通過編寫教案，教師可以更好地掌握教學步驟和教學重點。教案的編寫要注重針對學生的個體差異進行差異化教學。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。

語文教案教學目標篇一

教學是一門科學,又是一門藝術.作為一名教師,能否運用科學的教學方法,講究教學藝術,其教學效果是截然不同的.實習教學就是教師有計劃、有目的'、有組織地采用一定的教學方法和手段,通過創(chuàng)造性勞動,將教材、設備、器材等有機地結合起來,對學習者施加影響的活動.在這種活動中,如何把握生產實習教學的三個環(huán)節(jié),對于一名實習指導教師而言,非常重要.

作者：張樹林作者單位：河北省唐山勞動高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g71關鍵詞：

語文教案教學目標篇二

1、學會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀點。

2、學會傾聽，準確理解發(fā)言者的話語、觀點。

3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學生用格言指導自己的生活。

教學重點和難點：

重點：能夠準確流暢得體的交流格言內容，清晰表達自己的看法。

難點：感悟格言的深刻內涵。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

生當作人杰，死亦為鬼雄。

【出處】李清照《烏江》。

【大意】活著就要做一個出類拔萃的人，死了也要當鬼中的豪杰。

【提示】楚漢戰(zhàn)爭中，項羽被劉邦的軍隊圍困在垓下，項羽沖出重圍，退到烏江時，有人預備了船只，讓項羽返回江東。項羽不肯，他說：“當年我?guī)е饲值芏山髡?，而今就我一個人回去，即使江東父老仍然擁護我，可我有何顏面去見他們呢?”于是，項羽堅持戰(zhàn)斗到最后一刻，自刎而亡。李清照是宋代的著名女詞人，她寫下《烏江》一詩，贊美項羽這個失敗的英雄，也暗諷南宋懦弱的政權。后來，人們多用這兩句詩來形容胸懷大志的英雄氣概。詩的下面兩句是“至今思項羽，不肯過江東”，講的就是上面那段故事。

(教師小結：格言，又叫名言警句，是含有勸誡意義的話。千百年來，社會生活中流傳著許多深受人們喜愛的格言，這些格言有的形象生動，有的精致華麗，有的言簡意賅，有的語重心長，有的看似平淡卻充滿哲理。因此格言對于中學生來說，無論對于提高思想水平，還是對于提高語言水平，都具有重要意義。)。

二、示標(見上)。

三、打出幻燈，格言知多少?

2、這句格言出自那個名人?

3、時間如此寶貴，你還能說出勸我們珍惜時間的格言嗎?

4、看來同學們知道的格言還不少，你們是從那里收集到的?

明確：

1、時間。2、高爾基。

3、參考：

成功的大門不是靠別人而是靠自己的努力走進去的。--王英琦。

失去今天不是失去一時，而是失去明天的美好。--王英琦。

對于時間，不去在意它，不去珍惜它，你終究會發(fā)現(xiàn)，這是你一生中最大的錯誤。--佚名。

4、提示：書本、宣傳畫、標語、書簽、賀年卡、臺歷、工藝品、展品等。

三、課堂討論，掌握技巧。

以小組為單位，在小組內交流積累的格言，說明搜集的渠道，喜愛的理由，以及格言對自己的影響。(提示：從生活、思想、學習、語言運用上談。)。

要求：

1、小組長負責組織，交流后派代表上臺發(fā)言。

2、發(fā)言者應有表達的信心，能自己發(fā)表意見，努力用語言打動人。

3、能認真傾聽別人的話，了解主要內容，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討。

4、與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，注意使用文明交際語言。

四、推選代表，交流互動。

備小組推選代表把本組的交流成果以多種形式向全班同學作以匯報，其他同學或進行評價或針對所交流的格言表達自己看法，實現(xiàn)師生之間，同學之間的交流互動。

五、啟迪思想，個性表達。

在交流名人格言基礎上，試說出屬于自己的“格言”。

【示例】。

1、人生路上處處皆風雨，惟拼搏是出路。

2、你笑對生活，生活笑對你。

六、當堂訓練。

1、試賞析一下下列格言。

誰若游戲人生，他就一事無成;誰不能主宰自己，便永遠是一個奴隸。

--歌德。

生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。

--諾貝爾。

人生有一道難題，那就是如何使一寸光陰等于一寸生命。

--佚名。

后悔過去，不如奮斗將來。

--馬克思。

2、寫出你最喜愛的格言并談談你對這句格言的理解。

格言：。

理解：。

語文教案教學目標篇三

作為一個青年教師，我深知在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，各種思想、各方面知識碰撞的大背景下，語文教師的職責至關重大，特別是作為啟蒙的小學語文教師，必須從學生的興趣抓起，使他們喜歡語文，愛上語文課，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。

