總結(jié)能夠幫助人們挖掘問題背后的本質(zhì)，找到解決困難的有效方法。總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)或工作過程中的弱點，并有針對性地解決這些問題。希望以下總結(jié)范文對大家的寫作有所幫助和指導(dǎo)，供大家參考和借鑒。

困境兒童的論文范文匯總篇一

近來的長期跟蹤研究表明，兒童早期的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展與今后的學(xué)業(yè)成就關(guān)系密切，不僅能預(yù)測其今后的數(shù)學(xué)成績，而且還能預(yù)測閱讀、科學(xué)、等其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域今后的表現(xiàn)。同時，兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性和負(fù)面累積性效應(yīng)，即隨著時間的推移，早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展水平與同伴的差距越來越大，到小學(xué)后再對他們予以關(guān)注顯然為時已晚。認(rèn)知能力，特別是過程性認(rèn)知技能方面的缺陷是兒童出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要原因，在很大程度上能解釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童與一般兒童的差異。其中，與注意相關(guān)的能力日益受到關(guān)注。關(guān)于注意網(wǎng)絡(luò)與兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的相關(guān)研究較少，且研究結(jié)果也不一致。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)低分組兒童的警覺網(wǎng)絡(luò)分?jǐn)?shù)和定向網(wǎng)絡(luò)分?jǐn)?shù)與正常組和高分組兒童相比，并不存在顯著性差異，但執(zhí)行注意網(wǎng)絡(luò)效能顯著較低。也有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的三種注意網(wǎng)絡(luò)均不存在顯著缺陷，只是在特定環(huán)境下難以對細(xì)節(jié)維持注意。但無論如何，注意力不集中與兒童的低數(shù)學(xué)能力確實關(guān)系密切。注意的行為評定分?jǐn)?shù)對于兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難十分敏感，教師的注意評定分?jǐn)?shù)能夠獨立地解釋數(shù)學(xué)成績的變異。在考察持續(xù)性注意的任務(wù)中，正常兒童與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的替代性錯誤(commissionerrors)沒有顯著差異，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童反應(yīng)時間的一致性更差，并且有更多的遺漏錯誤(omissionerrors)(需要按鍵時沒有按鍵)。數(shù)學(xué)包含有問題解決過程，即使是很多基本的數(shù)學(xué)活動也要求兒童在面對矛盾或分心的無關(guān)信息時能夠識別出相關(guān)信息，并且在工作記憶中正確地提取數(shù)學(xué)事實，因此抑制控制能力作為注意的一部分也與兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)。在兩項獨立考察抑制和轉(zhuǎn)移能力的任務(wù)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難組與正常組兒童沒有顯著差異，但在一項同時考察抑制和轉(zhuǎn)移能力的任務(wù)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難組的表現(xiàn)顯著較正常組差。這說明無法同時啟動和協(xié)調(diào)不同的執(zhí)行功能可能是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因。

二、研究方法。

(一)研究對象。

對兒童數(shù)學(xué)困難的界定目前還沒有達(dá)成共識，大多采用數(shù)學(xué)低分為評定標(biāo)準(zhǔn)，但也有不同的劃定標(biāo)準(zhǔn)，檢出率一般在4~14%不等。劃定的范圍百分位數(shù)越高，出現(xiàn)漏劃(falsenegative)和錯劃(falsepositive)的可能性越高。盡管現(xiàn)有文獻(xiàn)中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的界定意見不一，但近來的研究認(rèn)為把數(shù)學(xué)得分最低的10個百分位數(shù)作為界定數(shù)學(xué)困難兒童的標(biāo)準(zhǔn)還是比較合理的，因為這樣能減少把非數(shù)學(xué)困難兒童也算進(jìn)來的可能性。與此同時，研究表明很多兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難并不穩(wěn)定，[38]僅僅根據(jù)一次數(shù)學(xué)得分的考察來確定數(shù)學(xué)困難兒童可能不完全準(zhǔn)確，更為理想的鑒別方法是在連續(xù)兩年的考察中都是低分。

(二)實驗設(shè)計。

本研究主要采用單一被試實驗設(shè)計，同時結(jié)合干預(yù)前后的個別測查與干預(yù)過程中的觀察。在單一被試實驗設(shè)計中，對所有干預(yù)組和對照組的8名幼兒每人采取單基線a—b實驗設(shè)計，基線期(a)和處理期(b)后的測試指標(biāo)是舒爾特方格用時(t，單位秒)、兒童注意網(wǎng)絡(luò)效能、兒童早期數(shù)學(xué)能力及其執(zhí)行功能。此外，本研究還在處理期(b)對每次干預(yù)活動中個案兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行了觀察，具體觀察內(nèi)容為個案兒童在干預(yù)活動中的語言、行為、游戲策略及游戲結(jié)果。

(三)干預(yù)方法。

本研究由4名經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生對干預(yù)組4名被試進(jìn)行一對一干預(yù)。干預(yù)從12月底開始，至1月底秋季學(xué)期結(jié)束時終止，歷時約1個月。干預(yù)每兩天進(jìn)行一次，每周3次，每次約40~50分鐘。由于每名被試的入園出勤情況不同，每名被試實際干預(yù)次數(shù)共計10~13次不等。每次干預(yù)選擇兩至三類練習(xí)，同類練習(xí)中的不同游戲交替進(jìn)行。研究者根據(jù)被試在各類練習(xí)中的表現(xiàn)情況及時調(diào)整游戲的難度與游戲的次數(shù)，以保證干預(yù)的針對性。

三、研究結(jié)果與分析。

(一)舒爾特方格用時。

1.干預(yù)組被試。

干預(yù)組被試在基線期和處理期的舒爾特方格用時見表1。結(jié)果表明，干預(yù)組被試的舒爾特方格用時t在基線期和處理期的br比值均小于1，表明各組數(shù)據(jù)是非自我相關(guān)的，屬于有效數(shù)據(jù)。經(jīng)過干預(yù)后，除被試lnn外所有其他被試sg、wjw、wzj的舒爾特方格用時都有不同程度的縮短，與基線期相比差異顯著。

2.對照組被試。

對照組被試yzj、zq、wz、wxy在基線期和處理期的舒爾特方格用時見表2。結(jié)果表明，對照組被試的舒爾特方格用時t在基線期和處理期的br比值均小于1，表明各組數(shù)據(jù)是非自我相關(guān)的，屬于有效數(shù)據(jù)。所有被試的舒爾特方格用時的兩期數(shù)據(jù)均無顯著變化。

