2023年《認識直角》心得體會精選(優(yōu)秀18篇)

心得體會是通過思考和總結來提煉出經驗和智慧的過程，能夠幫助我們更好地應對未來的挑戰(zhàn)。為了寫出完美的心得體會，我們可以先列出一份詳細的觀察記錄和思考問題清單。為了幫助大家更好地寫心得體會，小編為大家整理了一些注意事項和寫作方法，供大家參考。

《認識直角》心得體會精選篇一

《認識直角》這是人教版數學第三冊第三單元的第二課時，學生是在初步認識了角的基礎上來學習直角的初步認識的。作為同年級的老師，聽了涂一靜老師的《認識直角》這節(jié)課，我有如下的'一點點想法。

這節(jié)課整體上思路清晰，重難點都有加以強調攻破，老師上課的體態(tài)語言都滿不錯的。特別是在“誰能用手比劃一下直角”這個環(huán)節(jié)，她借機教育學生舉手要規(guī)范，把行為規(guī)范教育很好的融入到了數學教育中。但在這里我想著重說幾點我有異議的地方。

在讓學生找出生活中哪里有直角的這個環(huán)節(jié)，涂老師讓很多學生都起來說了說，我覺得她在這里用時過多，以至于后面的練習有些沒做。

在讓學生“在格子上畫直角”這個環(huán)節(jié)，我覺得這里涂老師有點準備不足，這里最好讓學生用水彩筆等有顏色的筆畫起來效果更好，只用鉛筆很難看清楚。

在鞏固練習的動手折一折環(huán)節(jié)，我覺得老師沒有必要把需要折幾步折出直角告訴學生，應該讓學生自由發(fā)揮，只要他們折出直角就可以，沒必要一定是兩步或三步。

在實際的教學過程中，我們發(fā)現學生用三角板上的直角去檢驗直角時，如何把三角板的直角擺在直角上，我認為對于二年級的學生來說，是一個難點。

總體而言，涂老師的這節(jié)課是一堂成功的課，她準備的還是比較充分的，通過讓學生在課堂中說一說、比一比、畫一畫、折一折，讓學生在做中學，取得了較好的教學效果，整堂課師生互動積極，課堂目標達成度較高。

《認識直角》心得體會精選篇二

《認識直角》一課，目的是讓學生在經歷認識直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養(yǎng)學生的比較、分析和簡單推理能力，發(fā)展學生的空間觀念。一節(jié)課結束后，發(fā)現了許多不足之處：

剛開始我讓學生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學生很快就找到了四個直角。接著我在黑板上畫了一個標準的直角，并教給了學生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因為位置的改變而改變。

最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標注直角標記就發(fā)生了很大的困難。為了標上直角符號，有的孩子把作業(yè)本徹底轉了個身。我當堂展出了一些畫得很標準的作業(yè)，給學生示范。我也找出了一些存在問題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。

2、判斷直角、銳角和鈍角。

教學銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有任何關系。接著告訴學生如何判斷直角：

（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

（2）、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。

在比是否是直角的時候，特別強調：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

課堂上由于時間緊張，畫角的練習做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的.學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習。

《認識直角》心得體會精選篇三

本節(jié)課主要讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據與直角的大小關系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。

課初，我以課件呈現正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體直接抽象出直角。為了防止學生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現三個不同放置方式的直角，讓學生在對變式的比較中體會直角的基本特征。

隨后的“試一試”中，我讓學生按照要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進行比較。一方面讓學生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。接著我用課件呈現出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的，它折出來的角也是直角的。學生就避免了長方形或正方形紙上原有的直角對學生的操作活動產生的干擾。

在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時，我要求學生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現的三個角分別進行比較，學生在比較中發(fā)現第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。第二個角在量的過程中，發(fā)現比直角??；第三個角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時也進一步明確了判斷直角的基本方法。

雖然我對于新授部分用心的設計與講解，可是在練習的過程中，我依然發(fā)現幾個難點。一、學生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學生最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，學生一來，尋找困難，二來標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫法，可是學生還是無法將傾斜的角，畫出標準的直角符號。我所帶的兩個班級均出現這種情況，為此我只能一遍遍強調畫法，有些苦惱。

二、學生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學生難免會忘記帶三角尺，讓學生掌握用靈活的方法來折直角這個方法很有用。在進行比較的時候，很多學生無法很好的將角的頂點重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

三、讓學生學會合作三角尺拼圖對于學生來說有些困難，并將學生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。學生很難將實際圖形與抽象出的角聯系到一起。因此難度有些大，教學中也花費了過多的時間。

