混合式教學設計模式研究論文 混合式教學課題研究(五篇)

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

混合式教學設計模式研究論文(精)一

1、在解決實際問題中感受運算順序規(guī)定的必要性，進一步掌握加減混合或乘除混合運算的運算順序并能正確計算。

2、經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法。

3、在解決實際問題的過程中，發(fā)展提出問題解決問題的能力。

二、教學重點、難點

1. 教學重點：感受運算順序的必要性，準確提出問題解決問題。

2. 教學難點：掌握解決問題的策略和方法。

集智式備課

(一 )基礎訓練

【口算】 24×5= 32÷4= 8+27= 900÷3=

60÷4= 72-44= 45×3 = 85+28=

【解答題】用小棒擺8個六邊形，共需要多少根小棒?

(二) 新知學習

【典型例題】

例2 “冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人?

1、 觀察主題圖，根據(jù)條件提出問題。

2、 小組交流。根據(jù)圖中提出的信息，你能提出哪些問題，怎樣解決?(引導學生理解“照這樣計算”的意思)

3、 抓住新舊知識的聯(lián)系，運用知識遷移類推，學會知識。

4、 學生匯報。引導學生列綜合算式并說一說每一步表示的意義。

5、 教師用線段圖引導學生用兩種方法解決問題。

6、 教給方法：我們可以用畫線段圖、簡圖等方法來幫助我們理清解題思路，保證準確的解決問題。

【小結】如果在一道算式中沒有括號，只有加、減法或者乘、除法，都要按照從左往右的順序依次計算。在解決問題時，可以用畫線段圖、簡圖等方法來幫助我們理清解題思路

(三) 鞏固練習

【基礎練習】1、直接寫出計算結果。

37+12-20 24÷6×7 90-52+28

6×2÷4 32÷8×5 48-13+5

2、劃出下面題目的計算順序并計算任意兩題。

192+8+157 45×30÷54 290-68+951 600÷50×90

143-45-57 24×5÷30 434÷7×8 240÷20÷4

3、啄木鳥醫(yī)生(判斷并改正)

850÷25×2 345-164+36

=950÷50 =345-200

=19 =145

1、 課本p 5做一做1、圖書館里有故事書98本，今天借出46本，還回25本?，F(xiàn)在圖書館里有故事書多少本?

【提高練習】1、先計算，再列出綜合算式。

240÷12= 236+70= 237+263=

125×14= 1750÷25= 25×36=

20+1750= 943-306= 900-500=

2、列綜合式計算

(1)4除900的商減224，差是多少?

(2)504加140除以28的商，和是多少?

(3)比一個數(shù)的3倍少12是60，這個數(shù)是多少?

3、課本p8 練習一

4、你能提出什么數(shù)學問題?并列式計算。

小張有8張10元的。小王有18張2元的

【拓展練習】

教學效果評價(小測題)

1、39+46-18= 49÷7×4= 73-45+27= 18×4÷9=

2、一件兒童上衣48元，一條長褲比上衣便宜9元，一條裙子又比長褲貴5元。這條裙子多少錢?

混合式教學設計模式研究論文(精)二

1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

教學情境是根據(jù)兒童的心理特點和年齡特征來設計的。上課一開始，就以耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞芬胛撕⒆觽兊淖⒁饬?，再配上丑小鴨的畫面，使得孩子們興趣濃郁。在例題中，還是從丑小鴨變天鵝的故事進行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話故事情節(jié)中，有利于教學的進行。而且課件畫面讓孩子們看得入迷，不宜走神，使他們感受到數(shù)學就在身邊，培養(yǎng)了他們“用數(shù)學”的意識和能力。在練習設計中，有趣的“小競賽”練習，使孩子們在“玩”中進一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。

2、注重學生的主體地位

整個教學過程中，我始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現(xiàn)，將學生推向?qū)W習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養(yǎng)學生各方面的能力。

以前自己在中高年級教學“加減混合運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但發(fā)現(xiàn)學生在練習中經(jīng)常會出現(xiàn)忘記運算順序的情況。學生也覺得加減混合運算枯燥無趣。因現(xiàn)在執(zhí)教的是一年級，學生是第一次學習加減混合運算，因此在本節(jié)課教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經(jīng)歷符號創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性。

