
- 時(shí)間:2023-12-18 18:05:10
- 小編:靈魂曲
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匆匆教學(xué)反思精練篇一
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文?!敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者的發(fā)展來(lái)體現(xiàn),而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越俎代皰,要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此,在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)候,在初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)一步理解課文,有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文,并把喜歡的段落背誦下來(lái),有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě),把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受了讀書(shū)的快樂(lè),享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上,我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)上好這篇散文的:
1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。上課伊始,引背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話(huà)。讓學(xué)生明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫(xiě)下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫(huà)的配樂(lè)范讀,形象的畫(huà)面,舒緩的音樂(lè),低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂(yōu)傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)種,很容易入情入境。
2、精心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流淌,語(yǔ)言都很美,而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語(yǔ)言也盡量和文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話(huà),你聽(tīng)到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎?”“作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?!薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎么樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎?”。。。。。。。。
3、拓展拿了讀書(shū)的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是對(duì)學(xué)生的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一的資源,為了拓展學(xué)生的讀書(shū)深、廣度深,我拓展了讀書(shū)領(lǐng)域,上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
4、反復(fù)誦讀,積淀情感。朱自清先生說(shuō):“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚?!贝似⑽淖顬楦腥说牡胤剑皇瞧湔Z(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng),傾聽(tīng)作者的傷感及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)會(huì),在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
當(dāng)然,在這一篇課文的教學(xué)中,也有一些不近人意的地方,如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。
這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟:
1、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番,學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力,這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī),進(jìn)行仿寫(xiě),才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),集思廣益,擇優(yōu)組段,才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。
課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力,用充滿(mǎn)激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,使他們情不自禁地走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,情感的交流,拓展了學(xué)生的空間思維,提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
在默默的算著,四千多日子已經(jīng)在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子也滴在時(shí)間流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
在玩電腦時(shí),時(shí)間在那虛擬的世界里度過(guò);在玩跳繩是,時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過(guò);游泳時(shí),時(shí)間在碧波蕩漾的游泳池中泡過(guò);聽(tīng)音樂(lè)時(shí),時(shí)間與音樂(lè)一并被我欣賞;吃飯時(shí),時(shí)間則與米飯一并被我吞下。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車(chē)輪,讓人不斷地與他爭(zhēng)先,如果沒(méi)有他快,便會(huì)被歷史的車(chē)輪無(wú)情地碾壓。所以,我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活。
這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力,提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到了以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的目的。
匆匆教學(xué)反思精練篇二
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐,整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話(huà),和學(xué)生一起欣賞、品味、探究了它的語(yǔ)言美,把閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作。
首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課開(kāi)始讓學(xué)生背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。其次,我教學(xué)本課以讀為主線(xiàn),以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課;以讀激情:時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練:“你在?的時(shí)候,?從?過(guò)去”,讓學(xué)生仿照課文練習(xí)說(shuō)話(huà),創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。不足之處:
生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn):作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來(lái),但在實(shí)際上課中,這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂。
匆匆教學(xué)反思精練篇三
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫(xiě)這篇文章前的一段話(huà),讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫(xiě)下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫(huà)的配樂(lè)范讀,形象的畫(huà)面,舒緩的音樂(lè),低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂(yōu)傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。
匆匆教學(xué)反思精練篇四
朱自清是我自小崇拜的作家,他的散文,我至今能背誦好幾篇?!洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕?jīng)典之作。文章手法細(xì)膩,用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞,讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn),適合朗讀背誦。所以,我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦,感悟時(shí)光匆匆,加倍珍惜時(shí)間上。
讓學(xué)生充分讀課文,找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子,如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子?!薄霸缟衔移饋?lái)的時(shí)候,小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?!敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀,在讀中理解,領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。
匆匆教學(xué)反思精練篇五
本文是一則散文,緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年青人有所覺(jué)醒又感迷惘的復(fù)雜心情。
我只知道文章言辭優(yōu)美,含意深刻,至于文中深刻的含義,我想學(xué)生能體會(huì)到哪一步就哪一步吧!
