報(bào)告的撰寫過(guò)程中需要進(jìn)行反復(fù)修改和審校，確保準(zhǔn)確性和流暢度。在撰寫正文時(shí)，要注意邏輯的嚴(yán)密性，避免信息的重復(fù)和冗余。報(bào)告范文的差異可以幫助我們了解不同樣式和風(fēng)格對(duì)報(bào)告效果的影響。

足球黃牌報(bào)告篇一

根據(jù)省委常委、書記孫xx同志關(guān)于“發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，全力以赴推動(dòng)我市足球事業(yè)向前發(fā)展”的指示要求，為更好地促進(jìn)我市中小學(xué)校足球工作廣泛深入開展，7月2日上午，林xx副主席率領(lǐng)市政協(xié)教文衛(wèi)委員會(huì)部分委員，深入我市xx中學(xué)、四中初中部和xx九小，通過(guò)實(shí)地視察、聽取匯報(bào)、座談交流，對(duì)我市校園足球工作進(jìn)行調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研情況綜合如下：

一、我市校園足球工作開展的基本情況。

近年來(lái)，根據(jù)中央、省委、市委的部署和要求，經(jīng)過(guò)市區(qū)兩級(jí)政府和市文體、教育部門及各中小學(xué)校的共同努力，我市校園足球工作積極推進(jìn)，并取得了一些成效。

(一)抓布點(diǎn)建設(shè)。

9月，我市被列為全國(guó)青少年校園足球布局城市之一。根據(jù)國(guó)家體育總局、教育部關(guān)于開展“陽(yáng)光體育、快樂(lè)足球”為主題的全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)部署和要求，我市成立了由市文體局和市教育局牽頭的青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真抓好布點(diǎn)學(xué)校建設(shè)，積極推進(jìn)校園足球工作。目前，全市共有布點(diǎn)學(xué)校26所。今年，又向省和國(guó)家申報(bào)校園足球特色縣(區(qū))3個(gè)、特色學(xué)校36所。其中，美蘭區(qū)通過(guò)了國(guó)家級(jí)特色縣(區(qū))初審，3所學(xué)校通過(guò)了國(guó)家級(jí)特色學(xué)校初審，9所學(xué)校通過(guò)了省級(jí)特色學(xué)校初審。

(二)抓球隊(duì)建設(shè)。

全市各布點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從全面貫徹黨和國(guó)家教育方針、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作、全面提升育人水平，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)打基礎(chǔ)、做貢獻(xiàn)的高度，充分認(rèn)識(shí)校園足球工作重大意義，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為宗旨，大力推動(dòng)校園足球普及和校園足球隊(duì)伍建設(shè)。目前，我市各布點(diǎn)學(xué)校均組建了學(xué)校足球隊(duì)，有的學(xué)校還做到了“班班有球隊(duì)、月月有比賽、人人一只球”。

(三)抓各種賽事。

20以來(lái)，我市年青少年足球聯(lián)賽連續(xù)舉辦了6個(gè)賽季，參加聯(lián)賽的學(xué)校代表隊(duì)高中組有6支、初中組有16支、小學(xué)甲組有9支、小學(xué)乙組有9支。各校代表隊(duì)積極參加全國(guó)、省、市各級(jí)各類比賽，取得了不少好成績(jī)。其中，xx中學(xué)、市一中、市四中、xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx九小多次奪取全國(guó)、全省各類比賽獎(jiǎng)牌，是我省中小學(xué)校足球隊(duì)的勁旅。與此同時(shí)，各種校內(nèi)賽事也非常豐富多彩，為推動(dòng)我市校園足球發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

(四)抓師資培訓(xùn)。

近年來(lái)，我市每年都分別舉辦“足球校長(zhǎng)”、“足球業(yè)務(wù)管理干部”、“足球初級(jí)指導(dǎo)員”和“足球裁判員”培訓(xùn)班，邀請(qǐng)全國(guó)校足協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)、教練員、裁判員作專題講座。今年，我市還組織了四批政府有關(guān)職能部門體育行政管理人員和中小學(xué)校長(zhǎng)，參加在北京、廣東、大連舉行的國(guó)家級(jí)青少年校園足球?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。

二、我市校園足球工作存在的困難和問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)近6年來(lái)的努力，我市校園足球工作雖然已取得了一定成績(jī)，但是，與國(guó)家、省、市的要求還有很大差距。特別是，制約我市校園足球工作發(fā)展的困難和問(wèn)題仍然不少。

(一)重視不夠。

由于受應(yīng)試教育傳統(tǒng)影響，我市各級(jí)政府、有關(guān)職能部門、各中小學(xué)校、廣大家長(zhǎng)和學(xué)生不同程度存在重文化課、輕體育運(yùn)動(dòng)思想，致使從政府、學(xué)校到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生，對(duì)校園足球工作、足球活動(dòng)重視、支持、參與不夠，嚴(yán)重制約了校園足球的快速發(fā)展。

(二)場(chǎng)地不足。

由于近年來(lái)我市城區(qū)學(xué)生急劇增加，學(xué)校建設(shè)滯后，校園達(dá)標(biāo)率較低，足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地更是緊缺，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)球場(chǎng)，僅有的場(chǎng)地也大多陳舊、設(shè)施配套不全，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的訓(xùn)練、活動(dòng)和比賽需求。

(三)師資薄弱。

目前，我市絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有足球?qū)I(yè)教師和裁判員，足球教練和裁判員多是對(duì)足球愛好的`體育老師兼任。由于教師編制緊缺，部分布點(diǎn)學(xué)校以聘用教師解決足球師資不足問(wèn)題。師資薄弱致使各中小學(xué)?；旧蠜](méi)有專門的足球課程設(shè)置，校園足球推廣普及受到了嚴(yán)重制約。

足球黃牌報(bào)告篇二

1、比賽開始（包括某隊(duì)勝一球后重新開始比賽）。一聲哨，哨聲稍長(zhǎng)。

2、比賽時(shí)間終了（包括上半時(shí)或全場(chǎng)比賽時(shí)間終了）。二至三聲短促哨，接一聲長(zhǎng)哨。

3、判某隊(duì)勝一球。一聲長(zhǎng)哨。

4、執(zhí)行罰球點(diǎn)球。一聲哨，哨聲稍長(zhǎng)。

5、場(chǎng)上發(fā)生犯規(guī)或其他情況，裁判員暫停比賽時(shí)，應(yīng)及時(shí)鳴哨。

（1）球已越出邊線或球門線，而隊(duì)員尚未停止比賽活動(dòng)，裁判員應(yīng)鳴哨示意球已出界。

（3）在守方罰球區(qū)附近或罰球區(qū)內(nèi)由攻方踢任意球時(shí)，裁判員在糾正守方隊(duì)員退到距球米的過(guò)程中應(yīng)向雙方交待明確，待糾正后再以信號(hào)恢復(fù)比賽，這種信號(hào)可以用哨聲或用明確的手勢(shì)示意。

（二）鳴哨的方法與要求。

減少不必要的哨聲，是裁判員在場(chǎng)上必須重視的一項(xiàng)藝術(shù)。要提高哨聲的xxx威嚴(yán)感xxx，裁判員應(yīng)首先自我xxx凈化噪音xxx。有的裁判員在吹判犯規(guī)時(shí)，習(xí)慣于在鳴一聲長(zhǎng)哨之后連續(xù)不斷地加以瑣碎哨聲，有時(shí)為了糾正踢定位球地點(diǎn)上一丁點(diǎn)差誤，也是瑣碎哨聲連綿不斷，而且吹得震天響，這種多余的哨聲，只會(huì)破壞比賽氣氛，是極不可取的。

（三）裁判員執(zhí)哨的方法。

裁判員執(zhí)哨的方法有兩種：

直接任意球。

·踢或企圖踢對(duì)方隊(duì)員；

·絆摔或企圖絆摔對(duì)方隊(duì)員；

·跳向?qū)Ψ疥?duì)員；

·沖撞對(duì)方隊(duì)員；

·打或企圖打?qū)Ψ疥?duì)員；

·推對(duì)方隊(duì)員；

如果隊(duì)員違反下列四種犯規(guī)中的任何一種，也判給對(duì)方踢直接任意球：

·為了得到對(duì)球的控制而搶截對(duì)方隊(duì)員時(shí)，于觸球前觸及對(duì)方隊(duì)員；

·拉扯對(duì)方隊(duì)員；

·向?qū)Ψ疥?duì)員吐唾沫；

·故意手球(不包括守門員在本方罰球區(qū)內(nèi))。

在犯規(guī)發(fā)生地點(diǎn)踢直接任意球。

罰球點(diǎn)球。

間接任意球。

如果守門員在本方罰球區(qū)內(nèi)違反下列四種犯規(guī)中的任何一種，將判給對(duì)方踢間接任意球：

·用手控制球后在發(fā)出球之前持球超過(guò)6秒；

·在發(fā)出球之后未經(jīng)其他隊(duì)員觸及，再次用手觸球；

·用手觸及同隊(duì)隊(duì)員故意踢給他的球；

·用手觸及同隊(duì)隊(duì)員直接擲入的界外球。

裁判員認(rèn)為，隊(duì)員在出現(xiàn)下列情況時(shí)，也將判給對(duì)方踢間接任意球：

·動(dòng)作具有危險(xiǎn)性；

·阻擋對(duì)方隊(duì)員；

·阻擋對(duì)方守門員從其手中發(fā)球；

·違反規(guī)則第十二章以前未提及的任何其他犯規(guī)，而停止比賽被警告或罰令出場(chǎng)。

在犯規(guī)發(fā)生地點(diǎn)踢間接任意球。

紀(jì)律制裁。

只有對(duì)場(chǎng)上人員、替補(bǔ)隊(duì)員或是被替換下場(chǎng)的隊(duì)員，才能出示紅黃牌。

可警告的犯規(guī)。

如果隊(duì)員違反下列七種犯規(guī)中的任何一種，將被警告并出示黃牌：

1.犯有非體育道德行為；

2.以語(yǔ)言或行動(dòng)表示異議；

3.持續(xù)違反規(guī)則；

4.延誤比賽重新開始；

5.當(dāng)以角球或任意球重新開始比賽時(shí)，不退出規(guī)定的距離；

6.未得到裁判員許可進(jìn)入或重新進(jìn)入比賽場(chǎng)地；

7.未得到裁判員許可故意離開比賽場(chǎng)地。

罰令出場(chǎng)的犯規(guī)。

如果隊(duì)員違反下列七種犯規(guī)中的任何一種，將被罰令出場(chǎng)并出示紅牌：

1.嚴(yán)重犯規(guī)；

2.暴力行為；

3.向?qū)Ψ交蚱渌魏稳送峦倌?/p>

6.使用無(wú)禮的、侮辱的或辱罵性的語(yǔ)言及動(dòng)作；

7.在同一場(chǎng)比賽中得到第二次警告。

被罰令出場(chǎng)的隊(duì)員必須立即離開比賽場(chǎng)地附近和技術(shù)區(qū)域內(nèi)。

國(guó)際足球理事會(huì)決議。

·決議一。

·決議二。

·決議三。

·決議四。

從后面搶截而又危及對(duì)方安全的動(dòng)作應(yīng)被視為嚴(yán)重犯規(guī)。

·決議五。

在場(chǎng)地的任何地點(diǎn)試圖欺騙裁判員的佯裝行為，必須作為非體育道德行為而進(jìn)行制裁。

裁判手語(yǔ):。

（一）直接任意球單臂側(cè)平舉，明確批示踢球方向。

（二）間接任意球單臂上舉，掌心向前。此手勢(shì)應(yīng)持續(xù)到球踢出后，并被場(chǎng)上其他隊(duì)員觸及或成死球時(shí)為止。

（三）球門球單臂向前斜下舉，指向執(zhí)行球門球的球門區(qū)。

（四）角球單臂斜上舉，指向執(zhí)行角球的角球區(qū)。

（五）罰球點(diǎn)球單臂向前斜下舉，明確指向執(zhí)行罰球點(diǎn)球的罰球點(diǎn)。

（六）示意繼續(xù)比賽隊(duì)員犯規(guī)后，裁判員運(yùn)用有利條款而不判罰時(shí)，應(yīng)給以繼續(xù)比賽的手勢(shì)：雙臂前舉，手臂向前稍作連續(xù)揮動(dòng)。

（七）罰令隊(duì)員出場(chǎng)和進(jìn)行警告對(duì)隊(duì)員罰令出場(chǎng)或警告時(shí)，分別出示紅、黃牌。使用紅、黃牌時(shí)，應(yīng)一手持牌直臂上舉，面向被處分隊(duì)員，有短暫時(shí)間的停頓，使場(chǎng)內(nèi)外均能看清是對(duì)哪名隊(duì)員進(jìn)行處分。

