在日常生活中，我們經(jīng)常需要處理各種各樣的問題，有時候需要總結一下我們的經(jīng)驗和教訓。完美的總結應該包括具體的實踐經(jīng)驗和反思思考。以下是權威媒體報道的成功案例，啟發(fā)我們的思考和行動。

幼兒園小班個案分析簡短篇一

這是機關幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導策略。

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學。

行為觀察及措施：

片段一：第一周。

事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當?shù)吐?，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟的個性既內向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周。

事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應，愿意坐在自己的'座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟的這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周。

事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過份的保護和他內向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為害怕的活動，。其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周。

事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表揚嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。

評析：曾讓老師擔心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導，采取激勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

幼兒園小班個案分析簡短篇二

善于與他人分享是人類的高尚情操，幼兒時期是品德和行為習慣培養(yǎng)的關鍵時期。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，造成幼兒獨占問題的因素主要有兩個：第一是家庭因素，現(xiàn)代多數(shù)家庭都是獨生子，孩子是家里的小皇帝，從而造成了孩子樂意接受別人的東西，卻不愿與別人分享自己東西的意識和行為。第二是孩子自身的心理因素，幼兒期的孩子，好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低階級，他們十分缺乏分享的意識。不懂得與人分享的孩子，其實社會行為往往發(fā)展較慢，長大后容易成為自私自利、很難與他人合作、應付問題能力差的人，因而，盡早對孩子進行“分享行為”教育，將有利于他們更好地適應社會需要，能為其將來能否成為國家需要的棟梁打下夯實的基礎。

案例描述：

案例一：這周我們給孩子過六一。子豪帶來一輛遙控汽車，并告訴我說：“徐老師，這輛遙控汽車是我?guī)砗托∨笥岩黄鸱窒淼摹?。自由活動時，子豪很興奮地拿出自己的遙控汽車，但他只愿意讓小朋友看，不準小朋友摸他的車，更別提玩了。我說：“子豪今天真乖，把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”子豪不同意。過了一會，邦邦帶來一輛遙控飛機。飛機很大，吸引了子豪的注意。子豪主動和邦邦套近乎，想和他交換玩。邦邦同意了。子豪很小心地把玩具遞給邦邦，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。

通過對小班幼兒分享行為的調查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過小班一年的集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行為嚴重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。

解決策略：

1.為孩子提供分享的機會（分享日）。

可以在一星期中定個半天為玩具分享日。

2.榜樣示范。

教師和同伴是幼兒模仿的重要對象，善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒《www．》去模仿和學習。

3.言語指導。

教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現(xiàn)的問題，漸漸地讓幼兒學會自己協(xié)商學會分享。

4.鞏固幼兒的分享行為。

幼兒早期的分享行為，主要來自于家長、老師等人的提示和鼓勵。在一段時期內，孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時刻想到自己應該怎樣做。如：玩沙時，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會喜歡獨占，于是我們老師就應該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會非常高興的?！绷硪环矫嫖覀兂扇艘惨孕幸恢?。很多人都鼓勵孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當孩子真的給你時，你又笑著說“謝謝你，我們不愛吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會把這樣的分享當作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對真正的分享，因此孩子與你分享時，我們必須要接受！

幼兒園小班個案分析簡短篇三

這天早上，小三班的王老師帶著孩子“開火車”出來做操，我看見小小突然離開隊伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來到小小跟前抱住了小小，其實我并不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊伍里。我一下子笑了：這個孩子，已經(jīng)認識到自己摘花的行為是錯誤的，但是明白做錯了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說，小小是一個個性有個性、個性倔強、個性愛發(fā)脾氣，還是個只能夸不能批評的孩子。

老師分析小小的這些個性跟家長對孩子的溺愛有關。

確實是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來到班上，當老師跟小小的奶奶交流小小的《個體成長檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時，小小的奶奶當著小小的面，立刻對老師說：“不是小小畫的呀，老師千萬不要批評小小啊，是奶奶畫的?！毙⌒∧棠逃掷⌒〉氖终f：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會批評小小的，老師要批評就批評奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護孩子也不能當著孩子的面撒謊啊！老師每次跟小小的家長交流小小的表現(xiàn)，想跟家長達成教育的共識時，每次都以失敗告終。

小小做完操，我來到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說：“小小，徐老師跟你說說話好不好？”小小一下子哭出來了，對著我就踢了一腳。

