編寫教案可以促使教師深入思考教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。教案的編寫要注意細(xì)節(jié)和安全，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。在教案中，學(xué)生可以通過(guò)反思和評(píng)價(jià)來(lái)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇一

1、熟悉歌曲旋律，能邊唱邊合拍地做小手爬的動(dòng)作。

2、在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)仿編歌詞和動(dòng)作。

3、能較積極地參與仿編活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)。

能邊唱邊合拍地做小手爬的動(dòng)作。

學(xué)習(xí)仿編歌詞和動(dòng)作。

幼兒已有合拍動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)。

一、 復(fù)習(xí)律動(dòng)《拍手點(diǎn)頭》

1、集體復(fù)習(xí)，教師與幼兒隨著音樂(lè)做動(dòng)作。

2、仿編，“拍拍小手點(diǎn)點(diǎn)頭很快樂(lè)，我們拍拍小手還可以干什么呢？”（教師可請(qǐng)仿編出新內(nèi)容的幼兒當(dāng)小老師，帶大家做新動(dòng)作。）

二、 教師示范。

1、教師以較慢的速度邊唱邊示范。

2、幼兒說(shuō)說(shuō)小手先爬到哪里？后來(lái)又爬到哪里？

三、幼兒學(xué)做律動(dòng)。

1、和著教師的歌聲，一拍一下地拍手。

2、跟著教師邊唱歌邊拍手。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇二

（一）本課題研究目的、選題意義。

體態(tài)律動(dòng)是瑞士音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系中的核心。體態(tài)律動(dòng)是在聽音樂(lè)的同時(shí)，以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，并將這種體驗(yàn)化為感受和認(rèn)知。體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，是以聲音感覺(jué)和肌肉感覺(jué)合成的印象為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)音樂(lè)，聽覺(jué)，動(dòng)覺(jué)，情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。人的智力、身體、精神的發(fā)展是完整不可分割的，它們相互聯(lián)系統(tǒng)一在人的本性中。人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)，但是，孤立的聽覺(jué)訓(xùn)練不會(huì)使孩子熱愛和理解音樂(lè)。只有從孩子本身所具有的節(jié)奏要素入手，以聽音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)為手段，才能喚醒孩子天生的音樂(lè)本能，啟發(fā)他們進(jìn)入到產(chǎn)生音樂(lè)的激情中去，把樂(lè)曲的感情化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音。將音樂(lè)表現(xiàn)中的音響力度、速度、音色的對(duì)比、變化等要素與孩子們運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量、空間、時(shí)間融合在一起，使他們具有聯(lián)系和體驗(yàn)音樂(lè)情緒的能力。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們天生活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，非常喜歡上音樂(lè)課。可是，我們現(xiàn)在的學(xué)校設(shè)備限制著音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在課堂上面對(duì)的只有一架電子琴和一臺(tái)錄音機(jī)，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)音樂(lè)的單調(diào)、枯燥。新課程理念之下，我們不再崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能時(shí)髦而刻意地模仿“慢、吵、亂”的所謂的“新”課堂模式，我們所要追求是“參與、互動(dòng)、共鳴”的課堂，在這個(gè)基礎(chǔ)上，有效結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，打造新型課堂。由此可見，新課堂內(nèi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣成了教學(xué)最基本的要件。在這種形式下，我提出了本課題。

（二）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破研究的方法。

研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)外對(duì)“體態(tài)律動(dòng)”進(jìn)行研究的學(xué)者眾多，研究成果也不斷涌現(xiàn)。1986年由中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)及北京師范大學(xué)教育系編輯的《音樂(lè)教育參考資料》中，介紹了達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)，同年安徽文藝出版社出版了英國(guó)德賴維爾的《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門》。1990年12月,我國(guó)在日本學(xué)習(xí)達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的繆力女士，應(yīng)中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)邀請(qǐng)，在首都師范大學(xué)為部分高師音樂(lè)教學(xué)法教師及中小學(xué)音樂(lè)骨干教師近百人開辦了《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法師資培訓(xùn)班》。繆力還選擇了日本石井亨江崎正剛的《快樂(lè)的體態(tài)律動(dòng)——兒童體態(tài)律動(dòng)課例選》介紹到中國(guó)。從1986年至1996年，達(dá)爾克羅茲的音樂(lè)教育體系在各種音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)教育學(xué)著作及文章中多有介紹?！哆_(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》一書，是“外國(guó)音樂(lè)教育研究”專題研究成果的重要組成部分。每一次研討會(huì)都使我們?cè)谡n題的研究性質(zhì)、任務(wù)、方法的認(rèn)識(shí)上有所提高，在課題研究的進(jìn)展上有所前進(jìn)。此外，還有愛國(guó)人士、留學(xué)生等許多人對(duì)課題表示關(guān)心與支持，有的捐款，有的寄書寄資料，有的寫文章，利用一切機(jī)會(huì)促成海內(nèi)外交流。

研究方法：

個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。

（五）研究的方法。

（1）文獻(xiàn)研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)作業(yè)改革的經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。

（2）調(diào)查分析法。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，制定出策略與措施，開展實(shí)踐與研究，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（3）行動(dòng)研究法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列小學(xué)音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，研究體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)中的應(yīng)用。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

課題研究實(shí)施步驟。

第一階段：準(zhǔn)備階段(2015年9月—10月)對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，撰寫課題方案。（負(fù)責(zé)人：王芹）。

2.1月，召開開題會(huì)，邀請(qǐng)音樂(lè)教師為該課題的實(shí)施作指導(dǎo)。（王芹）。

第二階段：實(shí)施階段(2016年1月—2016年5月)。

1.確定試驗(yàn)班級(jí)：

1、2年級(jí)。調(diào)查了解體態(tài)律動(dòng)對(duì)低年級(jí)課堂效率的影響。根據(jù)小學(xué)音樂(lè)新課改精神，制定出適合低年級(jí)學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)形式。（王芹負(fù)責(zé)）。

2.閱讀相關(guān)書籍，如《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念，為課題的順利開展過(guò)打好基礎(chǔ)。

3.2016年3月，召開階段總結(jié)會(huì)。對(duì)實(shí)踐研究進(jìn)行全面的理論分析總結(jié)，并堅(jiān)定其理論價(jià)值與應(yīng)用階段。把經(jīng)驗(yàn)結(jié)果上升到理論，并撰寫《體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)中的應(yīng)用》的報(bào)告。

4.2016年9月撰寫好階段性報(bào)告，召開總結(jié)會(huì)，進(jìn)行中期評(píng)估。同時(shí)調(diào)整方案，完善材料。（王芹負(fù)責(zé)）。

第三階段：總結(jié)階段(2016年12月—2017)。

分析研究過(guò)程，整理研究資料，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果。確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。（王芹）。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇三

發(fā)現(xiàn)螳螂體色的作用。

學(xué)習(xí)念唱兒歌。

兒歌讀本、兒歌掛圖、互動(dòng)式教育光碟。

螳螂、小鳥圖卡。

1.請(qǐng)幼兒觀察主題爆米花封底，請(qǐng)幼兒找找看畫面中有什麼(螳螂)?并說(shuō)說(shuō)牠身上是什麼顏色，想想為什麼兩隻螳螂會(huì)有不一樣的顏色。

2.展示「綠螳螂」兒歌掛圖，請(qǐng)幼兒從畫面中找找看螳螂在哪裡?并分享為什麼螳螂要和小鳥捉迷藏?引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)螳螂為了保護(hù)自己不被吃掉，所以身上的顏色會(huì)和旁邊的環(huán)境顏色相似。

3.播放兒歌「綠螳螂」，帶領(lǐng)幼兒一邊念唱，一邊做動(dòng)作。

4.老師將螳螂圖卡〔附〕分給幼兒，請(qǐng)幼兒想一想自己要當(dāng)什麼顏色的螳螂(土黃色、綠色)，然后為自己的螳螂上色，并做成頭套，老師則戴上小鳥頭套，進(jìn)行「一二三小螳螂」游戲：參考「一二三木頭人」的玩法，老師念唱兒歌，當(dāng)唱到最后一句，小螳螂們就要靜止不動(dòng)。

評(píng)量。

1.能說(shuō)出螳螂不同體色的原因。

2.能完整念唱兒歌。

老師可收集樹蛙圖片或變色龍、章魚的變色影片讓幼兒觀察、欣賞，認(rèn)識(shí)動(dòng)物界中的變色大師。

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音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇四

1．引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)昧餍懈枨M(jìn)行部分歌詞的創(chuàng)編，體驗(yàn)合作演唱的樂(lè)趣。

2．引導(dǎo)幼兒表達(dá)親情、友情、師生情，體驗(yàn)各種情感的美好，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

3．引導(dǎo)幼兒由淺人深地逐句進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編，激發(fā)幼兒的創(chuàng)編興趣和激情。

材料準(zhǔn)備：和幼兒一起討論、制作的送給親人、老師、朋友的花卉圖，幼兒畫的《我和好朋友一起》的圖畫，歌曲圖譜、響板、歌曲《你是我的玫瑰花》伴奏帶。

幼兒已經(jīng)熟悉歌曲后半段。

1．熱身部分

教師引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)物叫聲，并即興創(chuàng)編節(jié)奏練聲，進(jìn)而引出此活動(dòng)的主要節(jié)奏。

師：“農(nóng)場(chǎng)里要開聯(lián)歡會(huì)，看，誰(shuí)走來(lái)了？（鴨子）鴨子一邊走一邊有節(jié)奏地唱著歌，你知道鴨子是怎樣唱的嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生用“嘎嘎”創(chuàng)編節(jié)奏并演唱。

師：“走在后邊的大公雞聽見了，也快樂(lè)地唱了起來(lái)。”

引導(dǎo)幼兒用“喔喔”來(lái)創(chuàng)編節(jié)奏并演唱。

師：“小狗知道自己要遲到了，急急忙忙地趕來(lái)了，還一邊走一邊喊，著急的小狗會(huì)怎樣喊？”

引導(dǎo)幼兒用“汪汪”來(lái)創(chuàng)編節(jié)奏并演唱。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒能用無(wú)限延長(zhǎng)音來(lái)唱表示大公雞叫得很遠(yuǎn)的聲音。

此環(huán)節(jié)能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情，并為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編演唱做好練聲的準(zhǔn)備。

2．回憶歌曲，導(dǎo)入創(chuàng)編

師：“剛才小朋友用的這個(gè)節(jié)奏和我們欣賞過(guò)的哪首歌曲的節(jié)

奏是一樣的？”

幼：“玫瑰花?！?/p>

幼：“是《你是我的玫瑰花》?！?/p>

請(qǐng)小朋友復(fù)習(xí)歌由《你是我的玫瑰花》后半段的旋律，并拍打節(jié)奏。

師：“你知道這首歌是唱給誰(shuí)的？”

幼：“唱給他喜歡的女孩子的?！?/p>

師：“小朋友，那你們所愛的人都有誰(shuí)？”

幼：“我愛我的媽媽?！?/p>

幼：“我愛蒙老師?！?/p>

幼：“我愛爺爺、奶奶?！?/p>

分析：教師從孩子熟悉的節(jié)奏自然地過(guò)渡到歌曲，通過(guò)對(duì)歌曲的復(fù)習(xí)和分析激發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒大膽地說(shuō)出自己所愛的人。

師：“這是一首愛情歌曲。今天，我們根據(jù)這優(yōu)美的旋律把歌詞改一改，創(chuàng)編出自己的歌，送給我們的親人和朋友好嗎？”

分析：提出目標(biāo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)編的愿望。

3．編歌詞并演唱

仿編一

師：（出示花卉圖。）“玫瑰花不僅可以送給愛人，還可以送給誰(shuí)？”