足球黃牌報(bào)告篇三

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足球黃牌報(bào)告篇四

1選題依據(jù)：

足球運(yùn)動(dòng)是世界上開展最廣泛、影響最大的體育項(xiàng)目，號(hào)稱世界第一運(yùn)動(dòng)，深受世界各國(guó)和各地區(qū)人民的喜愛。[1]現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)的作用和影響，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了足球運(yùn)動(dòng)的本身的范圍，在某種意義上講，它已成為各高校之間乃至國(guó)與國(guó)之間的政治經(jīng)濟(jì)文化交流的工具。在大學(xué)校園里，足球運(yùn)動(dòng)是大學(xué)生最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。足球運(yùn)動(dòng)在高校已成為了大學(xué)文化生活的重要組成部分，是高校擴(kuò)大他的知名度，張顯他的綜合實(shí)力，提高學(xué)生的凝聚力的重要方法。為使足球運(yùn)動(dòng)在高校長(zhǎng)盛不衰及更大的發(fā)展，我們每一位從事足球教學(xué)與訓(xùn)練的教師，都應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真研討。體育院校作為培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)基層教練員和足球教師的重要陣地更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。全國(guó)體育學(xué)院的教學(xué)大綱要求教師對(duì)足球課教學(xué)全面系統(tǒng)的掌握足球?qū)I(yè)理論知識(shí)，熟練運(yùn)用足球技戰(zhàn)術(shù)，有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生足球教學(xué)與訓(xùn)練的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的教育人才。

從足球教學(xué)在高校開展的重要意義上看，我們不能忽略足球師資力量的培養(yǎng)和發(fā)展。足球教師是足球教學(xué)的第一線力量，是保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格足球人才的基本保障，是順利開展足球教學(xué)的基礎(chǔ)。它離不開切合實(shí)際的措施，更離不開各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。全國(guó)足球工作會(huì)議上在總結(jié)我國(guó)足球現(xiàn)狀和借鑒足球強(qiáng)國(guó)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展現(xiàn)階段實(shí)際情況，提出了各足協(xié)要把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到青少年特別是學(xué)校足球工作上來(lái)的戰(zhàn)略發(fā)展思想，并明確指出今后普及學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)是各地方足協(xié)的重要職責(zé)和任務(wù)，這一戰(zhàn)略調(diào)整把學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步推上了工作日程，標(biāo)志著我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步深化改革，對(duì)今后我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必將產(chǎn)生全面的、深遠(yuǎn)的影響。在這一大方向的指引下，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)足球人才的體育院校更是責(zé)任重大。體育院校培養(yǎng)的足球人才要面向全國(guó)中小學(xué)，他們水平的高低直接關(guān)系到青少年足球運(yùn)動(dòng)人才的培養(yǎng)。各體育學(xué)院應(yīng)加大師資力量的支持力度，在有限的教學(xué)條件下高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出合格的足球人才，這是我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的根本，對(duì)全面提高我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)水平具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。本研究力圖通過(guò)調(diào)查全國(guó)14所體育院校的足球師資和足球教學(xué)的現(xiàn)狀，找出其中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革措施，為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)校更好的制定政策，培養(yǎng)合格的足球人才提供幫助。

2研究現(xiàn)狀：

通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，如體育科技等核心刊物和關(guān)于足球技戰(zhàn)術(shù)的有關(guān)書籍，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》等電子期刊和圖書，共查閱有關(guān)足球師資和足球教學(xué)的論文500余篇，其中涉及到足球教學(xué)方面的文章有502篇，而對(duì)于研究足球師資方面的論文比較少，只有2篇，這說(shuō)明高校足球師資的研究還是一個(gè)比較新的領(lǐng)域，體育院校的足球師資在一定意義具有一定的代表性。例如，朱誠(chéng)在《對(duì)普通高校足球選項(xiàng)課教學(xué)的探討》[2]一文中指出普通高校足球選項(xiàng)課的教學(xué)，要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練方法:要敢于創(chuàng)新，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，真正做到師生互動(dòng)，要科學(xué)合理地安排訓(xùn)練內(nèi)容，避免運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。魯鵬在《淺析如何改善高校足球教學(xué)方法》[3]的文章中指出，足球教師應(yīng)把掌握科學(xué)的教學(xué)方法提高到關(guān)系自己職業(yè)生命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，要在培養(yǎng)高校足球人才和推進(jìn)中國(guó)高校足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方面，肩負(fù)起特殊的使命。我們的足球教師只有運(yùn)用各類有益于足球運(yùn)動(dòng)的科學(xué)的理論知識(shí)來(lái)武裝自己才能擔(dān)負(fù)起這項(xiàng)艱目的任務(wù)。王虔在《師范院校培養(yǎng)足球體育師資探討》[4]中強(qiáng)調(diào)，由于目前中國(guó)足球水平同世界強(qiáng)隊(duì)相比還有很大差距，需要幾代人的努力才能趕上。今后從青少年培養(yǎng)末來(lái)足球明星的重任就落在足球體育教師的身上?？梢韵嘈?，加強(qiáng)和重視師范院校足球休育師資的培養(yǎng)對(duì)于中國(guó)足球的騰飛有著深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前，我們對(duì)這項(xiàng)主作認(rèn)識(shí)還不深，加之各學(xué)校受場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和師資不足等情況影響，因而要求我們克服困難，從實(shí)際出發(fā)搞好教學(xué)和訓(xùn)練工作，培養(yǎng)出更多的、合格的足球教師，為中國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的普及提高作出貢獻(xiàn)。

在對(duì)大量。

足球黃牌報(bào)告篇五

課題的根據(jù)：

1)說(shuō)明本課題的理論、實(shí)際意義。

2)綜述國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課題的研究動(dòng)態(tài)和自己的見解。

一、本課題研究的理論意義、實(shí)際意義。

1.本課題研究的理論意義。

隨著1999年第一次大擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與市場(chǎng)需求的暴露，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化、國(guó)際化進(jìn)程加快的時(shí)代，高校畢業(yè)生是我國(guó)急需的寶貴人才資源，每年有數(shù)萬(wàn)體育教育專業(yè)畢業(yè)生涌向社會(huì)尋求工作。據(jù)反映，受傳統(tǒng)的教育體制和培養(yǎng)模式的影響，我國(guó)高校體育教育專業(yè)面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種體育人才的需求變化反應(yīng)遲鈍，應(yīng)變性差，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也缺乏品牌競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，從而在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于非常不利的地位。因此，要想立足于競(jìng)爭(zhēng)、并獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，體育教育學(xué)生就必須要增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，尤其是要培育和提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建以學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力為中心，形成學(xué)校人才培養(yǎng)成本低，高質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

本課題綜合應(yīng)用系統(tǒng)論、中心地理論、可持續(xù)發(fā)展理論、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等加強(qiáng)和深化體育教育專業(yè)發(fā)展理論的研究，為高校體育教育專業(yè)學(xué)生更好就業(yè)提供理論指導(dǎo)。

2.本課題研究的實(shí)際意義。

許多高校在很早以前就開始重視大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，并通過(guò)各種途徑努力提高其本校大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，在這方面取得了顯著的成果并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而我校(湖南城市學(xué)院)作為一個(gè)新升本的院校，在這方面顯得相對(duì)滯后，除了教學(xué)中軟硬件投入和師資力量的不足外，還沒(méi)有真正重視和采取具體的措施來(lái)培養(yǎng)和提高我校大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此我校體育教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，我校體育教育專業(yè)畢業(yè)生無(wú)論在知識(shí)理論儲(chǔ)備和實(shí)踐能力方面都略顯不足，繼續(xù)升造(如考研)人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生整體素質(zhì)有待提升，就業(yè)壓力逐年增加。

本文主要就是從當(dāng)前體育教育專業(yè)畢業(yè)生在面臨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下如何能立于不敗之地的角度提出了核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念,綜述和分析了提高體育教育專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代背景和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)以及我校體育教育專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀，對(duì)我校體育教育專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素與對(duì)策進(jìn)行了探討，同時(shí)從就業(yè)方面和體育教育專業(yè)學(xué)生自身方面提出了提高專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的幾種途徑。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)代高校體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際情況，對(duì)此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行合理、全面、系統(tǒng)的分析，明確影響體育教育專業(yè)就業(yè)和發(fā)展的各項(xiàng)構(gòu)成要素，能幫助大學(xué)生認(rèn)清自身的努力方向，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。為高校體育教育畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)踐提供參考和借鑒。

二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和自己的見解。

1.國(guó)外研究狀況。

核心競(jìng)爭(zhēng)力(corecompetence)也稱之為核心能力或核心特長(zhǎng)，這一理論來(lái)源于企業(yè)管理，代表人物是普拉哈拉德(ad)和哈默爾()。1989年發(fā)表于《哈佛商業(yè)評(píng)論》的《與競(jìng)爭(zhēng)者合作-然后勝利》這一論文，提出了核心競(jìng)爭(zhēng)力是造就和增強(qiáng)公司的長(zhǎng)期決定因素。1990年，在《哈佛商業(yè)評(píng)論》又發(fā)表了《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文，對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力做了如下定義：組織中的累積性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)各種生產(chǎn)技能和整合各種技術(shù)的學(xué)識(shí)。1991年，杰伊.巴尼(jaybarney)對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征進(jìn)行了概括，指出核心競(jìng)爭(zhēng)力具有珍貴性、異質(zhì)性、不能模仿、難以替代等特征，從而確定了核心競(jìng)爭(zhēng)力的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：有價(jià)值、稀有性、難模仿、無(wú)替代。

國(guó)外直接以“高校核心競(jìng)爭(zhēng)力”為題進(jìn)行研究的成果為數(shù)不多。不過(guò)，一些研究高等教育的文獻(xiàn)中滲透著核心競(jìng)爭(zhēng)力的思想，主要有4個(gè)角度：資源觀、文化觀、專業(yè)的動(dòng)態(tài)能力、可持續(xù)發(fā)展。然而對(duì)于就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成，至今并沒(méi)有一致的定論。美國(guó)培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會(huì)(astd，1990)將就業(yè)所需要的能力特征分為5個(gè)類別、16項(xiàng)技能，這五個(gè)類別分別是：基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果、影響能力。hmidt教授所領(lǐng)導(dǎo)的研究小組曾就大學(xué)畢業(yè)生獲得職業(yè)成功的問(wèn)題做過(guò)大規(guī)模的調(diào)查研究，得到并歸納出使大學(xué)生順利就業(yè)并取得職業(yè)成功的5個(gè)要素，它們是：就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì);人際關(guān)系技巧;掌握豐富的科學(xué)知識(shí);有效的工作方法;敏銳的、廣闊的視野。由此看出，國(guó)外對(duì)高校就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有一定的研究，對(duì)高校體育教育專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展有一定的參考意義。

2.國(guó)內(nèi)研究狀況。

國(guó)內(nèi)前人關(guān)于大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究主要分為四個(gè)方面：

第一種觀點(diǎn)，“能力整合論”。主要代表者是北京師范大學(xué)的賴德勝、武向榮，他們從核心競(jìng)爭(zhēng)力規(guī)范定義出發(fā)，在《論大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力》提出“大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究以及成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過(guò)其某一要素的效用突現(xiàn)而使學(xué)校獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力”。孟麗菊則在《大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義及概念塑型》認(rèn)為，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)獨(dú)有的、長(zhǎng)期形成并融入大學(xué)內(nèi)質(zhì)中支撐大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的能力系統(tǒng)。她強(qiáng)調(diào)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的獨(dú)有性和積累性。

“能力整合論”考慮到了大學(xué)內(nèi)部和外部的環(huán)境，把核心競(jìng)爭(zhēng)力歸結(jié)為綜合能力，其中幾種能力是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的支柱，由競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果反映競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。