(二)注意網(wǎng)絡(luò)效能。

干預(yù)組和對照組被試前測和后測的注意網(wǎng)絡(luò)分?jǐn)?shù)見表3。其中，有些被試的注意網(wǎng)絡(luò)得分為負(fù)值，這是由于測試的實驗控制或其他隨機因素造成的。從干預(yù)組和對照組注意網(wǎng)絡(luò)的前測和后測分?jǐn)?shù)來看，對照組的后測平均分?jǐn)?shù)比前測高，而干預(yù)組的后測平均分?jǐn)?shù)比前測低，其中警覺網(wǎng)絡(luò)分?jǐn)?shù)的進(jìn)步最為顯著，減少了76.75分，定向網(wǎng)絡(luò)和執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)分?jǐn)?shù)分別減少了9.75分、11分。雖然干預(yù)組有個別被試的個別后測分?jǐn)?shù)高于前測，但總體上，干預(yù)組注意網(wǎng)絡(luò)效能的整體水平經(jīng)過干預(yù)有所提高。

(三)早期數(shù)學(xué)能力。

從表4可知，干預(yù)組被試中，lnn的數(shù)學(xué)能力保持不變，wzj倒退了3分，sc和wjw的原始分?jǐn)?shù)分別進(jìn)步了6分和4分。對照組被試中，所有被試都有所進(jìn)步，原始分?jǐn)?shù)分別進(jìn)步了2分、1分、1分、3分。研究者隨后對所有被試早期數(shù)學(xué)能力測試的記分冊進(jìn)行了詳細(xì)分析，統(tǒng)計了每名被試在前后測中每個題項上的回答情況。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，lnn的后測基線從前測的12分提高到15分。wzj在前測中18—22連續(xù)正確5題，因此基線為22分;后測中21—24連續(xù)正確4題，基線為12分，前測回答正確的'19、20題在后測中回答錯誤，測查具有一定的偶然性，造成了其后測分?jǐn)?shù)低于前測分?jǐn)?shù)。

(四)執(zhí)行功能。

由表5可知干預(yù)組和對照組在執(zhí)行功能各子任務(wù)前后測中的表現(xiàn)，從總體的平均分?jǐn)?shù)看，干預(yù)組和對照組差別不大，所有項目得分均有不同程度的進(jìn)步，且進(jìn)步幅度相當(dāng)。因此從總體上無法判斷干預(yù)是否對執(zhí)行功能有效，即分?jǐn)?shù)的進(jìn)步很可能是測試的練習(xí)效應(yīng)或自然發(fā)展的結(jié)果。但從個別被試看，干預(yù)組除lnn和wzj之外，sc和wjw的進(jìn)步非常明顯(分別有8項和9項任務(wù)的后測得分有所提高)，如“圓點短時記憶任務(wù)”和“詞語倒背任務(wù)”都分別進(jìn)步了3分和4分，“靈活項目選擇任務(wù)”進(jìn)步了6分和3分，“形狀學(xué)校2任務(wù)”進(jìn)步了0.25和0.45分，“形狀學(xué)校4任務(wù)”進(jìn)步了0.42分和0.1分，“數(shù)形轉(zhuǎn)換任務(wù)”進(jìn)步了0.11分和0.21分，“白天/黑夜任務(wù)”進(jìn)步了0.31分和0.04分。而對照組被試的進(jìn)步幅度則相對趨于一致，所有被試都有小幅度的進(jìn)步。

四、討論。

(一)干預(yù)的有效性分析。

研究結(jié)果表明，瑞得(rueda)等人的注意網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的干預(yù)方法對兒童早期數(shù)學(xué)能力、注意網(wǎng)絡(luò)效能、執(zhí)行功能具有積極意義。首先，注意網(wǎng)絡(luò)干預(yù)能夠有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的注意水平。其次，研究提示注意網(wǎng)絡(luò)干預(yù)對提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的數(shù)學(xué)能力可能是一條有效的途徑。第三，注意網(wǎng)絡(luò)干預(yù)對兒童的執(zhí)行功能具有積極影響。

(二)干預(yù)效果的影響因素分析。

從干預(yù)效果的評估看，干預(yù)組中有兩名被試的干預(yù)效果比較好(sc和wjw)，他們的數(shù)學(xué)能力和執(zhí)行功能的提高幅度都比較明顯，但干預(yù)組另外兩名被試lnn和wzj的干預(yù)效果不甚顯著。為什么接受相同的干預(yù)方案，不同被試的干預(yù)效果卻有所差異呢?本研究認(rèn)為這很可能是由學(xué)習(xí)品質(zhì)等非認(rèn)知因素導(dǎo)致的。

(三)對干預(yù)過程與結(jié)果的反思。

首先，干預(yù)計劃的針對性有待提高。

其次，干預(yù)所使用的練習(xí)材料以電腦游戲和手機游戲居多，操作游戲很少。

再次，干預(yù)游戲本身的設(shè)計也存在一定的缺陷。

此外，仍有一些問題需后續(xù)研究，如受被試數(shù)量的限制，本研究中的干預(yù)方法是否對所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童有效?注意網(wǎng)絡(luò)干預(yù)提高兒童早期數(shù)學(xué)能力的影響機制和路徑是直接作用于數(shù)學(xué)學(xué)41習(xí)呢，還是通過注意或執(zhí)行功能間接地提高數(shù)學(xué)能力?干預(yù)的強度多大為宜，即需作多長時間的干預(yù)才能保證干預(yù)效果的穩(wěn)定?干預(yù)成效如何盡快體現(xiàn)在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以有效強化教師堅持訓(xùn)練?等等。

