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偶爾我們需要暫停一下并思考一下我們的方向。首先,我們需要對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和了解。此次總結(jié)范文的收集是為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用總結(jié)的技巧。
河流和湖泊的反思篇一
河流作為預(yù)備年級(jí)的一節(jié)課,其重要性在于能夠讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道世界主要河流的分布,以及幾條非常著名的河流,不僅了解世界大河的狀況,更重要的是從情感上給學(xué)生以美的教育,認(rèn)識(shí)到是河流孕育了人類(lèi)文明。按照本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),我是按部就班先學(xué)習(xí)河流的概況,再了解河流與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。但是之前在一個(gè)班級(jí)教學(xué)的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn),這節(jié)課按照這樣一個(gè)順序來(lái)上,很難引起學(xué)生的共鳴,很難讓學(xué)生一上來(lái)就投入到老師的課堂教學(xué)里,而是較被動(dòng)地接受,并且從引入部分來(lái)說(shuō)其實(shí)很難作到又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流的重要性,引不起學(xué)生的興趣,所以在后面幾個(gè)班的教學(xué)中我嘗試了以下的教學(xué)方式。
按照正常的學(xué)習(xí)順序,首先了解河流的概況,包括河流的源頭、注入的海洋。但總感覺(jué)這樣的順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)情感上首先沒(méi)有接納:什么是河流?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)河流?河流對(duì)人類(lèi)有什么用處?并且如果一上來(lái)就告訴學(xué)生什么是河流,學(xué)生的印象依然不深刻。所以,在處理這節(jié)課的順序上,我打破課本上的順序,把河流的概況放在后一步學(xué)習(xí),首先學(xué)習(xí)河流對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活的用處?!澳敲词裁词呛恿髂??把這個(gè)問(wèn)題作為新課的引入部分,先讓學(xué)生說(shuō)。事實(shí)證明這樣處理效果是好的,學(xué)生很積極地從生活中出發(fā),聯(lián)系生活中的河流來(lái)談。于是老師適時(shí)地引入河流的概念,學(xué)生有了新的見(jiàn)解,對(duì)河流概念的抽象描述也就不難理解了。在學(xué)習(xí)了河流的概念,再認(rèn)識(shí)人與河流的'辨證關(guān)系之后。我們現(xiàn)實(shí)生活中的河流是怎樣的呢?利用多媒體展示了上海市黃浦江的圖片,并提出了5個(gè)問(wèn)題:你知道這條河嗎?從哪里來(lái)?流向哪里去?它對(duì)周?chē)木用裆町a(chǎn)生了怎樣的影響?它未來(lái)的命運(yùn)會(huì)怎樣?看到圖片后學(xué)生的反映是強(qiáng)烈的,這條河流引起了大家的共鳴。老師又及時(shí)地放了有關(guān)河流洪水暴漲引起的洪澇災(zāi)害的視頻,學(xué)生很自然地聯(lián)系河流與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系,并且學(xué)生們很積極地表示課后要繼續(xù)弄清楚這條河流的狀況。老師則這條河流作為課后作業(yè),一方面可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程,另一方面可以通過(guò)課后對(duì)身邊河流的實(shí)踐考察可以讓學(xué)生充分感受到生活中的地理。
接下來(lái)利用視頻資料引入世界主要大河《亞馬孫河》、《尼羅河》,同學(xué)們學(xué)得很投入,接受得很快。老師在課即將結(jié)束的時(shí)候,順理成章地提出一些課題,例如課后查找有關(guān)”尼羅河“”恒河“的資料,并分析”為什么說(shuō)河流孕育了人類(lèi)文明?“分小組進(jìn)行合作完成。通過(guò)課題”黃河“”黃浦江“的介紹討論得出河流為人類(lèi)生產(chǎn)生活提供了大量的便利所以會(huì)孕育了文明。學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流對(duì)于人類(lèi)的重要性。
河流的分類(lèi)教學(xué)中通過(guò)師生對(duì)話(huà)讀圖了解了內(nèi)流河、外流河分類(lèi)原因后。對(duì)其他的河流的分類(lèi)采取了先展示分類(lèi)結(jié)果后由學(xué)生解釋分類(lèi)原因的教學(xué)方法。這樣設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的分析類(lèi)比思維能力。學(xué)生不僅僅獲得是知識(shí)還有思維方法的訓(xùn)練。
總之,一節(jié)課僅僅有了一個(gè)好的設(shè)計(jì)只是為課堂的順利進(jìn)行提供了一個(gè)前提。教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀(guān)念將成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在河流一節(jié)的實(shí)際上課過(guò)程中深感在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的處理上不夠果斷,對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)指出。由于擔(dān)心冷場(chǎng)所以沒(méi)有對(duì)一些問(wèn)題及時(shí)提出給與指正。希望能在今后的教學(xué)中能予以改正。
河流和湖泊的反思篇二
a.額爾齊斯河b.塔里木河c.黑龍江d.雅魯藏布江。
2.關(guān)于內(nèi)流河和內(nèi)流區(qū)的敘述,正確的是()。
a.內(nèi)流河最后都注入內(nèi)陸湖泊b.內(nèi)流河流經(jīng)的地區(qū)稱(chēng)為內(nèi)流區(qū)。
c.內(nèi)流河有的流入湖泊,有的'在中途消失d.我國(guó)內(nèi)流區(qū)面積約占全國(guó)總面積的一半。
3.黃河中、下游的分界點(diǎn)及所在省區(qū)是()。
a.舊孟津河南省b.河口內(nèi)蒙古自治區(qū)。
c.宜昌湖北省d.湖口江西省。
4.黃河泥沙90%來(lái)自()。
a.上游和下游b.上游和中游c.中游和下游d.中游。
5.關(guān)于我國(guó)外流域的描述正確的是()。
a.大致以400毫米等降水量線(xiàn)為界,西北全部為內(nèi)流區(qū),東南全部為外流區(qū)。
b.大致以400毫米等降水量線(xiàn)為界,西北多為內(nèi)流區(qū),東南多為外流區(qū)。
c.青藏高原全部位于外流區(qū)。
d.額爾齊斯河位于內(nèi)流區(qū),所以為內(nèi)流河。
6.長(zhǎng)江干流水能最豐富的河段是()。
a.源頭至宜賓b.宜賓至宜昌(三峽段)。
c.湖口至鎮(zhèn)江d.荊江段。
7.我國(guó)內(nèi)河航運(yùn)量?jī)H次于長(zhǎng)江居第二位的是()。
a.珠江b.黃河c.松花江d.京杭運(yùn)河。
8.著名的長(zhǎng)江三峽位于長(zhǎng)江的()。
a.上游b.中游c.下游d.支流上。
9.“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”這“天上”應(yīng)指()。
a.青藏高原b.天山c.黃土高原d.賀蘭山。
10.小浪底水利樞紐工程除發(fā)電的作用外,還用于()。
a.防洪、減淤b.養(yǎng)殖、灌溉c.航運(yùn)、灌溉d.旅游、養(yǎng)殖。
河流和湖泊的反思篇三
