我們得到了一些心得體會(huì)以后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文，希望能夠幫助到大家。

推薦海鷗的精神品質(zhì)心得體會(huì)報(bào)告一

30多年前，《海鷗喬納森》在美國(guó)狂銷七百萬(wàn)冊(cè)。飛行員理查德·巴-赫把自己的行動(dòng)和夢(mèng)想都給了這個(gè)名叫喬納森的海鷗，他本人也因此被讀者譽(yù)為“天上使者”，來(lái)人間提醒我們“永不放棄”。這故事寫得十分巧妙，文字行走在虛幻與現(xiàn)實(shí)之間。用中國(guó)畫的概念，它是“寫意”的。它強(qiáng)調(diào)精神，強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)，鼓吹對(duì)慣常思維與生活方式的突破新認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)自己，可以幻想和輕靈。這本書里是有奇跡的，我們即便不相信奇跡，也能振一振自己的羽毛。它和常見的作品很不一樣，雖有挫折，卻一點(diǎn)不悲苦，不沮喪。

喬納森儼如一只童話世界中的海鷗，他成長(zhǎng)在傳統(tǒng)的海鷗家庭之中，但卻表現(xiàn)的與眾不同，他從未把覓食作為學(xué)飛的惟一目的。因此，他甘愿挨著饑餓，義無(wú)反顧的忍受著一次次失敗與創(chuàng)傷所帶來(lái)的痛苦，去專心致志的學(xué)習(xí)飛翔。在喬納森的心中，活著已經(jīng)沒(méi)有別的意義，理想就是飛的更快、更高、更完美，他認(rèn)為速度就是力量，就是快樂(lè)，就是完整的美，就是生命的一切。

喬納森取得了成功，但也遭到了越來(lái)越多的失敗，當(dāng)他創(chuàng)造一個(gè)個(gè)新速度的時(shí)候，他拒絕了父母的忠告；當(dāng)他突破一個(gè)個(gè)新高度的時(shí)候，海鷗家庭認(rèn)為他違背了傳統(tǒng)、冒犯了千年的尊嚴(yán)，把他放逐到了比遙遠(yuǎn)懸崖更遙遠(yuǎn)的地方。在那里，喬納森碰到了海鷗沙利文和吉安，在他們的悉心指引下，喬納森克服了恐懼，在無(wú)邊的荒涼與孤獨(dú)之中，他得到了頓悟，繼續(xù)著他堅(jiān)定的飛行練習(xí)。在喬納森看來(lái)，生命之中最為重要的事，是“盡量發(fā)展自己的潛能，把自己喜歡做后做的盡善盡美”，他認(rèn)為“天堂就是完美，完美就是天堂”。在吉安的幫助下，喬納森飛到了他認(rèn)為已是天堂的地方，他成了一只仁慈而富有愛心的海鷗。

后來(lái)有一天，看著只會(huì)覓食的庸俗海鷗，喬納森突然感到了一種拯救蕓蕓眾生的責(zé)任感。沙利文知道后，堅(jiān)決不同意喬納森的看法，他認(rèn)為喬納森不應(yīng)該回到庸俗的，只會(huì)站在陸地了嘎嘎亂叫，相互攻擊的海鷗世界中去。但是，喬納森還是飛了回去，他相信海鷗們會(huì)接受他關(guān)于愛，關(guān)于完美的新概念，會(huì)在他的帶領(lǐng)下，成為飛行與思維的自由者。喬納森的確受到了了一些年輕海鷗的追隨，但也面臨著許多老年海鷗的阻礙。有一天，喬納森的大弟-子符來(lái)契在表演飛行時(shí)出了事故。這時(shí)，一切發(fā)生了根本的改變，海鷗們都認(rèn)為喬納森是魔鬼，是不祥之物，大家都要將他啄死。出于無(wú)奈，喬納森不得不離開，他的身體變得透明，展開翅膀，飛離了庸俗的海鷗世界。