挨了一個三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。

我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對這樣的孩子，我是不是不就應直截了當。是不是就應找一個適宜的時機，比如在孩子喜歡我的時候，孩子高興的時候，我再悄悄地跟孩子交流，說不定會有效呢！

即使家長工作做不通，教師也不能放下對孩子的教育??？俗話說“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。

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幼兒園小班個案分析簡短篇四

觀察資料：

晨間活動時，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進行自我喜愛的活動。等到大部分孩子都來了后，我說："小朋友，我們準備走圈圈了"。同時，錄音機里放了運動員進行曲的音樂。只見孩子們很快的到了走線的開始處。我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構成了一個圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時而左跑，時而右跑，時而向中集中，時而變回圓圈。孩子們開心極了。之后，我們進行談話活動，今日我們的題目是開心的事。我先說了起來，之后讓孩子們挨著坐的順序起來說，觀察了今日分享愉快經(jīng)驗后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個要求，多找?guī)状?，多和同伴們擁抱，并且還要說："我喜歡你"。孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來。許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱，連平時經(jīng)常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說："楊教師，我喜歡你"。這是些多么可愛的孩子呀！

觀察反思：

作為教師，我們要樂于觀察孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的`閃光點，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現(xiàn)。在每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長，都在提高。

在今日的活動中，每一個說的孩子都那么認真，主動的說，沒有往時的吵鬧，每一個聽的孩子也都那么專注，就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個表達愛的機會，向同伴、向教師表達自我的愛。

幼兒園小班個案分析簡短篇五

今天打點滴的人很多，護士凝凝今天很忙碌。但是凝凝還是很認真地在為每位“病人”打針。只見她拿起棟棟的手，在他的手背上輕輕拍打。然后拿起棉簽在他的手背上輕輕擦一下，再將點滴的管子按在棟棟的手上，打開點滴的開關。今天浩浩這位配藥醫(yī)生顯得有點空閑，因為今天的病人大多數(shù)是打針。剛開始，浩浩還耐心地坐在位置上等著“病人”來配藥，可是時間一長，浩浩有點坐不住了。剛開始走到“醫(yī)生”燁燁的旁邊看看，拿起聽診器玩玩。又到凝凝旁邊去拿針筒，凝凝說“這針筒我要打針用的”，浩浩這才放下。這時老師說“咦？配藥的醫(yī)生哪里去了，有病人要配藥啦！”浩浩這才回到自己的位置上來給“病人”配藥。這時，浩浩見藥房里的藥盒很亂，有的歪倒在一旁，有的掉在地上，有的開口打開了，浩浩把歪倒的藥盒整理好，把掉在地上的藥盒撿起來。這時的浩浩又沒事可干了，他東看看西看看，看看旁邊的娃娃家里有很多客人，大家在一起吃飯很熱鬧，于是他也去娃娃家湊熱鬧。這時，老師從旁邊的生活區(qū)拿來一碗黃豆、勺子及一些舊的信封。老師對娃娃家里浩浩說：“醫(yī)生，有人來配藥了?！薄皝砝玻瑏砝?！”浩浩又回到自己的位置。老師說“這里的藥快配完了，等會兒病人來配藥不夠了，你可以自己來包一些藥。”說完給浩浩示范了一遍。看了老師的示范，浩浩認真學著老師的樣子開始包藥。只見他先將一只手伸進信封里，將信封打開，然后用勺子舀起一勺黃豆，放進信封里，看看信封還是扁扁的，于是又往里面放了兩勺黃豆，然后將信封的口折了一下，一袋藥就包好了。這時，星星拿著單子來配藥，浩浩將自己剛包好的藥給星星，然后又開始包藥。這次浩浩很認真地包藥，再也沒有離開過自己的位置。

分析：

打針醫(yī)生因為自己的“病人”很多，所以專心給病人打針。可是配藥醫(yī)生就顯得很清閑，由于沒事可做，他就開始左顧右盼。當他第一次離開位置時，教師以“病人”的身份介入游戲中，浩浩及時給“病人”配藥。當他發(fā)現(xiàn)藥房里的藥很凌亂時，能認真將藥盒擺放整齊。雖然配藥很清閑，但是只要有事可做，浩浩還是能很好地融入到情境中。沒有人來配藥，浩浩又沒事可干了，這次串到了娃娃家。當幼兒需要得到滿足時，就不會再有激情，只有不斷引發(fā)幼兒新的愿望，才會使幼兒有繼續(xù)游戲的動力。所以這次教師以同伴的身份又介入游戲，教師及時提供簡單材料，讓浩浩嘗試學習包藥。這樣浩浩在等待“病人”配藥的過程中，就有事可做。包裝藥品又是浩浩新的興趣點，浩浩又再次融入到游戲情境中。