幼：“媽媽、爸爸、老師……”

師：“我們現(xiàn)在以小組的形式進(jìn)行討論，你們想把玫瑰花送給誰(shuí)，就把它用這段旋律唱出來(lái)。

幼兒分小組討論并嘗試仿編歌曲。

請(qǐng)幼兒分組演唱，其他組的小朋友拍打節(jié)奏。

分析：引導(dǎo)幼兒替換歌曲中的“愛人”一詞進(jìn)行演唱，這對(duì)于班級(jí)中能力較強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的。教師以分組的形式讓幼兒充分利用同伴資源，給他們自由、寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們?cè)谕閹?dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主掌握知識(shí)。

教師出示節(jié)奏圖譜，對(duì)仿編一進(jìn)行小結(jié)。

你是我的玫瑰／你是我的花／你是我的××／是我的牽掛

分析：幫助幼兒鞏固仿編一中填詞的方法。

仿編二

師：“除了玫瑰花，還有許多漂亮的花我們的親人都喜歡。我們可以把玫瑰花換成別的花來(lái)唱嗎？”

師：“你選擇的.是什么花？想把它送給誰(shuí)？”

引導(dǎo)幼兒按節(jié)奏整理歌詞。

開始有些孩子還是唱：“你是我的康乃馨，你是我的花，你是我的愛人，是我的牽掛?！苯處煂?duì)此進(jìn)行了引導(dǎo)：“你能把（爸爸、媽媽）唱進(jìn)歌曲里去嗎？”孩子在教師的指引下快樂(lè)地完成演唱，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

教師鼓勵(lì)幼兒與同伴分享自己仿編的歌曲，并配上肢體語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒將歌曲送給關(guān)愛他們的各位老師。

分析：充分利用教師資源，讓幼兒與在場(chǎng)的教師進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，幼兒擁抱老師進(jìn)行演唱，呈現(xiàn)出師幼之情自然流露的感人場(chǎng)面。

教師給幼兒提供響板，開展“領(lǐng)一合唱”游戲，合作演唱新編的歌曲。（領(lǐng)唱：你是我的××，你是我的×，你是我的××，是我的牽掛；合唱：你是我的××，你是我的×，你是我的××，是我一生永遠(yuǎn)愛著的××）

分析：幼兒完整地演唱歌曲后半段，體驗(yàn)合作演唱的樂(lè)趣。教師還要讓幼兒大膽表達(dá)對(duì)親人、老師的愛，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

教師出示節(jié)奏圖譜，對(duì)仿編二進(jìn)行小結(jié)。

分析：讓孩子對(duì)仿編一和仿編二有個(gè)比較。

仿編三

師：“小朋友的健康成長(zhǎng)不僅需要媽媽、爸爸的愛，而且需要朋友之間的友愛。小朋友，你們都有好朋友嗎？”

教師出示《我和好朋友一起》的圖畫，讓幼兒說(shuō)說(shuō)：“你和誰(shuí)在一起？一起做什么？”

分析：通過(guò)交談進(jìn)行情感的交流，將親情自然過(guò)渡到友情。

教師鼓勵(lì)孩子嘗試創(chuàng)編歌詞。

師：“你能把和好朋友一起做的開心的事情編到歌曲里去嗎？”

請(qǐng)孩子兩兩找朋友，并結(jié)合自己畫的圖畫共同創(chuàng)編歌詞。

分析：這是本活動(dòng)的難點(diǎn)，教師讓孩子結(jié)合自己畫的圖畫自主結(jié)伴改編歌詞，給予孩子自主探索、嘗試的空間。

幼兒表演，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編。

“你是我的××，你叫×××。我愿和你一起，一起×××?！?/p>

師：（唱）“他是你的什么人？他叫什么名字？你愿和他一起嗎？一起做什么？”（引導(dǎo)幼兒唱著回答）

引導(dǎo)幼兒面對(duì)面演唱：

“你是我的××，你叫×××。我愿和你一起，一起×××?！?/p>

教師邀請(qǐng)配班教師配上肢體語(yǔ)言進(jìn)行示范。

“你是我的朋友，你叫龍老師。我愿和你一起，一起來(lái)跳舞?！?/p>

分析：在孩子進(jìn)行了嘗試之后，教師給予孩子示范，引發(fā)孩子創(chuàng)編的欲望，既給孩子提示，又給他們留有一定的想象空間。

幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，并和自己的朋友共同表演歌曲內(nèi)容。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇五

1、能根據(jù)音樂(lè)旋律的變化進(jìn)行簡(jiǎn)單的肢體律動(dòng)。

2、能嘗試進(jìn)行二聲部的合奏。

3、激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，感受營(yíng)救美羊羊的快樂(lè)。

4、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

5、樂(lè)意參加音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)中的快樂(lè)。

教具準(zhǔn)備：故事繪本《營(yíng)救美羊羊》。

樂(lè)器準(zhǔn)備：?jiǎn)雾懲彩止摹?/p>

音樂(lè)準(zhǔn)備：《軍隊(duì)進(jìn)行曲》選段。

歌曲《郊游》。

ppt課件。

活動(dòng)過(guò)程：

1．教師領(lǐng)幼兒在歌曲《郊游》的音樂(lè)聲中來(lái)到活動(dòng)室。

2．幼兒與羊村的`小羊們互相問(wèn)好。（播放ppt）。

教師:誰(shuí)不在羊村里？她去哪里了？讓我們來(lái)看看發(fā)生了什么事？

1．結(jié)合音樂(lè)，講述故事繪本。

故事內(nèi)容：有一天羊村里的小伙伴們?cè)谕孀矫圆氐挠螒颍?dāng)美羊羊藏起來(lái)的時(shí)候，大家再也找不到她，最后大家才知道原來(lái)美羊羊被灰太狼抓走了，要救出美羊羊要經(jīng)過(guò)一片青青草地，最可怕的是要經(jīng)過(guò)一個(gè)危險(xiǎn)地帶，那里有湍急的河流，一不小心就會(huì)掉進(jìn)河里，吃人的怪物樹，恐怖的灰太狼城堡，要是被灰太狼發(fā)現(xiàn)就不能到山洞里解救美羊羊了，你們看，美羊羊就被關(guān)在了這里。

2．提出問(wèn)題，分段欣賞音樂(lè)。

（1）你能不能向解放軍一樣過(guò)草地？誰(shuí)來(lái)試試看？

（2）遇到水流很急的小河你會(huì)怎么樣過(guò)河？

（3）你要怎么樣經(jīng)過(guò)狼堡，而且不被灰太狼發(fā)現(xiàn)？

（4）你會(huì)用什么樣的方法打開洞門？

3、師幼出發(fā)解救美羊羊。（灰太狼的出現(xiàn)，解救沒(méi)有成功）。

4、第二次成功解救美羊羊。

1、出示樂(lè)器幼兒自由選擇樂(lè)器。

2、師友共同演奏。

（教師用木琴敲打固定拍，幼兒可根據(jù)自己的對(duì)音樂(lè)的感知敲打節(jié)奏）。

3、幼兒分組，看指揮演奏（一組拍。

ta，一組拍titi）。

4、互換樂(lè)器演奏。

“讓我們放好樂(lè)器，和美羊羊一起到戶外玩游戲吧！

（活動(dòng)結(jié)束，教師帶領(lǐng)孩子離開。播放音樂(lè)《郊游》）。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，幼兒只有有了興趣才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的愿望。愛好音樂(lè)是人的天性，有趣的音樂(lè)活動(dòng)能激起幼兒學(xué)習(xí)的欲望，使其產(chǎn)生愉快的情緒，充分發(fā)揮想象，表現(xiàn)出他們不同的感受和創(chuàng)造。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇六

摘要：從節(jié)奏律動(dòng)為核心，切入教學(xué)；簡(jiǎn)單直觀為基礎(chǔ)，深入教材；即興律動(dòng)為特性，難點(diǎn)處理三方面，研究體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)歌曲教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中享受音樂(lè)并表現(xiàn)音樂(lè)，在體驗(yàn)中感知歌曲并盡享音樂(lè)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；體態(tài)律動(dòng)；歌曲；有效；設(shè)計(jì)策略。

音樂(lè)教育是通過(guò)培養(yǎng)人對(duì)音響內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)的感覺(jué)教育，這種感覺(jué)需要在具體的音樂(lè)實(shí)踐中得以培養(yǎng)和提升。瑞士音樂(lè)教育家、作曲家達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是樂(lè)器，而是人的體態(tài)律動(dòng)。因此，在音樂(lè)課堂中設(shè)計(jì)的律動(dòng)，能使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中主動(dòng)獲得音樂(lè)意識(shí)的才能，建立學(xué)生應(yīng)有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，深入感知音樂(lè)元素。下面，著重研究歌曲教學(xué)中律動(dòng)設(shè)計(jì)的有效方法。

一、節(jié)奏律動(dòng)為核心，切入教學(xué)。

人們把旋律定性為音樂(lè)的靈魂，而節(jié)奏就是靈魂的載體，沒(méi)有節(jié)奏，旋律就會(huì)失去它的地位。以節(jié)奏作為音樂(lè)體驗(yàn)的核心和突破口，通過(guò)動(dòng)作能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)到的音樂(lè)內(nèi)涵外化，使人在自然和放松的情況之下完全地投入詮釋音樂(lè)的過(guò)程。

（1）關(guān)注節(jié)拍特點(diǎn)律動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)歌曲教材中，要求學(xué)生掌握的節(jié)拍有2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍等。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，要讓學(xué)生在無(wú)痕的教學(xué)中留下有痕的記憶，教師就要抓住節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)律動(dòng)，從而讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)到新知。

例1：一年級(jí)上冊(cè)《法國(guó)號(hào)》。法國(guó)萊茵河民歌，3/4拍，大調(diào)式，復(fù)樂(lè)段結(jié)構(gòu)。譯詞很有兒童特點(diǎn)，采用自問(wèn)自答形式。一年級(jí)學(xué)生首次接觸三拍子，體驗(yàn)三拍子的強(qiáng)弱特點(diǎn)就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）第一、第三樂(lè)句，左手手心向上，右手敲擊左手心，并做畫圓圈的動(dòng)作。第二樂(lè)句動(dòng)作同上，左手敲擊右手心。2）第四樂(lè)句雙手在胸前從高到低依次做拍手畫圓圈動(dòng)作。這樣以簡(jiǎn)單的拍點(diǎn)動(dòng)作，身體隨音樂(lè)搖晃，并在每一樂(lè)句的長(zhǎng)音處拍手，讓學(xué)生體會(huì)三拍子音樂(lè)帶來(lái)一種像在畫圓圈的感覺(jué)，從而讓他們充分體會(huì)三拍子的韻律，同時(shí)感知三拍子強(qiáng)弱弱的節(jié)拍特點(diǎn)，為歌曲演唱教學(xué)做好鋪墊。

（2）圍繞特殊節(jié)奏律動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)歌曲教材中常出現(xiàn)附點(diǎn)、弱起小節(jié)、無(wú)規(guī)律可循的休止符號(hào)、切分音等，恰恰就是像這樣的特殊節(jié)奏賦予了音樂(lè)作品的生命，使得歌曲娓娓動(dòng)聽。因此，在律動(dòng)設(shè)計(jì)中教師圍繞這些特殊節(jié)奏進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助形象動(dòng)作感知音樂(lè)中的特性。