于是我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀、背文章,通過(guò)反復(fù)讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學(xué)生讀。
在讀的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感不夠到位,反復(fù)指導(dǎo)也無(wú)效。于是,就采用了直接帶讀,學(xué)生情緒馬上被激發(fā)出來(lái),我發(fā)現(xiàn)其實(shí)老師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),確實(shí)如拐杖,該幫助時(shí)扶上一把,準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)的,不要認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生不需要帶讀!一切都應(yīng)適情況而異,要隨機(jī)應(yīng)變!
匆匆教學(xué)反思精練篇六
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文?!敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者的發(fā)展來(lái)體現(xiàn),而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越俎代皰,要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此,在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)候,在初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)一步理解課文,有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文,并把喜歡的段落背誦下來(lái),有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě),把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受了讀書(shū)的快樂(lè),享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上,我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)上好這篇散文的:
1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。上課伊始,引背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話(huà)。讓學(xué)生明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫(xiě)下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫(huà)的配樂(lè)范讀,形象的畫(huà)面,舒緩的音樂(lè),低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂(yōu)傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)種,很容易入情入境。
篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語(yǔ)言也盡量和文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話(huà),你聽(tīng)到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎?”“作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?!薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎么樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎?”
3、拓展拿了讀書(shū)的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是對(duì)學(xué)生的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一的資源,為了拓展學(xué)生的讀書(shū)深、廣度深,我拓展了讀書(shū)領(lǐng)域,上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
4、反復(fù)誦讀,積淀情感。朱自清先生說(shuō):“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚?!贝似⑽淖顬楦腥说牡胤?,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng),傾聽(tīng)作者的傷感及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)會(huì),在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
當(dāng)然,在這一篇課文的教學(xué)中,也有一些不近人意的地方,如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。
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匆匆教學(xué)反思精練篇七
《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜,提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,內(nèi)容趣味性強(qiáng),運(yùn)用了大量對(duì)比,比喻,排比,擬人的修辭手法,語(yǔ)言生動(dòng)具體。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句,讀出自己的不同感受,將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過(guò)程中,讓學(xué)生在讀書(shū)中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美,讓學(xué)生在讀書(shū)中獲得獨(dú)特的感受。采用自主、合作、探究的教學(xué)模式,讓學(xué)生在師生互動(dòng),生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中“悟情,悟理,悟文”。
在初讀的基礎(chǔ)上,抓住課題“匆匆”,從題入手,看看課文是怎樣寫(xiě)我們的的日子匆匆而逝,帶著這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)讀,找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,積累語(yǔ)言。
這一節(jié)課,我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方:
1、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域:
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深,廣程度,我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域,課前讓大家收集有關(guān)作者的資料,加深了解;課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀,積淀感悟:
朱自清先生說(shuō):“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽(tīng),傾聽(tīng)作者的彷徨,傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫(xiě):