本節(jié)是第二章中國(guó)的自然環(huán)境第三節(jié)河流與湖泊第一課時(shí),授課中我主要以學(xué)習(xí)指導(dǎo)法為主結(jié)合講授法進(jìn)行本節(jié)的教學(xué),教學(xué)中特別注意讀圖環(huán)節(jié)。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的影響下形成的,因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生查閱”中國(guó)地形圖“、”三級(jí)階梯示意圖“、”我國(guó)降水量分布圖“、某地的”氣溫曲線(xiàn)降水量柱狀圖“等。即通過(guò)閱讀本章的地圖,歸納得出現(xiàn)象和特征;通過(guò)閱讀前兩章的相關(guān)地圖,分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法。
在講授”內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)“的內(nèi)容時(shí),我主要從讀圖練習(xí)入手,通過(guò)查找主要河流及各自注入的海洋,讓學(xué)生總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的概念,進(jìn)一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖,觀(guān)察內(nèi)、外流區(qū)的界線(xiàn),與季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)的界線(xiàn)進(jìn)行比較,并給出氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖,分析外流河的特點(diǎn),為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征,我特別借助多媒體設(shè)計(jì)了”知識(shí)儲(chǔ)備“這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以通過(guò)擴(kuò)充的知識(shí)來(lái)分析圖2.29,理解外流河的水文特征。
在”我國(guó)的湖泊“的教學(xué)中,我先給學(xué)生播放了五幅我國(guó)湖泊的圖片,在講完內(nèi)流河、外流河后,自然過(guò)渡到湖泊,湖泊也分為內(nèi)流湖、外流湖,內(nèi)流湖多為咸水湖,外流湖為淡水湖,兩大湖區(qū)也分別為咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū),這樣教學(xué)過(guò)程會(huì)比較順暢,學(xué)生理解起來(lái)也容易多。
關(guān)于”京杭運(yùn)河“的教學(xué),結(jié)合課本中的讀圖練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖完成練習(xí)題即可,因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在初一的歷史課本里已經(jīng)了解,學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。但在講完后順便補(bǔ)充一點(diǎn)關(guān)于南水北調(diào)工程中,古運(yùn)河的現(xiàn)實(shí)作用,為后面講南水北調(diào)時(shí)埋下伏筆。
通過(guò)課堂練習(xí),學(xué)生一邊繪制中國(guó)水系圖,一邊填寫(xiě)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重要的河流和湖泊,大部分學(xué)生掌握的較好。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生仍不能從材料中找到相關(guān)有用的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在今后的教學(xué)中仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)作為地理教師,我在語(yǔ)言的組織和描述中仍存在欠缺,在今后的工作中多向有經(jīng)驗(yàn)的師傅學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
河流作為預(yù)備年級(jí)的一節(jié)課,其重要性在于能夠讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道世界主要河流的分布,以及幾條非常著名的河流,不僅了解世界大河的狀況,更重要的是從情感上給學(xué)生以美的教育,認(rèn)識(shí)到是河流孕育了人類(lèi)文明。按照本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),我是按部就班先學(xué)習(xí)河流的概況,再了解河流與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。但是之前在一個(gè)班級(jí)教學(xué)的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn),這節(jié)課按照這樣一個(gè)順序來(lái)上,很難引起學(xué)生的共鳴,很難讓學(xué)生一上來(lái)就投入到老師的課堂教學(xué)里,而是較被動(dòng)地接受,并且從引入部分來(lái)說(shuō)其實(shí)很難作到又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流的重要性,引不起學(xué)生的興趣,所以在后面幾個(gè)班的教學(xué)中我嘗試了以下的教學(xué)方式。
按照正常的學(xué)習(xí)順序,首先了解河流的概況,包括河流的源頭、注入的海洋。但總感覺(jué)這樣的順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)情感上首先沒(méi)有接納:什么是河流?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)河流?河流對(duì)人類(lèi)有什么用處?并且如果一上來(lái)就告訴學(xué)生什么是河流,學(xué)生的印象依然不深刻。所以,在處理這節(jié)課的順序上,我打破課本上的順序,把河流的概況放在后一步學(xué)習(xí),首先學(xué)習(xí)河流對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活的用處?!蹦敲词裁词呛恿髂??把這個(gè)問(wèn)題作為新課的引入部分,先讓學(xué)生說(shuō)。事實(shí)證明這樣處理效果是好的,學(xué)生很積極地從生活中出發(fā),聯(lián)系生活中的河流來(lái)談。于是老師適時(shí)地引入河流的概念,學(xué)生有了新的見(jiàn)解,對(duì)河流概念的`抽象描述也就不難理解了。在學(xué)習(xí)了河流的概念,再認(rèn)識(shí)人與河流的辨證關(guān)系之后。我們現(xiàn)實(shí)生活中的河流是怎樣的呢?利用多媒體展示了上海市黃浦江的圖片,并提出了5個(gè)問(wèn)題:你知道這條河嗎?從哪里來(lái)?流向哪里去?它對(duì)周?chē)木用裆町a(chǎn)生了怎樣的影響?它未來(lái)的命運(yùn)會(huì)怎樣?看到圖片后學(xué)生的反映是強(qiáng)烈的,這條河流引起了大家的共鳴。老師又及時(shí)地放了有關(guān)河流洪水暴漲引起的洪澇災(zāi)害的視頻,學(xué)生很自然地聯(lián)系河流與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系,并且學(xué)生們很積極地表示課后要繼續(xù)弄清楚這條河流的狀況。老師則這條河流作為課后作業(yè),一方面可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程,另一方面可以通過(guò)課后對(duì)身邊河流的實(shí)踐考察可以讓學(xué)生充分感受到生活中的地理。
接下來(lái)利用視頻資料引入世界主要大河《亞馬孫河》、《尼羅河》,同學(xué)們學(xué)得很投入,接受得很快。老師在課即將結(jié)束的時(shí)候,順理成章地提出一些課題,例如課后查找有關(guān)“尼羅河”“恒河”的資料,并分析“為什么說(shuō)河流孕育了人類(lèi)文明?”分小組進(jìn)行合作完成。通過(guò)課題“黃河”“黃浦江”的介紹討論得出河流為人類(lèi)生產(chǎn)生活提供了大量的便利所以會(huì)孕育了文明。學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流對(duì)于人類(lèi)的重要性。