例2：二年級(jí)下冊(cè)《大樹媽媽》。這是一首2/4拍、六聲宮調(diào)式，抒情柔美的兒童歌曲。全曲有四個(gè)樂(lè)句，旋律多由二三度音程構(gòu)成，起伏流暢，后八分休止符點(diǎn)綴其中，使旋律顯得輕盈、親切。顯而易見，本課知識(shí)與技能就是八分休止符號(hào)的學(xué)習(xí)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）學(xué)生們跟著尤克里里的琴聲走，注意不要碰到別人，琴聲停，腳步停。2）再次跟著琴聲自由地走，數(shù)一數(shù)樂(lè)曲中有幾次八分休止符。3）學(xué)生們扮演小鳥，老師扮演大樹，小鳥像星星一樣散布在大樹周圍，在休止符號(hào)處停止飛翔，擺好姿勢(shì)。

在整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)中，自始至終以感知八分音符為主線設(shè)計(jì)律動(dòng)，讓學(xué)生在律動(dòng)中學(xué)到新知，并體會(huì)音樂(lè)抒情柔美、輕盈、親切的那份情境。

二、簡(jiǎn)單直觀為基礎(chǔ)，深入教材。

體態(tài)律動(dòng)是音樂(lè)教育中一種體驗(yàn)音樂(lè)本體、表達(dá)音樂(lè)主體的方法，是音樂(lè)體驗(yàn)的反射。就如達(dá)爾克羅茲提出，從體驗(yàn)到表達(dá)的過(guò)程，從信息的“輸入”到外化“輸出”的過(guò)程不能耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，感受到的情緒需要第一時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)。因此，體態(tài)律動(dòng)對(duì)于音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)既直接又直觀。

（1）根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)律動(dòng)。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)聆聽讓學(xué)生說(shuō)出樂(lè)段的變化，或通過(guò)色彩、線條、色塊做出相應(yīng)的變化反應(yīng)。但學(xué)生往往忽略了排在最前面的體態(tài)二字。好的一個(gè)體態(tài)設(shè)計(jì)，體態(tài)上的表現(xiàn)不僅能讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，而且也會(huì)讓課堂動(dòng)感十足。

例3：五年級(jí)上冊(cè)《牧場(chǎng)上的家》。這是一首廣泛流傳的美國(guó)田園牧童歌曲。3/4拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）第一樂(lè)句弱起拍雙手手背相對(duì)在身體右側(cè)胯部位做繞腕動(dòng)作，隨著音樂(lè)旋律的起伏做上推、收攏動(dòng)作，并根據(jù)音的高低分低、中、高三位做動(dòng)作。2）第二樂(lè)句動(dòng)作同上，方向相反在左側(cè)。3）第三樂(lè)句胸前手心相對(duì)成一朵花，隨音樂(lè)旋律起伏做上推、下落，雙手左右擺動(dòng)從上到下手腕處點(diǎn)碰，雙手成一朵花向前推。4）第四樂(lè)句同第一樂(lè)句動(dòng)作。這樣一來(lái)，讓學(xué)生們以動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)，感知音樂(lè)中舒展的節(jié)奏、重復(fù)變化的樂(lè)句，更是對(duì)樂(lè)曲的曲式有了相當(dāng)清楚的了解，真正讓他們走進(jìn)音樂(lè)，享受音樂(lè)并表現(xiàn)音樂(lè)。

（2）強(qiáng)調(diào)民歌韻味律動(dòng)。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，是學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國(guó)主義情操。強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂(lè)的同時(shí)，還應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化。而小學(xué)音樂(lè)歌曲教材多以優(yōu)秀的民族音樂(lè)為主，并選材于我國(guó)和各個(gè)國(guó)家，教師在教學(xué)中要想讓學(xué)生們唱好歌曲，感受民歌的韻味就尤為重要了。

例4：二年級(jí)上冊(cè)《彝家娃娃真幸福》。這首歌曲2/4拍，五聲d羽調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)。歌詞簡(jiǎn)潔形象，旋律歡快、跳躍。歌中采用了“阿里里”這一具有彝族韻味的襯詞，使作品具有鮮明的民族風(fēng)格特點(diǎn)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）學(xué)生們手拉手，身體側(cè)身跟著音樂(lè)做：走走走走拍拍手，前面三小樂(lè)句在胸前拍手，最后樂(lè)句雙手舉高拍手，并圍成圓圈。2）學(xué)生們手拉手，加入顫膝，邊走邊稍晃動(dòng)手，前面三小樂(lè)句在胸前拍手，最后樂(lè)句的最后一拍讓他們自己擺一個(gè)動(dòng)作造型。

像這樣帶有彝族韻味簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作，學(xué)生們一做完就在第一時(shí)間感知到音樂(lè)帶來(lái)的歡快、愉悅之感，再一次做動(dòng)作時(shí)他們就會(huì)由心而發(fā)地帶著歡快、愉悅的心情做動(dòng)作。這樣，以固定節(jié)奏型設(shè)計(jì)動(dòng)作不僅切合了歌詞的節(jié)奏，還讓學(xué)生們清晰直觀地感知到歌曲一段體結(jié)構(gòu)，更讓他們體驗(yàn)了一把彝族兒童歡快歌舞的場(chǎng)景。

三、即興律動(dòng)為特性，難點(diǎn)處理。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系中提倡，在聆聽音樂(lè)的同時(shí)盡可能地用律動(dòng)組合充分表達(dá)所捕捉到的音樂(lè)信息，或根據(jù)特定教學(xué)目的的即興突出某個(gè)音樂(lè)元素。在音樂(lè)課堂中，教師要通過(guò)即興的體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生們有重點(diǎn)的對(duì)音樂(lè)元素（教學(xué)難點(diǎn)）進(jìn)行強(qiáng)化，從而在無(wú)形中解決教學(xué)難點(diǎn)。

（1）抓住和聲特色律動(dòng)。隨著新一輪的課改，合唱越來(lái)越受人們重視。但是在很多的合唱課中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)起合唱來(lái)非常辛苦、非常無(wú)趣。面對(duì)合唱，教師更是頭疼，學(xué)生練了這個(gè)聲部，那個(gè)聲部走調(diào)了，兩個(gè)聲部都會(huì)了，可是怎么也合不起來(lái)。在合唱教學(xué)中，教師若賦予各個(gè)聲部一定的角色扮演，讓體態(tài)律動(dòng)參與其中，學(xué)生定會(huì)樂(lè)在其中。

例5：三年級(jí)上冊(cè)《美麗的黃昏》。這是一首短小而優(yōu)美的歐美歌曲，三拍子的旋律優(yōu)美抒情，主要節(jié)奏型“x-x”，輕盈而有動(dòng)感。第二樂(lè)句是第一樂(lè)句上方三度的模進(jìn)，第三樂(lè)句是歌曲大調(diào)主音“do”的六次重復(fù)。描繪了一幅歐美地區(qū)黃昏、教堂、鐘聲的景色，給人一種雅致、悠閑的感覺(jué)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）第一樂(lè)句踮起腳尖輕盈的自由行走。2）第二樂(lè)句兩兩就近伙伴拉手，鏡前方式前進(jìn)與后退，舞步不變。3）第三樂(lè)句看老師的手勢(shì)邁著舞步回到自己圍圈的位置。

這樣的體態(tài)律動(dòng)抓住音樂(lè)和聲特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅解決了歌曲中合唱的教學(xué)難點(diǎn)，還把歌曲表達(dá)的意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。在這樣的不同聲部扮演和動(dòng)作配合下，學(xué)生們一下子就融入了角色，二聲部合唱在教師的悉心指導(dǎo)下就能精彩呈現(xiàn)。

（2）緊扣音樂(lè)體裁律動(dòng)。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)表現(xiàn)要素和音樂(lè)常規(guī)結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的形成與發(fā)展。通過(guò)一堂課中一首歌曲教學(xué)讓學(xué)生們由淺入深、層層剝開，不斷體驗(yàn)音樂(lè)，建立自我音樂(lè)聯(lián)覺(jué)，感知出音樂(lè)體裁。

例6：三年級(jí)上冊(cè)《搖啊搖》。這首流傳于上海地區(qū)的民間童謠。2/4拍，d宮調(diào)式。全曲平穩(wěn)優(yōu)美，有韻律感和動(dòng)感，詞曲結(jié)合朗朗上口，好像媽媽在哄寶寶睡覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言和歌唱，具有搖籃曲的特點(diǎn)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）在強(qiáng)拍和次強(qiáng)拍處雙手在胸前做拍手動(dòng)作，并畫出一大一小的圓，邊拍手邊走成圓圈。2）在強(qiáng)拍處用任意一只腳踩一下在呼拉圈里，邊拍手邊帶著搖曳的感覺(jué)流動(dòng)的行走起來(lái)。3）學(xué)做劃船動(dòng)作：雙手握船槳前三拍從胸前用力向后劃船，后三拍雙手放松回到胸前。4）走呼啦圈和劃船動(dòng)作結(jié)合，隨場(chǎng)景布置情景表演。如右圖：坐在船里的學(xué)生們劃著船兒，同時(shí)走呼啦圈的學(xué)生們猶如河面上泛起一層一層的水波紋，唱著歌兒搖啊搖，搖到外婆橋。

從拍手律動(dòng)―走呼拉圈―學(xué)做劃船―情境表演，一環(huán)緊扣一環(huán)，律動(dòng)設(shè)計(jì)層層深入，情境表演是整堂課律動(dòng)的匯總，展現(xiàn)精華、亮點(diǎn)部分。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入情入境地表演唱歌曲《搖啊搖》，更好地呈現(xiàn)歌曲所表達(dá)的意境，并再現(xiàn)感知，總結(jié)出歌曲的體裁――搖籃曲。

四、結(jié)束語(yǔ)。

體態(tài)律動(dòng)，賦予音樂(lè)活力，給予音樂(lè)生命，成功地將律動(dòng)與音樂(lè)融為一體，給了學(xué)生們觸摸音符的機(jī)會(huì)，讓他們知道音樂(lè)是有活動(dòng)的，是有魅力的，是有感染力的。體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是著重于對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、感受和理解。這需要教師長(zhǎng)期地、深入地研究和實(shí)踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段，才能提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的審美教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文君.體態(tài)律動(dòng)――聲勢(shì)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用及意義[j].民族音樂(lè)，2009（03）.[2]陶曉勇.小學(xué)音樂(lè)新課程與教學(xué)論[m].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.[3]常汝吉.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[4]楊立梅，蔡覺(jué)民.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[m].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)教育出版社，2011.

