范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

我自己比較喜歡蘇軾，也看過(guò)一些蘇軾的作品和關(guān)于他的介紹評(píng)論文章，欣賞他的曠達(dá)人生，儒道佛三家思想融合起來(lái)，讓我更能堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)困難。我想讓學(xué)生學(xué)這篇課文也有許多收獲，所以做了很多準(zhǔn)備。

這一課上完，并沒(méi)有想象的那么順利。主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

一、自學(xué)階段的基礎(chǔ)文言現(xiàn)象很多同學(xué)沒(méi)有整理全，只有三分之一的好學(xué)生能掌握。這要靠檢測(cè)鞏固，還得是反復(fù)訓(xùn)練。

二、誦讀遍數(shù)不夠，學(xué)生只滿足會(huì)讀課文。韓博士要求讀六遍課文，學(xué)生達(dá)不到。即使讀也只是為默寫(xiě)，只讀不思。

三、蘇軾思想本來(lái)就是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)三、四段內(nèi)容理解不到位。主客問(wèn)答，蘇子思想矛盾的變化，天地萬(wàn)物的辨證關(guān)系，蘇軾是如何解脫的這些問(wèn)題學(xué)生不好把握。

學(xué)生積極性主動(dòng)性還不夠，所以在學(xué)完之后，從大師身上沒(méi)學(xué)到多少精神。

從我自身談起也有不足之處，我還是放不開(kāi)手對(duì)學(xué)生估計(jì)高，所以有些失望;引導(dǎo)不到位，學(xué)生討論不出來(lái)，有時(shí)直接自己講，學(xué)生被動(dòng)接受。

這節(jié)課的收獲：寫(xiě)作素材的積累，參看高考優(yōu)秀作文，引用蘇軾的例子，從不同角度論述，一事多用，靈活多變。

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赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學(xué)的頂峰。蘇軾曾經(jīng)在在他的詩(shī)中提到，“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州潮州儋州”。《赤壁賦》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書(shū)中，曾指出“《詩(shī)》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫(xiě)志也”。所以這篇文章讀起來(lái)朗朗上口，音韻感很強(qiáng)。在我看來(lái)，這樣的文章其實(shí)不需要過(guò)多的講解，讓學(xué)生背就行，在反復(fù)地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。說(shuō)實(shí)話，這篇文章自己在講前幾遍的時(shí)候，并不是特別懂，尤其是主客問(wèn)答的部分，現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點(diǎn)吧。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的思路，主要有四個(gè)方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”。“賞文本”角度，主要是從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)介紹這篇文章，讓學(xué)生熟悉這種文體。“析文言”主要是講解文章中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實(shí)可以讓學(xué)生利用工具書(shū)和課下注釋自學(xué)?！拔蛭睦怼睆闹骺蛦?wèn)答的角度，來(lái)看待蘇軾的自我開(kāi)導(dǎo)?！霸旅餍窍?，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩(shī)乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。”客悲的焦點(diǎn)，用一句話概括出來(lái)，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來(lái)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。當(dāng)客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”時(shí)，蘇軾就提出了要享受當(dāng)下?！绑w文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現(xiàn)出來(lái)的那種曠達(dá)樂(lè)觀。

本節(jié)課的教學(xué)，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學(xué)目標(biāo)，ppt做的也很漂亮。對(duì)于主客問(wèn)答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場(chǎng)報(bào)告，應(yīng)該注意讓學(xué)生有參與感，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠思考。但是自己的課，自己說(shuō)的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個(gè)假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒(méi)有聽(tīng)，我想主要的原因是自己不敢聽(tīng)，覺(jué)得有很多錯(cuò)誤。我想，誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己，才能夠有所進(jìn)步有所收獲。

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赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

在安排教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位理清感情脈絡(luò)，難點(diǎn)是第三、四段的哲理分析。當(dāng)然，在時(shí)間上沒(méi)有把握好，分析第四段時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時(shí)三分鐘，不過(guò)我覺(jué)得學(xué)生參與度較高，就是一種成功，能說(shuō)一些有用東西，能體會(huì)做的一點(diǎn)思想。

這節(jié)課就是有收獲的。但我覺(jué)得呢里的多媒體設(shè)備真是太老了，出現(xiàn)狀況，又不能及時(shí)彌補(bǔ)，有點(diǎn)不好，以上是我對(duì)這次作課一點(diǎn)不成熟的看法，留下我的.聯(lián)系方式，希望大家批評(píng)指正，多多交流。最后我想說(shuō)一句：“作為教師，不講公開(kāi)課是不完整的，也很難成熟，我就是愛(ài)將公開(kāi)課?！?/p>

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1、學(xué)會(huì)本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計(jì)策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語(yǔ)意思。

2、理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼、利用天時(shí)地利、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

4、有感情地朗讀課文。

（二）能力目標(biāo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及有條理的思維能力。

（三）德育目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生遇事多分析、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的有心人。