《認識直角》心得體會精選篇四

2、會利用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

3、培養(yǎng)學生初步的空間觀念和動手操作能力。滲透“數學從生活中來，數學服務于生活”的觀點。

二、教學重點。

教學重點：采用多種方法（折紙，用直角尺量，用眼觀察）引導學生們初步認識直角，培養(yǎng)初步的空間觀念。

教學難點：掌握測量直角和畫直角的方法。

三、預計教學時間：1節(jié)。

四、教學活動。

（一）引出新知。

1、同學們我們已經認識了角，那你能不能用自己的學具作一個角？

學生展示角，并說一說角的各部分名稱。

2、教師出示一張彩紙和一個練習本，在黑板上畫出相應的長方形和正方形。

提問：

（1）彩紙的表面是什么圖形？它上面有幾個角？

（2）練習本封面是什么形狀？它上面有幾個角？

3、指名一個學生從幾個折的角里挑出和練習本封面一樣的角。

（4）教師用學生們折出的直角，與圖形中的所有角比一下。生說這些角的有什么特點。

（5）師：像這樣的角，就叫做直角。

教師用三角板在黑板上在畫出一個大的直角。今天我們就要來認識直角。

板書課題：直角的初步認識。

（二）探索新知。

1、我們的生活中處處有直角，請你找一找，小組交流。

2、判斷老師找的是不是直角。（課件出示）。

（1）讓學生們用課前準備好的正方形、長方形或圓形折出一個直角。

（2）用學生折出來的直角與黑板上畫的直角比一比，再讓學生用折出來的直角跟自己數學書上的角比一比。

4、觀察三角板上的角。

（1）同桌比較三角板三個角的大小。

（2）指出三角板的哪個角是直角。

（3）用直角三角板上的直角和自己剛才折出的直角比一比，看看它們的大小是否相等。

（1）學生試畫，師巡視指導。

（2）全班展示交流如何畫直角。

第一步：先畫一個點，再從這點出發(fā)，畫一條直直的線；

第二步：把三角板上直角的頂點對齊圖上的點，把三角板上的一條直角邊對齊這條直直的線。

第三步：沿另一條直角邊，從這點出發(fā)，向上畫出這個直角的另一條邊。

（3）學生畫，可以邊說邊畫。

（三）知識運用。

【基礎練習】1、完成課本第41頁“做一做”第1題和第2題。

2、做第42、43頁的第4、5、6題。

【提高練習】數一數，每個圖形有多少個角？多少個直角？

【拓展練習】下面圓鐘的時針和分針的夾角是直角嗎？你還能說說哪個時刻的時針和分針的夾角是直角，請在方形鐘上畫一畫。

（四）教學效果評價（小測題）。

1、畫一畫。

（1）畫一個直角。

（2）畫一個比直角小的角，

（3）畫一個比直角大的角。

《認識直角》心得體會精選篇五

我說課的內容是《直角的初步認識》，這局部內容是省教版九年義務教育六年制小學數學第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時。

教材先讓同學認識角，再讓同學認識直角。

角的初步認識這局部教材，先讓同學觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然后再讓同學觀察鐘面上的時針、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物籠統(tǒng)出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。

本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容和相應的“做做畫畫”，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是借助同學熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓同學觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最后讓同學學會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中布置了對位置變化的圖形作判斷，以和用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來協(xié)助同學掌握直角的特征，初步培養(yǎng)同學的動手操作能力。練習二十二第5題是“做做畫畫”第1題的模仿練習，練習二十二第7題是“做做畫畫”第3題的模仿練習，練習二十二第6題是畫直角標志，練習二十二第8題是讓同學找直角，練習二十二第9題是讓同學指出各個角。

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使同學初步認識直角;使同學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養(yǎng)同學的觀察能力和動手操作能力。

3、通過討論、交流與評講，使同學學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使同學初步形成評價與反思的意識。

4、使同學初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充溢著探索與發(fā)明，激發(fā)同學的學習興趣。

本課的教學重點是使同學初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。難點是使同學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。

首先，讓同學判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由。其次，讓同學舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓同學指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這局部的教學通過對前一節(jié)課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。

首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發(fā)現了什么?”引導同學發(fā)現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說明什么是直角，籠統(tǒng)出直角的圖形，并說明表示直角的標志。接著讓同學舉例說說見到過哪些物體上的直角。這兒教師通過引導同學觀察、比較、舉例等方法讓同學在自主探究的活動中發(fā)現并掌握新知識，有利于培養(yǎng)同學的觀察能力，發(fā)展同學的實踐能力，激發(fā)同學的學習興趣，使同學初步認識數學與人類生活的密切聯系。

其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓同學判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓同學小組討論有沒有什么方法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓同學用三角板上的直角進行判斷。這兒的教學讓同學在矛盾中提出疑問，然后進行考慮、討論與探索，發(fā)現解決問題的方法，再利用發(fā)現的方法解決問題，同時驗證所發(fā)現方法的科學性與可靠性。這樣讓同學對新知發(fā)生強烈的好奇心與求知欲，使同學能積極參與數學學習活動，有利于同學體驗數學活動充溢著探索與發(fā)明，激發(fā)同學的學習興趣。

