總結(jié)是一次回顧，它幫助我們回想起那些美好的時(shí)刻和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。寫總結(jié)時(shí)應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的合理，分段分章，層次清楚，邏輯性強(qiáng)。每一份總結(jié)都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義，希望通過(guò)范文的分享，能給大家?guī)?lái)不同的啟示和思考。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇一

想要學(xué)好歷史，重視教材是非常的有必要的，歷史試卷當(dāng)中的所有問(wèn)題都是在教材中的，出題者都是根據(jù)教材出題的，我們只有在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上，才能去做一些相關(guān)的歷史題目。我們?cè)诳唇滩牡臅r(shí)候，一定要掌握好方法，一定把教材看仔細(xì)，包括書中的小圖，我們也要熟練的掌握清楚，因?yàn)橛械臍v史出題者，就會(huì)出特別不起眼的題，但是我們?cè)跁卸寄軌蛘业健?/p>

學(xué)會(huì)總結(jié)。

我們?cè)诟咧袕?fù)習(xí)歷史的時(shí)候，一定要根據(jù)老師的思路，看看老師是怎么把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的，我們?cè)谧鲱}的時(shí)候，也按照老師的思路去思考問(wèn)題，這樣能夠鍛煉我們自己的思維能力，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，我們可以把各個(gè)章節(jié)聯(lián)系成一個(gè)知識(shí)框架，這樣們?cè)谧鲱}的時(shí)候，就會(huì)簡(jiǎn)單很多。

理解記憶。

我們?cè)诒硽v史的時(shí)候，一定要學(xué)會(huì)理解記憶，這樣我們?cè)谟洃洑v史的時(shí)候，我們才能記憶的更加深刻，這樣我們的歷史成績(jī)才能有所提高。每一個(gè)事件的時(shí)間、原因、背景都是我們需要去知道的理解的，歷史當(dāng)中有很多的題型都是需要我們?nèi)ヒ灰坏慕獯鸬摹?/p>

溫故知新”和善于思考。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要善于去思考，我們?cè)趶?fù)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，一定要對(duì)以前的知識(shí)加以理解，這樣會(huì)增強(qiáng)我們的記憶，我們?cè)谄綍r(shí)沒(méi)有事情的時(shí)候，還可以想象一些某個(gè)事件的歷史時(shí)間和地點(diǎn)。

1.讀歷史教材。讀歷史教材需要讀目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問(wèn)題，以及圍繞此問(wèn)題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)，并用簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)出來(lái)。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，明確哪些是必須記住的，劃出來(lái)加強(qiáng)記憶。

2.上課要專心聽，下課后多記、多背，對(duì)一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)記憶。學(xué)到某個(gè)歷史事件時(shí)，首先要對(duì)歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長(zhǎng)見識(shí)外，還幫助你理解歷史課文。

3.溫故知新和善于思考。歷史的學(xué)習(xí)是以記憶為基礎(chǔ)的，所以不斷地回顧以前所學(xué)知識(shí)和對(duì)新的歷史知識(shí)進(jìn)行思考是很有必要的，這樣不僅能增強(qiáng)記憶，還能鍛煉解決問(wèn)題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個(gè)歷史名詞或者某個(gè)故事中涉及歷史，應(yīng)該馬上回憶教材上的知識(shí)，如果有可能的話追本溯源，思考通過(guò)其他渠道得到的歷史知識(shí)和教材所述知識(shí)的聯(lián)系，把知識(shí)弄清楚，這樣也算是時(shí)間的充分利用。

4.總結(jié)。學(xué)會(huì)總結(jié)，這個(gè)是每門課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?？偨Y(jié)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，復(fù)習(xí)的時(shí)候有的放矢能掌握自己的復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和自己薄弱的地方，這樣事半功倍的復(fù)習(xí)有效果。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇二

歷史有豐富多彩的事件、人物，有波瀾壯闊的發(fā)展歷程，所以歷史應(yīng)該是形象生動(dòng)的。但由于中學(xué)歷史教材囿于篇幅，由于我們今天學(xué)生所學(xué)歷史的精心提煉等原因，歷史變味了：歷史人物的出現(xiàn)往往是“閃現(xiàn)式”的，形象干癟;歷史情節(jié)如“剃光了肉的排骨”，啃不出什么味來(lái)，根本沒(méi)有什么曲折生動(dòng)、耐人尋味可言。要將言簡(jiǎn)意賅編寫的歷史傳授給信息豐富、見多識(shí)廣的當(dāng)代學(xué)生，我們教師在教學(xué)中得能夠拓展教材，能挖掘歷史的真實(shí)情景，對(duì)組成歷史的人物、情節(jié)、場(chǎng)景等作一些合理的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，由此增添歷史教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性并感悟歷史的真諦。

有魅力的歷史課堂應(yīng)該是歷史人物形象豐滿、有血有肉的課堂。對(duì)歷史人物可以補(bǔ)充一些人物活動(dòng)的細(xì)節(jié)，特寫歷史人物，以此讓人物性格鮮明、平易近人。比如，對(duì)俾斯麥這個(gè)人物，我們就可以用他大學(xué)期間，曾與同學(xué)作過(guò)27次角斗這一個(gè)簡(jiǎn)單的事例，將俾斯麥這個(gè)“鐵血宰相”的鮮明性格凸現(xiàn)出來(lái)。此外，還可以通過(guò)人物的心理活動(dòng)特寫來(lái)讓歷史人物更加接近現(xiàn)實(shí)：如在上《西安事變》這一內(nèi)容時(shí)就可以引用對(duì)張學(xué)良心理活動(dòng)細(xì)節(jié)描寫的這段材料：“不，不能沖動(dòng)，感情必須讓位于理智!南京政府'絕對(duì)不抵抗主義'的電告不能不聽，忍辱方能負(fù)重，小退以圖大進(jìn)，不可不慎!”張學(xué)良咬緊牙關(guān)，聲音顫抖地向東北軍發(fā)出命令：“不能打，……我方當(dāng)忍辱負(fù)重，勿使事態(tài)擴(kuò)大，靜候中央外交干涉?！蓖ㄟ^(guò)這段細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生不僅能比較深地體悟到張學(xué)良當(dāng)時(shí)的矛盾和痛苦——作為軍人他必須服從命令，作為中國(guó)人他不能眼睜睜地看著國(guó)家面臨侵略。由此也能讓學(xué)生能正確地評(píng)價(jià)張學(xué)良和楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變這一行為，能更好地理解西安事變發(fā)生的背景，無(wú)須教師過(guò)多的說(shuō)教了。歷史也由此變得更加有人情味。

二、利用歷史細(xì)節(jié)吸引學(xué)生，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

教師講的課是一種追求、一種再創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)。我追求的是什么呢?首先是激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、動(dòng)機(jī)和渴望?！俺踔袣v史教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯納說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！比绻畴x了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，談歷史課的思想教育、思維訓(xùn)練、情感陶冶，我覺(jué)得都是空的。

假如歷史人物與歷史事件像教科書中描述的那樣索然無(wú)味，誰(shuí)還會(huì)喜歡歷史?歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)就是讓事實(shí)說(shuō)話。初中歷史課更應(yīng)該多講史實(shí)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的抽象思維還不夠成熟，而形象思維比較發(fā)達(dá)。為此我在備課時(shí)力爭(zhēng)每節(jié)課設(shè)計(jì)一到兩個(gè)亮點(diǎn)，尤其注意補(bǔ)充一些課本上沒(méi)有的經(jīng)典的細(xì)節(jié)資料，來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如：教科書中只說(shuō)圣西門是三大空想社會(huì)主義者之一，他的思想后被馬克思揚(yáng)棄了。補(bǔ)充材料時(shí)，學(xué)生的眼神、神態(tài)反映出他們的態(tài)度是積極的，聽課是很投入的。如果每節(jié)課教師都能補(bǔ)充一兩個(gè)精彩的歷史故事，創(chuàng)造一兩個(gè)出彩之處，日積月累，學(xué)生自然而然地會(huì)喜歡你的歷史課。都說(shuō)“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，課堂自然就有效率。

三、用細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

古今中外歷史經(jīng)歷多次改革，這是政治史的重要內(nèi)容，既是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，又與當(dāng)今改革開放的形勢(shì)相吻合。平時(shí)講改革，更多地側(cè)重于通過(guò)內(nèi)容來(lái)分析改革對(duì)社會(huì)帶來(lái)的積極和消極影響。但備課時(shí)總感覺(jué)改革的內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，照本宣科，學(xué)生不易理解。為幫助學(xué)生理解教材，通過(guò)一些細(xì)節(jié)資料來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教材，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

例如在講解《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)變革》即明治維新的內(nèi)容時(shí)我補(bǔ)充了兩段細(xì)節(jié)資料：“日本政府派巖倉(cāng)使團(tuán)出國(guó)考察：出動(dòng)了49名高官，占了政府高官的50%，動(dòng)用了當(dāng)年財(cái)政收入的2%，在一年零十個(gè)月的時(shí)間里考察了歐美12個(gè)國(guó)家，寫下了上百卷的歐美考察報(bào)告”?！?874年-1890年，日本工業(yè)生產(chǎn)年均增長(zhǎng)率為12.1%，同時(shí)期的英國(guó)為1.7%，美國(guó)為5.2%，法國(guó)為2.1%，德國(guó)為3.5%，日本在短短的的時(shí)間內(nèi)，初步實(shí)現(xiàn)了資本主義工業(yè)化，并在不到半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間內(nèi)，走完了西方資本主義國(guó)家差不多用了2左右時(shí)間才完成的資產(chǎn)階級(jí)現(xiàn)代化的進(jìn)程。”教師設(shè)問(wèn)：(1)第一段材料反映了明治維新的哪一項(xiàng)內(nèi)容?(2)第二段材料主要突出了明治維新后日本近代化的什么特點(diǎn)?(3)這兩段材料是什么關(guān)系?(4)依據(jù)兩段材料，你覺(jué)得對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有什么啟迪?教師依據(jù)這些細(xì)節(jié)材料設(shè)計(jì)的問(wèn)題突出教學(xué)重點(diǎn)，很有針對(duì)性;分析材料，得出結(jié)論，符合“論從史出”的方法論;這些細(xì)化了的數(shù)據(jù)使教師的分析說(shuō)理更具說(shuō)服力。久而久之的訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題的能力自然會(huì)得到提升。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇三

同學(xué)們?cè)诔跞龑W(xué)考試后，名分上已經(jīng)成為高中生了，在慶賀自己“升格”了、長(zhǎng)大了的同時(shí)，其實(shí)更關(guān)鍵的是我們的意識(shí)、觀念、思想、認(rèn)識(shí)、能力、思維、意志力、判斷力等還不可能馬上達(dá)到真正高中生的水準(zhǔn)。尤其是在學(xué)業(yè)上的適應(yīng)，不單單是時(shí)間具備了就可以達(dá)到理想的狀態(tài)，這是需要第一，認(rèn)識(shí)高中課程要求；第二，盡快熟悉老師、班級(jí)、校區(qū)等環(huán)境；第三，在學(xué)科老師的指導(dǎo)下，接受必要的、基本的學(xué)習(xí)方法。