河流的分類(lèi)教學(xué)中通過(guò)師生對(duì)話(huà)讀圖了解了內(nèi)流河、外流河分類(lèi)原因后。對(duì)其他的河流的分類(lèi)采取了先展示分類(lèi)結(jié)果后由學(xué)生解釋分類(lèi)原因的教學(xué)方法。這樣設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的分析類(lèi)比思維能力。學(xué)生不僅僅獲得是知識(shí)還有思維方法的訓(xùn)練。
總之,一節(jié)課僅僅有了一個(gè)好的設(shè)計(jì)只是為課堂的順利進(jìn)行提供了一個(gè)前提。教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀(guān)念將成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在河流一節(jié)的實(shí)際上課過(guò)程中深感在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的處理上不夠果斷,對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)指出。由于擔(dān)心冷場(chǎng)所以沒(méi)有對(duì)一些問(wèn)題及時(shí)提出給與指正。希望能在今后的教學(xué)中能予以改正。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師滔滔講,學(xué)生默默聽(tīng)”的局面,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn),貼近生活、結(jié)合熱點(diǎn),充分利用學(xué)生已知并采取多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生真正成為課堂的主體。盡可能讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,課本上學(xué)生一看就明白的教師不講;學(xué)生通過(guò)討論能夠明白的教師不講;學(xué)生討論不能明白的教師誘導(dǎo)學(xué)生思維使其明白;要求學(xué)生記憶的,盡量當(dāng)堂記住;要求學(xué)生識(shí)圖填圖的,就讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖填圖。本課內(nèi)容緊緊圍繞聚焦有效教學(xué),構(gòu)建生命課堂這一宗旨進(jìn)行設(shè)計(jì)。
本課的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)和讀圖,使學(xué)生了解我國(guó)河流和湖泊的大致情況,記住我國(guó)著名河流的名稱(chēng)和所在位置,并學(xué)會(huì)根據(jù)圖表和已知綜合分析河流的水文特征。基于本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)三維目標(biāo),為了讓學(xué)生熟悉我國(guó)河流的名稱(chēng)和位置,我設(shè)計(jì)了“巧手繪圖”活動(dòng)、多媒體閃動(dòng)河流“分組競(jìng)賽活動(dòng)”、“中華河流一家親”活動(dòng),寓教于樂(lè),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、活動(dòng)中思考,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn),在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生建立了空間概念,使學(xué)生的空間思維能力有所提高。對(duì)于內(nèi)流河、外流河、內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)的概念等,我主要采用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng),讓學(xué)生讀圖觀(guān)察,概括總結(jié),使知識(shí)層層深入,這樣的形式比較適合初中學(xué)生掌握基本的地理概念,收到了較好的教學(xué)效果。
本節(jié)課的難點(diǎn)是我國(guó)內(nèi)外流河的水文特。河流的水文特征涉及到流量,含沙量,冰期,汛期等多個(gè)方面,由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的,本身就是很復(fù)雜的問(wèn)題。因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面剛學(xué)過(guò)的地形與氣候的相關(guān)地圖等分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特征兩方面,采用了圖表歸納法,通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作探究等方式對(duì)具有普遍性的規(guī)律進(jìn)行了總結(jié),使凌亂的教材內(nèi)容變得條理清晰、重點(diǎn)突出,從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法,而且由于學(xué)生直接參與了對(duì)規(guī)律的總結(jié)歸納,并由特殊到一般,相當(dāng)于進(jìn)行了遷移深化,提高了學(xué)生歸納整理和綜合分析問(wèn)題的能力。然后我又設(shè)計(jì)了“猜猜看”活動(dòng),通過(guò)學(xué)生之間的三重合作,充分運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)描述和猜測(cè)河流名稱(chēng),使學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了新知,獲得了愉悅的情緒情感體驗(yàn)。
在教學(xué)手段上,我充分發(fā)揮多媒體課件的作用,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授都有相應(yīng)的課件來(lái)輔助教學(xué),以強(qiáng)化教學(xué)的直觀(guān)性,幫助學(xué)生理解記憶,提高課堂教學(xué)效率,尤其是配樂(lè)欣賞我國(guó)主要河流的優(yōu)美風(fēng)景圖片,使學(xué)生如同身臨其境,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。本節(jié)課能夠在恰當(dāng)環(huán)節(jié)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育,尤其在結(jié)束環(huán)節(jié)結(jié)合身邊的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念,使本節(jié)課內(nèi)容得到升華。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我的體會(huì)就是:采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在課堂上動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)筆、動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí),使課堂真正成為和諧的生命課堂。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),反思本節(jié)課又存在著很多不足:在教學(xué)中部分學(xué)生仍不能從相關(guān)圖表材料中提取有用的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在今后的教學(xué)中仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)作為地理教師,我在語(yǔ)言的組織和描述中仍存在欠缺,在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。由于本節(jié)課內(nèi)容較多,有些環(huán)節(jié)處理不夠簡(jiǎn)練,所以顯得時(shí)間比較緊張,最后兩個(gè)精彩的環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行完,覺(jué)得非常遺憾,這也暴露出我在課堂教學(xué)的調(diào)控能力上還有待進(jìn)一步提高。
我深信,在教學(xué)中沒(méi)有最好,只有更好。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)不足,爭(zhēng)取更快的進(jìn)步、成長(zhǎng)!