五、教育建議。

本研究運用的是個別化的基于計算機和操作的干預(yù)游戲，但在日常教學(xué)中，教師不可能大范圍地進(jìn)行個別化干預(yù)，因此還急需進(jìn)一步探索能夠面向全體、融入兒童日常生活的干預(yù)模式。在此方面，“心靈工具”課程模式和“圓圈游戲”項目都是“干預(yù)融入日?！钡臉O佳典范?！靶撵`工具”課程模式由教師在幼兒園一般的教學(xué)情境中執(zhí)行，對147名低收入水平家庭的兒童(平均年齡5.1歲)進(jìn)行了長期綜合的執(zhí)行功能訓(xùn)練(1~2年)。該課程模式以維果茨基的觀點為理論基礎(chǔ)，設(shè)計了40個核心課程活動，涉及“自我調(diào)節(jié)獨白”(大聲告訴自己應(yīng)該做什么)、戲劇游戲、記憶與注意活動等。研究顯示，該課程能夠顯著提高兒童的執(zhí)行功能相關(guān)任務(wù)的表現(xiàn)以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并且執(zhí)行功能能力在兒童生活的其他領(lǐng)域也得到了廣泛的遷移?！皥A圈游戲”干預(yù)項目同樣也十分適合運用于幼兒園的日常教學(xué)中。該干預(yù)項目在幼兒園對65名4~5歲兒童(平均年齡54.6個月)進(jìn)行了歷時8周共16次的圓圈游戲干預(yù)(每次游戲時長約30鐘)，設(shè)計了一套針對行為自我調(diào)節(jié)(包括注意、工作記憶和抑制控制)的6個干預(yù)游戲，提高了干預(yù)組兒童的行為自我調(diào)節(jié)能力以及早期學(xué)業(yè)成就。例如，“紅燈紫燈”游戲要求兒童根據(jù)教師手舉的卡紙顏色或形狀判斷走或停(如紅燈停、綠燈行，或任意顏色的圓形燈走、方形燈停)，游戲進(jìn)行一段時間后反轉(zhuǎn)規(guī)則(如紅燈行、綠燈停，或圓形燈停、方形燈行)。所有游戲利用區(qū)域游戲時間面向全體兒童進(jìn)行，取材改編自普通的兒童游戲，對教師培訓(xùn)的要求較低，環(huán)境和材料易得，方便有效，具有很強的實踐與應(yīng)用價值。我國幼兒園教師完全可以借鑒這些干預(yù)項目，根據(jù)我國幼兒游戲情況，設(shè)計和實施適合我國幼兒的、旨在促進(jìn)其注意網(wǎng)絡(luò)效能的日常課程活動。

困境兒童的論文范文匯總篇二

留守兒童問題是在社會轉(zhuǎn)型背景下，因農(nóng)村勞動力流動而引發(fā)的一個重要社會現(xiàn)象。留守兒童是父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿16周歲農(nóng)村戶籍未成年人。據(jù)教育部、民政部、xxx在2016年對我國農(nóng)村留守兒童進(jìn)行的摸底排查顯示，不滿16周歲的、父母都外出務(wù)工的留守兒童有902萬，中西部省份占，如果考慮父母一方外出的留守兒童數(shù)量將更大。留守兒童不僅物質(zhì)貧窮，更重要的是精神貧窮。他們不能像正常家庭的孩子一樣，得到父母關(guān)愛和呵護，獲得潤物無痕般的家教。在近幾年頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件中，留守兒童是主要的受害者，同時也是主要的施暴者。據(jù)報道，廣西南平10個女孩長期遭受宿管老師的性侵，她們其中最大的13歲，最小的只有六七歲。留守兒童遭受性侵事件在山東、河南、寧夏、廣西、海南等全國多個地方都有發(fā)生。年齡較大的留守兒童犯罪事件也時有發(fā)生，2015年10月18日湖南，邵東發(fā)生了3名留守兒童劫殺老師事件等等。孩子作為祖國的未來和民族的希望，需要得到全社會更多的關(guān)愛和呵護，留守兒童更是如此。它關(guān)系未來中國社會的狀況，關(guān)系中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)。多中心治理理念為解決留守兒童關(guān)愛缺失問題提出了可行的實施框架，即通過家庭、學(xué)校、社會和政府的共同努力，協(xié)力解決農(nóng)村留守兒童關(guān)愛缺失的問題。解決農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的缺失問題，可以從多中心治理的角度，探索出解決農(nóng)村留守兒童關(guān)愛問題的有效途徑。要從家庭營造良好氛圍、學(xué)校改善教育環(huán)境、政府保障教育公平、完善社會支持體系4個方面來解決。

留守兒童父母應(yīng)加強與留守兒童溝通，增強親子感情，讓孩子得到父母的關(guān)懷，感受父母的溫暖，營造溫馨和諧的家庭氛圍，促使孩子健康成長。

首先，父母應(yīng)設(shè)法把孩子帶在身邊，及時關(guān)注孩子的心理狀況和學(xué)習(xí)情況，加強同孩子之間平等的溝通，多和孩子之間交流彼此的想法，用家庭濃濃的良好氛圍潛移默化地影響孩子的心靈。如果條件不允許，夫妻雙方都需外出，父母應(yīng)將子女托付給可靠的監(jiān)護人。監(jiān)護人除了有足夠的時間照顧兒童的日常飲食，還要有能力監(jiān)督和指導(dǎo)兒童的基本學(xué)習(xí)。此外，父母要注重提高自身素質(zhì)，建立和諧的親子關(guān)系。父母是孩子模仿的對象，父母的言行潛移默化地影響著孩子的成長，一些家長在外工作的不良行為和思想，如打牌、賭博、讀書無用、金錢萬能等對孩子的成長有負(fù)面影響，父母應(yīng)該給孩子樹立一個好榜樣。其次，留守兒童關(guān)愛需要家庭和學(xué)校之間的協(xié)作，家長要積極聯(lián)系老師，配合學(xué)校解決孩子在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問題。

學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識到他們肩負(fù)的重大責(zé)任，對農(nóng)村留守兒童給予足夠的重視。學(xué)校要多開設(shè)安全、道德、心理等方面課程，提高留守兒童解決困難、處理問題的能力，提高學(xué)生自我保護、自我管理和自我生存的能力。除了學(xué)校的日常教學(xué)外，還應(yīng)照顧留守兒童的生活和情感的需求，密切關(guān)注留守兒童的心理，定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)，建設(shè)“留守學(xué)生之家”，充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢和教育主體的作用。例如定期開展思想教育和情感教育，注重心理輔導(dǎo)，及時糾正留守兒童行為偏差和心理障礙;加強與留守兒童監(jiān)護人的接觸，利用春節(jié)家長返鄉(xiāng)之機，召開家長和監(jiān)護人座談會，通報孩子的學(xué)習(xí)和思想情況，要求父母盡職盡責(zé)培養(yǎng)孩子;建立留守兒童檔案，對留守兒童的基本情況、留守兒童監(jiān)護人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系方式等都要登記造冊，以便加強聯(lián)系和有針對性地實施教育;建立寄宿制，把留守兒童安排在學(xué)校校園內(nèi)，統(tǒng)一管理，集體生活，在一定程度上可以消除留守兒童的心理問題;開展豐富多彩的活動，鼓勵學(xué)生參加，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為他們的健康成長提供最強大的安全屏障。

