夢想是每個人內心最深處的火種，只有燃起它，才能創(chuàng)造一個更美好的未來。如何通過觀看電影和電視劇來提升自己的文化素養(yǎng)？總結是對過去一段時間的概括和總結，以下是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家共同學習。

臨床醫(yī)學導論論文篇一

摘要：有機化學實驗是培養(yǎng)藥學人才的一門重要課程。本文主要從內容、教學方法和網絡虛擬教學等方面闡述實驗教學改革，以提高學生學習有機化學的積極性，培養(yǎng)出高素質的應用型藥學人才。

關鍵詞：藥學；有機化學；實驗教學。

目前，重點高等醫(yī)藥院校藥學人才培養(yǎng)目標主要是圍繞研究型和創(chuàng)新型開展。一個國家民族醫(yī)藥企業(yè)的強大除了依靠研究型人才外，還需要大量的技術應用型人才。地方性本科院?，F已成為我國高等教育的中堅力量，是本科人才培養(yǎng)的重要基地，其定位于培養(yǎng)為地方服務的大批應用型專門人才。我院于10月被河南省教育廳確定為第二批向技術應用型本科院校轉型的試點學校，我院藥學專業(yè)初步確定為轉型示范專業(yè)。我院于開設本科藥學專業(yè)，其辦學定位是為醫(yī)藥企業(yè)培養(yǎng)高層次的應用型人才。有機化學是藥學類專業(yè)一門重要的必修課程，有機化學實驗[1]的應用性已充分滲透到藥學的各領域。近年來，我院把高素質技術應用型人才培養(yǎng)作為教學改革的方向，加大實驗教學投入，整合教學資源，把實驗室建設和實驗教學改革作為培養(yǎng)應用型人才的重要途徑[2]?，F將我院有機化學實驗教學改革總結如下。

1轉變觀念，充分認識實驗教學的重要性。

傳統(tǒng)觀念認為有機化學的理論教學占主導地位，實驗教學為理論教學服務，處于從屬地位。學生也普遍認為理論知識重于實驗，因此做實驗時，只是按照實驗大綱要求和步驟進行，對實驗可能出現的結果無預知和分析，難以實現理論與實踐教學相結合的教學目標[3]。因此，轉變觀念，改革實驗教學，加強實驗教學成為培養(yǎng)應用型藥學人才的重要舉措。

2改革實驗教學模式。

2.1實驗教學內容改革。

[4]驗證性、綜合性和探究性是實驗教學的主要特點。傳統(tǒng)實驗教學多以驗證性實驗為主，綜合性和探究性實驗較少，學生只是機械地重復操作過程，制約了學生的主動性和探究性。為此，我院刪減了一部分驗證性實驗，保留一些基本化學實驗操作，同時加強操作技能訓練，適當增加一些設計性和創(chuàng)新性實驗。在實驗教學過程中，不斷優(yōu)化實驗內容，使其更科學、更具適用性。蒸餾（包括常壓和減壓）、重結晶及萃取分離是有機化學實驗最常用和最基本的操作，在實驗教學中，盡可能多安排與這些操作技能相關的實驗。在操作訓練中，讓學生知道并理解實驗操作中的注意事項；熔點、沸點、折光率和旋光度等物理常數的測定在理論教學中著重講解其原理，實驗中則著重訓練學生的操作技能。實驗課程體系以典型合成實驗為主，精選具有綜合性和設計性的實驗項目。例如，環(huán)己烯和1-溴丁烷的制備，將性質驗證貫穿于合成實驗中，使學生能加深對書本上理論知識的理解。將熔點測定和色譜技術分析融入阿司匹林的合成中，構成一個綜合性實驗。通過整合實驗內容，不但強化學生的`基本操作技能，還培養(yǎng)學生運用理論知識綜合分析和解決問題能力。引導學生探究實驗中出現的一系列問題，激發(fā)其探索精神，讓學生對理論知識有更進一步的理解。開展設計性實驗主要是滿足藥學專業(yè)學生畢業(yè)后工作和繼續(xù)深造的需求，同時也有利于應用型人才的培養(yǎng)。例如，環(huán)己酮有多種合成路線，實驗課前，讓學生發(fā)揮主觀能動性，設計出可能合理的合成路線及操作步驟。課堂上教師給出文獻報道的合成路線，讓學生對比一下自己設計的路線與文獻中的有何不同，然后教師再引導學生分析討論得到最佳的合成路線，即用次氯酸鈉氧化環(huán)己醇得到環(huán)己酮，此法可避免重金屬污染環(huán)境的問題。設計性實驗教學可有效激發(fā)學生的實驗興趣，且實驗后的成就感更能激發(fā)他們對有機化學的學習興趣。