本節(jié)課給我感觸最深的是:課堂上學(xué)生的大腦始終處在積極的思維狀態(tài),課堂氣氛十分活躍。并且隨著教學(xué)內(nèi)容的層層深入,學(xué)生的情感也隨著跌宕起伏,時(shí)而驚喜,時(shí)而憂(yōu)思,真正達(dá)到了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng),探究問(wèn)題能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
之所以能夠取得如此效果,得益于學(xué)生課前大量收集相關(guān)資料圖片,教師整理并制作出精美課件;課堂上采用形式多樣的教法和學(xué)法,特別是教師注意用自己的情感流露和錄像來(lái)感染學(xué)生,使他們觸景生情。
由于學(xué)生課前準(zhǔn)備充分,有關(guān)黃河方面的信息了解較多,在一些開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的思維異?;钴S,回答的內(nèi)容有的超出了教師的意料,給教師駕馭課堂教學(xué)增加了一定難度。這就要求教師平時(shí)一定要加強(qiáng)知識(shí)的積累,同時(shí)提高自己的應(yīng)變能力,只有這樣,才能適應(yīng)新課程改革。
河流和湖泊的反思篇四
本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單,主要是內(nèi)外流區(qū)的分界線(xiàn)和內(nèi)外流區(qū)的河流與湖泊的特征,長(zhǎng)江與黃河的一些知識(shí)點(diǎn),這些學(xué)生自己都可以看懂,故而這些都是點(diǎn)到為止,但是處理”六個(gè)讓“時(shí)還是講的太多,比如說(shuō)有”塞外江南“之稱(chēng)的寧夏平原和河套平原,可以以問(wèn)題的形式寫(xiě)出,然后學(xué)生自己在地圖冊(cè)上找,在說(shuō)出兩地的位置,這樣就可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是其一。
第二就是在這節(jié)課的設(shè)計(jì)要再下功夫,首先要先給出這節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn),也就是說(shuō)和同學(xué)科教師列出提綱,寫(xiě)出案例,引導(dǎo)學(xué)生分析。
第三,所在黑板上畫(huà)的長(zhǎng)江水系和黃河水系的分布圖,完全可以讓學(xué)生畫(huà),在這節(jié)課的重、難點(diǎn)上還需要在斟酌,雖然這節(jié)課不是很難,但是高考的題做來(lái)卻不是很簡(jiǎn)單,故而在這方面還要加以引導(dǎo),可以集合練習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生分析和理解。
河流和湖泊的反思篇五
自主、合作、探究。動(dòng)畫(huà)演示“地上河”成因,培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力。聯(lián)系我們?yōu)H坊張面河等的生活實(shí)際,不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維,獲得生活中有用的地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。各河段特征配上圖片錄象更直觀(guān),黃河是世界上含沙量最大的河流,運(yùn)用“一碗水,半碗泥”,“跳進(jìn)黃河洗不請(qǐng)”等俗語(yǔ),利于學(xué)生理解,也有利于課堂氣氛的活躍。
提出黃河還存在哪些問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,分析問(wèn)題更全面、更主動(dòng)一些。
河流和湖泊的反思篇六
通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我們明白了外流河(湖)、外流區(qū)、內(nèi)流河(湖)、內(nèi)流區(qū)的概念、內(nèi)(外)流區(qū)的分界、位置和主要的內(nèi)(外)流河,了解了我國(guó)外流河的共同水文特征,分析了季風(fēng)氣候?qū)ν饬骱铀奶卣鞯挠绊憽M瑫r(shí)也懂得了由于我國(guó)季風(fēng)氣候面積廣大,各地區(qū)氣候、地形、植被等自然條件不同,因而河流的水文特征又存在著明顯的地區(qū)差異性。本節(jié)課開(kāi)頭運(yùn)用黃河圖片和《黃河頌》導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的參與者,分析黃河“地上河”的成因,及治理措施,同學(xué)們踴躍發(fā)言。
自主、合作、探究。動(dòng)畫(huà)演示“地上河”成因,培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力。聯(lián)系我們?yōu)H坊張面河等的生活實(shí)際,不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維,獲得生活中有用的地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。各河段特征配上圖片錄象更直觀(guān),黃河是世界上含沙量最大的河流,運(yùn)用“一碗水,半碗泥”,“跳進(jìn)黃河洗不請(qǐng)”等俗語(yǔ),利于學(xué)生理解,也有利于課堂氣氛的活躍。
提出黃河還存在哪些問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,分析問(wèn)題更全面、更主動(dòng)一些。
河流和湖泊的反思篇七
作為一名地理學(xué)科的新教師,從教幾年來(lái),有得有失,感受頗多。很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足,需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué),要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,寓教于樂(lè);另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力,創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。
今年我執(zhí)教高二年級(jí),反思以往教學(xué)上的不足,改進(jìn)教學(xué)方法,思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策,希望它能時(shí)刻提醒自己,在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路,調(diào)整和改正教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上,主要是突出教師的主體能力,沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識(shí),一堂課下來(lái),覺(jué)得很滿(mǎn),彈性時(shí)間不長(zhǎng),學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來(lái),重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),知識(shí)框架混亂。
對(duì)策:教學(xué)目標(biāo)的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí),通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn),閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上,為了完成任務(wù),我沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系,生搬硬套的痕跡明顯,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,反而成為課堂累贅。
對(duì)策:要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì),創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對(duì)生活有用的地理,對(duì)學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感,通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
在教學(xué)過(guò)程中,我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生,這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí),很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確,更多的原因在于我沒(méi)有很好的教于分析方法而一味的就題論題,同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