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課,我覺(jué)得有很多不足之處,如:
1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),依賴(lài)小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……。
4、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促,沒(méi)有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來(lái)。
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匆匆教學(xué)反思精練篇八
在沒(méi)有教材、沒(méi)有教參的情況下,準(zhǔn)備出來(lái)這樣一節(jié)課,心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素,遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中,第一課時(shí)的設(shè)計(jì),是我最得意的,因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí),又啟迪學(xué)生的智慧,引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考。
在開(kāi)課伊始,我先讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)了課題“匆匆”二字,這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單,卻極易寫(xiě)錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě),會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固。
初讀課文后,我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí),從讀生詞,到多音字辨析,到易錯(cuò)字指導(dǎo),再到理解生詞,每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打,為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
接著,我采用教師配樂(lè)范讀的形式,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。老師讀得動(dòng)情,把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受,但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá),而是通過(guò)補(bǔ)充資料的形式,讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的`判斷。
了解了作者的生平和文章的寫(xiě)作背景后,其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知,但這個(gè)時(shí)候老師依然沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá),而是賣(mài)個(gè)關(guān)子,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念,鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究。
匆匆教學(xué)反思精練篇九
在沒(méi)有教材、沒(méi)有教參的情況下,準(zhǔn)備出來(lái)這樣一節(jié)課,心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素,遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中,第一課時(shí)的設(shè)計(jì),是我最得意的,因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí),又啟迪學(xué)生的智慧,引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考。
在開(kāi)課伊始,我先讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)了課題“匆匆”二字,這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單,卻極易寫(xiě)錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě),會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固。
初讀課文后,我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí),從讀生詞,到多音字辨析,到易錯(cuò)字指導(dǎo),再到理解生詞,每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打,為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
接著,我采用教師配樂(lè)范讀的形式,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。老師讀得動(dòng)情,把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受,但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá),而是通過(guò)補(bǔ)充資料的形式,讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的判斷。
了解了作者的生平和文章的寫(xiě)作背景后,其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知,但這個(gè)時(shí)候老師依然沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá),而是賣(mài)個(gè)關(guān)子,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念,鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究。
都說(shuō)語(yǔ)文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí),但是“牽”也是有技巧的,也應(yīng)該是無(wú)痕跡的。在“牽”的過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索思考,達(dá)到情智共生,這才是我追求的理想化的語(yǔ)文課堂。
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匆匆教學(xué)反思精練篇十
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡(jiǎn)練;情景交融,無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花,還是寫(xiě)太陽(yáng),都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的情境中,感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
課后我深思,比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí),特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,采用各種新式的讀,反復(fù)誦讀,讀出語(yǔ)氣,讀出設(shè)問(wèn)反問(wèn),重點(diǎn)語(yǔ)句的指導(dǎo)朗讀范讀,指名讀,分組讀,對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美。在讀中揣摩,在讀中體會(huì),在讀中領(lǐng)悟,交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。