現(xiàn)代的語文教師已經(jīng)不僅僅是靠著照本宣科就可以贏得學生的賞識與信任的，必須儲備大量的、各方面的知識，并有重組知識的能力，用語言的魅力和人格的魅力感染學生，同時讓他們感受到中華五千年文化的博大精深，使學生陶醉于優(yōu)美的語言和深厚的文化底蘊之中，只有這樣師生關系才會更加和諧，課堂才會更加生機勃勃，也實現(xiàn)了在快樂中學習的宗旨。

在這個崇尚個性，張揚個性的時代，教師的角色也更加多元化，教師已然由原來的“傳道授業(yè)解惑”發(fā)展到現(xiàn)在的還要關注學生健康，關注孩子心靈成長的多重任務，作為語文教師更得要求自己拉近師生距離，放低自己的姿態(tài)，走到學生中去，做學生的知心朋友，心理導師，這樣才能保證學生能夠在知識見長的過程中心智也更加成熟健全。語文教師是母語啟蒙者，是語言以及文學的啟蒙人，也是民族精神的繼承和傳承者。下面就教學目標的確定談談我的看法：

語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學目標訓練點，每一課在單元之下各自有具體的教學目標，只要我們深鉆教材，結合單元導讀提示、課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學目標了。教學目標的定位必須要通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，不是用來娛樂休閑看看而已的，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標的憑借。課文的語言、文章內容、篇章結構、感情基調以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側重點也不一樣。有時同一首古詩入選在小學、中學甚至大學教材中，但它處于不同的學段就會擔負不同的使命。把握課文特點是定位課堂目標和落實課程目標的關鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導學生進入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設一些僅僅為調動學生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。從本質上講，教材也好，課文也好，它只是個例子，而且是符合各階段目標之下的例子，它完全可以發(fā)揮示范與引領的作用，所以我們教師就應該遵循課標本真，用好教材，教好課文，而千萬不要引導學生像盲人摸象那樣，歪曲、偏離、表象化、隨意性解讀文本價值。

崔巒老師談到；“有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的老師找不到教學的起點，往往在理解內容上低估了我們的學生，頻繁提問學生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題，浪費了不少教學時間?！贝蠹叶济靼祝虒W的最終目的是為學生的“學”服務，“順學而導”、“以學定教”，其實都是要求把教學目標定位在學生真實的學習狀態(tài)里。教學目標的定位必須關注學生的年齡特征，不要隨意拔高要求或低估學生，應靠近學生“最近發(fā)展區(qū)”。如：第一學段的兒童，機械記憶占優(yōu)勢，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學主要是詞語的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，而對閱讀方法則未做具體要求；第二學段，意義識記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過渡，因此，閱讀教學目標在詞語的學習、內容的理解、思想感情的體會方面提出具體要求；第三學段則在上述基礎上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因為這一學段的學生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語言特點，學習和選擇讀書方法。

事實上，不同年齡階段的學生有差異，同年齡段的學生也有差異，如果教學目標不以學生為本，尊重差異，因材施教，那么，教學過程中無論采用什么方式都只能是走走形式，新課程標準就不可能得到落實。全國小語會副理事長吳立崗教授指出，對于教學中的重點、難點，不要對學生做“一刀切”的要求，不要讓學生在一堂課上必須全部達到教師的要求，而是要給學生適當?shù)臅r間和空間。教師“逼”得太緊，只會適得其反。臺灣小學語文教育學會會長趙鏡中教授提出，教學的最好著力點，是為學生搭一個“腳手架”，也就是說，學生對這些東西有一些理解，但是不能完全掌握，如果給一些支撐和提示，學生就能順利渡過難關。有些課堂教學設計，反映的只是成人抽象的思維，沒有辦法反映學生的思路，也就起不到“腳手架”的作用。教師就應該堅持以學生發(fā)展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能保證教學質量的前提下，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。