對(duì)策:布置作業(yè)時(shí),要求學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ),認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架,學(xué)會(huì)舉一反三,掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對(duì)地圖的分析上,學(xué)會(huì)讀圖名、圖例,了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生,做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析,讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。
人無(wú)完人,隨著教學(xué)工作時(shí)間的增長(zhǎng)和時(shí)代的進(jìn)步,將會(huì)出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中,多多反思,改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,不斷完善,不斷提高教育教學(xué)的水平,使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲,才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
河流和湖泊的反思篇八
本節(jié)教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)和讀圖,使學(xué)生了解我國(guó)的河流和湖泊的大致情況,記住我國(guó)主要河流和湖泊的名稱(chēng)和位置,并根據(jù)圖表綜合分析河流的水文特征。
首先通過(guò)欣賞我國(guó)主要河流的優(yōu)美風(fēng)景圖片導(dǎo)入新課,使學(xué)生不同的河流有感性的認(rèn)識(shí),為后面學(xué)習(xí)不同河流的水文特征做好鋪墊。展示我們當(dāng)?shù)氐男】岛印⒛z河圖片,使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際,從而更好地理解河流水文特征形成的原因。
在學(xué)習(xí)“內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí),我主要從讀圖練習(xí)入手,通過(guò)查找主要河流各自注入的海洋,讓學(xué)生得出內(nèi)流河、內(nèi)流區(qū)、外流河、外流區(qū)的概念。然后讓學(xué)生填圖、記圖,以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的目的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖,比較內(nèi)、外流區(qū)的分界線(xiàn)與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線(xiàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到外流河的水文特征深受季風(fēng)氣候的影響。
本節(jié)的重難點(diǎn)是內(nèi)外流區(qū)的水文特征,河流的水文特征涉及水量、水位、含沙量、有無(wú)結(jié)冰期等多個(gè)方面,這些特征的形成是受氣溫、降水、植被等多個(gè)因素的影響,因此首先引導(dǎo)學(xué)生弄清各個(gè)要素之間的聯(lián)系,然后通過(guò)表格歸納的形式,讓學(xué)生合作探究外流河水文特征的共同點(diǎn)和差異,這樣使這部分知識(shí)條理清晰、重點(diǎn)突出。從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法。
在“我國(guó)的湖泊”教學(xué)中,通過(guò)畫(huà)內(nèi)流湖與外流湖的剖面圖,提問(wèn)咸水湖和淡水湖輸出湖水的主要形式分別中什么?對(duì)于湖水的含鹽度有什么影響?引導(dǎo)學(xué)生得出咸水湖的湖水主要通過(guò)蒸發(fā)輸出,湖中鹽類(lèi)物質(zhì)聚集,含鹽度較高。淡水湖的湖水主要通過(guò)外流河流出,湖中鹽類(lèi)物質(zhì)隨湖水排出,含鹽度較低。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū)。
在教學(xué)手段上,充分發(fā)揮多媒體課件的作用,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的課件輔助教學(xué),以增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性,幫助學(xué)生理解記憶。
本節(jié)課也存在著很多不足:在語(yǔ)言的組織和描述中仍存在欠缺,學(xué)生已經(jīng)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容還有重復(fù)現(xiàn)象,在今后教學(xué)中要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步;教學(xué)過(guò)程中有些環(huán)節(jié)處理不夠簡(jiǎn)練,所以時(shí)間比較緊張,最后的環(huán)節(jié)沒(méi)有處理完,覺(jué)得非常遺憾,也暴露出自己在課堂調(diào)控能力上還有待于進(jìn)一步提高;通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生仍然不能利用已學(xué)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;在學(xué)習(xí)主要河流時(shí),讓學(xué)生自己畫(huà)圖、填圖,效果會(huì)更好;另外在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步放開(kāi)多讓學(xué)生活動(dòng),使學(xué)生真正成為課堂的主人。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我的體會(huì)是:采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在課堂上動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)筆,調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí),使課堂更有生命力。
河流和湖泊的反思篇九
本周六上午我有幸聽(tīng)了主任的一節(jié)展示課,下午又聆聽(tīng)了專(zhuān)家們對(duì)我校的“三六智慧課堂”操作的建議,一天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)使我收獲很大,下面就聽(tīng)課情況談點(diǎn)自己的感受。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣。
符主任在教學(xué)過(guò)程中非常注意情境的創(chuàng)設(shè),他由日常生活中常見(jiàn)的梯子下滑,從而引出各式各樣的問(wèn)題,并且這些問(wèn)題都是由學(xué)生自己提出的。最后通過(guò)師生的共同努力解決了所提出的問(wèn)題,也引出了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。所以通過(guò)這節(jié)課,我又一次發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都渴望挑戰(zhàn),渴望挑戰(zhàn)帶來(lái)的成功,這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖突,因此,在今后的課堂教學(xué)中,我要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)地引他們走向成功。
二、精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件。
符主任的課件制作也十分精良,充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的重要作用,從課題材料的搜集上和視聽(tīng)效果上,都非常富有創(chuàng)意,如花似錦,引人入勝,而且都非常貼近學(xué)生生活,做到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,運(yùn)用到生活中使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象直觀(guān),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得牢固掌握。