指導策略：

不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)，引導幼兒在游戲中不斷地調整。

1、多種方法，豐富幼兒經(jīng)驗。

生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎，教師應充分利用各種各樣的機會豐富有關相關經(jīng)驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經(jīng)驗的途徑有以下幾種：

1）看圖片、錄象，加深幼兒印象。讓幼兒觀看大班哥哥姐姐玩區(qū)域活動的錄像，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關內容，使游戲不斷深入開展。

2）幼兒間的觀摩。幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經(jīng)驗，這對幼兒游戲的開展起著重要的作用。

3）爭取家長的支持和配合。家長可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗，能為幼兒的游戲活動奠定基礎。

2、適時引導，支持幼兒游戲。

教師的支持性行為策略是游戲不斷延續(xù)發(fā)展的重要因素。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好的時機。如當幼兒游戲無法深入時，在案例中浩浩因為沒事可干就去娃娃家串門，這時，教師以同伴的身份介入，請“醫(yī)生”包裝藥品，又一次激發(fā)幼兒游戲的興趣。教師的出現(xiàn)與介入還要注意時機，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲。老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師要以適當?shù)慕巧笇в變和苿佑螒颉?/p>

3、及時調整，豐富游戲材料。

《綱要》中指出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如當配藥醫(yī)生沒事可干時，教師及時投放黃豆、信封等材料，讓“醫(yī)生”包裝藥品。為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。

教師在游戲活動當中，是以觀察、指導、記錄、談話與聆聽作為教學方式，使幼兒在游戲活動中自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試、增強幼兒學習的主動性、積極性、和創(chuàng)造性、在游戲中學習，在游戲中發(fā)展。

幼兒園小班個案分析簡短篇六

方方是一名四歲的小女孩，自小班入園后，她不像其他小朋友那樣愛哭鬧。她倒很安靜，從不吵鬧，從不多說一句話，從不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。

你看，別的孩子都爭先恐后地擠到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車”“我要小飛機”……唯獨她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我。“你要玩玩具嗎？”“要”她輕輕地說?！澳阆胪媸裁?？”無語，她用手指了指娃娃。她平時沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答，其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。

二、分析。

退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對自己缺乏自信，行為常有退縮表現(xiàn)。如果不及時幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會影響幼兒的人格健康，導致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有。

計劃。

的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

通過了解分析，造成方方退縮行為的因素主要有以下幾個方面：

1、方方性格內向、膽小、不善與人交往。

2、家庭環(huán)境的影響，使方方語言表達能力落后。

方方父母工作忙，先后由講永康話的外婆和講宣平話的奶奶照顧，由于生活在混雜的方言環(huán)境中，較少使用普通話交流，使方方的語言表達能力落后。

3、方方有過嘗試失敗的體驗，使其不敢與人交往。

上半年方方曾在私人幼兒園就讀，她那不同與其他小朋友的永康話和宣平話，曾引起同伴的嘲笑，打擊了她的自信心，從而使她產(chǎn)生了退縮行為。

三、對策。

1、家園配合，發(fā)展語言。

家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。方方的交往主要源于語言障礙，要想使其問題行為得以矯正，首先應從發(fā)展語言表達能力入手。經(jīng)與方方的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動。我對他們提出了兩點要求：一是在家中，尤其是方方在場時，堅持使用普通話；二是父母必須盡量抽時間多與她接觸，進行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。讓家長打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。改變家長那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過家長園地刊登一些有關心理健康方面的文章，引起家長關注孩子的心理健康。在改善方方家庭環(huán)境的同時，使其內斂的情緒得以放松。在此基礎上，我在班里有針對性地開展了幫助方方的活動。

2、重視環(huán)境的創(chuàng)設，營造充滿愛的氛圍。

布朗芬布倫認為：“發(fā)展是人與環(huán)境的復合函數(shù)?！杯h(huán)境對人的性格發(fā)展起著潛移默化的作用。教師應為幼兒創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境。小班幼兒離開父母，進入陌生環(huán)境多多少少會遇到一些問題，會產(chǎn)生心理焦慮，那是很自然的。關鍵在于我們老師要理解孩子、要和孩子多溝通，多交流感情，讓幼兒感受到老師真誠、溫暖的愛，從而使幼兒對老師產(chǎn)生信任。

