人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

最大的麥穗教學設計理念篇一

1、配樂故事創(chuàng)設情景導入新課。

（設計理念：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創(chuàng)造了條件）。

2、弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？（板書：挑挑揀揀兩手空空），請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。

（設計理念：一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”、“線”、“面”。閱讀課文，最可怕的是一句一段地“剖析”，將文章肢解得支離破碎。閱讀文章，應該找準理解感悟的切入點，整體感悟，如此，才能讓學生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法。教學中我嘗試采用“削枝強干，長文短教”的方法，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，即“弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？”牽動整個文本的學習，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。）。

1、學生讀文中的有關句子回答問題。

2、重點指導“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”

2、1指名讀、齊讀。

2、2就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）。

2、3弟子會想些什么？

（預設沒有學生可能答案：弟子會想（1）前面還有更大的麥穗，這一株不要了。（2）后面有的是機會，何必現(xiàn)在就摘。（3）最大的還在前面，沒有必要過早定奪………）。

（設計理念：愛因斯坦說，“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切?！闭Z文教學承擔著培養(yǎng)學生豐富想象力的責任，閱讀教學中，可以走進文本，抓住語言的空白處，在蘊含著非常豐富的內容信息和情感信息的地方，讓學生進行再造想象，把文字化為形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭?！贝司潆m短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發(fā)學生推想；弟子會想什么？啟發(fā)學生運用想象來填補課文空白處，學生就會把自己當成文中弟子聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時因為猶豫不決，從而錯失良機，為突破全文的難點，作好鋪墊，同時也給閱讀活動留下個性化解讀的空間。）。

2、4學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）。

2、5小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。

（設計理念：1、學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2、授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創(chuàng)，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）。

1、過度：弟子們真的無所獲嗎？

2、學生讀第7的自然段，教師相機映示。

3、學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。

4、學生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預設學生可能提出的問題；

5、根據(jù)學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯(lián)系，哪些問題需要重點思考。）。

6、引導學生自主釋疑。

6、1學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。

6、2小組交流自學情況。

6、3各組代表匯報。

（課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！币痪湮谋镜闹攸c與難點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，小組交流，集體匯報，充分發(fā)揮學生的主體作用，既為學生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學生的智力。從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。）。

6、4在隨機匯報中重點引導理解。

“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的?！?/p>

學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。板書：既要……又要……（追求最大把握現(xiàn)在）。

你能聯(lián)系實際說說對這句話的理解嗎？

學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網(wǎng)絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發(fā)生在身邊的人和事）。

（設計理念：引導學生聯(lián)系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理，引導學生深入課文展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，學生通過聯(lián)系生活實際和個人體驗的探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)造的火把，它是一口“新活”的源泉。）。

1、讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發(fā)？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發(fā)現(xiàn)的。

2、學生的潛心會文后發(fā)表看法。

（設計理念：學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經(jīng)歷或所見、所聞、所想、所感受等，此設計，引導學生從不同側面多角度領悟文本，讓學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，學生創(chuàng)造思維的火花頻頻閃現(xiàn)，從而實現(xiàn)對文本的超越。）。

3、小結：是呀，我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！

同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>

讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>

4、這兩首熟悉的詩就是反映的這個道理，我們來看一看。

明日歌（節(jié)選）明日復明日／明日何其多／日日待明日／萬世成蹉跎。

金縷衣（杜秋娘）勸君莫惜金縷衣／勸君惜取少年時／花開堪折直須折、／莫待無花空折枝。

（理解、齊讀）。

5、“良言一句三冬暖”畢業(yè)即將來臨，現(xiàn)在我們班召開“送祝?！被顒?，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）。

機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文。

機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理、艮科爾。

機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克。

（設計理念：學生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）。

2、選擇最有興趣的文章談談你的看法。

寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動。

（設計理念：小學語文目標重點抓兩方面：一是讓學生學習語文，提高人文素養(yǎng)；二是讓學生愛好語文，增強探究本領。這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了讓學生加強課內外知識聯(lián)系的時機，提供學生實踐的機會，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，培養(yǎng)學生收集信息，處理信息的能力，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。）。

去找?guī)拙涮K格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發(fā)。

一個最大只許……不許……。

挑挑揀揀兩手空空。

既要……又要……。

（追求最大把握現(xiàn)在）。

首先本課設計摒棄了傳統(tǒng)教學中將文章肢解得支離破碎，改變一句一段地煩瑣的分析，而是采用“削枝強干，長文短教”的方法，首先找準理解感悟的切入點，讓學生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法，牽動整個文本的學習，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚。