第二種觀點(diǎn)，“構(gòu)成要素論”。持這種觀點(diǎn)的研究者一般都從我國(guó)辦學(xué)的實(shí)際出發(fā)提出高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素模型。王繼華、文勝利在《論大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力》中認(rèn)為，“高校核心競(jìng)爭(zhēng)力”要揚(yáng)棄其原有涵義，用以指那些“促進(jìn)大學(xué)走向成功，在大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中起關(guān)鍵作用的要素”。我國(guó)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力要從我國(guó)大學(xué)辦學(xué)歷程和現(xiàn)實(shí)國(guó)情出發(fā)來(lái)界定，應(yīng)重視以下核心要素:教師、管理和大學(xué)校長(zhǎng)。李景渤認(rèn)為，形成高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素有五個(gè):人是形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)、技術(shù)是核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵、科學(xué)的管理體系能發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)、完善的信息系統(tǒng)是核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的重要保障、創(chuàng)新是保持長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力。同樣，羅紅在《核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)與競(jìng)爭(zhēng)教育平臺(tái)》認(rèn)為，學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力由三個(gè)要素構(gòu)成:技術(shù)(教育能力、管理能力與科研能力)是關(guān)鍵，文化是基礎(chǔ)，制度是保證。胡建華則在《試析研究型大學(xué)的本質(zhì)一學(xué)問(wèn)的生產(chǎn)能力》提出，大學(xué)的社會(huì)職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)，研究型大學(xué)發(fā)揮社會(huì)職能的基礎(chǔ)是人才生產(chǎn)能力和學(xué)問(wèn)生產(chǎn)能力。人才生產(chǎn)能力主要表現(xiàn)為生產(chǎn)的人才的規(guī)格、數(shù)量和質(zhì)量等;學(xué)問(wèn)的生產(chǎn)能力則指在科學(xué)的理論、法則、概念、物質(zhì)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)方面的數(shù)量和質(zhì)量。而學(xué)問(wèn)生產(chǎn)能力是研究型大學(xué)的本質(zhì)特征。株洲工學(xué)院書記兼院長(zhǎng)張曉琪在《面向市場(chǎng)辦學(xué)是新形勢(shì)下大學(xué)校長(zhǎng)的首要任務(wù)》一文中認(rèn)為，普通本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是“教學(xué)質(zhì)量”，(其發(fā)展的靈魂是創(chuàng)新、形成自己的包裝學(xué)科群和專業(yè)群)。應(yīng)智國(guó)在《論專業(yè)群建設(shè)與高職辦學(xué)特色》提出，專業(yè)群(專業(yè)體系和實(shí)訓(xùn)體系)設(shè)是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)群是指一個(gè)或若干個(gè)相近相關(guān)專業(yè)及其專業(yè)方向共同組成的專業(yè)群體。通過(guò)專業(yè)群建設(shè)可以形成自己的優(yōu)勢(shì)。(“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”)。馬士斌從分析高校競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)構(gòu)出發(fā)論述其核心要素。他認(rèn)為高校競(jìng)爭(zhēng)力要素共有七個(gè)層次:辦學(xué)資金;知名度和美譽(yù)度;科研成果和畢業(yè)生;辦學(xué)方向和辦學(xué)能力;人的因素;內(nèi)部管理體制與人力資源管理運(yùn)行機(jī)制;高校主要負(fù)責(zé)人的素質(zhì)等。在既定的外部管理體制條件下，人的因素是高校競(jìng)爭(zhēng)力的核心。人的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、配置、積極性、合作與競(jìng)爭(zhēng)等影響核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，而核心競(jìng)爭(zhēng)力中的核心力量是教師。

“要素論”從大學(xué)的局部出發(fā)，把其中的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵要素作為核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的契機(jī)，以便形成自己獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第三種觀點(diǎn)，“資源論”。夏仕武在《大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及其形成特征》認(rèn)為，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是“優(yōu)勢(shì)資源”，.是主體對(duì)大學(xué)資源有效運(yùn)作而產(chǎn)生的，其表現(xiàn)為“深植于競(jìng)爭(zhēng)主體的各種資源之中，以自身獨(dú)有的核心能力為支撐點(diǎn)，在履行教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能中運(yùn)作自身資源所形成的整體能力”。金勇則在《大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力機(jī)理分析與核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成》認(rèn)為，高等院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是利用現(xiàn)有的資源使經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益最大化的并重與統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)效益是指多種渠道爭(zhēng)取盡可能多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、投向合理的學(xué)科專業(yè)、努力降低培養(yǎng)成本、提高辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用效益;同時(shí)高校更應(yīng)注重社會(huì)效益，高校的社會(huì)效益包括學(xué)校貢獻(xiàn)給社會(huì)的人才、研究成果的數(shù)量和質(zhì)量。許濤和龔波在《解讀大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力》提出，大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力與占有資源的多寡和配置有關(guān)，并且這種資源具有高度的稀缺性。主要包括市場(chǎng)資源、知識(shí)資源、人力資源和精神資源。

“資源論”把大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)歸結(jié)為爭(zhēng)奪稀有資源的能力，誰(shuí)占有了稀有資源誰(shuí)就擁有了核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第四種觀點(diǎn)，“知識(shí)基礎(chǔ)論”。以林莉，劉云芳為代表的“知識(shí)觀”，在《.知識(shí)管理與高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力》認(rèn)為高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力“是識(shí)別和提供優(yōu)勢(shì)的知識(shí)體系”，它“以高等學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施為依托、以高等學(xué)校精神為共同愿景”，在“辦學(xué)理念、組織管理、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、校園文化以及外部資源等競(jìng)爭(zhēng)力諸要素協(xié)同作用”下形成，“是高等學(xué)校內(nèi)部一系列互補(bǔ)的知識(shí)和技能的組合，它具有使高等學(xué)校達(dá)到國(guó)內(nèi)甚至世界一流水平的能力”。同時(shí)提出知識(shí)管理是提高高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的一條有效途徑。具體說(shuō)來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新價(jià)值觀和管理觀念、優(yōu)化校園知識(shí)共享體系、改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)、激活知識(shí)價(jià)值等有效措施，加強(qiáng)對(duì)信息的有效控制和對(duì)知識(shí)的有效管理，這些舉措可以有效地提升高等學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。徐學(xué)蘭從大學(xué)的知識(shí)特性入手認(rèn)為，知識(shí)既是高校獨(dú)特的資源，更是高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根源。不僅因?yàn)槠鋬?nèi)部知識(shí)特別是隱性知識(shí)難以被對(duì)手模仿，還在于當(dāng)前的知識(shí)存量所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了每一所高校有不同的發(fā)現(xiàn)未來(lái)的機(jī)會(huì)、不同的創(chuàng)新能力，也正是這現(xiàn)有的知識(shí)決定了高校內(nèi)各種資源發(fā)揮效能的程度不同。總之，只有知識(shí)才是高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)特征之所在，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

“知識(shí)基礎(chǔ)論”認(rèn)為學(xué)習(xí)是核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心，核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)是知識(shí)。

足球黃牌報(bào)告篇六

高淳區(qū)體育局、高淳區(qū)足球協(xié)會(huì)：

足球運(yùn)動(dòng)作為滄溪中學(xué)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，受到眾多莘莘學(xué)子的熱愛和追捧。我校開展青少年校園足球活動(dòng)近兩年，通過(guò)初二整個(gè)學(xué)年的足球教學(xué)，本屆學(xué)生都已經(jīng)不同程度的掌握了足球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)，班級(jí)之間的教學(xué)賽和對(duì)抗賽每周也有2-3場(chǎng)。我校一直具有良好的足球氛圍，20xx年成立了“滄旭足球俱樂(lè)部”，有近30位教師成為了俱樂(lè)部的成員，多次參加高淳業(yè)余足球聯(lián)賽，良好的賽風(fēng)和體育道德受到其他球隊(duì)的好評(píng)。教師的言傳身教也使每一屆滄溪中學(xué)的學(xué)生喜歡上了足球運(yùn)動(dòng)，通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)的開展豐富了校園文化生活，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)了他們良好的鍛煉身體的習(xí)慣，家長(zhǎng)贊成，社會(huì)認(rèn)可。

為了積極響應(yīng)《國(guó)家體育總局、教育部關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)青少年校園足球工作的意見》、《全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)的實(shí)施方案》以及《關(guān)于江蘇省青少年校園足球活動(dòng)的實(shí)施意見》的精神，我校與20xx年9月成功申報(bào)縣級(jí)課題《農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開發(fā)足球校本課程的可行性研究》，以課題研究為切入點(diǎn)，系統(tǒng)的推廣校園足球運(yùn)動(dòng)，我?，F(xiàn)有男子足球隊(duì)八支（初三8個(gè)班級(jí)各有一支球隊(duì)），7人制足球場(chǎng)地1塊，足球40個(gè)，所有隊(duì)員都已經(jīng)統(tǒng)一了足球服。體育教師7人，能開展足球教學(xué)的有5人。

為更好的推動(dòng)校園足球運(yùn)動(dòng)，我校設(shè)立了專門的足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)孫傳兵任組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)楊紅水為副組長(zhǎng)，各處室主任、體育教師和初三班主任為組員。在西祠胡同開設(shè)了“滄溪中學(xué)校園足球?qū)０妗保蟼髁藢W(xué)生平時(shí)上課的很多照片和視頻；建立了“滄溪中學(xué)校園足球qq群”，向?qū)W生及時(shí)發(fā)布相關(guān)足球教學(xué)和比賽信息。滄溪中學(xué)首屆校園足球聯(lián)賽也在緊鑼密鼓的籌備中，競(jìng)賽規(guī)程、報(bào)名表已經(jīng)全部下發(fā)到各班級(jí)，相關(guān)的規(guī)則學(xué)習(xí)、賽程、裁判安排已到位。

為了進(jìn)一步推動(dòng)足球運(yùn)動(dòng)的普及和大眾化，提高我校在全區(qū)中學(xué)的知名度，豐富校園體育生活，讓愛好足球運(yùn)動(dòng)的眾多學(xué)子有一個(gè)良好的平臺(tái)發(fā)揮特長(zhǎng)，現(xiàn)特申請(qǐng)區(qū)校園足球試點(diǎn)學(xué)校，希望領(lǐng)導(dǎo)審查批準(zhǔn)我們的申請(qǐng)，我們將嚴(yán)格按照章程和各種制度切實(shí)地做好各項(xiàng)工作，并懇請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督。

高淳區(qū)滄溪中學(xué)。

足球黃牌報(bào)告篇七

裁判員（同樣適用于助理裁判員或第四官員）對(duì)下列情況不承擔(dān)法律責(zé)任：

隊(duì)員、官員或觀眾的任何受傷；

任何財(cái)產(chǎn)的任何損壞；

由于，或者可能由于他根據(jù)競(jìng)賽規(guī)則所作出的判決，或者按照正常程序要求維持、進(jìn)行和控制比賽而對(duì)任何個(gè)人、俱樂(lè)部、公司、協(xié)會(huì)或類似機(jī)構(gòu)所造成的任何損失。

這可以包括：

·裁判員根據(jù)比賽場(chǎng)地及其周圍情況，或天氣的影響決定比賽是否進(jìn)行；

·決定由于各種原因而取消比賽；

·決定比賽中所用的設(shè)備及其固定情況，包括球門立柱、橫梁、角旗桿和比賽用球；

·由于觀眾的影響或觀眾席中的任何問(wèn)題，決定是否停止比賽；

·決定是否停止比賽允許受傷隊(duì)員移出比賽場(chǎng)地接受治療；

·決定要求或堅(jiān)持要求將受傷隊(duì)員移出比賽場(chǎng)地接受治療；

·決定隊(duì)員是否可以穿著某種服裝或裝備；

·裁判員根據(jù)競(jìng)賽規(guī)則或依照國(guó)際足聯(lián)、洲際聯(lián)合會(huì)、國(guó)家協(xié)會(huì)或聯(lián)盟對(duì)該比賽制定的規(guī)程或規(guī)定而作出的判決。

足球黃牌報(bào)告篇八

球門必須放置在每條球門線的中央。

它們由兩根距角旗桿等距離的垂直的柱子和連接其頂部的水平的橫梁組成。

兩根柱子之間的距離是7.32米（8碼），從橫梁的下沿至地面的距離是2.44米（8英尺）。

兩根球門柱和橫梁具有不超過(guò)12厘米（5英寸）的相同的寬度與厚度。球門線與球門柱和橫梁的寬度是相同的。球門網(wǎng)可以系在球門及球門后面的地上，并要適當(dāng)?shù)負(fù)纹鹨圆挥绊懯亻T員。

足球黃牌報(bào)告篇九

足球文化，即足球運(yùn)動(dòng)和人類社會(huì)的相互關(guān)系，包括歷史文化足球風(fēng)格文化和足球運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)涵的深刻的社會(huì)內(nèi)涵。關(guān)于高校校足球文化的概念有廣義和狹義之分。從廣義的角度講，泛指大學(xué)園內(nèi)一切與足球有關(guān)的活動(dòng)；從狹義的角度講又特指高校之間的大生足球比賽。大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的核心是足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身，它屬于技運(yùn)動(dòng)范疇，具有競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的共性特征。足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)特殊的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其社會(huì)蘊(yùn)涵是整個(gè)足球行為過(guò)程的精神支柱，足球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中充分展現(xiàn)著競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性、娛樂(lè)性和不確定性等特點(diǎn)，不但對(duì)力量、速度、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)有嚴(yán)格的要求，同時(shí)對(duì)參與者形成強(qiáng)烈的爭(zhēng)勝意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、平等觀念和集體主義觀念；培養(yǎng)頑強(qiáng)的拼搏精神、高尚的社會(huì)公德以及奉獻(xiàn)精神和協(xié)作意識(shí)；正確處理個(gè)人和集體的關(guān)系，客觀看待成功和失敗，對(duì)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著特殊的意義。