年輕的喬納森是一只普通的海鷗，卻渴望像鷹一般飛翔。當(dāng)其他海鷗僅僅把飛翔當(dāng)作覓食的工具去撲捉魚蝦時(shí)，他卻發(fā)現(xiàn)并享受這飛翔的快樂(lè)，他不斷嘗試著對(duì)海鷗來(lái)說(shuō)幾乎是不可能的飛行，他想擁有獵鷹一樣的飛翔技巧，無(wú)數(shù)次的頭破血流，無(wú)數(shù)海鷗的冷嘲熱諷都沒(méi)有改變他的理想，嘗試各種高難度的飛翔動(dòng)作，去學(xué)習(xí)幾乎超出他身體極限的飛翔技巧。他的執(zhí)著和冒險(xiǎn)被看成是對(duì)生活的不負(fù)責(zé)任，他的理想被看成了癡心妄想，他的熱情被看成了家人的恥辱，他的行為遭到幾乎所有海鷗的斥責(zé)，他被拋棄了，被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的拒絕于家族之外。面對(duì)沉重的代價(jià)，他悲哀，但沒(méi)有絲毫的后悔退縮，他一遍一遍地重復(fù)的練習(xí)，在黑夜里、在水面上、在暴風(fēng)中、在烈日下，他終于學(xué)會(huì)像獵鷹一樣的飛翔。那是一種多么美好的成功的喜悅，讓所有的挫折委屈都變的格外有意義。而對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)守不僅讓他學(xué)會(huì)了飛翔，更讓他在遠(yuǎn)方遇到了志同道合的朋友，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的飛翔導(dǎo)師，教導(dǎo)著和他一樣癡迷于飛翔，為生活中的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)而喜悅的海鷗們。

我一口氣讀完的這本《海鷗喬納森》，閉目回憶著每一段情節(jié)，仿佛那只展翅翱翔的海鷗正從遙遠(yuǎn)的天際飛來(lái)，告訴我對(duì)于夢(mèng)想應(yīng)該有怎樣的執(zhí)著，告訴我應(yīng)當(dāng)用怎樣的勇氣去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。每個(gè)生命都有無(wú)數(shù)種可能，每時(shí)每刻都面臨無(wú)數(shù)種選擇。只有飛得越高，視野才越廣越遠(yuǎn)，才能看清每種選擇，才能發(fā)現(xiàn)自己心中真正的夢(mèng)想、渴望與激情。此時(shí)此刻，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，正面臨選擇的起點(diǎn)。通過(guò)我們的選擇，我們可以設(shè)計(jì)自己的人生，享受成功的喜悅。

書靜靜的躺在桌子上，而我卻覺(jué)得體內(nèi)仿佛已充滿面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣和對(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的渴望。

現(xiàn)在，我要告訴大家的就是，當(dāng)你在選擇面前手足無(wú)措的時(shí)候，當(dāng)你想要?jiǎng)?chuàng)造奇跡又害怕打破現(xiàn)狀的時(shí)候，當(dāng)面對(duì)全新的生活你膽怯的時(shí)候，請(qǐng)讀一次這篇名著。我期待著你，和我們一起飛得更高。讓我們一起飛翔！

推薦海鷗的精神品質(zhì)心得體會(huì)報(bào)告二

我用了半個(gè)多小時(shí)把《海鷗喬納森》讀完了，這本書對(duì)于其他的書實(shí)在是頁(yè)數(shù)太少了，但是內(nèi)容中所包含的東西可卻一點(diǎn)也不少。

《海鷗喬納森》中的海鷗喬納森出生于普通鷗群，鷗群們?yōu)槭澄锒w翔，但喬納森不同，他渴望著真正的飛翔。他會(huì)努力練習(xí)飛翔，他甚至覺(jué)得鷗群的生活是無(wú)趣的，只有飛翔是快樂(lè)的，可是他的想法始終得不到鷗群中任何一只海鷗的理解，就連他的父母都不理解他。

