地理教學反思 撰寫地理教學反思心得體會(優(yōu)質(zhì)18篇)

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地理教學反思篇一

地理教學作為培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的一門重要課程，具有很大的挑戰(zhàn)性和復雜性。在課堂教學結(jié)束后，對于地理教學過程的反思能夠幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，找到問題所在，提高自己的教學效果。本文將探討撰寫地理教學反思心得體會的重要性、反思的方法和要點，以及反思對教學提升的作用。

首先，撰寫地理教學反思心得體會具有重要的意義。通過反思，教師可以客觀地評估自己的教學效果，了解自己在知識傳授、學習引導、學科實踐等方面的不足之處。只有經(jīng)過反思，教師才能深入發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷追求個人的教學進步。此外，撰寫地理教學反思心得體會也有助于加強與其他教師的交流與溝通，互相借鑒經(jīng)驗，推動教學水平的提高。

其次，撰寫地理教學反思心得體會應(yīng)遵循科學的方法和要點。教師在反思中應(yīng)該從課前準備、教學過程和教學反饋等方面進行全面的思考。首先，教師應(yīng)該從課前準備方面反思。是否對教材內(nèi)容進行全面且深入的了解？是否針對不同學生的特點進行了個性化的教學設(shè)計？其次，教師應(yīng)思考自己在教學過程中的表現(xiàn)。是否充分調(diào)動學生的積極性和主動性？是否有足夠的課堂互動和學生參與？是否采用了有效的教學方法和教具？最后，教師還應(yīng)對學生的學習效果進行反思。是否對學生的學習情況進行了全面的評估和反饋？是否及時糾正學生的錯誤認識和理解？通過這些問題的反思，教師能夠全面評估自己的課堂教學質(zhì)量。

反思對教學提升有著積極的促進作用。首先，反思有助于教師發(fā)現(xiàn)自己的教學不足和問題所在。通過回顧和反思教學過程，教師能夠深刻分析自己的教學方法是否科學有效，是否充分引導學生進行深入思考。教師可以從中找到解決問題的有效方法，更好地提高教學質(zhì)量。其次，反思還有助于教師了解學生的學習情況和需求。教師通過反思能夠發(fā)現(xiàn)學生的弱點和問題，進而調(diào)整教學策略，滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣。最后，反思可以促進教師與其他教師的交流與合作。教師們可以通過交流反思心得體會，相互借鑒經(jīng)驗，推動教學水平的共同提高。

綜上所述，撰寫地理教學反思心得體會對教師的教學提升具有重要的意義。通過反思，教師可以客觀地評估自己的教學效果，找到問題所在，并不斷完善教學方法和策略。為了有效撰寫地理教學反思心得體會，教師需要堅持采用科學的反思方法和要點。反思對教學提升有著積極的促進作用，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學不足和問題，并促使教師與其他教師進行交流與合作。希望每一位地理教師都能夠重視撰寫地理教學反思心得體會，不斷提高自己的教學水平，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

地理教學反思篇二

本節(jié)新課的導入可作如下設(shè)計：讓學生觀察教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖，問：”你能在地圖上看到什么？你能從這幅圖中獲得哪些信息？“直接讓學生讀圖用圖，這種設(shè)計是利用學生已有知識基礎(chǔ)和學習本事，采取直接經(jīng)過閱讀、使用地圖的方法，讓學生邊用邊學，以用促學，了解地圖的特點和如何使用地圖，初步構(gòu)成從地圖中獲取信息的本事。

在學生閱讀地圖、獲取信息的過程中，教師要不斷地讓學生表達他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學生歸納，總結(jié)自我在使用地圖過程中采用的各種方法和體會，引導學生把感性認識上升到理性認識。同時，教師還要鼓勵哪些從來未用過地圖的學生，幫忙他們樹立信心，把他們推到自學的第一線。

（1）如何量算地圖上兩點之間的實地距離？

以上兩個問題的解決過程，都能夠讓學生經(jīng)過討論來完成。這兩個問題的設(shè)計都是引導學生充分利用地圖要素（地圖供給的基本直觀的信息）。經(jīng)過思考，討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的隱蔽的信息。

由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學中，能夠首先讓學生利用線段比例尺進行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。

這個問題的提出，是要讓學生經(jīng)過對線段比例尺的簡單計算活動，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。

（4）根據(jù)你們所學的數(shù)學知識，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會有什么表示方式？

根據(jù)學生所掌握的數(shù)學知識，在教師的引導下，讓學生自我推導和說出比例尺的其他方式：數(shù)學（比例）式、文字（表達）式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不一樣的地圖，使學生體驗自學成功的喜悅。