其次鼓勵學生大膽質疑，讓學生積極主動地參與教學活動，并暢所欲言，愛護和尊重學生的問題意識，大膽地發(fā)現(xiàn)問題并提出價值的問題。通過多次反復朗讀，創(chuàng)設了師生、生生的對話交流平臺，在學生積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了體驗的樂趣；潛移默化，培養(yǎng)了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成了正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

并注重引導學生聯(lián)系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理。教學緊扣文本，創(chuàng)設開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。

最后教師設計了課后拓展閱讀，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，讓學生在廣闊的自由空間中去主動的探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，構建了開放而有活力的語文課堂教學，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。

最大的麥穗教學設計理念篇二

（第二課時）。

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

2.能聯(lián)系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

3.憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

教學難點：

感悟課文揭示的人生道理。

教學準備：

相關課件。

一談話導入。

師生共同回憶課文的主要內容。

二閱讀文字，揣摩心理，感悟道理。

1閱讀第一自然段，明白蘇格拉底的要求，揣摩弟子們的心理。

（1）那天，正是大熟的季節(jié)，聽蘇格拉底說話了：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

（2）你聽明白了嗎？明白了什么？

（主要讓學生明白“只許進不許退”和“最大的麥穗”這兩個要求。）。

（3）如果你就是蘇格拉地的弟子，你心中會怎么想？

2閱讀第2至5自然段，揣摩弟子們的'心理，明白他們失敗的原因。

（1）自由閱讀課文第2至5自然段，仔細揣摩文字，看看你從文字中讀出了弟子們的什么心理，試試完成填空。

走進麥地，弟子們心里（）。

走到盡頭，弟子們心里（）。

（2）交流。

先說說怎么填，再說說從文中什么地方感受到的。并出示相應的段落指導朗讀。

3兩手空空的弟子們走到盡頭，這時，蘇格拉地又說話了（師再次扮演蘇格拉地說話）。

你們聽懂了嗎？聽懂了什么？

（區(qū)別“有一穗是最大的“和”最大的一穗就是你們剛剛摘下的”）。

4你們聽懂了，弟子們也聽懂了，并從中悟出了一個人生哲理。

（1）出示第7自然段。

（2）引讀。

（3）再讀，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

（4）解決問題。

三欣賞有關抓住機遇的名言，并讓學生談談最欣賞哪一條，適當說說感受。

四欣賞蘇格拉地的故事，增強課外閱讀的興趣。

最大的麥穗教學設計理念篇三

引導學生聯(lián)系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理，與此同時，教師緊扣文本，創(chuàng)設開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。

（一）文本內容分析。

《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望錯失良機的道理。

（二）文本重難點分析。

（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭?！贝司潆m短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發(fā)學生推想；弟子會想什么？學生就會把自己當成文中弟子聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機的同時為突破全文的難點，作好鋪墊。

（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！币痪湮谋镜闹攸c與難點，更是學生感興趣的疑點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報時，教師要“以學定教”關注課堂的動態(tài)生成。

（3）“蘇格拉底的教學方法你喜歡嗎？請發(fā)表你獨到的見解”“弟子怎樣學習的？對你有什么啟發(fā)？”學生對這些問題的回答，可能是多元的，因為學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經(jīng)歷或所見、所聞、所想、所感受等。學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。

（一）選準切入點。

（1）配樂故事創(chuàng)設情景導入新課。

（2）弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。

（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創(chuàng)造了條件）。

（二）抓住空白點。

（1）學生讀文中的有關句子回答問題。

（2）“重點指導；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”

（a）指名讀、齊讀。

（b）就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）。

（策略：啟發(fā)學生運用想象來填補課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間）。

（4）學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）。

（5）小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。

（策略1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創(chuàng)，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）。

（三）聚焦疑惑（困惑）點。

1．過渡：弟子們真的無所獲嗎？

2．學生讀第7的自然段，教師相機映示。

3．學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。

4．學生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預設學生可能提出的問題：

（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？

（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？

（4）不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？

（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….