2.2運用新的教學方法。

[5]在傳統(tǒng)“灌輸式”教學過程中，學生只是一味地接受教師傳授的知識，未能激發(fā)其主動性，教學結果就是學生對知識理解不深且不能靈活運用。因此，改革傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。我院根據開設實驗項目的特點，采用不同的教學方法，如啟發(fā)式、示范式、討論式等。實驗前學生必須做好預習，對本次實驗的目的、原理和步驟做到心中有數，并對實驗注意事項和實驗思考題多加思考。上課時，教師通過提問[6]來檢驗學生的預習效果，并根據提問情況，對教學內容有所選擇地講授，避免無重點的重復，提高教學效率。對實驗操作，請2～3名學生課堂上示范演習，讓其他同學找出其正確和錯誤的地方，然后教師再講解示范。這種糾錯式教學可使學生普遍存在的操作問題得到有效糾正。乙酰苯胺的合成有兩種實驗方法：（1）冰醋酸法。（2）醋酸酐法。實驗前，學生查閱資料比較兩種方法的優(yōu)缺點。用冰醋酸法分餾時溫度為什么要控制在100～110度之間，過高可以嗎？用醋酸酐法加入鹽酸和碳酸鈉的目的是什么？等一系列問題，讓學生帶著問題去思考。做實驗時，相鄰的兩組分別做冰醋酸法和醋酸酐法，這樣學生可以相互對比實驗效果。在做肉桂酸合成實驗時，教師引導學生設計不同投料比、不同催化劑和不同溫度的正交試驗。對比實驗結果得到肉桂酸的最佳合成條件。正交試驗法有利于培養(yǎng)學生的探索精神和科研思路。

2.3利用網絡虛擬實驗輔助教學。

[7]隨著網絡信息技術的飛速發(fā)展，其在現代教育中的應用越來越廣泛。傳統(tǒng)授課方法無法將有些實驗操作描述的很清晰，學生也不容易接受。我們教研室采用動態(tài)ppt實驗操作圖或教學視頻來講授實驗操作，學生普遍反映良好。這種教學方式能將抽象的內容轉變成生動、鮮活的知識，學生的實驗操作不規(guī)范和失誤率大大減少。此外，某些實驗因儀器特殊、藥品控制較嚴等原因而無法開展，我們采用網絡虛擬實驗教學法，學生看過講義后，在電腦上進行虛擬實驗操作并觀察實驗現象。在進行每步操作時，如果正確，可繼續(xù)進行；若錯誤，電腦會提醒學生該如何進行，保證實驗順利進行。網絡虛擬可模擬某些特殊實驗，彌補了現實無法進行的不足，有助于提高教學質量。

2.4倡導綠色化學理念。

[8]現在環(huán)境污染越來越嚴重，已影響到人們的生活，而有機化學實驗中的試劑和原料等都會對環(huán)境造成污染，如果處理得不恰當，危害更嚴重。在實驗教學中要有意識地引用“綠色”理念，合理設計實驗課程體系，聯(lián)系相關實驗，將上一實驗產物作為后面實驗原料。為盡量減少化學實驗對環(huán)境的危害，在不改變實驗的前提下，盡量采用小規(guī)格的容器，如采用50ml的圓底燒瓶做反應裝置，大大減少原料和試劑的使用量。選用毒性小的溶劑代替毒性大的溶劑，如乙醇代替甲醇，甲苯代替苯等。乙醇、乙酸乙酯是化學實驗中使用比較多的溶劑，且可回收再利用。將回收的乙醇廢液經蒸餾得到大約95%乙醇，可作為清洗劑，也可用于xxx的提取。對實驗產生的廢棄物讓學生加以分類、集中收集，倒入指定地方，最后由教師統(tǒng)一處理，避免有害溶劑腐蝕管道和污染地下水。

3完善實驗教學考核體系，綜合客觀評定學生成績。

[9]以往實驗成績主要是根據學生上交的實驗報告來評定，從報告上無法了解學生對知識和操作技能的掌握情況，因此有必要建立一套能全面客觀綜合評價學生成績的實驗考核體系。綜合評價法可有效評定學生的實驗成績，主要從4方面對學生進行考核：（1）預習（占10%），主要考查學生預習情況，包括目的、原理等內容；（2）實際操作能力（占30%），教師考查每組學生的裝置安裝和操作規(guī)范與否等；（3）考勤及紀律（占10%）；（4）操作考核（占50%），主要以抽題形式進行，考查學生基本操作掌握情況。通過這一年的改革實踐證明：綜合考核方式更能引起學生對實驗的重視，更能客觀評價每一位學生。地方性院校本科藥學專業(yè)有機化學實驗教學改革的目的就是提高學生學習有機化學的積極性，培養(yǎng)出具有技術應用型潛力的優(yōu)秀人才。雖然實驗教學改革取得了一些成績，但是時代在發(fā)展，技術在進步，教學改革也應與時俱進，要積極吸取其他院校教改的成功經驗，不斷探索，不斷完善有機化學實驗教學體系。

臨床醫(yī)學導論論文篇二

摘要：在五年制臨床醫(yī)學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。

但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業(yè)知識與現實生活相脫節(jié)等問題。

筆者結合自身教學經驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。

口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。

一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響;另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。

可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內容，造成學校及學生對這門課程的忽視。

學校壓縮了口腔教學的課時安排。

學生則表現為不重視、不喜歡這門課程。

因此，這門課程的'教學需要在在有限的教學時間內，以優(yōu)質的教學質量、高效的教學方法，激發(fā)出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內科學及口腔頜面外科學的教學目的。