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇七

中班幼兒已經(jīng)有能力幫助老師做自己力所能及的事，例如擦桌子、收拾碗筷等。看到幼兒對(duì)勞動(dòng)感興趣，就結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一節(jié)以勞動(dòng)相關(guān)的音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)。因此就設(shè)計(jì)了中班律動(dòng)《勞動(dòng)狂想曲》。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以幫助小矮人打掃衛(wèi)生展開活動(dòng)，學(xué)習(xí)用拖地、刷馬桶、擦玻璃的動(dòng)作。合拍的表現(xiàn)音樂(lè)，在音樂(lè)中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。

1.在特定情境中，通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)區(qū)分音樂(lè)的abc段。

2.學(xué)習(xí)用拖地、刷馬桶、擦玻璃的動(dòng)作合拍的表現(xiàn)音樂(lè)。

3.嘗試合作表現(xiàn)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)。

活動(dòng)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用拖地、刷馬桶、擦玻璃的動(dòng)作合拍的表現(xiàn)音樂(lè)；活動(dòng)難點(diǎn)：合作表現(xiàn)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)。

活動(dòng)相關(guān)音樂(lè)、ppt、雙面玻璃擦。

一、情境導(dǎo)入;。

“白雪公主離開小矮人后，非常想念他們，不知道他們現(xiàn)在生活得怎么樣，今天白雪公主想請(qǐng)我們幫她去森林里看望小矮人，你們?cè)敢鈫?？?/p>

二、完整聽賞音樂(lè)。

播放ppt，師：“小矮人家怎么了？應(yīng)該怎么辦？（聽音樂(lè)讓幼兒探索哪些地方需要打掃？）。

三、分段練習(xí)，熟悉音樂(lè)。

1.a段音樂(lè)，學(xué)習(xí)拖地板動(dòng)作。

播放ppt，師：“天哪，地板怎么會(huì)這么臟，用什么工具可以一次性把地板拖干凈？

請(qǐng)個(gè)別幼兒示范拖地動(dòng)作，集體練習(xí)拖地動(dòng)作，教師強(qiáng)調(diào)要一下一下拖才能把地板拖干凈。

集體合著音樂(lè)練習(xí)一拍一下拖地板。

2.b段音樂(lè)，練習(xí)刷馬桶動(dòng)作。

師：“剛才馬桶好像刷還不夠干凈，讓我們?cè)賮?lái)刷一次吧！”聽音樂(lè)再次練習(xí)刷馬桶動(dòng)作。

3.c段音樂(lè)，學(xué)習(xí)雙面擦擦玻璃動(dòng)作。

播放ppt，出現(xiàn)臟臟的玻璃窗圖片，師：“哎呀，窗戶還沒(méi)擦呢，你們知道用什么工具擦窗戶又快又干凈呢？”

4.傾聽音樂(lè)，完整表演。

師：“剛才我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了拖地、刷馬桶、擦窗子，現(xiàn)在我們一起幫小矮人打掃衛(wèi)生，先打掃臥室吧！”聽音樂(lè)完整表演一遍，教師在一邊協(xié)助指導(dǎo)幼兒表演。

5．合作表演，提升難度。

6．結(jié)束活動(dòng)。

出示ppt，師：“看，現(xiàn)在客廳也打掃的好干凈，小矮人們一定會(huì)喜歡的，小矮人們回來(lái)了，讓我們悄悄藏好聽聽他們說(shuō)什么？”

四、教師總結(jié)，結(jié)束活動(dòng)。

ppt出現(xiàn)小矮人動(dòng)畫語(yǔ)音，感謝小朋友幫忙打掃衛(wèi)生，我們也需要做講衛(wèi)生的人。

本次活動(dòng)音樂(lè)分成三段，讓幼兒在情境中熟悉三段音樂(lè)，并愿意用動(dòng)作表現(xiàn)，注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒有創(chuàng)意地表現(xiàn)，教師及時(shí)給予反應(yīng)，強(qiáng)化幼兒行為。在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒合音樂(lè)表現(xiàn)動(dòng)作，幼兒有不同表現(xiàn)方式也可以，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒都積極大膽表現(xiàn)自己，能夠合著音樂(lè)表現(xiàn)自己的理解。通過(guò)三段音樂(lè)讓幼兒表現(xiàn)出簡(jiǎn)單動(dòng)作，并通過(guò)讓幼兒幫小矮人打掃房間這個(gè)情境中，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和表現(xiàn)欲望。

在打掃之前引導(dǎo)幼兒做好準(zhǔn)備工作，系上小圍裙，帶上小手套，幼兒也很喜歡這樣的環(huán)節(jié)，可以跟隨音樂(lè)做準(zhǔn)備工作。讓幼兒在完整的音樂(lè)中感受音樂(lè)的魅力，包括準(zhǔn)備工作。讓幼兒打掃不同房間，進(jìn)一步讓幼兒熟悉音樂(lè)，教師采用退位策略，適時(shí)引導(dǎo)，并注意個(gè)別幼兒的需要，及時(shí)給予鼓勵(lì)。通過(guò)出示客廳里大大的窗戶圖片，一個(gè)人沒(méi)法擦，需要兩個(gè)人合作，引導(dǎo)幼兒自由結(jié)合，兩個(gè)幼兒面對(duì)面站好，一起合作擦玻璃，增加活動(dòng)的互動(dòng)性和趣味性。

幼兒在自由結(jié)合的過(guò)程中可以促進(jìn)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展，也可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。讓幼兒和自己的同伴在愉悅的互動(dòng)中完成音樂(lè)的表現(xiàn)。通過(guò)出示打掃干凈的房間和小矮人出場(chǎng)，激發(fā)幼兒的成就感和滿足感，引導(dǎo)幼兒感受勞動(dòng)后的快樂(lè)，愿意做一個(gè)愛勞動(dòng)的人。整個(gè)活動(dòng)幼兒都在一個(gè)愉快的情境中感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作，展現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的理解，從而領(lǐng)略音樂(lè)活動(dòng)的獨(dú)特魅力。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇八

1、初步分析音的高低，并用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

2、通過(guò)游戲產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的愛好。

高人矮人圖片、磁帶、鈴鼓。

請(qǐng)小朋友為客人老師表演歌曲《小花、小樹》。通過(guò)小樹長(zhǎng)高了引出主題。

1、教師出視高人矮人圖片引起幼兒愛好。“圖片上是誰(shuí)，有幾個(gè)人，他們有什么不一樣？他們還給我們小朋友帶來(lái)了禮物，一會(huì)兒老師就幫他們把禮物送給你們?！?/p>

2、教師以講故事的.形式進(jìn)入主題?！案呷撕桶耸且粚?duì)好朋友，他們天天都要一起到樹林里散步，可是今天他們來(lái)到樹林時(shí)發(fā)現(xiàn)以前散步時(shí)的音樂(lè)被換了，他們不知道哪一段音樂(lè)是高人散步時(shí)用的，哪一段是矮人散步時(shí)用的音樂(lè)。小朋友你們能幫助他們嗎？”

3、初步分析高低音。“我們這里有他們散步時(shí)的音樂(lè)，仔細(xì)聽聽現(xiàn)在是誰(shuí)在散步，是高人在散步，仔細(xì)聽聽這是誰(shuí)在散步，是矮人在散步。高人走路的聲音很高，矮人走路的聲音很低?！?/p>

4、幼兒和老師共同來(lái)創(chuàng)編高人與矮人的動(dòng)作。“我們一起來(lái)學(xué)高人矮人走路。”

5、教師為小朋友發(fā)禮物鈴鼓。全體小朋友起立手拉手，圍成一個(gè)大圓圈，安順時(shí)針?lè)较?，聽音?lè)學(xué)高人矮人走路，邊走邊拍打鈴鼓。

教師和幼兒一起跳健康操?！案呷税私裉旆欠才d奮他們想請(qǐng)小朋友和客人老師一起跳健康操，你們?cè)覆辉敢猓俊贝蠹乙黄鹛】挡俳Y(jié)束本次活動(dòng)。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇九

1、感受印度風(fēng)格樂(lè)曲的歡樂(lè)情緒，體驗(yàn)隨樂(lè)表演的快樂(lè)。

2、通過(guò)提供不能的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)編揉、壓、甩、刷的舞蹈動(dòng)作。

3、在小組合作的學(xué)習(xí)形式中，愿意和伙伴共同完成解決問(wèn)題，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

通過(guò)給每組提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編揉、壓、甩、刷的舞蹈動(dòng)作。

一、創(chuàng)設(shè)情境游戲?qū)?/p>

1、對(duì)話引起幼兒興趣

幼：可以

師：那你們知道怎么做甩餅嗎？

幼：知道

師：做甩餅的時(shí)候我們要做什么？

幼：要有面團(tuán)和面

師：和面之后呢？

幼：揉

師：然后呢？

幼：壓面團(tuán)

師：然后呢？

幼：甩然后刷香油

師：最后再烤對(duì)不對(duì)

師：你們先來(lái)看我跳一跳，看的時(shí)候注意看我都會(huì)做哪些動(dòng)作，哪里的動(dòng)作不會(huì)。

二、音樂(lè)游戲開始

1、師隨音樂(lè)做動(dòng)作

2、師問(wèn)幼答動(dòng)作含義

3、圖片展示動(dòng)作，隨音樂(lè)加入不會(huì)的動(dòng)作圖片

a第一次加油動(dòng)作之后加入揉的動(dòng)作

b第二次加油動(dòng)作之后加入壓的.動(dòng)作

c第三次加油動(dòng)作之后加入甩的動(dòng)作

d第四次加油動(dòng)作之后加入刷的動(dòng)作

三、幼兒分組進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編

1、師提出分組要求

師：大師為我們準(zhǔn)備了三個(gè)工作間，工作間里面都給你們投放了不同的視頻、圖片材料，等會(huì)，你們進(jìn)去幫我把這四個(gè)動(dòng)作找出來(lái)好不好？但要注意三點(diǎn)：一、每組只能容納四個(gè)人。二、每組進(jìn)行觀察材料后一起商量找出四個(gè)動(dòng)作。三、當(dāng)兩邊音樂(lè)結(jié)束請(qǐng)回到自己的座位。

2、幼兒分組進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作，師巡視指導(dǎo)。

3、分組進(jìn)行示范表演。

4、師小結(jié)，詢問(wèn)幼兒剛才的動(dòng)作有什么問(wèn)題。

5、每組再次進(jìn)入工作間完成任務(wù)流程卡后練習(xí)舞蹈動(dòng)作。

6、師請(qǐng)幼兒集體示范動(dòng)作，師學(xué)習(xí)一些有趣的動(dòng)作。

7、請(qǐng)幼兒回到座位，教師示范動(dòng)作，活動(dòng)結(jié)束。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇十

1、感受音樂(lè)歡快激烈的風(fēng)格，體驗(yàn)與朋友們一起隨音樂(lè)游戲的樂(lè)趣。

2、根據(jù)教師提供的圖片，感知和了解音樂(lè)并用肢體動(dòng)作和樂(lè)器演奏表現(xiàn)音樂(lè)中樂(lè)段之間的變化。

3、能夠辨出音樂(lè)中每個(gè)樂(lè)句末的重音。

4、嘗試仿編歌詞，樂(lè)意說(shuō)說(shuō)歌曲意思。

5、感知多媒體畫面的動(dòng)感，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)。

1、音樂(lè)《斗牛士進(jìn)行曲》、鈴鼓、沙錘、碰鈴、

2、斗牛士圖片、小號(hào)等。

1、欣賞a段音樂(lè)，感受a段音樂(lè)中每個(gè)樂(lè)句末的重音，并用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)。

（1）師：你們知道斗牛這個(gè)游戲嗎？

（2）出示斗牛士圖片，分析圖片，講解斗牛玩法。

（3）引出"加油"的西班牙語(yǔ)--"歐類"。

（4）在教師的語(yǔ)言提示下，隨音樂(lè)在句末重音外喊出"歐類"。

2、再次欣賞a段音樂(lè)，用拍椅子的動(dòng)作和"歐類"語(yǔ)言進(jìn)一步表現(xiàn)句末的重音外。

3、教師運(yùn)用身體動(dòng)作，隨音樂(lè)做出加油、士兵吹小號(hào)，鮮花的動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師的動(dòng)作提示初步感受全曲的旋律變化。（放完整的斗牛士進(jìn)行曲）。

（1）師：斗牛場(chǎng)上的比賽越來(lái)越激烈了，除了有觀眾朋友們?yōu)樗麄兒凹佑?，還有誰(shuí)會(huì)為斗牛士喊加油呢？小朋友注意看。

（2）出示圖片，按音樂(lè)的順序排列。

（3）幼兒跟隨老師一起聽音樂(lè)并做相應(yīng)的動(dòng)作。

4、幼兒分組隨音樂(lè)演奏樂(lè)器，表現(xiàn)樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)。