初中階段三年的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上看，已經(jīng)較完整地接觸到了通史。所謂通史，即按照事件發(fā)生的時(shí)間順序編寫的歷史，所以，同學(xué)們基本上可以了解到歷史發(fā)展的縱向脈絡(luò)。其中包含了中國(guó)古代史、中國(guó)近代、現(xiàn)代史，世界古代歷史和世界近代、現(xiàn)代歷史。從課程要求上看，初中歷史學(xué)習(xí)，具有普及歷史知識(shí)的基本功能，所以，知識(shí)呈現(xiàn)中的特征以具體事實(shí)為基礎(chǔ)，以某一個(gè)事物的特征為突破點(diǎn)，把事物的個(gè)性表現(xiàn)得盡可能地具有可讀、有趣，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和較深的印象。所以，要求同學(xué)們掌握一定的歷史事件，留下對(duì)歷史事件、人物等較為深刻的印象；對(duì)歷史進(jìn)程基本上能夠勾勒出線索，從通史的角度認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的輪廓；對(duì)歷史現(xiàn)象作出符合規(guī)律和我們認(rèn)識(shí)水平的一定的評(píng)價(jià)；培養(yǎng)出今后學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣和志向。從能力要求上看，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中已經(jīng)嘗試了多種學(xué)習(xí)方法，并訓(xùn)練和提高了自己的能力。例如：自讀課文，從中選擇較為關(guān)鍵的歷史知識(shí)點(diǎn)的能力；對(duì)歷史事件有一定的判斷、分析能力；能夠閱讀課本材料、甚至有些同學(xué)還能夠收集多渠道的材料，初步做到了采集資料、篩選資料、運(yùn)用知識(shí)信息解答問(wèn)題的能力；有相當(dāng)一部分同學(xué)還學(xué)會(huì)了自己創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、表格等。總之，初中的學(xué)習(xí)，以感悟性為主，高中學(xué)習(xí)將走向以思辨為主的學(xué)習(xí)，這是一種飛躍。

鑒于這一關(guān)鍵性的變化，如果同學(xué)們不了解高中課程的特點(diǎn)，不能夠盡快地在情緒和觀念上進(jìn)步上升到高中學(xué)習(xí)的要求上來(lái)，不先從經(jīng)驗(yàn)上接受一定的方法，在學(xué)習(xí)中嘗試的話，很快你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己怎么變得這么“遲鈍”，大有無(wú)從下手的感覺(jué)。

1、高中歷史教材編寫特征。改變了過(guò)去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《文化發(fā)展》三本必修教材和《民主思想》《社會(huì)改革》《歷史人物《文化遺產(chǎn)》《世界戰(zhàn)爭(zhēng)》等選修教材，在完成學(xué)業(yè)水平考試后，文科生學(xué)習(xí)選修的部分內(nèi)容，理科生不學(xué)習(xí)選修部分。這是一種按照社會(huì)發(fā)展內(nèi)容的類別編寫的教材，它不是時(shí)序?yàn)橹骶€，并打破了國(guó)與國(guó)的界限，來(lái)人是全人類在政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化建設(shè)等方面的共同發(fā)展成果。所以，構(gòu)成了同類內(nèi)容集中的特點(diǎn)。缺點(diǎn)是，由于割裂了政治經(jīng)濟(jì)和文化的直接聯(lián)系，使我們?cè)谡J(rèn)知問(wèn)題時(shí)，需要把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)經(jīng)常反饋到腦海來(lái)，因?yàn)?，政治?jīng)濟(jì)文化等發(fā)展是不可分割的，它們之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這就需要我們學(xué)會(huì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

2、高中歷史課程的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)從中學(xué)畢業(yè)的中國(guó)人和中國(guó)走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設(shè)置的目標(biāo)，就在于培養(yǎng)每一位學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的技能，更應(yīng)該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識(shí)和辨別是非的立場(chǎng)等.。因此，在初中歷史課程學(xué)習(xí)中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當(dāng)時(shí)是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級(jí)”的臺(tái)階。

認(rèn)識(shí)了高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就等于認(rèn)識(shí)了你應(yīng)該具備的能力要求、學(xué)習(xí)要求，這樣在學(xué)習(xí)中，力爭(zhēng)按照這樣的目標(biāo)，自覺(jué)、主動(dòng)地訓(xùn)練自己。

3、高中教材的版本達(dá)到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據(jù)我們學(xué)習(xí)的這一版本，只能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)科具有的功能、特點(diǎn)和最基本的歷史知識(shí)、學(xué)科體系、學(xué)科觀點(diǎn)等。這就給我提出了學(xué)習(xí)的一方面任務(wù)：既要記憶一定的歷史知識(shí)，但又不能像初中學(xué)習(xí)那樣死記；既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內(nèi)在關(guān)系和在歷史長(zhǎng)河中的地位。既要會(huì)讀材料，更要會(huì)提取材料有效信息，整合解答問(wèn)題。既要有課內(nèi)知識(shí)，還要有課外知識(shí)為視野。有利之處是，高考已經(jīng)排斥了直白性的問(wèn)題，所以不需要單純背誦。減少了學(xué)習(xí)進(jìn)場(chǎng)中的機(jī)械性。

4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是高考考試的知識(shí)范疇，所以，成為一個(gè)學(xué)習(xí)整體。這就意味著，每學(xué)習(xí)一個(gè)專題冊(cè)，他所具有的史學(xué)觀點(diǎn)、駕馭教材的方法、能力、知識(shí)本身等都成為高中畢業(yè)自然要介入的部分。所以，已開始的學(xué)習(xí)，就不要忽視積累，從各方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，歷史知識(shí)的一度性。歷史課講授的內(nèi)容都是過(guò)去的事物，具有一度性，不可能再現(xiàn)、重演。歷史本身的發(fā)展是一個(gè)客觀的過(guò)程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學(xué)習(xí)中，要在老師的引導(dǎo)下，解讀好材料本身的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)用材料來(lái)論證問(wèn)題，提供依據(jù)；用材料來(lái)發(fā)現(xiàn)可用信息，來(lái)闡述索要支撐的觀點(diǎn)。課堂上首先要做好這方面的注釋。

第二，具體性。歷史上出現(xiàn)的事件、人物和現(xiàn)象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒(méi)有完全相同的事件人物和現(xiàn)象，都具有一定的特殊性。我們認(rèn)識(shí)事物就是從認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。在學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)造多種比較性的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、筆記方式，進(jìn)行比較，找到事物間的異同點(diǎn)，既能較快地掌握知識(shí)，又能深刻的解析和應(yīng)用歷史問(wèn)題為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

出了艱巨的任務(wù)，把學(xué)習(xí)的專題性問(wèn)題，及時(shí)與其它冊(cè)的同時(shí)代問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑起同時(shí)代而不同社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。勤于動(dòng)手做整理性的筆記。

第四，因果性。歷史上出現(xiàn)的具體事物看似偶然，實(shí)則都有其發(fā)生發(fā)展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯(lián)系。這樣才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，求得對(duì)歷史問(wèn)題較深刻的理解。因果是相對(duì)的，某一事件或現(xiàn)象，對(duì)于后一事件或現(xiàn)象來(lái)說(shuō)是因，而對(duì)于前一事件或現(xiàn)象來(lái)說(shuō)又是果，因果相承循環(huán)往復(fù)。人類社會(huì)歷史的發(fā)展既有客觀合乎規(guī)律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因?yàn)闅v史的運(yùn)動(dòng)是通過(guò)人（人群主體）的有意識(shí)有目的的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。既不能陷入機(jī)械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學(xué)習(xí)中，做個(gè)有心人，即愛(ài)動(dòng)腦思考的人。每當(dāng)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容被你所接觸，那么你就應(yīng)該思考他出現(xiàn)的前因和可能帶來(lái)的后果和影響。從而很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，事物之間存在著直接或間接的內(nèi)在邏輯關(guān)系，所以構(gòu)筑知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。

第五，借鑒性。人類已經(jīng)有了幾千年文字可考的歷史，創(chuàng)造了日益進(jìn)步的物質(zhì)文明和精神文明，積累了日益豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。從對(duì)歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，可以找到觀察認(rèn)識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說(shuō)“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學(xué)要論》）就是這個(gè)意思。為此，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)有許多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和緊密的問(wèn)題出現(xiàn)，甚至老師教學(xué)中導(dǎo)入課堂內(nèi)容的過(guò)程，你就會(huì)積累出每個(gè)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的著眼點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)并解答好與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問(wèn)題。

1、把握老師課堂教學(xué)中貫穿的科學(xué)思維方法，例如：分析的、推理的.、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)同理類推的學(xué)習(xí)方法。

2、把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。不論是課堂還是課下，都要學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充的課本之上。積極參與課堂內(nèi)外的討論和研究。尤其是在聽（專注），思（思維辨析），說(shuō)（敢于發(fā)表看法和論證），寫（辨析思路和知識(shí)的聯(lián)系）等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關(guān)鍵。

3、在一些具有規(guī)律性的問(wèn)題上，做一些梳理、篩選、總結(jié)、整理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把厚書讀??；遷移知識(shí)，類比知識(shí)，應(yīng)用觀點(diǎn)解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。

4、向社會(huì)索要。社會(huì)生活中處處觀察、處處留心，擴(kuò)大課外知識(shí)和常識(shí)的認(rèn)識(shí)，并思考體悟與課本理論間的關(guān)系，通過(guò)舉一反三，理解課本的觀點(diǎn)和學(xué)問(wèn)。

5、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括按時(shí)、按量、按要求、好問(wèn)、及時(shí)處理不解的問(wèn)題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問(wèn)不可恥，計(jì)劃有序等。

6、不能過(guò)早地選擇性地學(xué)習(xí)一些科目而形成偏科現(xiàn)象。應(yīng)該在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束

后，認(rèn)真衡量自己的思維偏重；衡量自己的興趣所在和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)；衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學(xué)習(xí)方法的積累，限制自己的知識(shí)容量和知識(shí)面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。

歷史知識(shí)的過(guò)往性決定了必須記住一定的事實(shí)，法國(guó)著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人如果沒(méi)有記憶力，就無(wú)法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！比毡居洃泴W(xué)家高木重郎認(rèn)為：“記憶力是效率的別名??是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)?！庇洃浀臇|西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準(zhǔn)確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎(chǔ)和紐帶。

對(duì)于歷史學(xué)科的記憶來(lái)說(shuō)，有以下一些具體的方法：

1、順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。

2、特征記憶法:對(duì)于內(nèi)容相似的知識(shí)，通過(guò)細(xì)致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特別容易記住的特征。

3、規(guī)律記憶法：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。

4、隔年記憶法：將發(fā)生時(shí)間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重復(fù)記憶法：通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)鞏固記憶。

6、回憶記憶法:將學(xué)過(guò)的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時(shí)地嘗試回憶，在回憶過(guò)程中加強(qiáng)記憶