小學語文教學目標是基礎性的目標，既要按社會發(fā)展要求提升某方面的目標要求，如識字寫字、口語交際、語文的綜合實踐應用等，又不宜超越小學生生理、心理、知識基礎等實際隨意拔高，要力求讓小學生養(yǎng)成利于終身學習與持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)。這就需要我們深入領悟階段目標，準確定位課堂教學目標，讓各項目標在教與學中落實。

語文教案教學目標篇四

初中語文課堂教學設計“確立目標”過程改進的四個考慮要素是指：課標、教材、學生、中考。

（一）對課程標準的考慮，最重要的要理解和把握以下四點：

1、初中語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們既不能把語文課上成思品課，又不能上成純語文技巧訓練課，而是要努力達成兩者的統(tǒng)一。我個人的觀點是，初中語文教學在工具性與人文性統(tǒng)一的基礎上，應該略偏于工具性。也就是說，要更重視語感培養(yǎng)，并為此進行必要的技巧指導和強化訓練。

2、初中語文課程的基本理念之一是全面提高學生的語文素養(yǎng)。這里至少包含兩層意思，一是要面向全體學生，因為初中是義務教育階段；二是要提高學生的語文綜合素養(yǎng)，有人把它提煉為三維目標：知識、技能——過程、方法——情感、態(tài)度、價值觀。理解這一理念的價值，簡單來說，你同樣設計一個問答環(huán)節(jié)，就千萬不能興奮于有一兩個學生答對了，而要多想想，通過這個問題的討論，能使多少同學學到知識，提高本領，得到有益的啟迪和熏陶。

3、初中語文課程的基本理念之二是倡導自主、合作、探究的學習方式。因為學生是學習和發(fā)展的主體，自主、合作、探究的學習方式有利于照顧差異，保護好奇心、求知欲，激發(fā)主動意識和創(chuàng)造精神。理解這一理念的價值就是要真正懂得尊重學生。教學設計要優(yōu)先考慮學生的需要（想學什么）、可能（能學會什么）、困難（學習中有什么障礙），把時間還給學生，把機會留給學生；教師要學會傾聽，善于把指點用在需要處。

4、初中語文學習的基本內容分為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五大塊。每一塊都是我們語文教學的任務，需要我們嚴肅對待。我們需要經(jīng)常對照這些任務，問一問自己有沒有足夠的重視，有沒有有效的措施，有沒有為保障這些任務的最終實現(xiàn)完成自己的階段任務。

（二）對教材的考慮，應該從以下三方面展開：

1、全面熟悉初中語文教材（最好適當了解小學和高中語文教材），把握教材體系和編制意圖，從而結合課程標準，對初中階段的語文教學作出系統(tǒng)規(guī)劃。

蘇教版初中語文教材的編制特點是“主題合成單元”模式，它既不同于新人教版的“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”的淡化文體模式，又不同于舊人教版的以文體為單元的編排模式，而是一種綜合，是一種妥協(xié)式的選擇。我個人感覺，它基本呈現(xiàn)為三種類型，第一種是表達角度類，即單元課文的組合側重于內容范圍的類同，像“民俗風情”、“至愛親情”；第二種是表達方式類，即文體類同，像“借物抒情”、“小說之林”；第三種是讀書方法類，像九年級上冊開始的“學會讀書”系列。注意到這種聯(lián)系與區(qū)別，可以為我們的具體教學設計提供宏觀把握和思考。

2、了解一冊教材和一個單元的教材在整個初中階段的語文教學中的地位和作用，分解和落實課程標準的學段教學目標。這一點尤為重要。課程標準的學段教學目標是很籠統(tǒng)針對整個初中三年的語文學習的，譬如其中提到閱讀教學要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用”，那么具體到某單元課文的教學設計時，就需要根據(jù)單元特點，思考落實這一要求的可能性，并結合這一任務的系統(tǒng)學習計劃，確定這單元的教學在系統(tǒng)計劃中的獨特地位和作用。