在本課教學中，我改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設了一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學生學不同的數(shù)學，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，使學生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。

感覺不足的有：

（1）計算過程的教學可再簡略些。對于一些學生已經(jīng)基本掌握的知識點如加減混合的計算順序，由于學生普遍掌握較好，因此可挑選其中的幾位學生回答一些有代表性的'題目，而不必一一作答，另外，計算過程的用語可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”這樣的用語稍欠妥當。

（2）練習需要在展臺上作及時反饋，且不夠?qū)哟危痪咛荻?。可適當增加設計諸如“5+（）-2=6”這樣的提高題，而不是所有的題目都是同一個類型。

另外我也有一點感觸，對于小學一年級的學生來說，如何學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于以后的生活具有十分重要的意義。良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。

混合式教學設計模式研究論文(精)三

買方信貸、政府貸款和混合借貸合同

（借款人名稱）關于（項目名稱）項目使用（國家名稱）（貸款種類）貸款的轉(zhuǎn)貸協(xié)議年?月?日?鑒于（借款人名稱）向中國（分行名稱）分行申請使用（貸款名稱）貸款，根據(jù)中國與（國外銀行名稱）簽訂的國外貸款協(xié)議（借款人名稱），與中國（分行名稱）分行于年?月?日在（簽約地）簽訂本轉(zhuǎn)貸款協(xié)議。雙方一致同意如下：

第一條?定義除本協(xié)議另有規(guī)定外，本協(xié)議下列用語的定義如下：

“借款人”指，其法定地址為；

“貸款人”指中國或中國分行，其法定地址為：

“擔保人”指，其法定地址為；“項目”指

“商務合同”指作為買方的（公司名稱）公司與作為賣方的（公司名稱）公司于年?月?日簽訂的有關“項目”的商務合同（合同號為?）；

“國外貸款協(xié)議”指為了向“借款人”提供本貸款，“貸款人”同（銀行名稱）?銀行簽訂的本“項目”的信貸協(xié)議；

“工作日”指中國總行或其分行以外開門營業(yè)的日子；

“承保人”指中國人民_____總公司或其分公司。

第二條?貸款的金額和用途“貸款人”在此同意，轉(zhuǎn)貸給“借款人”總金額不超過（金額）的貸款（大寫：）。

本貸款協(xié)議項下的貸款權限用于支付“商務合同”項下的貸款及有關費用。

第三條?貸款的期限根據(jù)“國外貸款協(xié)議”的規(guī)定，本協(xié)議的貸款期限為年，其中用款期為年（從年月日開始至年月日截止），寬限期為年（自用款截止日開始至年月日結束），還款期為年（自寬限期結束之日起至年月日最后一次還款后結束）。

第四條?貸款賬戶本協(xié)議生效后，“借款人”應在“貸款人”的營業(yè)部門開立貸款賬戶和本外幣存款賬戶（包括人民幣和外匯還款準備金戶），用地辦理用款、還款、付息及付費等。

第五條?貸款的使用及前提條件

一、在具備下列條件后，“借款人”方可在本協(xié)議項下使用貸款：

1.“國外貸款協(xié)議”業(yè)已生效并允許支款；

2.“商務合同”業(yè)經(jīng)有關當局批準生效；

3.“貸款人”已收到“借款人”送交的、按照“商務合同”規(guī)定列明用途的用款計劃表；

4.“借款人”遵守在本協(xié)議十二條中所做各項保證，未發(fā)生任何違約事件；

5.“借款人”已按外匯管理局的要求進行外債登記。

二、本協(xié)議項下貸款的用款期為個月，自之日起至之日止。用款期滿后借款人不得再用款。

三、“借款人”使用貸款應提前個工作日通知“貸款人”。

四、如“借款人”申請延長用款期，應在用款期結束前天提出，由“貸款人”與國外貸款銀行聯(lián)系。如國外貸款銀行同意，可以為“借款人”辦理延期用款手續(xù)。