7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語(yǔ)或杜撰的句子，使之便于記憶。

8、形象記憶法:對(duì)于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來(lái)。

9、討論記憶法:在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學(xué)討論，在討論過(guò)程中正確的東西就比較容易記住。

10、口訣記憶法:將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

12、練習(xí)記憶法:一些可以通過(guò)動(dòng)手來(lái)記憶的內(nèi)容可以自己親自練習(xí)、檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)記憶效果。

13、聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進(jìn)記憶的有效方法之一。

14、多種感官參與記憶法：多種感覺(jué)器官參與記憶活動(dòng)，可大大提高記憶的水平。 15、信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細(xì)節(jié)，由粗到細(xì)進(jìn)行記憶。

16、對(duì)比記憶法:在記憶相類似的事物時(shí)，可將兩種事物進(jìn)行對(duì)比，找出異同。

17、歸類記憶法:把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進(jìn)行記憶。

18、重點(diǎn)記憶法:記住整個(gè)內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點(diǎn)，作為記憶的“鏈條”來(lái)聯(lián)系全部?jī)?nèi)容。

19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識(shí)才能牢固地記住它。

總之，學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的初始階段，是一段艱難的歷程，但也是人人都必須經(jīng)歷的過(guò)程，不可不重視，更不可逃避。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇四

學(xué)好歷史主要在于細(xì)和活。

一是細(xì)，所以要強(qiáng)調(diào)記憶，要記得熟;二是活，要善于分析問(wèn)題，善于知識(shí)遷移，善于從小處著眼發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

具體有以下方法：

首先要把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成若干成小的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)分別加以分析，多方位理解，掌握細(xì)節(jié)。

任何一個(gè)歷史事件，有它發(fā)生的時(shí)間、原因、條件、過(guò)程、性質(zhì)、意義和局限性，比如像德意志統(tǒng)一這個(gè)歷史事件的時(shí)候，我們可以把它分解成若干個(gè)要素，分別加以學(xué)習(xí)和研究。

這一歷史事件經(jīng)過(guò)三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這是的過(guò)程;其性質(zhì)是作為19世紀(jì)晚期資產(chǎn)階句;局限性是保留了封建殘余。

每節(jié)按背景，原因(根本原因，主要原因，直接原因，間接原因等)性質(zhì)，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，歷史意義等自己列提綱式的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

從這幾個(gè)要素出發(fā)我們可以把這個(gè)事件的各個(gè)要素加以把握，同時(shí)還能夠向外延伸構(gòu)成廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了初步了解后，又可以再?gòu)膸讉€(gè)要素出發(fā)，反過(guò)來(lái)從整體把握知識(shí)點(diǎn)，從而初步將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，把握主干知識(shí)。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇五

學(xué)歷史是對(duì)過(guò)去的一種追求，對(duì)靈魂的一次塑造。那么究竟怎樣才能學(xué)好歷史呢?是否也需一點(diǎn)技巧呢?以下給大家一些建議，僅作參考。

i、先粗讀。(1)先讀目錄與大事年表，對(duì)本冊(cè)教材的輪廓就有個(gè)大致印象。(2)再了解一般內(nèi)容。粗讀課文的“量“與速度要因人爾異。對(duì)其中的歷史人物了解的，故“量”可多一些，速度可快一些。陌生的則要讀少一些，慢一些。

7、《權(quán)利法案》的通過(guò)——君主立憲制的確立(1689)。

(2)批注教材。如在“共產(chǎn)國(guó)際”旁邊注上第一國(guó)際和第二國(guó)際成立的時(shí)間地點(diǎn)和創(chuàng)立者。在閱讀“德國(guó)十一月革命”時(shí)，可在“斯巴達(dá)克”旁注上“斯巴達(dá)——古希臘奴隸制國(guó)家之一”、“斯巴達(dá)克——古代羅馬共和國(guó)時(shí)奴隸起義的領(lǐng)導(dǎo)者”等。

有的同學(xué)可能對(duì)自己的記憶力沒(méi)有自信，看過(guò)一段時(shí)間就忘，那么我們不僅要按遺忘規(guī)律適時(shí)鞏固，也要有好的方法，不妨讓我介紹幾種:。

(1)點(diǎn)式記憶法。即把浩瀚的內(nèi)容濃縮成一點(diǎn)，再?gòu)倪@一點(diǎn)出發(fā)生出去。一般適于記地方、人名以及一些戰(zhàn)役的先后順序等，比如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中三次重大戰(zhàn)役，美軍的戰(zhàn)果可記為：“紐(約)一敗，薩(拉托加)一勝。約(克鎮(zhèn))——結(jié)(束里英軍在北美殖民地的軍事力量)。”

(2)歌訣記憶法。即把難記的政策、措施、條約等編為歌詞。我們不妨把戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策記為“工業(yè)歸國(guó)有、余糧收集制、自由貿(mào)易禁、統(tǒng)一配給制、勞動(dòng)有飯吃?！?/p>

以上是本人在學(xué)歷史過(guò)程中的一點(diǎn)小心得，希望于、與大家分享能幫助大家讓“討厭歷史”成為歷史。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇六

初中階段三年的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上看，已經(jīng)較完整地接觸到了通史。所謂通史，即按照事件發(fā)生的時(shí)間順序編寫的歷史，所以，同學(xué)們基本上可以了解到歷史發(fā)展的縱向脈絡(luò)。其中包含了中國(guó)古代史、中國(guó)近代、現(xiàn)代史，世界古代歷史和世界近代、現(xiàn)代歷史。從課程要求上看，初中歷史學(xué)習(xí)，具有普及歷史知識(shí)的基本功能，所以，知識(shí)呈現(xiàn)中的特征以具體事實(shí)為基礎(chǔ)，以某一個(gè)事物的特征為突破點(diǎn)，把事物的個(gè)性表現(xiàn)得盡可能地具有可讀、有趣，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和較深的印象。所以，要求同學(xué)們掌握一定的歷史事件，留下對(duì)歷史事件、人物等較為深刻的印象；對(duì)歷史進(jìn)程基本上能夠勾勒出線索，從通史的角度認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的輪廓；對(duì)歷史現(xiàn)象作出符合規(guī)律和我們認(rèn)識(shí)水平的一定的評(píng)價(jià)；培養(yǎng)出今后學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣和志向。從能力要求上看，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中已經(jīng)嘗試了多種學(xué)習(xí)方法，并訓(xùn)練和提高了自己的能力。例如：自讀課文，從中選擇較為關(guān)鍵的歷史知識(shí)點(diǎn)的能力；對(duì)歷史事件有一定的判斷、分析能力；能夠閱讀課本材料、甚至有些同學(xué)還能夠收集多渠道的材料，初步做到了采集資料、篩選資料、運(yùn)用知識(shí)信息解答問(wèn)題的能力；有相當(dāng)一部分同學(xué)還學(xué)會(huì)了自己創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、表格等?？傊踔械膶W(xué)習(xí)，以感悟性為主，高中學(xué)習(xí)將走向以思辨為主的學(xué)習(xí)，這是一種飛躍。

鑒于這一關(guān)鍵性的變化，如果同學(xué)們不了解高中課程的特點(diǎn)，不能夠盡快地在情緒和觀念上進(jìn)步上升到高中學(xué)習(xí)的要求上來(lái)，不先從經(jīng)驗(yàn)上接受一定的方法，在學(xué)習(xí)中嘗試的話，很快你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己怎么變得這么“遲鈍”，大有無(wú)從下手的感覺(jué)。

二、認(rèn)識(shí)高中歷史課程。

1、高中歷史教材編寫特征。改變了過(guò)去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《文化發(fā)展》三本必修教材和《民主思想》《社會(huì)改革》《歷史人物《文化遺產(chǎn)》《世界戰(zhàn)爭(zhēng)》等選修教材，在完成學(xué)業(yè)水平考試后，文科生學(xué)習(xí)選修的部分內(nèi)容，理科生不學(xué)習(xí)選修部分。這是一種按照社會(huì)發(fā)展內(nèi)容的類別編寫的教材，它不是時(shí)序?yàn)橹骶€，并打破了國(guó)與國(guó)的界限，來(lái)人是全人類在政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化建設(shè)等方面的共同發(fā)展成果。所以，構(gòu)成了同類內(nèi)容集中的特點(diǎn)。缺點(diǎn)是，由于割裂了政治經(jīng)濟(jì)和文化的直接聯(lián)系，使我們?cè)谡J(rèn)知問(wèn)題時(shí)，需要把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)經(jīng)常反饋到腦海來(lái)，因?yàn)椋谓?jīng)濟(jì)文化等發(fā)展是不可分割的，它們之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這就需要我們學(xué)會(huì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

2、高中歷史課程的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)從中學(xué)畢業(yè)的中國(guó)人和中國(guó)走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設(shè)置的目標(biāo)，就在于培養(yǎng)每一位學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的技能，更應(yīng)該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識(shí)和辨別是非的立場(chǎng)等.。因此，在初中歷史課程學(xué)習(xí)中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當(dāng)時(shí)是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級(jí)”的臺(tái)階。

認(rèn)識(shí)了高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就等于認(rèn)識(shí)了你應(yīng)該具備的能力要求、學(xué)習(xí)要求，這樣在學(xué)習(xí)中，力爭(zhēng)按照這樣的目標(biāo)，自覺(jué)、主動(dòng)地訓(xùn)練自己。

3、高中教材的版本達(dá)到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據(jù)我們學(xué)習(xí)的這一版本，只能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)科具有的功能、特點(diǎn)和最基本的歷史知識(shí)、學(xué)科體系、學(xué)科觀點(diǎn)等。這就給我提出了學(xué)習(xí)的一方面任務(wù)：既要記憶一定的歷史知識(shí)，但又不能像初中學(xué)習(xí)那樣死記；既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內(nèi)在關(guān)系和在歷史長(zhǎng)河中的地位。既要會(huì)讀材料，更要會(huì)提取材料有效信息，整合解答問(wèn)題。既要有課內(nèi)知識(shí)，還要有課外知識(shí)為視野。有利之處是，高考已經(jīng)排斥了直白性的問(wèn)題，所以不需要單純背誦。減少了學(xué)習(xí)進(jìn)場(chǎng)中的機(jī)械性。

4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是高考考試的知識(shí)范疇，所以，成為一個(gè)學(xué)習(xí)整體。這就意味著，每學(xué)習(xí)一個(gè)專題冊(cè)，他所具有的史學(xué)觀點(diǎn)、駕馭教材的方法、能力、知識(shí)本身等都成為高中畢業(yè)自然要介入的部分。所以，已開始的學(xué)習(xí)，就不要忽視積累，從各方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，歷史知識(shí)的一度性。歷史課講授的內(nèi)容都是過(guò)去的事物，具有一度性，不可能再現(xiàn)、重演。歷史本身的發(fā)展是一個(gè)客觀的過(guò)程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學(xué)習(xí)中，要在老師的引導(dǎo)下，解讀好材料本身的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)用材料來(lái)論證問(wèn)題，提供依據(jù)；用材料來(lái)發(fā)現(xiàn)可用信息，來(lái)闡述索要支撐的觀點(diǎn)。課堂上首先要做好這方面的注釋。