3、把握課文，不只是理解課文的思想特色和藝術特色，還必須思考其在教材體系中的地位、作用，以及其在學生語文素養(yǎng)中的獨特價值。也就是說，我們必須摒棄“教課文”的觀念，而代之以“用課文教”的觀念，那么，我們必須在分析教材的同時，弄明白應該教什么，值得教什么。這樣，我們就需要改變每篇課文都是生詞、作者、背景介紹，分段、概括段意??的籠統(tǒng)的、走馬觀花式的教法，而代之以根據(jù)系統(tǒng)教學需要和課文特點，突出重點，力求解決問題的扎實的、蜜蜂釀蜜式的教法。

（三）對學生的考慮，主要應該注意以下幾點：

1、注意學生已有的知識經(jīng)驗。理科老師一般都明晰新授是舊知的延伸，因而教學設計常常估計到學生的已有知識和經(jīng)驗，來為新授服務。語文學科在新舊知識的銜接上沒有理科那樣直接和顯性，所以，我們常常不自覺地把每篇課文、每堂課設計成獨立的新授課。這又是語文課堂教學高耗低效的重要原因。

前文說到，教學的目的是為了學生的發(fā)展，所以我建議，語文教師的教學設計改進，有必要把原來的偏重“目標導向設計模式”，改變?yōu)槠亍盃顟B(tài)變化設計模式”，從而鼓勵我們教師在教學設計時，多思考如何了解和運用學生已有的知識經(jīng)驗，如何保障新授的“新”是學生已有知識經(jīng)驗的順暢延伸。

譬如，在設計議論文復習第一教時時，一般用讓學生填空，來系統(tǒng)復習議論文的常識，但如果增加在填空前讓學生回憶議論文常識和填空后點撥“知識系統(tǒng)整理復習法”，那實際的教學效果將好得多。

同樣，在“論點”復習中，改變一般的講——練模式，而是從學生掌握的難易程度出發(fā)，設計成：從標題直接找論點——從標題中發(fā)現(xiàn)論題，以論題指導尋找論點——在論題指導下，抓住體現(xiàn)作者觀點的重要語句自己概括論點。這樣三個梯度的設計，既有利于調動學生已有知識的經(jīng)驗，幫助他們在復習中獲得成功的快樂，又可以幫助學生攻克難點，在發(fā)展的同時，獲得探索與進步的喜悅。

2、面向全體學生，照顧差異性。這個道理理解很簡單，但問題是，語文課堂教學中總是特別容易疏忽照顧全體學生。問題產生的原因十分復雜，我個人認為主要跟我們沒有明晰的“讓大多數(shù)學生學會點什么”的想法大有干系。克服這種狀況，對改變語文課堂的高耗低效極其重要，這就要求我們在教學設計改進的時候，多想想，教學目標的要求是否是大多數(shù)同學能達到的，在教學過程安排上，如何保障讓絕大多數(shù)同學參與學習過程，在具體環(huán)節(jié)設計上，如何體現(xiàn)好、中、差學生的相互影響、共同進步，在教學方法選擇上，如何幫助大多數(shù)學生實現(xiàn)教學目標。

譬如，有一位老師教《我們的知識是有限的》，安排全體同學準備3分鐘，把超過1100個字、涉及8種不同的發(fā)聲方法、10多種發(fā)聲物體的第二段文字復述出來，實際教學只給了一個同學發(fā)言機會。這樣的教學，是典型的漠視全體學生的行為。說明在教學設計的時候，沒有考慮到這樣一個教學環(huán)節(jié)的設計為了教給全體學生（或大多數(shù)學生）什么，也沒有考慮到大多數(shù)學生是否有能力用3分鐘時間完成這樣的目標，更沒有考慮讓多數(shù)同學明確本次復述的要求、掌握復述的要點和方法。因此，全體學生的準備是散亂的，發(fā)言同學的發(fā)言對其他同學是難有啟發(fā)的，老師對發(fā)言的評價是隨意和模糊的。如果僅僅是通過這一環(huán)節(jié)使學生熟悉課文內容，那要求學生邊讀邊理清“那個人發(fā)現(xiàn)了哪些不同的發(fā)聲方式”可能更有利于全體學生的參與和成功。