（2）教師出示不一樣比例尺的地圖，例如世界圖、中國圖、北京市區(qū)圖等，讓學生思考應(yīng)如何確定地圖上的方向。

（3）啟發(fā)、幫忙學生總結(jié)歸納，在不一樣類型地圖上確定方向有哪些方法。

以上活動設(shè)計，仍然以突出學生在學習過程中主體地位為指導思想。

在教學實驗過程中，要注意：能夠從已學過的地球儀的方向辨別入物，讓學生復習用經(jīng)緯線確定方向的方法，了解在地圖上同樣能夠用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小，這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時就要遵守“上北，下南，左西，右東”的一般規(guī)劃。還有的地圖標有“指向標”，“指向標”批示的方向一般是指北。

（2）請學生自我想辦法，盡快記住一些重要的圖例（參考教科書供給的圖例），然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出，記住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬北，關(guān)鍵是掌握識圖的方法和步驟。

總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學習地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學習地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。要培養(yǎng)學生閱讀及獲取信息的本事。

地理教學反思篇三

這節(jié)課是按照原先的思路進行的。

與原先的構(gòu)想差別不大。

教學效果達到了預期的目的。

教法的成功之處：

較好地運用演示文稿輔助教學，調(diào)動了學生的積極性。

情境設(shè)置拓寬了學生的思路。

培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和動口動手的實踐能力。

存在問題：

由于在季風氣候成因、特點一目學生討論思考時間過多。

導致后段時間過緊，有個別反饋習題沒有做，只好留作學生課下思考。

學法指導方面：

在學生歸納，思維訓練給予了較好地指導，使學生思考有依據(jù)，討論有方向，不致于出現(xiàn)較大偏差。

這節(jié)課存在個別失誤與不足：

1．東亞季風的類型分為冬、夏季風兩類，冬季風可分為西北、東北季風，夏季風又可分為東南、西南季風?；卮鸲撅L時對于具體地點可用西北風或東北風代替，這一點沒有講透。

2．東亞冬季盛行偏北風，但偏北風并不是從冬季開始的，在這方面用詞不夠嚴謹。

另外，這節(jié)課有意識地加強了學生創(chuàng)造開放性思維的培養(yǎng)，但仍有待于今后的訓練才能深化和提高。

學生提出問題的能力，也有待于加強培養(yǎng)。

1、 教學方式需進一步改變；

2、 教師要少講，精講，但講解一定要到位，要給學生更多的時間；

3、 讓學生處在身臨其境的情境中更能激活他們的思路，更能使他們積極投入；

4、 復習課更要加大容量，加大深度和寬度；

5、 平時要關(guān)心時事，并從地理的角度解釋；

6、對于區(qū)域地理來說，應(yīng)該給學生一條清晰的脈絡(luò)：即位置、地形、氣候、河湖、資源、經(jīng)濟。

地理教學反思篇四

首先，是針對我在授課過程中模糊的表述更正。

大氣的削弱作用主要表現(xiàn)在白天，是對太陽輻射產(chǎn)生影響，故削弱的是太陽輻射，使到達地面的太陽輻射減少；大氣的保溫作用主要表現(xiàn)在夜間，是對地面輻射產(chǎn)生影響，以大氣逆輻射的形式返還給地面，而地面是近地面大氣主要、直接的熱源，故提高了近地面大氣的溫度。

所以，無論是大氣的削弱作用，還是大氣的保溫作用，大氣是關(guān)鍵點。

大氣的削弱作用的體現(xiàn)，我們可以將大氣理解為是夏季商店門口冰柜上的棉被。棉被將太陽輻射大大削弱，使直射冰柜內(nèi)部的太陽輻射減少，保證冰柜內(nèi)的冰棒處于低溫環(huán)境，不至于融化，并在一定程度上達到節(jié)能的效果。

大氣的保溫作用的體現(xiàn)，我們可以將大氣理解為是晚上睡覺蓋的被子。被子將人體向外散發(fā)的熱量包住，保證內(nèi)容溫度不至于快速降低，以達到保溫的效果，并且，被子越厚，保溫效果越明顯。

大氣的削弱作用和大氣的保溫作用是呈正相關(guān)的。

其次，是針對我課件制作中的問題的反省。

這是我從未見過的教材，但是我卻用它來按照人教版的設(shè)計制作課件，將關(guān)聯(lián)性不大的圖片往自己要講的內(nèi)容上面靠，背離了教材設(shè)計者的設(shè)計意圖和初衷。同時，ppt與教案內(nèi)容脫離，為了按時完成教學任務(wù)，在授課前刪除了部分ppt，導致在課堂上出現(xiàn)了教學內(nèi)容與課件脫離的情況，最終將自己繞進了錯誤的漩渦中。