早晨來園時，我面帶微笑地主動抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的*。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發(fā)型；有空就主動尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰買的？”“今天誰送你上幼兒園的？”“你最愛吃什么？”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，幫助她解決困難，讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。

3、尋找“閃光點”，引導同伴接納、關愛他。

單純有老師的關愛還是不夠的，同伴的接納，關心也同樣了很重要。我們應充分發(fā)揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團結友愛，互幫互學。我還有意識地把她的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊。讓活潑開朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。我還為她安排了生日活動，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受老師和小伙伴的關心。生日那天，小朋友都拿著早已準備好的禮物圍在她的身邊。有送的小紅花、有的送圖畫、有的送糖果，大家都一起唱著《生日快樂》的歌，并且每人送她一句美好的祝辭“祝你生日快樂”。方方捧著禮物，聽著歌聲，她神情異常，眼睛有點濕潤了。

我發(fā)現(xiàn)《生日快樂》、《兩只老虎》等歌曲，孩子們非常喜歡唱，方方也喜歡唱，在沒人注意的情況下，她能很完整地跟唱。此外，我還發(fā)現(xiàn)方方喜歡韻律性較強的兒歌，于是經(jīng)常請方方上臺為大家朗誦。方方不愿也不敢上臺，我就請幾大膽的孩子陪著一起表演。起初，方方站在臺上低著頭不張口，但我還是和小朋友一起為她鼓掌、加油。漸漸地，盡管她很膽怯，盡管幾乎聽不到她的聲音，但方方終于能在眾人面前張口了。通過經(jīng)常性地唱歌、念兒歌，方方用完整語句進行語言表達的能力有了很大提高，同時她的自信心也增強。

4、創(chuàng)造機會，讓其體驗成功，增強自信。

我們在幫助幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，給幼兒創(chuàng)造成功的機會。美國哲學家艾馬松說：“自信是成功的第一秘訣?！睂ψ孕判牟蛔愕挠變?，具有退縮行為的幼兒。我們要為其增強自信，就是“成功是自信的第一秘訣”，即讓她體驗成功。

我有意識地為她創(chuàng)造成功的機會。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡單的問題或任務讓她完成。我多給她發(fā)言的機會，聲音高低先不作要求，只要她說，就多鼓勵她。提供給她鍛煉的機會。如“請你去叫豆豆進來梳頭?！薄罢埬惆堰@本書給冰冰”等，積極為她創(chuàng)設與同伴主動交往的機會。每當她完成任務后，就及時給予表揚和鼓勵、一個擁抱、一個親吻、一個五角星或一朵小紅花等。盡量創(chuàng)造機會，讓其體驗成功，增強自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步。

四、效果。

經(jīng)過一年的家園配合，在雙方共同的努力下，方方的語言表達能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說話，能主動與小朋友進行交往，友好地參與游戲。她有了很多好朋友，現(xiàn)在還經(jīng)常邀請好朋友到她家玩。方方還能上臺朗誦兒歌、唱歌了，在幼兒園開展的“小歌手”比賽中還得了三等獎。方方的自信心增強了，漸漸與小朋友產(chǎn)生了認同感，在交往中不再退縮了。

在素質教育的今天，必須改變以為那種只看孩子智力水平，只關心、身體健康，忽略心理健康水平、個性發(fā)展水平的陳舊觀念?，F(xiàn)實生活中有一些孩子表面看來好象很聽話，是個“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在著一些心理問題，應引起我們教師和家長的關注。幼兒期是幼兒身心迅速發(fā)展的時期，也是個性形成的時期。應抓緊這個關鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的人格特征。在幼兒園對幼兒實施心理健康教育的同時，還特別要注意與家長的密切配合，指導家長了解和掌握家庭心理健康的知識，消除產(chǎn)生心理健康的隱患，實行早期干預、治療。

作為教師我將不斷學習、探索幼兒心理健康教育方面的知識，在工作中應時刻關注孩子的心理健康。我將永遠記住關心孩子、熱愛孩子、尊重孩子，用愛去滋潤孩子的心田，“讓每個孩子都抬起頭來走路?！蔽疑钚牛褐灰嘈庞變?，熱愛幼兒，耐心教育就可以排除他們的心理障礙，為他們將來更好適應社會環(huán)境打下良好的素質基礎。

【篇二】。

[背景]。

秋天是水果豐收的季節(jié)，是充滿喜悅的季節(jié)，是個處處都洋溢著教育契機的季節(jié)。水果的色、形、味符合小班幼兒的認知特點，也貼近與孩子的生活。于是就在“蘋果和橘子”主題背景下的區(qū)角活動中開設了《蘋果穿衣服》。