（1）促進(jìn)身體素質(zhì)的全面發(fā)展。足球運(yùn)動(dòng)中分有球技術(shù)和無(wú)球技術(shù)且種類繁多，

它提供了多元化的身體運(yùn)動(dòng)形式，從而對(duì)參與者的身體素質(zhì)和生理機(jī)能提出了較為全面的要求。

（2）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。人們?cè)谧浴?/p>

己的思維和實(shí)踐過(guò)程中，只要能產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特的成果，便是創(chuàng)造。足球運(yùn)動(dòng)更是展示創(chuàng)新能力的場(chǎng)所。

（3）培養(yǎng)科學(xué)的思維方式與認(rèn)知能力?？茖W(xué)的思維方式和高超的認(rèn)識(shí)能力都是現(xiàn)。

代社會(huì)人才所必備的素質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展都建基于此。在學(xué)校教育階段即高等教育時(shí)期正是大學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維方式、提高認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。足球運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)涵著豐富的辨證唯物主義思想，它決定著一個(gè)人足球運(yùn)動(dòng)的'認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)動(dòng)水平。

（4）增強(qiáng)心理承受能力。作為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的足球運(yùn)動(dòng)其殘酷性體現(xiàn)在價(jià)值判斷準(zhǔn)則。

的唯一性，競(jìng)爭(zhēng)求勝是每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的目標(biāo)追求，“冠軍”意識(shí)形成心理壓力，并且足球場(chǎng)上攻防迅速、對(duì)抗激烈，變化迅捷而復(fù)雜，運(yùn)動(dòng)員常常要面對(duì)來(lái)自隊(duì)友、教練、對(duì)手、裁判員、觀眾、自然環(huán)境變化等因素的不可預(yù)知的直接作用，這些對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理素質(zhì)的穩(wěn)定性提出了很高的要求。

（5）培養(yǎng)集體主義觀念與協(xié)作精神。在足球項(xiàng)目中，個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)具有一致性，但是集體目標(biāo)和利益始終是排在第一位的，個(gè)人的一切行為都是為了這個(gè)根本目標(biāo)在服務(wù)，通過(guò)集體目標(biāo)的達(dá)到而實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)，個(gè)人的行為決策和行動(dòng)要以滿足集體需要為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這點(diǎn)在足球競(jìng)賽過(guò)程中時(shí)時(shí)處處都影響、制約和規(guī)范著運(yùn)動(dòng)員個(gè)人的言行舉止。因此，足球運(yùn)動(dòng)員必須具備強(qiáng)烈的集體觀念、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，必須擺正自己的位置，處理好個(gè)人與集體、主和次的關(guān)系。

（6）培養(yǎng)高尚的道德情操。足球運(yùn)動(dòng)是一種有約束力的社會(huì)活動(dòng)，這種約束機(jī)制，本質(zhì)上是社會(huì)行為規(guī)范在足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的體現(xiàn)，表現(xiàn)為一種足球競(jìng)技行為規(guī)范。足球運(yùn)動(dòng)的參與者的思想、言行都受其制約和影響，這也是對(duì)培養(yǎng)人們遵守社會(huì)生活準(zhǔn)則和職業(yè)道德的強(qiáng)化。

雖然校園足球有著很大的價(jià)值，但是當(dāng)前高校校園足球文化的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。由于受傳統(tǒng)教育觀念、人才觀念和我國(guó)體育戰(zhàn)略的影響,高校體育作為基礎(chǔ)課程處于從屬地位,課余體育訓(xùn)練和競(jìng)賽很大程度上也是從滿足各級(jí)教育和體育部門的工作任務(wù)需要的。

1.加強(qiáng)足球課程建設(shè)教材是教學(xué)的載體,教材的合理性、科學(xué)性、可接受性、健身性與娛樂(lè)性對(duì)提高校園足球文化具有至關(guān)重要的影響。教材要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值,對(duì)于那些缺乏實(shí)用性的教材,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度大、動(dòng)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜而不易掌握且無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教材應(yīng)考慮予以刪除,以最大限度地滿足學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的需求和興趣。

2.加強(qiáng)足球俱樂(lè)部建設(shè)足球俱樂(lè)部是一個(gè)開放的會(huì)員組織,大學(xué)生在俱樂(lè)部中參加鍛煉,可以達(dá)到提高技術(shù)水平,強(qiáng)身健體的目的,還可通過(guò)足球沙龍讓學(xué)生有機(jī)會(huì)欣賞高水平的足球比賽,互相切磋、探討。

3.積極開展和參與校內(nèi)外的足球競(jìng)賽活動(dòng)足球競(jìng)賽不僅是推動(dòng)學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)廣泛開展、促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平提高的有力手段,也是校園足球文化的重要組成部分。

校園足球文化具有美好的發(fā)展前景,對(duì)于大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)乃至我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)水平的提高,都有著重要的意義。但是,要營(yíng)造健康向上的高校校園足球文化氛圍是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,必須多方面協(xié)調(diào)配合才能實(shí)現(xiàn)。

只有以足球教學(xué)為主導(dǎo),以課外足球活動(dòng)為依托,多方協(xié)調(diào)配合,全員積極參與,才能營(yíng)造出健康、積極、向上的校園足球文化氛圍。本著提高大學(xué)生綜合素質(zhì),豐富大學(xué)文化生活的宗旨,對(duì)普及我國(guó)足球運(yùn)動(dòng),提高我國(guó)大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)水平,并通過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)大學(xué)生影響周圍的人甚至有意識(shí)地培養(yǎng)自己下一代的足球興趣。

[1]張林虎.關(guān)于高校足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展的現(xiàn)狀與分析[j].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),20xx.12.

[2]華厚杰.高等學(xué)校足球文化的探討與分析[j].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),20xx,6.

[3]李宏.朱曉武等.高校體育文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考[j].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào).20xx,5.

[4]華厚杰.高等學(xué)校足球文化的探討與分析[j].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),20xx,6.

[5]李喜來(lái).論校園體育文化的建設(shè)與發(fā)展[j].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(5).

[6]何盛,唐成.試析中國(guó)的大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng).體育成人教育學(xué)刊,20xx,(1).

[7]李衛(wèi)平.建立足球俱樂(lè)部推動(dòng)高校足球運(yùn)動(dòng)的開展。

[j].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),20xx,(5).

足球黃牌報(bào)告篇十

第一，是否該出牌。

第二，該出什么牌。

在實(shí)踐中要想提高使用紅、黃牌的準(zhǔn)確性，應(yīng)注重以下四個(gè)要素：一是自信心強(qiáng)，這種信心和魄力來(lái)源于裁判員穩(wěn)定的心理狀態(tài)、準(zhǔn)確的觀察和判斷，以及理解、運(yùn)用規(guī)則的良好能力。二是有根有據(jù)，即判罰的依據(jù)是運(yùn)動(dòng)員違反規(guī)則規(guī)定的行為。三是掌握時(shí)機(jī)，即判罰的時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在防止事態(tài)擴(kuò)大與惡化的時(shí)刻，能起明顯教育效果。四是合乎情理，即善于區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同情況，不同性質(zhì)的犯規(guī)，作出合情合理的判罰。

（一）使用紅、黃牌的一般方法與要求1.紅、黃牌的規(guī)格要求是清晰可見，使用方便。通常由薄型塑料卡制成，顏色以鮮紅和桔黃為宜，規(guī)格一般為8×llcm。

2、裁判員要根據(jù)自己習(xí)慣將紅、黃牌分別置于夾子的兩邊袋內(nèi)或裁判服的兩個(gè)口袋中，避免執(zhí)行中出現(xiàn)漏帶或出示錯(cuò)誤的被動(dòng)局面。

3、為維護(hù)裁判員的尊嚴(yán)和教育隊(duì)員，出牌時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)情況，可采用令隊(duì)員走過(guò)來(lái)或自己主動(dòng)向前的方法。裁判員與運(yùn)動(dòng)員之間距離保持在2m左右為宜。特殊的情況下，裁判員應(yīng)避開人群，令被罰的隊(duì)員單獨(dú)過(guò)來(lái)后再予以教育與處罰，讓其他人看清處罰誰(shuí)，也防止隊(duì)員不滿而造成的圍哄拉扯裁判員的現(xiàn)象。

4、凡對(duì)運(yùn)動(dòng)員出示紅、黃牌，盡可能不讓他預(yù)先發(fā)現(xiàn)你的意圖。如有教育語(yǔ)言，必須中肯簡(jiǎn)短。凡出示紅、黃牌后，裁判員無(wú)須與處罰對(duì)象對(duì)話，應(yīng)盡快恢復(fù)比賽。

5、出示紅、黃牌嚴(yán)格沿用國(guó)際足聯(lián)統(tǒng)一規(guī)定的手勢(shì)，裁判員不應(yīng)采用摸口袋假裝出示的做法嚇唬運(yùn)動(dòng)員。

6、在同一場(chǎng)比賽中，同一名隊(duì)員被第2次警告時(shí)，裁判員應(yīng)先出示黃牌，緊接著再出示紅牌，以示該隊(duì)員系第二次警告而被罰出場(chǎng)。

7、出牌后裁判員應(yīng)及時(shí)記錄被罰隊(duì)員的號(hào)碼、事實(shí)和犯規(guī)的時(shí)間，以利賽后向主辦機(jī)構(gòu)作出書面報(bào)告。出牌與記錄，所用時(shí)間切忌過(guò)長(zhǎng)。只有在出示紅黃牌及記錄完畢后，才可以信號(hào)指示恢復(fù)比賽。

8、出示紅、黃牌的過(guò)程中，盡量將球控制在身邊，防止隊(duì)員擅自發(fā)球。一旦發(fā)現(xiàn)違犯上述規(guī)定的情況，裁判員應(yīng)及時(shí)制止，如將球射入球門，則無(wú)效。

9、當(dāng)罰令隊(duì)員出場(chǎng)時(shí)，裁判員應(yīng)待被罰出場(chǎng)的隊(duì)員離場(chǎng)后，再以信號(hào)指示恢復(fù)比賽。不準(zhǔn)被罰出場(chǎng)的隊(duì)員坐在替補(bǔ)席上。

（二）特殊情況使用紅、黃牌的注意事項(xiàng)1.出示紅、黃牌的時(shí)間范圍。自裁判員進(jìn)入比賽場(chǎng)地時(shí)起即有行使規(guī)則賦予的權(quán)力，直至比賽結(jié)束。

2、出示牌的對(duì)象是上場(chǎng)隊(duì)員及列入替補(bǔ)名單中的替補(bǔ)隊(duì)員。如果球隊(duì)的教練員、領(lǐng)隊(duì)、醫(yī)生及其他非比賽人員凡有不正當(dāng)行為或其他惡劣行為時(shí)，可對(duì)其進(jìn)行口頭警告或責(zé)令出場(chǎng)。

3、裁判員沒(méi)有發(fā)現(xiàn)隊(duì)員犯規(guī)，但經(jīng)助理裁判員以信號(hào)指示，并經(jīng)核實(shí)后，根據(jù)規(guī)則與犯規(guī)事實(shí)，裁判員仍可對(duì)犯規(guī)隊(duì)員予以警告或罰令出場(chǎng)。

4、踢任意球時(shí)，守方隊(duì)員至少距離9.15m，包括前后左右。凡經(jīng)提醒后仍堅(jiān)持不退出或在球踢動(dòng)前提早侵入9.15m范圍內(nèi)者，裁判員應(yīng)對(duì)其警告。一旦出現(xiàn)幾名隊(duì)員同時(shí)犯上述規(guī)定時(shí)，裁判員應(yīng)對(duì)領(lǐng)頭者予以警告，但不能同時(shí)對(duì)幾名隊(duì)員實(shí)行“集體”警告。

5、裁判員判罰犯規(guī)后，隊(duì)員故意將球踢向遠(yuǎn)處；進(jìn)球后隊(duì)員脫衣服、拔角旗均屬于不正當(dāng)行為，應(yīng)予警告。

6、裁判員罰某隊(duì)員出場(chǎng)，該隊(duì)員拒絕離場(chǎng)時(shí)，裁判員應(yīng)指令該隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)負(fù)起管理本隊(duì)的責(zé)任，否則從裁判員宣布時(shí)起，中斷比賽超過(guò)5min，即作罷踢論處。

7、比賽成死球時(shí)，隊(duì)員犯規(guī)或犯有不正當(dāng)及惡劣行為，裁判員在予以警告或罰出場(chǎng)后，恢復(fù)比賽的方法不變。

8、比賽進(jìn)行中，隊(duì)員在場(chǎng)外犯規(guī)或犯有不正當(dāng)及惡劣行為，裁判員因此而暫停比賽，在對(duì)該隊(duì)員予以警告或罰出場(chǎng)后，應(yīng)在比賽暫停時(shí)球所在地點(diǎn)以墜球方式恢復(fù)比賽。若隊(duì)員故意離場(chǎng)，則應(yīng)在比賽暫停時(shí)球所在地點(diǎn)，由對(duì)方踢間接任意球恢復(fù)比賽。