最后，是針對我教學過程中的問題進行反思。

兩年來，受習慣性約束及個人認識問題的影響，往往只教學生高考必考的東西，不考的東西統(tǒng)統(tǒng)不講，最終不僅自己無法很好地銜接教材內(nèi)容，也導致學生對知識的掌握是割裂的、孤立的、死板的?？赡苷f，在考試中學生可以快速運用這些東西解答試卷上的問題，并有明顯的提分效果，但是，這些東西不能幫助學生回答生活中的問題，不利于他們愛上這門學科，不利于他們將知識運用到生活中，不利于他們的終生發(fā)展并欣賞這個世界。

地理，不是理科，也不是文科，正因如此，才顯得它是來源于生活的。學不好地理，不在于學生看不懂地圖，不在于學生記不住概念，更不在于學生無法理解抽象的知識，而在于沒有生活，或者說，在于不能將生活中的實際與這門學科相聯(lián)系。

在之后的教學中，得擺脫應(yīng)試思維、學科本位的桎梏，要突破考試、突破教材，從學生感興趣、想知道，以及他們知道的入手，將地理作為解決學生生活中問題的工具，讓這門學科主動走向?qū)W生，而非是等著學生走過來。體現(xiàn)地理的“親和力”和“生命化”，讓課堂得到解放和自由。

地理教學反思篇五

法反思是一種自我評價，是學生以自己的學習活動過程為思考對象，對自己的學習行為、學習方式以及學習結(jié)果進行審視判斷，從而分析、研究、解決存在問題的過程，是一種通過提高學習主體的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。它注意引導學生對自己的學習過程、學習方法和學習態(tài)度及進行反省、分析和總結(jié)，找出存在的問題，并及時進行調(diào)控學習和改善學習的策略。引導學生根據(jù)學習目標總結(jié)學習的體驗、體會和收獲，分析利弊得失，并及時概括、提高為新的體驗與收獲，對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要意義。

學習活動總是建立在學生已有的知識基礎(chǔ)上，因此在學習某部分內(nèi)容時，要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度，包括對地理知識記憶的熟悉程度，對知識本質(zhì)屬性的理解程度，對知識的各種表達形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學習活動后，要反思自己學到了哪些新知識，這些新知識與自己原有的認識結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的，反思自己原有的認識結(jié)構(gòu)有無欠缺，若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補救。如學習“俄羅斯”這一節(jié)后，學生通過與“日本”所學內(nèi)容的對比反思，得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關(guān)。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運相關(guān)。這越完善，而且知識可遷移性越強。

反思

在教師的引導下，將學生帶入知識再發(fā)現(xiàn)過程的教學，讓學生觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；利用已有的知識，經(jīng)過深思熟慮對問題做出猜想，提出自己的`假設(shè)；設(shè)計調(diào)查或?qū)嶒灧桨福粚嵤┱{(diào)查或進行實驗驗證假設(shè)；利用各種形式交流得出科學結(jié)論等，是探究教學的重要內(nèi)容。在探究活動結(jié)束之后，教師應(yīng)要求學生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動，開始是怎樣想的，走過哪些彎路，碰到哪些釘子；為什么會走彎路，有什么教訓可以吸??；自己的思考與老師或同學的思考究竟誰對誰錯，哪種方案最優(yōu)；自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié)，為什么當時不能做出這些調(diào)節(jié)；自己在思考中有沒有做出某種預測，這種預測對自己的思考是否起到了作用，自己在預測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等，這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進，而且在評估和改進方案的過程中增長了知識，提高了相關(guān)技能，為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。

問題反思

若要避免“一知半解”式的學習，必須將思維的觸角伸展開，在活動結(jié)束后我想應(yīng)該?！钡燃せ顚W生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在學完“大洲和大洋”提出“關(guān)于地球名字我想應(yīng)該。?！痹趯W完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為。?！钡韧卣剐缘膯栴}，使學生帶著問題，帶著探究的欲望離開課堂，把對問題的研究延伸到課外，既延長學生思維的時間，擴大其思維的空間，同時也暗示創(chuàng)新沒有止境，探究沒有盡頭。