三、教學(xué)語(yǔ)言富有感染力。
所有老師都知道教師的教學(xué)語(yǔ)言是至關(guān)重要的,特別是聽(tīng)了符主任的這節(jié)課,使我更深刻的感受到了這一點(diǎn)。課堂教學(xué)不但要有準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ),讓學(xué)生聽(tīng)懂理解知識(shí),而且還要有豐富幽默的煽情語(yǔ)言,隨時(shí)關(guān)注了學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、互動(dòng)環(huán)節(jié)引人入勝,氛圍融洽。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,符主任能根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),把枯燥、呆板的課堂教學(xué)改變了,從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)了孩子的求知欲。尤其是在聽(tīng)課過(guò)程中,我更加深刻的體會(huì)到符主任教學(xué)方法的與眾不同,雖然是第一次給孩子上課,但我卻感受到他和孩子之間竟是如此的默契……,在今后的教學(xué)中,我一定要注意以學(xué)生間信譽(yù)心的交流。
以上是我聽(tīng)課的幾點(diǎn)心得體會(huì),我以后要把這次學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),用運(yùn)到我們的“三六課堂”模式中去,讓自己的課堂也更加活躍,真正讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。
河流和湖泊的反思篇十
河流作為預(yù)備年級(jí)的一節(jié)課,其重要性在于能夠讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道世界主要河流的分布,以及幾條非常著名的河流,不僅了解世界大河的狀況,更重要的是從情感上給學(xué)生以美的教育,認(rèn)識(shí)到是河流孕育了人類(lèi)文明。按照本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),我是按部就班先學(xué)習(xí)河流的概況,再了解河流與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。但是之前在一個(gè)班級(jí)教學(xué)的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn),這節(jié)課按照這樣一個(gè)順序來(lái)上,很難引起學(xué)生的共鳴,很難讓學(xué)生一上來(lái)就投入到老師的課堂教學(xué)里,而是較被動(dòng)地接受,并且從引入部分來(lái)說(shuō)其實(shí)很難作到又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流的重要性,引不起學(xué)生的興趣,所以在后面幾個(gè)班的教學(xué)中我嘗試了以下的教學(xué)方式。
按照正常的學(xué)習(xí)順序,首先了解河流的概況,包括河流的源頭、注入的海洋。但總感覺(jué)這樣的順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)情感上首先沒(méi)有接納:什么是河流?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)河流?河流對(duì)人類(lèi)有什么用處?并且如果一上來(lái)就告訴學(xué)生什么是河流,學(xué)生的印象依然不深刻。所以,在處理這節(jié)課的順序上,我打破課本上的順序,把河流的概況放在后一步學(xué)習(xí),首先學(xué)習(xí)河流對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活的用處?!澳敲词裁词呛恿髂兀堪堰@個(gè)問(wèn)題作為新課的引入部分,先讓學(xué)生說(shuō)。事實(shí)證明這樣處理效果是好的,學(xué)生很積極地從生活中出發(fā),聯(lián)系生活中的河流來(lái)談。于是老師適時(shí)地引入河流的概念,學(xué)生有了新的見(jiàn)解,對(duì)河流概念的抽象描述也就不難理解了。在學(xué)習(xí)了河流的概念,再認(rèn)識(shí)人與河流的辨證關(guān)系之后。我們現(xiàn)實(shí)生活中的河流是怎樣的呢?利用多媒體展示了上海市黃浦江的圖片,并提出了5個(gè)問(wèn)題:你知道這條河嗎?從哪里來(lái)?流向哪里去?它對(duì)周?chē)木用裆町a(chǎn)生了怎樣的影響?它未來(lái)的命運(yùn)會(huì)怎樣?看到圖片后學(xué)生的反映是強(qiáng)烈的,這條河流引起了大家的共鳴。老師又及時(shí)地放了有關(guān)河流洪水暴漲引起的洪澇災(zāi)害的視頻,學(xué)生很自然地聯(lián)系河流與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系,并且學(xué)生們很積極地表示課后要繼續(xù)弄清楚這條河流的狀況。老師則這條河流作為課后作業(yè),一方面可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程,另一方面可以通過(guò)課后對(duì)身邊河流的實(shí)踐考察可以讓學(xué)生充分感受到生活中的地理。
接下來(lái)利用視頻資料引入世界主要大河《亞馬孫河》、《尼羅河》,同學(xué)們學(xué)得很投入,接受得很快。老師在課即將結(jié)束的時(shí)候,順理成章地提出一些課題,例如課后查找有關(guān)“尼羅河”“恒河”的資料,并分析“為什么說(shuō)河流孕育了人類(lèi)文明?”分小組進(jìn)行合作完成。通過(guò)課題“黃河”“黃浦江”的介紹討論得出河流為人類(lèi)生產(chǎn)生活提供了大量的便利所以會(huì)孕育了文明。學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流對(duì)于人類(lèi)的重要性。
河流的分類(lèi)教學(xué)中通過(guò)師生對(duì)話(huà)讀圖了解了內(nèi)流河、外流河分類(lèi)原因后。對(duì)其他的河流的分類(lèi)采取了先展示分類(lèi)結(jié)果后由學(xué)生解釋分類(lèi)原因的教學(xué)方法。這樣設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的分析類(lèi)比思維能力。學(xué)生不僅僅獲得是知識(shí)還有思維方法的訓(xùn)練。
總之,一節(jié)課僅僅有了一個(gè)好的設(shè)計(jì)只是為課堂的順利進(jìn)行提供了一個(gè)前提。教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀(guān)念將成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在河流一節(jié)的實(shí)際上課過(guò)程中深感在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的處理上不夠果斷,對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)指出。由于擔(dān)心冷場(chǎng)所以沒(méi)有對(duì)一些問(wèn)題及時(shí)提出給與指正。希望能在今后的教學(xué)中能予以改正。
教案示例1。
——“河流和湖泊概況”
【教學(xué)重點(diǎn)】。
外流河的水文特征;形成探究學(xué)習(xí)的方法,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
外流河的水文特征。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
自制教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
引入新課。
(大屏幕出示一些我國(guó)河流和湖泊的圖片)。
師:你們知道畫(huà)面展現(xiàn)的是我國(guó)的哪些河流和湖泊嗎?除了這些河湖外,你還知道我國(guó)有哪些河流和湖泊?生:交流討論并舉例說(shuō)出我國(guó)的一些河流和湖泊。
教學(xué)新課。
一、眾多的河湖。
湖?
生:淮河、海河、珠江、京杭運(yùn)河、塔里木河……鄱陽(yáng)湖、太湖……。
師:從你們的回答可以看出,我國(guó)的河湖眾多,河流就像大地的動(dòng)脈源遠(yuǎn)流長(zhǎng),湖泊就像一顆顆明珠鑲嵌在祖國(guó)的大地上。還有許多人工開(kāi)鑿的河流,例如京航運(yùn)河、靈渠等。
(閱讀教材相關(guān)內(nèi)容——材料《京航運(yùn)河》)。
同學(xué)們繼續(xù)看大屏幕,這幾幅圖片說(shuō)明河流和湖泊和我們的生活有什么關(guān)系?