喬納森也有想放棄過(guò)真正的飛翔變回一只普通的海鷗，只是在找到飛翔的方法時(shí)他就拋棄了誓言，因?yàn)樗膬?nèi)心是不會(huì)讓他放棄追求真正的飛行的。但是得不到理解的他終是被海鷗群流放。

喬納森是幸運(yùn)的，他被理解他的海鷗帶到了“天堂”還得到了參透了飛翔的海鷗的傳授，他堅(jiān)定的信念和不懈的努力使他學(xué)會(huì)了真正的飛翔，體會(huì)到了真正飛翔的快樂(lè)。

還有喬納森對(duì)他的學(xué)生說(shuō)過(guò)一句話“沖破了你們的思想枷鎖，也就沖破了你們的身體加鎖?！蔽覀兛偸峭黄撇涣说牟皇峭饨绲睦щy而是自己的思想?；蛟S曾有目標(biāo)或理想但是因?yàn)槲覀兊乃枷氩桓彝黄凭桶盐覀冏兊冒灿诂F(xiàn)狀，甘于普通，每當(dāng)我們回憶發(fā)現(xiàn)每天都重復(fù)的過(guò)去才發(fā)現(xiàn)生活有多么的無(wú)趣。

有些偉人，在他們當(dāng)時(shí)的時(shí)代是不被看好和認(rèn)同的，但他們的信念堅(jiān)定，不肯輕易放棄自己的信念，于是他們成功了，成為了偉大的人。喬納森說(shuō)過(guò)“命運(yùn)可以改寫，關(guān)鍵在于自己”我們總是認(rèn)為別人的成功是因?yàn)樗麄兲焐心芰?，因?yàn)樽约禾焐芰Σ粔蚨蝗ヅΑ?/p>

當(dāng)我們的目標(biāo)達(dá)成時(shí)我們是幸福的，在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中我們是艱辛而又快樂(lè)的。

讀《海鷗喬納森》讓心靈去體會(huì)真正的飛翔吧。

推薦海鷗的精神品質(zhì)心得體會(huì)報(bào)告三

《老人與海鷗》教后反思

《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛;后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。

初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會(huì)做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢?”這個(gè)問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的真情付出得到了海鷗的回報(bào)，從而過(guò)渡到第二部分的.學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個(gè)思路來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，可仔細(xì)一想，我們現(xiàn)在大部分的學(xué)生對(duì)感恩的意識(shí)太薄弱了，就連平時(shí)自己父母的無(wú)微不至地照顧和關(guān)心愛護(hù)，他們都覺(jué)得是應(yīng)該的，是父母應(yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對(duì)你的愛，你感動(dòng)些什么這一方面的話題時(shí)，孩子們都無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感而發(fā)。鑒于這樣的情況，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會(huì)老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會(huì)到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對(duì)海鷗無(wú)私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因?yàn)槔先说膬A情付出，才有了第二部分的海鷗對(duì)老人的回報(bào)，這是海鷗對(duì)老人的真情回報(bào)，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過(guò)多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對(duì)老人真情的回報(bào)，因?yàn)樵诤ｚt的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要通過(guò)朗讀來(lái)悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：，一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會(huì)對(duì)老人傾訴些什么?”并用凄婉的音樂(lè)烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂(lè)朗讀，設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一起為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。

教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問(wèn)題：

1、對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過(guò)愛自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。

2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒(méi)向?qū)W生滲透。

3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

推薦海鷗的精神品質(zhì)心得體會(huì)報(bào)告四

《老人與海鷗》是一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文，怎樣做到長(zhǎng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中婁老師對(duì)課文進(jìn)行大膽地取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡(jiǎn)；大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到較好的教學(xué)效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“愛”為主線：