再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫(xiě):“于是--洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了?!苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際,回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的,并用“在……的時(shí)候,……從……過(guò)去”的句式練習(xí)說(shuō)話(huà),創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。
最后是放手學(xué)生,讓學(xué)生自讀自悟《長(zhǎng)歌行》,談?wù)勛约鹤x后的理解和感受,讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過(guò),懂得從小就要珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),才不虛度光陰,浪費(fèi)此生。
也有不足之處:教學(xué)中,沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文,說(shuō)明文的不同那就更好了,更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí),一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透,以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
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匆匆教學(xué)反思精練篇十一
《匆匆》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng),運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。但同時(shí)由于作者所處的時(shí)代不同,有些句子和詞語(yǔ)學(xué)生理解有一定難度。要想把這樣一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文組織好教學(xué),我覺(jué)得應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字自我解讀、自我理解,用心靈去感悟作者的情感,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀,無(wú)疑是最好的辦法。
在第一課時(shí)教學(xué)中,我首先指導(dǎo)學(xué)生理解“罷、確乎、時(shí)間的流”等一些詞和短語(yǔ),在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟就輕松了一些。我這樣引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟:“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語(yǔ)言要多讀才能品出字里行間的味道來(lái),才能揣摩出作者的情感來(lái)。我們捧起書(shū)來(lái),再讀,把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來(lái)?!苯o學(xué)生時(shí)間深入的讀,讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)。通過(guò)充分的讀,學(xué)生基本理解了課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)談感受,學(xué)生都有不少話(huà)說(shuō)。
本課我設(shè)計(jì)了二課時(shí)完成,時(shí)間感覺(jué)有些不夠,因此把根據(jù)第三自然段用上排比的句式的仿寫(xiě)放在了課后。看上去這個(gè)任務(wù)挺簡(jiǎn)單,但是,學(xué)生完成的效果并不是特別理想。有的學(xué)生寫(xiě)的句子太牽強(qiáng);還有的同學(xué)仿寫(xiě)句式不對(duì),效果并不是太好。
兩課時(shí)都感覺(jué)生生交流不夠,老師的話(huà)太多。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,如何激發(fā)學(xué)生的交流熱情,還要在這方面不斷的完善自己。
匆匆教學(xué)反思精練篇十二
帶著忐忑與困惑,我經(jīng)歷了第三次試教,按照原先的設(shè)計(jì),分為四個(gè)板塊進(jìn)行:一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,引出“匆匆”;二、品詞析句,體味“匆匆”;三、研讀問(wèn)句,思索“匆匆”;四、總結(jié)回顧,延伸學(xué)習(xí)。
一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的表現(xiàn)讓我出乎意料。一部分孩子對(duì)文本有著深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解,我知道這是與孩子的閱讀積累分不開(kāi)的。比如:在交流不理解的詞語(yǔ)時(shí),一個(gè)孩子提到“游絲”,另一個(gè)孩子立刻舉手幫助。她說(shuō)曾從一本書(shū)上看到一個(gè)詞“氣若游絲”,聯(lián)想到文中的“游絲”應(yīng)該指細(xì)微的東西。當(dāng)時(shí),我對(duì)這個(gè)孩子能自覺(jué)主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的行為給予肯定。還有的孩子在交流描寫(xiě)時(shí)間匆匆的句子時(shí),發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的奧秘。比如:發(fā)現(xiàn)了排比句的使用增強(qiáng)了自己的表達(dá)效果,關(guān)注了動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用,覺(jué)察到作者抓住生活中的小事刻畫(huà)了看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間。
而老師所能做的呢?帶著孩子們?cè)谖淖种杏巫?,在讀與悟中徘徊,課堂形式單一,關(guān)注內(nèi)容理解,忽略了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。最明顯的問(wèn)題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”,學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯。問(wèn)題多多,無(wú)從下手,始終超越不了以往課堂的禁錮,沒(méi)有真正體現(xiàn)“讓學(xué)于學(xué)生”。
最折磨的莫過(guò)于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,卻沒(méi)有解決問(wèn)題的方法。此刻,我依然在苦苦掙扎著,試圖沖破窘境。李老師告訴我:“學(xué)會(huì)換個(gè)角度看。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教,關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。想清楚孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什么。把這些問(wèn)題弄明白了,難題也就迎刃而解了?!?/p>
