效果。

1．2兼職教師很難真正投入到課程教學當中來。

在進行課程建設時要求要專兼結合、專任教師和兼職教師要承擔和完成各自的工作任務。但往往由于兼職教師都是聘請本專業(yè)的現場工程技術人員，而他們每天要工作在生產一線，不能抽出充足的時間投入到課程教學中來。因而目前課程教學的工作完全是由校內專任教師來完成的。

1．3部分課程建設的力度不夠，缺乏高職教育特色。

高職教育課程建設要體現職業(yè)性，突出培養(yǎng)學生理論知識和實踐能力的融合，在構建課程結構時，要始終遵循以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線的原則［3］，并編寫適合實現理實一體化教學的高職高專類教材。由于中西部高職院校的課程開發(fā)缺乏企業(yè)技術人員的真正參與，進而部分課程建設改革的力度不夠，使得課程缺乏職業(yè)特色。由于上述種種原因，導致我國中西部高職院校課程改革的效果不盡人意，對課程進行實時的教學改革還勢在必行。

2完善西部高職院校課程改革的有效途徑。

2．1改善支撐專業(yè)課程改革的教學環(huán)境。

進一步更新專業(yè)教師的教育教學理念，積極組織專業(yè)教學團隊進行專業(yè)課程對口教材的編寫和試用。整合資源，優(yōu)化教學環(huán)境配置，建立能支撐課程教學的實踐基地，營造一種重視課程建設和人才培養(yǎng)為第一要務的良好氛圍。

2．2提高專業(yè)教學團隊的雙師素質。

鑒于兼職教師很難真正投入到專業(yè)課程改革中這一現實，若保證課程改革的效果，我們應把重心放在提高專任教師的.雙師素質上［4］，可以通過安排中青年教師到周邊的企業(yè)進行鍛煉，學習新工藝、新技術，熟悉企業(yè)各工作崗位的任職要求，不斷完善自己所帶課程的教學方案和教學方法、手段，編寫工學結合的高職特色教材，進而提高其理論與實踐教學能力;也可通過安排中青年教師參加全國性的師資培訓或教學研討會的方式，讓她們有機會學習新的教學理念和了解最新的教學改革經驗，進而提高專業(yè)教學團隊的教學業(yè)務水平和技能，提升專業(yè)教師隊伍的雙師素質，為課程改革奠定堅實基礎。

2．3開發(fā)具有高職教育特色的課程。

近兩年來我國西部高職院校的大部分專業(yè)所招收的學生來源呈現多元化趨勢，既有普高學生，又有職高學生，而且職高學生占多數，學生的基礎較差。這給各專業(yè)的課程設置帶來一定的難度。中西部高職院校的大部分專業(yè)也及時對課程體系進行了適當的調整，構建了以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位核心能力為核心的課程體系，即基于工作過程系統化的課程體系［5］。并對開設的課程進行了初步的建設，但建設的力度和成效還需加強，尤其需加強課程職業(yè)性方面的建設，而對課程進行職教性建設歸根結底還要落到進行高職教育教材建設上。在進行教材建設時應遵循以下兩個原則:一是教材的內容應包含必備的專業(yè)技術知識和、技能訓練和技術操作等方面;二是要求校內專任教師應具備編寫教材的經驗和能力，同時還要鼓勵企業(yè)骨干技術人員直接參與教材的編寫，以實現教材內容與生產過程相對接的要求?？傊?，西部高職院校唯有通過以上的途徑，才能使課程改革真正取得實效，使各專業(yè)所開設的課程具有高職教育特色，培養(yǎng)出的學生才會在激烈的人才市場競爭中具備較好的優(yōu)勢。

參考文獻:。

［2］李曉勤．高等職業(yè)教育課程改革研究［d］．武漢:華中師范大學，．。

［3］丁金昌．高職院校需求導向問題和改革路徑［j］．教育研究，(3):122．。

［5］鞏建閩，蕭蓓蕾．基于系統的課程體系概念探析［j］．中國高教研究，(06)．。

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇六

財稅金融課程是高職院校經管類課程。

目標是讓學生了解財政、稅收與金融方面的基本原理、基本知識，通過本課程的學習使學生掌握有關財稅與金融的實際操作常識和基本理論。

通過本課程的學習，使學生能夠掌握財政與金融的基本知識和方法，了解財稅與金融的基本理論，了解宏觀經濟的運作。

使學生們了解財政的產生和發(fā)展過程，掌握財政的概念、特征，理解公共產品的含義、特征以及市場失靈與公共財政的關系，掌握財政的職能。

了解稅收的性質和特征;稅制構成要素以及稅收的分類;各稅種計征;了解我國稅收制度的演變。

該課程是依據經濟管理類專業(yè)人才所面向的職業(yè)崗位工作任務與職業(yè)能力而設置。

本課程重點針對經濟管理類職業(yè)工作所要求的基本技能培養(yǎng);充分考慮學生初次接觸財稅金融知識的實際情況，體現基于具體工作過程的課程設計理念，將本課程創(chuàng)設為五個實踐學習情境，即：實踐學習情境一：認識財政和宏觀財政體系;實踐學習情境二：進行財政收入和稅收計算;實踐學習情境三：財政支出與政府預算的學習和討論;實踐學習情境四：認識金融與金融市場;實踐學習情境五：進行宏觀金融管理。

本課程圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質為主線，按照經濟管理類職業(yè)工作的過程，依據會具體工作任務與職業(yè)能力分析設置。

打破了傳統的理論教學模式，緊緊圍繞完成工作任務的需要選擇課程內容;打破了以“了解”、“掌握”為特征設定的學科型課程目標，從“工作任務與職業(yè)能力”出發(fā)，設定職業(yè)能力培養(yǎng)目標;打破了傳統的知識傳授模式，以學習情景為主線，創(chuàng)設工作情景，結合職業(yè)技能證書考核，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

通過對不同學習情景設定的不同工作任務的完成，使學生正確認知經濟管理職業(yè)，具備經濟管理的基本知識;使學生能夠掌握財政與金融的基本知識和方法，了解財稅與金融的基本理論，了解宏觀經濟的運作。

同時使學生具備較強的工作方法能力和社會能力。

2.1職業(yè)能力目標。

專業(yè)能力目標：明確財稅金融的基本概念;明確財政的概念，掌握財政的職能;掌握稅收的概念及特點、稅收分類等，重點掌握稅收制度及其構成要素。

技能目標：能掌握購買性支出的分類政府投資、消費支出的特點及作用;能掌握轉移性支出的分類、特點及其作用;能掌握財政支出的效益及其分析方法;知道財政收入的構成;能夠對財政收入的規(guī)模進行分析;知道影響國債規(guī)模的因素;熟悉國債的制度與管理;知道稅收的產生及發(fā)展、稅收分類;知道稅收作用、稅收原則;知道稅收制度及其構成要素;熟悉稅收負擔及稅負轉嫁稅負轉嫁的方式、研究稅收負擔的意義。

2.2社會能力目標。

具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;具有團隊意識及妥善處理人際關系能力;具有溝通與交流能力;具有組織能力和協作能力;具有自學能力、理解能力與表達能力;具有計算機操作能力，掌握經濟管理知識并熟練運用計算機辦公軟件;具備基本核算能力;具備對財務報表認識的能力;具備一定的信息搜集、分析能力，具有較強社會適應能力。