師：老師這準(zhǔn)備了許多的樂(lè)器，我們可以利用它們來(lái)斗牛士加油。

《斗牛士進(jìn)行曲》選自法國(guó)著名作曲家比才為其歌劇《卡門》創(chuàng)作的序曲，由于該樂(lè)曲的節(jié)奏感強(qiáng)，旋律激昂，它的整體音響形象容易給幼兒帶來(lái)強(qiáng)烈的共鳴，容易讓幼兒產(chǎn)生興趣，因此此次活動(dòng)孩子很感興趣，整個(gè)活動(dòng)氛圍愉悅、輕松。

興趣是幼兒最好的老師，只有當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)、激勵(lì)起來(lái)后，才會(huì)快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)緊緊圍繞目標(biāo)，充分尊重幼兒的意愿。在師的引導(dǎo)下，每位幼兒都愿意把自己聽到的想到的與小朋友共同快樂(lè)的分享。能很好的用動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)樂(lè)曲的理解。他們?cè)诼犞邢搿?dòng)中樂(lè)、玩中學(xué)，充分體驗(yàn)到音樂(lè)的歡快優(yōu)美，徜徉在音樂(lè)的海洋中。

此次活動(dòng)的重、難點(diǎn)為：初步感知a段音樂(lè)中每個(gè)樂(lè)句末的重音。為突破重、難點(diǎn)，我進(jìn)行了五次欣賞樂(lè)曲a段，且每次欣賞目標(biāo)層層遞進(jìn)，由老師帶領(lǐng)直至孩子自己找到重音，活動(dòng)中，大部分孩子都能掌握樂(lè)曲末的.重音。整個(gè)活動(dòng)氛圍輕松、愉悅，教師與幼兒進(jìn)行了有效地互動(dòng)，讓幼兒置身于音樂(lè)游戲的樂(lè)趣中，并且教師大方、夸張的表演成功吸引幼兒的注意力，讓幼兒也能大膽地進(jìn)行表演。

本活動(dòng)是節(jié)欣賞課，我改變了以往枯燥乏味的欣賞。通過(guò)集體、自由活動(dòng)充分的讓幼兒在創(chuàng)編中熟悉樂(lè)曲旋律，并能按一定的節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)?；顒?dòng)中，我最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和參與性，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。本活動(dòng)還有個(gè)亮點(diǎn)就是利用打擊樂(lè)器來(lái)取代每段音樂(lè)的不同，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起到了很好的輔助作用。孩子們聽覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)都積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分融合到音樂(lè)中．課件的正確運(yùn)用，使本堂課更有吸引力。

小百科：西班牙斗牛起源于西班牙古代宗教活動(dòng)（殺牛供神祭品），13世紀(jì)西班牙國(guó)王阿方索十世開始這種祭神活動(dòng)，后來(lái)演變?yōu)橘惻１硌荩ㄕ嬲放１硌輨t出現(xiàn)于18世紀(jì)中葉）。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇十一

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：磁帶及錄音機(jī)、圖譜一張、皮球一個(gè);。

2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：事先引導(dǎo)幼兒去欣賞一些對(duì)比性較強(qiáng)的旋律;。

一)聽音樂(lè)，進(jìn)活動(dòng)室。

聽音樂(lè)，全體幼兒有序進(jìn)場(chǎng)，圍坐成半圓，有節(jié)奏的拍手;。

二)準(zhǔn)備活動(dòng)。

1、安靜旋律。

2、律動(dòng)《做做，摸摸》：幼兒邊唱邊做相應(yīng)動(dòng)作;。

三)、熟悉音樂(lè)。

1、幼兒邊聽音樂(lè)邊看老師玩球(a段:左右手來(lái)回滾球;b段：拍接球)。

提問(wèn)：剛才老師是怎么玩球的?(引導(dǎo)幼兒模仿老師來(lái)邊講邊玩球)那剛剛除了眼睛看到老師玩球，耳朵聽到了什么呀?(引出音樂(lè))下面呢老師再跟著這音樂(lè)來(lái)表演玩球，請(qǐng)你們聽聽看老師滾球時(shí)音樂(lè)是怎樣的?(柔柔的、連貫的)拍接球時(shí)音樂(lè)又是怎么樣的?(有力的、跳躍的)。

三)感受連貫與跳躍的音樂(lè)旋律。

師：那許老師之前就欣賞了一遍這音樂(lè)旋律，老師邊欣賞邊把這音樂(lè)的樣子畫了下來(lái)，小朋友們想看嗎?(出示圖譜)下朋友們，你們?cè)谶@圖譜上看到了些什么呀?(根據(jù)幼兒回答引出圓滑線和斷奏點(diǎn)符號(hào)，引出圓滑線出表現(xiàn)的是滾球，而斷奏點(diǎn)符號(hào)表現(xiàn)的就是拍接球)下面呢請(qǐng)小朋友們邊欣賞這音樂(lè)旋律邊看這一圖譜，看的時(shí)候注意老師的食指，會(huì)依照這一圖譜做哪些動(dòng)作。(幼兒邊欣賞邊觀看圖譜、食指動(dòng)作)。

提問(wèn)：剛剛老師的食指依照這一圖譜做了些什么動(dòng)作呀?(引導(dǎo)幼兒邊說(shuō)邊做)哎!在這圓滑線時(shí)食指是劃、搖來(lái)表現(xiàn)皮球滾動(dòng)的，在斷奏點(diǎn)符號(hào)時(shí)食指是點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)皮球的跳躍的。那我們的身體上還有很多的肢體部位，那還可以用什么肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)皮球的滾動(dòng)與跳躍呢?(引導(dǎo)個(gè)別幼兒用肢體動(dòng)作來(lái)分別表現(xiàn))引出跟著音樂(lè)選擇喜愛的肢體動(dòng)作表現(xiàn)皮球的'滾動(dòng)與跳躍(正式開始前可請(qǐng)個(gè)別幼兒演示一下等等要表現(xiàn)的相應(yīng)肢體動(dòng)作)。

幼兒跟著音樂(lè)運(yùn)用肢體動(dòng)作表現(xiàn)。(可換一下肢體部位再次表現(xiàn))。

四)皮球游戲。

1、介紹游戲玩法。

師：小朋友表現(xiàn)的真棒!為了獎(jiǎng)勵(lì)小朋友，老師帶來(lái)了一個(gè)游戲——皮球游戲。等等請(qǐng)小朋友們來(lái)做小皮球蹲在地上，老師先做拍皮球的人，聽音樂(lè)在前面兩段圓滑線處也就是表現(xiàn)皮球滾動(dòng)的地方請(qǐng)慢慢的左右搖動(dòng)身體，等到音樂(lè)斷奏處也就是拍接球時(shí)老師會(huì)拍某一個(gè)小朋友，那個(gè)幼兒就快速的蹲著跳一下。

在音樂(lè)旋律下，帶領(lǐng)幼兒做相應(yīng)動(dòng)作有序的出活動(dòng)室，結(jié)束;。

選擇本次音樂(lè)欣賞活動(dòng)是因?yàn)楸敬涡蕾p活動(dòng)的趣味性較強(qiáng)，其中活動(dòng)中有小游戲，幼兒也會(huì)在活動(dòng)中用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)旋律特點(diǎn)，幼兒是比較感興趣的，因此選擇了本次活動(dòng)。那活動(dòng)一開始教師用音樂(lè)帶進(jìn)場(chǎng)，還做了一些律動(dòng)，幼兒都很感興趣;在活動(dòng)正式開始時(shí)，教師的導(dǎo)入(選用了小皮球來(lái)吸引幼兒的注意)，想法很不錯(cuò)，幼兒的目光一下子就被吸引住了，很順的引入到了活動(dòng)中去;在教師跟著音樂(lè)玩球時(shí)幼兒都看得很仔細(xì);那教師課前的準(zhǔn)備也很充分，對(duì)活動(dòng)流程也很熟悉，每個(gè)環(huán)節(jié)間過(guò)度的也很流暢，都會(huì)有過(guò)渡語(yǔ);教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也還可以，在游戲時(shí)教師能融入到孩子中去，跟孩子一起玩;最后在音樂(lè)當(dāng)中邊做動(dòng)作帶離活動(dòng)室也與開頭上下呼應(yīng)，不錯(cuò)!

當(dāng)然，在活動(dòng)中也存在著一些不足或可提高的部分，聽過(guò)課的老師也都給予了對(duì)課的評(píng)價(jià)，給我提了不少意見，那以下就是我對(duì)自己活動(dòng)的一些反思及老師提出的一些不足及意見：如：教師與配班老師配合的不是很好，因?qū)ｉT選一個(gè)老師來(lái)放音樂(lè)，這樣就不用讓配班老師又忙于播放音樂(lè)又要拍照，趕不來(lái)及;此外，在引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)皮球滾動(dòng)與跳躍時(shí)，由于教師沒(méi)有很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致有些幼兒沒(méi)有很好理解老師的意思，說(shuō)了幾遍，幼兒才弄明白;但幼兒選擇的肢體動(dòng)作表現(xiàn)范圍不是很廣，肢體部位的動(dòng)作不是很多，就只有個(gè)別幼兒選用了不同的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，其他幼兒特別在跳躍音樂(lè)時(shí)都是用整個(gè)身體跳躍來(lái)表現(xiàn)皮球的跳躍的;沒(méi)有自己的一些想法，會(huì)跟著其他幼兒去做動(dòng)作表現(xiàn);因此，教師可積極提示、引導(dǎo)幼兒選擇自己喜愛的肢體動(dòng)作表現(xiàn)皮球滾動(dòng)、跳躍;最后，在進(jìn)行拍皮球游戲時(shí)，由于教師沒(méi)有組織、分配好，集體幼兒在蹲下游戲時(shí)會(huì)擠來(lái)擠去，有些亂，我覺(jué)得當(dāng)時(shí)可讓一部分幼兒在椅子后面，一部分在椅子前面，這樣可能就會(huì)避免這個(gè)問(wèn)題了。

當(dāng)選幼兒當(dāng)拍皮球的人時(shí)，可以分男、女輪流進(jìn)行，不游戲的來(lái)拍節(jié)奏跟著音樂(lè)，這樣就不會(huì)使他們傻乎乎的坐著了，分批進(jìn)行也可以避免以上的一些擠、亂的現(xiàn)象;此外，感覺(jué)像是健康活動(dòng)，這是因?yàn)榻處熥層變盒蕾p、感受的不夠，都是老師在提醒幼兒做什么動(dòng)作，可讓幼兒自己去感受什么音樂(lè)時(shí)做什么動(dòng)作。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇十二

1、學(xué)會(huì)安靜地傾聽歌曲。

2、理解歌曲的內(nèi)容，感受歌曲的趣味。

3、學(xué)會(huì)配合簡(jiǎn)單動(dòng)作演唱歌曲“不倒翁。

4、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

5、樂(lè)意參加音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)中的快樂(lè)。

玩具“不倒翁”。

活動(dòng)重點(diǎn)：

幼兒有感情地演唱歌曲。

活動(dòng)難點(diǎn)：

在演唱歌曲時(shí)幼兒能加上簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作。

一、活動(dòng)導(dǎo)入

1、教師出示玩具不倒翁，針對(duì)其外貌特征進(jìn)行提問(wèn)，預(yù)熱歌曲內(nèi)容“胡子一把，樣子像小孩。”

師：“今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友?！保ǔ鍪就婢撸澳銈兦魄?，這位新朋友的樣子和我們小朋友像不像？”

預(yù)設(shè)一。幼：“像。”

師： “（作觀察狀）哦。老師和你們一樣，也覺(jué)得他樣子像小孩（配合表演動(dòng)作）。那么你們?cè)僮屑?xì)看看，他臉上有什么和小朋友們不一樣的地方？這位新朋友的臉上有胡子一把（配合表演動(dòng)作），我們小朋友臉上有沒(méi)有胡子?。俊?/p>