我靜下心來(lái)梳理著課堂上的問(wèn)題,為了完成教學(xué)進(jìn)度,安排的內(nèi)容多,容量大,匆匆的趕時(shí)間,學(xué)生的理解僅處于“空洞的說(shuō)”,并未真正體味文中流露的心緒。其次,對(duì)于文章的表達(dá)特色,語(yǔ)言運(yùn)用中的精妙,也只是淺嘗輒止罷了。孩子們究竟能從這篇文章中學(xué)到些什么?走馬觀花般游歷,沒(méi)有給他們提供成長(zhǎng)的好平臺(tái)。
李老師建議我從小處著眼,細(xì)節(jié)入手,關(guān)注“語(yǔ)用”。我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三、四小節(jié)上。在第三小節(jié)的教學(xué)中,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的精妙,在換詞練習(xí)中,對(duì)句子進(jìn)行對(duì)比賞析,發(fā)現(xiàn)作者用詞的“精準(zhǔn)”。提醒學(xué)生關(guān)注敘述順序,給予方法上的指導(dǎo),進(jìn)行背誦。在第四小節(jié)的教學(xué)中,體會(huì)“問(wèn)句”的好處。引發(fā)討論:為什么連用六個(gè)問(wèn)句?從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考,一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的背后,流露的是作者無(wú)法挽留時(shí)間的無(wú)奈,惋惜與不甘心,進(jìn)而有感情地誦讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言。
匆匆教學(xué)反思精練篇十三
今天,我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》。板書(shū)課題后,我問(wèn)孩子們:“匆匆是什么意思?”一個(gè)孩子說(shuō):“就是時(shí)間過(guò)得快?!绷硪粋€(gè)孩子說(shuō):“就是很快?!蔽液苁?,昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說(shuō),他也大聲告訴我:“時(shí)間過(guò)得飛快就是匆匆?!?/p>
看著這近乎一致的回答,我問(wèn)孩子們:“時(shí)間過(guò)得快就是匆匆嗎?”孩子們都在點(diǎn)頭,看來(lái)他們并沒(méi)有認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題?!澳敲?,早晨我騎著自行車(chē)匆匆來(lái)上班。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎?”孩子們愣住了,半晌,一個(gè)孩子說(shuō):“應(yīng)該是急急忙忙來(lái)上班才對(duì)。”“哦?匆匆是什么意思?問(wèn)問(wèn)字典老師吧?!币粫?huì)兒,有孩子叫到:“急急忙忙,急急忙忙?!薄笆堑模掖沂羌奔泵γΦ囊馑?。那么,朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢?”“時(shí)間?!焙⒆觽儺惪谕?。“對(duì),朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。
散文有什么特點(diǎn),同學(xué)們知道嗎?”“就是很散的文章?!笨熳斓奶锾m冰林同學(xué)就笑著說(shuō)?!皩?duì),文章的結(jié)構(gòu)看起來(lái)很散,但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中,你知道文章講了一件什么事,或者說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么人,一處什么景物嗎?”我滿(mǎn)以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會(huì)像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答:“沒(méi)有?!蔽业暮⒆觽儽贿@一悶棍打蒙了,他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō):“寫(xiě)的就是朱自清自己浪費(fèi)時(shí)間的事。”天啊,這可是我們班的作文大王啊!“你們預(yù)習(xí)了課文么?”我有些生氣地問(wèn)。“預(yù)習(xí)了。”聲音響亮而整齊。“讀出了一個(gè)完整有趣的故事?”有孩子搖頭了;“讀出文章介紹的景物了?”搖頭者增多;“明白誰(shuí)是文章的主人公了?”搖頭者更多了。“奇怪,我們學(xué)過(guò)的文章多是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景或狀物的,朱自清先生在這篇文章里卻不寫(xiě)這些,而寫(xiě)散文,他要干嗎吶?”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問(wèn)自答:“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。”
好容易才引入正題呀,我不禁感嘆道。同時(shí),我也想對(duì)我的孩子們說(shuō):請(qǐng)你們多讀書(shū),請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受,不要說(shuō)課下,就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn),有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀,我不禁感嘆道。同時(shí),我也想對(duì)我的孩子們說(shuō):請(qǐng)你們多讀書(shū),請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受,不要說(shuō)課下,就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn),有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。就如,對(duì)課題《匆匆》的理解,一個(gè)孩子說(shuō)“匆匆指時(shí)間過(guò)得快”,其余孩子就附和,顯然,孩子們沒(méi)動(dòng)腦,課前也沒(méi)想著要查查課題的含義,老師一問(wèn),就隨口說(shuō)說(shuō),也不考慮對(duì)不對(duì),反正老師總要講的,反正同學(xué)總要說(shuō)的。這是多么可怕的心理,這是多么可怕的惰性!再如,老師設(shè)置了一個(gè)陷阱,想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候,故意問(wèn):這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候,孩子們也不思考,絲毫沒(méi)發(fā)覺(jué)老師提問(wèn)的錯(cuò)誤,連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外,多么可悲啊,我的語(yǔ)文教育,我的孩子們!
反思我的語(yǔ)文教育,自認(rèn)為思想是先進(jìn)的,是按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的,我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢?我想,這和應(yīng)試教育分不開(kāi),這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開(kāi)。很多時(shí)候,為了分?jǐn)?shù),我們扼殺了孩子的靈性;很多時(shí)候,由于我們過(guò)多的不放心、過(guò)多的“幫助”,孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會(huì),想想這競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代,我不寒而栗。所以,孩子,請(qǐng)學(xué)會(huì)思考!這是你們更好的生存的根本,這是你們能否造福社會(huì)、造福民眾、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本。
“學(xué)而不思則罔”,孩子,請(qǐng)學(xué)會(huì)思考!