再次，讓同學試著自身動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織同學研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫直角的方法，并讓同學用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。這兒的教學充沛體現了同學的主觀能動性，并讓同學體驗了解決問題戰(zhàn)略的多樣性，發(fā)展同學思維的靈活性。

首先，完成“做做畫畫”第二題，讓同學拿出一張紙，動手折出一個直角來，折好后交流自身折的方法。培養(yǎng)同學動手操作能力。

其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。

再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標志不只可以看出同學對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。

接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發(fā)展同學知識的綜合運用能力。

最后對全課進行總結，并安排作業(yè)，完成第7題。

通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使同學在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數學活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使同學在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。

以上是小編為大家整理好的范文，希望大家喜歡。

《認識直角》心得體會精選篇六

認識直角是數學教材中的一節(jié)內容。直角是我們日常生活中最常見的角度之一，也是我們學習數學里最基礎的概念之一。通過學習認識直角，我深刻體會到了直角在幾何學中的重要性和應用價值。

首先，直角是幾何學中最基礎的角度概念之一。直角具有很多獨特的性質，深入研究直角可以使我們更好地理解其他類型角度的性質。例如，直角的兩條邊相互垂直，這一性質在很多幾何證明中起著重要的作用。通過認識直角，我們能夠建立起一個完整的幾何知識體系，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

其次，直角在很多實際問題中都有重要的應用價值。直角的概念不僅僅停留在紙上的幾何圖形中，它在現實生活中也隨處可見。例如，在建筑工程中，直角是非常重要的，建筑師們需要準確測量直角的角度，以確保建筑物的結構穩(wěn)定。此外，在地理學中，直角的概念也有著巨大的運用，比如利用地圖上的直角坐標系來確定方向和距離。直角的應用不僅僅限于這些領域，它在很多其他學科和行業(yè)中都有著廣泛的用途。

此外，通過認識直角，我們可以了解到很多有趣的直角相關知識。直角有很多特殊的性質和推論，值得我們深入研究和探索。例如，當一個角是直角時，其兩條邊上的垂直平分線也是直角，這是一個很有趣的性質。另外，我們還可以通過認識直角解決一些有趣的幾何問題，比如勾股定理就是基于直角三角形的性質推導出來的。認識直角帶給我們的不僅僅是知識的積累，更是對數學的興趣和熱愛的培養(yǎng)。

最后，認識直角是學習數學不可或缺的一部分。數學是現代社會中最重要的學科之一，而認識直角則是數學學習中最基礎的內容之一。通過學習直角，我們可以鍛煉我們的邏輯思維能力和解決問題的能力。直角是數學中最簡單的角度，但也正是從直角開始，我們才能夠逐步深入學習其他更復雜的角度概念。因此，認識直角可以說是我們學習數學之路的第一步，是我們后續(xù)學習的基石和奠定基礎。

總之，通過學習認識直角，我對直角在幾何學中的重要性和應用價值有了更深刻的理解。直角不僅僅是一個簡單的角度概念，它在幾何學的發(fā)展和應用中起著極為重要的作用。通過認識直角，我們可以建立起一個完整的幾何知識體系，拓寬我們的數學思維和解決問題的能力。因此，我認為認識直角是數學學習中不可或缺的一環(huán)，也是我們日常生活中一個重要的概念。

《認識直角》心得體會精選篇七

前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習冊，可是結果讓人很失望，感覺那節(jié)課是白上了，因為批閱過程中發(fā)現練習冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學習，不得不花一節(jié)課的時間，就練習冊上的習題來對《認識角》的知識進行復習鞏固。

《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之后，呈現了學三個學生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向學生介紹這些都是直角。

過程，既然學生經歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。

在知道了三種角的定義之后，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。

然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉轉轉的過程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。

《認識直角》心得體會精選篇八

教學內容：

課本第40頁、第41頁例3、例4。

教學目標：

一、知識與技能。

1、使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

2、培養(yǎng)學生初步的空間觀念和動手操作能力。

二、過程與方法。

通過學生看一看、摸一摸、折一折、畫一畫等操作活動，幫助學生建立直角的空間觀念，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、分析判斷能力。

三、情感、態(tài)度與價值觀。

激發(fā)學生積極參與數學學習活動的興趣，體驗數學和日常生活的密切聯系。

教學重點難點：

初步認識直角，建立直角的空間觀念。

教學準備：

三角形、三角板、一張不規(guī)則的手工紙、多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、多媒體課件出示角，角有哪些部分組成？