二、重點(diǎn)：

了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因。

教學(xué)設(shè)想：

《赤壁之戰(zhàn)》是人教版語(yǔ)文第十冊(cè)第五組的第二篇講讀課文，課文是根據(jù)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬(wàn)兵力打敗曹操八十萬(wàn)大軍的故事，是我國(guó)歷史上有名的以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役。課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，第三部分是全文重點(diǎn)，著重?cái)⑹隽嘶鸸ミ@一仗是怎樣打的。

這篇課文我用兩個(gè)課時(shí)完成，這節(jié)課我上的是第二課時(shí)，我先以復(fù)習(xí)導(dǎo)入入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“火攻”分哪幾步進(jìn)行，然后是深入探究，讓學(xué)生深入讀課文第三部分，思考討論“贊”周瑜采用火攻的哪一招或哪幾招，讓學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)自己的'看法，我從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到周瑜利用天時(shí)地利、知已知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短、采用火攻計(jì)策大獲全勝。

在學(xué)生對(duì)火攻有了充分認(rèn)識(shí)后，我組織學(xué)生討論“按常理曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？”在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本文后，你受到什么啟發(fā)？從而啟發(fā)學(xué)生遇事多動(dòng)腦，多思考，多分析。拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住“赤壁之戰(zhàn)”取勝的原因，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后的認(rèn)識(shí)，這樣既進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，又進(jìn)行了思辯能力、認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我本著扎實(shí)、有效的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)讀、思、議等教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸的進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入。

二、深入探究，明晰過(guò)程。

?讀、議火攻的過(guò)程，贊周瑜的哪一招或哪幾招？引導(dǎo)學(xué)生深入地思考與討論，通過(guò)思考與討論讓學(xué)生明白周瑜的每一步都經(jīng)過(guò)周密地思考、巧妙地安排。他巧用天時(shí)地利并知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得赤壁之戰(zhàn)的勝利。

三、升華認(rèn)識(shí)，深化思想。

思考討論：1、你們認(rèn)為曹操該不該輸？為什么？

???2、曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，

???卻贏了？

???3、說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本文你受到什么啟發(fā)？

四、拓展延伸：

?加深認(rèn)識(shí)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后的認(rèn)識(shí)。

五、積累詞語(yǔ)，豐富詞匯。

六、課后延伸，讀寫(xiě)促知。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：（略）。

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

如何既做到文言文閱讀字字落實(shí)，又能對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢？對(duì)此我采取了一些方法，如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋疑，教師只需對(duì)一些過(guò)難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過(guò)程中，我讓學(xué)生充分提問(wèn)并讓學(xué)生自主解決，教師僅作補(bǔ)充和引導(dǎo)。阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)我就能把地球撬起來(lái)。”所以我們教師千萬(wàn)不要小覷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只要對(duì)他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學(xué)得更好更高效。對(duì)于書(shū)下有著詳盡解釋的文言文，確實(shí)沒(méi)有必要花費(fèi)太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來(lái)一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺(jué)得上文言文枯燥想睡覺(jué)是因?yàn)樗麄冇X(jué)得授課方式單調(diào)。

而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性，而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)小老師的角色，于是一些簡(jiǎn)單的字詞問(wèn)題就可以由學(xué)生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來(lái)講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。但在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題還有不少，如部分學(xué)生惰性很強(qiáng)，完全依賴(lài)小組其他成員，課前預(yù)習(xí)不充分，以至于上課時(shí)提不出任何問(wèn)題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰(zhàn)線”會(huì)拖這么長(zhǎng)我也沒(méi)想到。第一節(jié)課我主要對(duì)蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過(guò)“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來(lái)介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們聽(tīng)得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問(wèn)我后來(lái)怎么樣。

可惜我課前查閱的資料不夠豐富，無(wú)法繼續(xù)解答學(xué)生的問(wèn)題。由于是上《赤壁賦》，我又補(bǔ)充了他寫(xiě)的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時(shí)間過(guò)得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。

因?yàn)槲捏w是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì)賦的美感，而不太過(guò)強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對(duì)應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過(guò)現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯(cuò)，可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強(qiáng)，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費(fèi)。

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2、理清課文條理，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“非……不可……”造句。

4、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解東吳以少勝多的原因。

2、了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清課文的條理。

教學(xué)教程：

一、揭示課題。

歷史故事記載，東吳的孫權(quán)等以三萬(wàn)軍隊(duì)在這里打敗了一周曹操的八十萬(wàn)軍隊(duì)，孫權(quán)是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操？請(qǐng)學(xué)習(xí)課文。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、用生字卡片檢查讀音。

2、指名按自然段讀課文。

3、赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在什么時(shí)候？交戰(zhàn)雙方是哪些人？戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因是什么？結(jié)果如何？（大致）。

4、提出讀不懂的問(wèn)題。

三、給課文分段。

1、默讀課文，想一想赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，開(kāi)始怎樣，后來(lái)怎樣，結(jié)果怎樣，分段。