[實錄]。

今天我在美工區(qū)添置了一個新的游戲，孩子們都非常興奮，都搶著去給水果寶寶穿衣服。突然，有幾個孩子之間發(fā)生了爭論。綺綺指著一張作品說：清清，清清你錯了，你的蘋果是綠色的。在一旁的小朋友都哈哈大笑起清清的綠蘋果。博文急忙搶著幫清清說：蘋果是綠色的呀。綺綺一聽更急了：兒歌里都是這樣念的：applered,appleround.說著，綺綺念起了外教老師教的兒歌來指正其他小朋友。于是，從孩子們帶來的水果中我挑了一個紅蘋果和一個綠蘋果，走了過去告訴她們，你們看蘋果有的是綠色，也有的是紅色的。婷婷突然說：老師，老師這個蘋果還有點綠，有點黃。我轉了轉蘋果發(fā)現(xiàn)，在那個大蘋果的一個很小的地方確實有點綠，有點黃。

[感悟]。

教師在自主游戲中投放了一定材料的同時，也要注重適時的引導幼兒通過自己的觀察來得出結。當孩子指出蘋果還有點綠，有點黃時，我及時請孩子們圍在一起觀察蘋果，討論蘋果，最后孩子都發(fā)現(xiàn)了：其實，蘋果不是只有一個顏色的事實。幼兒對水果經(jīng)驗還是比較缺乏，現(xiàn)在的孩子由于家庭過分溺愛，他們平時所接觸的水果一般都是經(jīng)過長輩處理過的，如：已經(jīng)去皮，甚至有的為了避免麻煩干脆榨汁，通過活動在孩子們眼中的蘋果不再是單一的紅色，而是一個個穿著漂亮衣服、充滿生命力的“蘋果娃娃”。

【篇三】。

背景：

事件：

我快步走過去摸摸可可的頭坐在他身邊，輕輕說：看小鴨子的頭是什么形狀的？邊說邊拿起雪花片示范嵌插的動作，嘴里講解著要領，可可眼睛緊盯著，小手也試著把雪花片插進另外一片中，總算能夠插進幾片了，可是他的眉頭卻皺起來了：“太緊了，好難插啊！”

（此時我發(fā)現(xiàn)對小班幼兒來說，由于手部肌肉發(fā)育并不完善，力氣又小，要做到把雪花片完整地嵌插成一個圓形有難度，怪不得幼兒嘗試了幾下就放棄，看來可可要獨立完成搭建小鴨子的任務是相當有難度的，我是否協(xié)助他完成……）。

正當我舉棋不定的時候，我看到樂樂還是在一個勁地把雪花片接長，他把雪花片邊上突起的圓點按插在另一塊雪花片的小圓洞中，大拇指靈活地按動著，我問道：“你用雪花片搭了什么呀？”樂樂得意地說：“我搭得是蛇，媽媽說春天到了，小蛇也會出來游泳的！”一旁的可可也樂了：“可是小蛇怎么沒有眼睛的！”

（兩個孩子的對話，促發(fā)了我的靈感，何不改變預設的內容變搭建小鴨為小蛇，降低孩子搭建的技能要求，又能滿足孩子操作擺弄自主創(chuàng)作的樂趣。）。

我接著可可的話，用驚喜地聲音說：“樂樂的想法太棒了，可可你的提議也不錯，我們趕快到美工區(qū)取一些動動眼給小蛇裝上怎么樣？”可可拿來了動動眼，我用雙面膠把它們安裝在“小蛇”的頭部，樂樂開心地說：“眼鏡蛇，真好玩！”可可連忙拿起雪花片嚷著：“我也要做一條小蛇！”這時小羿被我們的談話吸引住了，他也開始拼搭起小蛇。我又取來了一些洞洞眼用一個盒子裝著，作為孩子搭建小蛇的輔助材料，看著孩子們投入的樣子，便悄悄地退出了。

（孩子投入喜愛的樣子，讓我深信此刻自己沒有按照預設的內容來指導幼兒，而是通過關注來自幼兒與眾不同的做法，及時添加輔助材料變成幼兒易接受又有興趣的內容是正確的，因為這讓孩子體驗到操作擺弄自主創(chuàng)作的樂趣。）。