9、比賽中不存在合法的第12名隊(duì)員。凡替補(bǔ)隊(duì)員擅自入場(chǎng)，或者還犯有其他惡劣行為，裁判員因此而暫停比賽，只能作紀(jì)律處分，即予以警告或罰出場(chǎng)，不能作技術(shù)處分，即不能由對(duì)方踢任意球或罰球點(diǎn)球恢復(fù)比賽。

10、在裁判員同意換隊(duì)員后，一旦完成替補(bǔ)程序，替補(bǔ)隊(duì)員進(jìn)入場(chǎng)地，就不再是替補(bǔ)隊(duì)員。此時(shí)該隊(duì)員嚴(yán)重犯規(guī)，裁判員將其罰令出場(chǎng)，就不準(zhǔn)其他替補(bǔ)隊(duì)員替補(bǔ)，也不準(zhǔn)剛替補(bǔ)下場(chǎng)的隊(duì)員重新參加比賽。

出示紅、黃牌后的裁判員書面報(bào)告是紀(jì)律委員會(huì)（或仲裁委員會(huì)）對(duì)犯現(xiàn)行為及其后果作出處理的基本文件。因此報(bào)告書一定要及時(shí)真實(shí)可靠，簡(jiǎn)明扼要。

足球黃牌報(bào)告篇十一

裁判員：

·執(zhí)行競(jìng)賽規(guī)則；

·與助理裁判員及當(dāng)有第四官員時(shí)，和他們一起控制比賽；

·確保任何比賽用球符合規(guī)則第二章的要求；

·確保隊(duì)員裝備符合規(guī)則第四章的要求；

·記錄比賽時(shí)間和比賽成績(jī)；

·因違反規(guī)則停止、推遲或終止比賽；

·因外界干擾停止、推遲或終止比賽；

·如果他認(rèn)為隊(duì)員受傷嚴(yán)重，則停止比賽，并確保將其移出比賽場(chǎng)地；

·如果他認(rèn)為隊(duì)員只受輕傷，則允許比賽繼續(xù)進(jìn)行直到成死球；

·當(dāng)隊(duì)員同時(shí)出現(xiàn)一種以上的犯規(guī)時(shí)，則對(duì)較嚴(yán)重的犯規(guī)進(jìn)行處罰；

·對(duì)于自己未看到的情況，可根據(jù)助理裁判員的意見進(jìn)行判罰；

·確保未經(jīng)批準(zhǔn)的人員不得進(jìn)入比賽場(chǎng)地；

·比賽停止后重新開始比賽；

·將在賽前、賽中或賽后向隊(duì)員和球隊(duì)官員進(jìn)行的紀(jì)律處分，及其他事件的情況用比賽報(bào)告提交有關(guān)部門。

裁判員根據(jù)與比賽相關(guān)的事實(shí)所作出的決定是最終的。

只有在比賽未重新開始前，裁判員可以根據(jù)自己的判斷或助理裁判員的意見而改變確實(shí)不正確的決定。

國(guó)際足球理事會(huì)決議。

足球黃牌報(bào)告篇十二

課題的根據(jù)：

1)說(shuō)明本課題的理論、實(shí)際意義。

2)綜述國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課題的研究動(dòng)態(tài)和自己的見解。

一、本課題研究的理論意義、實(shí)際意義。

1.本課題研究的理論意義。

隨著第一次大擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與市場(chǎng)需求的暴露，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化、國(guó)際化進(jìn)程加快的時(shí)代，高校畢業(yè)生是我國(guó)急需的寶貴人才資源，每年有數(shù)萬(wàn)體育教育專業(yè)畢業(yè)生涌向社會(huì)尋求工作。據(jù)反映，受傳統(tǒng)的教育體制和培養(yǎng)模式的影響，我國(guó)高校體育教育專業(yè)面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種體育人才的需求變化反應(yīng)遲鈍，應(yīng)變性差，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也缺乏品牌競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，從而在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于非常不利的地位。因此，要想立足于競(jìng)爭(zhēng)、并獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，體育教育學(xué)生就必須要增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，尤其是要培育和提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建以學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力為中心，形成學(xué)校人才培養(yǎng)成本低，高質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

本課題綜合應(yīng)用系統(tǒng)論、中心地理論、可持續(xù)發(fā)展理論、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等加強(qiáng)和深化體育教育專業(yè)發(fā)展理論的研究，為高校體育教育專業(yè)學(xué)生更好就業(yè)提供理論指導(dǎo)。

2.本課題研究的實(shí)際意義。

許多高校在很早以前就開始重視大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，并通過(guò)各種途徑努力提高其本校大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，在這方面取得了顯著的成果并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而我校(湖南城市學(xué)院)作為一個(gè)新升本的院校，在這方面顯得相對(duì)滯后，除了教學(xué)中軟硬件投入和師資力量的不足外，還沒(méi)有真正重視和采取具體的措施來(lái)培養(yǎng)和提高我校大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此我校體育教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，我校體育教育專業(yè)畢業(yè)生無(wú)論在知識(shí)理論儲(chǔ)備和實(shí)踐能力方面都略顯不足，繼續(xù)升造(如考研)人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生整體素質(zhì)有待提升，就業(yè)壓力逐年增加。

本文主要就是從當(dāng)前體育教育專業(yè)畢業(yè)生在面臨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下如何能立于不敗之地的角度提出了核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念,綜述和分析了提高體育教育專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代背景和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)以及我校體育教育專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀，對(duì)我校體育教育專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素與對(duì)策進(jìn)行了探討，同時(shí)從就業(yè)方面和體育教育專業(yè)學(xué)生自身方面提出了提高專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的幾種途徑。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)代高校體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際情況，對(duì)此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行合理、全面、系統(tǒng)的分析，明確影響體育教育專業(yè)就業(yè)和發(fā)展的各項(xiàng)構(gòu)成要素，能幫助大學(xué)生認(rèn)清自身的努力方向，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。為高校體育教育畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)踐提供參考和借鑒。

二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和自己的見解。

1.國(guó)外研究狀況。

核心競(jìng)爭(zhēng)力(corecompetence)也稱之為核心能力或核心特長(zhǎng)，這一理論來(lái)源于企業(yè)管理，代表人物是普拉哈拉德(ad)和哈默爾()。1989年發(fā)表于《哈佛商業(yè)評(píng)論》的《與競(jìng)爭(zhēng)者合作-然后勝利》這一論文，提出了核心競(jìng)爭(zhēng)力是造就和增強(qiáng)公司的長(zhǎng)期決定因素。1990年，在《哈佛商業(yè)評(píng)論》又發(fā)表了《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文，對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力做了如下定義：組織中的累積性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)各種生產(chǎn)技能和整合各種技術(shù)的學(xué)識(shí)。1991年，杰伊.巴尼(jaybarney)對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征進(jìn)行了概括，指出核心競(jìng)爭(zhēng)力具有珍貴性、異質(zhì)性、不能模仿、難以替代等特征，從而確定了核心競(jìng)爭(zhēng)力的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：有價(jià)值、稀有性、難模仿、無(wú)替代。

國(guó)外直接以“高校核心競(jìng)爭(zhēng)力”為題進(jìn)行研究的成果為數(shù)不多。不過(guò)，一些研究高等教育的文獻(xiàn)中滲透著核心競(jìng)爭(zhēng)力的思想，主要有4個(gè)角度：資源觀、文化觀、專業(yè)的動(dòng)態(tài)能力、可持續(xù)發(fā)展。然而對(duì)于就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成，至今并沒(méi)有一致的定論。美國(guó)培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會(huì)(astd，1990)將就業(yè)所需要的能力特征分為5個(gè)類別、16項(xiàng)技能，這五個(gè)類別分別是：基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果、影響能力。hmidt教授所領(lǐng)導(dǎo)的研究小組曾就大學(xué)畢業(yè)生獲得職業(yè)成功的問(wèn)題做過(guò)大規(guī)模的調(diào)查研究，得到并歸納出使大學(xué)生順利就業(yè)并取得職業(yè)成功的5個(gè)要素，它們是：就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì);人際關(guān)系技巧;掌握豐富的科學(xué)知識(shí);有效的工作方法;敏銳的、廣闊的視野。由此看出，國(guó)外對(duì)高校就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有一定的研究，對(duì)高校體育教育專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展有一定的參考意義。

2.國(guó)內(nèi)研究狀況。

國(guó)內(nèi)前人關(guān)于大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究主要分為四個(gè)方面：

第一種觀點(diǎn)，“能力整合論”。主要代表者是北京師范大學(xué)的賴德勝、武向榮，他們從核心競(jìng)爭(zhēng)力規(guī)范定義出發(fā)，在《論大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力》提出“大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究以及成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過(guò)其某一要素的效用突現(xiàn)而使學(xué)校獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力”。孟麗菊則在《大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義及概念塑型》認(rèn)為，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)獨(dú)有的、長(zhǎng)期形成并融入大學(xué)內(nèi)質(zhì)中支撐大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的能力系統(tǒng)。她強(qiáng)調(diào)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的獨(dú)有性和積累性。

“能力整合論”考慮到了大學(xué)內(nèi)部和外部的環(huán)境，把核心競(jìng)爭(zhēng)力歸結(jié)為綜合能力，其中幾種能力是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的支柱，由競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果反映競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。

第二種觀點(diǎn)，“構(gòu)成要素論”。持這種觀點(diǎn)的研究者一般都從我國(guó)辦學(xué)的實(shí)際出發(fā)提出高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素模型。王繼華、文勝利在《論大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力》中認(rèn)為，“高校核心競(jìng)爭(zhēng)力”要揚(yáng)棄其原有涵義，用以指那些“促進(jìn)大學(xué)走向成功，在大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中起關(guān)鍵作用的要素”。我國(guó)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力要從我國(guó)大學(xué)辦學(xué)歷程和現(xiàn)實(shí)國(guó)情出發(fā)來(lái)界定，應(yīng)重視以下核心要素:教師、管理和大學(xué)校長(zhǎng)。李景渤認(rèn)為，形成高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素有五個(gè):人是形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)、技術(shù)是核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵、科學(xué)的管理體系能發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)、完善的信息系統(tǒng)是核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的重要保障、創(chuàng)新是保持長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力。同樣，羅紅在《核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)與競(jìng)爭(zhēng)教育平臺(tái)》認(rèn)為，學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力由三個(gè)要素構(gòu)成:技術(shù)(教育能力、管理能力與科研能力)是關(guān)鍵，文化是基礎(chǔ)，制度是保證。胡建華則在《試析研究型大學(xué)的本質(zhì)一學(xué)問(wèn)的生產(chǎn)能力》提出，大學(xué)的社會(huì)職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)，研究型大學(xué)發(fā)揮社會(huì)職能的基礎(chǔ)是人才生產(chǎn)能力和學(xué)問(wèn)生產(chǎn)能力。人才生產(chǎn)能力主要表現(xiàn)為生產(chǎn)的人才的規(guī)格、數(shù)量和質(zhì)量等;學(xué)問(wèn)的生產(chǎn)能力則指在科學(xué)的理論、法則、概念、物質(zhì)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)方面的數(shù)量和質(zhì)量。而學(xué)問(wèn)生產(chǎn)能力是研究型大學(xué)的本質(zhì)特征。株洲工學(xué)院書記兼院長(zhǎng)張曉琪在《面向市場(chǎng)辦學(xué)是新形勢(shì)下大學(xué)校長(zhǎng)的首要任務(wù)》一文中認(rèn)為，普通本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是“教學(xué)質(zhì)量”，(其發(fā)展的靈魂是創(chuàng)新、形成自己的包裝學(xué)科群和專業(yè)群)。應(yīng)智國(guó)在《論專業(yè)群建設(shè)與高職辦學(xué)特色》提出，專業(yè)群(專業(yè)體系和實(shí)訓(xùn)體系)設(shè)是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)群是指一個(gè)或若干個(gè)相近相關(guān)專業(yè)及其專業(yè)方向共同組成的專業(yè)群體。通過(guò)專業(yè)群建設(shè)可以形成自己的優(yōu)勢(shì)。(“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”)。馬士斌從分析高校競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)構(gòu)出發(fā)論述其核心要素。他認(rèn)為高校競(jìng)爭(zhēng)力要素共有七個(gè)層次:辦學(xué)資金;知名度和美譽(yù)度;科研成果和畢業(yè)生;辦學(xué)方向和辦學(xué)能力;人的因素;內(nèi)部管理體制與人力資源管理運(yùn)行機(jī)制;高校主要負(fù)責(zé)人的素質(zhì)等。在既定的外部管理體制條件下，人的因素是高校競(jìng)爭(zhēng)力的核心。人的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、配置、積極性、合作與競(jìng)爭(zhēng)等影響核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，而核心競(jìng)爭(zhēng)力中的核心力量是教師。