實踐教學內容是對學習情境的劃分，根據五個學習情境分別分為具體的不同工作任務。

通過行動導向教學法實施教學。

首先下達任務，分析任務，接受任務，閱讀工作任務學習指導書等。

然后提出問題、咨訊、教師講授課程內容，在教師指導下設計工作流程。

根據咨詢獲得的知識分組討論討論工作任務的具體內容、作出分組與行動計劃。

教師集體指導解決問題。

檢查學習情境執(zhí)行情況，組內自評。

成果匯報、組間互評。

最后上交案例分析報告，評定成績。

3.1認識財政和宏觀財政體系。

認識財政和宏觀財政體系學習情境設計，具體工作任務是認識財政和宏觀財政體系。

該任務涉及的知識點有：公共財政的含義;公共財政的特征;我國財政的轉型;公共產品及其特征;財政的職能;政府失靈。

3.2進行財政收入和稅收計算。

進行財政收入和稅收計算學習情境設計，具體工作任務是財政收入的計算與稅收的計算。

要求學生知道財政收入的構成，價值構成，所有制構成，部門構成。

財政收入的規(guī)模分析，影響國債規(guī)模的因素，國債的制度與管理，所得課稅的概念及特點，所得課稅的作用。

企業(yè)所得的課稅對象、計稅依據，企業(yè)所得稅稅額的計算。

外商投資企業(yè)和外國企業(yè)所得稅，企業(yè)資產的稅務處理，個人所得稅，農業(yè)稅等。

3.3財政支出與政府預算的學習和討論。

財政支出與政府預算的學習和討論實踐教學情境設計，分為財政支出與國家預算和預算管理體制的學習與討論兩個具體任務。

財政支出主要有購買性支出的`分類，政府投資，消費支出的特點及作用。

轉移性支出的分類、特點及其作用，財政支出的效益及其分析方法。

國家預算和預算管理體制主要有國家預算的概念，國家預算的編制、執(zhí)行及決算，我國的國家預算管理體制。

3.4認識金融與金融市場。

認識金融與金融市場教學情境設計，具體任務分為認識金融與金融體系，銀行業(yè)務、管理與監(jiān)督。

認識貨幣與貨幣流通，信用，銀行，利息與利息率。

認識金融體系的一般構成及相互關系，商業(yè)銀行的性質及職能，中央銀行的性質、業(yè)務及職能，貨幣政策的含義及內容貨幣政策的局限性。

認識銀行業(yè)務、管理與監(jiān)管，商業(yè)銀行業(yè)務，商業(yè)銀行的發(fā)展與管理，中央銀行及金融監(jiān)管。

3.5進行宏觀金融管理。

進行宏觀金融管理教學情境設計，主要分為貨幣供給與貨幣需求與認識通和膨脹與通貨緊縮。

認識影響貨幣供給額變動的因素，m0、m1、m2的含義及相互關系，劍橋方程式，貨幣均衡的標志，貨幣失衡的原因及治理對策，貨幣需求理論，貨幣供求與社會總供求的關系。

認識通和膨脹與通貨緊縮，通貨膨脹的經濟效應及治理對策，通貨緊縮的社會經濟效應。

4.實踐教學建議。

在教學過程中，立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，采用工作任務教學，以工作任務引領提高學生學習興趣，激發(fā)學生的成就動機。

本課程教學的關鍵在于課堂教學組織。

教師應選擇典型的工作任務為載體，采用教師演示與學生分組討論、訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“學”的過程中完成工作任務，實現“教、學、做”一體化。

本課程的教學以學生實際操作為主，教師講授為輔。

培養(yǎng)學生在實踐中學習的能力，充分發(fā)揮教師的指導作用。

本課程的教學應充分利用多媒體、網上資源等教學資源，幫助學生提升自主學習的能力。

教學過程中教師應積極引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德水準。

參考文獻：

[1]朱維魁.財政與金融[m].北京:北京師范大學出版社,2008,10.

[2]倪成偉.財政與金融[m].北京:高等教育出版社,2009,2.

[3]戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[m].北京:清華大學出版社,2007,11.

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇七

通過分析課程實踐教學設計思路，將課程分成了五個學習情境。

認識財政和宏觀財政體系;進行財政收入和稅收計算;財政支出與政府預算的學習和討論;認識金融與金融市場;進行宏觀金融管理。

根據不同的學習情境分別分成了不同的工作任務，針對工作任務采用行動導向教學法實施教學探析。

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇八

對于高職院校的教學工作者來說，如何使高職學生充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，在將來的職業(yè)崗位中發(fā)揮自身的職業(yè)才能是最終的教學目標。高職院校的室內專業(yè)課程開展幫助學生構建了完整的知識體系，使他們在設計實踐中發(fā)揮自身卓越的才能，展現了高職院校藝術人才的水平和實力。然而，在教學收獲的同時，我們也意識到室內設計教學開展中存在的實際問題，也要求我們不斷教學摸索中進行教學創(chuàng)新，提升高職院校室內設計專業(yè)教學的質量和效果，構建更加科學和完善的、具有高職特色的室內設計專業(yè)課程模式。

筆者在教學實踐中發(fā)現，現在高職院校室內設計專業(yè)課程的開展目標與學生職業(yè)能力的需求存在一定的差距。而且，室內設計專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)與課程的設置安排產生了偏差，影響了教學效果。具體存在的問題，主要有以下幾點：

第一，高職院校室內設計專業(yè)課程在設置上缺乏一定的`科學性。筆者發(fā)現，很多高職院校在室內設計專業(yè)課程設置上并未突出該專業(yè)課程的實際需求，而是將更多教學內容偏重于美術技能的培養(yǎng)和拓展上。尤其是對于學生室內設計的專業(yè)能力以及實際操作能力、創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)不足，相關課程的配置也是非常欠缺的。室內設計專業(yè)是近些年才逐漸興起的專業(yè)，在高職院校的開展時間并不長，所以師資的配置速度非常緩慢。同時，一些任課教師都是專業(yè)美術學院的畢業(yè)生，并非是專業(yè)對口的室內設計專業(yè)，在針對高職學生開展的課程教學中，很難精準地設置課程，科學地優(yōu)化和配置課程。所以，這也逐漸顯現出了高職院校的室內設計專業(yè)課程與教學實際和人才需求相脫節(jié)的弊端，影響了高職院校室內設計專業(yè)課程教學開展的效果。

第二，高職院校室內設計專業(yè)學生的社會實踐偏少，其將大部分的學習時間集中在了課堂上。對于室內設計專業(yè)的學生來說，實踐是檢驗學習成果的必要途徑，學生只有在具體的操作環(huán)節(jié)才能發(fā)現自身的不足，彌補學習中的缺陷。由于專業(yè)的特殊性，學生必須親自到施工現場和材料市場去體驗，才能從課程的書本理論聯系到具體實踐。然而在課堂上，學生對于課程教學中的東西，只能憑借想象去理解，難以吃透和掌握真正的應用技巧。學生在課堂中花費的時間和精力非常多，但是一旦涉及實踐，卻很難游刃有余地發(fā)揮自身的專業(yè)水平。比如裝飾材料和預算課程，如果僅僅憑借理論課程，學生很難在實訓場地進行跟進，教學的質量和效果也會被大打折扣。同時，學生很難通過課堂上的講解，完全掌握相關課程的知識和技巧，服務于將來的職業(yè)需求。

第三，高職院校的室內設計專業(yè)課程實踐開展中理論支持薄弱。社會對室內設計人才的需求量逐漸加大，對高職院校該專業(yè)學生的培養(yǎng)工作也提出了較高要求。崗位需求的提高，使高職院校在人才培養(yǎng)上更加注重學生的設計能力，尤其是將教學重點放在了主導課程方面，使得基礎課程和理論課程與實踐課程之間存在明顯的不匹配，缺失了一些非常重要的基礎課程。比如，中外建筑史、設計美學等課程并未開設，有的高職院校為了強化學生的技能課程，而將一些看似作用不大的課程，如設計概論、工藝設計等課程都進行了縮減甚至刪減，使學生在學習過程中很難形成完整的專業(yè)體系，在具體的設計實踐中難以將理論與實踐進行完整的結合，發(fā)揮自身優(yōu)秀的藝術設計能力。有些教師從學生入學開始就鼓勵學生進行設計創(chuàng)作，而對于基礎的理論要點一帶而過，這使得學生對專業(yè)理論知識知之甚少，從而在工作崗位實踐中暴露了自身專業(yè)能力的缺失。

室內設計是一個具有鮮明實踐性和市場導向性的創(chuàng)意行業(yè)，因此要開展室內設計專業(yè)的教學改革，首先就必須根據市場導向來重新規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標。這個培養(yǎng)目標可以概括為如下幾個維度層次：其一，學生必須扎實掌握室內設計的基本理論與設計方法，熟悉室內藝術設計的常用表現手法；其二，學生必須能夠深入學習并靈活運用建筑學和裝飾工程學的相關知識與理論，能夠獨立完成與室內設計配套的建筑外部環(huán)境藝術設計以及內部的家具設計，具備對建筑物實施全方位配套設計的能力；其三，學生必須詳細了解與建筑施工安全有關的施工規(guī)范、施工現場管理方法以及相關法律、法規(guī)，初步具備設計施工現場的組織能力和管理能力，為自己在職業(yè)實踐中成長為“橋梁型”的技術人才打下基礎；其四，學生必須拓展學習多方面的人文素養(yǎng)，豐富自己的人文學科知識。同時，將人文知識和素養(yǎng)作為創(chuàng)意設計的基礎和源泉，以此來強化培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，努力使自己成長為高素質的創(chuàng)新型設計人才。在明確人才培養(yǎng)目標之后，即可按照“模塊化”的思路，對課程的設置情況進行改革與創(chuàng)新發(fā)展。根據室內設計專業(yè)發(fā)展的實際需要，筆者認為可以將課程體系分為四個模塊：