反思

“知識只有觸及人的精神領(lǐng)域時，才會變得鮮活而富有生命。”這一環(huán)節(jié)，就是讓學生通過聯(lián)想、想象將所學知識與個人經(jīng)驗結(jié)合起來，觸及學生的態(tài)度與情操，發(fā)展智慧，提升思想。情感、態(tài)度與價值觀的教育，并非是虛無縹緲的，應(yīng)通過各種教學活動過程來體驗、培養(yǎng)。如學完“中國氣候”后，有的學生總結(jié)說：“冬季風在條件發(fā)生變化時，可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的，都在發(fā)展變化之中?！睂W習了“臺風”后，有的學生說：“臺風有時對人們有益，有時對人們有害，因此我認為對待一個問題或一個人，要有一分為二的觀點。”“要辯證地看問題，要善于從不利中找出有利的方面，還要從逆境中看到希望?！睂W生的語言雖然顯得有些稚嫩，對道理的感悟略顯生硬，但是它畢竟是有感而發(fā)，說明使學生的思維有了質(zhì)的飛躍。

地理教學反思篇六

新課程強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是教師組織學生學習，學生是學習的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。所以，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一齊分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的主角從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的'組織者、促進者和指導者。所以，在初中地理教學中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。

新課程倡導讓學生從自我的直接經(jīng)驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經(jīng)驗中經(jīng)過再發(fā)現(xiàn)來學習。實踐證明，僅有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發(fā)展。所以，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學習和掌握融于趣味的活動中，真正實此刻“做”中學，在“樂”中學。

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解，看教師供給的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是理解性學習。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學生，而是組織、引導學生經(jīng)過合作、探討;進而自我發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。

新課程要求教師給學生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自我的調(diào)控本事，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學生自律有機地結(jié)合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態(tài)。

學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣及學習本事，是初中地理教師備課時設(shè)計教學的主要出發(fā)點。

從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學策略，優(yōu)選整合教學資源，從激發(fā)學生超越于知識之上的智慧、靈感、活力和創(chuàng)造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學流程。

總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，以適應(yīng)時代的要求。

地理教學反思篇七

高三地理教學工作反思總結(jié)范文三進入高三以后，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時間內(nèi)達到或者盡量靠近既定目標。地理教學也不例外，以下是我在高三地理教學中就如何教學和如何端正學生的思想兩方面作出的幾點思考。

教師的教學應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會。

1、認真分析學情

無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。

2、認真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。

（1）體驗高考實戰(zhàn)題，把握復習方向高三復習的第一節(jié)課，我把當年的高考題發(fā)給學生，并引領(lǐng)學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。

（2）吃透《高考說明》要讀懂《高考說明》?！陡呖颊f明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要從整體上把握高考的大方向。其次根據(jù)《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》對當年要考察的知識范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數(shù)。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和37題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據(jù)《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

（3）關(guān)注有關(guān)專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態(tài)從各種報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當年的高考最新動態(tài)，最新信息的重要途徑。高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態(tài)，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。

3、教給學生學習方法

教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內(nèi)容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據(jù)自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應(yīng)該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協(xié)調(diào)起來。整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。其次是引導學生認真按照備考的基本環(huán)節(jié)進行。“預習、聽講、復習、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學習和備考的六個基本環(huán)節(jié)。盡管這六個環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環(huán)節(jié)的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

（1）預習高三的復習備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。

（2）聽講到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實老師對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內(nèi)容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

（3）復習復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

地理教學反思篇八

小學階段的《自然》學科，介紹了一些淺顯的地理知識，讓學生學會觀察并思考發(fā)生在生活和身邊的地理現(xiàn)象。進入初中階段開設(shè)的《地理》學科，由淺入深地介紹系統(tǒng)的地理知識。學生要認知眾多的地理事物名稱，培養(yǎng)一定的理性認知能力，學會分析、理解地理現(xiàn)象，去理解成因、演變超勢，影響等。讓學生在了解大自然的奧秘的同時，了解一些經(jīng)濟、文化現(xiàn)象，進而學會運用地理的思想和方法看詩身邊的一些事情，更科學地選擇，安排生活和生產(chǎn)，樹立尊重自然規(guī)律，保護自然資源及生態(tài)平衡，因地制宜及可持發(fā)展的人文理念。

初中《地理》，側(cè)重于自然地理，次于人文即社會經(jīng)濟地理、內(nèi)容主要包含：地形勢、水文江河湖海、資源、氣候、植被、及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，國家與城市、人口交通等諸多內(nèi)容。然而，知識的重點側(cè)重于簡單的認識和記憶。那么如何高效地讓學生識知如此眾多的地理事物的名稱及分布，就是擺在初中地理教學中的一個難題。

人類為了更直觀地探知地球，了解地表各種地理事物的分布，發(fā)明了地圖儀及種類多樣的地圖。因此，我們教師要學會如何運用這些地圖，去形象、直觀地呈現(xiàn)地理知識，讓學生學得輕松、學得快樂、學得高效，則是現(xiàn)代地理教學中一個很重要的理念。