3、注意學生的年齡特點。

這同樣是一個常常聽說，但實際工作中很疏忽的問題，而且也十分復雜。這里只能舉個例子拋磚引玉，提供思考。

在教議論文單元的時候，我們一般是從教材的角度考慮應該教什么論點、論據(jù)、論證，但少有人從初中學生的心理特點、知識結構上考慮，他們在學習讀、寫議論文的時候，會遇到什么困難。我個人覺得，對于初中學生而言，學習讀、寫議論文的主要障礙來自于他們的邏輯思維能力偏弱，閱讀議論文，可能難以理解作者的思路展開方式和論證優(yōu)劣。學寫議論文，則缺乏邏輯分析能力，不知道怎樣才能說清道理。所以，在教學中，我就有意識地增加邏輯思維訓練環(huán)節(jié)。譬如多問問學生，要你來說清那個道理，你認為該說清哪些問題。通過幾篇課文的反復訓練，讓絕大多數(shù)學生明白，邏輯思維主要解決三大基本問題，“是什么”，“為什么”，“怎么辦”；還有必要讓學生明白，說理總有針對性，三大問題側重解決哪個，服從于說理的對象和客觀需要。更難的是，在說清“為什么”、“怎么辦”的時候，常常需要分析出一二三來，從不同的側面論證，這種分析能力的鍛煉除了依據(jù)課文讓學生加深感知外，有必要及時地、反復地布置小練筆強化訓練。

學會從學生的年齡特點思考教學設計，可以使我們的教學更適合學生，也更有利于學生的順利發(fā)展。

（四）對中考的考慮是必須的，相信大家也是認可的。但實際工作中，卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

１、對中考要求認識模糊，平時教學缺少針對性。中考考些什么，我們大體上都知道，但平常的教學中到底如何幫助全體學生掌握應對中考的知識和技能，實際研究得很不夠。這樣，平時的教學不是漠視中考，就是用題海戰(zhàn)，希望廣種博收，造成效率低下。

研究中考要求，研究中考題型，尋找解題規(guī)律，思考如何幫助學生解決解題的知識儲備和技巧積累，并和日常教學巧妙結合，是值得為、大有可為的一件事。

２、對中考要求認識偏廢，平時教學以偏概全。這是尤為明顯的一件事，像本文開頭說到的作文教學，還有比值越來越高的語言題和發(fā)散題，它們加起來要占到卷面分值的６０％左右，但是，很多老師的平時教學用功不夠。從教學設計上考慮，除了教學時間上的保證之外，更要思考如何在平時最大量的閱讀教學中，重視結合語言訓練和作文訓練。這同樣是值得為、大有可為的一件事，需要大家的悉心研究和嘗試。

譬如，最近我給本校初三語文備課組提了個建議，每周安排一次抄作文作業(yè)，即每周給學生提供一篇中學生優(yōu)秀作文，和一張中考作文紙，要求抄寫必須符合四個基本要求：

一、用０.５黑水筆；

二、字跡必須清楚端正，且努力把字寫在格子中間；

三、必須準確、規(guī)范地點好每一個標點；

四、必須規(guī)范分清段落。我提示這項訓練的起因除了適應中考變化的要求，還因為在這些基本要求上，我們三年（加小學是９年）的教學后，學生總體做得太不如人意了。

講了那么多，似乎把初中語文課堂教學設計“確立目標”過程的改進講成了一個十分復雜的問題。其實，這個問題本身就是復雜而重要的。沒有對以上問題的通盤考慮，就不能解決我們的語文課堂教學目標模糊、偏頗、凌亂、虛空等問題，而不解決目標問題，就不可能解決過程問題、方法問題、效果問題。必須做一個心懷課標和學生，眼盯課本和中考的初中語文教師，做到對三年的初中語文教學有一個通盤的目標設定和過程、方法研究，然后把每一篇課文、每一堂課當作這個系統(tǒng)中的一個節(jié)點、一個腳印，努力做一個思路清晰的初中語文教師。