（二期課改中特別強調教師要有整合的意識，我如果能充分利用身邊資源與幼兒互動，讓他們用各種方法去發(fā)現(xiàn)比較小花蛇的異同，從無目的向有意識地探索聯(lián)接的方法，就可以在發(fā)展建構能力的同時，促進幼兒認知的發(fā)展，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。）。

想到這兒，我就坐了下來對孩子們說：“我也想做一條小花蛇?！闭f著，我用雪花片按照一片紅，一片黃這樣的規(guī)律聯(lián)接起來并將完成的小花蛇和孩子們制作的小花蛇放在一起問：“這么多小花蛇??！你們還能夠找到自己做的小蛇嗎？”三個孩子睜大了眼睛，目光聚集到小花蛇上。過了一會兒，可可指著其中一條蛇說：“這是我的小蛇，它的頭是紅的。”“可是這里還有幾條頭是紅色的小蛇呀！我疑惑地問?？煽捎挚戳丝?，伸出手指點數(shù)著雪花片說：“我的蛇尾巴還有三塊紫色的雪花片?！睒窐纺闷鹨粭l筆直的蛇說：“我的蛇是很長很長的?！毙◆噙B忙指著盤旋彎曲的蛇說：“這是我的蛇，它卷起來了，它也很長很長的。”可可說話了：“到底誰的長呀，你們比一比?！毙◆嗝Π研∩呃焙蜆窐返男∩哳^靠頭，這下可分辨出來了。小羿高興地指著多出來的地方說：“看，我比你多了四片雪花片?！薄霸瓉砭砥饋淼纳呖雌饋矶?，拉直了就能發(fā)現(xiàn)它真正的長度了，那你們知道我的小蛇是哪一條嗎？”我接著孩子的話問道。樂樂馬上說：“我知道這條是你做的，你的是一塊紅的一塊黃的紅黃小蛇。”小羿接口說到：“你的小蛇是有規(guī)律的?！薄霸瓉砦覀兠總€人制作的小蛇都是與眾不同的，你們記住自己的小蛇與別人不一樣的地方了嗎？”我笑著問。孩子們欣喜地點著頭，“現(xiàn)在我們就挑一條最棒的小花蛇把它們送到小小動物園去吧！”

（此時此刻，我真正感受到與幼兒共同活動的樂趣。在小組互動的過程中，我如愿地滲透了教育內容，擴展了幼兒的思維方式，促進幼兒更加有效的學習。）。

再看“小小動物園”那邊熱鬧的情景：幾個孩子圍在一起，有的興奮地向同伴介紹著自己的小蛇、有的讓同伴猜測自己的小蛇躲在那里？有的模擬著小蛇游動的姿態(tài)……當然，這就吸引了更多想制作小蛇的孩子。

反思：

在對區(qū)域活動搭建小鴨子的指導過程中，我深刻地體會到：教師要重視有效的師幼互動。由于教師本身水平有限，預先設計的活動內容不一定考慮周全，再加上預設的內容在實施過程中有很多不確定性，需要教育者在觀察的基礎上，對幼兒的需要和感興趣的事物進行價值判斷，不斷調整互動，也可以說區(qū)域活動中要形成一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構活動內容的過程，才能促進小班幼兒更加有效的學習。

第一，教師應遵循“觀察在先”這一理念，才能有效地面對不同的活動對象、活動內容、活動過程、實施有效指導?；顒又校颐翡J地捕捉到制作小鴨子時幼兒的不同表現(xiàn)（有放棄、有求助、有變異）。在深入觀察并指導后，我還發(fā)現(xiàn)幼兒主要存在操作技能跟不上的共性問題，幫助我作出價值判斷，改變預設內容，增添新的輔助材料，調動了幼兒繼續(xù)參與活動的興趣，使更多的幼兒嘗試不同的聯(lián)接小花蛇的方法，引發(fā)幼兒關注小花蛇的不同之處（顏色、數(shù)量、形狀等），促進了幼兒認知的發(fā)展，這也是運用先觀察后指導的一個重要收獲。

第二，對于小班幼兒，教師如能以共同游戲的方式與之互動，以伙伴的身份和幼兒對話，以激趣的方式鼓勵幼兒說發(fā)現(xiàn)，能有效地推動活動的開展。當我發(fā)現(xiàn)幼兒制作的小花蛇存在好多差異，而正是這些差異讓我發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源，于是我以游戲玩伴的身份加入幼兒的活動，故意制作了一條有規(guī)律的小花蛇，并把它混入幼兒制作的小花蛇中，適時地拋出疑問，引發(fā)幼兒關注小花蛇的不同之處。這種基于幼兒發(fā)展水平的引導，也是我在游戲情景中，發(fā)現(xiàn)、了解、判斷幼兒的游戲狀況與心理后，開展適時的小組分享交流活動。