教學(xué)中婁老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交換感受深入的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過(guò)愛自己”的感人情懷。重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很警惕地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；”讓學(xué)生在老人看似平常的舉措和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；十多年了，“老人每天必來(lái)”……老人視海鷗為兒女，對(duì)海鷗一片深情。又如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。老師讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的那勝似父母與兒女之間的愛。如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”?。楹笪牡摹昂ｚt送別圖”作下鋪墊。

二、關(guān)注學(xué)生方法的指導(dǎo)：

縱觀婁老師的課，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)無(wú)處不在。小到詞語(yǔ)理解，大到閱讀要領(lǐng)，這些方法隱含在老師和學(xué)生的平等對(duì)話中，潛移默化在教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，達(dá)到了“潤(rùn)物無(wú)聲“的境界。如初讀環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生比較兩個(gè)題目“老人與海鷗”和“海鷗老人”從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生給課文分成兩段，讓學(xué)生理清了作者的寫作順序，再出示四個(gè)重點(diǎn)詞“喂、喚、談、守”，讓學(xué)生加上自己的語(yǔ)言把它們串連起來(lái)，就自然而然感知了課文的主要內(nèi)容，當(dāng)然也就學(xué)會(huì)了初讀課文的方法。最后，老師教給學(xué)生閱讀的一個(gè)好方法：善于捕捉課文中的重要信息，就能把長(zhǎng)課文讀短。這樣的學(xué)習(xí)方法很適合高年級(jí)學(xué)生。

三、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，精心設(shè)計(jì)練筆：

婁老師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)了兩次小練筆，既活躍了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。例如：在理解完“喂海鷗”這部分內(nèi)容后，教師就很機(jī)智地讓學(xué)生把“老人喂海鷗”這段話改成一首詩(shī)，此舉不僅加深了學(xué)生對(duì)海鷗老人愛海鷗的一片深情的理解，還提高了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文文字的能力。如果說(shuō)這一次的小練筆只是基礎(chǔ)的文字形式的轉(zhuǎn)換練習(xí)，那最后一次的課文延伸補(bǔ)白就是對(duì)課文內(nèi)容的深化了。教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象老人十多年如一日喂海鷗的情景，并配上優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中寫出老人喂海鷗的動(dòng)人畫面。學(xué)生仿佛身臨其境，看見了老人喂海鷗的畫面，寫起來(lái)一定隨手拈來(lái)，豐富動(dòng)人。

“感人心者，莫乎于情。”總之，整堂課“情”字一直打動(dòng)著我。相信，一堂課下來(lái)，“老人對(duì)海鷗”那份特殊的感情也已經(jīng)悄悄融入了學(xué)生柔軟的心底。

推薦海鷗的精神品質(zhì)心得體會(huì)報(bào)告五

題目中出現(xiàn)了兩個(gè)不同字形的同音字須、需倆字，折射的實(shí)是近幾年在教學(xué)中最深的體會(huì)。記得剛?cè)虢虊菐啄辏绻龅焦_教學(xué)就會(huì)先手腳忙亂地查找相關(guān)資料，借閱有關(guān)教案書籍。常常在一番紙上、網(wǎng)上或他人口中的集思廣益之后，一份教學(xué)設(shè)計(jì)就出爐了。捧著這樣的教案上課，當(dāng)然偶爾也有感覺(jué)良好的時(shí)刻，只是這樣的好運(yùn)并不多，教學(xué)中更多的是顧此失彼的狀況。