其一，專業(yè)核心技能主干課模塊。主要包括計算機軟件設計效果圖制作、手工設計效果圖制作、室內裝飾設計案例與實訓、建筑設計施工技術和工藝、裝飾工程材料和預算、裝飾工程施工管理等。本模塊的教學，應該本著實用、夠用的原則，按照崗位能力的要求，依循工作程序來展開課程的安排與設置。同時，需要重點處理好各門課程知識與技能之間的銜接與融合，突出人才培養(yǎng)的“橋梁性”和“一專多能”，以期更為有效地適應本行業(yè)發(fā)展的最新要求。

其二，專業(yè)基礎課模塊。其主要包括素描、色彩、寫生、三大構成、建筑制圖法、計算機繪圖實踐應用等。在這一模塊需要強調室內設計專業(yè)的實用性原則，本著夠用、實用的原則刪減那些與室內設計關系不夠緊密的美術學科理論和技能，重點保留、突出適用于本專業(yè)的基礎技能和方法，以期更為有效地同專業(yè)核心技能主干課模塊實現緊密對接。

其三，實踐與實訓模塊。本模塊主要包括各種校內外實訓、實踐活動。其要點是建立常態(tài)化的“工學結合”機制。以教學周為單位，每周選擇特定時段赴合作企業(yè)展開實踐和實訓活動，以期隨時隨地學以致用，生動地達成理論和實踐的有機融合。

其四，人文素養(yǎng)拓展模塊。其主要包括環(huán)境藝術設計、中國建筑發(fā)展史、古典建筑欣賞、建筑美學、建筑攝影與賞析等。目的在于通過對與室內設計相關的姊妹學科展開教學，豐富拓展學生的綜合性人文素養(yǎng)，以便為其創(chuàng)意設計提供必要的素養(yǎng)基礎和源泉，以此來培養(yǎng)和強化學生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，對于高職院校來說，室內專業(yè)課程的改革和發(fā)展還有很長的路要走，同時也給每一個教學工作者提出了更高的要求。我們要在不斷的教學實踐中總結教學經驗，加強創(chuàng)新意識、完善教學模式、豐富教學實踐，使學生能夠在豐富多彩的教學實踐中，全面掌握室內設計的知識和技能，在自身的職業(yè)生涯中充分發(fā)揮優(yōu)勢和水平，使高職院校的室內設計課程更加符合教學需求，與人才市場完美接軌。

參考文獻：

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇九

論文摘要：隱性課程是高職院校的重要組成部分，高職人才培養(yǎng)離不開隱性課程。因此，應在分析隱性課程的內涵、特征和建設意義的基礎上，探討從物質層、制度層、精神層、行為層開發(fā)建設高職院校隱性課程的途徑，從而切實提高高職院校隱性課程的實效。

隱性課程的內涵。

隱性課程（hiddencurriculum）又稱潛在課程（patentcurriculum）、潛課程、隱課程等，是相對于顯性課程而言的一種課程類型。關于隱性課程概念的界定，可謂仁者見仁，智者見智，各種表述不盡相同。我們依據美國堪薩斯州立大學教授范蘭絲（vallance.e.）在1991年出版的《國家課程百科全書》中對隱性課程所作的界定，結合當前高職教育理論與實踐的發(fā)展，將高職院校隱性課程的概念界定為：是高職院校課程的重要組成部分，是指那些沒有列入正規(guī)課程計劃和學校政策中，但又在教育實踐情境中以非預期的、隱蔽的形式有意無意傳遞給學生，對學生的信念、意志、知識、情感、行為和價值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態(tài)。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無意的影響，如學校的各種人際關系、各項管理規(guī)章制度、校園文化環(huán)境及教師的教育行為和人格、學習氣氛和其他非正式團體的影響等等。

高職隱性課程的特征和建設意義。

高職教育完整課程體系應當既包括顯性課程（正式課程），也包含隱性課程。顯性課程是以人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強的理性色彩和一定的強制性的教育方式；而隱性課程則是以教育的物質環(huán)境、精神氛圍等方式存在的，通過學生無意識的、非預期的心理反應對學生起到潛移默化的影響。隱性課程以其在教育目的、教育內容、教育方式、教育效果等方面獨有的特征，彌補了顯性課程在學生全面發(fā)展教育上的缺陷。顯性課程與隱性課程二者相互依存、相互轉化、相互補充，只有二者彼此協同、目標趨向一致時，才能使整個教育課程體系達到最佳的功能和效果。

與顯性課程相比，隱性課程的特征主要表現在以下幾個方面。

在教育內容上，具有整體性隱性課程蘊含了學校的精神底蘊、物質條件、制度體系和人際關系，從范圍上看，涉及學校生活的方方面面，不僅顯示了校園里的各種教育要素，而且使學校各種教育要素構成了有機的教育生態(tài)環(huán)境，具有濃厚的宏觀制約色彩，是促進學生在校園里健康成長的一個重要因素。

在教育方式上，具有多樣性隱性課程具有時空的多樣性或多元性，它不以確定的時間和空間為學生提供教育，而是以多元的時間和空間為自身存在的價值形式。它既可以是一種氛圍，如教學氛圍、討論氛圍、學術氛圍、課堂氛圍、生活氛圍等，也可以是一種風氣，如學校的校風、院風、系風、班風、教風以及學風等，還可以是一種環(huán)境，如校園人文環(huán)境、學習環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，甚至還可以包括學校多年積淀形成的治學態(tài)度和方法等。這種多元的時空造成了更為寬廣的教育機會和更為靈活的教育方式，使學校各種有形和無形的教育資源有了表達體現的機會，可使學生在多元化、立體化、體系化的資源環(huán)境中獲得顯性課程以外的多種求學需要的可能。

在教育目的上，具有隱蔽性這是隱性課程實現教育目的的特有屬性。隱性課程不是直面教育，不是教與學兩種主體直接接觸的教育。它是以氛圍、情境、關系、規(guī)則為媒介，以跳躍、漸近、過度為節(jié)奏，通過折射、反映、反照，使學生的思想、情操、心智等在潛移默化中被熏陶成熟，使學生在“潤物細無聲”的氛圍中獲得潛移默化之效，利用信息社會中的周圍環(huán)境綜合發(fā)展學生的知、情、意、行等各個方面，達到培養(yǎng)具有完整個性人的目的。涂又光教授總結的“泡菜理論”，形象而又生動地說明了隱性課程的這一特點。

在教育目標上，具有不確定性隱性課程對學生影響的程度、效果與學生的主體選擇密切相關。在同樣的教育環(huán)境中，不同的主體會解讀出不同的意義，而這些意義往往是教師、教育行政人員、學校管理人員沒有預料到的，或者有時是無法控制的。教育者不可能完全知曉并控制教學活動的具體狀況和每一細節(jié)，在教學實踐中可能會出現這樣的現象：教師試圖從積極方面進行某種嘗試，但得到的結果卻是不盡如人意的，這就是隱性課程非預測性特點的表現。

在教育效應上，具有持久性學生在學習顯性課程時，學過的內容隨著時間的推移也許可能很快就忘了，但隱性課程主要靠日積月累、滴水穿石的力量，使學生形成自己的價值觀、人生觀，其行為的態(tài)度方式是不會一下子就消失的。一方面，隱性課程在學校的統一規(guī)范和學生的興趣之間創(chuàng)造了充分利用的空間，另一方面，又以厚重的校園文化積淀提供給養(yǎng)，使學生的學習成果深深扎根于學校的校風之中，形成既深刻，又久遠的教育效應，有的甚至在一生中都難以消除。

由于我國的高職院校成立和建設的時間普遍較短，一些高職院校是由以前的中專學?；蛑械嚷殬I(yè)院校升格、合并組建而成的。隨著國家對職業(yè)教育的逐漸重視，高職院校得到了迅速發(fā)展，學校招生人數、辦校規(guī)模日益擴大。但是大部分高職院校的教育環(huán)境、教學設施、師資力量、校園文化建設等還十分薄弱，普遍重專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，輕價值觀、世界觀的培養(yǎng)；重物質效益，輕精神因素的發(fā)展；局限于學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學生在生產、工作場所需要的專業(yè)技能的發(fā)展，而對學生的人文素質、道德水平、人格發(fā)展和完善等方面關注不夠。這導致高職院校人才培養(yǎng)意識的偏移，使高職院校成為一個技能訓練場或者技能加工廠。因此，高職院校應當重視隱性課程的開發(fā)與建設，在人才培養(yǎng)方案中，充分重視隱性課程的作用。