2、討論分段。

（1）（2―4）（5―11）。

四、學(xué)習(xí)課文第一段。

1、指句讀第一段，評(píng)議。

2、“調(diào)兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要這樣？

3、“隔江相對(duì)”怎樣理解？

（大江兩岸，兩軍相對(duì)）。

4、這段話講了什么？（起因）。

五、學(xué)習(xí)課文第二段。

1、指名讀第二段，讀后同學(xué)評(píng)議。

2、周瑜為什么說(shuō)火攻是個(gè)好主意？

3、說(shuō)說(shuō)段意。

（打仗之前的準(zhǔn)備工作。）。

六、朗讀課文第一、二段。

七、布置作業(yè)：

預(yù)習(xí)課文第三段。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解東吳怎樣以少勝多的。

2、了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、為什么說(shuō)火攻是個(gè)好主意？請(qǐng)同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)。

2、這節(jié)課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計(jì)策打好火攻這一仗的。

二、學(xué)習(xí)課文第三段。

1、指名朗讀課文第三段，讀后評(píng)議。

2、火攻這一仗是怎樣開(kāi)始的？學(xué)生默讀第五、六、七自然段，討論理解。

（1）文中幾次提到“東南風(fēng)”？為什么要在“東南風(fēng)很急”的情況下來(lái)進(jìn)攻？

（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來(lái)投降”而沒(méi)有防備？

（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？

（4）請(qǐng)同學(xué)根據(jù)這些內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)這一仗是怎樣開(kāi)始的？

3、火攻這一仗是怎樣進(jìn)行的？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第8、9自然段，著重理解風(fēng)和火的關(guān)系。

出示掛圖，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面體會(huì)兇猛的火攻場(chǎng)面。

4、火攻這一戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？

（1）“鑼鼓震天”？

（2）曹操為什么要逃跑？

三、總結(jié)段意。

（1）朗讀課文第三段。

（2）這段話講了什么？

四、朗讀課文。

五、布置作業(yè)：

熟讀課文。

第三課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、概括課文中心思想。

2、練習(xí)造句，鞏固生字詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。

這節(jié)課我們要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

二、概括課文的中心思想。

2、學(xué)生讀全文，思考后討論。

（曹操失敗是因?yàn)檎讨鄬V，驕兵輕敵，采取了錯(cuò)誤的措施；東吳之所以取勝是因?yàn)槟苤酥?，揚(yáng)長(zhǎng)避短。）。

三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

四、學(xué)習(xí)生字。

1、出示生字卡，說(shuō)說(shuō)怎樣記住的。

2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

五、練習(xí)造句。

1、體會(huì)“非……不可”“果然”的用法。

2、口頭造句。

六、作業(yè)：

預(yù)習(xí)《田忌賽馬》。

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

我在選課參賽的時(shí)候，決定選《赤壁賦》一文，是個(gè)艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典，有過(guò)無(wú)數(shù)次的被解讀；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊；本文以賦為體，主課問(wèn)答，應(yīng)突出誦讀；本文又是以文言文為載體，應(yīng)強(qiáng)化理解。一時(shí)間，千頭萬(wàn)緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設(shè)計(jì)漏洞百出，割裂了學(xué)生與文本，但又不愿調(diào)換內(nèi)容。

我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學(xué)生誦讀，我將課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)精細(xì)化，更有針對(duì)性的幫助學(xué)生逐層深入理解文本。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展示小組交流成果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的熟悉理解，也增強(qiáng)學(xué)生的信心。課堂主要以引導(dǎo)，幫助為主，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個(gè)設(shè)想，讀懂本文是本課的目標(biāo)之一，讀蘇軾是我設(shè)計(jì)的更高目標(biāo)。作為文化經(jīng)典，蘇軾不可復(fù)制，如果在語(yǔ)文課堂上不能引起學(xué)生對(duì)蘇軾的閱讀興趣，那我總覺(jué)得是一種遺憾。

我的這一節(jié)課，完全是一節(jié)生成課，學(xué)生不是我所帶的學(xué)生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)是滿意的，我自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)還有遺憾和不足之處，希望各位專(zhuān)家予以指導(dǎo)。

《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學(xué)的頂峰。蘇軾曾經(jīng)在在他的詩(shī)中提到，“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州潮州儋州”?！冻啾谫x》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書(shū)中，曾指出“《詩(shī)》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫(xiě)志也”。所以這篇文章讀起來(lái)朗朗上口，音韻感很強(qiáng)。在我看來(lái)，這樣的文章其實(shí)不需要過(guò)多的講解，讓學(xué)生背就行，在反復(fù)地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。說(shuō)實(shí)話，這篇文章自己在講前幾遍的時(shí)候，并不是特別懂，尤其是主客問(wèn)答的部分，現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點(diǎn)吧。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的思路，主要有四個(gè)方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”?！百p文本”角度，主要是從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)介紹這篇文章，讓學(xué)生熟悉這種文體。“析文言”主要是講解文章中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實(shí)可以讓學(xué)生利用工具書(shū)和課下注釋自學(xué)?！拔蛭睦怼睆闹骺蛦?wèn)答的角度，來(lái)看待蘇軾的自我開(kāi)導(dǎo)。“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩(shī)乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮?！笨捅慕裹c(diǎn)，用一句話概括出來(lái)，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來(lái)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。當(dāng)客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”時(shí)，蘇軾就提出了要享受當(dāng)下?！绑w文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現(xiàn)出來(lái)的那種曠達(dá)樂(lè)觀。