第一，通過法律法規(guī)的形式倡導(dǎo)建立和諧的家庭婚姻關(guān)系，增強留守兒童父母的法律意識和家庭責(zé)任感，轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)長期以來對子女“重教輕養(yǎng)”“重物質(zhì)輕精神”的傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念，及時了解和化解留守兒童的各種學(xué)習(xí)和生活問題，充分發(fā)揮家長對未成年子女的家庭教育功能，并對監(jiān)護缺失嚴(yán)重的父母采取切實的追責(zé)機制，如剝奪監(jiān)護權(quán)等，使法律規(guī)范成為保護農(nóng)村留守兒童的強有力武器。第二，政府有關(guān)部門對留守兒童的父母加強教育，使年輕的父母親都能認(rèn)識做父母的責(zé)任。父母要充分認(rèn)識自己對孩子的重要性。孩子不僅需要父母生活上的關(guān)心，更需要精神關(guān)愛、情感呵護等。父母不能為了外出賺錢，而置孩子于不顧，這不僅影響孩子的健康成長，還影響其一生?，F(xiàn)在我國的離婚率逐年上升，其中打工族因夫妻分居，造成感情疏遠(yuǎn)或外遇是重要原因。因此，政府相關(guān)部門在對年輕夫妻的教育過程中，使他們懂得離婚傷害最大的是孩子;管理部門不能因為離婚自由，只要當(dāng)事人雙方同意就批準(zhǔn)，對孩子尚小的家庭要耐心做好工作，為了小孩，要盡力維持家庭。第三，要加大政府政策支持，政府是實施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)的保障者，加強政府的制度供給，完善對留守兒童教育經(jīng)濟支持的相關(guān)政策，制定農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)政策，確保留守兒童的關(guān)愛獲得。鼓勵地方民政部門開展社會工作，積極引導(dǎo)社會公益組織、企業(yè)等第三方參與其中，加強對學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)，保障農(nóng)村留守兒童的成長。第四，政府要開拓和社會資本合作創(chuàng)辦留守兒童關(guān)愛服務(wù)新形式，政府可以通過投資補助、基金注資等多種方式，廣泛吸引社會資本參與，支持留守兒童關(guān)愛服務(wù)項目，選擇具有相應(yīng)管理經(jīng)驗、專業(yè)能力、融資實力以及信用狀況良好的社會資本作為合作伙伴，并且不斷開拓關(guān)愛服務(wù)新模式，調(diào)動社會各方參與的主動性和積極性。

困境兒童的論文范文匯總篇三

從初中到高中，隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的逐步深化，高中階段女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力逐漸下降，他們越學(xué)越用功，卻越學(xué)越吃力，出現(xiàn)了部分女生嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象。因而，對高中階段女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起教師的重視。

1.“棄重求輕”，培養(yǎng)興趣。

女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降，環(huán)境因素及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生的期望值普遍過高，而女生性格較為文靜、內(nèi)向，心理承受能力較差，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度偏大，因此導(dǎo)致她們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關(guān)心女生的思想動向和學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常同她們平等交談，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助其分析原因，制定學(xué)習(xí)計劃，清除緊張心理，鼓勵她們“敢問”、“會問”，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。同時，要求家長能以積極態(tài)度對待女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要多鼓勵少指責(zé)，幫助她們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；還可以結(jié)合女性成才的事例和現(xiàn)實生活中的實例，幫助她們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。事實上，女生的情感平穩(wěn)度比較高，只要她們感興趣，就會克服困難，努力達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力的目的。

2.“開門造車”，注重方法。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法方面，女生比較注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)較扎實，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；女生上課記筆記，復(fù)習(xí)時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓(xùn)練；女生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識較差。因此，教師要指導(dǎo)女生“開門造車”，讓她們暴露學(xué)習(xí)中的問題，有針對地指導(dǎo)聽課，強化雙基訓(xùn)練，對綜合能力要求較高的問題，指導(dǎo)她們學(xué)會利用等價轉(zhuǎn)換、類比、化歸等數(shù)學(xué)思想，將問題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問題，還可以組織她們學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力。

3.“笨鳥先飛”，強化預(yù)習(xí)。

女生受生理、心理等因素影響，對知識的理解、應(yīng)用能力相對要差一些，對問題的反應(yīng)速度也慢一些。因此，要提高課堂學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)能力，課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)中，要有針對性地指導(dǎo)女生課前的預(yù)習(xí)，可以編制預(yù)習(xí)提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數(shù)形結(jié)合能力要求較高的內(nèi)容，要求通過預(yù)習(xí)有一定的`了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點。認(rèn)真預(yù)習(xí)，還可以改變心理狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動參與。因此，要求女生強化課前預(yù)習(xí)，“笨鳥先飛”。

4.“固本扶元”，落實“雙基”

女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差，主要表現(xiàn)在對基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上。只有在鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的綜合能力。因此，教師要加強對舊知識的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授新課組織復(fù)習(xí)；也可以通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，使學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提高，使她們具備學(xué)習(xí)新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用。

5.“揚長補短”，增加自信。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，女生在運算能力方面，規(guī)范性強，準(zhǔn)確率高，但運算速度偏慢、技巧性不強；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺思維敏捷、表達(dá)準(zhǔn)確，但線面關(guān)系含混、作圖能力差；在應(yīng)用能力方面，“解?！蹦芰^強，但“建?！蹦芰ζ?。因此，教學(xué)中要注意發(fā)揮女生的長處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。特別要針對女生的弱點進(jìn)行教學(xué)，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓(xùn)練，分析問題既要“由因?qū)Ч?，也要“?zhí)果索因”，暴露過程，激活思維；注重數(shù)形結(jié)合，適當(dāng)增加直觀教學(xué)，訓(xùn)練作圖能力，培養(yǎng)想象力；揭示實際問題的空間形式和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)“建模”能力。