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇十

摘要：高職院校籃球教學對高職體育教學來說是一項重要的不可或缺的項目。對學生綜合素質的提升、生理以及心理的發(fā)展等都有著重要的影響，有利于實現學生個人能力的不斷發(fā)展。本文著重對高職院?；@球教學改革進行研究，并從其現狀為出發(fā)點提出相應的建議，為高職院?；@球教學更好的發(fā)展提出一定的理論依據。

籃球起源于美國馬薩諸塞州，于十九世紀九十年代由詹姆士奈史密斯創(chuàng)造，是奧運會核心比賽項目[1]。該運動具有多種特點，如：對抗性、集體性、觀賞性、趣味性以及健身性等，且該運動規(guī)則較為復雜，對學生的腦力、體力以及配合能力等都有較大的考驗，因此該運動是一項益于學生綜合能力得到不斷提升的競技[2]。對于高職院校來說，如何在籃球教學中更好的使學員提升綜合素質以及如何更好的實現體育教學目標是亟待解決的問題。

(一)師資。

根據相關資料顯示，大部分高職院校體育教師學歷普遍在本科及其本科以下。但隨著我國教育水平的不斷提升，研究生以及博士生等相繼投入高職院校體育教學中，使我國高職院校體育師資的學歷得到一定的提升，從這一趨勢看，我國未來高職院校的教師隊伍的學歷會普遍得到提升，使教學質量得到一定的保障。但是，在引進高學歷人才時，年輕教師的教學經驗等相對不足，對高職院校籃球教學的工作存在一定的影響[3]。

(二)硬件設施。

在體育教學過程中設施以及器械是必不可少的。據相關資料顯示，在目前高職院校環(huán)境中，體育設施以及器械等并不足且質量相對較差。雖然近幾年有一部分高職院校對籃球場地以及器械等加大了財政投入，但大部分高職院校的籃球場地以及器械等受經濟制約不能得到有效維修以及設置。教學設施的不足導致多數學生得不到足夠時間的練習，從而影響教學質量[4]。

(三)教學模式。

教學模式對教學質量以及學生學習效果都有直接的關系。體育教學改革已在高職院校實施一段時間，但由于學校領導或是有關教師的不重視等多種原因導致教學模式改革的效果并不理想。在具體教學中，學校和教師等過于強調基本技術、技能等知識的灌輸，不從學生的自身情況出發(fā)考慮問題，忽略學生的能動性等，過于追求全方位的知識教學而忽略重點等；再看實際教學中，大部分教師仍以課堂講授式為主，忽略籃球實際操作訓練。還有部分教師過于注重場地上的訓練，而忽略結合基礎知識的講解，使得教學效果并不理想。

(四)教學內容。

據有關資料顯示，大部分學生在學習籃球技術時更傾向通過比賽、游戲等方式來提升自己的技術能力。對于傳統的講授方式并不十分感興趣，甚至感覺枯燥。尤其對相關內容的以試卷形式的考核，并不能達到提升學生興趣的效果。

二、職業(yè)實用性理念含義。

就目前現狀看，高職院校對體育教學的重要性逐漸有一個清醒的認識，對體育教學改革的主動性逐漸增強，并有意識的在籃球教學中加大對學生的綜合素質能力的提高。但在教學具體改革實施中，高職院校的教學模式始終以基礎課和選修課這一形式為主，這是一種適合大眾化的教學模式，但是高職院校的學生是直接面向社會需求的人才，對以后的工作定向性較強，高職院校應對這一要求予以高度重視，加強對教學模式的改革，使其更符合現代化的對籃球技能人才的要求，使培養(yǎng)的學生更適應現代化的崗位。首先高職院校應認識到體育教學對學生未來職業(yè)發(fā)展起著一定的決定性作用，不能將其單純定位為游戲與健身的運動，要充分表現出高職院校教育的特色和基本要求。因此，高職院校體育教學模式在改革中可引進先進的符合時代發(fā)展的職業(yè)實用性理念，使學生的綜合素質得到提高，并根據學生未來從事職業(yè)制定出有較高針對性的教學模式，提升學生學習的主動性，從而使學生在改革教學中身體素質以及體育能力等素質得到全面的均衡的發(fā)展之下能夠適應未來職業(yè)的需求，并使學生能夠重視對自身綜合素質的提升等。

三、在職業(yè)實用性理念下對籃球教學改革。

(一)改革目標。

首先應確定教學改革目標，找準改革方向，才能在不斷的教學改革中朝著正確的方向不斷靠近。教學內容的確定依據主要有兩點：一是運動項目的不同對人體產生的作用不同，二是不同的職業(yè)對人體身體素質的要求也不相同。根據這兩點，高職院校應根據不同學生未來的不同職業(yè)特點以及職業(yè)要求把職業(yè)實用性理念應用于籃球教學中，使學生在該理念下得到全面的有重點的發(fā)展。因此，高職院校在確定教學內容時首先確定教學目標，使學生加強對該教學目標的認可與重視，在實際訓練中增加其主動性，使教學效果達到最優(yōu)化。

(二)教學改革措施。

1.教學內容的變革在原來教學內容的基礎上，根據職業(yè)實用性理念并結合籃球教學特點制定出具有較高針對性的滿足學生未來職業(yè)需求的教學課程。教學內容應主要以提升學生身體素質、個體意志、合作能力以及籃球技能等為目標，其中籃球技能訓練中主要包含拓展訓練、形體訓練、視野訓練等基本訓練。2.教學理論教師應以職業(yè)實用性理念為根據使學生明白未來所從事得職業(yè)對人才綜合素質的基本要求，并加強學生對職業(yè)病的認識以及如何在訓練中加強對其的防范，從而進行正確的有效的`訓練，并使學生了解在籃球訓練中不同的訓練方法對身體各部位產生的作用以及影響，加強學生的認識與重視，并教會學生如何自制適合自己的且有較高針對性的訓練方案，使學生在籃球訓練中做到合理、有效、科學，從而減少職業(yè)病的發(fā)生，提高學生的綜合素質能力，以更能適應未來職業(yè)的發(fā)展要求。3.加強實踐在對學生實施一定的有針對性的理論教學后，籃球實踐訓練是必不可少的實訓環(huán)節(jié)。教師應根據學生的自身身體素質情況，制定出不同的實踐訓練方案，使學生在訓練中的效果以及能力能夠得到最大程度上的提升。在實訓中，要加強對學生的形體訓練，根據未來職業(yè)的要求的不同，調整學生的站姿、坐姿以及行姿等，使學生的形體美感得到提升；再是在實訓中，不能單純的實施籃球操作訓練，而要適量增加一些基本功的訓練，如：跑、投、跳等，以提升學生的基本功，增強學生的耐力；籃球運動是一項協作能力較高的運動，因此在實踐教學中應增加一些培養(yǎng)學生協作能力、溝通能力以及適應能力的訓練。

四、結語。

隨著時代的不斷發(fā)展以及職業(yè)要求的不斷提升，高職院校的任務得到不斷的強化。高職院校只有在籃球教學改革中加強應用職業(yè)實用性理念，才能促使所培養(yǎng)的人才更具競爭力，才更能順應時代不斷發(fā)展的需求。

參考文獻：

[4]杜志剛.河北省高職院?；@球課教學現狀調查與分析[d].河北師范大學,.