本節(jié)課的教學(xué)，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學(xué)目標(biāo)，ppt做的也很漂亮。對(duì)于主客問(wèn)答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場(chǎng)報(bào)告，應(yīng)該注意讓學(xué)生有參與感，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠思考。但是自己的課，自己說(shuō)的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個(gè)假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒(méi)有聽(tīng)，我想主要的原因是自己不敢聽(tīng)，覺(jué)得有很多錯(cuò)誤。我想，誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己，才能夠有所進(jìn)步有所收獲。

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《赤壁之戰(zhàn)》這一課的課文情節(jié)曲折,因果關(guān)系比較復(fù)雜,在閱讀中如何緊扣文脈,使學(xué)生能按事情發(fā)展順序抓住主要內(nèi)容讀懂課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自選目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)、畫(huà)，班級(jí)討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。

一、找準(zhǔn)支點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“火攻”一段的教學(xué)中，我堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，先找準(zhǔn)教材中思維的“支點(diǎn)”，以大跨度的“掃描”，從教材的眾多信息中找到最具有本質(zhì)意義的信息，進(jìn)行接通、疊合，然后提供足夠時(shí)間，完全讓學(xué)生自行讀書(shū)、自行思考，通過(guò)自讀自悟，小組討論，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，學(xué)生解說(shuō)，教師點(diǎn)撥等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，高速高效的形成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的積極遷移，從而使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)效率。

二、讀為主線，自選目標(biāo)，自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，我讓學(xué)生在充分自讀自學(xué)的基礎(chǔ)上，了解發(fā)現(xiàn)歸納赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事件發(fā)展變化的過(guò)程及其多層次的因果聯(lián)系，認(rèn)識(shí)人在事物發(fā)展過(guò)程中的作用，既深入課文，又跳出課文，認(rèn)識(shí)具有普遍意義的事物發(fā)展變化的規(guī)律，使他們的認(rèn)識(shí)能力提高了。另外,在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言和教師引導(dǎo)較多。學(xué)生已有了對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，教師沒(méi)必要逐段分析，而是設(shè)計(jì)了覆蓋全文重點(diǎn)內(nèi)容的兩個(gè)思考題，讓學(xué)生打破段落界限，從全文去尋找線索、認(rèn)真思考；這樣做使學(xué)生從整個(gè)事件的`聯(lián)系去考慮問(wèn)題，是一種更有深度和廣度的思維訓(xùn)練。這兩個(gè)思考題的重點(diǎn)不放在認(rèn)識(shí)情節(jié)的一步一步發(fā)展上，而放在綜合的依據(jù)事實(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上，這樣做即使領(lǐng)會(huì)、把握、運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)事物因果聯(lián)系的訓(xùn)練。在討論中，學(xué)生發(fā)言要按一定的規(guī)范，即先朗讀有關(guān)的語(yǔ)句，然后用自己的語(yǔ)言加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論；這是一種嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練，要求學(xué)生把話說(shuō)得有條理，有說(shuō)服力。在討論中教師不作大段講授，著重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)學(xué)生思路，讓他們依*自己的智慧解決問(wèn)題。

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的超脫是輕佻的”這句話的含義；亦有一份沉重，經(jīng)肖老師等專(zhuān)家的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己課堂之淺薄。

“一堂好課應(yīng)該呈現(xiàn)從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感?！毙だ蠋煹?話語(yǔ)讓我感到很溫暖，也促醒了沉醉在自我設(shè)計(jì)中的潛意識(shí)里的我。是啊，遠(yuǎn)方的風(fēng)比遠(yuǎn)方更遙遠(yuǎn)，距離讓我更堅(jiān)定的成長(zhǎng)。

“請(qǐng)大家再次默讀課文，劃出寫(xiě)“月”的句子，并就你最有體會(huì)的一句闡述自己的理解?！碧釂?wèn)過(guò)于機(jī)械和呆板，進(jìn)而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動(dòng)，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的言語(yǔ)里。教師自己仿佛已沉醉于課中，卻無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生入境，甚至局部都沒(méi)有，勉強(qiáng)確實(shí)是沒(méi)有幸福的。

我清晰地感覺(jué)到自己整堂課都在趕場(chǎng)，頻率快，節(jié)奏快，看似行云流水，實(shí)則走馬觀花。缺少“點(diǎn)”上的細(xì)化，徘徊一詞雖已讓學(xué)生感悟了，但聯(lián)系詩(shī)境不夠，矛盾場(chǎng)的渲染不夠，學(xué)生的生成就不夠，學(xué)生其實(shí)是成長(zhǎng)在自己的思考之中。當(dāng)然，師生的互動(dòng)也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學(xué)生也就成了一句空話。教師自己也沒(méi)有隨文本情感的變化而變化，需改之。