生:灌溉、航運(yùn)、旅游……,同時(shí)也給我們帶來(lái)一些災(zāi)害。
生:大部分河流注入太平洋,只有額爾齊斯河注入北冰洋,瀾滄江、怒江等注入印度洋,塔里木河沒(méi)有注入大洋;大部分河流自西向東流,這主要是因?yàn)槲覈?guó)的地勢(shì)西高東低。
師生小結(jié):(電腦演示河流和湖泊的分布圖)我們把注入海洋的河流稱(chēng)為外流河,所在的區(qū)域稱(chēng)為外流區(qū),沒(méi)有流入海洋的河流稱(chēng)為內(nèi)流河,所在的區(qū)域稱(chēng)為內(nèi)流區(qū)。位于內(nèi)流區(qū)的湖泊稱(chēng)為內(nèi)流湖,例如:青海湖,內(nèi)流湖基本上是咸水湖,位于外流區(qū)的湖泊稱(chēng)為外流湖,外流湖是淡水湖,例如:鄱陽(yáng)湖。
生:外流區(qū)約占2/3,內(nèi)流區(qū)約占1/3,因外流區(qū)降水充沛,內(nèi)流區(qū)降水稀少。它們的分界線(xiàn)大致與400mm等降雨量線(xiàn)一致,也是季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線(xiàn)。
師生小結(jié):并出示我國(guó)的內(nèi)外流區(qū)面積比較以及內(nèi)外流河水量的比較,在非季風(fēng)區(qū)內(nèi)降水稀少,氣候干旱,河水的補(bǔ)給主要靠高山冰雪融水,水量小、流程短,為內(nèi)流河。季風(fēng)區(qū)內(nèi),降水多,河水補(bǔ)給靠大氣降水,水量大,地勢(shì)向海洋傾斜,多外流河。(同時(shí),出示塔里木河上干枯河道上生長(zhǎng)的胡楊林的圖片,以及松花江流域上大面積的茂密的森林,二者形成鮮明的對(duì)比)。
師:為了驗(yàn)證同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況和同學(xué)們分析問(wèn)題的能力,為大家設(shè)置了以下活動(dòng)。
活動(dòng)設(shè)置。
活動(dòng)一:出示帶有空白圖例的我國(guó)內(nèi)外流區(qū)的示意圖。
要求:
(1)給圖中的空白圖例分別涂上不同的顏色。
(2)判斷內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的分布范圍,并根據(jù)顏色進(jìn)行填涂。
活動(dòng)二:比較我國(guó)的外流河的水文特征。
河流和湖泊的反思篇十一
本節(jié)是中國(guó)的河流第一課時(shí),教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)和讀圖,使學(xué)生了解我國(guó)的河流和湖泊的大致情況,記住我國(guó)主要河流和湖泊的名稱(chēng)和位置,并根據(jù)圖表綜合分析河流的水文特征。
首先通過(guò)欣賞我國(guó)主要河流的優(yōu)美風(fēng)景圖片導(dǎo)入新課,使學(xué)生不同的河流有感性的認(rèn)識(shí),為后面學(xué)習(xí)不同河流的水文特征做好鋪墊。展示我們當(dāng)?shù)氐暮恿鞯膱D片,使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際,從而更好地理解河流水文特征形成的原因。
在學(xué)習(xí)“內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí),我主要從讀圖練習(xí)入手,通過(guò)查找主要河流各自注入的海洋,讓學(xué)生得出內(nèi)流河、內(nèi)流區(qū)、外流河、外流區(qū)的概念。然后讓學(xué)生填圖、記圖,以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的目的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖,比較內(nèi)、外流區(qū)的分界線(xiàn)與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線(xiàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到外流河的水文特征深受季風(fēng)氣候的影響。
本節(jié)的重難點(diǎn)是內(nèi)外流區(qū)的水文特征,河流的水文特征涉及水量、水位、含沙量、有無(wú)結(jié)冰期等多個(gè)方面,這些特征的形成是受氣溫、降水、植被等多個(gè)因素的影響,因此首先引導(dǎo)學(xué)生弄清各個(gè)要素之間的聯(lián)系,然后通過(guò)表格歸納的形式,讓學(xué)生合作探究外流河水文特征的共同點(diǎn)和差異,這樣使這部分知識(shí)條理清晰、重點(diǎn)突出。從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法。
但是在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,有的同學(xué)的知識(shí)面狹窄,
對(duì)于對(duì)比學(xué)習(xí)不能夠很好的理解。在以后的教學(xué)中我將會(huì)充分的做足功課,充分的讓學(xué)生在課堂中掌握課標(biāo)要求的知識(shí)。
河流和湖泊的反思篇十二
本課的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)和讀圖,使學(xué)生了解我國(guó)河流和湖泊的大致情況,記住我國(guó)著名河流的名稱(chēng)和所在位置,并學(xué)會(huì)根據(jù)圖表和已知綜合分析河流的水文特征?;诒竟?jié)課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)三維目標(biāo),為了讓學(xué)生熟悉我國(guó)河流的名稱(chēng)和位置,我設(shè)計(jì)了“巧手繪圖”活動(dòng)、多媒體閃動(dòng)河流“分組競(jìng)賽活動(dòng)”、“中華河流一家親”活動(dòng),寓教于樂(lè),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、活動(dòng)中思考,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn),在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生建立了空間概念,使學(xué)生的空間思維能力有所提高。
對(duì)于內(nèi)流河、外流河、內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)的概念等,我主要采用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng),讓學(xué)生讀圖觀(guān)察,概括總結(jié),使知識(shí)層層深入,這樣的形式比較適合初中學(xué)生掌握基本的地理概念,收到了較好的教學(xué)效果。
河流和湖泊的反思篇十三
【教學(xué)重點(diǎn)】。
外流河的水文特征。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
自制教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
引入新課。
(大屏幕出示一些我國(guó)河流和湖泊的圖片)。
一、眾多的河湖。
湖?