隨著教學(xué)時(shí)間的推移，逐漸體會(huì)到以往的教學(xué)常常容易忽視最根本的教學(xué)載體──文本。現(xiàn)在回想起來(lái)，發(fā)現(xiàn)以前拿到書后，經(jīng)常是粗粗地瀏覽幾遍。就忙著構(gòu)思搜集，以致于最終發(fā)現(xiàn)自己到底要在課堂上實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，也好象不是很清楚。然后在模糊的教學(xué)目標(biāo)之下，一種過(guò)于注重直覺(jué)性的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣誕生并實(shí)施了。其實(shí)教學(xué)之路無(wú)止境，要追求良好的教學(xué)效果，必須能沉入文本，深入解讀。常記得教導(dǎo)學(xué)生要懂得書讀百遍，其義自現(xiàn)，其實(shí)作為我們教師自己又何嘗不是如此。對(duì)于文本的解讀，同樣需要用心揣摩，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)情，努力從多方位走進(jìn)文本，深入挖掘其中的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，在剛接觸到文本時(shí)，我就感到一種強(qiáng)烈的震撼：課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不動(dòng)容。雖然整篇課文結(jié)構(gòu)清楚，線索明曉。前半部分通過(guò)老人為海鷗喂食、召喚、取名、談話等事例表現(xiàn)了老人與海鷗之間的默契，體現(xiàn)了老人無(wú)私的愛;后一部分則通過(guò)老人去世，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。然而如何開展教學(xué)，如何讓孩子們能有一種深層的心靈震撼?我一直苦苦思索著。這期間，好幾次有一種沖動(dòng)想去找找其他關(guān)于這篇課文的教案，可終于都忍住了，盡管思考確實(shí)是一個(gè)十分不易也不輕松的過(guò)程。當(dāng)然，其實(shí)，集思廣益確實(shí)是重要的，搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)為我所用更是必不可少的，只是在文本的解讀過(guò)程中更需要具有自我個(gè)性的理解。

堅(jiān)持著反復(fù)讀著文本，感受著老人與海鷗的默契與親密，一直在腦子里縈繞著一個(gè)念頭，文本前半部分和后半部分描寫老人與海鷗之間的情感落腳點(diǎn)內(nèi)容較多也較分散，如果按部就班地分別加以理解感悟，教學(xué)就不免煩瑣、細(xì)碎，好好的文章就有被肢解的可能。能否有個(gè)提綱契領(lǐng)式的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)的`串聯(lián)，從而貫穿全文，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。讀著想著，突然眼前一亮，課文第13自然段一句話中的一個(gè)詞映入眼簾：親人!是的，親人，老人十幾年如一日的不辭辛勞地照顧著海鷗，十多年來(lái)堅(jiān)持所做的種種;以及海鷗對(duì)于老人的親昵、去世后令人驚嘆的舉動(dòng)，都無(wú)一不讓我們感受到老人與海鷗之間的情感不正是一種親人般深厚的情意嗎?抓住了要領(lǐng)，教學(xué)整個(gè)的構(gòu)想就十分明晰了，預(yù)想的第一課時(shí)就著重從親人入手，通過(guò)對(duì)老人生前的神態(tài)、動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言等等的理解，感悟老人對(duì)于海鷗親人般的關(guān)愛。第二課時(shí)則同樣抓住親人，從海鷗的動(dòng)作狀態(tài)中著重感悟海鷗對(duì)于老人親人般的深情厚意，進(jìn)而升華感情，展現(xiàn)人與動(dòng)物、人與自然的和諧主題。

至此對(duì)于文本的解讀，教學(xué)目標(biāo)心中都已明確，只是根據(jù)這樣的理解如何進(jìn)行有效的教學(xué)展現(xiàn)，即如何通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)充分的展示自己的文本理解，取得良好的教學(xué)效果，還需做進(jìn)一步的思考。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后，我覺(jué)得作為一篇有情的文章，在教學(xué)中鋪墊一個(gè)強(qiáng)烈的情感基調(diào)是十分重要的。因此，本著未成曲調(diào)先有情的想法，第一層次──倒敘激情：教學(xué)的揭題環(huán)節(jié)我采用倒敘的手法，以動(dòng)情的訴說(shuō)海鷗守靈的意想不到的事，配以淡淡的略帶懷念的音樂(lè)，以引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和強(qiáng)烈的閱讀欲望。第二層次──感受親人：

1、在初讀文本理解大意的基礎(chǔ)上，著重劃句找詞，抓住親人這條主線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流老人為海鷗喂食、召喚、取名、談話等事例，對(duì)老人生前的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等等談理解說(shuō)感受，結(jié)合感情朗讀，充分感悟老人與海鷗之間的親密默契。