6.“舉一反三”，提高能力。

“上課能聽懂，作業(yè)能完成，就是成績提不高。”這是高中階段女生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導(dǎo)下，女生一般能聽懂；課后的練習(xí)多是直接應(yīng)用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，她們能完成。但因速度和時間等方面的影響，她們不大注重課后的理解掌握和能力提高。因此，教學(xué)中要編制“套題”（知識性，技能性）、“類題”（基礎(chǔ)性，綜合性，方法性）、“變式題”（變條件，變結(jié)論，變思想，變方法），并對其中具有代表性的問題進(jìn)行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高女生的數(shù)學(xué)能力。

困境兒童的論文范文匯總篇四

留守兒童是指因父母外出打工，而被迫由隔代家長撫養(yǎng)的兒童。由于長期無法受到正常家庭教育，這些孩子普遍存在著不同程度上的心理問題。據(jù)調(diào)查，留守兒童更容易出現(xiàn)叛逆、冷漠、孤僻、內(nèi)向、暴躁易怒、任性、過分淘氣等心理問題，而這些心理問題的出現(xiàn)也直接影響了留守兒童學(xué)習(xí)成績的提升，不利于他們的全面健康成長。因此，要提升小學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量就要對小學(xué)階段留守兒童的心理問題進(jìn)行關(guān)注，以解決留守兒童的心理問題促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。那么在小學(xué)教育教學(xué)過程中我們該如何呵護留守兒童的心理健康呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

孫子曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要想解決留守兒童的心理健康問題，就要了解留守兒童的心理問題所在、分析留守兒童心理問題形成的原因，然后根據(jù)具體情況采取適宜的心理疏導(dǎo)方法，解決留守兒童心理健康問題，提高留守兒童心理健康水平。

例如：a是我們班的“混世魔王”，頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)，可謂是“無惡不作”。多次說服教育無果后，我親自到a家中進(jìn)行了家訪。接待我的是a的爺爺，從老人的口中得知：a是個孝順孩子，學(xué)習(xí)成績也一直不錯。但是自從a的父母外出打工后，a的學(xué)習(xí)成績就一落千丈。而自己也年紀(jì)大了，只能照顧a的生活，學(xué)習(xí)上實在是幫不上忙。

從a家回來之后，我把a單獨叫到了辦公室中。我問a：“你知道你的父母為什么外出打工嗎？”“為了錢唄！”a不屑的說?！安皇恰！蔽艺f。“那是什么？”a有些驚奇。“是為了責(zé)任。因為他們要履行養(yǎng)家的義務(wù)，要給你更好的生活。”我解釋道。a低著頭不說話。“這個責(zé)任只讓他們承擔(dān)是不公平的，你已經(jīng)是一個小大人了?！蔽依^續(xù)說道?！翱晌疫€在上學(xué)，他們不讓……”a試圖解釋。“你要知道每個人履行責(zé)任的方式是不同的，你要做的是讓他們放心，自己好好想一下吧，有什么需要幫助的隨時找我?！蔽铱粗鴄認(rèn)真地說道。在今后的日子里，我發(fā)現(xiàn)a的行為明顯收斂了許多，學(xué)習(xí)成績也逐漸提高了。

在這一心理輔導(dǎo)過程中，我通過對癥下藥對學(xué)生們的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，解決了留守兒童的心理困惑，用愛和智慧幫助孩子們樹立了積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)了留守兒童心理健康水平的提升。

父母是孩子的第一人老師，孩子對父母的情感之中一種來自血脈的信任和依賴，在是任何人都無法替代的。因此，要想提高留守兒童的心理健康水平，就要幫助孩子們找回缺失的父母溫情，填補孩子們的情感空缺。

例如：在留守兒童心理健康問題解決過程中，我就是以組織親子活動的方式幫助學(xué)生們重拾父母溫情的。

首先，我對學(xué)校留守兒童家庭情況進(jìn)行了了解，然后我根據(jù)本校實際情況組織了“兩地書·親子情”大型親子交流活動。讓學(xué)生們以自己的名義、以書信的形式給家長寫信，并將這些信件收上來。隨后以學(xué)校的名義寄給學(xué)生家長并及時將學(xué)生家長的回信交到孩子們的手中。

以書信的形式展開親子交流活動，既解決了父母無法陪伴孩子的進(jìn)行親子活動的問題，也化解了面對面進(jìn)行情感交流時的尷尬，強化了學(xué)生和家長之間的親子交流，幫助孩子們重拾父母溫情，促進(jìn)了留守兒童健全心理人格的培養(yǎng)。

心理健康問題是在長期的情緒積壓狀態(tài)下形成的，因此，心理健康的問題的解決也是要經(jīng)歷一個長期的過程的，是不可能一蹴而就的。所以，在留守兒童心理健康問題的解決過程中，我們既要因時而變、對癥下藥，也要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

例如：在留守兒童心理問題的解決過程中，我就是以構(gòu)建心理檔案的方式持續(xù)呵護留守兒童的心理健康的。

首先，我將本班留守兒童的家庭情況、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)，并給每一位留守兒童都建立了心理成長檔案。然后，我聯(lián)合本班其他科任老師組建了留守兒童心理成長檔案管理小組，定期從不同方面對本班留守兒童心理健康狀況進(jìn)行總結(jié)記錄，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的情緒波動，將心理健康問題解決于萌芽狀態(tài)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以構(gòu)建心理檔案的方式，實現(xiàn)了對留守兒童心理健康的持續(xù)關(guān)注，既為教師們解決留守兒童心理問題提供了理論依據(jù)，也方便了留守兒童心理輔導(dǎo)工作的對接，提升了留守兒童的心理呵護的持續(xù)性。

總之，要想解決留守兒童問題，就要關(guān)注留守兒童的心理健康。而要想關(guān)注留守兒童的心理健康，就要對癥下藥、解決留守兒童心理問題，讓留守兒童們在持續(xù)有效的心理輔導(dǎo)中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯小陽，鄧平，易娟.留守兒童心理健康及其影響因素研究[j].智庫時代，2018（33）：204.