第二，具體性。歷史上出現(xiàn)的事件、人物和現(xiàn)象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒(méi)有完全相同的事件人物和現(xiàn)象，都具有一定的特殊性。我們認(rèn)識(shí)事物就是從認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。在學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)造多種比較性的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、筆記方式，進(jìn)行比較，找到事物間的異同點(diǎn)，既能較快地掌握知識(shí)，又能深刻的解析和應(yīng)用歷史問(wèn)題為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

出了艱巨的任務(wù)，把學(xué)習(xí)的專題性問(wèn)題，及時(shí)與其它冊(cè)的同時(shí)代問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑起同時(shí)代而不同社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。勤于動(dòng)手做整理性的筆記。

第四，因果性。歷史上出現(xiàn)的具體事物看似偶然，實(shí)則都有其發(fā)生發(fā)展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯(lián)系。這樣才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，求得對(duì)歷史問(wèn)題較深刻的理解。因果是相對(duì)的，某一事件或現(xiàn)象，對(duì)于后一事件或現(xiàn)象來(lái)說(shuō)是因，而對(duì)于前一事件或現(xiàn)象來(lái)說(shuō)又是果，因果相承循環(huán)往復(fù)。人類社會(huì)歷史的發(fā)展既有客觀合乎規(guī)律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因?yàn)闅v史的運(yùn)動(dòng)是通過(guò)人（人群主體）的有意識(shí)有目的的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。既不能陷入機(jī)械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學(xué)習(xí)中，做個(gè)有心人，即愛(ài)動(dòng)腦思考的人。每當(dāng)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容被你所接觸，那么你就應(yīng)該思考他出現(xiàn)的前因和可能帶來(lái)的后果和影響。從而很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，事物之間存在著直接或間接的內(nèi)在邏輯關(guān)系，所以構(gòu)筑知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。

第五，借鑒性。人類已經(jīng)有了幾千年文字可考的歷史，創(chuàng)造了日益進(jìn)步的物質(zhì)文明和精神文明，積累了日益豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。從對(duì)歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，可以找到觀察認(rèn)識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說(shuō)“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學(xué)要論》）就是這個(gè)意思。為此，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)有許多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和緊密的問(wèn)題出現(xiàn)，甚至老師教學(xué)中導(dǎo)入課堂內(nèi)容的過(guò)程，你就會(huì)積累出每個(gè)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的著眼點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)并解答好與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問(wèn)題。

四，其他學(xué)習(xí)中注意的問(wèn)題。

1、把握老師課堂教學(xué)中貫穿的科學(xué)思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)同理類推的學(xué)習(xí)方法。

2、把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。不論是課堂還是課下，都要學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充的課本之上。積極參與課堂內(nèi)外的討論和研究。尤其是在聽（專注），思（思維辨析），說(shuō)（敢于發(fā)表看法和論證），寫（辨析思路和知識(shí)的聯(lián)系）等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關(guān)鍵。

3、在一些具有規(guī)律性的問(wèn)題上，做一些梳理、篩選、總結(jié)、整理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把厚書讀?。贿w移知識(shí)，類比知識(shí)，應(yīng)用觀點(diǎn)解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。

4、向社會(huì)索要。社會(huì)生活中處處觀察、處處留心，擴(kuò)大課外知識(shí)和常識(shí)的認(rèn)識(shí)，并思考體悟與課本理論間的關(guān)系，通過(guò)舉一反三，理解課本的觀點(diǎn)和學(xué)問(wèn)。

5、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括按時(shí)、按量、按要求、好問(wèn)、及時(shí)處理不解的`問(wèn)題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問(wèn)不可恥，計(jì)劃有序等。

6、不能過(guò)早地選擇性地學(xué)習(xí)一些科目而形成偏科現(xiàn)象。應(yīng)該在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束。

后，認(rèn)真衡量自己的思維偏重；衡量自己的興趣所在和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)；衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學(xué)習(xí)方法的積累，限制自己的知識(shí)容量和知識(shí)面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。

歷史知識(shí)的過(guò)往性決定了必須記住一定的事實(shí)，法國(guó)著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人如果沒(méi)有記憶力，就無(wú)法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。”日本記憶學(xué)家高木重郎認(rèn)為：“記憶力是效率的別名??是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。”記憶的東西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準(zhǔn)確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎(chǔ)和紐帶。

對(duì)于歷史學(xué)科的記憶來(lái)說(shuō)，有以下一些具體的方法：

1、順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。

2、特征記憶法:對(duì)于內(nèi)容相似的知識(shí)，通過(guò)細(xì)致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特別容易記住的特征。

3、規(guī)律記憶法：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。

4、隔年記憶法：將發(fā)生時(shí)間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重復(fù)記憶法：通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)鞏固記憶。

6、回憶記憶法:將學(xué)過(guò)的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時(shí)地嘗試回憶，在回憶過(guò)程中加強(qiáng)記憶。

7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語(yǔ)或杜撰的句子，使之便于記憶。

8、形象記憶法:對(duì)于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來(lái)。

9、討論記憶法:在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學(xué)討論，在討論過(guò)程中正確的東西就比較容易記住。

10、口訣記憶法:將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

12、練習(xí)記憶法:一些可以通過(guò)動(dòng)手來(lái)記憶的內(nèi)容可以自己親自練習(xí)、檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)記憶效果。

13、聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進(jìn)記憶的有效方法之一。

14、多種感官參與記憶法：多種感覺(jué)器官參與記憶活動(dòng)，可大大提高記憶的水平。15、信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細(xì)節(jié)，由粗到細(xì)進(jìn)行記憶。

16、對(duì)比記憶法:在記憶相類似的事物時(shí)，可將兩種事物進(jìn)行對(duì)比，找出異同。

17、歸類記憶法:把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進(jìn)行記憶。

18、重點(diǎn)記憶法:記住整個(gè)內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點(diǎn)，作為記憶的“鏈條”來(lái)聯(lián)系全部?jī)?nèi)容。

19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識(shí)才能牢固地記住它。

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高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇七

一、抓住歷史發(fā)展脈絡(luò)，這是學(xué)習(xí)歷史最行之有效的方法，歷史就是時(shí)間發(fā)展的流水賬，大家可以通過(guò)歷史學(xué)習(xí)很多經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)歷史的記憶一定要有方法，不可一味的`盲目記憶。

二、熟讀事件，把握重點(diǎn)，歷史的學(xué)習(xí)必須要有重點(diǎn)，幾個(gè)大事件一定要記住，把握歷史發(fā)展的前因后果和發(fā)展脈絡(luò)，什么人、什么地點(diǎn)、什么事件、什么意義和結(jié)果。

三、每日早讀，投入情感，歷史學(xué)習(xí)一定要投入感情，不可以純死記硬背，一定要做到好學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)習(xí)好。

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高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇八

1、高中歷史教材編寫特征。改變了過(guò)去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《文化發(fā)展》三本必修教材和《民主思想》《社會(huì)改革》《歷史人物《文化遺產(chǎn)》《世界戰(zhàn)爭(zhēng)》等選修教材，在完成學(xué)業(yè)水平考試后，文科生學(xué)習(xí)選修的部分內(nèi)容，理科生不學(xué)習(xí)選修部分。這是一種按照社會(huì)發(fā)展內(nèi)容的類別編寫的教材，它不是時(shí)序?yàn)橹骶€，并打破了國(guó)與國(guó)的界限，來(lái)人是全人類在政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化建設(shè)等方面的共同發(fā)展成果。所以，構(gòu)成了同類內(nèi)容集中的特點(diǎn)。缺點(diǎn)是，由于割裂了政治經(jīng)濟(jì)和文化的直接聯(lián)系，使我們?cè)谡J(rèn)知問(wèn)題時(shí)，需要把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)經(jīng)常反饋到腦海來(lái)，因?yàn)?，政治?jīng)濟(jì)文化等發(fā)展是不可分割的，它們之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這就需要我們學(xué)會(huì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

2、高中歷史課程的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)從中學(xué)畢業(yè)的中國(guó)人和中國(guó)走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設(shè)置的目標(biāo)，就在于培養(yǎng)每一位學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的技能，更應(yīng)該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識(shí)和辨別是非的立場(chǎng)等.。因此，在初中歷史課程學(xué)習(xí)中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當(dāng)時(shí)是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級(jí)”的臺(tái)階。

認(rèn)識(shí)了高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就等于認(rèn)識(shí)了你應(yīng)該具備的能力要求、學(xué)習(xí)要求，這樣在學(xué)習(xí)中，力爭(zhēng)按照這樣的目標(biāo)，自覺(jué)、主動(dòng)地訓(xùn)練自己。

3、高中教材的版本達(dá)到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據(jù)我們學(xué)習(xí)的這一版本，只能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)科具有的功能、特點(diǎn)和最基本的歷史知識(shí)、學(xué)科體系、學(xué)科觀點(diǎn)等。這就給我提出了學(xué)習(xí)的一方面任務(wù)：既要記憶一定的歷史知識(shí)，但又不能像初中學(xué)習(xí)那樣死記;既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內(nèi)在關(guān)系和在歷史長(zhǎng)河中的地位。既要會(huì)讀材料，更要會(huì)提取材料有效信息，整合解答問(wèn)題。既要有課內(nèi)知識(shí)，還要有課外知識(shí)為視野。有利之處是，高考已經(jīng)排斥了直白性的問(wèn)題，所以不需要單純背誦。減少了學(xué)習(xí)進(jìn)場(chǎng)中的機(jī)械性。

4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是高考考試的知識(shí)范疇，所以，成為一個(gè)學(xué)習(xí)整體。這就意味著，每學(xué)習(xí)一個(gè)專題冊(cè)，他所具有的史學(xué)觀點(diǎn)、駕馭教材的方法、能力、知識(shí)本身等都成為高中畢業(yè)自然要介入的部分。所以，已開始的學(xué)習(xí)，就不要忽視積累，從各方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇九

首先要把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成若干成小的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)分別加以分析，多方位理解，掌握細(xì)節(jié)。

任何一個(gè)歷史事件，有它發(fā)生的時(shí)間、原因、條件、過(guò)程、性質(zhì)、意義和局限性，比如像德意志統(tǒng)一這個(gè)歷史事件的時(shí)候，我們可以把它分解成若干個(gè)要素，分別加以學(xué)習(xí)和研究。首先是時(shí)間，這個(gè)歷史事件發(fā)生在1860—1871年間;按著分析原因，從根本原因來(lái)說(shuō)就是資本主義發(fā)展要求，然后從這個(gè)原因出發(fā)我們又可以把它細(xì)致地分解成若干個(gè)小原因;進(jìn)而分析條件，這個(gè)事件的總體條件有兩個(gè)，一是普魯士的強(qiáng)大，二是資本主義的強(qiáng)大發(fā)展;然后還可以繼續(xù)細(xì)分，這一歷史事件經(jīng)過(guò)三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這是的過(guò)程;其性質(zhì)是作為19世紀(jì)晚期資產(chǎn)階句;局限性是保留了封建殘余。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇十

歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，教學(xué)方法無(wú)外乎串聯(lián)、并列、分析、比較、列舉等，相對(duì)而言，較為枯躁，容易引起學(xué)習(xí)疲勞。

在課堂教學(xué)之中穿插學(xué)生喜聞樂(lè)見的游戲或活動(dòng)，可提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的分析綜合能力，拓寬學(xué)生獲得歷史知識(shí)的信息渠道，活躍氣氛，增加興趣。

每節(jié)課的開始，安排5分鐘的主題自由講話。

“穿在身上的歷史”、“姓氏演變溯源”、“文字追根”等都是說(shuō)的內(nèi)容。

例如“穿在身上的歷史”，學(xué)生可以談唐朝的裝束、清朝的服飾，也可以說(shuō)說(shuō)關(guān)于帽子的演變、鞋子的`發(fā)展等。

人類發(fā)展處處都留有歷史的影子，這樣的主題自由談?wù)撟寣W(xué)生興趣盎然。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度每周設(shè)計(jì)一個(gè)談?wù)撝黝}，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、圖書中尋找相關(guān)內(nèi)容，提前作準(zhǔn)備，然后帶到課堂上交流。

學(xué)生親自參與、親身體驗(yàn)，縮短了與史實(shí)的距離，對(duì)比較枯躁的歷史學(xué)習(xí)能產(chǎn)生親近感。

這個(gè)活動(dòng)能為教學(xué)內(nèi)容作很好的鋪墊，導(dǎo)入新知順理成章。

學(xué)習(xí)結(jié)束或在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容做做適當(dāng)?shù)奈淖钟螒?，既能?fù)習(xí)鞏固歷史知識(shí)，熟悉歷史人物事件，又讓學(xué)生感到輕松愉快。

點(diǎn)睛之后破壁飛(猜一歷史名圖)——龍圖騰;不愿短兵相接(猜一歷史戰(zhàn)爭(zhēng))——寧遠(yuǎn)之戰(zhàn);刀槍入庫(kù)、馬放南山(猜一歷史軍隊(duì)名)——太平軍;始終不含糊(猜一歷史時(shí)間名詞)——明末清初。

猜謎語(yǔ)可以教師出謎，學(xué)生競(jìng)猜，也可由學(xué)生個(gè)人、小組制謎，師生互相競(jìng)猜。

學(xué)生有了興趣，還可發(fā)展成為課外活動(dòng)，大面積開展。

教學(xué)中穿插一些有趣的聯(lián)話，學(xué)生既能獲得知識(shí)，又能親身感受人文情懷，體驗(yàn)漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮情趣。

如：抗戰(zhàn)勝利后，在成都流傳著一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)由三個(gè)國(guó)家名組成，下聯(lián)由三個(gè)城市名組成。

即“中國(guó)日本;南京成都”。

此聯(lián)巧妙別致，反映了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后中華大地歡喜若狂的氣氛。

要求同學(xué)們把該對(duì)聯(lián)補(bǔ)寫完整(中國(guó)捷克日本，南京重慶成都)。

學(xué)生有了胃口，課堂一下子熱鬧起來(lái)。

除了陳述錦聯(lián)妙對(duì)、讓學(xué)生補(bǔ)充對(duì)聯(lián)、求征下聯(lián)等活動(dòng)形式外，也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生嘗試有感而發(fā)，寫出有自己獨(dú)到見解的歷史對(duì)聯(lián)，使歷史教學(xué)真正達(dá)到“史學(xué)”“文學(xué)”兩不誤，雙管齊下、一箭雙雕。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇十一

第一，歷史知識(shí)的一度性。歷史課講授的內(nèi)容都是過(guò)去的事物，具有一度性，不可能再現(xiàn)、重演。歷史本身的發(fā)展是一個(gè)客觀的過(guò)程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學(xué)習(xí)中，要在老師的引導(dǎo)下，解讀好材料本身的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)用材料來(lái)論證問(wèn)題，提供依據(jù);用材料來(lái)發(fā)現(xiàn)可用信息，來(lái)闡述索要支撐的觀點(diǎn)。課堂上首先要做好這方面的注釋。

第二，具體性。歷史上出現(xiàn)的事件、人物和現(xiàn)象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒(méi)有完全相同的事件人物和現(xiàn)象，都具有一定的特殊性。我們認(rèn)識(shí)事物就是從認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。在學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)造多種比較性的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、筆記方式，進(jìn)行比較，找到事物間的異同點(diǎn)，既能較快地掌握知識(shí)，又能深刻的解析和應(yīng)用歷史問(wèn)題為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

第三，時(shí)序性。人類社會(huì)歷史的發(fā)展是前后相繼一脈相承的。任何歷史人物的活動(dòng)、歷史事件的演變和歷史現(xiàn)象的變化都是依時(shí)間推移的，都有一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程。在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，會(huì)顯現(xiàn)出階段性。認(rèn)識(shí)和研究歷史，就要重視這種時(shí)序和過(guò)程，把握過(guò)程發(fā)展的基本線索、內(nèi)在聯(lián)系和階段特征，這樣才能從總體上認(rèn)識(shí)和掌握歷史事物。但是鑒于高中教材已經(jīng)改變了按時(shí)序編寫教材，所以，在學(xué)習(xí)中，時(shí)序性的體現(xiàn)不顯著，這就給我們學(xué)習(xí)時(shí)提出了艱巨的任務(wù)，把學(xué)習(xí)的專題性問(wèn)題，及時(shí)與其它冊(cè)的同時(shí)代問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑起同時(shí)代而不同社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。勤于動(dòng)手做整理性的筆記。

第四，因果性。歷史上出現(xiàn)的具體事物看似偶然，實(shí)則都有其發(fā)生發(fā)展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯(lián)系。這樣才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，求得對(duì)歷史問(wèn)題較深刻的理解。因果是相對(duì)的，某一事件或現(xiàn)象，對(duì)于后一事件或現(xiàn)象來(lái)說(shuō)是因，而對(duì)于前一事件或現(xiàn)象來(lái)說(shuō)又是果，因果相承循環(huán)往復(fù)。人類社會(huì)歷史的發(fā)展既有客觀合乎規(guī)律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因?yàn)闅v史的運(yùn)動(dòng)是通過(guò)人(人群主體)的有意識(shí)有目的的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。既不能陷入機(jī)械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學(xué)習(xí)中，做個(gè)有心人，即愛(ài)動(dòng)腦思考的人。每當(dāng)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容被你所接觸，那么你就應(yīng)該思考他出現(xiàn)的前因和可能帶來(lái)的后果和影響。從而很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，事物之間存在著直接或間接的內(nèi)在邏輯關(guān)系，所以構(gòu)筑知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。

第五，借鑒性。人類已經(jīng)有了幾千年文字可考的歷史，創(chuàng)造了日益進(jìn)步的物質(zhì)文明和精神文明，積累了日益豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。從對(duì)歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，可以找到觀察認(rèn)識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說(shuō)“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”(《史學(xué)要論》)就是這個(gè)意思。為此，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)有許多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和緊密的問(wèn)題出現(xiàn)，甚至老師教學(xué)中導(dǎo)入課堂內(nèi)容的過(guò)程，你就會(huì)積累出每個(gè)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的著眼點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)并解答好與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問(wèn)題。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇十二

一位歷史系學(xué)生說(shuō)：

對(duì)于歷史，我想說(shuō)的是：關(guān)鍵在平時(shí)，臨時(shí)抱佛腳是沒(méi)有用的。

尤其對(duì)考小綜合或大綜合的同學(xué)來(lái)說(shuō)，平時(shí)的基礎(chǔ)是決定勝敗的關(guān)鍵。

我自己就曾經(jīng)吃過(guò)這樣的虧。

教我歷史的魏獻(xiàn)策老師是一位非常盡職盡責(zé)的好老師。

他的課仿佛有一種魔力能把你緊緊地吸引住，浩浩歷史長(zhǎng)河在他的講解下仿佛一下子就與我們拉近了。

更重要的是，他總能引導(dǎo)我們透過(guò)紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象去思考它們背后的聯(lián)系與實(shí)質(zhì)。

這是學(xué)習(xí)歷史的最重要的方法。

在他的指導(dǎo)下，高一時(shí)我的歷史學(xué)得很順利。

也許是讓勝利沖昏了頭腦，高二時(shí)我開始偷懶了，不再注重基礎(chǔ)知識(shí)的及時(shí)掌握。

只是到了考試前才臨時(shí)背一背。

到高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己是多么愚蠢。

高一的知識(shí)由于有扎實(shí)的基本功，我不用再費(fèi)多少力就能輕松地回憶起全部?jī)?nèi)容。

而高二的課文我即使讀了好幾遍還是有忘的可能。

我這才知道為什么老師總讓我們“抓基礎(chǔ)、重平時(shí)”。

高中歷史的學(xué)習(xí)與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問(wèn)題的。

高中歷史更需要的還是理解。

最好是能每星期復(fù)習(xí)一次，每個(gè)月再總復(fù)習(xí)一次。

復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)鍵是要反復(fù)地看書，在反復(fù)中提高。

書才是最根本的。

離開書本談能力是不現(xiàn)實(shí)的。

在讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要想想在一個(gè)歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說(shuō)明什么歷史道理。

也可進(jìn)行歷史事件間的橫向縱向的比較。

例如，某兩場(chǎng)政變或兩種政策之間有什么異同點(diǎn)，為什么會(huì)有這樣的異同，說(shuō)明了什么。

分析異同點(diǎn)也很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個(gè)固定的版塊去想。

有的書上說(shuō)，要把歷史學(xué)成“立體”的。

我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯(lián)系吧。

經(jīng)常這樣思考，對(duì)不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準(zhǔn)確地分析出它們的實(shí)質(zhì)，無(wú)論碰到什么題都能迎刃而解。

這是讀書時(shí)要注意的問(wèn)題。

書本決不僅僅是讀過(guò)即可的，光記住一些時(shí)間、地點(diǎn)、事件是沒(méi)有用的，最重要的是要學(xué)會(huì)用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。

相信你不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的。

其次，做題當(dāng)然也很重要。

做題的過(guò)程實(shí)際上也是再回顧再思考的過(guò)程。

現(xiàn)在的歷史題，單純考知識(shí)本身的已經(jīng)很少了。

往往都是考你對(duì)某一事件的分析。

這就需要用到讀書時(shí)積累的那套功夫，此外也有一些技巧。

例如做選擇題時(shí)，常常碰到一些諸如問(wèn)“根本原因”、“實(shí)質(zhì)”之類的問(wèn)題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等方面去分析。

只要是有關(guān)于這幾方面的選項(xiàng)，一般來(lái)說(shuō)就是正確的。

再如“直接”與“間接”這樣的問(wèn)題，在我看來(lái)，其實(shí)也很簡(jiǎn)單。

答“直接”時(shí)，你就讓頭腦變簡(jiǎn)單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。

除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。

至于問(wèn)答題，則更需要你的思考與分析能力。

不要指望考卷上的題目是你曾經(jīng)見過(guò)的，更不必費(fèi)心去背某道題，只要掌握了方法，問(wèn)答題也是很好解決的。

首先是分析。

通過(guò)回想老師在講這部分內(nèi)容時(shí)的介紹，盡量從更多的角度去思考這個(gè)問(wèn)題。

不要擔(dān)心想太多，只要你覺(jué)得有道理的，都有可能是正確的。

更何況現(xiàn)在的考試一再?gòu)?qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，要有創(chuàng)新，有自己的觀點(diǎn)”，所以你就要盡可能地多想一些。