2、角的大小和什么有關，和什么無關？

二、動手操作，探究新知（教學例3）。

（一）找一找，描一描，初步認識直角。

1、認識直角。

角有大的也有小的，但有一類角很特殊，它的大小是不能改變的，你猜出示什么角了嗎？今天我們就來認識直角。（板書課題，并出示教學例3圖片）。

2、觀察例3圖，找出直角并在圖上描畫出來。

（二）、判斷直角。

1、教師出示三角板，問：三角板上有幾個角？有直角嗎?誰能指一指？

2、拿出自己的三角板，找到上面的直角，摸一摸這個直角的頂點和邊。

3、學生用一張不規(guī)則的紙動手折一個直角。

過程：（1）、學生動手折。

（2）、老師也折了一個角，怎么判斷它是不是直角呢？我們可以用三角板上的直角比一比。

教師邊操作邊講方法，

先將三角板上直角的頂點和角的頂點重合，再將三角板上的一條直角邊和角的一條邊重合，看三角板上另一條直角邊是否和角的另一邊重合，如果重合，這個角就是直角，如果沒有重合，這個角就不是直角。

（3）、用所講的方法判斷自己折的角，先把方法說給同桌聽，然后找學生上臺邊演示邊說，同時說出自己是如何折的。

（4）在黑板上出示三個角，和學生一起判斷。在判斷的過程中讓學生發(fā)現：有的角比直角小，有的角比直角大。

(三)、畫直角。

（1）、多媒體演示。

畫法：先畫一個點，從點開始畫一條直直的線，再把三角板上直角的頂點和畫的點重合，一條直角邊和所畫的線重合，沿著另一條直角邊畫一條直直的線，然后標出直角符號，最后標上角的各部分名稱。

（2）、學生在練習本上畫直角。

三、鞏固練習，深化理解。

1、教材第40頁“做一做”練習題。

2、找出身邊的直角。

四、課堂小結。

《認識直角》心得體會精選篇九

1、知道有關直角的一些知識。

2、找到生活中的直角角，并正確判斷。

3、能用尺子正確的畫出直角。

正確判斷直角。

能用尺子正確畫出直角。

課件、三角板。

教學過程一、

導入上節(jié)課我們認識了角，并學會了畫角，下面，請大家拿出四張卡片，用水彩筆和尺子出畫四個不同大小的角。每張卡片畫一個。比一比誰畫的又好又快！

請組長將大家畫的角收集起來，平鋪在桌面上。比一比哪一組動作最快！

小組活動說說你們這些角的各部分名稱。

二、探究新知。

1、看一看。

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習角的知識。

老師這里有一些圖片，你能從里面找到角嗎？（出示例3）。

2、折一折。

像這樣的角，叫作直角。在你們每個人的桌子上都有一張紙（各種形狀），請大家動動腦筋，用你們靈巧的手來折出一個直角。

同學們折的真好，可我們折的角究竟是不是直角呢？我們應該怎么判斷呢？

3、比一比。

（出示三角板）這個角就是直角，要知道一個角是不是直角，我們可以用三角板上的直角比一比。

說明方法：先將三角板上的直角的頂點和角的頂點重合在一起，再將三角板上直角的一條邊和角的一條邊重合在一起，看看三角板上直角的另一條邊是不是也和角另一條邊重合。

在你的周圍哪有直角。

1.說一說。

判斷一下，這些角是直角嗎？

觀察這些直角你發(fā)現了什么？

直角的大小都一樣。

下面我們來畫直角。

用三角板可以畫直角。

5、畫一畫。

學生畫直角。

三、鞏固練習。

1、下面哪幾個圖形是直角？（課后習題4）。

2、完成第41頁的做一做第1題。

你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。

學生分小組尋找直角并交流。

4、完成第41頁的做一做第2題。

教師指導學生獨立完成。

指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。

4、在釘子板上做一個正方形和一個長方形。

5、拿一個正方體的盒子，數一數所有的面。一共有多少個直角？

再拿一個長方體的盒子，數數看。

6、孩子們拿出你們的畫筆，展開你們豐富的想象，用各種圖形畫出美麗的圖畫，再數一數一共有多少角。

四、小結通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？修改意見：

《認識直角》心得體會精選篇十

第一段：在生活中，直角無處不在，它存在于當我們抬頭仰望建筑物、觀察電視機、甚至開啟手機時。直角看似普通，卻承載了世間萬物的穩(wěn)定和平衡。《認識直角》是一部以直角為主題的科普讀物，通過引人入勝的故事和豐富多樣的插圖，我們對直角有了更深入的了解。

第二段：《認識直角》中的故事情節(jié)跌宕起伏，讓人忍不住想一口氣讀完。作者以一個智慧勇敢的小男孩為主角，帶領讀者進入奇妙的直角世界。小男孩在故事中經歷了許多冒險和迷茫，但他始終保持著熱愛和探索的心態(tài)。通過小男孩的經歷，我們不僅了解到了直角的定義和特點，更深刻地感受到了追求知識的重要性。