1教學實踐中所遇見的問題。

1.1學生方面的問題。

在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。

如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。

學生學習積極性不高的原因有以下幾點。

首先，思想認識不夠。

大部分學生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。

上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。

面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情;另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。

特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。

其次，學習困難大。

客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。

要在20個課時內完成口腔專業(yè)兩年內的教學內容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。

1.2教學模式僵化問題。

優(yōu)質的教學模式產生優(yōu)質的教學效果。

筆者認為，單調僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。

表現為以下幾點。

首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。

這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。

這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務，但卻不了解學生的接受情況。

學生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。

也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。

其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。

筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。

這種教學方法也很難取得理想的教學效果。

2教學模式探索。

2.1加強思想認識。

隨著社會的進步，醫(yī)學模式的改革。

口腔醫(yī)學在整個醫(yī)學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學的重視也越來越多。

針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。

思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫(yī)學，才能順利的展開以后的教學工作。

2.2借鑒pbl教學法。

pbl教學法，也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。

具體表現為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。

這種教學方法具有許多好處。

首先，學生針對具體的問題研究。

將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。

如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。

試問不同的主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。

臨床醫(yī)學導論論文篇三

臨床醫(yī)學是一個充滿挑戰(zhàn)和責任的領域，作為一名臨床醫(yī)學院的新生，我參加了學校安排的導論課。通過這門課程，我對臨床醫(yī)學的前景和要求有了更加深刻的了解。在這篇文章中，我將分享我在臨床醫(yī)學院導論課中的心得體會。

首先，在導論課的第一次講座中，教授向我們介紹了臨床醫(yī)學的定義和特點。我意識到臨床醫(yī)學是一門綜合性學科，涉及到多個學科的知識，如基礎醫(yī)學、生物學和心理學等。臨床醫(yī)學不僅需要醫(yī)學知識的扎實基礎，還需要臨床實踐的技能和良好的人際溝通能力。這增強了我對未來醫(yī)學生活的期望和挑戰(zhàn)。

其次，導論課上教授還向我們介紹了臨床醫(yī)學的發(fā)展趨勢和現狀。我了解到臨床醫(yī)學的發(fā)展是與科技的進步緊密相連的?，F在的臨床醫(yī)學已經越來越依賴于現代醫(yī)療設備和先進的技術。例如，診斷技術的進步使醫(yī)生能夠更準確地發(fā)現和診斷一些疾病，從而對患者提供更好的治療方案。這讓我對今后的醫(yī)學發(fā)展充滿了希望，同時也意識到自己需要不斷學習和更新醫(yī)學知識。

此外，在導論課中，老師也對我們提出了追求醫(yī)學道德的重要性。他告訴我們，一個好的醫(yī)生不僅要有扎實的醫(yī)學知識和技能，還要有高尚的醫(yī)德。這讓我想起了一位曾經親身經歷的醫(yī)生，他在日常工作中一直堅守著醫(yī)學道德，以患者利益為先，盡自己最大的努力去幫助患者。這讓我深受敬佩，也更加意識到自己作為醫(yī)學生的責任和使命。

最后，在導論課的結業(yè)儀式上，我被邀請與幾位臨床醫(yī)生進行面對面交流。通過與他們的交流，我對臨床實踐的困難和挑戰(zhàn)有了更深入的了解。他們告訴我醫(yī)生的日常工作不僅需要處理疾病和患者，還需要解決一系列的法律、倫理和社會問題。這不僅對醫(yī)生的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也對醫(yī)學院培養(yǎng)出的學生有了更高的期望。聽到這些，我對未來醫(yī)學生涯的挑戰(zhàn)有了更真實的認識。

通過這門導論課的學習，我對臨床醫(yī)學領域有了更全面的了解。我明白臨床醫(yī)學的學習之路并不容易，但我也相信只要不斷努力學習和積累經驗，我一定能成為一名出色的醫(yī)生。同時，我也更加明確了自己選擇臨床醫(yī)學專業(yè)的初衷和動力。我希望能將來通過自己的努力和奮斗，幫助更多需要幫助的人。

臨床醫(yī)學導論論文篇四

摘要：在五年制臨床醫(yī)學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。

但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業(yè)知識與現實生活相脫節(jié)等問題。

筆者結合自身教學經驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。

口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。

一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響;另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。

可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內容，造成學校及學生對這門課程的忽視。

學校壓縮了口腔教學的課時安排。

學生則表現為不重視、不喜歡這門課程。

因此，這門課程的'教學需要在在有限的教學時間內，以優(yōu)質的教學質量、高效的教學方法，激發(fā)出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內科學及口腔頜面外科學的教學目的。

1教學實踐中所遇見的問題。

1.1學生方面的問題。

在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。

如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。

學生學習積極性不高的原因有以下幾點。

首先，思想認識不夠。

大部分學生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。

上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。

面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情;另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。