5．根據(jù)學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯(lián)系，哪些問題需要重點思考。

6．引導學生自主釋疑。

（1）學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。

（2）小組交流自學情況。

（3）各組代表匯報。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現(xiàn)更多的是動態(tài)生成。）。

（4）在隨機匯報中重點引導理解。

“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的?！?/p>

a學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。

b你能聯(lián)系實際說說對這句話的理解嗎？

c學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網(wǎng)絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發(fā)生在身邊的人和事）。

（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進！”采用“問題”探究法嚴讀重點段，不但能充分發(fā)揮學生的主體作用，推動學生的探索精神，而且符合學生認知規(guī)律。）。

7“良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現(xiàn)在我們班召開“送祝?！被顒?，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）。

（策略：學生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）。

1．讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發(fā)？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發(fā)現(xiàn)的。

2．學生的潛心會文后發(fā)表看法。

3．補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。

——蘇格拉低。

（策略：教師要善于引導學生從不同側面多角度，領悟文本，從而實現(xiàn)對文本的超越，學生創(chuàng)造思維的火花才會頻頻閃現(xiàn)。）。

眼前的一穗（實實在在）。

（要抓住機遇）。

最大的麥穗教學設計理念篇四

充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。

1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。

2、能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。

3、能聯(lián)系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。

著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

一、檢查讀書導入：

（古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。）。

（這時正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目??！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的）。

二、學習蘇格拉底的話。

出示。

蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們?！?/p>

生讀：……。

加上提示語，讀，

蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：……。

我們讀書就要根據(jù)他的提示語，讀出感受。

要重點突出讀“只許進不許退”短句。

這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。

該如何讀中表達，生再讀（分組）：……（）。

誰來做蘇格拉底讀一讀——。

三、多媒體顯示“這時，兩手空空的弟子們……”

突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了?！边@時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

那些詞讓你感受最深？

輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？

（他們可能會說什么？）。

四、學習2—4小節(jié)。

弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。

出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，怎么做的用“﹏﹏”，怎么想的用“”。思考你從中體會出什么。

小組討論。

弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。

大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）。

同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。

我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？

五、學習蘇格拉底的話。

過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？

投影出示：

蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？

（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

同學們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）。

（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）。

集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……。

師：讀到這，同學們誰能用上“雖然……但……”、“即使……也……”說說說當時弟子們的感受。

生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。

在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。

雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。

即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。

蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？

過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？

六、學習第7小節(jié)。

人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？

請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？

（2）解決問題。

先自己讀書，再小組討論，最后討論。

第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。

“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似？“最大的一穗”指什么？

第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。

第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么？

（“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指遠大的目標?！把矍暗囊凰搿被蛘哒f“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。）。

（3）聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。

你身邊有這樣的例子嗎？

小組討論。

大組交流。

讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀。

（引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）。

小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。

背誦課文最后一節(jié)。

師小結：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。

七、所以，很多人送給我們這樣的名言警句。

機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文。

機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾。

機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用?！蜖栐?。

板書：

眼前的一穗（實實在在）。

最大的麥穗教學設計理念篇五

（第二課時）

1. 正確，流利，有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

2. 能聯(lián)系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

3. 憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

教學難點：

感悟課文揭示的人生道理。

教學準備：

相關課件。

一 談話導入

師生共同回憶課文的主要內容。

二 閱讀文字，揣摩心理，感悟道理。

1 閱讀第一自然段，明白蘇格拉底的要求，揣摩弟子們的心理。

（1） 那天，正是大熟的季節(jié)，聽蘇格拉底說話了：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我 在麥地的盡頭等你們?！?/p>

（2）你聽明白了嗎？明白了什么？

（主要讓學生明白“只許進不許退”和“最大的麥穗”這兩個要求。）

（3）如果你就是蘇格拉地的弟子，你心中會怎么想？

2 閱讀第2至5自然段，揣摩弟子們的心理，明白他們失敗的原因。

（1） 自由閱讀課文第2至5自然段，仔細揣摩文字，看看你從文字中讀出了弟子們的什么心理，試試完成填空。

走進麥地，弟子們心里（ ）

走到盡頭，弟子們心里（ ）

（2）交流

先說說怎么填，再說說從文中什么地方感受到的。并出示相應的段落指導朗讀。

3 兩手空空的弟子們走到盡頭，這時，蘇格拉地又說話了（師再次扮演蘇格拉地說話）

你們聽懂了嗎？聽懂了什么？

（區(qū)別“有一穗是最大的“和”最大的一穗就是你們剛剛摘下的”）

4 你們聽懂了，弟子們也聽懂了，并從中悟出了一個人生哲理。

（1）出示第7自然段

（2）引讀

（3）再讀，你 發(fā)現(xiàn)了什么問題？

（4）解決問題

三 欣賞有關抓住機遇的名言，并讓學生談談最欣賞哪一條，適當說說感受。

四 欣賞蘇格拉地的故事，增強課外閱讀的興趣。

最大的麥穗教學設計理念篇六

《最大的麥穗》是小學語文第11冊的一篇課文。這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。全文共7節(jié)，可分為3段：第一段（第1節(jié)）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗；第二段（第2—6節(jié)）寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節(jié)）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