“要素論”從大學(xué)的局部出發(fā)，把其中的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵要素作為核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的契機(jī)，以便形成自己獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第三種觀點(diǎn)，“資源論”。夏仕武在《大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及其形成特征》認(rèn)為，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是“優(yōu)勢(shì)資源”，.是主體對(duì)大學(xué)資源有效運(yùn)作而產(chǎn)生的，其表現(xiàn)為“深植于競(jìng)爭(zhēng)主體的各種資源之中，以自身獨(dú)有的核心能力為支撐點(diǎn)，在履行教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能中運(yùn)作自身資源所形成的整體能力”。金勇則在《大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力機(jī)理分析與核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成》認(rèn)為，高等院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是利用現(xiàn)有的資源使經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益最大化的并重與統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)效益是指多種渠道爭(zhēng)取盡可能多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、投向合理的學(xué)科專業(yè)、努力降低培養(yǎng)成本、提高辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用效益;同時(shí)高校更應(yīng)注重社會(huì)效益，高校的社會(huì)效益包括學(xué)校貢獻(xiàn)給社會(huì)的人才、研究成果的數(shù)量和質(zhì)量。許濤和龔波在《解讀大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力》提出，大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力與占有資源的多寡和配置有關(guān)，并且這種資源具有高度的稀缺性。主要包括市場(chǎng)資源、知識(shí)資源、人力資源和精神資源。

“資源論”把大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)歸結(jié)為爭(zhēng)奪稀有資源的能力，誰(shuí)占有了稀有資源誰(shuí)就擁有了核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第四種觀點(diǎn)，“知識(shí)基礎(chǔ)論”。以林莉，劉云芳為代表的“知識(shí)觀”，在《.知識(shí)管理與高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力》認(rèn)為高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力“是識(shí)別和提供優(yōu)勢(shì)的知識(shí)體系”，它“以高等學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施為依托、以高等學(xué)校精神為共同愿景”，在“辦學(xué)理念、組織管理、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、校園文化以及外部資源等競(jìng)爭(zhēng)力諸要素協(xié)同作用”下形成，“是高等學(xué)校內(nèi)部一系列互補(bǔ)的知識(shí)和技能的組合，它具有使高等學(xué)校達(dá)到國(guó)內(nèi)甚至世界一流水平的能力”。同時(shí)提出知識(shí)管理是提高高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的一條有效途徑。具體說(shuō)來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新價(jià)值觀和管理觀念、優(yōu)化校園知識(shí)共享體系、改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)、激活知識(shí)價(jià)值等有效措施，加強(qiáng)對(duì)信息的有效控制和對(duì)知識(shí)的有效管理，這些舉措可以有效地提升高等學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。徐學(xué)蘭從大學(xué)的知識(shí)特性入手認(rèn)為，知識(shí)既是高校獨(dú)特的資源，更是高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根源。不僅因?yàn)槠鋬?nèi)部知識(shí)特別是隱性知識(shí)難以被對(duì)手模仿，還在于當(dāng)前的知識(shí)存量所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了每一所高校有不同的發(fā)現(xiàn)未來(lái)的機(jī)會(huì)、不同的創(chuàng)新能力，也正是這現(xiàn)有的知識(shí)決定了高校內(nèi)各種資源發(fā)揮效能的程度不同?？傊挥兄R(shí)才是高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)特征之所在，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

“知識(shí)基礎(chǔ)論”認(rèn)為學(xué)習(xí)是核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心，核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)是知識(shí)。

足球黃牌報(bào)告篇十三

地點(diǎn)：本地區(qū)。

對(duì)象：各行業(yè)、各年齡段的人。

范圍：足球運(yùn)動(dòng)。

主題：足球運(yùn)動(dòng)在本地區(qū)的普及情況。

科考方法：填寫調(diào)查問(wèn)卷的形式。

調(diào)查后的分析：

本次調(diào)查給我最大的感觸是：足球運(yùn)動(dòng)在本地區(qū)的普及情況很差。

調(diào)查前，我準(zhǔn)備了二十多份調(diào)查問(wèn)卷，這些問(wèn)卷是用來(lái)給農(nóng)民，學(xué)生，以及商人或工人等不同行業(yè)，不同年齡段的人填寫的，據(jù)搞查了解，我總結(jié)如下：

一、國(guó)家對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的推廣和投資力度不夠，當(dāng)前的體制下不利于足球的普及與提高，城鄉(xiāng)的足球投入有較大差距。

在當(dāng)前，全社會(huì)都在搶抓機(jī)遇，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村。正好體育也是促進(jìn)社會(huì)和諧，提高人民體質(zhì)的'好事。地方上教育和體育已經(jīng)和二為一，改為教體局。也為足球的普及提供了基礎(chǔ)。如果能在廣大農(nóng)村開展千校百隊(duì)活動(dòng)，讓校與校、村與村之間經(jīng)常搞一些足球比賽，這對(duì)足球的普及大有好處。這種比賽還可以培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高體質(zhì)的同時(shí)，又能提高對(duì)國(guó)家，對(duì)家庭的責(zé)任感。讓他們不再沉溺于網(wǎng)吧的侵害。

記者通過(guò)調(diào)查了解到，造成這一現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)。首先是傳統(tǒng)訓(xùn)練體制的制約。足球職業(yè)化后，過(guò)去計(jì)劃體制下的專業(yè)足球隊(duì)轉(zhuǎn)變成市場(chǎng)環(huán)境下的職業(yè)隊(duì)。體育局與足球隊(duì)之間沒(méi)有隸屬關(guān)系，業(yè)余體校、體育學(xué)校不再有向上輸送人才的指標(biāo)，使得中小學(xué)訓(xùn)練單位失去后備人才輸送方向。其次，各方利益沖突難以實(shí)現(xiàn)資源的有效配置在足球后備人才走上市場(chǎng)化后，地方教委認(rèn)為學(xué)?？梢圆槐爻袚?dān)輸送人才的義務(wù)，因此在進(jìn)行教育資源配置時(shí)，不再給予相關(guān)優(yōu)惠政策。學(xué)校大多以升學(xué)率為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)成果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，足球運(yùn)動(dòng)在校園的開展從整體上得不到支持，甚至還遭到了反對(duì)。在各方利益沖突下，校園普及足球非常困難，資源短缺使得具有天賦的中小學(xué)生不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。此外，青少年能否參加足球運(yùn)動(dòng)大多取決于家長(zhǎng)的意志。家長(zhǎng)在孩子發(fā)展中極力排斥一些對(duì)抗性強(qiáng)、易受傷的項(xiàng)目。而隨著高校不斷擴(kuò)招，家長(zhǎng)們不由自主地認(rèn)定孩子上大學(xué)才是最好的出路。

足球黃牌報(bào)告篇十四

（1）所謂有利條件是指被犯規(guī)隊(duì)存在明顯的進(jìn)攻機(jī)會(huì)或得分機(jī)會(huì)，具體表現(xiàn)為當(dāng)控球隊(duì)員被犯規(guī)時(shí)，該隊(duì)員并沒(méi)有失去控球權(quán)，還能繼續(xù)比賽，或者該隊(duì)員雖然失去了控球權(quán)，但球仍然在同隊(duì)隊(duì)員控制下，還能繼續(xù)比賽，而且兩者都具有明顯的`進(jìn)攻機(jī)會(huì)或得分機(jī)會(huì)。

（2）裁判員在運(yùn)用有利條款時(shí)，還必須考慮到臨場(chǎng)比賽的氣氛、隊(duì)員犯規(guī)的嚴(yán)重性及其后果和不同場(chǎng)區(qū)幾個(gè)因素。裁判員要善于審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)。

（3）規(guī)則第五章明確指出：“如果預(yù)期的”有利在那一時(shí)刻沒(méi)有接著發(fā)生，則判罰最初的犯規(guī)。在實(shí)際執(zhí)法時(shí)，對(duì)“那一時(shí)刻”的掌握尺度為2～3s。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，事過(guò)境遷，再予補(bǔ)判既不符合規(guī)則精神，也令運(yùn)動(dòng)員、觀眾反感，損害裁判員威信。

（4）裁判員發(fā)現(xiàn)犯規(guī)，決定運(yùn)用有利條款不予判罰時(shí)，應(yīng)以規(guī)定的手勢(shì)示意，令比賽繼續(xù)進(jìn)行。

（5）裁判員運(yùn)用有利條款并不意味著可以免除對(duì)犯規(guī)隊(duì)員的教育與處罰。只要裁判員認(rèn)為有必要，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間或死球時(shí)，對(duì)犯規(guī)隊(duì)員進(jìn)行教育或處罰。

足球黃牌報(bào)告篇十五

罰球區(qū)在場(chǎng)地的兩端，規(guī)定如下：

從距每個(gè)球門柱內(nèi)側(cè)16.5米（18碼）處，畫兩條垂直于球門線的線。這些線伸向比賽場(chǎng)地內(nèi)16.5（18碼）米，與一條平行于球門線的線相連接。由這些線和球門線組成的區(qū)域范圍是罰球區(qū)。

在每個(gè)罰球區(qū)內(nèi)距球門柱之間等距離的中點(diǎn)11米（12碼）處設(shè)置一個(gè)罰球點(diǎn)。在罰球區(qū)外，以距每個(gè)罰球點(diǎn)9.15米（10碼）為半徑畫一段弧。

足球黃牌報(bào)告篇十六

安全性：球門必須是牢固地固定在地上，如果符合這個(gè)要求才可使用移動(dòng)球門。

注：球網(wǎng)允許用麻、黃麻或尼龍制成。尼龍繩可以用，但不得比麻或黃麻繩細(xì)。

通過(guò)以上介紹，對(duì)足球比賽規(guī)則也是有著一些了解，因此在比賽的時(shí)候，都是要注意這些，而且足球比賽的時(shí)間也是比較長(zhǎng)，它分為上半場(chǎng)和下半場(chǎng)，所以對(duì)這樣比賽在選擇的時(shí)候，也是要注意這點(diǎn)，使得做的時(shí)候，知道如何做。

足球黃牌報(bào)告篇十七

5、用可判為任意球或球點(diǎn)球的犯規(guī)破壞對(duì)方向本方球門移動(dòng)著的明顯的進(jìn)球得分機(jī)會(huì)；

6、使用無(wú)禮的、侮辱的或辱罵性的語(yǔ)言及動(dòng)作；

7、在同一場(chǎng)比賽中得到第二次警告。

注：被罰令出場(chǎng)的隊(duì)員必須立即離開比賽場(chǎng)地附近和技術(shù)區(qū)域內(nèi)。

拓展閱讀：

足球黃牌報(bào)告篇十八

足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)拼搶激烈.對(duì)抗性強(qiáng)的有趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。作為世界第一運(yùn)動(dòng)，越來(lái)越受到人們的喜愛與重視，小學(xué)生也不例外。小學(xué)生是祖國(guó)的希望，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員需要從小就進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)。由于對(duì)抗激烈，拼搶有一定的危險(xiǎn)性，小學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼害怕心理，以至于不敢上去搶斷，不敢大膽帶球過(guò)人，影響了場(chǎng)上的水平發(fā)揮和整體的配合。如何做好小學(xué)生的足球訓(xùn)練是我們體育工作者共同關(guān)心的話題。現(xiàn)就我對(duì)小學(xué)生的階段性訓(xùn)練的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與大家商酌和共勉。

抓住小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育的敏感期：一般6-12歲是兒童期，13-18歲是少年期，而10-13歲又是小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的急增期，在該期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中，一方面不能過(guò)早的施加大負(fù)荷訓(xùn)練，另一方面受著生長(zhǎng)發(fā)育、生物學(xué)因素的影響，它與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練又是相互制約、相互促進(jìn)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育和解剖生理及各系統(tǒng)的不同特點(diǎn)，抓住其敏感期，促進(jìn)身體的良好發(fā)育和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的協(xié)調(diào)增長(zhǎng)。