匆匆教學(xué)反思精練篇十四
今天在兩個(gè)班和孩子們共同學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文。我感覺(jué)在第二班的教學(xué)效果要好,大概是在第一次教學(xué)反思的后果。
教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們體會(huì)了幾個(gè)重點(diǎn)的句子。
課文的開(kāi)篇用了一個(gè)排比句,我引導(dǎo)認(rèn)真體味了這個(gè)句子。第一,從這個(gè)句子中你體會(huì)出了什么?不少的孩子都能體會(huì)出,作者的言外之意,什么都可以再來(lái),惟獨(dú)時(shí)間逝去了再也不會(huì)回來(lái)。第二,讀了這句話(huà),你仿佛看見(jiàn)了什么?讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)“讀了這個(gè)句子,我仿佛看見(jiàn),春天來(lái)了……”第三,引導(dǎo)孩子們有感情朗讀這個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué),讀思寫(xiě)結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。
在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候,我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫(xiě)。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,要十分重視語(yǔ)句訓(xùn)練?!蔽冶局凹訌?qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練?!敝笇?dǎo)仿寫(xiě)的時(shí)候,我先讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一句話(huà),這樣的訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單,孩子們的發(fā)言都很踴躍??粗⒆觽兣d趣盎然,于是我讓孩子們仿寫(xiě)一個(gè)自然段,也用上排比的句式。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡(jiǎn)單,但是,孩子們?cè)谕瓿傻男Ч⒉皇翘貏e好。因?yàn)橛械暮⒆訛榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù),可以說(shuō)是挖空心思,搜腸刮肚,而寫(xiě)的句子實(shí)在是太牽強(qiáng);還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言,沒(méi)半點(diǎn)創(chuàng)意。雖然部分學(xué)生的仿寫(xiě)效果并不是太好,但是,對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),還是有收獲的,對(duì)他們而言,是一個(gè)新的嘗試!
在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候,我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者為自己過(guò)去的碌碌無(wú)為而后悔,更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復(fù)讀,反復(fù)悟,讓孩子們體會(huì)到作者并不是空有蹉跎,他也下定了決心,絕不會(huì)讓自己白白走這一遭,從而作者能有那么大的成就,能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。
在第二次教學(xué)的時(shí)候,我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了朗讀了仿寫(xiě)的訓(xùn)練,并注重了實(shí)效性,并不是走走過(guò)場(chǎng)而已。我覺(jué)得,在教學(xué)中,應(yīng)多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),對(duì)孩子們進(jìn)行有效的訓(xùn)練才是有用的教學(xué)。
匆匆教學(xué)反思精練篇十五
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、優(yōu)美,富有詩(shī)意,對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教育意義。 在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,積累語(yǔ)言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,學(xué)生興趣盎然,有的說(shuō):“聊天時(shí),日子從嘴邊過(guò)去;玩耍時(shí),日子從腳下跨過(guò)?!庇械恼f(shuō):“看電視時(shí),日子從眼前晃過(guò);有的說(shuō):“跑步的時(shí)候,日子從跑道上飛過(guò);喝水時(shí),日子從水杯里流過(guò)?!庇械恼f(shuō):“睡覺(jué)的時(shí)候,日子從夢(mèng)中溜過(guò);??詩(shī)一般的語(yǔ)言從孩子們的嘴里流淌出來(lái)。品悟語(yǔ)言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),備課時(shí)我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫(xiě)幾句話(huà)??墒窃谏险n時(shí),我太注意自已的設(shè)計(jì)了,總想按著自己的思路走,學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法,我卻沒(méi)有順著學(xué)生的回答馬上展開(kāi)訓(xùn)練,讓學(xué)生運(yùn)用排比的方法再寫(xiě)幾句話(huà),寫(xiě)一寫(xiě)在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆?結(jié)果學(xué)生提了兩次,我都沒(méi)注意練習(xí),到了最后學(xué)生品讀完畢,我才提寫(xiě)的要求。 。在這一讀說(shuō)的實(shí)踐中,我感覺(jué)到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來(lái)了,學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展了,更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來(lái)去匆匆,我們要珍惜時(shí)間,獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?!币虼?,我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性,讓學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐能力不斷提高。