我們知道，地理知識重位置、重分布，而地圖卻正好能直觀形象地解決此問題。為此，教者能言簡意賅，圖文并茂、生動高效地組織教學，我們何樂而不為呢？因而，我在今后的地理教學中，盡可能地多而巧地去運用地圖。

地理教學反思篇九

（1）你知道圖片中人物的人種、民族、宗教信仰、語言嗎？

（2）阿拉伯人主要生活在什么地區(qū)？其服飾與所在地區(qū)的環(huán)境有何關(guān)系？

（3）試將下列短語連結(jié)成一段話，比一比誰說的流暢合理：西亞和北非、白種人、阿拉伯人、阿拉伯語、阿拉伯國家、阿拉伯世界。

（1）你知道西亞、北非地區(qū)成為當前社會的熱點、備受世人關(guān)注的原因嗎？

（2）西亞、北非的石油主要分布地區(qū)在哪里？主要石油產(chǎn)國有哪些？

（3）你知道西亞、北非的石油主要輸往哪些地區(qū)嗎？

此教學設(shè)計很好地體現(xiàn)了課標中規(guī)定的地理課程理念。首先是地理學習方式的轉(zhuǎn)變。此設(shè)計最大的特點是重重設(shè)問，一問剛平，一問又起。學生就在這重重問題中進入探究式學習。這種教學設(shè)計一改過去“教師講，學生聽”的方式，變學生消極的聽講為主動的探索。其次是把地理問題與國際熱點問題相結(jié)合。中東問題是國際熱點問題，將其引入課堂，并引導學生從地理上尋其根源，這既是一道難題，又一道能引發(fā)學生興趣的開放式題目。引導學生從各個可能的角度對其進行分析，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學習能力的提高。再次是此設(shè)計基于現(xiàn)代信息技術(shù)將多媒體、收音機引入課堂，使教學內(nèi)容更形象直觀，在此基礎(chǔ)上開展的教學，更易于打動學生，和學生產(chǎn)生共鳴。

地理教學反思篇十

我們實驗中學高中藝術(shù)班，雖然說是南昌市藝術(shù)生源最好的，但就其文化道德綜合水平來說，除個別外大部分仍有較大的提升空間。普遍的現(xiàn)象是，學生們不但學習成績差，而且學習生活習慣也差：上課睡覺、講話、玩手機、上課吃東西、頂撞老師、遲到、曠課、早退、不交作業(yè)、考試舞弊、抽煙、打架等情況經(jīng)常發(fā)生。我長期與學生家長接觸交談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長一方面自身的職業(yè)素養(yǎng)和收入都較好；但另一方面，都深感對孩子的教育力不從心。其主要表現(xiàn)為：溺愛孩子，使孩子形成了較多的不良習慣；同時又希望孩子能有一個好的教育環(huán)境，給孩子創(chuàng)造一個美好的未來，所以要為孩子選擇一條高考捷徑——實驗中學高中藝術(shù)班。我們文化課在學生心目中的地位一般低于專業(yè)課，只有在學生高考專業(yè)加試以后的三個月，文化課才受到學生重視，所以高中藝術(shù)班文化課很難組織。

一、加強自身修養(yǎng)、尊重藝術(shù)班的學生，你會贏得學生的加倍尊重

當我初次走進藝術(shù)班的地理課堂時，感覺學生們都會靜靜的聽你講要求和講課，發(fā)現(xiàn)美術(shù)班和音樂班的學生有些不同，美術(shù)班雖然男生多但更安靜，而音樂班女生多卻安靜不了多久。接下來我經(jīng)歷了各種各樣的第一次，第一次遇到學生上課講話影響我正常的教學，我對她（他）說：請你不要講話，可是學生的回答卻窘的我在全班同學面前下不來臺階：“我又沒說話，誰是證人”；第一次遇到學生因不想上課想溜出教室而被我阻攔時，學生情急之下說：“我要拉肚子”，我只能放行；第一次遇到學生上課睡覺……第一次的藝術(shù)班教學，我遭遇了許多尷尬和錘煉。

也會贏得學生的尊重。當我遇到上課時學生趴到桌上睡大覺時，我不會漠視，而會加以管教：輕輕地走到學生旁邊，小聲的叫醒學生，請他（她）用站立或用冷水洗臉的方法清醒一會兒，如果是用站立的方法，就一定當著全班同學的面，大聲囑咐該生自己覺得清醒后自己坐下（不必等老師批準）。這種方法的使用，好處是教師巧妙的運用了教師在課堂組織教學中的主導地位，對學生進行管教，同時又利用教師對學生的親情引導，贏得全班同學對教師的尊重。