特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。

其次，學習困難大。

客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。

要在20個課時內完成口腔專業(yè)兩年內的教學內容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。

1.2教學模式僵化問題。

優(yōu)質的教學模式產生優(yōu)質的教學效果。

筆者認為，單調僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。

表現為以下幾點。

首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。

這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。

這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務，但卻不了解學生的接受情況。

學生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。

也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。

其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。

筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。

這種教學方法也很難取得理想的教學效果。

2教學模式探索。

2.1加強思想認識。

隨著社會的進步，醫(yī)學模式的改革。

口腔醫(yī)學在整個醫(yī)學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學的重視也越來越多。

針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。

思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫(yī)學，才能順利的展開以后的教學工作。

2.2借鑒pbl教學法。

pbl教學法，也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。

具體表現為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。

這種教學方法具有許多好處。

首先，學生針對具體的問題研究。

將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。

如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。

試問不同的主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。

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臨床醫(yī)學導論論文篇五

《臨床醫(yī)學導論》是我大學期間的一門重要課程，通過這門課程的學習，我對臨床醫(yī)學有了更深入的了解。在學習的過程中，不僅僅是學習了醫(yī)學的一些基本概念和理論知識，更重要的是我學會了如何與患者進行溝通和如何進行臨床判斷。下面，我將從三個方面分析并分享我在《臨床醫(yī)學導論》課程中的心得體會。

第二段：患者溝通的能力。

在臨床醫(yī)學中，患者溝通是非常重要的一環(huán)。通過《臨床醫(yī)學導論》的學習，我明白了患者溝通并不僅僅是醫(yī)生告訴患者診斷和治療方案，更重要的是了解患者的心理和需求?；颊咴诿鎸膊r往往會感到焦慮和害怕，這時作為醫(yī)生應該耐心傾聽他們的心聲，并給予溫暖和安慰。通過與患者的溝通，我學會了如何選擇合適的語言和方式去安撫他們的情緒，并幫助他們更好地配合治療。這個過程不僅僅是為了更好地與患者建立良好的醫(yī)患關系，更重要的是能夠更準確地了解患者的病情，從而制定出更適合的治療方案。

第三段：臨床判斷的能力。

在臨床診斷中，醫(yī)生需要根據患者的癥狀和體征來做出準確的診斷。通過《臨床醫(yī)學導論》的學習，我學會了如何進行臨床判斷。在面對一個復雜病例時，我會按照系統(tǒng)的方法來收集和分析患者的相關信息，如既往病史、實驗室檢查結果等。同時，我也學會了如何運用臨床思維，結合病史、體檢和輔助檢查結果來做出準確的診斷。通過課程中的實踐演練，我的臨床判斷能力得到了極大的提高。現在我能夠更加自信地去面對各種不同的臨床情況，更加準確地為患者做出診斷和治療方案。

第四段：醫(yī)學倫理與法律的意識。

作為一名醫(yī)生，醫(yī)學倫理和法律意識是必不可少的。通過《臨床醫(yī)學導論》的學習，我了解到醫(yī)學倫理是醫(yī)學職業(yè)的基石，醫(yī)生應該始終以患者的利益為重，尊重患者的人格和隱私。同時，我也學會了如何面對倫理困境和決策問題。在實踐中，我會根據醫(yī)學倫理的原則來處理各種棘手的問題，并為患者做出符合倫理原則的決策。此外，法律對醫(yī)生的行為也有明確規(guī)定，作為醫(yī)生，我們必須要嚴格遵守相關的法律法規(guī)，保護好自己的執(zhí)業(yè)權益。

第五段：終身學習的覺悟。

通過《臨床醫(yī)學導論》課程的學習，我深深體會到醫(yī)學是一個不斷更新的學科。作為醫(yī)生，我們需要具備終身學習的覺悟，不斷跟進最新的醫(yī)學進展和治療方法。只有不斷學習和提升自己的知識和技能，我們才能更好地為患者服務。同時，通過課程的學習，我也學會了如何進行醫(yī)學文獻檢索和查閱，提高了自己獲取和應用醫(yī)學知識的能力。這種學習的態(tài)度和技能在我的醫(yī)學生涯中將會起到重要的作用。

總結。

通過《臨床醫(yī)學導論》的學習，我不僅僅是學習了臨床醫(yī)學的基本知識和技能，更重要的是明白了醫(yī)生的責任和使命。作為一名醫(yī)生，我們應該全心全意為患者服務，尊重患者的人格和隱私，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)學技能，為患者的健康貢獻自己的力量?！杜R床醫(yī)學導論》課程給了我很多啟發(fā)和思考，讓我更加堅定了投身醫(yī)學事業(yè)的決心。在未來的學習和工作中，我會不斷努力，追求卓越，成為一名合格的臨床醫(yī)生。

臨床醫(yī)學導論論文篇六

第一段：引言（100字）。

《臨床醫(yī)學導論》是一本對臨床醫(yī)學基礎知識進行系統(tǒng)梳理的教材，它涵蓋了醫(yī)學中的各個學科，為我們提供了必要的醫(yī)學基礎理論。在學習這門課程的過程中，我深刻體會到了醫(yī)學的重要性和教材的價值，與此同時也有了對臨床醫(yī)學的深入理解。