其次是表達(dá)。

最好是分條闡述，一點(diǎn)寫一兩行，不必太嗦，關(guān)鍵是把要點(diǎn)寫出，因?yàn)樵u(píng)卷時(shí)也是按點(diǎn)給分的，寫得太多，一個(gè)要點(diǎn)繞了好幾個(gè)彎才講完，不僅會(huì)喧賓奪主，使老師因找不到要點(diǎn)而扣分，還會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，以致來(lái)不及做完考卷。

在分條時(shí)也有一個(gè)技巧，即根據(jù)所給的分?jǐn)?shù)決定要分幾條。

一般一個(gè)要點(diǎn)是兩到三分，如果一道題是八分，那么很可能它的要點(diǎn)就有四個(gè)。

用這種方法可以有效地減少漏答的可能，即使你實(shí)在想不出還要答些什么，也要盡可能寫滿那個(gè)推算出的條數(shù)。

同時(shí)，還要注意序列號(hào)的安排。

大點(diǎn)小點(diǎn)用不同的序列號(hào)標(biāo)出，就會(huì)顯得層次分明，邏輯性強(qiáng)，這樣也就不容易丟分。

最后，字跡一定要工整。

最后，多與老師同學(xué)交流對(duì)學(xué)習(xí)歷史也很有幫助。

一個(gè)人無(wú)論怎樣細(xì)心都會(huì)有疏忽的地方，通過(guò)與同學(xué)交流筆記、與老師探討習(xí)題，往往會(huì)有許多意想不到的收獲。

也可讀一讀像《歷史學(xué)習(xí)》這樣的雜志，了解一些課本上沒(méi)有的東西，提高自己思維的深度和廣度，對(duì)解題很有幫助。

到高三下學(xué)期的時(shí)候，要爭(zhēng)取每天都花一至兩個(gè)小時(shí)在歷史上。

因?yàn)闅v史有一個(gè)特點(diǎn)，容易忘。

今天記得滾瓜爛熟的東西很可能第二天就忘得一干二凈了。

所以復(fù)習(xí)歷史更要注意計(jì)劃性。

除了跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度外，自己還應(yīng)有自己的計(jì)劃，給自己定一個(gè)時(shí)間表，哪段時(shí)間復(fù)習(xí)哪段內(nèi)容，注意科學(xué)合理，確保能夠按時(shí)完成。

可以雙條線同時(shí)進(jìn)行。

一條是老師的，一條是你自己的。

例如老師在復(fù)習(xí)世界史，你掌握好世界史的同時(shí)，還可再看看中國(guó)史。

不僅記住了更多的內(nèi)容，還有利于進(jìn)行中外比較，使自己對(duì)高中三年的歷史知識(shí)有一個(gè)總體上的把握，效果要比單獨(dú)復(fù)習(xí)世界史好上幾倍。

另外，專題復(fù)習(xí)也很重要。

可以幫助你掌握好歷史線索，可以深入地研究一些歷史規(guī)律之類的東西，增加自己思考的深度和廣度。

其實(shí)，歷史是一門很有意思的科目，不用擔(dān)心學(xué)不好它，只要肯用心，掌握方法之后，歷史會(huì)變得很簡(jiǎn)單了。

還有：

具體要求是打?qū)嵒A(chǔ)，突出重點(diǎn)；獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑；及時(shí)總結(jié)，觸類旁通；循序漸進(jìn)，效率第一。

學(xué)習(xí)歷史要掌握三種知識(shí)：章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專題知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中，章節(jié)知識(shí)是基礎(chǔ)。

1、課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是學(xué)習(xí)的重中之重。

強(qiáng)調(diào)“在理解的基礎(chǔ)上記憶”無(wú)疑是正確的，但理解不能代替記憶。

理解知識(shí)，一是掌握歷史事件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系，區(qū)分歷史事物的表層現(xiàn)象和內(nèi)涵本質(zhì)。

如魏源的“師夷制夷”思想，字面表意是學(xué)習(xí)西方和抵御侵略，隱含的目的是“強(qiáng)國(guó)”;二是不同概念之間的隱性聯(lián)系，洋務(wù)派繼承了抵抗派“師夷長(zhǎng)技”的思想，并擴(kuò)大了學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容，但兩派都不懂得兩次片鴉戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因是腐朽落后的封建制度，更不懂得挽救民族危亡的根本出路在于改變這一制度，這要挖掘的隱性聯(lián)系。

小字是對(duì)大字的延伸和補(bǔ)充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握：知識(shí)性記述，濃縮成要點(diǎn)；情節(jié)性描述，轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)；觀點(diǎn)結(jié)論性分析，與大字同等掌握。

2、表格、地圖和文獻(xiàn)資料是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

地圖掌握注意兩點(diǎn)，一是與重大歷史事件、現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠反映時(shí)代特征和歷史演變趨勢(shì)的地圖；二是對(duì)圖中內(nèi)容，首先掌握教材述及的內(nèi)容。

文獻(xiàn)資料是復(fù)習(xí)時(shí)易忽略的內(nèi)容。

對(duì)教材文獻(xiàn)資料，一要讀懂，二要分析與正文的關(guān)系，三要能說(shuō)明反映了什么現(xiàn)象和問(wèn)題。

3、注釋不是章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可作瀏覽式掌握，

總之，上述幾種教材知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)即要有輕重緩急次序，又要注意各自特點(diǎn)，不可偏廢。

總之，要記住基本史實(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，擴(kuò)大閱讀面，注意將理論與史實(shí)結(jié)合起來(lái)，不斷提高自己的分析和理解能力。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇十三

世界近代史不僅階段劃分明顯，而且?guī)讞l線索也非常清楚。即資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)的開展，資產(chǎn)階級(jí)思想運(yùn)動(dòng)，殖民擴(kuò)張及社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等知識(shí)在各個(gè)階段基本上都有涉及，學(xué)習(xí)時(shí)要注意比較，歸納，概括，找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

如資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)有17，18世紀(jì)早期資產(chǎn)階級(jí)革命（英，法，美），1848年歐洲革命和19世紀(jì)60，70年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革，不同階段發(fā)生革命的相同原因都是資本主義發(fā)展，但資本主義發(fā)展的程度不同決定了不同時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的具體原因，革命的根本任務(wù)，革命的進(jìn)程，革命的結(jié)局和影響有很大的差異。

又如思想領(lǐng)域出現(xiàn)的人文主義，理性主義，自由主義等進(jìn)步思潮，其產(chǎn)生的原因，思想觀點(diǎn)，性質(zhì)都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同。學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)一些相關(guān)歷史事件進(jìn)行縱向聯(lián)系，比較，歸納，就能更好地掌握歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

作為文科班的學(xué)生，從高二年就要立足高考，注意知識(shí)的`系統(tǒng)性，整體性。小字和插圖是正文的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合。對(duì)教材規(guī)定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節(jié)和重要的知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中是不可忽略的。如第一章第四節(jié)——宗教改革關(guān)于英國(guó)的宗教改革，第二章的第二節(jié)——?dú)W洲封建國(guó)家的改革，第三節(jié)——西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張，第三章的第二節(jié)——19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命等，把這些內(nèi)容也加以掌握，才能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

注意中外史結(jié)合。中國(guó)近代史是世界近代史的一部分，在學(xué)習(xí)世界近代史時(shí)把中國(guó)近代史的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如學(xué)習(xí)“資本主義世界市場(chǎng)的初步形成”或“亞洲革命風(fēng)暴”，就可以聯(lián)系“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”和“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”，對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的歷史背景，戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的影響和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的地位有進(jìn)一步的了解；學(xué)習(xí)“歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)”，可以聯(lián)系“辛亥革命”和“新文化運(yùn)動(dòng)”，認(rèn)識(shí)西方資產(chǎn)階級(jí)思想對(duì)中國(guó)革命的影響；學(xué)習(xí)“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”可以聯(lián)系中國(guó)的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”和“中國(guó)民族工業(yè)的興起”，對(duì)中國(guó)工業(yè)化的起步，工業(yè)化的歷程及特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇十四

歷史事件、歷史人物等不是孤立存在，而是相互聯(lián)系的。因此，學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅有助于知識(shí)的理解和記憶，而且會(huì)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。聯(lián)系的方式多種多樣，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活處理。下面介紹幾種常見的聯(lián)系方式，供同學(xué)們參考。縱向聯(lián)系：按事件發(fā)生的先后順序，找出前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)之前發(fā)生了中法戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)后發(fā)生了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮、康梁領(lǐng)導(dǎo)的維新變法運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容。它們的內(nèi)在聯(lián)系是，中法戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)不敗而敗，進(jìn)一步暴露了清政府的軟弱和腐朽，從而加速日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的步伐。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)慘敗，一方面刺激了列強(qiáng)的欲望(擔(dān)心被日本獨(dú)占)，于是掀起瓜分中國(guó)的狂潮;另一方面，給中國(guó)人敲響了警鐘，認(rèn)識(shí)到人的落后、制度的落后才是中國(guó)最致命的，于是出現(xiàn)康有為等先進(jìn)中國(guó)人發(fā)起變法運(yùn)動(dòng)，希望通過(guò)變法挽救民族的危亡。橫向聯(lián)系：指同一時(shí)期內(nèi)所發(fā)生的事與事之間的內(nèi)在聯(lián)系。仍以甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，從橫向看，19世紀(jì)末，包括日本在內(nèi)的主要資本主義國(guó)家完成了第二次工業(yè)革命，并向帝國(guó)主義過(guò)度，而日本的資源、資金及市場(chǎng)嚴(yán)重不足，制約著它資本主義的發(fā)展，因此用戰(zhàn)爭(zhēng)手段來(lái)解決是必然的。同類聯(lián)系：指性質(zhì)類似事件之間的聯(lián)系。如涉及到改革，可與古今中外的改革進(jìn)行比較，找出其共同處及差異，從而深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。

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高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇十五

注意比較學(xué)習(xí)法的運(yùn)用。

世界近代史不僅階段劃分明顯，而且?guī)讞l線索也非常清楚。即資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)的開展，資產(chǎn)階級(jí)思想運(yùn)動(dòng)，殖民擴(kuò)張及社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等知識(shí)在各個(gè)階段基本上都有涉及，學(xué)習(xí)時(shí)要注意比較、歸納、概括，找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

如資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)有17、18世紀(jì)早期資產(chǎn)階級(jí)革命（英、法、美），1848年歐洲革命和19世紀(jì)60、70年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革，不同階段發(fā)生革命的相同原因都是資本主義發(fā)展，但資本主義發(fā)展的程度不同決定了不同時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的具體原因，革命的根本任務(wù)，革命的進(jìn)程，革命的結(jié)局和影響有很大的差異。