生:淮河、海河、珠江、京杭運(yùn)河、塔里木河……鄱陽(yáng)湖、太湖……。
師:從你們的回答可以看出,我國(guó)的河湖眾多,河流就像大地的動(dòng)脈源遠(yuǎn)流長(zhǎng),湖泊就像一顆顆明珠鑲嵌在祖國(guó)的大地上。還有許多人工開(kāi)鑿的河流,例如京航運(yùn)河、靈渠等。
(閱讀教材相關(guān)內(nèi)容——材料《京航運(yùn)河》)。
同學(xué)們繼續(xù)看大屏幕,這幾幅圖片說(shuō)明河流和湖泊和我們的生活有什么關(guān)系?
生:外流區(qū)約占2/3,內(nèi)流區(qū)約占1/3,因外流區(qū)降水充沛,內(nèi)流區(qū)降水稀少。它們的分界線(xiàn)大致與400mm等降雨量線(xiàn)一致,也是季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線(xiàn)。
師生小結(jié):并出示我國(guó)的內(nèi)外流區(qū)面積比較以及內(nèi)外流河水量的比較,在非季風(fēng)區(qū)內(nèi)降水稀少,氣候干旱,河水的補(bǔ)給主要靠高山冰雪融水,水量小、流程短,為內(nèi)流河。季風(fēng)區(qū)內(nèi),降水多,河水補(bǔ)給靠大氣降水,水量大,地勢(shì)向海洋傾斜,多外流河。(同時(shí),出示塔里木河上干枯河道上生長(zhǎng)的胡楊林的圖片,以及松花江流域上大面積的茂密的森林,二者形成鮮明的對(duì)比)。
活動(dòng)一:出示帶有空白圖例的我國(guó)內(nèi)外流區(qū)的示意圖。
要求:
河流和湖泊的反思篇十四
利用視頻資料引入世界主要大河《亞馬孫河》、《尼羅河》,同學(xué)們學(xué)得很投入,接受得很快。老師在課即將結(jié)束的時(shí)候,順理成章地提出一些課題,例如課后查找有關(guān)“尼羅河”“恒河”的資料,并分析“為什么說(shuō)河流孕育了人類(lèi)文明?”分小組進(jìn)行合作完成。通過(guò)課題“黃河”“黃浦江”的介紹討論得出河流為人類(lèi)生產(chǎn)生活提供了大量的便利所以會(huì)孕育了文明。學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流對(duì)于人類(lèi)的重要性。
河流的分類(lèi)教學(xué)中通過(guò)師生對(duì)話(huà)讀圖了解了內(nèi)流河、外流河分類(lèi)原因后。對(duì)其他的河流的分類(lèi)采取了先展示分類(lèi)結(jié)果后由學(xué)生解釋分類(lèi)原因的教學(xué)方法。這樣設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的分析類(lèi)比思維能力。學(xué)生不僅僅獲得是知識(shí)還有思維方法的訓(xùn)練。
總之,一節(jié)課僅僅有了一個(gè)好的設(shè)計(jì)只是為課堂的順利進(jìn)行提供了一個(gè)前提。教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀(guān)念將成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在河流一節(jié)的實(shí)際上課過(guò)程中深感在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的處理上不夠果斷,對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)指出。由于擔(dān)心冷場(chǎng)所以沒(méi)有對(duì)一些問(wèn)題及時(shí)提出給與指正。希望能在今后的教學(xué)中能予以改正。
河流和湖泊的反思篇十五
在地理教學(xué)中,學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴(lài)性很強(qiáng),這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得一定成就感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如:在上中國(guó)工業(yè)時(shí),我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師,可以提問(wèn),可以補(bǔ)充,可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,都做了充分準(zhǔn)備,這從上課的情景就可看出。“學(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心S袠?,方磊同學(xué)把長(zhǎng)江水~系和沿海的.海岸線(xiàn)圖畫(huà)在黑板上,還畫(huà)出長(zhǎng)江流域一些鐵礦的位置,并且編出順口溜,形象,好記。真是出人意料!臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間,如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多,不必重復(fù)回答,就舉手站起來(lái)發(fā)言,以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試,紛紛要求“第三節(jié)中國(guó)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上,真是“課已逝,趣尤存”。
河流和湖泊的反思篇十六
在“我國(guó)的湖泊”的教學(xué)中,我先給學(xué)生播放了五幅我國(guó)湖泊的圖片,在講完內(nèi)流河、外流河后,自然過(guò)渡到湖泊,湖泊也分為內(nèi)流湖、外流湖,內(nèi)流湖多為咸水湖,外流湖為淡水湖,兩大湖區(qū)也分別為咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū),這樣教學(xué)過(guò)程會(huì)比較順暢,學(xué)生理解起來(lái)也容易多。
通過(guò)課堂練習(xí),學(xué)生一邊繪制中國(guó)水系圖,一邊填寫(xiě)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重要的河流和湖泊,大部分學(xué)生掌握的較好。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生仍不能從材料中找到相關(guān)有用的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在今后的教學(xué)中仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)作為地理教師,我在語(yǔ)言的組織和描述中仍存在欠缺,在今后的工作中多向有經(jīng)驗(yàn)的師傅學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
河流和湖泊的反思篇十七
本節(jié)課給我感觸最深的是:課堂上學(xué)生的大腦始終處在積極的思維狀態(tài),課堂氣氛十分活躍。并且隨著教學(xué)內(nèi)容的層層深入,學(xué)生的情感也隨著跌宕起伏,時(shí)而驚喜,時(shí)而憂(yōu)思,真正達(dá)到了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng),探究問(wèn)題能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
之所以能夠取得如此效果,得益于學(xué)生課前大量收集相關(guān)資料圖片,教師整理并制作出精美課件;課堂上采用形式多樣的教法和學(xué)法,特別是教師注意用自己的情感流露和錄像來(lái)感染學(xué)生,使他們觸景生情。
由于學(xué)生課前準(zhǔn)備充分,有關(guān)黃河方面的信息了解較多,在一些開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的思維異?;钴S,回答的內(nèi)容有的超出了教師的意料,給教師駕馭課堂教學(xué)增加了一定難度。這就要求教師平時(shí)一定要加強(qiáng)知識(shí)的積累,同時(shí)提高自己的應(yīng)變能力,只有這樣,才能適應(yīng)新課程改革。
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