第二段：臨床醫(yī)學知識的全面性（250字）。

《臨床醫(yī)學導論》以全面的知識體系為基礎，涵蓋了解剖學、生理學、病理學、藥理學等多個學科的內容。通過學習這些知識，我逐漸認識到，臨床醫(yī)學是一個綜合性很強的學科，它需要醫(yī)生具備廣泛的知識儲備和基本技能。通過《臨床醫(yī)學導論》的學習，我了解了人體的結構和功能，掌握了常見疾病的病理生理學機制和治療方法，并學會了如何進行臨床診斷和治療。

第三段：培養(yǎng)臨床思維的重要性（250字）。

《臨床醫(yī)學導論》的學習，不僅僅是對醫(yī)學知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)了我們的臨床思維能力。在課堂上，我們進行了大量的病例分析和討論，從中學習了如何去解決實際臨床問題。通過這樣的學習方式，我們不僅能夠熟悉醫(yī)學術語和臨床實踐流程，更可以培養(yǎng)出觀察、分析和判斷、推理和決策等臨床思維的能力。這對于我們將來從事臨床工作非常重要，因為在實際工作中，我們需要快速準確地對病情進行評估，并做出科學的治療決策。

第四段：學習方法的探索（300字）。

在學習《臨床醫(yī)學導論》的過程中，我也對學習方法進行了一些探索。首先，我梳理了每一章的重點內容，制作了知識點總結，用于復習和鞏固。其次，我積極參與課堂互動，與同學們一起討論病例和問題，在討論中不斷提高自己的思維能力和表達能力。此外，我還利用一些學習資源，如醫(yī)學教學視頻和臨床案例分析，進一步拓寬了自己的知識面和實踐能力。通過這些方法的實踐，我感受到了學習效果的提升，對于理論知識的記憶和應用也更加自如。

第五段：對臨床醫(yī)學的思考（300字）。

通過學習《臨床醫(yī)學導論》，我對臨床醫(yī)學產生了更深層次的思考。我意識到，醫(yī)學不僅僅是一門學科，更是一門責任重大的職業(yè)。作為未來的醫(yī)生，我們需要具備高尚的醫(yī)德和醫(yī)德，為人類的健康貢獻自己的力量。同時，醫(yī)學是一個不斷發(fā)展的學科，它需要我們不斷學習和更新自己的知識，以跟上時代的步伐。因此，持續(xù)學習和自我提升是我們作為醫(yī)學生和未來醫(yī)生的不懈追求。

結尾（50字）。

通過《臨床醫(yī)學導論》的學習，我不僅僅掌握了臨床醫(yī)學基礎知識，更培養(yǎng)了自己的臨床思維能力和學習方法。這將為我未來的醫(yī)學生涯打下堅實的基礎，讓我更好地為患者的健康貢獻自己的力量。

臨床醫(yī)學導論論文篇七

摘要：通過對現階段高?？荚囋u價方式存在的弊端進行分析，總結出綜合性考核評價在臨床醫(yī)學專業(yè)開展的必要性、實施策略和存在的問題。

關鍵詞：臨床醫(yī)學專業(yè);綜合性考核評價;綜合素質教育。

自20世紀80年代英國開放大學教育學院的學者提出發(fā)展性教育評價制度后，各國高校在課程考試中逐漸注重能力考核，從學生發(fā)展的內在需要和實際狀況出發(fā)，充分尊重學生人格，在考試和評價中重視考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

目前國內高校正陸續(xù)嘗試考核評價方式改革，從而適應具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型創(chuàng)新人才的需要。

《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》明確提出：“本科臨床醫(yī)學專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學習能力和良好職業(yè)素質的醫(yī)學畢業(yè)生。

”因此，針對臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生，迫切需要探索一種全新的考試方法——綜合性考核評價體系，這有助于醫(yī)學生的終身學習能力和良好職業(yè)素質的培養(yǎng)，使學生改變考試成績決定一切的觀念，轉而注重自身綜合素質的培養(yǎng)。

1多數高校采用的課程考核方式存在的弊端。

多數高校把考試作為決定學生是否升級、評選先進和畢業(yè)的主要手段。

期末考試雖具備集中考試、便于安排考試時間及地點的優(yōu)點，但存在一些弊端。

首先，考試不能及時、有效檢查教學效果。

一門課程的學習需要2～4個月，期末考試成績的反饋延遲，教師難以及時改進教學方法。

其次，考試不能及時檢查學生的學習效果，改進學習方法。

部分學生忽視平時的學習，重視期末考試，用“考前突擊”來應付考試，而且僥幸通過考試后惰性增加，忽略了對知識的理解和掌握。

最后，考試不能真正激勵學生。

期末考試的內容偏重書本知識的機械記憶和理解，限制了其學習積極性;易使學生認為學習只是為了過關，而不注重自身綜合素質的培養(yǎng)和提高。

部分學生為了追求高分或者通過，甚至作弊，這樣妨礙了學生學習的主動性。

過分強調期末考試成績對學習效果的評估，會導致考試不再是一種有效的檢查和評價手段，而是成為學習和教學的目的和指向，使得一些學生認為學習的目的就是應付考試[1]。

2綜合性考核評價在臨床醫(yī)學專業(yè)實施的必要性。

課程考核方式傾向多元化在探索考試改革中，促進考試評價由期末化向過程化轉變，重視學生的學習過程，可減少課程成績對期末考試的倚重，提高平時成績的比重，加強日?？己说牧Χ萚2]。