結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)開展各項(xiàng)有趣的足球訓(xùn)練活動(dòng)：宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說(shuō)：“教人未見意趣，必不樂(lè)學(xué)”?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件。從小學(xué)生的心理和特征來(lái)看,他們對(duì)游戲具有濃厚的.興趣。像阿根廷、巴西、荷蘭、墨西哥等足球運(yùn)動(dòng)發(fā)達(dá)的國(guó)家，就十分重視“足球游戲”，并把它貫穿和融會(huì)在對(duì)青少年教學(xué)訓(xùn)練的始終。他們認(rèn)為，要使孩子們懂得最重要的是如何使自己成為一名優(yōu)秀的足球選手，而不是首先考慮如何去取得勝利。如果僅僅是為了比賽的勝利上足球課，那就會(huì)限制孩子們聰明才智的發(fā)揮，不利于他們形成各自的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和風(fēng)格。所以，他們對(duì)于十歲左右初涉足壇的小學(xué)生，并不急于安排足球戰(zhàn)術(shù)和對(duì)抗性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，而是首先進(jìn)行游戲，培養(yǎng)他們的興趣，使他們充分享受游戲的歡樂(lè)，然后才去提高他們的技術(shù)。從人才學(xué)來(lái)說(shuō)，人才的成功往往取決于人們根據(jù)自己的興趣正確地邁出的第一步。興趣往往是人才成功的起點(diǎn)，而且是人才成功不可缺少的一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力。所謂興趣的產(chǎn)生和穩(wěn)定，除自身的原因之外，在很大程度上受著周圍環(huán)境的影響和教師教學(xué)藝術(shù)的陶冶。在小學(xué)生的足球教學(xué)中，如果過(guò)早地或一味地進(jìn)行足球戰(zhàn)術(shù)或比賽方面的訓(xùn)練，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感。尤其對(duì)他們開始形成的極其強(qiáng)烈的“個(gè)性”，不能不說(shuō)是某種程度的壓抑。況且過(guò)分緊張的心理狀態(tài)和情緒對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作也無(wú)裨益。而讓他們進(jìn)行“足球游戲”，諸如比誰(shuí)運(yùn)球好，停球好，頂球好，踢得準(zhǔn)，控制球的時(shí)間長(zhǎng)，誰(shuí)的球藝高超，久而久之，就會(huì)練得球藝嫻熟和個(gè)人的許多“絕招”。這無(wú)論從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面來(lái)說(shuō),都有著十分良好的積極作用。國(guó)外許多足球名手，象貝利、克魯伊夫、肯佩斯、馬拉多納，莫不受益于少年時(shí)代的“足球游戲”。

建立足球技術(shù)的動(dòng)力定型，必須經(jīng)歷運(yùn)動(dòng)技能形成的四個(gè)階段，即泛化階段、分化階段、鞏固階段、自動(dòng)化階段。想要使前三個(gè)階段盡快過(guò)渡到自動(dòng)化階段，使一定技能的形成取得事半功倍的效果，教練員在運(yùn)動(dòng)員足球技術(shù)動(dòng)作與戰(zhàn)術(shù)配合的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的訓(xùn)練過(guò)程中必須進(jìn)行準(zhǔn)確講解、正確示范，必須合理組織聯(lián)系，重復(fù)實(shí)踐強(qiáng)化及善于發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，才能使運(yùn)動(dòng)員盡快進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)，建立鞏固的技術(shù)動(dòng)作定型。

小學(xué)生足球訓(xùn)練中除了應(yīng)貫徹一般訓(xùn)練與專項(xiàng)相結(jié)合，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，快速對(duì)抗技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體、心理綜合訓(xùn)練的原則外，還應(yīng)注意貫徹誘導(dǎo)性、漸進(jìn)性、直觀性、系統(tǒng)性、區(qū)別性原則，才能使小學(xué)生足球訓(xùn)練工作水平上一個(gè)新臺(tái)階。

首先必須把足球訓(xùn)練與思想教育結(jié)合起來(lái)。足球教學(xué)與訓(xùn)練，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和足球體能的過(guò)程，也是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，熱愛祖國(guó)，吃苦耐勞、增強(qiáng)體質(zhì)、全面發(fā)展的過(guò)程。因此，經(jīng)常性的思想教育很有必要。

其次必須把足球訓(xùn)練與安全教育和文明教育結(jié)合起來(lái)。在足球訓(xùn)練中，學(xué)生往往只注重好玩，而忽視競(jìng)賽文明和運(yùn)動(dòng)安全，這不僅不利于有效提高運(yùn)動(dòng)技能，甚至?xí)斐扇松韨?。因此，體育教師要通過(guò)制度的落實(shí)和訓(xùn)練中正反兩方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給予循循誘導(dǎo)。使學(xué)生在練球過(guò)程中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作。

最后足球訓(xùn)練與嚴(yán)格要求要相結(jié)合。學(xué)生身體素質(zhì)與足球技能的培養(yǎng)，離不開嚴(yán)格的要求。一方面足球教師應(yīng)具備較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感，制定周密的，符合小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的體育課訓(xùn)練計(jì)劃，并狠抓落實(shí)。另一方面要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行刻苦訓(xùn)練。這樣才能夯實(shí)學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。

在足球教學(xué)中，應(yīng)遵循由淺入深、由易到難。循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，一般采用以下教學(xué)步驟：

（1）講解示范動(dòng)作要領(lǐng)和過(guò)程，使學(xué)生初步建立動(dòng)作概念；

（2）進(jìn)行模仿練習(xí)，可采用不結(jié)合球的徒手練習(xí)，以進(jìn)一步明確動(dòng)作概念；

（6）在比賽或競(jìng)賽性練習(xí)中練習(xí)，以檢驗(yàn)和提高運(yùn)用能力。

總之小學(xué)足球課的教學(xué)目的和任務(wù)，是以足球活動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容和手段，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣。因此，在教學(xué)步驟的安排上，可以改變傳統(tǒng)的以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主要目的的教學(xué)程序，貫徹發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想，讓學(xué)生先進(jìn)行游戲和比賽，在游戲和比賽中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合游戲和競(jìng)賽學(xué)習(xí)足球知識(shí)、技術(shù)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和鍛煉身體的習(xí)慣。

足球黃牌報(bào)告篇十九

地點(diǎn)：本地區(qū)。

對(duì)象：各行業(yè)，各年齡段的人。

科考方法：填寫調(diào)查問(wèn)卷的形式。

（一）、研究結(jié)果與分析：

1.男士對(duì)足球的熱情較高男士對(duì)足球的熱情較高。

放男士問(wèn)卷30份，女士問(wèn)卷20份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男士對(duì)足球喜歡的比例比較高有有18人表示喜歡足球，占男士的60%。女士有5人喜歡足球，占25%.還發(fā)現(xiàn)其中學(xué)生中男生80%喜歡足球，女生有60%的喜好足球運(yùn)動(dòng)。就是說(shuō)無(wú)論男生女生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的喜歡率較高。

2.喜歡足球運(yùn)動(dòng)的人趨于年輕化。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)30歲以上的人群喜歡足球的占20%。應(yīng)該說(shuō)對(duì)于中國(guó)這個(gè)人群能達(dá)到這個(gè)比例還是很好的，中國(guó)的國(guó)情就對(duì)他們的熱愛項(xiàng)目產(chǎn)生很大的影響。年輕一代即30歲以下人群，對(duì)足球的喜愛比例比較高占80%。說(shuō)明喜歡足球運(yùn)動(dòng)的人趨于年輕化。

3.喜歡足球運(yùn)動(dòng)的人多看電視直播比賽。

4.自發(fā)組織的比賽占多數(shù)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自發(fā)組織的足球比賽較多，而單位組織的比賽很少。問(wèn)卷顯示，單位組織的主要集中在學(xué)校和事業(yè)單位。場(chǎng)所也比較多放的在學(xué)校。分析原因，空閑時(shí)間較多的單位和學(xué)校有條件組織比賽，且組織的較其它單位多。學(xué)校場(chǎng)地因?yàn)椴皇召M(fèi)或收費(fèi)較少，而成為比賽的主要場(chǎng)所。

5.對(duì)中國(guó)足球隊(duì)的評(píng)價(jià)不容樂(lè)觀。

對(duì)中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)的評(píng)價(jià)態(tài)度有33%的人認(rèn)為中國(guó)足球經(jīng)過(guò)這么多年因該有所顯著進(jìn)步但是進(jìn)步太小，表示不可理喻。有50%的人認(rèn)為可以原諒，僅有27%的人認(rèn)為值得鼓勵(lì)。同時(shí)表明，他們對(duì)中國(guó)足球也是有愿望的。

（二）、結(jié)論：

一.國(guó)家對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的推廣和投資力度不夠，當(dāng)前的體制下不利于足球的普及與提高，城鄉(xiāng)的足球投入有較大差距。

在當(dāng)前，全社會(huì)都在搶抓機(jī)遇，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村。正好體育也是促進(jìn)社會(huì)和諧，提高人民體質(zhì)的好事。地方上教育和體育已經(jīng)和二為一，改為教體局。也為足球的普及提供了基礎(chǔ)。如果能在廣大農(nóng)村開展“千校百隊(duì)”活動(dòng)，讓校與校、村與村之間經(jīng)常搞一些足球比賽，這對(duì)足球的普及大有好處。這種比賽還可以培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高體質(zhì)的同時(shí)，又能提高對(duì)國(guó)家，對(duì)家庭的責(zé)任感。讓他們不再沉溺于網(wǎng)吧的侵害。

二.學(xué)校足球普及困難重重。

據(jù)中國(guó)足協(xié)最近調(diào)查的41個(gè)城市中，15個(gè)城市中同時(shí)在中小學(xué)開展校、區(qū)、市級(jí)足球賽，僅占41個(gè)城市的%。而只有11個(gè)城市在中學(xué)開展校、區(qū)、市三級(jí)足球比賽，僅占總數(shù)的%。另有15個(gè)城市開展情況不祥。超過(guò)六成以上的城市難以保證中學(xué)、小學(xué)同時(shí)開展足球聯(lián)賽，這讓中國(guó)足球在學(xué)校探求發(fā)展之路舉步維艱。記者通過(guò)調(diào)查了解到，造成這一現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)。首先是傳統(tǒng)訓(xùn)練體制的制約。足球職業(yè)化后，過(guò)去計(jì)劃體制下的專業(yè)足球隊(duì)轉(zhuǎn)變成市場(chǎng)環(huán)境下的.職業(yè)隊(duì)。體育局與足球隊(duì)之間沒(méi)有隸屬關(guān)系，業(yè)余體校、體育學(xué)校不再有向上輸送人才的指標(biāo)，使得中小學(xué)訓(xùn)練單位失去后備人才輸送方向。其次，各方利益沖突難以實(shí)現(xiàn)資源的有效配置———在足球后備人才走上市場(chǎng)化后，地方教委認(rèn)為學(xué)校可以不必承擔(dān)輸送人才的義務(wù)，因此在進(jìn)行教育資源配置時(shí)，不再給予相關(guān)優(yōu)惠政策。學(xué)校大多以升學(xué)率為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)成果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，足球運(yùn)動(dòng)在校園的開展從整體上得不到支持，甚至還遭到了反對(duì)。在各方利益沖突下，校園普及足球非常困難，資源短缺使得具有天賦的中小學(xué)生不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。此外，青少年能否參加足球運(yùn)動(dòng)大多取決于家長(zhǎng)的意志。家長(zhǎng)在孩子發(fā)展中極力排斥一些對(duì)抗性強(qiáng)、易受傷的項(xiàng)目。而隨著高校不斷擴(kuò)招，家長(zhǎng)們不由自主地認(rèn)定孩子上大學(xué)才是最好的出路。

（三）、調(diào)查后感：

中國(guó)地大物博，人口眾多，這是我們的一大優(yōu)勢(shì)。普及足球不能光喊口號(hào)，只做表面工作，而應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做好社會(huì)廣大人群的足球普及，只有真正普及了，中國(guó)的足球水平才能真正提高上去。

為了普及足球運(yùn)動(dòng)，可以從中小學(xué)教育進(jìn)行。強(qiáng)化開展中小學(xué)足球教育的政策措施：

1.普及足球知識(shí)。

編寫足球知識(shí)讀本，按新課程改革的要求，將足球知識(shí)專題教育納入地方課程，并將學(xué)習(xí)情況記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。今后，全市各中小學(xué)要利用地方課程，普及足球知識(shí)，大力開發(fā)我市現(xiàn)有的足球運(yùn)動(dòng)資源，以適應(yīng)和滿足廣大中小學(xué)生的實(shí)際愛好需求。

2.普及足球教育。

根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特征，大膽的對(duì)競(jìng)技化足球進(jìn)行游戲化改革，通過(guò)簡(jiǎn)化規(guī)則，簡(jiǎn)化技戰(zhàn)術(shù)，降低難度要求，改造場(chǎng)地器材等手段，開發(fā)出新的足球課程內(nèi)容，編寫足球教育教材，提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣。各學(xué)校要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，上好體育課，增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。

各學(xué)校要通過(guò)課外體育活動(dòng)，更好地鞏固和提高體育課中獲取的足球知識(shí)，更好地完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)。各中小學(xué)要把課外活動(dòng)時(shí)間還給學(xué)生，充分利用課外活動(dòng)時(shí)間開展足球訓(xùn)練以及與足球相關(guān)的系列活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)生健康水平的提高。各中小學(xué)要抓住我市實(shí)施亞洲足球展望計(jì)劃的契機(jī)，校校建立足球隊(duì)，全面開展足球訓(xùn)練，定期舉行學(xué)校聯(lián)賽，提高我市中小學(xué)足球的整體實(shí)力。

營(yíng)造良好的校園足球環(huán)境和氛圍，打造世界足球起源地的足球文化品牌。

3.建立足球特色教育網(wǎng)絡(luò)體系。

我市被正式確認(rèn)為“足球起源地”，這一重大史實(shí)載入世界足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展史冊(cè)。但是，目前我市足球運(yùn)動(dòng)開展的還不夠普及，足球教練水平還有待提高，難以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員在全國(guó)、省級(jí)足球比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，足球競(jìng)技水平處于全省中上游，與我省足球強(qiáng)市相比缺乏潛在的競(jìng)爭(zhēng)能力，在全國(guó)范圍內(nèi)更是無(wú)法與先進(jìn)地市抗?fàn)?，這與我們現(xiàn)在的足球起源地影響很不相稱。