地理教學反思篇十一

地理新課程用圖文并茂的`資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學生個性的差異，關(guān)注學生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關(guān)注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性充分發(fā)揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學方式和學習方式等。

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌蓪⒍鄠鬏斍烙谝惑w。不僅有利于學生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實現(xiàn)各種感官、生命存在的意義。這說明活動可以調(diào)動學生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，提高學習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。遇到這些活動，你得問自己，在地理課堂教學中，每一項活動內(nèi)容都是結(jié)合當?shù)靥攸c精心設(shè)計組織的嗎?每一項活動內(nèi)容都培養(yǎng)了學生相應(yīng)的能力嗎?學生能感受到學習的地理對終身發(fā)展有用嗎?等等。

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會即學?！保皼]有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。而地理教學更離不開學生的實際生活。聯(lián)系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，注重學生經(jīng)驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預報安排生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經(jīng)驗心中有數(shù)嗎?是否充分發(fā)揮了學生已有的生活經(jīng)驗的作用?是怎樣聯(lián)系學生的生活實際，運用學生已有的生活經(jīng)驗分析掌握新的地理知識的等。

此外，反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色——學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者;反思地理教學是否處處滲透了新課程的六大基本理念;反思地理教學是否完成了新課程三維目標;反思地理教學法是否以學生的發(fā)展為本等。只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身教育界教學效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學生的地理素質(zhì)。

地理教學反思篇十二

經(jīng)過一學期的初一地理教學，同學們對地理知識有了初步的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認識到學習地理與生活的關(guān)系，認識到了學習地理的重要性。更重要的是，通過一學期的學習，很多同學對地理產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。 以下是我一學期的體驗和反思。

一、反思是否具備新課標的教育教學能力 新課標的改革對教師教學提出了全新的要求，強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。加強學法指導，教會學生學習發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課標的地理教學方式和學習方式等。

二、反思是否巧用地圖，圖文轉(zhuǎn)換，強化記憶 學習地理就離不開地圖。地圖是地理知識的載體，是重要的地理語言,是學生汲取地理知識的一個重要源泉,是學生學習地理的一個特有工具。

運用地圖，不僅能幫助學生形成空間觀念，同時還可以發(fā)動各種感官參與記憶。學生在參與知識的感知和識記的過程中，各種感官的神經(jīng)中樞都參與，就可以有效地增強識記的效果，最大程度的減少遺忘。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。

三、反思是否注重了活動教學，聯(lián)系了學生實際生活 “學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

而地理教學更離不開學生的實際生活。聯(lián)系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，注重學生經(jīng)驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。

七年級上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預報安排生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經(jīng)驗心中有數(shù)嗎?是否充分發(fā)揮了學生已有的生活經(jīng)驗的作用?是怎樣聯(lián)系學生的生活實際，運用學生已有的生活經(jīng)驗分析掌握新的地理知識的等。 此外，反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色--學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者;反思地理教學是否處處滲透了新課程的六大基本理念;反思地理教學是否完成了新課程三維目標;反思地理教學法是否以學生的發(fā)展為本等。

在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。 初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，更需要引導，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。同時積極鼓勵學生參與地理教學活動。 只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身的教學能力和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學生的地理素質(zhì)。

地理教學反思篇十三

對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦崄砑由罾斫馕覈邓臻g分布的特點。

經(jīng)驗教訓過程中增知長智。

"發(fā)明千千萬，起點是一問"，課堂上讓學生大膽發(fā)言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經(jīng)常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。篇四：初一地理教學反思興趣是學生最好的老師。劉麗靜老師在"森林資源"一課中以好大一棵樹的歌曲導入，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對森林資源內(nèi)在聯(lián)系的認知興趣，發(fā)展了學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力。

地理教學反思篇十四

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學生個性的差異，關(guān)注學生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關(guān)注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性充分發(fā)揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學方式和學習方式等。

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌蓪⒍鄠鬏斍烙谝惑w。不僅有利于學生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實現(xiàn)各種感官、生命存在的意義。這說明活動可以調(diào)動學生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，提高學習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。遇到這些活動，你得問自己，在地理課堂教學中，每一項活動內(nèi)容都是結(jié)合當?shù)靥攸c精心設(shè)計組織的嗎?每一項活動內(nèi)容都培養(yǎng)了學生相應(yīng)的能力嗎?學生能感受到學習的地理對終身發(fā)展有用嗎?等等。