高校應合理設計考試評價體系及豐富考試形式，理論考試總體上分為平時與期末兩大部分。

考試方式應減少理論考試比重，提高實踐考試比重，以全面評價學生。

科學地確定平時成績評價的具體指標[3]。

平時指標一般可以包括出勤率、課堂表現、課后作業(yè)完成情況、期中考試、課程論文總結、實踐動手能力等，教師也可以在此基礎上，根據課程特點增刪一些指標來全面和科學地考核學生平時成績。

綜上所述，在高?？荚嚫母镞^程中綜合性考核評價的實施具有一定的必要性。

臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生素質教育極為重要高等醫(yī)學院校人才培養(yǎng)模式改革的根本目標是提高醫(yī)學人才的培養(yǎng)質量。

臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學生將承載重要的醫(yī)療任務，畢業(yè)后均要通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試才能執(zhí)業(yè)，所以對醫(yī)學生的能力、素質培養(yǎng)至關重要，對臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學生采取綜合性考核評價也迫在眉睫。

在課程建設中有必要引出執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關知識完善教學流程，可將相關課程的題庫融入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的歷屆真題。

高校需要全面考查學生學習情況，使醫(yī)學生能熟悉、掌握基礎知識和培養(yǎng)臨床綜合實踐能力，為將來參加執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試及從事臨床工作打下堅實的基礎。

綜合性考核評價能客觀反映學生對基礎課程基本知識的掌握，了解學生的觀察、分析、思考能力和動手能力，對于提高學生的整體素質至關重要。

3綜合性考核評價的實施策略。

形成性評價。

1)課堂表現+實驗設計+實驗操作。

可以通過課堂發(fā)言、作業(yè)、實驗設計方案以及實驗報告等情況為依據進行評分，此三部分成績按20%的比例計入總成績。

課堂表現部分需要任課教師根據班級人數靈活調整方式，以便達到公正評分。

2)階段性考試。

在期末考試之前，每個學期進行1～3次階段性考試，題庫隨機出題，以客觀試題為主。

階段性考試的成績可按20%～40%的比例計入考試總成績。

階段性考試可由任課教師依據學習的相應內容來決定考試的時間，避免學生考前突擊，強調平時認真學習的重要性。

終結性評價。

1)期末考試。

采用客觀題與主觀題兩種形式，客觀題占70%，題庫隨機出題的標準化考試，機器閱卷;主觀題占30%，主要是一些病例分析討論題。

主觀題的設計可使學生平時注意知識的擴展與應用，提高臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生的綜合判斷、理解、分析能力。

期末考試成績按照20%～40%的比例計入總成績。

2)基礎醫(yī)學課程綜合考試。

對于臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生，學好基礎醫(yī)學課程對于他們對臨床醫(yī)學知識的掌握非常重要，故所有基礎醫(yī)學課程結束后組織一次綜合考試，按照各課程所占學分比例來確定考試時各課程所占比例。

這樣可促使學生主動學習，重視知識的持續(xù)性及相關性。

3)多層次補考。

學生根據每一次閉卷考試情況進行補考，可以選擇本學期或者下學期。

這樣不僅可以幫助學生及時發(fā)現并彌補學習中的缺陷，還可以給學生留出適當的準備時間、緩解考試壓力。

補考的試題難度應比之前的考試稍高，以利于考試成績的管理和保證補考效果。

4綜合性考核評價存在的問題。

在綜合性考核過程中，教師能及時準確得到教學效果的反饋，在教學方法上進行相應的改進;學生的自主學習意識被激發(fā)，降低了學習壓力。

此法也對教學工作提出挑戰(zhàn)。

為保證考試的客觀與公正，必須實行教考分離，即教學者、命題者、監(jiān)考者和評卷者在職責上分離。

為了實行教考分離，需建立各課程的題庫，題庫建設融入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內容會增加難度，是一項艱巨的工程。

因此，為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的應用型臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生，學校和教師在形成性考核及終結性考核中需要消耗大量時間和精力，此過程任重而路遠。

綜上所述，傳統(tǒng)考核方式存在不足，推動了對臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生進行綜合性考核評價改革。

在建立完善的客觀試題題庫基礎上，考核評價的改革利于教師及時改進教學方法，利于學生及時彌補知識缺陷，提高教學質量，保證臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生的綜合素質教育。

因此，對臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生進行綜合性考核評價的實施勢在必行。

參考文獻。

臨床醫(yī)學導論論文篇八

摘要:科研能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學學術學位研究生培養(yǎng)的重點和難點，如何提高臨床醫(yī)學學術學位研究生的科研水平，作為研究生培養(yǎng)單位，筆者介紹了重慶市某高校（以下簡稱我校）加強臨床醫(yī)學學術學位研究生培養(yǎng)過程中的幾點經驗，就如何臨床醫(yī)學學術學位研究生的科研能力提出可行的措施。

關鍵詞:臨床醫(yī)學學術學位;研究生教育;科研能力。

作為我國研究生教育的重要組成部分，醫(yī)學類的研究生教育在為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高層次人才方面不可或缺。當今世界的醫(yī)學教育正在進行著重要變革，傳統(tǒng)醫(yī)學的培養(yǎng)模式很大程度上限制了研究生科研能力培養(yǎng)，不能從根本上調動研究生的積極性。