市教育局會(huì)同市體育局力爭(zhēng)在十一五期間建成一批小學(xué)、初中、高中、大學(xué)縱向貫通，同類型項(xiàng)目學(xué)校之間橫向聯(lián)合、資源共享的藝體特色教育網(wǎng)絡(luò)體系。足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展也是這個(gè)體系的重要組成部分。所以每個(gè)區(qū)縣要與各級(jí)足球傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校相結(jié)合，按照實(shí)施亞洲足球展望計(jì)劃的要求，確立一批足球特色項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校，完善足球項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)，制定足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)劃，以加強(qiáng)中小學(xué)足球后備人才培訓(xùn)基地建設(shè)，在人力、物力資源上做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐步形成小學(xué)——初中——高中上掛下聯(lián)，選拔——培養(yǎng)——輸送一條龍的運(yùn)行機(jī)制。加大業(yè)余訓(xùn)練力度，通過(guò)足球冬令營(yíng)、夏令營(yíng)、定期比賽等形式，集中優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)出更多的高水平足球運(yùn)動(dòng)員，提高我市足球的知名度。由過(guò)去無(wú)序的自由狀態(tài)變成有計(jì)劃的持續(xù)發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)我市足球整體實(shí)力的增強(qiáng)，提高在全省、乃至全國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力和比賽名次。

4.建立一支能夠滿足中小學(xué)足球教育需要的專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。

根據(jù)我市中小學(xué)學(xué)校實(shí)際，要突出足球運(yùn)動(dòng)在體育教學(xué)和課外活動(dòng)中的地位。要優(yōu)先錄用一批足球?qū)I(yè)人才到學(xué)校任教，聘用高水平的兼職教練員進(jìn)行業(yè)余訓(xùn)練，對(duì)體育教師、教練員、裁判員要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。除積極爭(zhēng)取亞足聯(lián)對(duì)我市進(jìn)行技術(shù)和專業(yè)人員的幫助外，今后每年定期聘請(qǐng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)青少年足球訓(xùn)練知名專家來(lái)我市對(duì)教練員和運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行指導(dǎo)，提高我市教練員、裁判員的專業(yè)水平。

5.加強(qiáng)場(chǎng)地、設(shè)施、器材建設(shè)。

在對(duì)全市學(xué)校足球場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定中小學(xué)足球場(chǎng)地建設(shè)規(guī)劃，努力提高足球場(chǎng)地、設(shè)施水平，為開展中小學(xué)足球教育創(chuàng)造條件。各學(xué)校要不斷增加足球活動(dòng)空間，要保證最基礎(chǔ)的活動(dòng)場(chǎng)地、器材建設(shè)的投入。教育行政部門要將足球場(chǎng)地、設(shè)施、器材建設(shè)情況納入對(duì)學(xué)校評(píng)估的考核內(nèi)容，以提高學(xué)校的重視程度，促進(jìn)場(chǎng)地、設(shè)施、器材建設(shè)。

6.加強(qiáng)宣傳。

各區(qū)縣、學(xué)校要設(shè)立網(wǎng)頁(yè)專欄，充分利用圖書館、閱覽室、讀書角和各種媒體（如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等），營(yíng)造良好的校園足球環(huán)境和氛圍，積極打造世界足球起源地的足球文化品牌，推動(dòng)我市中小學(xué)足球教育加快發(fā)展。

足球黃牌報(bào)告篇二十

1、越位就是進(jìn)攻球員在傳球時(shí)那一刻，在進(jìn)攻半場(chǎng)（我方防守半場(chǎng)的另一半場(chǎng)）有我進(jìn)攻方球員且有參與進(jìn)攻意識(shí)，看看他們點(diǎn)構(gòu)成的平行于底線的線是否比倒數(shù)第二個(gè)防守球員更靠近底線（倒數(shù)第二個(gè)防守人員平行于底線的線為越位線，越位線到底線甚至出了底線為越位區(qū)，越位線最多到中線）或者進(jìn)攻方傳球者在越位區(qū)域若傳球只能傳給不比自己更靠近底線的我方球員，否則均視為越位犯規(guī)！越位，顧名思義就是越過(guò)球的位置的意思。

2、用足球規(guī)則的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是：隊(duì)員比球更接近于對(duì)方球門線者，即處于越位位置。換句話說(shuō)，當(dāng)隊(duì)員踢或頂球時(shí)，同隊(duì)接球隊(duì)員在對(duì)方半場(chǎng)內(nèi)所站的位置是在球的前面，并且他與對(duì)方球門線之間，對(duì)方隊(duì)員不足兩名（只有一名對(duì)方球員或沒(méi)有）時(shí)，就是越位了。

3、具體說(shuō)明。

1、如果同隊(duì)隊(duì)員回傳球或平行傳球時(shí)（即球與接球人平行，距對(duì)方球門線相等），接球人不算越位，因?yàn)樗⑽丛谇蚯懊?，僅與球平行。

2、判罰越位的關(guān)鍵，不是在隊(duì)員接球時(shí)而是在同隊(duì)隊(duì)員傳球時(shí)即同隊(duì)隊(duì)員踢球或頂球的一剎那。當(dāng)傳球時(shí)，接球隊(duì)員如果不處在越位位置，而是在踢出的球在空中或在接球時(shí)跑到越位位置，不得判罰越位。相反，雖然隊(duì)員在同隊(duì)隊(duì)員傳球時(shí)處于越位位置，然后又跑回非越位位置接球，則應(yīng)判罰越位。在對(duì)方隊(duì)員踢球時(shí)，同隊(duì)隊(duì)員停球或帶球時(shí)，無(wú)論哪方的隊(duì)員，無(wú)論在何位置，均無(wú)越位犯規(guī)可言。因?yàn)榕卸ㄔ轿皇侵竿?duì)隊(duì)員傳球時(shí)的一剎那，這是判定越位的主旨和關(guān)鍵所在。

3、如果守方隊(duì)員故意退出場(chǎng)外造成攻方隊(duì)員越位屬非體育的行為，裁判員不但不判攻隊(duì)隊(duì)員越位，反而應(yīng)在成死球時(shí)給守方隊(duì)員予以警告。

4、國(guó)際足聯(lián)最新規(guī)則規(guī)定：隊(duì)員所站的位置與對(duì)方倒數(shù)第二名防守隊(duì)員平行（包括守門員），不算越位。

5、隊(duì)員如處于越位的位置，如果裁判員認(rèn)為該隊(duì)員沒(méi)有影響比賽，沒(méi)有阻礙對(duì)方的活動(dòng)，或沒(méi)有從所處的'越位位置獲得有利條件，不應(yīng)判罰。

6、最后觸球或踢球?yàn)閷?duì)方隊(duì)員者，不算越位。這一規(guī)定系指隊(duì)員雖然處越位地位，但觸球或踢球給他的不是同隊(duì)隊(duì)員而是對(duì)方隊(duì)員。但如果是對(duì)方隊(duì)員沒(méi)有控球權(quán)時(shí)的觸球?qū)⑶蚪坏疥?duì)員腳下，則有越位犯規(guī)，此時(shí)判斷越位的依據(jù)仍為最后觸球的同隊(duì)隊(duì)員出球的一剎那。擁有控球權(quán)與否由裁判掌握。

7、隊(duì)員進(jìn)攻時(shí)，由于前沖使身體越過(guò)了球門線，裁判員應(yīng)看該隊(duì)員是否影響了守門員來(lái)決定是否判罰越位。

8、如果進(jìn)攻時(shí)有兩名或多名進(jìn)攻球員直接面對(duì)門將，所有防守球員皆被甩在身后，此時(shí)如果進(jìn)攻球員傳球，判斷越位與否應(yīng)以傳球一瞬間，接球隊(duì)員與球的位置對(duì)比為依據(jù)：如果球與接球隊(duì)員平行或在接球隊(duì)員前面，則不越位；如果球在接球隊(duì)員身后，則越位。

9、越位規(guī)則，即隊(duì)員較球和最后第二名對(duì)方隊(duì)員更接近于對(duì)方球門線?？梢砸罁?jù)第8條理解：守方少于兩名球員時(shí)，在攻方傳球的一瞬間，如果球與攻方接球隊(duì)員平行或在接球隊(duì)員前面，則不越位；如果球在攻防接球隊(duì)員身后，則越位。

越位位置：隊(duì)員處于越位位置本身并不是犯規(guī)。

隊(duì)員處于越位位置：隊(duì)員較球和最后第二名對(duì)方隊(duì)員更接近于對(duì)方球門線。

隊(duì)員不處于越位位置：他在本方半場(chǎng)內(nèi)；他齊平于最后第二名對(duì)方隊(duì)員；他齊平于最后兩名對(duì)方隊(duì)員。

犯規(guī)：處于越位位置的隊(duì)員，在同隊(duì)隊(duì)員踢或觸及球的一瞬間，裁判員認(rèn)為其就下列情況“卷入”了現(xiàn)實(shí)比賽是進(jìn)攻方獲利時(shí)，才被判為越位犯規(guī)：干擾比賽；干擾對(duì)方隊(duì)員；利用越位位置獲得利益。

沒(méi)有犯規(guī)：如果隊(duì)員直接從下列情況接到球，則沒(méi)有越位犯規(guī)：球門球；擲界外球；角球。

違規(guī)/判罰：對(duì)于任何越位犯規(guī)，裁判員應(yīng)判給對(duì)方在犯規(guī)發(fā)生地點(diǎn)踢間接任意球。

5、國(guó)際足球理事會(huì)的有關(guān)決議。

決議1。

在越位的定義中，“接近對(duì)方球門線”的意思是指頭、軀干和腳的任何部分比球和對(duì)方最后第二名隊(duì)員更接近球門線。手臂不包含在內(nèi)。

原因：足球比賽是用頭、軀干和腳來(lái)完成的，如果它們更接近對(duì)方球門線，就很可能獲得利益。而如果僅手臂在前是不能獲利的。

決議2。

“卷入”現(xiàn)實(shí)比賽解釋如下：

1、干擾比賽是指參與傳遞或觸到隊(duì)友傳來(lái)或觸到的球。

2、干擾對(duì)方是指通過(guò)明顯的阻擋對(duì)方視線或移動(dòng)或做出裁判員認(rèn)為有可能欺騙或干擾對(duì)方隊(duì)員的姿勢(shì)或移動(dòng)，以達(dá)到阻止對(duì)方爭(zhēng)搶球或可能爭(zhēng)搶球。

3、在越位位置獲得利益是指在越位位置接到從球門橫梁或立柱反彈回來(lái)的球或在越位位置接到從對(duì)方隊(duì)員身上反彈回來(lái)的球。

原因。

這些解釋在2003年9月國(guó)際足球理事會(huì)年會(huì)修改后已經(jīng)試用了兩個(gè)多賽季，國(guó)際足球理事會(huì)的這個(gè)決議是對(duì)《足球競(jìng)賽規(guī)則》更進(jìn)一步的解釋。

裁判判罰。

判罰。

對(duì)越位違例的判罰是給對(duì)方球隊(duì)一個(gè)間接任意球，罰球點(diǎn)在違例發(fā)生的地方。如果防守方已經(jīng)從中獲益或者得到了球，許多裁判員運(yùn)用其自由裁量權(quán)允許比賽繼續(xù)，以免比賽的節(jié)奏由于太多任意球而放慢，同時(shí)也能達(dá)到防守方同樣的獲益。

執(zhí)行。

為了執(zhí)行這條規(guī)則，裁判員很大程度上必須依靠邊裁判，他們一般一直保持在各方第二名后衛(wèi)的同一條線上（具體的走位技術(shù)比較復(fù)雜）。

邊裁判判定越位的任務(wù)可以非常困難。因?yàn)樗麄冃枰瑫r(shí)追蹤攻方和守方，當(dāng)球被拿到的時(shí)候（常常會(huì)在球場(chǎng)的另一端）決定哪個(gè)球員處于越位位置，然后決定處于越位位置的隊(duì)員是否實(shí)際參與比賽。當(dāng)攻方球員及守方隊(duì)員與邊裁判的距離有很大差異，邊裁判又不是正好站在防守隊(duì)員的同一條線上的時(shí)候，由于透視收縮效應(yīng)，錯(cuò)誤判決的機(jī)會(huì)大大增加。觀眾常常會(huì)低估判決越位的難度。要決定一名球員是不是在球踢出的那一刻跟對(duì)手處在同一條線上是不容易的：如果攻守雙方向相反的方向奔跑，他們可以在十分之一秒內(nèi)跑兩米的距離。