“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學(xué)生的語(yǔ)言積累，課堂上意識(shí)到了卻沒(méi)有很好的落實(shí)。沒(méi)有言的積累，何來(lái)文的感悟突破，“以言固文”也許才是文言文教學(xué)的主要方針。注重人文味的同時(shí)卻極大程度的削弱了文言文“雅”的書(shū)卷味，淡化了學(xué)生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。

反思，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點(diǎn)自信，這也是對(duì)自己最大的寬慰。是命運(yùn)把我們拋到了路上，且行且拾且習(xí)且思。

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變》是我校的一個(gè)省級(jí)課題，因此學(xué)校對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)提出了很多新的理念，也為我們教師在教學(xué)中實(shí)踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新定位教師在課堂教學(xué)中的位置，重新審視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式，一直是我們教學(xué)中思考、實(shí)踐和反思的話題。

古代散文教學(xué)是語(yǔ)文傳承古代文化的主要載體，但是傳統(tǒng)的古文教學(xué)在教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有很多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學(xué)是我們?cè)谑〖?jí)課題之下的一個(gè)子課題。如何走出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的.語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學(xué)之路?本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)的古文學(xué)習(xí)園地。

文檔為doc格式。

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三

蘇軾一直以來(lái)都是我很喜歡的一位歷史人物，之所以喜歡他，是因?yàn)樗膬墒自~，一首是《定風(fēng)波》，一首是《望江南·超然臺(tái)作》。

莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

——《定風(fēng)波》。

春未老，風(fēng)細(xì)柳斜斜。試上超然臺(tái)上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。寒食后，酒醒卻咨嗟。休對(duì)故人思故國(guó)，且將新火試新茶。詩(shī)酒趁年華。

——《望江南·超然臺(tái)作》。

《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學(xué)的頂峰。蘇軾曾經(jīng)在在他的詩(shī)中提到，“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州潮州儋州”?！冻啾谫x》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書(shū)中，曾指出“《詩(shī)》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫(xiě)志也”。所以這篇文章讀起來(lái)朗朗上口，音韻感很強(qiáng)。在我看來(lái)，這樣的文章其實(shí)不需要過(guò)多的講解，讓學(xué)生背就行，在反復(fù)地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。說(shuō)實(shí)話，這篇文章自己在講前幾遍的時(shí)候，并不是特別懂，尤其是主客問(wèn)答的部分，現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點(diǎn)吧。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的思路，主要有四個(gè)方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”?！百p文本”角度，主要是從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)介紹這篇文章，讓學(xué)生熟悉這種文體?！拔鑫难浴敝饕侵v解文章中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實(shí)可以讓學(xué)生利用工具書(shū)和課下注釋自學(xué)。“悟文理”從主客問(wèn)答的角度，來(lái)看待蘇軾的自我開(kāi)導(dǎo)。“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩(shī)乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮?！笨捅慕裹c(diǎn)，用一句話概括出來(lái)，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來(lái)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。當(dāng)客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”時(shí)，蘇軾就提出了要享受當(dāng)下?！绑w文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現(xiàn)出來(lái)的那種曠達(dá)樂(lè)觀。

本節(jié)課的教學(xué)，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學(xué)目標(biāo)，ppt做的也很漂亮。對(duì)于主客問(wèn)答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場(chǎng)報(bào)告，應(yīng)該注意讓學(xué)生有參與感，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠思考。但是自己的課，自己說(shuō)的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個(gè)假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒(méi)有聽(tīng)，我想主要的原因是自己不敢聽(tīng)，覺(jué)得有很多錯(cuò)誤。我想，誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己，才能夠有所進(jìn)步有所收獲。