又如思想領(lǐng)域出現(xiàn)的人文主義、理性主義、自由主義等進(jìn)步思潮，其產(chǎn)生的原因，思想觀點(diǎn)，性質(zhì)都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)一些相關(guān)歷史事件進(jìn)行縱向聯(lián)系、比較、歸納，就能更好地掌握歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)注小字，插圖和閱讀課的內(nèi)容。

作為文科班的學(xué)生，從高二年就要立足高考，注意知識(shí)的系統(tǒng)性，整體性。小字和插圖是正文的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合。對(duì)教材規(guī)定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節(jié)和重要的知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中是不可忽略的。如第一章第四節(jié)——宗教改革關(guān)于英國(guó)的.宗教改革，第二章的第二節(jié)——?dú)W洲封建國(guó)家的改革，第三節(jié)——西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張，第三章的第二節(jié)——19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命等，把這些內(nèi)容也加以掌握，才能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

注意中外史結(jié)合。

中國(guó)近代史是世界近代史的一部分，在學(xué)習(xí)世界近代史時(shí)把中國(guó)近代史的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如學(xué)習(xí)“資本主義世界市場(chǎng)的初步形成”或“亞洲革命風(fēng)暴”，就可以聯(lián)系“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”和“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”，對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的歷史背景，戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的影響和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的地位有進(jìn)一步的了解；學(xué)習(xí)“歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)”，可以聯(lián)系“辛亥革命”和“新文化運(yùn)動(dòng)”，認(rèn)識(shí)西方資產(chǎn)階級(jí)思想對(duì)中國(guó)革命的影響；學(xué)習(xí)“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”可以聯(lián)系中國(guó)的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”和“中國(guó)民族工業(yè)的興起”，對(duì)中國(guó)工業(yè)化的起步，工業(yè)化的歷程及特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)中外歷史的聯(lián)系，比較，既可以拓寬知識(shí)面，又可以加速對(duì)中國(guó)近代史相關(guān)知識(shí)的掌握，使中外歷史形成有機(jī)的結(jié)合。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇十六

首先，理解。在記憶一些歷史事件產(chǎn)生的影響和作用時(shí)，同學(xué)們一定要先去理解，為什么這件事會(huì)有這些影響，因?yàn)槭裁磳?dǎo)致了哪些后果。理清這里面的邏輯關(guān)系，能夠幫助我們更好地記憶。

其次，深化。歷史是由一件件事和一個(gè)個(gè)人組成的'，是這些人和事推動(dòng)了歷史的進(jìn)程。我們可以利用課余時(shí)間去拓展自己的知識(shí)面。以北宋時(shí)期王安石變法為例，王安石為什么要變法，他采取了哪些方法，推行得怎么樣，有什么影響等等，這些都是需要我們?nèi)ビ洃浀?。我們可以通過(guò)課外歷史資料去深入了解北宋時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，了解王安石這個(gè)人，從而深化對(duì)于歷史事件的認(rèn)知。

最后，反復(fù)記憶。畢竟要想記住知識(shí)點(diǎn)，一定要反復(fù)地去看課本，背知識(shí)點(diǎn)，在反復(fù)的記憶中，加強(qiáng)掌握。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇十七

無(wú)論任何一門學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，如果連興趣都沒(méi)有，及時(shí)再努力，也只能停留在中等水平。

學(xué)習(xí)是一個(gè)自我主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，只有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。當(dāng)然還有就是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對(duì)于疑難問(wèn)題做出記號(hào)，等到老師講解時(shí)集中精神聽。

俗話說(shuō)：“思路決定出路”，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，同樣也如此。高中知識(shí)重在梳理，在平時(shí)不斷探求新知識(shí)的同時(shí)，也不能忘記對(duì)舊知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思路，一定要貫徹其中，從而成為實(shí)實(shí)在在轉(zhuǎn)化的能力。

學(xué)歷史其實(shí)是不用死記硬背的，只要帶著心去看課本，認(rèn)真多看幾次課本，記清事件的背景、過(guò)程和意義，理清歷史線索就可以了。

對(duì)于文科類的學(xué)科，三多學(xué)習(xí)原則是必不可少的。多聽、多記、多背，這三樣主要是為了更好的幫助你對(duì)歷史的事件背景、詳細(xì)的知識(shí)有個(gè)更為系統(tǒng)化的深入了解。堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期積累，自然而然會(huì)看到非常不一樣的效果。

歷史是一個(gè)長(zhǎng)線的學(xué)習(xí)積累過(guò)程，除了平時(shí)全面深入了解學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要善于對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，找出自己的薄弱之處，對(duì)癥下藥，做針對(duì)性的調(diào)整。

牢記歷史教學(xué)的目標(biāo)掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，這是進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)方針，要一步一個(gè)腳印落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)上，切不可盲目制定，也不能保質(zhì)保量的完成。

歷史是一門綜合性能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，所以單純的死記硬背肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要多加在理解的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步的多加靈活運(yùn)用，多將知識(shí)做分類與整合，從各個(gè)方面拓展自己的能力，做到全方位的提升。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇十八

1、以把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)基本要素特征為支點(diǎn)。

原因可分為：歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因；內(nèi)因和外因；必然性原因和偶然性原因；直接原因和間接原因；根本原因和一般原因；主觀原因和客觀原因；背景與條件；各個(gè)側(cè)面原因。

經(jīng)過(guò)一般包括：時(shí)間、地點(diǎn)、人物（個(gè)人、政黨、階級(jí)）、方式、重大事件等。

特點(diǎn)、意義一般包括性質(zhì)、功績(jī)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結(jié)果等方面思考。

2、閱讀與辨證思維結(jié)合。也就是說(shuō)，閱讀與理解和思考結(jié)合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

有人不是說(shuō)“歷史不就是靠死記硬背嗎？”，有一點(diǎn)道理，歷史知識(shí)是需要記憶的，不記憶基礎(chǔ)知識(shí)可是大失誤。怎麼記呢？試試下面的方法：

1、機(jī)械記憶，就是死記硬背了，但是學(xué)死，不是死學(xué)，用死知識(shí)回答活問(wèn)題。

2、理解記憶，對(duì)內(nèi)容理解越深，記憶效果越明顯。記憶的知識(shí)越多，理解能力越強(qiáng)。

3、直觀記憶，可以利用圖、表等進(jìn)行比較歸類，幫助記憶。

4、反復(fù)記憶，可不要忘光了再來(lái)。

歷史學(xué)科就是由歷史概念建立起的體系。怎麼掌握呢？分析歷史概念的構(gòu)成要素，外延和內(nèi)涵。

歷史概念一般分為：歷史人物類、歷史事件類、歷史現(xiàn)象類、歷史著作類、歷史結(jié)論類、理性型概念等。

例如歷史事件類中的“文藝復(fù)興”，外延是時(shí)間、地點(diǎn)、代表人物、主要成果；內(nèi)涵是資產(chǎn)階級(jí)在思想文化領(lǐng)域的反復(fù)封建斗爭(zhēng)。

從歷史史實(shí)說(shuō)明為什麼得出這樣的結(jié)論，加上自己的理性思考，就能很好地理解它。例如“鐵血宰相”俾斯麥，書中列舉了他的哪些活動(dòng)，來(lái)表明他是一個(gè)鐵碗人物，從他的時(shí)代屬性來(lái)理解個(gè)人評(píng)價(jià)。

歷史階段特征有橫向，也有縱向?？偨Y(jié)橫向特征就是由史到論，在熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括的出事物發(fā)展的本質(zhì)趨勢(shì)。例如綜合17、18世紀(jì)歐美社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主要矛盾、革命性質(zhì)的變化可以看出這一時(shí)期是早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期，既建立資本主義正常統(tǒng)治秩序時(shí)期。

縱向特征可以用建立專題和縱向梳理知識(shí)線索的方法進(jìn)行。

也就是分類構(gòu)建歷史專題線索。比如可以把《八一宣言》、《瓦窯堡會(huì)議的決議》、《中國(guó)共產(chǎn)黨為日本進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，對(duì)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的形成有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

1、概括

任何歷史事件的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是由各層次的“概括和舉例”構(gòu)成的。概括是在分析史實(shí)的基礎(chǔ)上得出的觀點(diǎn)、結(jié)論；舉例是對(duì)概括的充分論證。我們所說(shuō)的史論結(jié)合就是概括與舉例的結(jié)合，論點(diǎn)與論據(jù)的結(jié)合。

2、比較

有同學(xué)在思考比較類的問(wèn)題時(shí)，往往感到很困惑，無(wú)從下手。有一個(gè)化難為易的方法，就是確定要比較的`歷史概念的構(gòu)成要素，比如說(shuō)改革類，都包括改革的原因，領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、內(nèi)容、結(jié)果、性質(zhì)和影響等要素，根據(jù)構(gòu)成要素自己設(shè)定比較項(xiàng)目。

3、評(píng)價(jià)

基本方法是：找準(zhǔn)時(shí)間和空間范圍，使被評(píng)對(duì)象定格，歸位；抓住被評(píng)對(duì)象相應(yīng)的典型的歷史事實(shí)；重視被評(píng)對(duì)象的屬性，階級(jí)的、社會(huì)的、時(shí)代的等。

要充分運(yùn)用課本中選取的材料，培養(yǎng)自己的答題技巧；注重老師平時(shí)對(duì)這類題目所進(jìn)行的訓(xùn)練，歸納總結(jié)方法和思維操作。

1、地圖

運(yùn)用地圖的方法就是把獲取的歷史地理信息與特定的歷史階段或重大事件聯(lián)系起來(lái)分析。

2、插圖

明確觀察目標(biāo)，把觀察到的歷史信息和特定的時(shí)代背景結(jié)合起來(lái)，得出相應(yīng)的結(jié)論。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇十九

雖然我們常常說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的方法，但是，一定要講究方法。好的方法可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。下面就是學(xué)習(xí)初中歷史的一種方法，同學(xué)們不妨試一試。

第一步課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。首先，通讀兩遍課文，對(duì)于那些不認(rèn)識(shí)的字一定查字典，除了要注音，還要明白這些字在課文中的含義。

然后，根據(jù)課文內(nèi)容，寫出比較詳細(xì)的提綱。提綱的格式可以模仿老師上課時(shí)的板書。但必須體現(xiàn)出歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的名稱、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響。

另外，把自己不懂的地方做上記號(hào)以及把自己要提的問(wèn)題也寫出來(lái)，以便在老師講課時(shí)獲得解答或者向老師提問(wèn)。

第二步上課認(rèn)真聽課、思考、筆記根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，并結(jié)合目標(biāo)案，認(rèn)真聽老師的講解，注意自己的理解那些地方與老師的講解不一樣，自己還有那些地方?jīng)]有預(yù)習(xí)到，自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來(lái)。老師講完后，自己要詳細(xì)回憶一遍老師講的所有內(nèi)容，想一想，還發(fā)現(xiàn)了哪些新問(wèn)題。如果有，還要在課后向老師提問(wèn)，獲得答案。