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇十一

【論文摘要】從經濟學改革國際運動視角審視高職院校理論經濟學課程教學內容建設的狀況和進展，指出高職院校理論經濟學課程教學內容存在的問題，進一步探討高職院校重構理論經濟學課程教學內容的主要原則。

經濟學改革國際運動被稱為21世紀經濟學革命的先聲。這場由法國學生率先發(fā)起的請愿得到法國一些教授、法國教育部乃至英國、美國一些學生和教授的聲援，引起世界性反響。經濟學改革國際運動的興起對新古典主流經濟學意味著一次深刻而廣泛的挑戰(zhàn)。本文試從經濟學改革國際運動視角探討高職院校理論經濟學課程教學內容建設問題。

一、研究綜述。

國內學界直接討論高職院校理論經濟學教學內容建設的學術文獻比較少，以下對有關研究的主要觀點進行綜述，以探求本文研究之方向。

在選擇教學內容的原則方面，劉記紅主張經濟學教學內容應盡量簡單明了，根據學生專業(yè)需求對教學內容進行篩選和模塊式整合，不同專業(yè)的經濟學教學內容應各有側重，把握經濟學教學內容與專業(yè)課程內容的銜接關系。金春良主張按照“必須、夠用”原則整合經濟學教學內容，既綜合考慮理論寬度和深度，又保證理論系統的完整性，根據課程目標、專業(yè)需要以及學生接受能力闡述原理、原理運用和政策分析。姚晴霞主張高職院校經濟學教學要以能力培養(yǎng)為出發(fā)點，既要注重知識傳授，更要加強學生能力培養(yǎng)。

在具體教學內容的選擇方面，劉記紅以經貿類專業(yè)為例，主張經濟學教學內容應包含微觀經濟學中的供求原理、均衡理論、消費者理論、生產理論、市場理論、分配理論和宏觀經濟學中的國民收入理論、凱恩斯的就業(yè)理論、通貨膨脹理論、宏觀財政政策與貨幣政策。金春良主張，經濟學教學內容應以微觀經濟理論為主，以宏觀經濟理論為輔，微觀經濟學主要介紹供求理論、彈性理論、效用理論、產量成本理論、市場理論，宏觀經濟學介紹總供求理論、經濟增長理論、經濟周期理論。姚晴霞主張微觀經濟學應主要介紹價格論、效用論、生產論、成本論、市場論，宏觀經濟學應著重介紹一些基本概念和基本原理。

以上分析表明，國內學界有關高職院校選擇經濟學內容的研究，選擇的原則傾向于強調應用，強調對教育對象的能力培養(yǎng)，選擇的內容主要限于現代西方主流經濟學。本文將在前人上述研究的基礎上，在更廣泛的視野中觀察、探討高職院校理論經濟學教學內容建設問題，關注經濟學改革國際運動和中國社會主義市場經濟實踐對高職院校理論經濟學教學內容建設的意義。

目前，高職院校理論經濟學課程的教學內容存在諸多值得深入探究的問題。下面從經濟學改革國際運動視角審視高職院校理論經濟學課程教學內容建設問題。

（一）現狀調查。

筆者對近年來高職院校理論經濟學教學內容的建設狀況進行抽樣統計調查，以把握該課程建設的現狀。調查采用列表統計方式進行。調查范圍為高職類經濟學基礎教材和精品課程網站，涉及公開出版發(fā)行的高職類經濟學基礎教材18部、高職院校經濟學基礎精品課程網站11個。教材發(fā)表和網站建設的時間均在至期間。調查內容設計有作品類別、作品名稱、作者、作品來源、時間、教學大綱、教學計劃、教學內容、研究方法、課時、特色等幾個方面。調查結果如下：

第一，在作品名稱方面，被調查的18部教材中，12部稱為“經濟學基礎”，4部稱為“經濟學原理”，2部稱為“經濟學”，11個精品課程網站均稱為“經濟學基礎精品課程網站”。

第二，在教學內容方面，被調查的18部教材和11個精品課程網站的教學內容均選擇現代西方主流經濟學理論體系，包含微觀經濟學和宏觀經濟學兩個基本組成部分。微觀經濟學部分的篇章設置在6至9章之間，以設置7章或8章居多，均介紹均衡價格理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、市場結構理論，一部分作品還介紹生產要素理論、微觀經濟政策理論。宏觀經濟學部分的篇章設置在2至7章之間，情況比較復雜，比較多的是介紹宏觀經濟變量、短期宏觀經濟波動（一些作品分解為失業(yè)與通貨膨脹）、宏觀經濟政策、經濟增長、開放經濟中的宏觀經濟，少數教材列有專章介紹一些比較高深的.宏觀經濟模型供使用者選學。

第三，在研究方法方面，由于被調查的18部教材和11個精品課程網站選擇的教學內容均為現代西方主流經濟學理論體系，因此，作品中介紹的經濟學基本分析方法也主要是現代西方主流經濟學的基本分析方法，比如供求分析法、邊際分析法、均衡分析法。

第四，在作品特色方面，被調查的18部教材和11個精品課程網站最大的一個共同特點是，都強調應用，強調對現代西方主流經濟學的應用。一些作品還強調將教學內容模塊化。如江蘇經貿職業(yè)技術學院經濟學基礎精品課程網站（省級）就主張將教學內容模塊化、教學實踐項目化、教學資源立體化作為經濟學基礎課程設計的主題與貫穿始終的創(chuàng)新教學模式，將教學內容中不同模塊的設計作為后續(xù)專業(yè)課銜接的主要依據和實踐基礎。

（二）進展。

上述對高職類經濟學基礎教材和精品課程網站的調查結果顯示，高職院校理論經濟學課程教學內容建設取得一些值得肯定的進展：

第一，一批高職類經濟學基礎教材的出版為高職類學生學習理論經濟學提供可以選擇的學習載體，一批高職類經濟學基礎精品課程網站的建設推動高職類理論經濟學課程教學交流和學科建設。

第二，高職類經濟學基礎教材和精品課程網站在與實踐結合的方向上大大向前邁進一步，為經濟學課程擺脫抽象、枯燥的教學作出努力。高職類經濟學基礎教材和精品課程網站的建設由于不受理論推理的束縛，反而能夠在活躍經濟學教學方面表現得尤其出色。

第三，高職院校經濟學基礎課程介紹市場經濟基本理論，促進市場經濟理論的普及，極大地適應社會對人才素質的需求。

（三）存在問題。

站在經濟學改革國際運動的高度審視高職院校理論經濟學課程教學內容，可以發(fā)現，現有高職院校理論經濟學課程教學內容也存在一些亟待改進的問題：

第一，以現代西方主流經濟學理論體系為藍本的高職院校理論經濟學課程先天不足。調查顯示，被調查高職院校的理論經濟學課程教學內容屬于現代西方主流經濟學理論體系。20世紀以來世界經濟實踐史、經濟思想史和經濟學改革國際運動表明，現代西方主流經濟學的理論體系正受到嚴重的沖擊，處于分崩離析的境地。20世紀，經濟學發(fā)展出許多新學派、新理論、新觀點，如交易費用經濟學、博弈理論、產權經濟學、公共選擇理論、家庭經濟學、法律經濟學、新政治學等。因此，以現代西方主流經濟學理論體系為藍本的高職院校理論經濟學課程自然先天不足。

第二，高職院校理論經濟學課程教學內容中微觀部分和宏觀部分沒有統一的理論基礎?，F代西方主流經濟學以個體理性作為微觀部分的一個基本假設，主張消費者以追求效用最大化為基本目標，廠商以利潤最大化為基本目標，由此還發(fā)展出一系列觀點和理論，如顯示偏好、跨期選擇、風險選擇、交易成本、產權、x效率、資產組合、資產定價、合同或契約、非對稱信息、次優(yōu)、對偶性等。宏觀部分卻以市場失靈作為起點論證政府干預經濟的必要性。微觀部分和宏觀部分沒有統一的理論基礎。

第三，一些高職院校理論經濟學課程有關企業(yè)功能的論述有較大缺陷。由于高職院校理論經濟學的教學側重在應用方面，尤其是面向微觀單位的應用，因此有關廠商行為的內容在高職院校理論經濟學課程教學中占較大的比重。但是，一些高職院校理論經濟學課程在闡述企業(yè)功能時，只關注企業(yè)的經濟功能，而忽視企業(yè)的其他功能。在一些高職院校理論經濟學課程中，有關企業(yè)性質方面的探討甚至被完全忽略。在這種教育中，受教育者也必然只關注企業(yè)的經濟功能，天然地把企業(yè)當做贏利的工具，而不能完整把握企業(yè)的功能，在意識中構建正確、全面的企業(yè)觀念。

第四，忽視馬克思主義經濟學，不研究生產關系，不能完整地討論生產方式。在高職院校理論經濟學課程中，教學內容一邊倒向現代西方主流經濟學，教學中只教授供求論、效用論、生產論、成本論、市場結構論、要素論、市場失靈論等微觀經濟學內容，以及國民收入核算、總供求模型、失業(yè)、通貨膨脹、宏觀經濟政策、經濟增長、經濟周期等宏觀經濟學內容?？梢姡灰匀说囊庵緸檗D移的生產關系未能得到應有的重視。