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十四

一、情境導(dǎo)入。

二、解題。

師：這是一篇賦。

ppt出示：劉勰《文心雕龍》“鋪采摛文”一段話。

師：賦還有另一個(gè)特點(diǎn)，不過(guò)我們稍后再分析。

（大家笑）。

三、出示教學(xué)目標(biāo)：

1.積累文言字詞。

2.體悟作者情感。

四、教學(xué)過(guò)程。

出示：字音正讀。

2生讀（錯(cuò)誤比較多，預(yù)習(xí)效果較差）。

師：記住意思，字音就好記了。

生齊讀。

出示：理解詞語(yǔ)的意義。

美人、舞、侶、友。

生1解釋。

出示：理解語(yǔ)句的意思。

蓋將自其變者而觀之，……何羨乎？

且夫天地之間……雖一毫而莫取。

生翻譯。

師強(qiáng)調(diào)：翻譯的時(shí)候要結(jié)合上下文語(yǔ)境，比如單獨(dú)一個(gè)“紅”，你敢翻譯嗎？

師強(qiáng)調(diào)：“且夫”什么意思？況且。

4.師：請(qǐng)大家速讀文章，找出文中體現(xiàn)人物情感的語(yǔ)句。

ppt出示：整體感知速讀課文理清感情脈絡(luò)。

生2：第一段最后一句，“羽化而登仙”作者歡快得如神仙一般自由。

師板書(shū)：愉快。

師：這句是外在表現(xiàn)還是情感詞語(yǔ)的句子？

生沒(méi)回答（其他老師也一頭霧水，不知他問(wèn)的是什么問(wèn)題）。

師：其他同學(xué)的看法呢？

生2：“桂棹兮蘭槳……天一方”這句表現(xiàn)了作者被貶之后的失落。

師板書(shū)：悲涼。

生4：“蘇子愀然，正襟危坐”表明他心里比較失落。

生5：“肴核既盡……客喜而笑”表明作者最后又愉快了。

師板書(shū)：喜。

5.師：“愉快”在第一段中容易找到，大家把字用自己的情感讀出來(lái)？

生6讀第一段。

他生評(píng)價(jià)。

ppt出示：文本探究讀第一段體味人物情感。

生7再讀第一段。

師評(píng)價(jià)：“飄”了嗎？讓它飄起來(lái)。

師范讀“飄飄乎如遺世獨(dú)立”——你看，飄起來(lái)了吧。

生8再讀喜歡的句子：我也喜歡“飄飄乎”（大家笑）。

生8再讀“飄飄乎”

師：你能不能再把第一段讀一下。

生8讀第一段（好幾處錯(cuò)誤）。

生齊正音糾錯(cuò)：興、斗牛。

生9讀“徘徊于斗牛之間”

師指導(dǎo)：應(yīng)該讀出高興，就像唱歌一樣音斷氣不斷，氣斷意不斷。

生9再讀“徘徊”句。

師范讀此句。

生10再讀“徘徊”句。

師強(qiáng)調(diào)：誦讀中要把握作者的情感。

（“徘徊”一句讀了5分鐘）。

生自由小聲讀。

生12：想到曹操一世梟雄，而今安在哉？

ppt出示：賦形式上的特點(diǎn)主客問(wèn)答主客一體。

ppt出示：文本探究研讀第四段體會(huì)作者的人生感悟。

7.生讀第四段短暫思考。

師：蘇子的內(nèi)心有悲涼，他如何將悲轉(zhuǎn)化為喜呢？大家自由朗讀一下，思考這個(gè)問(wèn)題。

生自由朗讀思考。

3生回答。

師小結(jié)：希望大家都能像蘇軾一樣，在遇到困難的時(shí)候，多用達(dá)觀的心態(tài)去面對(duì)。

【評(píng)述】。

一、教師的指令比較模糊，導(dǎo)致有的問(wèn)題學(xué)生難于回答。

二、誦讀環(huán)節(jié)，一個(gè)“徘徊”就“徘徊”了5分鐘，感覺(jué)老師在指導(dǎo)誦讀上應(yīng)該再下點(diǎn)功夫。

三、ppt中出示“主客一體主客問(wèn)答”是“賦”形式上的特點(diǎn)我覺(jué)得這個(gè)觀點(diǎn)值得商榷。

四、老師講的'過(guò)多，導(dǎo)致拖堂。

中語(yǔ)會(huì)闞老師評(píng)課。

導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。

授課教師的優(yōu)點(diǎn)：

一、以學(xué)生為本。

教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分接觸文本，自己體悟文本。

二、重視誦讀。

重視誦讀，是古詩(shī)文教學(xué)的基本規(guī)律。

三、言文并重。

學(xué)生應(yīng)該接受的是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)的鑒賞和人文熏陶。

語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，有注音、釋義、句式句子的理解，還有煉字、煉句等。

鑒賞方面的學(xué)習(xí)，要把握意象情感，注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、重視教學(xué)預(yù)設(shè)（對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)）。

五、重視積累。

六、重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

作家、作品、文體特征方面的知識(shí)，應(yīng)該注意。

授課教師的缺點(diǎn)：

古詩(shī)文理解本來(lái)就有難度，學(xué)生一般對(duì)文本理解不夠，不應(yīng)擴(kuò)展太多。

這個(gè)缺點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面改正：

（1）對(duì)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)要有充分的時(shí)間作保證。

（2）有相應(yīng)環(huán)節(jié)落實(shí)對(duì)語(yǔ)句的理解考查，這個(gè)環(huán)節(jié)不能省略每句話都應(yīng)該讓學(xué)生理解，當(dāng)然不是指逐句釋義，有的用自己的話說(shuō)就可以。

三、有的教師存在新型架空分析的傾向。

把古詩(shī)文當(dāng)白話文講，問(wèn)學(xué)生這，問(wèn)學(xué)生那，不能讓其深入理解文本，應(yīng)該聯(lián)系語(yǔ)句找答案（從哪一句看出來(lái)的？）。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善。

每個(gè)老師都重視，但實(shí)現(xiàn)效果不盡如人意課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該從整體到局部再到整體，從初步感知到深入理解再到升華中間環(huán)節(jié)應(yīng)該由易入深，由淺入深局部的設(shè)計(jì)也要好好考慮。