第三段：插圖在《認識直角》中起到了畫龍點睛的作用。每個插圖都生動形象，引人入勝。尤其是那些形象有趣的生物和詭異的建筑物，給我們帶來了無限遐想和想象空間。有了這些插圖的輔助，我們更容易理解直角的概念和應用，對它產生了濃厚的興趣。

第四段：《認識直角》不僅幫助我們認識直角的定義和特點，還通過故事情節(jié)展示直角在生活中的豐富應用。從建筑、設計到日常用品，直角無處不在。直角的存在讓我們的生活更加便利和舒適，從而使我們對直角產生了更深入的認識和感激之情。

第五段：通過閱讀《認識直角》，我深深體會到了對知識的渴望和追求的重要性。直角雖然看似簡單，卻蘊含著無盡的奧秘和應用。唯有擁有知識，我們才能避免盲目和錯誤的行動?！墩J識直角》這本書為我們揭開了直角的神秘面紗，也喚起了我們對世界的好奇心和探索欲望。

在《認識直角》的閱讀過程中，我不僅對直角有了更深入的認識，也看到了知識的重要性。它讓我們拓寬了眼界，開闊了思維，讓我們對直角有了更深刻的理解，激發(fā)了我們對知識的渴望。希望我以后能繼續(xù)保持好奇心和求知欲，不斷探索世界的奧秘，用知識改變自己和他人的生活。

《認識直角》心得體會精選篇十一

教學目標：1、經歷認識直角的過程，會辨認直角、銳角和鈍角，會用已知直角比一比的方法，去判斷直角。2、在認識直角的過程中，培養(yǎng)與人合作的意識，發(fā)展初步的觀察能力和實踐能力，體會數學與生活的密切聯系，增強數學學習的興趣。

教學重點、難點：初步感知直角的特征;會畫直角，判斷直角、銳角、鈍角;建立直角的表象。

教學準備：三角板、紙片、鐘、多媒體。

教學過程：

1、談話：前面我們認識了角，現在你知道角是由哪幾部分組成嗎?(指名匯報)。

2、談話：看看這個正方形，你能指出它的角嗎?

(指名一生上前指角，指出有4個同樣的角)。

在紙工袋上有幾個這樣大小的角?三角板上呢?

3、談話：剛才我們找出的這些角都有一個共同的名稱，叫“直角”。一般我們還要在直角上標上一個符號來表示直角。今天這節(jié)課我們就一起來認識直角。

二、折角。

1、談話：那么你想自己來折一個直角嗎?

(學生用圓形紙和不規(guī)則紙折角)。

2、提問：比較你折的兩個直角，有什么發(fā)現?

再與三角板上的直角比一比，你又發(fā)現了什么?

(學生分別比較后匯報)。

3、提問：你能得出什么結論嗎?(直角都是一樣大小的)。

三、找角。

(學生找直角)。

2、提問：誰來交流一下，你找到的直角在哪里，你是怎么知道它是直角的?(全班交流)。

3、談話：小朋友真棒，找到了那么多的直角。其實啊，在我們經?？匆姷溺娒嫔弦灿兄苯?，你知道嗎?(課件出示例1想一想)。

(學生交流，教師在鐘面上撥一撥，并驗證)。

(學生匯報，兩種方法。)。

下面就請你用自己喜歡的方法找到數學書封面上的直角。(學生活動)。

5、提問：你找到幾個直角?誰來指一指?

(指名上前指一指)。

(同桌合作拼直角)。

指名匯報，并展示拼出的直角，另請生驗證。)。

四、畫角。

談話：拼了角后，你想把直角畫下來嗎?

(學生在書本p68方格紙上畫一個直角。

指名展示，并說說你是怎么畫的?怎樣驗證?

教師在方格紙上示范畫直角，學生再畫一個直角)。

1、談話：剛才我們折了直角，畫了直角，并知道在生活中有許多直角。請你再看看這幾個鐘面上時針和分針所組成的角，哪一個是直角呢?(圖略)。

(指名上前指一指)。

六、練習。

1、想想做做第4題。

下面的角，哪些是直角，哪些是銳角，哪些是鈍角?

學生獨立完成，指名匯報。

2、想想做做第5題。

照下面左圖的樣子標出其他各圖形中的直角.

學生獨立完成，指名展示、匯報。

3、在下邊的圖形中，你能找到幾個直角、幾個銳角和幾個鈍角?(圖略)。

七、總結。

談話：通過今天的學習，你有什么收獲?