第六條?利息及費用

一、本貸款的利率為年率?％，一年以360天為基礎，按實際發(fā)生天數(shù)計算，利息每向“借款人”計收一次，每年月日和月

日為收息日。

二、承擔費為年率?％，一年以360天計算。計算期按貸款的未用余額，自簽訂“國外貸款協(xié)議”日?天后開始，到每次實際支用貸款日止，每向“借款人”計收一次，每年?月?日，?月?日，?月?日和?月?日為_____日。第一次_____日為“國外貸款協(xié)議”簽訂后第天。

三、管理費費率為?％，按貸款總額于簽訂“國外貸款協(xié)議”后?天內(nèi)由“借款人”通過“貸款人”對外一次性支付。

四、出口信貸項下發(fā)生的_____費用由“貸款人”中數(shù)向“借款人”收取。

五、“貸款人”為提供本貸款收取的轉(zhuǎn)貸手續(xù)費為年率％，以與提供本貸款相同的貨幣按尚未償付的貸款發(fā)生額并以與計算利息相同的方法與利息同時向“借款人”計收。

六、“國外貸款協(xié)議”項下發(fā)生的任何其它費用（包括協(xié)議執(zhí)行費用等）及國內(nèi)轉(zhuǎn)貸過程中在本協(xié)議項下發(fā)生的費用，均由“借款人”負擔。

第七條?貸款的償還

一、“借款人”應按照“貸款人”提出的還款時間表中列明的金額和日期，按期如數(shù)償還貸款本息和支付費用?！敖杩钊恕睉崆?個工作日將應償付款項支付給“貸款人”以保證“貸款人”按時向國外貸款銀行還款。

二、“借款人”應以與貸款貨幣相同的貨幣還本付息，支付費用。

第八條?提前還款

一、政府貸款可以提前還款?！敖杩钊恕睉獙⑻崆斑€款金額、方式事先通知“貸款人”，“貸款人”應在五個工作日內(nèi)做出答復，如在規(guī)定的期限內(nèi)未做答復，即視為同意“借款人”提前還款。

二、買方信貸提前還款時，“借款人”應提前50天通知“貸款人”。在得到“貸款人”書面同意后，從還款時間表列明的最后一期還款開始倒順序提前還款。提前還款應在付息日進行，提前還款金額應為一期還款額的完整倍數(shù)。

三、“借款人”提前還款的通知為不可撤銷的。已提前還款的部分不得要求再貸。

四、因提前還款所發(fā)生的費用由“借款人”負擔。

第十條?_____“借款人”在“商務合同”生效后，應向“承保人”就該合同項下的設備在到貨、建設和還款期間的風險進行投保。_____金額應不低于“貸款人”貸給“借款人”全部貸款的本金。投_____別包括運輸險、安裝工程險和財產(chǎn)險?！敖杩钊恕痹谕侗：螅仨殞____單項下的權益轉(zhuǎn)讓給“貸款人”。_____賠款應首先用于償還貸款本息及費用。但“貸款人”可視“項目”實際情況通知“承保人”將_____賠款付給“借款人”，繼續(xù)用于本協(xié)議項下的項目建設。

第十一條?稅收國家稅收部門在“國外貸款協(xié)議”及本協(xié)議項下征收的任何稅收（包括但不限于利息預提稅、印花稅等）均由“借款人”負擔。

第十二條?保證

一、“借款人”在此保證：

1.每年及時向“貸款人”提供年度的項目建設和資金使用計劃；

2.每半年向“貸款人”提供“項目”進度和資金使用的實際情況的資料；

3.隨時將可能影響“項目”建設的重大情況，決定和事件以書面形式通知“貸款人”；

4.在每年度結束后60天以內(nèi)向“貸款人”提供“借款人”以及“項目”的該年度的財務報表及有關資料，包括但不限于資產(chǎn)負債表、損益表和項目工程支出年度決算報告；

5.應“貸款人”的要求，向“貸款人”提供其它有關資料；

6.在每次償還本協(xié)議項下到期應付本息前60天，將與應付款項等額的資金存入按第四條規(guī)定開立的存款賬戶中；

7.“借款人”對其與其它銀行、金融機構或單位所簽貸款協(xié)議或擔保協(xié)議項下所發(fā)生的任何違約事件應立即通知“貸款人”。

二、“借款人”在此聲明并承諾：

1.“借款人”在其它任何貸款或擔保協(xié)議項下，未曾給予其它銀行和金融機構優(yōu)惠于本貸款協(xié)議的償還條件。“借款人”在本協(xié)議項下及其與“貸款人”簽訂的所有其它貸款或擔保協(xié)議項下所欠“貸款人”的全部款項，在償還方面與“借款人”所有其它債務均處于同等受償?shù)匚唬?/p>