五、部分教師對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能恰如其分。

該對(duì)就對(duì)，該錯(cuò)就錯(cuò)，該極好就極好許多老師一律用夸張性評(píng)價(jià)：太好了，非常棒！——不夠平實(shí)。

六、對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠。

有些課堂，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，生成性不夠，老想把學(xué)生的思路拉到老師的思路上去比如，有的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)出示太快，還沒(méi)看清楚什么內(nèi)容就過(guò)去了，讀一讀是不錯(cuò)的辦法。

許多問(wèn)題的提出沒(méi)考慮學(xué)生的接受程度，更符合老師、成人的思考角度，老師又不能恰當(dāng)引導(dǎo)，生硬拉到老師的思路上。

七、老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能有待進(jìn)一步提高。

技巧的東西是雕蟲(chóng)小技，老師應(yīng)該自己鉆研教材重點(diǎn)難點(diǎn)，調(diào)控課堂。

還有的老師教學(xué)語(yǔ)言欠準(zhǔn)確、精煉（太隨意），教態(tài)隨意，存在知識(shí)性偏差。

八、拖堂的問(wèn)題。

八個(gè)老師最長(zhǎng)拖堂5分鐘，課堂倉(cāng)促結(jié)束的約有10位老師。

幾點(diǎn)建議：

一、自己對(duì)課文深入鉆研最好，不要離不開(kāi)教參。

二、分析課文的性質(zhì)，哪些內(nèi)容是必須的，哪些內(nèi)容是可有可無(wú)的，課堂留余35分鐘用來(lái)誦讀、背誦，沒(méi)有時(shí)間，刪掉一些問(wèn)題也要讀一讀。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確，不要太寬。

四、把課文資料提供給評(píng)委。

五、小組討論應(yīng)該有價(jià)值，不要太濫，動(dòng)不動(dòng)就討論，能自己解決的問(wèn)題就不用討論了。

六、有激情不等于太煽情。

赤壁賦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十五

師：你了解多少關(guān)于蘇軾的事。(2分鐘)。

1、北宋文學(xué)家，號(hào)東坡居士，四川人。

2、詩(shī)詞文賦書(shū)畫(huà)樣樣精通。

蘇軾在詩(shī)歌創(chuàng)作方面成就顯著，與黃庭堅(jiān)齊名，人稱(chēng)“蘇黃”

在詞的創(chuàng)作上表現(xiàn)更加突出，與辛棄疾一同開(kāi)創(chuàng)了豪放詞風(fēng)，人稱(chēng)“蘇辛”

在書(shū)畫(huà)方面與黃庭堅(jiān)、米芾和蔡襄齊名，在當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為四大書(shū)畫(huà)家。

3、此外，蘇軾在農(nóng)田水利、教育、音樂(lè)、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪等方面都有重要成就，真可謂是曠世奇才!今天我們一起來(lái)鑒賞這位曠世奇才的千古名作《赤壁賦》。

二、請(qǐng)兩位學(xué)生分別讀第一、第二段，教師泛讀第三段，全體學(xué)生齊讀第四、五段。(5分鐘)。

三、

師：文中提到的赤壁是在宋朝的黃州，宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州這個(gè)地方，本文是蘇軾在被貶期間所作。黃州景色優(yōu)美，有詩(shī)云：“長(zhǎng)江繞廓知魚(yú)美，好竹連山覺(jué)筍香”，水中的鮮魚(yú)，山間的新筍，江城的一切風(fēng)物，都給政治失意的蘇軾帶來(lái)了莫大的慰藉。1082年七月十六日一個(gè)幽靜的夜晚，蘇軾同朋友駕舟暢游于赤壁之下，寫(xiě)下了這篇《赤壁賦》。那天夜游赤壁時(shí)，蘇軾的心情如何呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，尋找文中反映作者夜游赤壁時(shí)，情感變化的詞語(yǔ)，觸摸作者的情感流程。

明確：樂(lè)甚——愀然——喜笑，喜——悲——喜(3分鐘)。

四、尋風(fēng)月、解風(fēng)月、讀風(fēng)月。

師：作者因何而喜，緣何而悲呢，又為何由悲轉(zhuǎn)喜呢，一切都源于風(fēng)月。

的確，《赤壁賦》通篇以景貫穿，全文緊扣山水風(fēng)月展開(kāi)描寫(xiě)議論，我們不妨以此為切入點(diǎn)，順著“喜——悲——喜”的情感軌跡，走進(jìn)《赤壁賦》，走進(jìn)蘇東坡的精神世界。

1、瀏覽默讀全文，找出文中寫(xiě)風(fēng)月的句子，用自己的話進(jìn)行描述。(15分鐘)。

文字賞析后，可全班朗讀。

明確：

第(1)段：清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。……少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?！坪坪跞珩T虛御風(fēng)，而不知其所止。