第三步課后復(fù)習(xí)、鞏固首先，再讀一遍課文，再看一遍預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)課堂上教師的講解，修改提綱。

然后，完成課后作業(yè)，做作業(yè)時(shí)，不要照書抄，要盡量根據(jù)自己的記憶寫出答案，確實(shí)寫不出來(lái)，再看看書，記一記，然后寫出來(lái)。作業(yè)不能拖，要及時(shí)完成。還要書寫工整、條理清晰。

最后，不要忘了，過(guò)三天，要把學(xué)過(guò)的內(nèi)容再快速讀一遍，以便及時(shí)鞏固。第四步閱讀課外書籍或做課外練習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面充分利用課余時(shí)間，閱讀與課文有關(guān)的課外書籍或做課外資料上的一些練習(xí)題，這不僅可以擴(kuò)充知識(shí)面，而且所學(xué)的知識(shí)更不會(huì)忘記。

同學(xué)們，請(qǐng)記住，成功=充分利用時(shí)間+正確的方法；成功永遠(yuǎn)屬于勤奮者。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇二十

就是根據(jù)材料主干，將其內(nèi)容的精華和核心進(jìn)行高度壓縮或分解，用最簡(jiǎn)單、最本質(zhì)、最概括的文字表達(dá)出來(lái)。如復(fù)習(xí)中國(guó)古代史的井田制，可將其內(nèi)容濃縮為：“國(guó)王所有，諸侯享有，奴隸耕作，形似井字”。或者進(jìn)一步濃縮為：“王有、侯有、奴耕、井形”。這樣記憶的好處是在需要回憶這段內(nèi)容時(shí)，只要酌情在每段話上“添枝加葉”就可以了。內(nèi)容濃縮法需要積極的思維和辛勤的篩選，只有這樣，才能把精華提煉出來(lái)。在濃縮的過(guò)程中刪繁就簡(jiǎn)、擇精選萃，使知識(shí)在數(shù)量上大大減少，在質(zhì)量上成倍增加，顯著地提高記憶效率。如北魏孝文帝改革，其內(nèi)容如下：(1)頒布均田令；(2)接受漢族的先進(jìn)文化，實(shí)行漢化政策。(3)遷都洛陽(yáng)，采用漢族的統(tǒng)治政策?？蓾饪s為：“一均、二化、三遷治”。這樣讀起來(lái)順口，記起來(lái)便當(dāng)。

就是將每句話、短語(yǔ)或詞的字頭提出并按順序串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶。字頭濃縮法在記憶中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體縮影，特別在記憶較多的人名、地名時(shí)能發(fā)揮良好的效果。如記憶絲綢之路中的幾個(gè)地名，可將長(zhǎng)安、河西走廊、安息、西亞、大秦等濃縮為：“長(zhǎng)河新，安西大”。再如，中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體的建立，其主要領(lǐng)導(dǎo)人----興中會(huì)的孫中山，華興會(huì)的黃興，光復(fù)會(huì)的蔡元培，日知會(huì)的劉靜庵，可濃縮為：“興華光日，孫黃蔡劉”。

就是以整齊壓韻的句式概括出所要記憶的內(nèi)容，形式上近于順口溜，內(nèi)容上極其概括，然后實(shí)行強(qiáng)化記憶。應(yīng)用時(shí)根據(jù)口訣進(jìn)行聯(lián)想展開，達(dá)到準(zhǔn)確全面記憶的目的。如紅軍四次會(huì)師編成口訣：“56-四懋，510---陜吳：66---二四甘，610---三會(huì)字(每句5個(gè)字分別代表年份、月份、部隊(duì)番號(hào)和會(huì)師地點(diǎn))”?？谠E濃縮法簡(jiǎn)單有趣，但是在開始時(shí)需要?jiǎng)右环X筋，把識(shí)記材料編成生動(dòng)有趣甚至有韻味的口訣，這是要下點(diǎn)工夫的，不過(guò)，一旦編好，便終身難忘。

濃縮記憶法形式多樣，實(shí)效性強(qiáng)，希望廣大同學(xué)們，在各科的學(xué)習(xí)中都能加以利用，最好是有發(fā)揮、有創(chuàng)新，并相互交流，讓經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)得到最大限度的利用。讓每個(gè)同學(xué)都能成為學(xué)習(xí)的主人。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇二十一

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生身心健康，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，所以，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就初中歷史學(xué)習(xí)方法談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)兒體會(huì)。

一縱觀全局，把握知識(shí)線索。

學(xué)習(xí)每一單元、每一課時(shí)，首先找出知識(shí)脈絡(luò)，一般情況下，除了課前導(dǎo)言外老師都會(huì)把這一單元、這一課內(nèi)容做一概況、介紹、分析，一定要聽好。這樣在學(xué)習(xí)具體知識(shí)時(shí)，時(shí)刻沒(méi)有忘記大環(huán)境、大前提，把人物、事件等置身于其中。這樣對(duì)知識(shí)才能理解記憶，才能記得牢不混淆。如：為什么同樣是保家衛(wèi)國(guó)的鄧世昌是民族英雄，而岳飛只能說(shuō)是抗金名將。因?yàn)猷囀啦巧钤诎胫趁竦匕敕饨ǖ闹袊?guó)，是反對(duì)外國(guó)侵略，而岳飛是生活在宋代，抗金體現(xiàn)我國(guó)漢族與少數(shù)民族政權(quán)并立時(shí)的民族矛盾。

二以時(shí)間為線索，梳理知識(shí)。

歷史是過(guò)去的事情，有時(shí)間順序性，也有聯(lián)系性。如：記住朝代建立的時(shí)間，可知道朝代順序，就會(huì)知道秦瓊為什么不能戰(zhàn)關(guān)公。同一朝代事件的聯(lián)系也可從時(shí)間推斷，如：西漢張騫兩次出使西域，后又設(shè)西域都護(hù)的時(shí)間為公元前138年、公元前119年、公元前60年，前后有順序有聯(lián)系，也有因果關(guān)系，不要孤立的去記憶。

三歸納法。

對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，可以列提綱，簡(jiǎn)明扼要又醒目。如清朝前期采取哪些維護(hù)統(tǒng)一多民族國(guó)家的措施時(shí)可按鞏固邊疆的的方位及恩、威兩方面歸納總結(jié)。這樣做既簡(jiǎn)化知識(shí)又不遺漏知識(shí)點(diǎn)。

四、圖表法。

根據(jù)一些歷史知識(shí)特點(diǎn)采用畫簡(jiǎn)圖、列表格的方法效果也很好。如三國(guó)鼎立可畫簡(jiǎn)圖表示其地理方位，并標(biāo)出時(shí)間、建立者、都城。中國(guó)近代列強(qiáng)入侵可列表填出四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)及條約名稱、時(shí)間、影響等。講唐朝全盛時(shí)期可用曲線變化表示唐太宗、武則天、唐玄宗時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及它們之間的聯(lián)系。

五、類比法。

可把同一時(shí)期中國(guó)史和世界史內(nèi)容對(duì)比，如明朝戲劇家湯顯祖與生活的同一時(shí)期的英國(guó)大戲劇家莎士比亞進(jìn)行比較。中俄《尼步楚條約》的簽定的時(shí)間可同英國(guó)確立君主立憲制的時(shí)間相比較。再如完成中國(guó)封建大統(tǒng)一的隋朝和元朝，其建立和統(tǒng)一的時(shí)間分別為581年、589年和1271年、1279年，尾數(shù)都是1和9，建立和統(tǒng)一的時(shí)間相差都是8年。相當(dāng)于八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。

六、趣味記憶法。

把一些難記的知識(shí)點(diǎn)編成順口溜，效果也不錯(cuò)。如后金建立的時(shí)間為1616年，改國(guó)號(hào)為清是1636年，諧音為一綹一綹、一綹三綹。八國(guó)聯(lián)軍諧音為“因禍得福，美日依靠”等。

總之，在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，尋求多種靈活的適合自己的學(xué)習(xí)方法，你會(huì)越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)歷史，學(xué)得會(huì)越來(lái)越輕松。

高一歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間管理與學(xué)習(xí)方法篇二十二

要形成知識(shí)框架，首先要背好課本的章節(jié)目錄，這是最粗的線條，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。比如本冊(cè)書共包括七個(gè)單元，可歸納為三個(gè)大框架：古代的中國(guó)(第一單元)和世界(第二單元);近代的世界(第三單元)與中國(guó)(第四單元——舊民主主義革命;第五單元——新民主主義革命及其指導(dǎo)思想馬克思主義的產(chǎn)生發(fā)展);當(dāng)代的中國(guó)(第六單元)和世界(第七單元)。有了基本的框架，再向其中填充相應(yīng)的內(nèi)容，逐漸細(xì)化，最后，書本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在框架之中。走向考場(chǎng)的一剎那，雖然腦海中只有一個(gè)知識(shí)框架，但實(shí)際上它包含了若干子目錄。

2、聯(lián)想記憶法。

(1)時(shí)間上的聯(lián)想。

就是利用事物在時(shí)間上或空間上的接近關(guān)系，由一事物聯(lián)想到另一事物。

我們可以按照事件發(fā)生的時(shí)間順序展開聯(lián)想，

我們還可以抓住某一時(shí)間，聯(lián)想到同時(shí)發(fā)生的幾件大事。

(2)空間上的聯(lián)想。

我們可以對(duì)發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。

3、比較記憶法。

就是從眾多的歷史現(xiàn)象中找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從共同點(diǎn)中尋求規(guī)律性，從不同點(diǎn)中探索出矛盾的特殊性。

本冊(cè)書中可以比較的知識(shí)點(diǎn)有很多，比如，可以比較古代的中國(guó)和西方政體的不同;古代的希臘和羅馬的民主政體的不同;古代的民主政體與近代民主政體的不同;近代英、美、法、德政體的不同;現(xiàn)代中外政體的不同等。

4、歸納記憶法。

就是對(duì)知識(shí)的橫向或縱向的分析和歸納，也是記住線索和要點(diǎn)的過(guò)程。

5、趣味記憶法。

就是把枯燥的記憶趣味化，或者叫寓記憶于趣味之中。趣味記憶的方法很多，有時(shí)甚至很荒誕，但只要有利于記憶，都無(wú)大礙。

(1)諧音記憶法。

比如，《南京條約》開放的五個(gè)通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)”。

(2)關(guān)鍵詞記憶法。

比如，“查士丁尼法典”的內(nèi)容，同學(xué)們總?cè)菀谆煜?，可以記憶為：“歷代敕令法典看，人財(cái)訴訟總論翻;學(xué)說(shuō)解釋在匯纂，查帝又把新敕傳”。

(3)荒誕記憶法。

記憶有法，而無(wú)定法。以上介紹的幾種比較常用的記憶方法，由于各人的思維習(xí)慣與記憶水平的不同，并不可能適應(yīng)每一位同學(xué)，希望以本文為契機(jī)，激發(fā)同學(xué)們的探索實(shí)踐精神，開發(fā)出更有效、更適合自己的記憶方法。