第五，一些高職院校理論經濟學課程教學內容跟不上經濟實踐的步伐，不適應社會變革的要求。多年來，高職院校理論經濟學課程建設經過努力，在反映經濟現實上取得不少進展，但相對于快速變化的經濟實踐而言，高職院校理論經濟學課程教學內容的建設仍然顯得滯后。重基本理論、輕分析方法、弱經濟學派介紹的教學內容設置模式不利于學生創(chuàng)新能力的形成。

綜上所述，高職院校理論經濟學課程教學內容建設雖取得一些進展，但同時又存在一些亟待改進的問題，需要教育工作者予以重視。

針對高職院校理論經濟學課程教學內容中亟待改進的問題，以下主要探討高職院校重構理論經濟學課程教學內容應當遵循的一些原則。從經濟學改革國際運動的視角審視經濟學學科，重構高職院校理論經濟學課程教學內容應當遵循以下一些原則：

第一，經濟理論與經濟實踐結合原則。高職院校理論經濟學課程教學內容的建設應當面向經濟實踐，既要面向發(fā)達國家的經濟實踐，更要面向我國的經濟實踐。經濟理論來源于經濟實踐，經濟理論的發(fā)展也要依賴于經濟實踐的推動。在我國，經濟理論更要回答我國經濟實踐中產生的現實問題。經濟實踐是檢驗經濟理論正確與否的唯一標準。因此，高職院校理論經濟學課程建設應當面向經濟實踐尤其是我國經濟實踐，回答經濟實踐中提出的問題，并在解決經濟問題中提煉經濟思想。

第二，保留與克服結合原則。雖然實踐的發(fā)展和思想的沖突向西方現代主流經濟學提出了挑戰(zhàn)，但應該看到，西方現代主流經濟學經過長期的演進，已經發(fā)展出許多值得繼承發(fā)揚的思想和方法。因此，既應清晰地認識新古典主流學的局限性，也應注意新古典經濟學的優(yōu)秀成果，吸收西方現代主流經濟學的有益成分是高職院校理論經濟學課程選擇教學內容的內在要求。同時，還應探究異端經濟學各流派，關注經濟學多元主義的發(fā)展，吸收非主流經濟學學派的思想。在對待古今中外經濟思想發(fā)展成果上，應全面、完整地理解各流派、各種方法的發(fā)展成果，不能只看到某一個派別而忽略其他學派，應做到既保留其積極部分，又克服其消極部分。

第三，共性與個性結合原則。經濟系統的運行是一個客觀的過程，經濟系統運行的一般規(guī)律反映一定條件下各國經濟運行的共性，因此，高職院校理論經濟學課程教學內容的選擇應當充分、準確體現這種共性。此外，任何經濟系統的運行都依存于特定國家和特定時期，而不同國家不同時期都有不同的國情，因此理論經濟學教學內容的選擇也要體現個性原則。在我國，高職院校理論經濟學課程教學內容應面向我國國情。國情是歷史選擇的起點。無論西方現代主流經濟學，還是非主流經濟學，其在我國的適用性，都要接受我國經濟實踐的檢驗。應結合我國經濟改革實踐和深含于經濟改革實踐中的中華傳統文化，構造理論經濟學的教學內容。因此，在高職院校理論經濟學課程建設中，應結合我國經濟的現實問題來選擇和發(fā)展教學內容。

綜上所述，本文從經濟學改革國際運動角度探討高職院校理論經濟學課程教學內容的建設，審視高職院校理論經濟學課程教學內容建設的狀況、進展和存在問題，進一步討論高職院校重構理論經濟學課程教學內容的三項原則。本文對高職院校理論經濟學課程重構提出的只是初步設想，也未及探討實施有關設想的具體對策，這些方面有待進一步研究。

【參考文獻】。

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［8］陳英杰.中國高等職業(yè)教育發(fā)展史研究［m］.鄭州：中州古籍出版社，2007。

［9］白永秀.建國60年中國經濟學教育的回顧與展望［j］.經濟學家，2009（7）。

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇十二

［論文摘要］課程建設為學生提供了優(yōu)質的網絡學習資源，能夠充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，體現高職院校的辦學特，同時也是學校辦學水平的重要標志。文章結合國家級精品課程“視頻制作技術”的經驗對高職院校課程建設進行了探討。

［論文關鍵詞］課程建設學習資源視頻制作。

課程建設是提高教學質量的基礎，是一項系統工程，涉及教師、學生、教材、教學方法與手段、教育思想和教學管理制度等諸多方面，需要在教學模式、教學內容和教學方法上進行探索，從課程設計、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進行研究。筆者作為國家級精品課程“視頻制作技術”課程負責人，經過長期積累，不斷創(chuàng)新，在課程內涵建設、教學方法、配套教材、校內外實訓基地建設等方面取得了一定的教學效果，形成了自己的課程特。

一、課程建設的內涵。

課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，通過課程建設，促進教學研究和教學改革，提高教學質量，通過網絡為學生提供優(yōu)質學習資源，以信息化的手段來推進教育教學改革，方便各高職院校師生對優(yōu)質資源的學習、消化和吸收，并且在這個基礎上再創(chuàng)新，通過提高教師的教學水平最終達到提高教學質量的目的。

1.加強師資隊伍建設。師資隊伍建設是課程建設的重中之重，教師的綜合素質關系到教學改革的力度和教學質量的提高。學校應有計劃地安排青年教師到企業(yè)掛職鍛煉、短期調研，提高教師的實踐能力；選派教師參加高職教學改革研討會和課程建設培訓會，更新教育理念，開闊眼界；安排政治、業(yè)務素質高的教師作為指導教師，與青年教師一對一結成對子，負責青年教師的教學方法、教學態(tài)度、學術、業(yè)務等方面的指導，并對培養(yǎng)情況進行定期交流；帶領青年教師進行級教研科研課題的研究，指導青年教師積極撰寫教研、科研論文。

2.重視教學內容建設。就業(yè)導向的職業(yè)教育，首先要解決的是教學內容的取舍問題。教學內容的選取和組織既要符合學生的認知規(guī)律，又要體現工學結合的高職教育理念，要把握好必需、夠用這個度。教學內容應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的學習為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。課堂教學要注重選取融知識傳授、能力訓練、素養(yǎng)養(yǎng)成三位一體的教學內容，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

教師要深入企業(yè)，與企業(yè)的專家和技術人員進行座談，確定本專業(yè)的典型工作任務，收集企業(yè)的真實項目，并將其轉化為適合于課堂教學的`案例。將學生的綜合能力訓練與企業(yè)的職業(yè)崗位需求緊密聯系起來，以企業(yè)的崗位作為課程的培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)的學生符合用人單位的需求。

“視頻制作技術”課程的教學內容以影視制作行業(yè)的崗位技能需求為依據，通過對策劃師、攝像師、編輯師等視頻制作人員崗位能力的分析，遵循企業(yè)視頻作品制作流程，將“創(chuàng)意與策劃”“攝影與攝像”和“視頻編輯技術”等課程整合為“視頻制作技術”學習領域。與企業(yè)專家共同研究課程改革方案，把電視臺精彩的節(jié)目片頭、廣告公司的視頻廣告等典型案例作為教學內容引入課堂，按照由簡到繁的認知規(guī)律，將課程實施分為入門階段、提高階段和實戰(zhàn)階段，培養(yǎng)學生構思創(chuàng)意、攝影攝像、編輯合成等方面的能力，滿足企業(yè)對人才一專多能的崗位需求。

3.抓好教材建設。教材建設是課程建設的重要組成部分。課程教材的形式多種多樣，有用于課堂教學的紙質教材和教學課件，有用于學生課余時間自主學習的項目題庫和教學光盤，還有實驗實訓用的指導書等等。

編寫教材要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心以工學結合為切入點，將企業(yè)的典型工作任務轉化為課堂的教學案例和實訓項目，保持教學內容的先進性和實用性。同時考慮學生的認知能力和學習興趣，教材的內容要便于學生自主學習，啟發(fā)學生思維，體現課程特。

“視頻制作技術”課程團隊非常重視教材建設，采用走出去、請進來的辦法，與企業(yè)專家合作，編寫了工學結合的《影視編輯技術》和《視頻制作工作頁》實訓指導書，制作了教學課件，配套的教學光盤共包含十個教學模塊的全程教學錄像和二十一個項目的屏幕操作錄像，重點訓練學生運用知識解決問題、完成工程項目的能力。立體化的教材為學生提供了豐富的學習資源，培養(yǎng)了學生崗位綜合能力，使學生在“做中學”，在“學中做”，邊做邊學，邊學邊做，真正做到了教、學、做一體化。