第三，教師要重視生成的內容和做法，并不斷挑戰(zhàn)自我，積累生成的方法和時機，判斷生成內容的意義與價值。當幼兒嘗試制作小鴨子出現(xiàn)了不同的情況時，我的思考判斷是：先觀察指導判斷問題所在——設身處地為幼兒考慮。其次捕捉亮點了解想法——判斷來自幼兒生成的內容價值。最后支持生成提供幫助——鼓勵孩子創(chuàng)造性的開展活動。這些做法使生成的內容煥發(fā)光彩，從而使生成活動超越了預想的目標。

幼兒園小班個案分析簡短篇七

昨天上午因為天氣的原因，我們的課間操活動改在教室進行。音樂一起，孩子們以最快的速度排好了隊，然后和著準備的音樂進入角色。第一套操是邀請舞，怎么看總有那么幾個小朋友束手束腳、沒精打采的樣子，再想想他們幾個一直以來對做操不是很感興趣，平時也嘗試使用過很多的獎勵措施，好像效果也平平。我一邊帶孩子們做操，一邊試圖思考著更有效的方法激發(fā)孩子們的積極性。

轉念，上個學期針對晨間幼兒來園比較晚的現(xiàn)象采取的“累積換星”的方法激起了我的再次思考。是否可以給每位幼兒一張白紙，每天做操認真的幼兒獎勵一顆星星，直接貼在白紙上，累積到十顆星星后可以到老師處換取一顆大星星，累積星星的這張紙直接存放在幼兒的抽屜里，由幼兒自己保管。兩套操交換的時間，我把自己的想法告訴了小朋友，結果孩子們都非常響應，接下來的第二套操孩子們的積極性明顯提高了。

《漂亮的發(fā)夾》。

有一天，文文一大早來到幼兒園，看到我就高舉著兩只蝴蝶發(fā)夾跑過來問：“金老師，我的發(fā)夾漂亮嗎？幫我夾一下，好嗎？”“好?。　蔽疫厼樗龏A上發(fā)夾邊說，“這發(fā)夾真漂亮，文文戴了變得更漂亮了?！蔽业脑捯齺砹似渌恍┡⒆?。文文更加得意了，她告訴我：“這是我媽媽幫我買的，我媽媽還幫我買了對粉紅色發(fā)夾呢。”圍觀的幾個小朋友紛紛向文文投來了羨慕的目光。

第二天，文文又帶來了一對新發(fā)夾，讓我?guī)退魃?，我對她的舉動沒有在意，隨手幫她夾好，并贊道：“文文，你這對發(fā)夾也很漂亮??！”

第三天早上，當我走進教室時，文文已經(jīng)被幾個孩子圍在了中間，我只聽到她的聲音：“昨天我戴的那對發(fā)夾，金老師說我漂亮。今天，我又帶了一對新發(fā)夾來，等會兒我還要叫金老師幫我夾上，金老師肯定還會說我漂亮?！迸赃叺募砚鶆t著急地說：“我明天也要叫媽媽幫我買發(fā)夾，我也要叫金老師幫我夾上。”“我要買那種紅色的漂亮發(fā)夾，很漂亮，很漂亮的！”，“我明天也要……”，孩子們都爭先恐后地搶著說自己要叫媽媽買設想中的漂亮發(fā)夾。聽到她們的談話，我有些生氣：怎么小小年紀，就這么追求打扮！于是，我走過去，語氣生硬地對文文說：“文文，你以后別帶發(fā)夾來了，引著其他小朋友也開始跟著你學?！敝螅乙矝]有多在意文文的表情。

后來幾天早上來園，文文早上都沒跟我問好。我感到非常好奇，就問：“你最近怎么不叫我呢？”“因為你前幾天不許我?guī)Оl(fā)夾。”聽了她的話，我感到更為驚訝，我的出發(fā)點是想教育她，沒想到會導致這樣的結果。

幼兒園小班個案分析簡短篇八

典型行為：

小斌小朋友是個比較活潑開朗的孩子，寶寶比較散漫、隨便。在活動中喜歡隨便走動，注意力不容易集中。睡覺、吃飯他都是最有問題的一個，吃飯的時候喜歡。

講話。

；睡覺的時候經(jīng)常去惹別的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是腳翹起來就是自己跟自己。