《認識直角》心得體會精選篇十二

這節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的，我將課堂設計為三個部分。

第一部分導入。首先復習第一課時的內容，接著從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進行得比較順利，但是有些粗糙，主要是設計的時候沒有考慮到學生上節(jié)課掌握的情況。第二部分實踐感知，探究新知識，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數學與生活的密切聯系。在這部分中通過摸一摸、比一比加深對直角三角板的直角的比較認識，但講解得不夠到位，以至于到最后用直角判斷一個角是不是直角有小部分學生找不準直角。主要是設計的時候沒有把握這個年齡階段的小學生的認識規(guī)律，應該從易到難循循漸進，做到每個環(huán)節(jié)都是縝密緊扣的。（2）判斷直角，首先學生嘗試比較然后我做示范最后做練習第4題，使學生學會用三角板判斷直角。因為前面沒做好，所以這一部分進行的效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時間就用的過多了而且練習間過長沒掌控好。（3）畫直角的這部分時，首先由于時間緊過度的不是很自然，其次我還是先讓學生自己嘗試自己畫然后講解做示范，在引導上臺展示的同學的時候沒有照顧到全局，以至于一些學生沒跟著我的講解走。再次對于一些生成性的問題處理的不好，比如在畫直角的時候發(fā)現了學生畫的直角方向是朝下的，我就腦袋機靈一動想把它作為模板告訴學生不管直角的方向是朝向哪的只要滿足判斷直角的條件就是直角，可是我用的語言并沒有達到那么好的效果。

第三部分活動操作鞏固應用。由于時間不夠就沒有進行。

（1）教學設計一定要從學生的認知心理認知規(guī)律出發(fā)，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。（2）教學語言。教學語言是一門很深的藝術，而數學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要?！昂貌缓谩?、“是不是”等是非結構的無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術的，不能單調不能泛泛稱贊否則就失效。當然最重要的是對不同年齡階段的學生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對于二年級的學生語言更是要豐富活潑，能童話詩意那就是更高的要求了。（3）課堂組織能力，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程。

“人無完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有經驗和體會都將成為我人生中的寶貴經驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。

《認識直角》心得體會精選篇十三

教學內容：課本p40、41，例3、例4及練習八中相應的練習。

教學目標：結合生活情境及操作活動，學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

教學重點：學生初步認識并會判斷直角。

教學難點：會用三角板判斷直角和畫直角。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

（出示活動角）這是什么圖形？

角的大小與什么有關系？

教師演示轉動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？

這種角就是直角。

[設計意圖]：通過舊知的復習引發(fā)學生認識直角的興趣。

二、合作探索，學習新知。

1、教學例3。

（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發(fā)現的這種角說給小組的同學聽聽。

學生小組交流發(fā)現。

匯報發(fā)現。

（2）、教師板書畫一個直角。學生觀察教師畫的角。

（3）、你能制作一個直角嗎？想一想你準備怎樣制作，做好后在小組內交流認識你制作的直角。

學生思考制作直角的方法并制作，在小組內交流認識直角。

（4）、教師指名匯報制作直角的方法。并根據學生的匯報決定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。

2、教學例4。

（1）、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。

小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。

（2）、學生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比?，F在請你指出三角板上的直角。

學生觀察三角板并指出三角板上的直角。

（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。并匯報。

3、畫直角。

（1）、你還能用三角板上的直角干什么？

回憶一下上節(jié)課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。

學生回憶畫角的方法，思考直角的畫法再畫出直角，交流畫直角的方法。

（2）、指名板演畫直角并說說畫法。

畫直角的時候要注意什么問題？引導學生歸納總結直角的畫法。

[設計意圖]：通過對學生生活中的物品的觀察，以及制作直角等活動，使學生充分認識直角的特點，加深學生對直角的理解。讓學生判斷直角、畫直角等小組活動，學生進一步認識直角，會正確判斷直角。并通過復習角的畫法引發(fā)學生思考直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。

三、學習效果測評。

1、完成第41頁的做一做第1題。

你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。

學生分小組尋找直角并交流。

2、完成第41頁的做一做第2題。

教師指導學生獨立完成。

指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。

[設計意圖]：通過尋找生活中的直角以及畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。

四、課堂總結。

這節(jié)課我們學習了什么知識？

教師引導學生梳理知識。

你有什么收獲？

教學后記：

直角是一種特殊的角，在學習完角的認識之后學習這部分內容，學生有了一定的知識鋪墊。本節(jié)課先讓學生觀察實物，從實物中抽象出直角，再讓學生通過折一折、畫一畫、比一比等活動鞏固對直角的認識。學生畫直角有一定的困難，方法雖然會了，但在一些細節(jié)方面，在實際的操作過程中還是力不從心。如，在畫另一條直角邊時，由于尺子不好按牢，畫出的邊不直；又如：從頂點出發(fā)畫另一條直角邊，因為尺子有厚度，畫出的邊不能和邊相交。要讓學生多練習畫，熟練后就能找到技巧了。