2、感受老人：補(bǔ)充資料，再度結(jié)合文本中對(duì)于老人外貌的描寫，體會(huì)三個(gè)褪色的含義，從而進(jìn)一步理解老人與海鷗之間親人般的情義。

3、重在引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間──十多年的每個(gè)冬日，補(bǔ)充句式說(shuō)話，展開想象老人在十多年中的種種付出，力求透過(guò)文字獲得新的體驗(yàn)。在這過(guò)程中，結(jié)合重點(diǎn)句的數(shù)次回讀，一次次地加深理解與感受。第三層次──升華情感，練筆內(nèi)化。此環(huán)節(jié)則水到渠成，在低徊婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，通過(guò)對(duì)文本的深入解讀，學(xué)生已產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。通過(guò)練筆內(nèi)化，進(jìn)一步讓孩子們感受到這種深厚的情意，進(jìn)而自然抒發(fā)感受，在豐富語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)獲得了更深層次的感悟和理解。

確實(shí)，上一堂公開課真是不易，其實(shí)家常課又何嘗不是如此呢?一次次公開教學(xué)的經(jīng)歷，一堂堂家常課的再現(xiàn)，都讓我一次次深刻感受到：文本須挖掘，教學(xué)需設(shè)計(jì)!也惟有如此，我們的教學(xué)才有可能成為師生共同的美好享受。

推薦海鷗的精神品質(zhì)心得體會(huì)報(bào)告六

教學(xué)目標(biāo)

1、能認(rèn)識(shí)生字“衍”，通過(guò)查字典理解“繁衍”的意思。

2、能積累詞語(yǔ)：“成千上萬(wàn)”、“成群結(jié)隊(duì)”、“鋪天蓋地”、“四面八方”；并嘗試運(yùn)用這些詞語(yǔ)寫一段話介紹海鷗集體營(yíng)救同伴的場(chǎng)面。

3、能在理解的基礎(chǔ)上，正確、有感情地朗讀課文第4、5小節(jié)。

4、能感受到動(dòng)物和人一樣，也是有感情的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，能積累詞語(yǔ)：“成千上萬(wàn)”、“成群結(jié)隊(duì)”、“鋪天蓋地”、“四面八方”；并嘗試運(yùn)用這些詞語(yǔ)寫一段話介紹海鷗集體營(yíng)救同伴的場(chǎng)面。

2、能在理解的基礎(chǔ)上，正確、有感情地朗讀課文第4、5小節(jié)。

3、能感受到動(dòng)物和人一樣，也是有感情的。

教學(xué)過(guò)程

一、引入課題

1、出示圖片，聽老師講述故事，要求認(rèn)真聽，努力記,等會(huì)兒要比一比誰(shuí)記住的內(nèi)容和我講的最接近。

師：l 在一座四面環(huán)海的小島上，生活著許多美麗的海鷗。有個(gè)考察隊(duì)員覺(jué)得好奇，想掏幾個(gè)海鷗蛋看看，沒(méi)想到還捉住了一只小海鷗。

● 小海鷗的叫聲驚動(dòng)了其他的海鷗，成千上萬(wàn)的海鷗成群結(jié)隊(duì)地從四面八方飛來(lái)，它們?cè)诳罩酗w旋、鳴叫、排屎，整個(gè)鳥島的上空一眼望去，鋪天蓋地的全是海鷗，面對(duì)如此場(chǎng)面，這個(gè)隊(duì)員招架不住了，情急之中，他向空中開了一槍，它本想以此嚇唬一下海鷗，使自己脫困。誰(shuí)知，向天而放的子彈卻誤傷了一只海鷗。令人更為震驚的一幕出現(xiàn)了。