講話。

或者亂叫，必須要老師盯著才會安靜。老師批評他的時候，他叫的卻更加的起勁。能夠說該幼兒的行為習慣很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我為中心”，活動力太強了。

成因分析：

小斌小朋友是跟爺爺奶奶一齊住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來管的。奶奶更是對他疼愛有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因為此刻是獨身子女，父母更是疼愛有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能夠不吃，所以到幼兒園來孩子也把這樣的脾氣帶來了。媽媽反映在家里的時候寶寶也是一刻都停不下來，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽，我們也期望能透過家園的良好互動和溝通，使寶寶變的越來越好。

培養(yǎng)目標：

透過日常的各種活動，引導教育幼兒用心參加的同時，必須要遵守規(guī)則。對于孩子好的表現(xiàn)要給予及時的表揚和鼓勵，進行正強化。而當寶寶行為出錯的時候，也就應及時的進行制止，告訴他這樣做是不對的，是不能夠的，下次不能夠這樣貌。就這樣，表揚的就要表揚，批評的就要批評。期望寶寶能在經(jīng)過一段學習和生活后，各方面都能夠得到進一步的發(fā)展。

具體措施：

1、做好家園溝通，及時向家長反映孩子在園狀況，讓家長正視自己孩子的優(yōu)缺點，共同幫忙幼兒構成良好的行為習慣。

2、在日常生活與學習活動中，經(jīng)常關注幼兒，若出現(xiàn)了不好的行為習慣就進行及時的引導和教育。

3、培養(yǎng)幼兒的良好習慣，如：吃飯姿勢、坐姿、睡覺習慣等。

4、若孩子取得進步，應及時表揚和鼓勵，使他有動力去改正，幫忙他一點一點地構成良好的行為習慣。

地點：盥洗室門口。

課間休息時，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門口，我猛然看到小莊兩手左右開弓正在打小逸，我趕緊走過去拉開小莊，看他氣呼呼的樣貌，我問他為什么打人，他也說不上來。小逸說：“我要幫他拿杯子，他就打我了?！?/p>

分析：

我總以為在班上小莊是“弱者”，因為他不會表達，走路不穩(wěn)。我總怕哪個孩子欺負他，或是他又摔了、碰了。這天看到他還會“兇狠”地打小伙伴，我著實吃驚不小，領教了他也會使用爆力的“強勢”。我想，發(fā)脾氣是每個人都會的本能，特殊孩子也不例外。此刻問題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會用口語表達有關。

措施：

我立刻把小莊和小逸叫過來，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說“謝謝”。再讓他對剛才的打人的行為向小逸道歉?！爸x謝”他立刻說了，但道歉就是不肯說，我耐心地引導他：小逸沒有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發(fā)、要求下，他最后學著說“對不起”了。我及時表揚了他，并讓小伙伴以后要幫他時要先說明白，他才不會誤會。

接下來，我利用午休時為幼兒講故事的時間，為幼兒講述友愛互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白：小朋友之間要團結友愛，不可動手打人。經(jīng)過一段時間的觀察，他的打人行為有所改變了。

這天早上，小三班的王老師帶著孩子“開火車”出來做操，我看見小小突然離開隊伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來到小小跟前抱住了小小，其實我并不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊伍里。我一下子笑了：這個孩子，已經(jīng)認識到自己摘花的行為是錯誤的，但是明白做錯了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說，小小是一個個性有個性、個性倔強、個*發(fā)脾氣，還是個只能夸不能批評的孩子。

老師分析小小的這些個性跟家長對孩子的溺愛有關。

確實是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來到班上，當老師跟小小的奶奶交流小小的《個體成長檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時，小小的奶奶當著小小的面，立刻對老師說：“不是小小畫的呀，老師千萬不要批評小小啊，是奶奶畫的。”小小奶奶又拉著小小的手說：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會批評小小的，老師要批評就批評奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護孩子也不能當著孩子的面撒謊??！老師每次跟小小的家長交流小小的表現(xiàn)，想跟家長達成教育的共識時，每次都以失敗告終。

小小做完操，我來到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說：“小小，徐老師跟你說說話好不好？”小小一下子哭出來了，對著我就踢了一腳。

挨了一個三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。

我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對這樣的孩子，我是不是不就應直截了當。是不是就應找一個適宜的時機，比如在孩子喜歡我的時候，孩子高興的時候，我再悄悄地跟孩子交流，說不定會有效呢！

即使家長工作做不通，教師也不能放下對孩子的教育?。克自捳f“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。