《認識直角》心得體會精選篇十四

1、結合生活情境，初步認識直角，感知直角的特點——直角的大小是一定的，直角是一類特殊的角。

2、感受數學知識的現實性，學會從數學的'角度去觀察、分析現實題。

3、會用三角板判斷直角和畫直角。

重點：初步認識并會判斷直角。

難點：正確畫直角。

教學準備：多媒體課件、三角板、折紙、課本。

一、復習導入。

（1）復習舊知。

出示任意角，請學生說出角的各部分名稱。

出示書中例圖，請學生說出例圖中是否有角。

（2）揭示課題。

讓學生觀察例圖，引導學生說出這些角有什么特點？并告知有此類特點的角為直角。

從例圖中抽象出直角的圖形，讓學生認識直角的標志。

畫三個邊長長短不等的直角板書，強調直角的大小不隨邊的長短變化，直角的大小是一定、固定不變的。

（1）請學生拿出三角板，找出三角板上的直角。

（2）借助三角板上的直角，說明判斷一個角是否是直角的方法（疊合法）：先將三角板上直角的頂點和要判斷的角的頂點對齊，再將三角板上直角的一條邊和直角的另一條邊重合，若重合是直角，若不重合不是直角。

（3）讓學生用三角板量一量數學書封面上的角是不是直角。

（4）請學生拿出折紙，親自動手折直角，并驗證是否是直角。

三、畫直角。

課件出示3幅連續(xù)的直觀圖，呈現了三角板上的直角畫直角的方法（重復判斷直角的方法）。

四、鞏固練習。

引導學生數一數課本“做一做”第2題中的直角。

《認識直角》心得體會精選篇十五

近日，我在課堂上學習了《認識直角》這一數學知識，深受啟發(fā)。直角是人類數學發(fā)展中的重要里程碑，掌握了直角的概念和性質，對于我們理解其他幾何概念和定理，提高解題能力都有著重要的作用。在學習的過程中，我不僅加深了對直角的認識，還發(fā)現了直角深處的智慧和美麗。下面，我將從直角的性質、應用和思考三個方面，總結我在學習《認識直角》中的心得體會。

首先，認識直角的性質是我們學習的重點之一。直角是指兩條直線相交，且互相垂直的角度。這一性質是直角的本質特征，也是我們認識直角的基礎。在實際生活中，直角無處不在。比如，我們常見的門窗就是直角形狀的，直角梯子的腳可使我們穩(wěn)定地攀登，甚至我們圍繞的家、學校建筑也是以直角為基礎構成的。正因為直角在生活中無處不在，所以掌握了直角的性質，我們可以很好地理解和運用直角所涉及的各種問題。

其次，直角在日常生活中的應用也是我們學習的重要內容之一。直角是很多實際問題中的關鍵概念，比如測量例題中的水平儀利用了直角。那時，我們運用直角的性質可以準確地獲得所需的數據。此外，直角還與等腰直角三角形、勾股定理等數學定理息息相關。掌握了這些定理，我們就可以解決很多與直角有關的應用問題。直角的應用不僅幫助我們更好地理解數學知識，還在生活中起到了很大的作用。

最后，學習直角還讓我得到了一些思考。在學習過程中，我思考了直角的起源和發(fā)展過程。人類從遠古時代開始，就通過觀察、實踐和探索，逐漸認識到了直角這一幾何學的基本概念。這讓我感慨萬分：人類的智慧是無窮無盡的，我們可以通過探索和思考來認識和把握世界。同時，我還反思了自己在學習中的不足之處，發(fā)現了一些解決問題的新方法。比如，通過畫圖輔助解題，可以更好地理清思路，從而找到問題的解答。這種思考和探索的過程，不僅增加了我對直角的認識，更培養(yǎng)了我解決問題的能力。

總結來說，《認識直角》這一單元的學習讓我受益匪淺。通過學習直角的性質、應用和思考，我加深了對直角的理解，發(fā)現了直角深處的智慧和美麗。直角在生活中無處不在，掌握了直角的概念和性質，對于我們的數學成績和思維能力都有著重要的促進作用。希望未來的學習中，我能夠進一步鞏固和拓展對直角知識的理解，發(fā)現更多數學的美妙之處。

《認識直角》心得體會精選篇十六

姓名：鄒曉麗。

本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。

第一部分是復習引入：

首先，課件出示平面圖形，讓學生辨認分別是什么圖形，接著出示直線、線段、射線讓學生辨認，再出示角，讓學生回答一個角有幾個頂點幾條邊，作為復習。接著課件出示紅領巾，圖形上有幾個角，再出示國旗，問學生：“這個圖形上有幾個角呢？”教學時從尋找周圍物體表面中形如紅領巾，五星紅旗中的角入手，通過比較紅領巾中的角和五星紅旗中的角不一樣，五星紅旗上的角是直直的，從而揭示教學內容――直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。這部分的教學通過對前一節(jié)課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。第二部分是探索求知：