2.“借款人”今后在其它銀行和金融機構簽訂任何貸款協(xié)議和擔保協(xié)議時，決不接受比本協(xié)議項下貸款優(yōu)先償還和損害或違背“貸款人”利益的條件和條款；

3.未經(jīng)“貸款人”書面同意，“借款人”不將其現(xiàn)存的和將來獲得的任何資產(chǎn)和權益抵押或轉(zhuǎn)讓給他人。

第十三條?違約事件下列事件之一即構成“借款人”在本協(xié)議項下的違約：

一、“借款人”未能按本協(xié)議的規(guī)定按時償還到期本金、利息、費用及其它任何應付款項；

二、“借款人”違反了本協(xié)議項下的任何規(guī)定；

三、“借款人”在其與“貸款人”所簽訂的其它貸款協(xié)議或擔保協(xié)議項下發(fā)生了任何違約事件；

四、“借款人”在其與其它任何銀行或金融機構所簽的貸款或擔保協(xié)議項下發(fā)生了任何違約事件。

1.限期“借款人”糾正違約事件；

2.中止用款；

3.宣布全部貸款立即到期并要求償還全部借款。

第十四條?放棄

一、“商務合同”項下買賣雙方如發(fā)生爭執(zhí)或發(fā)生其它事件，將不影響“借款人”在本協(xié)議項下應承擔的全部義務。即“借款人”在本協(xié)議項下的義務具有_____性，不受其它事件的影響。

二、“貸款人”在本協(xié)議執(zhí)行過程中未行使或延遲行使本協(xié)議項下的任何權利，不應視為放棄該項權利，并且不影響“借款人”在本協(xié)議項下應承擔的任何義務。

第十五條?轉(zhuǎn)讓

一、未征得“貸款人”書面同意，“借款人”不得將其在本協(xié)議項下的任何權利、義務轉(zhuǎn)讓給第三者。

二、如經(jīng)“貸款人”書面同意，“借款人”將其在本協(xié)議項下的權利、義務轉(zhuǎn)讓給第三者時，則任何繼承人、代理人、受讓人或接管人應無條件地遵守本協(xié)議的任何條款，并應無條件地承擔“借款人”在本協(xié)議下的全部義務。

第十六條?協(xié)議的修改、補充和解釋

一、本協(xié)議在“貸款人”和“借款人”雙方書面同意的情況下，可以予以修改和補充，但在修改或補充協(xié)議生效之前，原協(xié)議仍然有效。

二、如因國家法律、法規(guī)或規(guī)章發(fā)生變化，而影響本協(xié)議的正常履行時，則應按國家當時的法律、法規(guī)或規(guī)章修改或補充本協(xié)議。

三、經(jīng)“貸款人”和“借款人”雙方確認后，對本協(xié)議的任何修改或補充均構成本協(xié)議不可分割的部分，與本協(xié)議同等有效。

四、本轉(zhuǎn)貸協(xié)議中未明確的內(nèi)容，應按“國外貸款協(xié)議”有關條款的規(guī)定解釋。

第十七條?爭執(zhí)

一、借貸雙方在執(zhí)行本協(xié)議過程中如發(fā)生任何爭執(zhí)，應首先通過友好協(xié)商解決。如協(xié)商無效時，當事人的任何一方可依法直接向有管轄權的人民法院起訴，通過司法訴訟程序解決。