根據(jù)教材特點和學生的實際情況，結合語文課程標準，我制定了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。

2、能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

3、能聯(lián)系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。

教學重點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

本課教學分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課文大意，；第二課時主要理解課文內容。這里主要講第二課時。

“學生是學習的主人。”這已成為大家的共識。因此，在語文教學中，應把學習的時間和空間還給學生，通過自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。古人云：“讀書百遍，其義自見?！币虼?，在閱讀教學中，應讓學生多讀，在讀中感悟。

一、導入。

1、今天，我們繼續(xù)學習《最大的麥穗》。

2、過渡：小小的麥穗，給人很大的啟示。通過本節(jié)課的學習，你一定會解開心中的疑惑，并從中受到啟發(fā)。

二、學習第一段。

1、自由朗讀第一段，劃出蘇格拉底對弟子們說的話，并讀一讀。

2、出示蘇格拉底對弟子們說的話：

“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

3、指名讀，并說說為什么這樣讀。

4、齊讀。

過渡：弟子們有沒有摘到最大的麥穗？你認為是什么原因？

三、學習第二段。

1、自由朗讀課文2—6節(jié)，思考上述問題，在書上的有關地方做上記號。

2、小組內交流，要說出自己的理由。

小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題就是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學環(huán)節(jié)避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習的嚴肅性。

3、全班交流：

（1）、根據(jù)學生的回答出示：

“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們?！?/p>

（弟子們沒有摘到的'原因是：眼光不夠開闊、猶豫不決……）。

用“邊讀邊議”的方式交流，既是讀重感悟的研究結果的呈現(xiàn)，有是自然的思維與說理的訓練。

（2）、想一想，此時，他們的心情如何？他們會想些什么？

4、面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底會有什么想法，請大家讀讀他說的話。

出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>

指讀，說說從中體會到了什么。

討論：如何才能讀出自己的體會。練讀。齊讀。

因為閱讀是學生的個性化行為，因此在教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

四、學習第三段。

1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié)，劃出自己最喜歡的一句，聯(lián)系實際，說說自己的體會。

2、同桌交流。相機板書。

語文新課程標準指出：語文教學要讓學生學會感受、體會、揣摩。要重感悟、重語感訓練。

3、出示名言，讀一讀。

機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。

——達爾文。

機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理艮科爾。

機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。

——巴爾扎克。

4、學到這兒，你希望找到一生中最大的麥穗嗎？為了找到最大的麥穗，你會怎么做？

五、總結課文。

1、學了本課后，你有什么收獲呢？寫一句凡人名言在書上。

2、交流。

六、作業(yè)。

1、朗讀文中最喜歡的句段，并背下來。

2、選擇一題練習:。

如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。

最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子，寫出自己的體會。

附板書：

（追求）。

要抓住機遇。

眼前的一穗。

（實實在在）。

最大的麥穗教學設計理念篇七

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才是實實在在的”這句話的理解。

問：有誰知道天與地之間有多高？有人回答：“三尺?！?/p>

人都有有四尺，那不是要把天都頂破嗎？

這是二千多年前古希臘人們公認的最聰明的人――蘇格拉底的回答。他這樣解釋：“是啊，所以凡是超過三尺的人要立足于天地之間，必須低頭。做人要懂得謙虛。”