1、小組交流：

教師提出交流要求，讓學生在小組內交流前一天晚上的小研究。教師并參與到小組合作當中。這個環(huán)節(jié)的目的就是讓學生在交流的過程中，發(fā)現自己的不足，及時得到改正。

2、班級匯報：

請一小組的同學上臺來匯報前置小研究的第一題。匯報完畢教師及時小結，什么是直角?！皩α?，我們把像這樣的角就叫做直角?！辈⒔虒W直角的'組成及如何表示直角。接著讓學生說一說生活中的直角，也就是匯報前置作業(yè)的第二題。第三部分是實踐應用。讓學生動手去折出一個直角來。

第四部分拓展延伸――判斷直角。

法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。

第四部分鞏固練習。

1、讓學生用手中的三角板檢查一下課本的面上的角是不是直角。檢查完直接匯報。

2、判斷下面的角是不是直角。讓學生在自己的課本上用尺子比，在全班匯報。

3、找圖形中的直角。

通過以上的四大步驟的教學活動，教師通過引導學生觀察、小組討論，班級匯報，比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發(fā)現并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系?；倔w現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數學活動中，通過找、認、找、想、說、折、比、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。

《認識直角》心得體會精選篇十七

1．結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。

2．經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養(yǎng)初步的空間觀念。

3．通過觀察比較、動手操作等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

4．在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的密切聯系，感受數學美。

本課教學目標的定位是基于學生已初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，并對角有了初步的認識之上的。從學生已有的經驗入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學生經歷知識形成的過程，感受數學生活的密切聯系。

學會用三角尺判斷直角和畫直角。

多媒體課件、三角尺、活動角等。

（一）學生自由畫角。

1.選取不同大小的角向全體學生展示。

2.選擇其中一個角說一說角各部分的名稱。

（二）揭示課題。

同學們畫的這些角有大的也有小的，但有一類角很特殊，它的大小是不能變的，你猜出是什么角了嗎？今天我們就來認識直角。（板書課題）。

（一）描一描，初步感知直角。

1．課件出示例3。

2．觀察上圖，找出角并在圖上描畫出來。

3．匯報交流，從實物中抽象出角。

4.觀察比較：這些角有什么相同之處？

教師指出：上面這些角都是直角（課件出示直角標志）。它是一種特殊的角。

（二）找一找，感受生活中的直角。

1.在教材第38頁主題圖中找直角。

2.在我們的生活中找直角。

3.在一副三角尺上找直角。

（三）判一判，學會用三角尺判斷直角。

1.用活動角做一個直角。借助三角尺上的`直角來判定。

2.用三角尺判定教科書封面上的角是不是直角。（教材第40頁“做一做”第1題）。

（四）折一折，進一步認識直角。

1.用一張不規(guī)則的紙折出一個直角。

2.用三角尺驗證是不是直角。

（五）畫一畫，學會用三角尺畫直角。（例4）。

1.小組合作，嘗試畫直角。

2.師生交流，確定工具。（三角尺）。

3.教師范畫，小結畫法。

（一）教材第44頁練習八的第6題。

1.下面哪些角是直角？

2.學生獨立判斷，當學生遇到困難時可提示借助三角尺比一比。

（二）教材第40頁“做一做”的第2題。

1.數一數下面的圖形中各有幾個直角。

2.學生獨立判斷，交流匯報時強調直角要畫出直角標志。

（三）教材第44頁練習八的第7題。

1.學生在方格紙上畫直角（從給出的點開始）。

2.提醒學生畫上直角標志。

（四）教材第54頁練習八的第14題。

先數正方體一個面有多少個直角，再數正方體表面有多少個直角、長方體表面有多少個直角，最后引導學生比較發(fā)現特征。

（一）這節(jié)課你有哪些收獲？

（二）你還有什么問題？

《認識直角》心得體會精選篇十八

認識直角、銳角、鈍角》這部分內容通過兩個例題的教學，讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角與鈍角。

以往的教學經驗，孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認出斜著的直角。因此，在直角的教學中，我關注學生的認知基礎，創(chuàng)設多種活動，豐富學生表象。

銳角和鈍角的教學在學生掌握直角的基礎上進行教學，學生經過預習，已經能掌握概念。教學時要教學“銳”和“鈍”的讀寫，借助例題的鐘面教學鐘面上（）點和（）點整分鐘和時針成直角，（）點整分鐘和時針在一條直線上等。

本節(jié)課我注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀念。真正體現“讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，我通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折、等活動使學生對直角有些感性認識，然后引到學生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。