二、訴訟費用，按人民法院的調(diào)解書或_____的規(guī)定辦理。

三、在訴訟期間，本協(xié)議凡不涉及爭議部分的條款仍繼續(xù)有效，任何一方不得借口解決爭執(zhí)而拒不執(zhí)行本協(xié)議的具體條款。

第十八條?協(xié)議生效

一、在下列條件具備時，本協(xié)議正式生效，生效時間以遲者為準：

1.本協(xié)議業(yè)經(jīng)借貸雙方有權簽字人簽署并加蓋公章。

2.“國外貸款協(xié)議”業(yè)經(jīng)有關當局批準生效。

二、對本協(xié)議的任何修改或補充應經(jīng)借貸雙方授權代表簽字或蓋章并加蓋公章后生效。

三、本協(xié)議正本一式兩份，由“借款人”和“貸款人”各執(zhí)一分，副本分送。

四、本協(xié)議項下未盡事宜，均按照中國人民銀行及中國有關規(guī)定辦理。

借款人：公章貸款人：公章

法定代表：法定代表：

年月日

混合式教學設計模式研究論文(精)四

這節(jié)課的教學內(nèi)容是加減混合運算，是我這學期上的課題為《培養(yǎng)小學生運算能力的研究》的實驗研究課。加減混合和連加連減一樣，是本冊教材的一個難點。這節(jié)課的教學目的是除了通過觀察，讓學生聯(lián)系生活情境，進一步理解加減混合的含義和計算順序外，還要培養(yǎng)學生認真看、聽、說、寫、算等良好的學習習慣。讓學生在解決問題的過程中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學應用意識。.課后，每個聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。下面，我談談自己的課后反思：

我們知道，生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。在教學例題時，我設計了學生熟悉的上車、下車的生活情境，先讓學生看一看，說一說，接著讓學生擺一擺小棒，再讓學生把上車、下車的人數(shù)變化過程演一演，從而使情境中的動作變?yōu)閷W生自己親身經(jīng)歷的活動，再現(xiàn)情境中的動作過程，在活動的過程中，提出問題解決問題。這樣不但可以幫助學生理解加減混合的含義和計算過程，又能幫助學生感受生活里需要用加減混合計算的現(xiàn)實問題。

一年級是學生良好學習習慣養(yǎng)成的初級階段兒，如何才能培養(yǎng)良好的學習習慣呢？兒童好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕、敗不餒。如在觀察主題圖時，進行“比一比，看誰觀察得最仔細；把你們看到的在小組里說一說，看誰說得好?！痹诰毩暤穆犓愫涂此泐}中說：“比一比，看誰聽得最認真、看得最仔細、算得最準確。”在抄寫題和計算題中也設計了：“比一比，看誰寫得最端正，看誰算得有對又快?！痹谶@一教學環(huán)節(jié)中，讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時不愛學習的孩子居然也能利用小棒、小手指認真地計算起來。這樣不但能增長孩子的信心，提高孩子的學習積極性，從而也培養(yǎng)了孩子的聽、說、寫、算等良好的學習習慣。

1、其實一年級學生對很多新授知識已經(jīng)掌握了，我想課堂中培養(yǎng)學生的學習興趣是很重要的。在教學設計中,我采用了比較活潑的教學活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數(shù)學.，讓學生在輕松的氛圍中體驗成功的快樂。例如在新授知識的引入中，我采用的是聽兒歌引入，在鞏固練習中,我采用演節(jié)目、唱兒歌、找朋友等游戲活動形式。學生的積極性很高,課堂氛圍很好。.應該說課堂中多采用這種活動形式能提高學生學習的積極性。我在這方面要注意的問題是往往只注意游游戲的樂趣和學生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性，在教學中我始終沒有特別強調(diào)計算的順序，而這恰恰是本課的教學重點，我雖然提到，但不夠重視。這就讓我想到了創(chuàng)設情境的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，出現(xiàn)了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。今后這一點要尤其注意，要注重對教學內(nèi)容的研究、思考，必須緊緊圍繞教學目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。

2、教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發(fā)點和歸宿。新課程下的教學目標變得更為多元，更為具體，如何恰當?shù)匕盐照n時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力，比如在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了，如在擺小棒的過程中，我的要求是“把你剛才看到上車、下車的變化過程用小棒擺一擺，邊擺邊說”，有一些小朋友出現(xiàn)了多擺或少擺的情況，可我害怕時間不夠，并沒有多花時間及時糾正，沒有深究為什么他們會多擺或少擺，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯的原因，我只是簡單地要他們跟我再擺一遍。課堂是動態(tài)的，隨時都會出現(xiàn)與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。