● 從海鷗群眾飛出另一只海鷗，急速飛落在受傷的海鷗身旁，與它一起并排漂浮在海面上，隨波而去……

2、現(xiàn)在誰(shuí)能借助這個(gè)填空簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內(nèi)容

出示填空

一只小海鷗被考察隊(duì)員捉住了，緊急關(guān)頭它發(fā)出了驚恐的叫聲，聽見同伴的叫聲，海鷗們，情急之中，考察隊(duì)員向空中開了一槍，子彈打中了其中的一只，這只被擊中的海鷗掙扎了幾下，落進(jìn)海里。突然海鷗群中飛出了另一只海鷗，它。

3、這就是我們今天要學(xué)的故事，出示課題

齊讀（指導(dǎo)讀好“生死相隨”）

二、初讀課文

1、自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而后和同桌交流交流，檢查一下彼此的讀音是否準(zhǔn)確。

2、流自學(xué)情況

a 讀準(zhǔn)“繁衍”這個(gè)詞

b “繁衍”的“衍”今天我們新學(xué)的生字，我們一起來(lái)寫一寫。

c 再讀詞語(yǔ)

d 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“繁衍”是什么意思。

e 出示：繁衍指海鷗在島上一代一代地延續(xù)下去。（引讀）

3、出示：鳥島圖（配樂(lè)師誦讀）

1）師：這就是能讓海鷗世代繁衍的小島，那兒遠(yuǎn)離陸地，人煙稀少，給海鷗們提供了一個(gè)安定的生活環(huán)境。

2）自己輕聲地讀讀這段話

出示：這是一座四面環(huán)海的小島，它遠(yuǎn)離陸地，一年四季都很少有人來(lái)。小島上的海鷗很美很大，通身都是雪白的。他們自由自在地在島上生息繁衍。

3）這是一段非常優(yōu)美的文字，請(qǐng)女生用你們最柔美的聲音來(lái)讀一讀。

三、深入學(xué)習(xí)課文第4、5小節(jié)。

1、出示兩幅圖：

（1）師：有一天，在這個(gè)島上發(fā)生了一件令人感動(dòng)的事。課文向我們描述了兩個(gè)動(dòng)人的畫面，再讀課文，你能快速讀文找到與這兩個(gè)畫面的相應(yīng)小節(jié)嗎？

（2）自己讀；

（3）指名兩人讀

（4）男女生分節(jié)讀

2、學(xué)習(xí)第4節(jié)（出示）。

（1）師：聽了你們的朗讀讓我仿佛親眼見到了那天的情景?，F(xiàn)在我們就一起走進(jìn)第四節(jié)，當(dāng)小海鷗驚恐的叫聲驚動(dòng)了同伴的時(shí)候，海鷗們以為這個(gè)人要傷害它，于是他們?cè)趺醋?？?qǐng)大家輕聲讀讀這一節(jié)，圈出描寫緊急關(guān)頭海鷗們是怎么做的詞語(yǔ)。

（2）出示：（飛旋、鳴叫、排屎）

（3）引讀第四節(jié)

小海鷗的叫聲驚動(dòng)了其他的海鷗，它們――，只見――不大一會(huì)兒，那個(gè)隊(duì)員就被臭氣熏天的海鷗屎涂成了白色，盡管如此，可海鷗――，這是海鷗們?cè)诩w營(yíng)救自己的同伴啊?。ò鍟杭w營(yíng)救）眼見海鷗們?cè)骄墼蕉啵榧敝?，那個(gè)隊(duì)員――。

（4）鳴叫”是海鷗之間特殊的語(yǔ)言，想象一下，此時(shí)的海鷗好像在說(shuō)些什么？

出示：海鷗們好象在說(shuō)：“！”

（可從安慰小海鷗、警告考察隊(duì)員、召集其它海鷗這幾方面來(lái)說(shuō)）

（5）你們真的很了不起，很會(huì)讀文，真切地感受到了海鷗們?yōu)橥橹?、?dān)心，急于想把這只被考察隊(duì)員捉住的小海鷗救出險(xiǎn)境的心情，讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀好這句句子。