1研究生科研能力培養(yǎng)的意義。

1.1研究生科研能力培養(yǎng)的重要性。

7月中旬，教育部下發(fā)《關于深化研究生教育改革的意見》，強調研究生課程，對研究生實行嚴格的中期考核和論文審核制度，加大淘汰力度[1]。這表明教育部已經把提高研究生培養(yǎng)質量放到了重要位置。次年，教育部再次印發(fā)《關于加強學位與研究生教育質量保證和監(jiān)督體系建設的意見》再一次強調了研究生教育質量問題。

1.2研究生科研能力培養(yǎng)的必要性。

醫(yī)學科研是臨床醫(yī)學發(fā)展的力量源泉[2]。高等醫(yī)學院校和醫(yī)療科研機構醫(yī)學師資和從事基礎或臨床基礎研究的研究人員是臨床醫(yī)學學術學位研究生培養(yǎng)的主要人群，需要掌握全面的醫(yī)學理論且擁有創(chuàng)新科研能力[3]。但大多數人在畢業(yè)后實際上進入了各級醫(yī)療機構從事臨床工作，并沒有學以致用，缺乏臨床知識的積累，僅僅具有各種基礎實驗經驗，對于其發(fā)展是不利的[4]。只有將臨床實踐和基礎實驗相結合，二者相輔相成，用基礎研究進行實驗，再將實驗結果用于臨床印證，形成良性循環(huán)，才能進行更為深入的研究，成為一名有競爭力的醫(yī)學研究生。

2研究生科研能力培養(yǎng)的探索與實踐。

2.1培養(yǎng)研究生科研意識。

1）培養(yǎng)誠信意識。近幾十年，我國科研論文發(fā)表數量位居世界前列，但學術造假、論文剽竊等學術不端現象頻繁發(fā)生[5]。對于研究生的誠信教育已刻不容緩。嚴謹的學風建設是研究生教育質量的有力保證，我校積極配合中國科協(xié)深入推進科學道德和學風建設宣講教育，對新生開展學風道德專題教育，讓研究生在進入科研的第一天就樹立誠信光榮、造假可恥的意識。

2）培養(yǎng)創(chuàng)新意識。207月中旬，教育部下發(fā)《關于深化研究生教育改革的意見》，提出完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學術學位研究生培養(yǎng)模式，重視對研究生進行系統(tǒng)科研訓練[1]。為了激發(fā)研究生科研的積極性和創(chuàng)新性，我校制定管理辦法鼓勵、支持研究生參加學術活動及學科競賽，獎勵高水平學術論文的發(fā)表；并設立創(chuàng)新基金的申請程序、評定標準和中期考核辦法，確保研究生課題的順利進展。在實施的4年中，極大地促進了論文的科學性與創(chuàng)新性，調動了研究生科研熱情。

2.2強化研究生過程管理。

1）課程學習階段。研究生的課程學習階段要為下一步科研研究打下堅實的基礎，更加注重課程的實用性和可操作性，特別是對于研究過程中所必須的實驗操作技術和文獻管理技能的學習。，我校對課程進行了大幅改革。

（1）將研究生的課程學習由原來的一學年縮短為一學期。

（2）強調交叉學科知識的傳授，突出前沿性和發(fā)展性。開設四門跨學科生命科學基礎課，由課程負責人組織模塊化教學，任課教師打破以往院系、教研室的限制，選聘在該模塊領域從事研究的教師任教。

（3）構建“兩個方面、三個平臺”?！皟蓚€方面”即課程和講座；“三個平臺”分別是學校、院系和導師平臺，各平臺相互結合，相互促進。

2）課題研究階段。此階段的重點主要學習一整套科研基礎工作的方法，在科研基本能力培養(yǎng)的基礎上，學習掌握課題研究全過程。

（1）開題報告、中期考核嚴格把關。起，為提高博士生的培養(yǎng)質量，我校開始統(tǒng)一組織校本部博士生的開題報告和中期檢查，通過本學科校內外專家的評審，對博士生科研情況實行分流淘汰考評[6]。7年內，共有200余位校本部博士生參加開題報告和中期考核。目前博士生的開題和中期報告已成為全校性的學術活動，面向廣大師生開放，作為學術交流的一個重要平臺，受到研究生的廣泛關注。

（2）實驗記錄、實驗進度定期檢查。真實性是科研研究的根本要求，研究生的實驗記錄本是最能反映研究生實驗過程的材料，是從源頭上防范學術不端行為的重要措施。在當前學術造假行為日益猖獗的形勢下，我校制定《研究生實驗記錄規(guī)范》，配套制定實驗記錄和實驗進度定期檢查評分指標體系，督促研究生真實記錄實驗過程和結果，及時檢查實驗進展，分析陰性結果，總結實驗中遇到的問題。

（3）科研平臺實驗情況隨時抽查?？蒲衅脚_是實驗數據的重要產地。我校要求科研平臺技術人員負責隨時檢查研究生的.實驗數據，對研究生的實驗數據真實性和論文投稿承擔責任，加強學術誠信建設及培養(yǎng)過程的監(jiān)管。