通過這堂課，讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

混合式教學設計模式研究論文(精)五

摘 要：計算機基礎課程在高職院校是作為公共基礎課進行設置的，其初衷是普及計算機基礎知識，引導學生對計算機信息技術各領域產(chǎn)生興趣。但在當前教學中，過多偏向于實際操作，學生無法深入理解計算機信息技術，建立系統(tǒng)的知識體系。增強學生的學習主動性對他們知識體系的建立和提高教學質(zhì)量具有重要的意義。本文主要闡述了作者在實際工作中的經(jīng)驗和反思，以期為高職院校計算機基礎課程的教學尋找新的思路。

關鍵詞：高職院校；計算機基礎課；教學反思

高職院校計算機基礎課程作為一門普及型的公共基礎課和計算機信息技術方面的基礎課，其作用不容忽視。但就目前教學現(xiàn)狀來看，其課程內(nèi)容簡單精巧，課時相對較少，教學大多采取學生模仿教師進行軟件操作的形式，學生的參與意識不強，教學效果不顯著。怎樣才能調(diào)動起學生的課堂積極性和主動性呢？除了掌握相應軟件的使用方法外，學生怎樣才能建立起計算機信息技術的知識框架？如何在課堂上體現(xiàn)對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高？以下是筆者對計算機基礎課程教學的分析和探索。

目前，高職院校計算機基礎課教學內(nèi)容仍以傳授計算機操作和基礎知識為主，以培養(yǎng)學生計算機實際應用能力的教學環(huán)節(jié)為輔。雖然各大院校的計算機基礎授課大多采用了任務驅(qū)動法，以典型綜合任務為目標，將相關知識點穿插在具體案例中，但教學方法仍舊采用“教師在操作臺前演示，學生模仿相關操作步驟來完成任務”的形式。

高職院校學生入學成績參差不齊，受地域環(huán)境和家庭條件的限制，學生對計算機和相關信息技術的熟練程度不盡相同，對計算機基礎知識和技能的接受能力差異較大。加之學生對未來職業(yè)規(guī)劃的訴求差異，導致其對通過課程獲取知識和能力的期待也截然不同。

高職院校學生對計算機基礎課教學的積極性差異明顯，因此一些學校采用課后補習的方法，鼓勵能夠?qū)φn堂知識舉一反三、前后聯(lián)系和綜合運用的學生，對接受能力較差或無自主意愿學習的學生進行輔導和促進，盡量統(tǒng)一課程進度。

學生對計算機常用軟件的學習方法僅僅是記憶相關的操作方法，復制教師的演示步驟。對計算機技術知識的掌握還停留在片面的技術層面，沒有真正理解計算機技術的內(nèi)涵，也沒有建立起計算機信息技術的理論體系。因此在實際操作中，學生并不能通過所學的軟件掌握特定的系統(tǒng)操作，也很難靈活地將學到的操作技能應用于實際工作中。在面對設計原理相同但表現(xiàn)形式不同的軟件系統(tǒng)時，學生只能從頭學起，無法實現(xiàn)知識的遷移和從知識到能力的轉(zhuǎn)化，更別說觸類旁通了。

教學內(nèi)容安排未考慮到學生基礎和學習能力的不同，課堂上往往基礎好的學生掌握教學內(nèi)容后無事可做，基礎差的學生面對問題抓耳撓腮。在當前以學生為本的教育理念下，忽視學生個體差異，搞一盤棋、一把抓的教學安排，必將影響到學生獨立意識和解題能力的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)不同層次學生的共同提高。

計算機基礎課程作為一門基礎課，課程設計和教學方法往往千篇一律，教材的選取上也有很大的局限性。由于受課時的限制，這門課程看似涉及的知識面很廣，實際教學效果卻往往不夠深入和透徹，許多知識和技能的講解流于形式，達不到普及計算機基礎知識的效果。另外，很多非計算機專業(yè)只是把它作為補充課程，在思想認識上沒有引起足夠重視，教學效果甚微，沒有實現(xiàn)相應課程設置的能力目標和知識目標。