預(yù)設(shè)二。幼：“不像?！?/p>

師：“你們說(shuō)說(shuō)看哪里不像？還有沒(méi)有觀察得更仔細(xì)的小朋友？原來(lái)這位新朋友的臉上長(zhǎng)著一把胡子?！蹦銈兛催@位新朋友的臉蛋兒紅撲撲的，眼睛都笑得瞇成了一條縫兒，樣子可愛不可愛?。渴遣皇窍裥『⒁粯涌蓯?。]（實(shí)踐中是第二種預(yù)設(shè)情況。）

師：我們一起來(lái)學(xué)學(xué)看好不好，‘胡子一把，樣子像小孩（配合表演動(dòng)作有節(jié)奏地念）。’再來(lái)一遍試試，表情夸張一點(diǎn)。（這一環(huán)節(jié)連接的略有突兀，可以在歌詞內(nèi)容全部理解完后再讓幼兒感受歌曲節(jié)奏和旋律。）

2、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不倒翁的特性，預(yù)熱歌曲內(nèi)容“推你倒下，你又站起來(lái)。”（在沒(méi)有科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。）

師： “別看我們的新朋友一句話也不說(shuō)，看起來(lái)呆呆的樣子，其實(shí)他可有一個(gè)好聽的名字，叫做‘不倒翁’。有沒(méi)有小朋友聽說(shuō)過(guò)‘不倒翁’？（請(qǐng)知道的小朋友或者教師親自演示推倒不倒翁的情景）我們一起來(lái)對(duì)他說(shuō)‘推你倒下，你又站起來(lái)（配合表演動(dòng)作有節(jié)奏地念）’。不倒翁沒(méi)聽清楚，小朋友們大聲一點(diǎn)，再來(lái)說(shuō)一遍?！?（同上，可取消，否則會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)感受的時(shí)間過(guò)短，本末倒置的趨向。）

二、歌曲學(xué)唱

1、教師示范演唱歌曲“不倒翁”：鋼琴伴唱一遍。

師：“今天，我們和不倒翁成為了好朋友，老師要唱首歌送給我們的新朋友，你們也來(lái)學(xué)學(xué)看，和老師一起唱給不倒翁，他一定會(huì)非常高興。

2、根據(jù)圖示教唱幼兒歌曲“不倒翁”：清唱兩遍。

師：“歌曲唱完了，你們還記得這首歌叫什么名字嗎？你們?cè)诟枨锒悸牭搅四男﹥?nèi)容？”。（根據(jù)幼兒說(shuō)出的句子出示圖示，幫助幼兒在接下來(lái)的學(xué)唱起到提示作用。）

（1）第一遍清唱，幼兒看圖示。

師：“小朋友們都聽的很仔細(xì)，接著請(qǐng)小朋友看著圖示聽老師清唱一遍。”

（2）第二遍清唱，幼兒看老師動(dòng)作。

師：“老師再唱一遍，這一次要加上一些有趣的動(dòng)作，你們來(lái)跟著老師一起哼著歌曲做做看，好的吧？”

三、教師鋼琴伴奏，幼兒看圖譜演唱。

師： “我們的新朋友不倒翁聽到小朋友們?yōu)樗敲磁Φ貙W(xué)習(xí)歌曲，你們說(shuō)它是不是非常開心呢？時(shí)間不早了，不倒翁要和我們說(shuō)再見了，我們最后再唱一遍‘不倒翁’ 之歌，作為分別的禮物，好不好？所以大家打起精神來(lái)，用小朋友們最好聽的聲音向不倒翁說(shuō)再見?！保ㄓ變褐苯诱f(shuō)“再見”）

整個(gè)活動(dòng)以教師為主體，單向發(fā)揮作用，違背了以幼兒為主體的理念，缺乏了師幼互動(dòng)的過(guò)程。在活動(dòng)中無(wú)論是欣賞，理解歌詞、唱歌、表演，雖然教師嘗試運(yùn)用了多媒體課件的形式來(lái)吸引和激發(fā)幼兒的興趣，但是反復(fù)的播放，重復(fù)地練習(xí)讓幼兒大部分時(shí)間花在消極地坐、聽、等待上，嚴(yán)重束縛幼兒雙手與大腦，禁錮了幼兒的思想與情感，活動(dòng)過(guò)程中幼兒缺乏主動(dòng)性、積極性，更談不上創(chuàng)造性，為了學(xué)會(huì)教師所教的內(nèi)容而感到困難，感到苦惱，自然會(huì)毫無(wú)參與活動(dòng)的興趣，更不用說(shuō)是大膽的表達(dá)表現(xiàn)音樂(lè)的愉悅感了。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇十三

1、引導(dǎo)幼兒根據(jù)春游線索創(chuàng)編動(dòng)作，初步學(xué)會(huì)律動(dòng)。在教師提示下較準(zhǔn)確的隨樂(lè)段、樂(lè)句更換動(dòng)作和按節(jié)奏做動(dòng)作。

2、培養(yǎng)幼兒在比較擁擠的空間狀態(tài)下與同伴共享空間、親密交流的能力。

3、使幼兒體驗(yàn)到邊聽音樂(lè)邊做動(dòng)作的快樂(lè)。

1、教師與全體幼兒拉好圓圈坐在地板上，面對(duì)圓心，教師指導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)演唱歌曲。

2、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作：

1）副歌前置學(xué)習(xí)動(dòng)作，教幼兒隨樂(lè)做出節(jié)奏型×××××

教師用手指扮作黃鸝鳥，以游戲的方式教幼兒熟練的在自己和左邊的伙伴腿上拍出節(jié)奏型×××××。

2）引導(dǎo)幼兒根據(jù)春游線索分段創(chuàng)編動(dòng)作：教師通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)幼兒“我們來(lái)到綠油油的草地上，開滿了五顏六色的花，天空中快樂(lè)的小鳥在飛，我們爬山、來(lái)到游樂(lè)場(chǎng)玩蹺蹺板、坐轉(zhuǎn)椅”等游戲，創(chuàng)編花——小鳥——爬山——玩蹺蹺板——坐轉(zhuǎn)椅等動(dòng)作。

3、教師清唱旋律幫助幼兒整理、記憶動(dòng)作。

4、聽音樂(lè)完整表演，教師逐步減少語(yǔ)言提示把幼兒的情緒推向高潮。

延伸活動(dòng)：

一、組織幼兒進(jìn)行主題繪畫活動(dòng)《快樂(lè)的春游》。

活動(dòng)目標(biāo)：

引導(dǎo)幼兒回憶春游時(shí)的情景，把看到的、聽到的、玩的用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。

活動(dòng)流程：

1、談話：引導(dǎo)幼兒回憶春天，把在春天看到的、聽到的、玩的講述給大家聽。

2、幼兒將自己的春游經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的繪畫出來(lái)，教師個(gè)別指導(dǎo)。

3、將幼兒作品貼在美工區(qū)展覽，幼兒互相講述作品內(nèi)容。

二、組織打擊樂(lè)活動(dòng)《嘀哩嘀哩》

三、組織集體舞活動(dòng)《嘀哩嘀哩》

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇十四

1、傾聽音樂(lè)的快慢變化，做出相應(yīng)的小鳥動(dòng)作。

2、喜歡玩音樂(lè)游戲。

3、熟悉、感受歌曲旋律和內(nèi)容，學(xué)唱歌曲。

4、通過(guò)學(xué)唱歌曲，體驗(yàn)歌曲的氛圍。

鳥媽媽的頭飾。

1、聽音樂(lè)走路：

幼兒聽"走路"的音樂(lè)，按著節(jié)奏走路，音樂(lè)停止，幼兒站立不動(dòng)。

游戲反復(fù)數(shù)遍。

2、聽音樂(lè)找座位：

幼兒聽"走路"的音樂(lè)，按著節(jié)奏走路，音樂(lè)停止，幼兒迅速找到任意一個(gè)座位坐下。

游戲反復(fù)數(shù)遍。

3、幼兒學(xué)做音樂(lè)游戲：

教師戴頭飾扮演鳥媽媽，幼兒扮演小鳥，媽媽帶娃娃出去玩。

幼兒聽"鳥飛"音樂(lè)，做鳥飛動(dòng)作，音樂(lè)停止，提醒有熱找到家（座位）。

教師變化音樂(lè)的快慢速度：

"音樂(lè)有什么變化？""音樂(lè)快的時(shí)候，小鳥可以干什么？"（小鳥很快樂(lè)，自由自在地在飛翔）"音樂(lè)慢的時(shí)候，小鳥可以干什么？"（小鳥在捉蟲、休息）"音樂(lè)停止了，小鳥就干什么？"（找家）游戲反復(fù)數(shù)遍。

在學(xué)會(huì)做"小鳥找家"游戲的基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些其他小動(dòng)物的音樂(lè)，如小兔、小貓等，讓幼兒聽音樂(lè)做"小兔找家"、"小貓找家"的游戲。

“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”在有限的時(shí)間里，如何讓一個(gè)活動(dòng)創(chuàng)造出更多的價(jià)值，而不僅僅局限于會(huì)唱一首歌，會(huì)做一個(gè)動(dòng)作，是需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考斟酌的。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇十五

1、能感受音樂(lè)中開始和停止的變化，辨別不同的表現(xiàn)方式。

2、初步創(chuàng)編動(dòng)作，并能有序開車，做一個(gè)文明的小司機(jī)。

3、通過(guò)開車、停車、給輪子加氣、倒車的體驗(yàn)，感受音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒會(huì)聽音樂(lè)玩開汽車的游戲。

難點(diǎn)：辨別開始、停止、回車庫(kù)的音樂(lè)并創(chuàng)編簡(jiǎn)單動(dòng)作。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已認(rèn)識(shí)汽車，知道紅綠燈，認(rèn)識(shí)音符寶寶。

物質(zhì)準(zhǔn)備：奧爾夫音樂(lè)《開始和停止》、ppt、紅綠燈指示牌。

1、導(dǎo)入情境，引起幼兒興趣。

——教師帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《我愛我的幼兒園》。

師：你們唱的可真好聽，老師可喜歡你們了，你們喜歡我嗎？那請(qǐng)你快速碰到黃老師的身體。（幼兒圍到老師身邊）你們做的真棒！

（——讓幼兒觸碰老師的身體是為了讓孩子有目的地盡快圍到老師身邊，以便接下來(lái)游戲活動(dòng)的開展。）

師：那你們喜歡開汽車嗎？喜歡開什么汽車呢？（教師請(qǐng)幼兒自由回答）

師：好，現(xiàn)在開著你的車，準(zhǔn)備好了嗎？對(duì)了，我們開車要遵守什么？對(duì)，要遵守交通規(guī)則，慢慢開，不超速不撞車，注意看好紅綠燈哦！恩，我們到哪里去玩？近點(diǎn)的吧，公園里去。明白的小朋友準(zhǔn)備：開車！

——教師邊唱“轱轆轆，轱轆轆，轱轆轆...”邊帶幼兒做開汽車游戲。

師：（教師出示紅燈指示牌），現(xiàn)在是紅燈了，小司機(jī)們，該怎么做？對(duì)了，真棒！

師：（教師出示綠燈指示牌），小汽車開起來(lái)嘍，注意，開快嘍?。ń處熯m當(dāng)加快速度，提醒幼兒小心避讓）。

（——用紅綠燈牌開車就是為了給下面的韻律活動(dòng)做鋪墊，讓孩子提前感受活動(dòng)突然停止的感覺(jué)，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)使幼兒能更快適應(yīng)音樂(lè)，跟上節(jié)奏。）