語文教案教學目標篇五

1、學會gkh三個聲母，能讀準音，記清形，正確書寫。

2、讀準gkh與單韻母相拼的音節(jié)。

3、初步學會拼音有介音的三拼音音節(jié)，掌握三拼連續(xù)的拼音方法。

4、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

5、認識“花、哥、弟、個、畫”5個生字，并能在一定的語境中使用。

語文教案教學目標篇六

1、知識與技能目標：

通過學習使學生掌握word里“頁面設置”里“頁邊距”和“紙張”的使用和操作方法。在掌握以前學習有關知識的基礎上，能夠較靈活的應用該設置對頁面進行調整。

2、過程與方法目標：

通過操作，鼓勵學生尋求自我解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生探索問題，解決問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：

通過學生創(chuàng)作作品（制作自己的胸卡），培養(yǎng)學生的審美意識，陶冶學生的情操，同時培養(yǎng)學生的想象能力，創(chuàng)新思維能力等。教學重點：通過合作學習，使學生掌握對word文本頁面設置的方法。教學難點：多欄設置教學過程：

教學環(huán)節(jié)。

教師活動。

學生活動。

由與學生們的真誠交流入手，引導學生結合身邊熟悉的事物展開活動。鍛煉學生的表達能力、語言組織能力等。

充分發(fā)揮同學們的創(chuàng)新能力和審美情趣展開構思。

設計意圖。

一、1、向學生做自我介紹。

談話導入。

2、出示準備的word里制作的胸卡圖片。

3、引導2-3名學生做自我介紹。

4揭示、板書課題。

5、初步了解胸卡。

二、師生互動，1、構思設計胸卡時所。

要添加的各項內容。

生展開交流。

根據(jù)自己已有的知生看教師的胸卡，說出自己通過胸卡對老師的了解向老師介紹自己。

說說對胸卡的了解。

共議目標，探索新知。

2、與全班同學共同設。

想操作中將會出現(xiàn)的問題。

同學和老師提出。

三、應用新知，獨立設計制作自己的胸卡。

四、展示作品，共同評價。

五、總結新知，擴展練習。

并在學生匯報交流的基礎上進行點撥。

4、發(fā)動學生進行制作。

師走到學生中間巡視，相機指導。

與學生們一同欣賞胸卡作品，并進行鼓勵性的評價。

向學生介紹“頁面設。

置”將文本變大功能，并希望學生能獨立設計一份板報。

共同體會發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

生獨立完成自己的胸卡作品，遇到問。

題可以請教身邊的同學或者老師。

展示自己的胸卡作品，說出自己的設計思路及在制作中的心得，與同學共同交流。

同學間互相評價。

接受制作板報的任。

務習的能力，從而培養(yǎng)孩子們的自信心。

給每位學生提供獨立思考和創(chuàng)作的機會，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的意志品質。

息技術課的興趣。

使學生所學的知識不要受到本節(jié)的局限，最大限度的延伸到生活中去。

語文教案教學目標篇七

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。

閱讀教學傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。

一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維。

三、要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生。

要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

1。指導學生認真預習。

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。可以給學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

2。鼓勵學生踴躍參與。

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

（1）要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。

（3）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

3。培養(yǎng)學生歸納理解。

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間。

高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。

每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育。

培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

此外，在教學中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育于教學中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這不正是素質教育的宗旨和目的。當然，在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。

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語文教案教學目標篇八

優(yōu)點：教學目標的闡述清晰、有條理地運用行為動詞進行了描述。注重從新課改提倡的三維教學目標出發(fā)進行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展；教學目標的分析整體體現(xiàn)了教材內容的要求，各個目標具有層次性.建議，教學目標中“能創(chuàng)編謎語、故事、小兒歌”，我認為這個對小學二年級學生有點難度，目標設置應注意可行性。

二、對學習者特征分析的評析。

知識與技能：

1、會認“刺猬板凳糙但傍椅瞧留”十個生字。

2、會寫“采背板椅但傍清消”八個生字。

3、能有感情的朗讀課文，并達到熟讀成誦。

4、能夠正確理解課文內容，并且能根據(jù)課文內容創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事等。