4.注重課程實施過程?，F代教育理念下的高職教師應該在教學過程中發(fā)揮主導作用，根據培養(yǎng)目標的要求和學生自身的特點，針對不同的教學內容，采用靈活多樣的教學方法，通過現代化的多媒體網絡教學環(huán)境，為學生提供豐富的學習信息；制作課件、視頻教學錄像、flash模擬動畫等形式多樣的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣；指導學生制訂學習計劃，培養(yǎng)學生的自學能力；建立虛擬企業(yè)，幫助學生解決工作過程中遇到的困難。

學生也由原來的被動聽講變?yōu)檎n堂的主動參與者，通過分組討論、角扮演、虛擬員工等不同形式進行學習，利用圖書館、互聯網解決學習中遇到的問題，在教師的引導下積極主動地投入到學習活動中去。

“視頻制作技術”的課堂教學采用“典型案例法”導入授課內容；采用“頭腦風暴法”鼓勵學生大膽地展開想象，進行創(chuàng)意策劃，提出獨創(chuàng)性的想法；在數字媒體工作室，將學生分成五人一組，采用“角扮演法”，賦予學生策劃師、攝像師、編輯師等企業(yè)員工的虛擬身份，模擬企業(yè)員工的職責分工，基于企業(yè)的工作流程進行項目制作，使學生在虛擬企業(yè)里完成真實的任務；項目完成后，讓學生走上講臺，講解創(chuàng)作思路和制作技巧，營造相互學習、共同進步的學習氛圍；對優(yōu)秀作品通過教學網進行展示，推薦參加各種比賽，通過“評比激勵法”，提高學習的主動性。

5.實訓基地建設。高職院校實訓基地的建設是課程建設和專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)，良好的實訓條件和真實的生產環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。實訓基地最好是融教學、培訓、職業(yè)鑒定、技術開發(fā)、產品生產等功能于一體的多功能基地，既能為學生提供生產性實訓，又可為企業(yè)員工提供良好的培訓。

在實踐教學過程中充分利用社會資源，加強校企聯合，建立校外實習訓練基地，采取頂崗實習等方式加大專業(yè)技能的訓練力度。精品課程在設計實踐教學環(huán)節(jié)時，要列舉主要實踐教學項目，說明實踐環(huán)節(jié)的教學環(huán)境、教學條件和實訓設備，有針對性地說明其實訓效果，保證實踐課程的技術性、綜合性和實用性。

6.建設高效的教學管理機制。在課程建設過程中，學校和系部要在政策導向、建設過程、技術保證、資金支持等方面建立起有效的管理機制，實行相應的激勵機制，營造教學研究的良好氛圍，為課程建設創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

我院高度重視課程建設工作，專門成立了以教學院長為組長，由教學實踐經驗豐富、教學效果優(yōu)秀的專家、教授組成的課程建設小組，負責課程建設立項評審、中期檢查和驗收工作。學院制定了課程建設規(guī)劃和管理辦法，圍繞課程建設目標，科學規(guī)劃，精心組織，在每年的10月份組織開展一次課程建設的立項申報與評估驗收，定期聽取課程建設的相關匯報，幫助課程負責人解決課程建設中遇到的困難，對精品課程的建設給予有效支持。

學院建立了有計劃、有針對性的教師進修、培訓和學歷教育制度，近兩年，有百余名教師參加了不同形式的培訓和進修。同時建立了教學名師、專業(yè)帶頭人的評選、考核、培養(yǎng)機制，給予不同層次的特殊津貼待遇，在師資隊伍建設方面取得了顯著成效。

二、課程建設中需要注意的幾個問題。

1.課程與專業(yè)的關系。課程建設雖然是一門課程的建設，但是不能就課論課，孤立地夸大其地位和作用，要把該課程放在整個專業(yè)體系中進行定位，強調該課程在學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面所起的主要支撐作用或明顯的促進作用，準確闡明課程的定位與培養(yǎng)目標同整個專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標的異同，既不能混淆，也不能割裂。

2.加強與企業(yè)的合作。在課程建設工程中，聘請企業(yè)技術人員作為兼職教師，共同制定課程的培養(yǎng)目標，參與課程內容的選取，提供典型工作案例，指導學生進行實習，把企業(yè)的工作態(tài)度和崗位要求帶入課堂，真正實現校企合作共建課程。

3.課程網站建設。根據課程的特點建設相應的課程網站，培養(yǎng)教師利用現代教育技術的能力，將教學資源轉化為電子文檔、多媒體課件、音視頻資料、flash動畫、圖片、表格等形式，利用網絡平臺進行展示，做到形式新穎、內容豐富、有聲有、快速實用，真正實現課程資源共享和師生受益，不斷推進學校的信息化建設進程。

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇十三

經濟社會的快速發(fā)展，對人才素質的要求也越來越高。在這種社會背景下，高職院校應當更加關注學生綜合素養(yǎng)的提升，努力培養(yǎng)符合社會要求的高素質復合型人才。音樂教育作為高職院校教育教學的重要組成部分，對大學生的綜合發(fā)展起著重要作用。目前我國高職院校音樂教學中還存在諸多不容忽視的問題，嚴重影響了音樂教學質量的提高。認知理論以其獨特的優(yōu)勢，近年來被我國教育界普遍接受和重視。高職院校如能在大學音樂教學中適時引入認知理論，采取積極有效的改革措施，便有望全面改善音樂教學現狀，提升音樂教學效果。

1認知理論的內涵與意義。

1．1認知理論的內涵。認知理論是建立在格式塔心理學基礎上的，研究由經驗引起的變化是如何發(fā)生的一種學科理論，它強調機體對當前情境的理解［1］。若將認知理論應用于學習心理研究，就涉及學生的個體認知結構、主觀能動性、認知能力等方面。認知理論不僅關注學生自我發(fā)展，還重視外界影響，著力提升個體的獨立思考和分析能力，進而促使個體學習心理和學習行為更加成熟。1．2認知理論對教育教學的指導意義。認知過程是個體認知活動的信息加工過程［1］。在教育實踐中，明確學生自主學習在教育教學中的重要作用，能夠充分體現認知理論的功能。按照認知理論開展教學活動，能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，幫助學生及時轉變學習觀念。認知科學揭示了人腦的運作原理，包括人腦接受新信息的原理，這對教育教學有重要的啟示作用。

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇十四

高職院校的教學目的是培養(yǎng)學生的生活技能，使學生在畢業(yè)后快速投入到社會生產中。體育教學在高職教學中占有重要地位，高效的有職業(yè)導向性的體育教學有助于學生今后更好地奮戰(zhàn)在工作崗位上，所以，基于職業(yè)需要對高職院校體育教學改革進行探索有重要意義。

（一）體育教學缺少明確的目標。

明確的目標就像一塊精準的指南針，只有在目標的指引下做事，才可事半功倍。高職院校中的體育教學也應擁有明確的教學目標，才有助于教師制定相應的教學計劃，避免做無用功。但在現實的高職體育教學中，教學目標卻不夠明確。體育課堂只是為了完成教學任務而進行教學，對于不同專業(yè)的學生，教學內容沒有針對性。學生在這樣的課堂中學不到有用的知識，潛意識中感覺體育課只是用來放松心情，于是對體育課的知識不在乎。這嚴重阻礙了學生身體素質的提高。

（二）教師與學生對體育教學重視度不夠。

體育教學的目標是鍛煉學生的身體素質，在發(fā)展學生一般身體素質、運動技能與良好的心理素質的同時，培養(yǎng)學生的體育興趣、習慣及體育能力。所以，體育教學對于高職學生來說十分重要。但在當前的高職體育教學中，教師和學生都忽略了體育教學的重要性，他們認為高職院校的學習目標只是學好生活技能，使學生在進入社會后能做好基本的工作，而體育教學只是在忙碌的高職生活中用來調節(jié)和放松的。正是這種錯誤的想法使教師在教學過程中不注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，沒有根據不同學生的不同專業(yè)進行教學，在課堂上講解完基本的運動技術和注意事項后，就不再對學生進行專業(yè)指導，而是讓學生自由活動。而學生由于對體育教學的不重視，在體育課堂上漫不經心，不能扎實地完成教師課堂布置的任務，學習主動性差，使得高職院校體育教學效率低下。

高職院校的最終教學目標就是讓學生在畢業(yè)后更好地擁有生活技能，服務社會，而體育教學能讓學生在學生階段擁有良好的身體素質、運動技巧和心理素質，為未來的社會生活打下良好的身體基礎。為此，筆者基于職業(yè)需要提出幾點體育教學改革的建議。