（6）這么多的海鷗趕來(lái)營(yíng)救一只小海鷗，這種場(chǎng)面是我們難得一見的，讓我們一起來(lái)感受一下。（播放錄像）

（7）你覺(jué)得錄像里的海鷗是怎么樣的？能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？

（指導(dǎo)讀好“成千上萬(wàn)、成群結(jié)隊(duì)、四面八方、鋪天蓋地”

（8）如此令人震驚的一個(gè)集體營(yíng)救的場(chǎng)面，讓我們?cè)谝黄鸶惺芤幌?，讀好這一節(jié)。

3、學(xué)習(xí)第5節(jié)（出示）。

（1）輕聲讀一讀，這一節(jié)中哪些詞語(yǔ)讓你感受到了海鷗的生死相隨？（板書：生死相隨）

（“急速落在、緊緊挨著、并排漂浮、隨波而去”點(diǎn)擊變紅）

（2）師：是呀，這只海鷗是以自己最快的速度落在受傷的海鷗身邊，與它緊緊挨著，并排飄浮在海面上，隨波而去，這是多么令人動(dòng)容的一個(gè)畫面啊，自己試著讀好這一節(jié)，同桌可以互相指導(dǎo)，提提意見。

（3）指名讀，

（4）引讀：師：眼見這只被擊中的海鷗即將落入無(wú)邊無(wú)際的大海，突然從海鷗群中飛出另一只海鷗，只見它――它是怕那只被擊中的海鷗落進(jìn)大海后會(huì)孤單，所以它寧可放棄自己的生命也要陪伴在他的左右。

（5）想象一下，這兩只海鷗會(huì)是怎樣的關(guān)系，以至于它們要生死相隨。

（父母子女、夫妻情侶）

4、總結(jié)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，海鷗之間的這種感情與人類是多么相似呀！我們?nèi)祟愃械囊环N父母子女，骨肉親情，海鷗也有，也同樣令人動(dòng)容，讓人震撼。

四、總結(jié)、拓展

1、總結(jié)全文

師：這個(gè)感人的故事打動(dòng)我們的就是濃濃的“情”。當(dāng)小海鷗遇險(xiǎn)時(shí)，島上的成千上萬(wàn)的海鷗會(huì)成群結(jié)隊(duì)地趕來(lái)營(yíng)救，這是多么令人感動(dòng)的同伴之間的深厚友情（隨即板書——友情）；當(dāng)一只海鷗被誤傷落海時(shí)，它的親人寧愿舍棄自己的生命，與她生死相隨，這種親情令人震撼！這一切讓我們明白了：人有情，動(dòng)物同樣也受有情，相信我們?cè)谧拿恳粋€(gè)同學(xué)都被這個(gè)故事深深地打動(dòng)了，而作為當(dāng)事者的考察隊(duì)員一定也是感慨萬(wàn)千。

2、想像寫話。

（1）太陽(yáng)開始落山了，那對(duì)海鷗也漸漸在遠(yuǎn)處的海面消失了……面對(duì)此情此景，考察隊(duì)員會(huì)想說(shuō)些什么？（出示）

（2）通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們感受了兩個(gè)動(dòng)人的畫面，你是否能用上：成千上萬(wàn)、四面八方、成群結(jié)隊(duì)、鋪天蓋地這些詞語(yǔ)，把集體營(yíng)救的場(chǎng)面用幾句連貫的話寫清楚。（出示）

3、交流

4、小結(jié)

五、拓展閱讀

師：像這樣描寫動(dòng)物間的真情的感人的故事還有很多，比如說(shuō)同學(xué)手上補(bǔ)充資料上的《羚羊飛渡》、《一鼠落難，眾鼠相救》也是如此，大家課后可以閱讀。

補(bǔ)板書：

生死相隨的海鷗

情

↙↘

友情親情

（集體營(yíng)救） （生死相隨）