困境兒童的論文范文匯總篇五

新課標(biāo)要求走出角色誤區(qū)，做好課堂引路人，實現(xiàn)主體換位。初中數(shù)學(xué)，邏輯性強，忌墨守成規(guī)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生并以學(xué)生為本。學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師必須更新觀念，走下“圣壇”,放下“架子”,甘當(dāng)教學(xué)配合者、組織者，教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會遨游數(shù)學(xué)王國的快樂。

一、更新觀念---走向自主學(xué)習(xí)的路徑。

作為初中教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要敢于變革觀念，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考。建議將提問作為課堂智慧，通過更新觀念，立足于現(xiàn)有知識和課程內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)，得體串聯(lián)，配合創(chuàng)設(shè)課堂情境，發(fā)揮學(xué)生自主解疑釋惑的能力。

[案例]三角形教學(xué)。

教學(xué)任務(wù)是形成對三角形初步感知，體會內(nèi)角與邊長的特點，同時，試著用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自主學(xué)習(xí)所得。為了引導(dǎo)學(xué)生體會自主思考的魅力，大膽嘗試自主探究，我先讓學(xué)生用彩紙條剪成三角形模型，用量角器測量三內(nèi)角大小，記錄相加，再測量三邊的長度。

最后，與教材理論形成對照，很快就理解并掌握：“三角形兩邊之和大于第三邊”和“三角形內(nèi)角和等于180度”等數(shù)學(xué)知識。

這種教學(xué)方法，新穎靈活，能啟發(fā)學(xué)生自主意識，通過學(xué)生動手動腦，來解決心中疑問，體會數(shù)學(xué)原理。有助于深入領(lǐng)悟并開發(fā)數(shù)學(xué)能力、養(yǎng)成自主習(xí)慣、在探討與佐證中強化數(shù)學(xué)知識，自然而然地走上自主學(xué)習(xí)之路。

二、循序漸進(jìn)---鋪設(shè)自主學(xué)習(xí)的臺階。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂重視吃透教材、灌輸知識，唯恐有所遺漏，課堂沉悶、學(xué)生被動、教師疲憊，然而效果極差。亞里士多德認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的成功發(fā)自于疑問和樂趣，”新課改要重視以樂趣為引子，點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感火花。

教師要運用所學(xué)知識講究提供“臺階”,引導(dǎo)學(xué)生“拾級而上”,緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，杜絕“揠苗助長”.通過不斷獲取基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)日常技巧，學(xué)生會逐漸擁有自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會主動交流，在合作中探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，渴望發(fā)現(xiàn)問題并依靠自己解決問題。

[案例]方程應(yīng)用題教學(xué)。

面對這一難點知識，如果直接出示復(fù)雜應(yīng)用題，學(xué)生只根據(jù)教材例題的認(rèn)知功能，無法形成飽滿的思路，容易打擊其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。教師可引導(dǎo)學(xué)生先做基本訓(xùn)練：利用書中習(xí)題，訓(xùn)練揣摩題意列方程式，并自主糾錯。再展示相關(guān)信息：李明買5kg柿子和8kg菠蘿，共計23.04元，其中柿子1.92元/kg,菠蘿1.68/kg.要求學(xué)生找到5個重要信息，作為條件自主編寫方程應(yīng)用題，正確解答并思考用方程式解答法和算術(shù)式解答法，誰有優(yōu)勢？小組自主學(xué)習(xí)之后，85%的學(xué)生利用數(shù)量特點，找到正確方法。結(jié)論：依照數(shù)量關(guān)系分析，可以直接由題意得出算式，則適合使用算術(shù)解答法；反過來，則是方程解答的思路更有優(yōu)勢。

三、生活為源---驗證數(shù)學(xué)理論的生成。

真正的數(shù)學(xué)源自于生活，生活往往又佐證著數(shù)學(xué)理論。新課改要求教師引領(lǐng)學(xué)生由盲從教材、生搬硬套走向挑戰(zhàn)權(quán)威、自主思考和驗證理論。教師要學(xué)會將生活作為鮮活源頭，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利用身邊的生活材料，打開學(xué)生數(shù)學(xué)思維的空間。明智的教師懂得選擇與生活緊密相關(guān)的開放型數(shù)學(xué)題，教學(xué)生運用數(shù)學(xué)視野去看待生活，懂得以生活為源頭，讓數(shù)學(xué)因生活而精彩無限。

[案例]直棱柱求解側(cè)面積教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)法：這一數(shù)學(xué)知識講授，傳統(tǒng)上是直接給出直直棱柱的側(cè)面積公式，讓學(xué)生硬背公式，套用并計算出側(cè)面積大小。如果在考場上，出現(xiàn)緊張、慌亂等原因而忘掉公式，學(xué)生就難以解答。自主教學(xué)法：首先引導(dǎo)學(xué)生思考直棱柱的.側(cè)面展開是什么形狀？可以怎樣證實？很快就有學(xué)生討論出用作業(yè)本紙粘合，制作簡單直棱柱模型，再用剪刀沿著一條側(cè)棱剪開模型，證明學(xué)生猜測是長方形完全正確。再稍作引導(dǎo)，學(xué)生就自主得出：直棱柱側(cè)面積=底面（頂面）周長x側(cè)棱，或者幾個側(cè)面長方形之和。同時，計算得出直棱柱模型的側(cè)面積，教師引導(dǎo)學(xué)生通過計算長方形面積加以印證。

正如笛卡爾的觀點：“數(shù)學(xué)這一知識學(xué)科，講究精密邏輯，更需要著眼生活的泉源?！边\用實際生活材料，教學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)手腦并用，一把小剪刀、一張作業(yè)紙，簡單的生活素材卻體現(xiàn)出用生活印證數(shù)學(xué)的邏輯。這種教學(xué)思路，既能讓教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)，更能讓學(xué)生化數(shù)學(xué)主動意識為生活運用能力。

社會進(jìn)步和時代要求，決定初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量必須完善，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才能立足新課改、走好教學(xué)路。把自主教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教師尊重學(xué)生個體特點、貫徹以生為本新理念、鼓勵和開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良苦用心。愿莘莘學(xué)子開辟自主學(xué)習(xí)蹊徑，找到生活應(yīng)用源頭，獲取數(shù)學(xué)課堂的特有快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙國慶，黃榮懷，陸志堅。知識可視化的理論與方法[j].開放教育研究。,（01）.