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會即學?！?，“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。而地理教學更離不開學生的實際生活。聯(lián)系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，注重學生經(jīng)驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預報安排生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經(jīng)驗心中有數(shù)嗎?是否充分發(fā)揮了學生已有的生活經(jīng)驗的作用?是怎樣聯(lián)系學生的生活實際，運用學生已有的生活經(jīng)驗分析掌握新的地理知識的等。

此外，反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色——學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者;反思地理教學是否處處滲透了新課程的六大基本理念;反思地理教學是否完成了新課程三維目標;反思地理教學法是否以學生的發(fā)展為本等。只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身教育界教學效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學生的地理素質(zhì)。

地理教學反思篇十五

地理學科對我來說不是專業(yè)，再加上地理學科在學校、社會、家長、包括學生在內(nèi)都視為“副科”。因此學生不重視，學習上不肯下大功夫，怎樣才能使學生喜歡地理課，愛上地理課，在平時的教學中我也在中苦苦的思索著。

地理學科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現(xiàn)象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，我在教學中盡量運用知識性、趣味性、現(xiàn)實性相結(jié)合的原則來嘗試著教學。

知識性是要求學生掌握教科書上地理知識，這也是教學的主要目的。為此對每一章節(jié)的內(nèi)容自己都要吃透，凡要求學生讀背的知識自己首先全部掌握（包括圖）。甚至在有意無意中讓他們發(fā)現(xiàn)我們的老師竟然能把課本都背下來，讓他們在內(nèi)心里敬佩老師，受其感染的同時，自己也就下工夫?qū)W習了。

趣味性則是為避免課堂教學的單調(diào)枯燥，為激發(fā)學生的學習興趣而進行的?；顒邮乾F(xiàn)在地理教學的重要組成部分，如果運用得體，便可激發(fā)學生思考地理問題的結(jié)合起來，以活動帶動知識學習和技能培養(yǎng)，讓學生動起來。

在教學過程中，充分利用已有的知識基礎(chǔ)，引導學生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。同時還注重培養(yǎng)學生的分析能力、總結(jié)歸納的思考能力。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內(nèi)容有足夠的興趣，才會產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調(diào)動全部感觀積極、主動地參與教學中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會使他們產(chǎn)生無窮地渴望和勇往直前的熱情。因而在教學中要學會適時地進行興趣的激發(fā)和積極情緒的調(diào)動，促使每位學生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。

學生的學習興趣和學習積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關(guān)系的融洽。教師在教學中不僅要看到成績優(yōu)秀的學生，還應(yīng)特別關(guān)心學習基礎(chǔ)較差的學生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動回答為主動舉手參與討論了。

課代表作為老師的助手，不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡單了事。讓學生參與管理學生，一方面鍛煉學生的工作能力，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到如果自己不嚴格要求自己，讓就無法去要求別人。

四、

由于本人是非地理專業(yè)老師，對于所有地理知識不能很好地融會貫通，再加上地理學科知識面牽涉甚廣，因此，在地理教學過程中，有時往往不能做到一氣呵成，使課堂教學真正成為藝術(shù)。同時對于怎樣學好地理，本人也沒有什么較好的方法，在教學中只好要求學生認真聽課，多在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，把握好每一節(jié)課重難點。對于部分需要記憶的內(nèi)容強調(diào)學生必須死記硬背。缺乏一種形象無意記憶方法。這樣就是把知識變死了，學生學起來也感覺到枯燥無味。不能很好地落實素質(zhì)教育精神。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育教學的園地里，距新課改理念還有一些差距，在今后的教育教學過程中，我要以我滿腔的熱情，關(guān)心和愛護每一位學生，使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，要具有永不滿足于現(xiàn)狀，要不斷進行教學改革、勇于實踐，勇于探索，要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和思想認識水平、教育教學水平和科學素質(zhì)，為我所熱愛的教育事業(yè)、為我所選擇的職業(yè)獻出我畢生的精力！

地理學科綜合性強、知識跨度大，注重實際應(yīng)用。新課程改革下的地理教學，不僅要求學生學好地理，還要培養(yǎng)學生學習地理的興趣，達到寓教于樂；更重要的是不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求老師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。本學期是我在咱們學校帶的第一批學生，經(jīng)過一學期的教學，為了以后真正做到打造高效課堂。特做反思如下：

以往的地理教學在目標的確立和教學方法的處理上，我主要是突出教師的主體能力，忽視了學生的主體地位。為此在學校倡導高效課堂的契機下，我積極的探索高效課堂的環(huán)節(jié)，教學設(shè)計等等方面的東西，也從眾多老師的'優(yōu)質(zhì)課堂上學習了不少好的經(jīng)驗，并且在自己的教學過程中不斷的嘗試，以期獲得較大的教學效果。但是在實踐的過程中還有很多不足和需要大力改進之處，希望能進一步的改進。