過程與方法：

1、嘗試通過形近字比較，掌握生字。

2、參加小組學習，創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事。

情感態(tài)度與價值觀：

1、體味“要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人”的道理。

2、樂于同別人交流，并獲得他人和社會的認可。

3、從有感情的朗讀中感悟稱贊帶給別人的快樂。

二、優(yōu)點：

1.教學目標條理清晰，具有層次性，通過“認識”“讀”“寫”“說出”等動詞很詳細的闡述了具體的要求。

2、注重從新課改提倡的三維教學目標“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”出發(fā)進行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，也有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

3、既注重知識和技能，又注重過程和方法。在層層深入的過程中培養(yǎng)了學生的非智力因素。

4.“認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想?！边@一情感態(tài)度和價值觀的要求也符合一年級學生的特點。

建議：讓學生續(xù)編、創(chuàng)編兒歌或者故事對于剛剛步入一年級的學生來說難度較大，不太容易實施?？梢苑戮?。另外讓學生感悟探究也有一點兒不符合學生實際。他們入學時間比較短，探究能力十分有限。重點應放在讓學生多朗讀上，指導學生并幫助他們掌握朗讀的方法。

語文教案教學目標篇九

教學目的、任務：

1.通過一年學習，應掌握較廣泛的舞蹈知識并兼?zhèn)湟魳放c舞蹈的藝術表現(xiàn)力。

2.通過嚴格vi練，使學生具有較規(guī)范、扎實的基本功及技術技巧。

3.能夠準確地講解示范并具有答疑糾錯的能力和因材施教組織實施教材的正確方法。

地面訓練。

一、上肢訓練：

1.頭部：前、后、左、右傾頭、頭頸的轉動。

2.肩部：壓肩、環(huán)動、松肩、含胸、展胸、仰胸。

3.腰部：彎腰、療腰、涮腰。

二、下肢訓練：

1.腳踝部、勾腳、繃、拒腳、向內旋、向外族。

2.腿膝部：吸伸、環(huán)動、踢、搬、控腿。

3.夠部：橫叉、豎又、壓又。

三、訓練要求：

主要解決柔韌性、軟開度及身體各部分的靈活性。解放身體、提高身體素質，同時為把科和中間的訓練做好最重要的準備。

扶把訓練：

一、蹲：

1.一、二、五位半蹲、全蹲、帶半腳尖、壓腳跟。

2.踏步蹲與胸腰及前旁、壓腰、組合。

3.小涮腰、橫擰組合。

4.各民族舞姿組合：大掖步、臥點、撲步。

5.豐富節(jié)奏。加強節(jié)奏變化。

二、擦地：

1.一、五位、前旁后擦地。

2.帶勾、繃腳、及與半蹲組合。

3.前后擺動并環(huán)動。

4.與爭位、轉頭、壓腳組合。

5.與五位并立轉組合。

6.豐富、加強節(jié)奏變化。

三、小踢腿：

l.一、五位前、旁、后、小踢25度。

2.帶點地小踢腿。

3.前后擺動、單腿變身。

4.節(jié)奏處理、加強準度。

四、單腿蹲：

1.前、旁、后、帶勾腳。

2.單腿帶端掖腿。

3.帶邁移、前旁后、擺動加半蹲。

4.與單腿變身組合。

五、腰：

1.前后胸腰、前后、大腰。

2.療腰、大技步、臥點。

3.雙跪后腰、單腿后腰。

4.大涮腰探海輾轉。

5.風火輪。

六、控制。

1.前、旁、后吸伸腿、半、全環(huán)動。

2.立身射燕、大射燕、探海。

3.搬前、旁、后腿。

七、大踢腿：

1.前窮、后大踢腿。

2.前腿接后腿、后腿接前腿。

3.旁腿接拔腿。

4.踢腿接擺腿、接探海。

5.旁腿接立身射燕。

6.踢紫金冠。

7.片蹁、蓋腿。

中間訓練。

一、腰：

1.單跪下腰、單腿后腰。

2.慢、快涮腰。

3.臥云。

4.風火輪。

二、大踢腿：

1.原地、踢前、旁、尼腿、進行式。

2.紫金冠。

3.中速行踢前、旁腿。

4.強調身法連接流暢。

三、控制：