（4）學位論文復制率嚴格檢測。學位論文是研究生對研究生學習期間課題研究的總結匯報，如過分抄襲他人成果，只能說明其研究成果為零甚至引發(fā)學術不端行為。我校從開始啟用學位論文復制率檢測系統(tǒng)，并對超過學校要求的研究生予以嚴懲。經過多年的嚴格要求，我校學位論文平均復制率由20的12%下降至的8%。

（5）學位論文盲評層層把關。，我校對全體博士生和部分學術學位碩士生進行學位論文雙盲評審，20，我校更是開展網上盲評，在全國范圍內聘請學科內的專家對研究生的論文做出學術上的評價，有效杜絕了“走后門”的現象。

（6）學位論文答辯嚴格把控。年，我校開展研究生學位論文答辯改革試點。要求各院系以二級學科為單位集中組織博士生進行畢業(yè)答辯，嚴格把關整個答辯流程[6]。

2.3優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件。

1）科研平臺建設。高水平的科研平臺是科學研究工作最基本的條件。研究生是高水平研究成果的生力軍，如果實驗條件不好，只能借助于其他有條件的平臺完成課題，影響科學研究工作的質量，很難保證導師在研究方向上的連續(xù)性[7]。20舉全校之力，組建跨院系、跨學科的生命科學研究院，致力于整合學校優(yōu)勢科研資源，搭建高水平生命科學研究和科技服務平臺，培育優(yōu)秀科研創(chuàng)新人才，孵育和轉化領先科研成果。我校隨即又對原以教研室為單位的作坊式基層學術組織進行了重構，將分散、封閉、零碎化的人、財、物等資源進行有機整合和優(yōu)化配置，組建四大基礎醫(yī)學研究平臺，平臺內部實行pi領銜的科研團隊建設制度。

2）學術平臺搭建。創(chuàng)設學術交流平臺，為研究生營造良好的科研氛圍。我校積極主辦各級各類學術會議，在校內開展各種學術講座活動，創(chuàng)建研究生學術論壇，通過分組討論、科研匯報、學術沙龍、經驗分享會、校際間合作交流以及資源共享等多種多樣的豐富形式，營造自由寬松的學術氛圍。

3總結。

臨床醫(yī)學學術學位研究生教育的目的在于培養(yǎng)研究生在醫(yī)學科學研究方面的良好方法，形成正確的研究思路，為今后的科研道路打下堅實的基礎[7]。在國家大力發(fā)展臨床醫(yī)學專業(yè)學位的新形勢下，如何采取措施控制和提高學術學位研究生的科研能力對于學校整體競爭力的提高有至關重要的作用。臨床醫(yī)學學術學位研究生是醫(yī)學科學研究的主力軍，也是未來醫(yī)學科學發(fā)展的后備力量，擔負著提升我國醫(yī)學科技和醫(yī)療水平的重任[8]。作為研究生培養(yǎng)單位，我們應從實際情況出發(fā)構建適合的培養(yǎng)模式，加強培養(yǎng)過程監(jiān)管，才能培養(yǎng)出兼具科研技能和科研素質的研究生，為醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展進步做出巨大貢獻。

參考文獻。

[1]教育部．關于深化研究生教育改革的意見[z].2013.

臨床醫(yī)學導論論文篇九

2、能認真欣賞歌曲《我的祖國》，能哼唱主旋律，感受歌曲的基本情感。

體會歌曲表達的情感，有感情的演唱。

準確地演唱歌曲中的特殊節(jié)奏（如：三連音、附點）和力度變化（漸強、強音記號）。

三課時。

一、欣賞歌曲——《我的祖國》。

1、導入新課：談談你對祖國的印象。

2、聆聽《我的祖國》。

3、介紹歌曲相關知識。

（1）、介紹歌曲的首唱者—郭蘭英。

（2）、介紹歌曲創(chuàng)作的背景。

4、跟唱《我的祖國》。

二、學習《國歌》歌詞。

1、觀看記錄“日本侵略者的暴行”的圖片資料。

2、觀看電影《國歌》片段，了解詞作者田漢英。

3、學一學。

（1）、老師領讀歌詞。

（2）、齊讀歌詞。

老師提問；你認為哪一句體現了人民抗日的決心？

（學生自由回答）。

（學生試著讀歌詞）。

（3）、學生領讀歌詞。

（4）、介紹田漢。

三、學習《國歌》旋律。

1、認識三連音：

（1）、聆聽全曲。

（2）、拍一拍：兩組三連音節(jié)奏。

（3）、聽一聽：

（4）、唱一唱：

2、體驗力度漸強的樂句。

（1）、唱一唱：

（2）、說一說：學生討論這句旋律的進行方向。

（3）、再唱一唱：注意力度變化。

3、學唱《國歌》旋律。

（1）、視唱旋律第一遍。

（2）、提示加入附點。強音記號的地方，再視唱旋律。

四、演唱《國歌》。

1、齊唱《國歌》。

2、跟唱《紅旗飄飄》。

3、演唱《國歌》。

五、結束。