首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度,正常的情況下,應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說(shuō),在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆結(jié)束。
其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn):作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來(lái),但在實(shí)際上課中,這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
不足之處:
1、教學(xué)中,沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說(shuō)明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料,不應(yīng)出自教師之手,這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線(xiàn),以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
本節(jié)課也有不足之處:從整體看,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如,拓展練習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠,個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)也有待推敲。
“細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。
不足之處:
1、 學(xué)生在讀中對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的感悟還不是很到位的;
2、 沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),不利于學(xué)
生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和及時(shí)解決問(wèn)題;
3、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不十分合理,學(xué)生練習(xí)時(shí)間不
充分;
4、 現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不夠充分。
所以我要在以后的教學(xué)中精心備課,合理安排好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)時(shí)間的設(shè)置于分配,給學(xué)生更多的讀和練習(xí)時(shí)間,這樣教學(xué)效果一定會(huì)更好的。
生運(yùn)用排比的方法再寫(xiě)幾句話(huà),寫(xiě)一寫(xiě)在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆?結(jié)果學(xué)生提了兩次,我都沒(méi)注意練習(xí),到了最后學(xué)生品讀完畢,我才提寫(xiě)的要求。
反思:課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的,老師的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整,要重視學(xué)生在課堂上的生成資源,緊抓住學(xué)生在課堂上的生成進(jìn)行訓(xùn)練,尤其是知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,做到趁熱打鐵,這樣在學(xué)生情緒的高漲點(diǎn)上進(jìn)行訓(xùn)練,效果會(huì)比一味按老師的思路去逐步達(dá)到好得多。這節(jié)課如果我能抓住學(xué)生的回答馬上讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)的訓(xùn)練,他們對(duì)排比句的理解掌握可能會(huì)更好。而我沒(méi)注意到這點(diǎn),只是根據(jù)自己的設(shè)計(jì),把這一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練放在最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒降溫后再進(jìn)行,效果就會(huì)打了折扣??磥?lái),老師在課堂上的教學(xué)機(jī)智是一個(gè)有待長(zhǎng)期實(shí)踐、摸索、提高的過(guò)程。
在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候,我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫(xiě)。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,要十分重視語(yǔ)句訓(xùn)練。”我本著“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練?!敝笇?dǎo)仿寫(xiě)的時(shí)候,我先讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一句話(huà),這樣的訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單,孩子們的發(fā)言都很踴躍??粗⒆觽兣d趣盎然,于是我讓孩子們仿寫(xiě)一個(gè)自然段,也用上排比的句式。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡(jiǎn)單,但是,孩子們?cè)谕瓿傻男Ч⒉皇翘貏e好。因?yàn)橛械暮⒆訛榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù),可以說(shuō)是挖空心思,搜腸刮肚,而寫(xiě)的句子實(shí)在是太牽強(qiáng);還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言,沒(méi)半點(diǎn)創(chuàng)意。雖然部分學(xué)生的仿寫(xiě)效果并不是太好,但是,對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),還是有收獲的,對(duì)他們而言,是一個(gè)新的嘗試!
在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候,我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者為自己過(guò)去的碌碌無(wú)為而后悔,更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復(fù)讀,反復(fù)悟,讓孩子們體會(huì)到作者并不是空有蹉跎,他也下定了決心,絕不會(huì)讓自己白白走這一遭,從而作者能有那么大的成就,能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。
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