（一）加強對體育教學的重視度。

高職院校體育教學進行改革的第一步就是加強教師和學生對于體育教學的重視度，明確體育教學在高職教育中的重要地位。體育教學的目標不僅僅是提高學生的身體素質，更重要的是培養(yǎng)學生的體育興趣、習慣及體育能力，同時，強化學生的心理素質，使學生能在日后的社會工作中更好地展現自身能力。所以，學校要加強對體育教師的培訓，讓教師首先重視起來，再通過教師的指導讓學生重視體育教學。為此，學?？砷_展運動會，讓學生意識到體育運動在生活中的重要性，讓學生愛上體育運動。這樣一來，學生就會積極主動地投入到體育運動中，教師開展體育教學就會變得更加輕松。

（二）根據不同職業(yè)的需要，開展針對性教學。

在高職院校中，學生都有著自己的專業(yè)方向，專業(yè)方向決定著學生未來的工作方向。而當學生正式進入社會后，他們的體育鍛煉時間就很少，同時，由于工作壓力等因素，使得他們在工作后很少進行體育鍛煉。但良好的身體素質是良好的工作效率的前提。所以，教師在體育教學階段要學會根據不同專業(yè)的`學生進行針對性教學，使學生更好地迎接未來生活。例如，對于建筑專業(yè)的學生，由于他們日后的工作基本在工地上，對于手部和背部力量要求較高，這時教師可讓他們進行拔河、背人比賽，通過有趣的比賽來鍛煉他們的手部力量和背部力量，同時也可以鍛煉他們的團體意識和團隊合作能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。

（三）明確教學目標，組織高效教學。

教師在體育教學中要明確教學目標，在課堂上引導學生根據目標進行練習，有針對性地輔導學生，讓學生規(guī)范地練習課堂內容，避免教師講授和學生聽講的盲目性。這樣的體育課堂，學生和教師才能全身心地投入其中，學生才會根據自身專業(yè)的特點進行練習。這樣一來，體育教學的效率就得到了明顯的提高。所以，教師在教學時要明確教學目標，正確指導學生完成教學目標，實現高效教學。

總之，在高職院校體育教學中，體育教師要根據素質教育對學生的要求，科學地結合高職教育的特點，時刻注意學生的職業(yè)需要，根據職業(yè)需要來優(yōu)化體育教學內容，改革體育教學方法，從而促進學生健康成長，鍛煉學生的身體素質，使學生擁有良好的身體素質和心理素質，以適應未來職業(yè)的需要。

參考文獻:。

淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇十五

《成本會計》教學大綱遵循“培養(yǎng)應用型、技能型人才”為宗旨,課程設計更多地面向市場,根據實際和戰(zhàn)略考慮,進行及時、動態(tài)的調整。在教學內容上力求先進,注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,引導學生不僅要知其然,還要知其所以然,注重用成本會計方法、手段解決實際問題,提高學生成本會計的學習效果。教師在教學中扮演一個引導者的角色,使用仿真模擬式、情境探索式、背景閱讀式、案例分析、課堂討論、多媒體與現場化教學等方法,引導學生積極思考、樂于實踐、提高教學效果,以強化理論與實踐的結合、學習知識與動手操作的結合,培養(yǎng)學生的應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。如教師在講授第一章成本和成本會計的理論問題前,可結合企業(yè)產品生產過程中能夠觀察或了解到的現象及事物,對該理論問題涉及的知識點設計出一些具體問題;然后,學生帶著這些具體問題參與產品生產過程的情境教學或多媒體演示教學;通過學生仔細觀察、認真思考、充分討論得出問題的答案后,教師最后對該理論問題作出準確、深入、全面的理論聯系實踐的講解。這樣“理論教學中有實踐,實踐教學中有理論”,不僅使學生加深了對成本會計理論的理解,也提高了學生對產品成本的感性認識。再如：在授課過程中,將案例中某船廠造船車間發(fā)生的制造費用全部展示給學生,核算中可以看出,每條船所用膠帶紙為10.08盤,而實際工作中,每條船只有防水線須用膠帶紙,兩盤足矣。在這一點上就體現了企業(yè)管理的.薄弱環(huán)節(jié),造成了浪費,由此可以讓學生充分認識到嚴格控制制造費用的重要性,以便今后在工作中能夠樹立先進的成本理念,弄清降低成本的動因,明確采用科學的成本管理方法,是企業(yè)提高核心競爭力的重要手段;并且使學生理解和體會到會計工作在實際中絕不是單純的記賬、報賬,而是兼有參與預測決策、規(guī)劃未來、控制現在的管理職能。

2“以學生為中心”

采取多樣的教學方法調動學生的學習主動性和積極性。成本會計課程以培養(yǎng)學生實踐操作能力為目的,以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質、增強學生的實際應用能力為出發(fā)點。主要采用理論教學與案例教學、精講細練與業(yè)務操作、課程練習與仿真實訓、板書講授與課件演示等相結合的教學方法與手段,并引入項目教學和模塊教學,以保證教學內容的實用性、先進性。如在課程的每章節(jié)開始講授時,首先將課程目標、學習要求、學習目的、學習資源都介紹給學生,使學生從宏觀上了解和掌握每次課的內容,有了循序漸進的學習方向。此外,教學中還可結合采用任務驅動的教學模式,課前先把任務資料發(fā)給學生,要求學生提前閱讀,認真思考,讓學生帶著任務、問題進課堂,教師以完成任務為目標開展教學。再如,根據所學內容,讓學生組成一個一個學習小組,或進行案例分析,或由教師指導學生開展模擬實習。最后,開展多種形式的課堂教學活動,讓學生在課堂上展示自己的才能,并進行評比,這樣既能鞏固學生所學專業(yè)知識,也能鍛煉學生的組織能力、管理能力和發(fā)現問題及解決問題的能力,以便學生適應崗位工作的要求,順利上崗就業(yè)。

3設計教學案例,強化案例教學。

案例教學是在教學過程中讓學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。它能改變學生被動、消極地接受知識的狀況,培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。在課程講授過程中,要堅持高素質技能型專門人才的培養(yǎng)目標,理論講解以夠用為度,安排豐富的復習思考題和練習題,以使學生熟練掌握成本核算的基本方法;增加生動有趣的案例討論,以培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力;注重模擬實訓,以訓練學生的動手操作能力為根本。最好能每個章節(jié)用小案例作導引,用大案例介紹核算方法,但最好自編一些例題給學生講授,不能圖省事用教材上現成的例題。案例教學形式可應用到“成本的作用”、“成本會計的法規(guī)與制度”、“成本決策”、“成本控制”等這些章節(jié)中。比如,通過近期媒體公布的有關企業(yè)違反《中華人民共和國會計法》、《企業(yè)會計準則》的典型案例,使學生感性地認識到成本會計的法規(guī)與制度是開展成本會計工作的依據和行為規(guī)范,企業(yè)的成本會計工作應認真貫徹執(zhí)行國家有關的方針、政策,保證成本會計資料真實、規(guī)范、及時和有用。讓學生在參與案例討論的過程中增強自身的法律意識。

在進行案例教學時,作為教師最好能多參加社會實踐活動,深入企業(yè),深入車間,收集實際工作中的案例,然后根據教學內容,參考有關資料結合社會經濟的實際狀況,設計教學案例,提高自身業(yè)務水平和教學效果。授課時,要注意做到嚴謹的課前設計,使整個案例能夠有針對性,使結論與成本管理緊密相關,同時在討論的過程中,還要注意啟發(fā)誘導學生去思索、分析、判斷,讓每一個學生都能積極參與討論,特別注意的是討論的時候不要直接給出答案。另外還要嚴謹地控制討論的步驟和時間,不讓討論偏離主題,控制案例教學能夠在課堂內完成。這樣不僅可以活躍課堂氣氛,開闊視野,而且可以充分調動學生的想象力,提高學生分析問題和解決問題的能力。

4建立科學的考核體系。

為適應成本會計課程特點和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要,將開展試題庫、理論習題庫、實訓習題庫的建設工作,實現考試方式的標準化、科學化,讓學生鞏固知識,有利于提高教學質量。教師按照教學目標設計具有導向性的考核方式,并根據導向性的考核方式來有效組織成本會計的教學。同時,在試卷中增加案例分析的題目,給學生創(chuàng)造自由思考的空間。

5豐富課件內容,提高課件制作水平。