1.前旁后，吸伸抬、半環(huán)動。

2.大射燕、探海。

3.加強流暢感及身韻的連接。

四、五跳：

1.一位、二位、變位跳、五位換腳跳。

2.小射燕跳。

3.變身跳250度腿探海跳。

五、中跳：

1.一、二、五位跳。

2.變位跳、交叉跳。

六、大跳：

1.錯步級跳、錯步射燕。

2.錯步級跳、錯步射燕。

3.錯步撩躍、錯步凌空。

4.變身跳。

語文教案教學目標篇十

加強學生的養(yǎng)成教育，提高學生自我管理能力。加強學生的時間緊迫感，養(yǎng)成良好學習習慣，為高三打下堅實的基礎。

加強班級建設，增強班級凝聚力。

1．確立明確的目標，激發(fā)精神動力。

目標是方向，精神是動力。確立班級目標、班級精神、班訓和班歌。班級目標：每天進步一點點，班級精神：實事求是，班訓：天道酬勤，班歌：《水手》。

2．建立完善的班級管理制度。嚴格按照制度辦事。

鄧小平同志說過一句話：“人管人，管死人；制度才能管人?！币牍芾砗靡粋€班級，就必須根據(jù)本班實際，制定出切實可行的制度。通過制度來管理學生，才能以理服人。

制度一旦出臺，一定要嚴格執(zhí)行。要想讓制度發(fā)揮最大的效力，最重要的就是在制度面前人人平等。

3．選拔培養(yǎng)一支具有團隊精神的班級干部隊伍。

重用王智軒、陶桃、李鑫、路鑫等有責任心有能力的學生干部。

4．營造和諧班級氛圍。

（1）與科任教師建立和諧融洽的'關系，定時與科任溝通學生情況。

（2）建立良好、健康、融洽的師生關系。

（3）對學生充滿愛心和耐心。

（4）以身作則，為人師表。

（5）學生之間互相關愛。

5.構建教育網(wǎng)絡。

（1）與家長勤溝通，及時了解學生的生理和心理情況。

（2）與科任常交流，把班級某科成績不理想學生承包給科任。

(一)繼續(xù)抓好學生的思想工作。

（1）針對個別學生進行耐心的談話,直到行之有效。

（2）多多了解關心學生,努力開導學生,盡力做好心理專家和引導者.

（3）利用空余時間進行家訪,及時與家長交流情況,統(tǒng)一思想。

（4）對一些要求上進的學生要充分調動他們的積極性,鼓勵他們再上一個臺階。

(二)常規(guī)工作:。

（1）落實學生德育量化考核制度，積極開展各項評比活動,形成比、學、趕、幫的風氣，

（2）適當調整班干部組織,每半個月舉行一次班干部會議并做好記錄。鼓勵班干部積極主動并創(chuàng)造性地處理班內事務，培養(yǎng)工作能力。

（3）加強對學生的心理健康教育，優(yōu)化學生的心理狀態(tài)。

（4）鼓勵學生積極參加志愿者活動，使他們走近社會，了解社會，增強他們的社會責任心和為人民服務意識。

(三)學風建設:。

1、經(jīng)常與各門學科的任課教師進行溝通，了解學生情況，做好協(xié)調工作。

2、做好后進生轉化工作。

3、加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，利用班會開展形式多樣的活動，如知識競賽，讀書交流會，辯論會等。

4、加強學生晚自習自主管理。

語文教案教學目標篇十一

第一單元：

1、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理；

2、學習一事一議的表達方式；

3、掌握分號的用法，第一文庫網(wǎng)能夠準確運用；

4、進一步認識排比、設問等修辭的特點及其表達效果，學習在自己的作文中使用。

第二單元：

1、學習按一定順序，有詳有略的'表達方法；

2、進一步學習場景描寫的方法，體會其表達效果；

3、學習說明文的詳略安排及說明方法。

4、體會標點符號的妙用。（補充相關練習）。

第三單元：

1、把握主要內容，學習倒敘的順序方法；

2、領悟前后照應、首尾連貫的寫法；

3、了解議論文圍繞中心論點展開議論的表達方式；

第四單元：

1、進一步培養(yǎng)學生把握主要內容的能力；

2、學習虛實結合的表達方法，感悟其表達效果；

3、學習插敘的敘述方法；

4、學習梗概的寫法。

第五單元：

1、學習用具體事實說明道理的方法；

2、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。