師：好，公園到了，現(xiàn)在請(qǐng)把你的小汽車停到自己的車庫(kù)（就是自己的小椅子），

來(lái)，跟著老師倒車，老師已經(jīng)停好了哦！你們呢？

3、欣賞音樂(lè)《開始和停止》，感受連續(xù)和停頓的節(jié)奏。

——教師出示ppt音符寶寶圖片。

師：音符寶寶和小汽車一起和我們做游戲嘍。聽，這首曲子和我們以前聽過(guò)的曲子有什么不同？它有趣在哪里？一會(huì)告訴我。（教師點(diǎn)擊音符寶寶放音樂(lè)）

師：誰(shuí)來(lái)告訴我，這個(gè)曲子和以前聽過(guò)的有什么不一樣？

——教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出突然停頓，和我們剛才開車一樣。

4、表現(xiàn)音樂(lè)。

——再聽一遍音樂(lè)，教師通過(guò)提醒讓幼兒知道什么時(shí)候開車，什么時(shí)候停車，什么時(shí)候回車庫(kù)。

師：你們想不想和音符寶寶小汽車一起做游戲？好，小司機(jī)們請(qǐng)起立，車子出車庫(kù)嘍！

——教師帶領(lǐng)幼兒向前一步走，做出車庫(kù)的動(dòng)作。

師：準(zhǔn)備好了嗎？你們的車輪子有氣嗎？沒(méi)有就趕緊打打足，準(zhǔn)備，開始，加氣！這次我們?nèi)ツ哪兀亢?，就去逛逛我們的幼兒園吧！出發(fā)！

——教師放音樂(lè)，帶領(lǐng)幼兒聽音樂(lè)的節(jié)奏做出開車動(dòng)作以及停車動(dòng)作，在音樂(lè)最后倒車回到車庫(kù)坐好。

——進(jìn)行游戲2次，第二次教師直接帶著幼兒出教室。

師：我們?nèi)ス溆變簣@嘍！小司機(jī)們跟好了，一個(gè)跟著一個(gè)，不闖紅燈不超速，我們是文明的小司機(jī)。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇十六

1、感受歌曲的活潑、歡快，學(xué)習(xí)鴨子的基本動(dòng)作。

2、體驗(yàn)與同伴說(shuō)悄悄話的樂(lè)趣，體驗(yàn)歌表演的快樂(lè)。表演時(shí)注意與同伴保持適當(dāng)?shù)目臻g距離。

3、體驗(yàn)歌唱活動(dòng)帶來(lái)的愉悅。

4、能跟著節(jié)奏打節(jié)拍。

小鴨頭飾若干。

一、律動(dòng)進(jìn)場(chǎng)。

師：今天天氣真好，鴨媽媽帶寶寶去草地上玩一玩，好嗎？好！我們出發(fā)吧。（放《兩只小小鴨》的伴奏，師生作小鴨狀走進(jìn)場(chǎng)內(nèi)）哎呀！走得好累呀，我們坐下來(lái)休息一下吧。

二、感受歌曲并學(xué)習(xí)小鴨動(dòng)作。

1、學(xué)習(xí)小鴨走。

師：寶寶們，媽媽要和坐得神氣的鴨寶寶說(shuō)一句好聽的話，看看誰(shuí)坐得神氣哦！

請(qǐng)一位鴨寶寶上前來(lái)。（幼兒作小鴨狀搖搖擺擺走過(guò)來(lái)，若幼兒沒(méi)有學(xué)小鴨走路，老師給予提醒：“哎，這只鴨寶寶怎么忘記自己是怎么走路的呀！”老師邊說(shuō)邊做動(dòng)作提醒。）

2、理解悄悄話。

寶寶走到鴨媽媽跟前時(shí)，鴨媽媽給予肯定：“這只漂亮的鴨寶寶走到媽媽身邊來(lái)了，走的真好！”“我們來(lái)親親小嘴巴吧?！睅熒檬肿鼬喿旎ヅ鰞上?。親完小嘴巴，鴨媽媽就在鴨寶寶耳邊說(shuō)句悄悄話。說(shuō)完之后就請(qǐng)鴨寶寶走回去。

同樣再請(qǐng)1～2個(gè)幼兒上來(lái)說(shuō)悄悄話。

你們聽到了我和剛才那幾個(gè)鴨寶寶說(shuō)了什么好聽的話嗎？怎么會(huì)聽不見呢？（幼兒回答）

對(duì)呀！我們是把嘴巴放在耳朵邊輕輕地說(shuō)，我們講的是——悄悄話。

3、感受歌曲的活潑、歡快。

那媽媽請(qǐng)幾個(gè)寶寶也像我們剛才那樣親親小嘴巴，說(shuō)句悄悄話，好嗎鴨寶寶上來(lái)的時(shí)候要怎么走的（搖搖擺擺）。（請(qǐng)兩對(duì)寶寶表演說(shuō)悄悄話，教師在一旁唱歌曲。）

寶寶們，xx和xx表演的怎么樣？那媽媽唱得好聽嗎？媽媽唱了什么呀？（幼兒回答）

那聽媽媽再完整說(shuō)一遍。（鋼琴伴奏，邊念邊用手拍打節(jié)奏。）寶寶跟著媽媽說(shuō)一說(shuō)，好嗎？（再次鋼琴伴奏，齊念。）

寶寶們說(shuō)的真好聽，鋼琴?gòu)椀靡埠寐?，媽媽想跟著鋼琴唱一唱。（跟著琴聲唱?/p>

媽媽唱的歌你們喜歡嗎？那你們跟著媽媽一起唱好嗎？

鋼琴說(shuō)寶寶們唱得好好聽，它還想再聽你們唱一唱，你們?cè)敢獬o它聽嗎？這次跟著媽媽做做動(dòng)作。

三、結(jié)束活動(dòng)

說(shuō)悄悄話好玩嗎？那寶寶們找一個(gè)好朋友，我們一起玩一玩說(shuō)悄悄話吧。（放歌曲音樂(lè)，幼兒表演2次，換伙伴再表演2次。）

本次活動(dòng)的目標(biāo)定的不合理，活動(dòng)的過(guò)程以新授歌曲為主，但是目標(biāo)卻定位在感受和表現(xiàn)歌曲上，因此給人感覺(jué)過(guò)程有點(diǎn)混亂。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇十七

達(dá)爾克羅茲（1865~1950），瑞士音樂(lè)家、教育家。他出生于奧地利維也納，但他的國(guó)籍是瑞士。他認(rèn)為：以往的音樂(lè)教育是非音樂(lè)性的，也就是不符合音樂(lè)的本性。音樂(lè)本身離不開律動(dòng)，而律動(dòng)和人體本身的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂(lè)、學(xué)音樂(lè)而不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)，至少是孤立的，不全面的。在他任日內(nèi)瓦音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)理論教授期間（大約在1900年）提出的一個(gè)音樂(lè)教學(xué)學(xué)說(shuō)，又稱“體態(tài)律動(dòng)學(xué)教學(xué)法”。

達(dá)爾克羅茲的整體教學(xué)方法，既得到了廣泛的支持，也受到了激烈的反對(duì)，有些人難以接受他給傳統(tǒng)教育帶來(lái)的巨大沖擊。達(dá)爾克羅茲為此進(jìn)行了艱苦的奮斗，并取得了勝利，先在國(guó)外獲得承認(rèn)，后來(lái)瑞士政府也不得不承認(rèn)。達(dá)爾克羅茲逝世后，他的教育體系進(jìn)一步得到發(fā)展，為后來(lái)的音樂(lè)教育家樹立了典范，也影響到奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法的形成，具有創(chuàng)新和先導(dǎo)意義。

達(dá)爾克羅茲體系的最終確立經(jīng)歷了三個(gè)階段。它始于視唱練耳的教學(xué)改革，后來(lái)是長(zhǎng)時(shí)間的方法探索、構(gòu)建“體態(tài)律動(dòng)”的理論基礎(chǔ)，最后以即興創(chuàng)作教學(xué)的引入為標(biāo)志，確立了一個(gè)完整的、新的音樂(lè)教學(xué)體系。

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂(lè)是人類情感的反映，其最初的形式是把情感轉(zhuǎn)化為具有音樂(lè)性的動(dòng)作。這些動(dòng)作是人類的肢體動(dòng)作。通過(guò)肢體動(dòng)作，把肢體當(dāng)作樂(lè)器，將人的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化成音樂(lè)的形式表達(dá)出來(lái)。音樂(lè)中的快慢、強(qiáng)弱、有規(guī)律的節(jié)拍運(yùn)動(dòng)可以通過(guò)身體來(lái)感受。音樂(lè)教育既不是單純的技術(shù)練習(xí)，更不應(yīng)該是脫離音響的理論知識(shí)和規(guī)律的傳授，它首先應(yīng)該是對(duì)音響運(yùn)動(dòng)和情感的體驗(yàn)。藝術(shù)教育的目的應(yīng)該是全面的發(fā)展人的能力。

體態(tài)律動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)是訓(xùn)練身體對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)的練習(xí)，要求學(xué)生把身體作為樂(lè)器，把聽到的音樂(lè)再現(xiàn)出來(lái)。體態(tài)律動(dòng)不同于舞蹈，它是以身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作，體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏的速度、力度、時(shí)值變化，以培養(yǎng)學(xué)生利用聽覺(jué)獲得輕松、協(xié)調(diào)自如得節(jié)奏感為目的。體態(tài)律動(dòng)一般分為位置運(yùn)動(dòng)和空間運(yùn)動(dòng)兩類。位置運(yùn)動(dòng)即固定地點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，如拍擊、指揮、唱等；空間運(yùn)動(dòng)即脫離固定地點(diǎn)的移動(dòng)活動(dòng)，如走、跑、跳等。

歌唱、視聽訓(xùn)練。通過(guò)視唱練習(xí)，訓(xùn)練耳朵，身體與語(yǔ)言、歌聲結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。這種視唱法與一般的不同。它先采用一線譜，通過(guò)讀唱音名來(lái)認(rèn)譜。后按等時(shí)值讀每個(gè)唱名，再練習(xí)以不同速度或臨時(shí)用教鞭指譜視唱法。可以培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力，以固定唱名法為主要教學(xué)手段；幫助學(xué)生發(fā)展聽覺(jué)和記憶能力，發(fā)展內(nèi)心聽覺(jué)。教學(xué)過(guò)程中可使用詩(shī)詞的語(yǔ)言節(jié)奏，幫助學(xué)生感覺(jué)和積累音樂(lè)節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)。

即興創(chuàng)作演奏。強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作是音樂(lè)基礎(chǔ)教育中必不可少的因素，是全面培養(yǎng)音樂(lè)家素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法正是以其全部力量去填補(bǔ)了極端專業(yè)化音樂(lè)教育的一個(gè)空白。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的主要特點(diǎn)是立足于聽（音樂(lè)），而且是以教師的即興伴奏為主；要求學(xué)生把身體各器官作為樂(lè)器，把所聽到的音樂(lè)再現(xiàn)出來(lái)；教學(xué)方式主要是游戲，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生松懈、渙散時(shí)，立即變換，永遠(yuǎn)處于新鮮狀態(tài)；教師的音樂(lè)造詣、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)誘導(dǎo)等各方面的“即興能力”，直接關(guān)系到教學(xué)的效果；學(xué)生不論音樂(lè)基礎(chǔ)高低、年齡大小，小之三歲兒童，大之音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生及專業(yè)演員、舞蹈家，都適合上這種課。

達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法”解決了音樂(lè)理論與實(shí)際音響、音樂(lè)相分離及技術(shù)的練習(xí)與藝術(shù)的表現(xiàn)相割裂的弊端。其保持新鮮感，這樣的教學(xué)不是以熟練的技能，完美的結(jié)果為目標(biāo)，而是要在不斷變化的活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。達(dá)爾克羅茲體系已經(jīng)成為一種由哲學(xué)思想、教育觀念和一系列策略構(gòu)成的開放體系，它不是一成不變的方式方法，而是需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所處的環(huán)境，來(lái)解決如何把這些思想和策略轉(zhuǎn)化為具體的方法，并付諸實(shí)踐。其理論中有相當(dāng)多可取之處待我們學(xué)習(xí)，加以利用和發(fā)展。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇十八