高職院校計算機課程的重要任務是培養(yǎng)學生具備實際工作中所需要的各項技術和技能，課程內(nèi)容要體現(xiàn)計算機信息技術發(fā)展的一般規(guī)律。傳授給學生的某一版本軟件的實際操作方法終究會過時，學生在踏上工作崗位后，會面臨很多學用不一致的實際問題。在信息資源如此發(fā)達的今天，如何利用各種資源完善自己的知識體系，并在短時間內(nèi)培養(yǎng)學生解決問題的能力，要看學生的學習能力。教師在課堂上要通過任務分解來講授知識，培養(yǎng)學生軟件操作的基本方法和對軟件功能的整體掌握。計算機軟件操作是有規(guī)律的，加強學生對操作對象、操作過程的理解和對相應功能模塊的掌握，將學生對操作步驟的模仿引導到對功能模塊的理解層面，使學生掌握軟件操作的一般方法。

學生被動學習是不可取的，教師要把學習的主動權真正交還給學生，讓學生學會開動腦筋查找遺漏知識并樂于實踐操作。這樣學生的思維會變得活躍，通過頭腦風暴和思維發(fā)散等方式，激發(fā)學生學習的積極性和參與性，有效推動課堂教學的進程。

實際教學中，學生最大的成就是獨立完成涵蓋多個知識點的復雜任務，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和知識點的關聯(lián)，設計難度不同的任務，讓學生從知識框架中抽取相應的知識點并靈活運用。這樣，學生在任務的完成過程中能體會到成就和快樂，促進學生操作能力的培養(yǎng)和鞏固。教師要設計一些不同知識點混合在一起的任務，讓學生意識到計算機基礎課并不是簡單的模仿操作，對計算機相關理論和概念的理解、運用和技能的培養(yǎng)同樣重要，這樣學生才會有意識地思考，配合任務的實踐操作，逐步培養(yǎng)自己的軟件操作能力。在計算機基礎課上，學生通過任務完成過程中的操作實踐來不斷地發(fā)現(xiàn)問題，通過分析已經(jīng)掌握的知識點來思考問題，通過摸索和實踐來解決問題，每一次操作的結果都會讓學生體會到成就感，增加學習的信心。

計算機基礎課屬于操作實踐類課程，學生不應該只是模仿教師的具體操作，如果學習方法是照貓畫虎、生硬地模仿或者死記硬背那些功能鍵，不僅無法扎實地掌握單個知識點，更無法掌握軟件的操作方法。教師應該對類似的功能模塊進行總結，并引導學生歸納，建立相應的知識框架和體系。

采用啟發(fā)式教學法，教師帶著設計好的問題穿插在授課過程中，通過完成案例項目過程中出現(xiàn)的各類問題，引發(fā)學生對教師講過的課堂知識和方法進行回顧和比照，鼓勵學生通過自己的努力去檢查知識漏洞和關聯(lián)知識點，讓學生認識到教師講過的哪些知識是需要自己深入理解的，這樣學生會更加注意聽課細節(jié)，并學會總結、歸納，建立起相應的知識體系。啟發(fā)式教學可以讓學生的思維更加活躍、更具創(chuàng)新意識，也讓學生更有成就感，進而有更大的學習興趣和積極性。

請主動性強和有思想的學生上臺進行課程項目任務的操作演示，并引導其陳述自己的解題思路和操作步驟，激發(fā)學生之間的競爭意識，提高整個班級的學習積極性。通過任務完成效果展示，學生可以找出自身的不足，學習別人的優(yōu)點。對于完成效果比較好的學生，教師應及時肯定其做題思路和操作的準確性，促進其在今后的學習中按照正確的學習習慣繼續(xù)努力。對那些積極性不高的學生則會因為壓力而產(chǎn)生學習的動力?；钴S的課堂氛圍，不僅可以有效激發(fā)學生的積極探索，更有助于學生之間的良性競爭和互助學習，有助于整個班級形成良好的學風，提高課堂教學質(zhì)量。

要引導學生達到良好的學習效果，使學生在學到計算機基礎知識的同時培養(yǎng)計算機信息素養(yǎng)和能力，體會到課堂學習的快樂，就需要教師在教學中仔細觀察體會學生的心理特點和學習特點。如何在計算機基礎課程中更好地調(diào)動學生的積極性，如何進行課程設計和課程安排才能讓學生更易于接受，需要教師不斷地實踐和總結。這將是一個漫長的過程。

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