困境兒童的論文范文匯總篇六

社區(qū)教育是農(nóng)村留守兒童教育的一個重要組成部分，是學(xué)校教育的重要補充。農(nóng)村留守兒童從小就不在父母身邊，由隔代的長輩撫養(yǎng)，他們中的一部分人都染上了紀(jì)律散漫、學(xué)習(xí)不刻苦、不愛動腦筋的不良習(xí)慣，自立、自理的能力特別差，沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在全社會都關(guān)注留守兒童教育的今天，農(nóng)村校外輔導(dǎo)站要發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極關(guān)注留守兒童的身心變化，采取相應(yīng)的教育措施，讓他們理論聯(lián)系實際，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并能有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。校外輔導(dǎo)站的教師應(yīng)積極設(shè)計趣味性強的數(shù)學(xué)活動，增強留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，使他們積極向上、好學(xué)深思，在數(shù)學(xué)知識的殿堂中流連忘返，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、關(guān)愛留守兒童，關(guān)注學(xué)習(xí)動機。

校外輔導(dǎo)站的教師要關(guān)愛留守兒童，因為愛的力量是無窮的。留守兒童缺少父母的愛，因此他們更渴望得到老師、同學(xué)和社會的關(guān)注。教師要用愛走進(jìn)留守兒童的心靈，對他們的學(xué)習(xí)、生活以及心理健康等方面給予更多的關(guān)懷，定期對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，尊重留守兒童的自尊心，注意平等施教，貫徹“教學(xué)相長”的精神，不可擺出一副“居高臨下”的說教面孔，讓他們充分感受到自己和其他兒童一樣有老師的關(guān)愛和重視。例如，在他們學(xué)習(xí)了《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題》后，社區(qū)教師可以讓他們?nèi)L試數(shù)學(xué)實踐活動。李鳴2月1日把父母給的1000元壓歲錢存到儲蓄所，存二年定期，年利率是3.75%，到2月1日，他可以連本帶利取回多少錢？這樣的實踐活動，貼近他們的生活，能激發(fā)他們的探究興趣。他們會主動去儲蓄所進(jìn)行調(diào)查，了解我國目前的儲蓄方式，掌握本金、利息和利率之間的關(guān)系，選擇哪種存款方式對自己更有利。通過這樣的實踐活動，他們初步學(xué)會了理財，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對自己的生活很有幫助，也了解了一些簡單的金融知識，增長了社會見識，進(jìn)而培養(yǎng)了他們在生活實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。此外，校外輔導(dǎo)站的教師還要引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿鲾?shù)學(xué)世界的奧妙，親身經(jīng)歷實踐的過程，感受到生活中處處充滿著數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，提升了留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

二、營造實踐氛圍，激發(fā)探究興趣。

農(nóng)村留守兒童在生活中缺乏家庭的'監(jiān)督教育，他們又處于生理和心理極不成熟的階段，加上社會某些不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致他們會認(rèn)為學(xué)習(xí)沒什么用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上的偏差―――上課不注意聽講，不愛動腦筋思考問題，作業(yè)也不能按時按量完成，最終出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象。針對這種狀況，校外輔導(dǎo)站的教師要營造寬松、和諧、民主的社區(qū)教育氛圍，和留守兒童平等交流，以平等對話者的角色參與到他們的教育實踐活動中。例如，一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)分類之前，教師可以指導(dǎo)他們?nèi)ゴ謇锏男∩痰赀M(jìn)行一次數(shù)學(xué)實踐活動：嘗試當(dāng)一次小小售貨員，把自己喜歡的部分商品按類別擺放好，并提問：為什么這樣擺呢？引導(dǎo)他們通過動手?jǐn)[放商品，學(xué)會商品的分類，親身體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的好處，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在分類時，有的學(xué)生為某種商品設(shè)計的分類方法特別出色。

三、及時鼓勵評價，張揚學(xué)生個性。

留守兒童的監(jiān)護人文化水平不高，他們無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍較差，許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至有的走上輟學(xué)的道路。校外輔導(dǎo)站教師要對他們單獨輔導(dǎo)，讓他們體會社區(qū)的溫暖，對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，堅持表揚鼓勵為主，用發(fā)展的眼光看待留守兒童、評價留守兒童，引導(dǎo)他們動手實踐，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。例如，農(nóng)村建新房要鋪地磚，教師就可以引導(dǎo)留守兒童去實踐：有一個長方形客廳，長是4米，寬是3米，如果用邊長為40厘米的地磚鋪這個客廳的地面，一共需要用多少塊？教學(xué)時，教師多用鼓勵性的語言、手勢和贊美的眼神鼓勵留守兒童大膽去探索，尊重他們的思考，使他們充分感受到數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗探索成功的樂趣，讓他們感覺到自己能學(xué)以致用，能為社會做出貢獻(xiàn)的成就感。

總之，校外輔導(dǎo)站的教師要以正確的教育方式幫助和促進(jìn)留守兒童健康成長，從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，要幫助他們樹立信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

困境兒童的論文范文匯總篇七

新課程改革明確指出：在信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強有力工具，以及解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題的有效途徑。從根本上講，信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長息息相關(guān)，是創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運用信息技術(shù)，對豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容、提高教師的教學(xué)效率都具有積極的促進(jìn)作用。由此可見，現(xiàn)代教育手段與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，對于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同樣具有積極的意義。筆者結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析現(xiàn)代教育技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的影響。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)只能局限于課本教材，難以進(jìn)行有效拓展和補充。而運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可以改變傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)模式，還可以使課堂教學(xué)顯得更加多元化、立體化和生動化。

（一）促進(jìn)課堂教學(xué)資料信息多元化。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)資料只能局限于書本、圖片等，在資源的利用上受到極大的限制，同時不利于信息傳播的便捷、交互。而現(xiàn)代教育技術(shù)運用于課堂教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源龐大的信息共享優(yōu)勢，將豐富多彩的教學(xué)資料融入課堂教學(xué)中，不僅有各樣的文本、圖片，還可以將視頻、音頻等資料融入進(jìn)來，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的多元化，提升教學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生具有純真、好奇心強的特征，抽象思維不足是學(xué)生的`主要表現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成抽象思維，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。教師可以有效地借助多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（三）優(yōu)化教學(xué)形式和內(nèi)容。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響之下，教師已經(jīng)不再習(xí)慣于傳統(tǒng)落后的講授教學(xué)模式，而是運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷創(chuàng)新教學(xué)的形式和內(nèi)容，以此提升教學(xué)效率。對于小學(xué)生而言，圖文并茂的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)課件都有利于刺激學(xué)生的感官和視野。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過播放動畫的方式，突破教學(xué)中的一些重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時，在教學(xué)的過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有機聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生活實踐能力的提升。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的影響。