《辣翻天》是一首曲風(fēng)歡快、具有濃郁湖南地方特色的樂(lè)曲，體現(xiàn)了湖南辣文化的民俗民風(fēng)?；谠莫?dú)特風(fēng)格，我設(shè)計(jì)了大班音樂(lè)游戲《辣翻天》?；顒?dòng)以燒辣菜、吃辣菜為主線貫穿整個(gè)過(guò)程，通過(guò)故事引入——討論、學(xué)習(xí)做辣菜、吃辣菜的動(dòng)作——廚師和辣菜合作表演讓中班感受富有湖南地方特色的樂(lè)曲歡快的旋律，在合作表演的過(guò)程中體驗(yàn)參與游戲的快樂(lè)。

1、在表演做辣菜、吃辣菜的過(guò)程中，感受富有湖南地方特色的樂(lè)曲歡快旋律，體驗(yàn)合作游戲的樂(lè)趣。

2、嘗試根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象創(chuàng)編與音樂(lè)節(jié)奏相匹配的做辣菜、吃辣菜的動(dòng)作，并大膽的表演。

3、通過(guò)與同伴的協(xié)調(diào)、合作嘗試分角色進(jìn)行表演游戲。

音樂(lè)cd《辣翻天》。

1、故事情境導(dǎo)入，激發(fā)游戲興趣。

師：小朋友們，你們吃過(guò)辣椒嗎？辣椒是什么味道的？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)被辣椒辣到的樣子。

師：今天我們就來(lái)學(xué)做一道辣菜，你想做什么辣菜？你知道這道辣菜是怎么做的嗎？現(xiàn)在就讓老師來(lái)教你們做一道辣椒魚吧！

2、以學(xué)做辣椒魚為主線，引導(dǎo)中班學(xué)習(xí)游戲。

（1）教師引導(dǎo)中班初步了解游戲的過(guò)程：煮魚——剁辣椒——放辣椒——吃辣魚——辣翻天。

（2）教師隨音樂(lè)完整表演，引導(dǎo)中班感受音樂(lè)旋律與動(dòng)作匹配，初步了解游戲玩法及規(guī)則。

（3）教師帶領(lǐng)中班一起學(xué)習(xí)游戲中廚師的動(dòng)作，隨音樂(lè)進(jìn)行練習(xí)。

（4）教師帶領(lǐng)中班學(xué)習(xí)游戲中魚的動(dòng)作，隨音樂(lè)進(jìn)行練習(xí)。

3、分角色完整游戲，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

（1）教師和中班分別以魚、廚師的角色身份在座位上初步嘗試隨音樂(lè)完整游戲。

（2）分角色玩游戲2—3次，引導(dǎo)中班感受游戲的快樂(lè)。

（3）討論：游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？怎么樣才能讓我們的游戲更好玩？

4、邀請(qǐng)客人老師一同游戲，結(jié)束。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇十九

1、感受并區(qū)分abc樂(lè)段的不同。

2、能跟隨音樂(lè)進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的模仿，并嘗試創(chuàng)編。

3、體會(huì)音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

行進(jìn)律動(dòng)《七公主—牛奶歌》、《巡邏兵進(jìn)行曲》剪輯音樂(lè)、地面標(biāo)識(shí)。

一、開始部分。

1、行進(jìn)律動(dòng)進(jìn)場(chǎng)：師：公主的小衛(wèi)兵們，現(xiàn)在讓我們邁著整齊的步伐前進(jìn)。（音樂(lè)起）師生互動(dòng)（小衛(wèi)兵們看我們的城堡多高啊，房子多大啊。還有這亮亮的燈光和（音樂(lè)停）請(qǐng)大家找一個(gè)自己的衛(wèi)兵崗站好。

2、故事導(dǎo)入。

師：小衛(wèi)兵們，你們知道那莎國(guó)嗎？

那莎國(guó)有一位非常美麗的公主，在她的頭上戴著一頂世界上獨(dú)一無(wú)二的王冠，上面鑲滿了各種美麗的.珍珠和寶石。有紅寶石，藍(lán)寶石，黃寶石，等等。有許多人都想擁有公主和她的王冠。我得到了一個(gè)壞消息，有一伙盜賊，他們想要劫走公主，盜走王冠。小衛(wèi)兵們，我們能不能讓盜賊得逞呢？那我們一起來(lái)保護(hù)公主吧！

二、基礎(chǔ)部分。

（一）a段音樂(lè)及動(dòng)作。

1、—師：我要去山頂上巡邏，小衛(wèi)兵們請(qǐng)仔細(xì)看好，我是怎樣爬山的。

（教師用手示范一小節(jié)的動(dòng)作）（教師哼唱）。

師：（1）我是怎樣爬山的呢？又做了什么？（幼兒嘗試看的動(dòng)作）。

（2）我走了幾步快到山頂?shù)?？（幼兒隨意回答）請(qǐng)小朋友仔細(xì)看好，看看誰(shuí)數(shù)得對(duì)（再次哼唱示范）。

（3）幼兒回答行走步數(shù)，帶幼兒用手嘗試a斷動(dòng)作。

2、師：我們現(xiàn)在一起跟著音樂(lè)去山上巡邏。（帶音樂(lè)完整a段）。

3、站起來(lái)a段再來(lái)一遍。

（二）b段音樂(lè)及動(dòng)作。

1、師：我們就快爬到山頂了，可是遇到了一點(diǎn)小困難，前面有四個(gè)小水坑，誰(shuí)有辦法能過(guò)去呢？（幼兒回答）有四個(gè)水坑，我們需要跳幾次？（四次）。

我們一起來(lái)試一試（日常生活嘗試雙腳跳四次）。

跳過(guò)水坑我們到了山頂，快用望遠(yuǎn)鏡偵查一下。（里面望一望外面望一望）。

幼兒嘗試b段動(dòng)作（有音樂(lè)）。

（三）ab段音樂(lè)及動(dòng)作。

2、教師帶領(lǐng)幼兒站起來(lái)完成完整的ab段動(dòng)作。糾錯(cuò)。

再來(lái)一次ab段，（c段音樂(lè)出現(xiàn)）。

1、教師示范動(dòng)作。

2、提問(wèn)造型，幼兒嘗試造型。（原地進(jìn)行2—3次）。

3、跟隨音樂(lè)教師帶領(lǐng)嘗試（中間要有語(yǔ)言提示），幼兒進(jìn)行c段動(dòng)作。

提問(wèn)：什么聲音是盜賊來(lái)了？什么聲音我偽裝起來(lái)了？

幼兒再次嘗試c段音樂(lè)。

4、abc三段完整嘗試糾錯(cuò)。

5、幼兒獨(dú)立完成完整音樂(lè)abc+間奏+abc。

6、幼兒嘗試完整，教師從旁提醒。

三、結(jié)束部分。

師：盜賊的行進(jìn)速度加快，我們的動(dòng)作也得加快了。加速音樂(lè)。

活動(dòng)延伸：

幼兒回去創(chuàng)編爬山和看的動(dòng)作。

活動(dòng)反思：

根據(jù)大班孩子的性格發(fā)展特點(diǎn)，游戲規(guī)則里，對(duì)于失敗幼兒所設(shè)定的懲罰，不會(huì)讓孩子情緒失控、自信受挫，起到了激勵(lì)效果，既做出了懲罰，也能讓幼兒很快回到積極的狀態(tài)之中，幫助幼兒達(dá)到目標(biāo)。

音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教案篇二十

1、熟悉歌曲的旋律，嘗試用身體的動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容。

2、初步創(chuàng)編茶壺和茶杯的動(dòng)作。

3、在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中，體驗(yàn)與同伴共同舞蹈的快樂(lè)。

與歌曲有關(guān)的茶壺圖片四幅，磁帶和錄音機(jī)，鋼琴伴奏

一、通過(guò)游戲“變變變”進(jìn)入

寶寶們，我們來(lái)玩一個(gè)“變變變”的游戲，趕快！把你們的小手藏起來(lái)。

（變成小兔，跳一跳）

（變成鴨子，走一走）

（變成袋鼠，跳一跳）

（變成飛機(jī)，聽音樂(lè)飛進(jìn)場(chǎng)地）

二、觀察圖片，熟悉歌曲

1、教師完整的示范演唱一遍

我們開飛機(jī)開累了，來(lái)！寶寶們，找一個(gè)空地方坐好，休息一會(huì)兒。

累不累?。浚ㄓ變夯卮穑┦呛美鄣?，我都想喝水了。

寶寶們，快看，這是誰(shuí)呀？（茶壺）

2、觀察圖片，理解歌詞

（1）小茶壺長(zhǎng)得什么樣呀？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“它的肚子是圓圓的，身體矮矮的”）

教師聽音樂(lè)有節(jié)奏的朗誦：我是茶壺肥又矮呀

（2）我們?cè)賮?lái)看看，這是茶壺的什么呀？（壺柄，壺柄是用來(lái)提茶壺的）

茶柄長(zhǎng)在什么地方？你們來(lái)學(xué)學(xué)

那這個(gè)呢？（壺嘴，水就是從這個(gè)地方流出來(lái)的）

教師聽音樂(lè)有節(jié)奏的朗誦：這是壺柄這是嘴

（3）觸摸第三幅圖片，問(wèn)問(wèn)幼兒：“壺里的水怎樣拉？”（水燒開拉，都冒煙啦，水都在壺里翻滾啦）

（4）那這個(gè)壺嘴怎樣啦？（沖茶啦）

教師聽音樂(lè)有節(jié)奏的朗誦：水滾啦，水滾啦！沖茶啦。

三、創(chuàng)編茶壺和茶杯的動(dòng)作

1、你們想不想都來(lái)喝喝茶，好，請(qǐng)小朋友趕快準(zhǔn)備。

2、我們的茶壺是什么樣子的?。浚ㄓ址视职﹣?lái)！我們來(lái)做一做。

那壺柄長(zhǎng)在哪呢？壺嘴長(zhǎng)在這兒。（動(dòng)作示意）再來(lái)一次。

提問(wèn)：“誰(shuí)想喝水？”（咕嚕咕嚕）

3、提問(wèn)：寶寶們，剛才我們的壺柄都長(zhǎng)在這兒，動(dòng)腦筋想想，壺柄還可以長(zhǎng)在哪兒？（幼兒創(chuàng)編）那壺嘴呢？（幼兒創(chuàng)編）

那我們?cè)賮?lái)一次，這一次看看誰(shuí)跟我的不一樣。

4、剛才有很多的小朋友的壺柄和壺嘴長(zhǎng)在了不同的地方，真不錯(cuò)！我再來(lái)看看，來(lái)，寶寶們準(zhǔn)備?。ń處煵皇痉叮?/p>

5、寶寶們，把你們的茶杯擺好啦！我來(lái)給你們倒茶?！肮緡９緡！?/p>

6、哦！這么多的小朋友都想喝茶，老師都倒不過(guò)來(lái)了，這樣吧，我們?cè)賮?lái)沖一次茶，和你旁邊的好朋友，相互的倒倒茶，好嗎？來(lái)！大家趕快準(zhǔn)備好。(把你們的茶也倒給我喝喝)

四、請(qǐng)客人老師喝茶

五、結(jié)束

其他班上的小朋友也也想喝茶了，來(lái)！寶寶們，我們也去給他們倒茶去！