1、出示思考題：蘇格拉底在什么時間、什么地方上課的？內容是什么？

請大家輕輕讀課文并畫出這些問題的答案。

組織討論。（“大熟的季節(jié)”“滿是沉甸甸的麥穗”說明什么？）。

2、這節(jié)課蘇格拉底給弟子們提了一個什么要求？速讀第一自然段。

出示：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，……等你們?！?/p>

誰當蘇格拉底？其他同學當?shù)茏?，你們要聽明白老師的話?/p>

問：聽明白了嗎？你們認為抓住老師要求中的哪些關鍵詞才算聽明白了呢？（“最大的麥穗”指什么？從“只許進，不許退”中體會到什么？）。

再讀，用適當?shù)恼Z氣、語調把關鍵讀清楚，讓大家聽得更明白。

3、“弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地?！弊罱K怎樣？你從什么地方看出來的？

（“這時，兩手空空的弟子們……嘲笑他們?！蓖怀觥皟墒挚湛铡保?。

4、為什么地里“滿是沉甸甸的麥穗”，而弟子們卻“兩手空空”呢？讓我們看看他們在摘麥穗時的表現(xiàn)。

默讀第3、4自然段，用不同記號標出描寫弟子們摘麥穗過程中的動作、神態(tài)、心理活動的語句。

交流討論。

可見，弟子們摘得很認真。誰能把弟子們的專注、用心讀出來，讓大家再來體會。

他們?yōu)槭裁礇]有摘到呢？（“總認為……總以為……）。

原來他們還很猶豫。誰還想再來讀讀這兩個自然段？

你能用“雖然……但是……”來評價一下蘇格拉底的弟子們嗎？

5、認真地尋找，到頭來卻是兩手空空，大家能想象弟子們的心情嗎？（羞愧、后悔、遺憾）。

誰來讀讀，讓大家感受這種心情。

6、蘇格拉底面對兩手空空的弟子們也很遺憾，他又是怎樣開導他們的呢？

指名讀，出示：“這塊麥地里肯定……你們剛剛摘下的?！?/p>

討論：“有一顆是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

（師：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。有總比沒有好，只有把眼前的抓在手里，才是我們需要的最大的。）。

蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗這件事嗎？這時蘇格拉底說話時是怎樣的語氣？讀一讀體會一下，“說”字前面可加一個什么詞？交流讀。

追問：（1）如果你是麥地邊的一個過路人，當你看到這些學生挑挑揀揀，猶豫不決的時候，你替他們著急嗎？你會給他們提醒嗎？提什么醒？（注意麥地盡頭要到了；你眼前的一穗夠大了：手中的一穗怎能扔掉呢；不要猶豫不決……）。

7、兩手空空的弟子們真的兩手空空嗎？其實他們還懂得了一個道理。是什么道理？

出示：“人的一生仿佛……這才是實實在在的。”

引讀。

重點理解：“最大的追求”指的是什么？“眼前的一穗”又指的是什么？

（師：蘇格拉底不只是讓弟子們摘麥穗，他是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬機會，告訴弟子們人生應該有遠大的理想，但更應該抓住機遇，把握當前。）。

聯(lián)系實際：在生活中，你有沒有遇到過這樣的事情？（做生意、炒股票、找工作……）。

師小結：在我們的生活中，在我們的社會上，每個人都希望成功，每個人都希望做出一番事業(yè)，可為什么有些人成功了，有些人卻一輩子都沒有出息呢？原來，“有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機的摘下了它，于是就功成名就；“有的人則東張西望，一再的錯失良機，于是只能獨自吞咽失敗的苦水。人的生活態(tài)度決定了他的人生。

1、關于抓住機遇，把握機會。很多人都有體會。出示名人名言。

你能用上“猶豫、珍惜、把握、果斷、秘訣”等詞語自創(chuàng)一兩條“名言”嗎？

拿出紙和筆寫寫，再交流。

2、師：同學們，這節(jié)課，咱們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行。

板書：

遠大目標抓住機遇把握當前。

最大的麥穗教學設計理念篇八

弟子們（）低著頭往前走，（）用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。

2、這塊麥地里肯定有一穗是最大的，（）你們未必能碰見它；（）碰見了，（）未必能作出準確的判斷。（）最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

3、（）弟子們也試著摘了幾穗，（）并不滿意，便隨手扔掉了。

蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這這樣一個道理：人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。

有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再錯失良機。

當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，才是實實在在的。

1、找出一組反義詞。（）-----（）

2、“眼前的一穗”指，“最大的一穗”指。這段話告訴我們。

3、你想到哪些關于機會方面的名言？

4、在人生的.道路上，我們要不失時機地抓住機遇，不能。（填成語）。

（1）有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它

有的人則東張西望，一再錯失良機。

（2）這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它

即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。

（3）看看這一株，搖了搖頭

看看那一株，又搖了搖頭。