補(bǔ)充：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬(wàn)頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風(fēng)徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢(mèng)境一般。作者仿佛覺(jué)得在浩蕩的太空中乘風(fēng)飛行，毫無(wú)阻礙簡(jiǎn)直就要遠(yuǎn)離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。本段展示了一種與友人相聚、泛舟江上。暢飲美酒、詠詩(shī)確文、迎風(fēng)賞月的舒暢飄逸，超然物外的境界。

第(2)段：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。

桂木做的棹啊蘭木做的槳，拍擊著澄明的水波啊，在月光浮動(dòng)的.江面逆流而上。

第(3)段：月明星稀，烏鵲南飛……挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終;知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。

愿與神仙相伴而遨游，同明月一道永世長(zhǎng)存。知道這種愿望是不能突然實(shí)現(xiàn)的，只好把這種無(wú)可奈何的心情寄托于曲調(diào)之中，在悲涼的秋風(fēng)中吹奏出來(lái)。

第(4)段：客亦知夫水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也?！┙现屣L(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無(wú)禁，用之不竭。是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共食。

第(5)段：相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。

2、文中所寫(xiě)的有關(guān)風(fēng)月的句子有什么不同?(15分鐘)。

舉例比較不同：

少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。

分析：

問(wèn)：第一句中的月有什么特點(diǎn)，說(shuō)明作者的心情如何?明確：由景生情。

問(wèn)：第二句中的月表明客人怎樣的想法，為什么會(huì)有這樣的想法。明確：由情入理。

問(wèn)：客亦知夫水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也;陰虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。

在這句話中，作者對(duì)月又做了怎樣的思考?得出了了什么樣的結(jié)論?明確：水月是不值得人羨慕的。

總結(jié)：本文最大的一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)就是：情景理交融。

清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。

惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭……。

明確：

第一段和第二段關(guān)于風(fēng)月的描寫(xiě)是純景物描寫(xiě)，并由景生情。

在第一段中幾乎都在寫(xiě)風(fēng)月，展現(xiàn)空闊、瑰奇、壯美的景色，處在如此境界，自然心情舒暢，此處的風(fēng)月描寫(xiě)乃“樂(lè)甚”之由。

在第二段中由于高興而高歌，故而有了這歌詠風(fēng)月之辭，江水澄明，月光浮動(dòng)，面對(duì)如此浪漫的良辰美景，難怪東坡會(huì)聯(lián)想到美人，美人比君，仍然惦念著心中的君主，情感也進(jìn)而由“樂(lè)”轉(zhuǎn)“悲”。不想又引出了一段如怨慕，如泣如訴的裊裊之音。

第三段風(fēng)月的描寫(xiě)激發(fā)了聯(lián)想，并由情入理。

第三段的風(fēng)月是歷史之月，由眼前的風(fēng)月聯(lián)想到曹操當(dāng)年志得意滿，這么個(gè)“一世之雄”尚且隨著“大江東去”，而銷(xiāo)聲匿跡，有為者尚且如此，更何況我們生命短暫、有志而無(wú)為者。進(jìn)而想到江水無(wú)窮，人生須臾，自己渺如滄海一粟。抒發(fā)要擺脫現(xiàn)實(shí)，渴望“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”的人生理想。

客之三悲——由古(一世之雄)今(而今安在)歷史對(duì)比生悲，由人生短暫(寄蜉蝣、哀吾生)感觸生悲，由理想(挾飛仙，，抱明月)現(xiàn)實(shí)(不可驟得)矛盾生悲。風(fēng)月引發(fā)了古今人物的對(duì)比，宇宙無(wú)窮和人生須臾的感慨，現(xiàn)實(shí)與理想的差距的嘆息，悲苦和哀怨也便由此引發(fā)。

第四段風(fēng)月的描寫(xiě)闡釋哲理。

先是由水月引發(fā)出變與不變的思考。由此得出結(jié)論，水月是不值得人類(lèi)羨慕的。

然后蘇軾找到了一帖精神解脫的良藥：擁抱大自然，從大自然中尋找精神寄托。

蘇軾在被貶的困境中，并沒(méi)有心灰意冷，走向消沉，并不忘時(shí)時(shí)投身于大自然的懷抱之中，可見(jiàn)他曠達(dá)的胸懷，樂(lè)觀的處世態(tài)度。

也正是這一帖精神解脫的良藥讓客人“喜而笑”，第五段最后的喜不是回到了情感的原點(diǎn)，而是在原來(lái)情感基礎(chǔ)上的一種提升，是大徹大悟的喜悅。

五、結(jié)語(yǔ)和作業(yè)：

風(fēng)月引發(fā)情思，風(fēng)月觸動(dòng)心靈，風(fēng)月激發(fā)聯(lián)想，風(fēng)月闡釋哲理，風(fēng)月預(yù)示人生。風(fēng)月讓整篇文章有詩(shī)情、有畫(huà)意、有哲理，有悲、有歡、有喜?！帮L(fēng)月”在古代文學(xué)作品也是很常見(jiàn)的意象，請(qǐng)同學(xué)課后去查找有關(guān)“風(fēng)月”的古代文學(xué)作品，并想想這些作品中的“風(fēng)月”有什么內(nèi)涵和作用。