一般而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都遵循幾個模式：預(yù)習(xí)，聽課，作業(yè)，復(fù)習(xí)。誠然，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，能夠提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，無疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。只是在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在此基礎(chǔ)上將會更加多元和豐富。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，帶來的不僅僅是技術(shù)領(lǐng)域的革新，更多的是教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新。我們知道，在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，資源的共享，能夠讓教師快速地學(xué)習(xí)和掌握一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生主動探索知識，讓學(xué)生在探索的過程中，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，進(jìn)行有趣的課堂導(dǎo)入，一步一步地吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)形式。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的指引之下，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于教師布置的課外作業(yè)。相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式而言，學(xué)生具有更加豐富的課外學(xué)習(xí)形式。首先，教師可以構(gòu)建現(xiàn)代化的交流學(xué)習(xí)的平臺，通過這樣的學(xué)習(xí)的平臺，構(gòu)建“家?！甭?lián)合的學(xué)習(xí)機制，讓家長及時了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；其次，學(xué)生可以通過各種在線學(xué)習(xí)的平臺，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行課外知識的補充學(xué)習(xí)，夯實知識基礎(chǔ)，更加牢固掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成更加靈活的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升；最后，教師可以對學(xué)生提供在線指導(dǎo)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)，有效地突破時空限制，讓師生之間的溝通交流不再受到影響，為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維是格外關(guān)鍵的。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以充分結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，讓學(xué)生通過形式多樣的教學(xué)模式、豐富多彩的教學(xué)活動，形成系統(tǒng)化、完整化的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為構(gòu)建現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。綜上所述，在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維，緊密結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的方式和地位，豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)形式，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)。

困境兒童的論文范文匯總篇八

關(guān)鍵詞：好奇、好問、好說、動手，適應(yīng)兒童。

教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的身心需要。我們教師的工作面對的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教學(xué)工作光靠教師單方努力是不行的，教師的外因必須通過學(xué)生的內(nèi)因才能起作用。要想使學(xué)生的內(nèi)因起作用，其根本在于我們的教學(xué)思想、教學(xué)方法要符合小學(xué)生的年齡特點，符合小學(xué)生的認(rèn)知要求。課堂教學(xué)中我是這樣做的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好奇是兒童的天性。基礎(chǔ)教育時期是促成或扼殺兒童好奇心的關(guān)鍵時期。如果有一個適合的環(huán)境，好奇心就會自然地繼續(xù)發(fā)展，從而進(jìn)一步形成旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這是創(chuàng)造型人才所必需的。小學(xué)生在真實的事物面前會有許多的不理解，但是，不理解的東西越多，不理解的思想越能使小學(xué)生深感驚奇或詫異，由此出現(xiàn)的激奮、驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的衰弱、萎縮狀態(tài)，喚醒正在沉睡的腦細(xì)胞，迫使大腦加緊工作，積極活動。如此，在學(xué)生大腦里產(chǎn)生許多“為什么？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，恢復(fù)學(xué)生高度的求知欲和好學(xué)精神，使學(xué)生主動去探求數(shù)學(xué)知識的奧秘。新奇和驚訝之感是思考的開端。如講“年、月、日”一課之前，我?guī)W(xué)生唱“三百六十五個祝福”這首歌，歌中唱到“一年有三百六十五個日出，……”唱后問學(xué)生：“一年有三百六十五個日出是什么意思？是每年都有365天嗎？為什么有時是366天？有關(guān)年月日的知識你們還知道一些什么？”一首歌引起了諸多的為什么，引起了諸多的新奇和詫異。同學(xué)們帶著許多的疑問、好奇，積極地投入到查找資料、詢問家長的求學(xué)活動中。當(dāng)正式上“年月日”一課時，同學(xué)們都胸有成竹、躍躍欲試、爭先恐后地匯報自己所獲得的有關(guān)知識。一個又一個的為什么被學(xué)生講得有理有據(jù)，頭頭是道。學(xué)生帶著問題、好奇去搜集信息的同時，不但解決了數(shù)學(xué)知識的問題，還博覽了群書、增長了才干、增強了與別人交往合作的能力。

一、鼓勵學(xué)生敢說，多說。

勤學(xué)好問、好說也是兒童的天性。他們對自己知道的事情想說出來，對自己不懂的東西想發(fā)問，這是主動求知的表現(xiàn)。教師要善于利用這份天性，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的條件，教學(xué)過程中盡可能做到：學(xué)生能說的教師不說；學(xué)生能提的問題教師不提；學(xué)生能解答的問題讓學(xué)生自己解答。教師把展示自我的機會完全還給學(xué)生。

在講“長方形、正方形認(rèn)識”一課時，當(dāng)課要結(jié)束時我問大家“還有不明白的問題嗎？”一個女生站起來說：“能不能說正方形是長方形進(jìn)化得來的呢？”話音剛落，一男生等不及舉手站起來便說：“進(jìn)化是指活的東西，是指事物由簡單到復(fù)雜，由低級到高級逐漸發(fā)展的變化。正方形不是從長方形進(jìn)化得來的。我認(rèn)為，可以理解正方形是通過長方形轉(zhuǎn)化得來的?！蔽冶頁P了這位男生，并問他：“你怎么知道這么多？”他自豪地回答：“?？磿?，書上的知識可多啦?！蓖瑢W(xué)們向這位同學(xué)投去了佩服的目光。這位同學(xué)的成功感油然而生，并對其他同學(xué)起到了感染、教育作用。三、能動手的盡量讓學(xué)生動手。

有人曾說過：聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！薄爸腔墼趯W(xué)生的手指尖上”。手是腦的老師，服過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經(jīng)，每一根神經(jīng)都與大腦相通相應(yīng)。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認(rèn)識事物，認(rèn)識得快，認(rèn)識得深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以讓學(xué)生在動手的過程中學(xué)習(xí)某些知識是必要的，是高效的。好動手也是兒童的天性之一。

例如，在教“7÷3”這道有余數(shù)除法時，可以讓學(xué)生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學(xué)生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個”？學(xué)生說：“每份有2個，還多出一個?！崩蠋熣f：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數(shù)的除法，多出的一個叫余數(shù)。”這樣建立起來的“余數(shù)”概念，學(xué)生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。

總之，我們要研究兒童、理解兒童，才能適應(yīng)兒童，使兒童全面發(fā)展。