新課標要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。改進措施：要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。

改進措施：布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎(chǔ)，認真構(gòu)建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

總之，我個人認為：在教學工作中，只有多學習，多反思，才能彌補教學中的缺點與不足，才能不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的地理教師。

地理教學反思篇十六

知識經(jīng)濟作為一種嶄新的經(jīng)濟形態(tài)，正撲面向我們快速走來，為適應(yīng)知識經(jīng)濟的要求，必須十分重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有力于開闊學生的科學視野和思維境界，造就出思維敏捷靈活并有一定開拓精神的人。因此，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維方式，有著重要的意義。

所謂發(fā)散性思維是指當我們碰到一個問題時，以需要解決這一問題為目標，大膽設(shè)想，進行多方面、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維形式，發(fā)散性思維具有三個特性：流暢性、變通性、獨特性，它們反映了發(fā)散性思維的三個不同層次，不同水平，這三個特性是相互關(guān)聯(lián)的，流暢性是基礎(chǔ)，反應(yīng)遲鈍既難變通更難獨特；變通性是關(guān)鍵，只有一條思路，只會從一個方面看問題，是“流而不暢”的，也更談不上有獨特之處；獨特性是精華，沒有不尋常的新穎的反映能力，也就見不到創(chuàng)造性思維了，所以，在教學中激發(fā)學生的發(fā)散思維應(yīng)從培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性、獨特性入手。

思維的流暢性是指對刺激很流暢地作出反應(yīng)的能力，它以“發(fā)散”的知識絕對個數(shù)為指標，只要切題，在短時間內(nèi)表達的概念越多越好，地理規(guī)律的發(fā)生、發(fā)展存在著多種多樣的原因，培養(yǎng)學生思維的流暢性，應(yīng)多進行自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)訓練，教師可創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問題，以某一知識點為中心，沿不同角度，不同方位提出有價值的問題，使學生能從更多的.途徑認識事物的本質(zhì)。例如：關(guān)于如何治理水土流失的問題，要求學生進行豐富的聯(lián)想，在短時間內(nèi)從水土流失的含義、地形、土壤、氣候、人類活動的影響，地區(qū)分布規(guī)律等方面進行多角度、多層次的發(fā)散，從而形成豐富多彩的意識之網(wǎng)，最終獲得全新形式的思維成果。

思維的變通性是指對刺激隨機應(yīng)變的能力，當解決問題的思路受阻時，能另辟蹊徑，尋找解決問題的其他方法，它以“發(fā)散”的知識類別數(shù)為指標，只要切題，表達的知識類別越多越好，這里關(guān)鍵要克服思維定勢的消極影響。因此，培養(yǎng)思維的變通性，首先要對學生加強逆向思維的訓練，所謂逆向思維，是指和正向思維相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即通常所說的“倒著想”。其次，要利用知識間的相似或相近部分進行聯(lián)想與類比，以獲得新的啟迪，發(fā)展學生應(yīng)變基本途徑是練習，練習題的設(shè)計要新穎、巧妙，從內(nèi)容上講要源于教材，高于教材；從形式上講，要靈活多樣，有新意，不雷同于教材，而是變換提法，變換條件，變換角度的題目。例如：在學習地球轉(zhuǎn)動時，提出假設(shè)，地球不是自西向東運轉(zhuǎn)，而是逆轉(zhuǎn)，地球上自然現(xiàn)象至少可產(chǎn)生哪些變化，可啟迪學生從以下方面考慮：

（1）晝夜時間長現(xiàn)在短。

（2）地球上將會看到太陽等星辰西升東落現(xiàn)象。

（3）風向和洋流的流向?qū)l(fā)生較大變化。

（4）氣候類型的分布地區(qū)將會有較大變化。

（5）植被，自然景觀將發(fā)生變化。通過相關(guān)練習，有效地避免了一味正向思維的機械性，活化了學生的思維。

地理教學反思篇十七

本章主要內(nèi)容為選學內(nèi)容，雖說在考試中不作為重點，但是該章內(nèi)容和我們的生活聯(lián)系較密切，我國為人口大國，河南省為人口大省，對于人口的激增相繼帶來了糧食問題、水資源問題、能源問題、土地問題等，關(guān)于這些我們孩子在身邊感受不是很深的問題，在其他地區(qū)確是極其嚴重，看到那些相關(guān)圖片，也觸動了孩子們內(nèi)心的情感認識，這其實更適合作為一節(jié)資源教育課。

人口后面相應(yīng)的引出計劃生育與城市環(huán)境等，進一步涉及到家居環(huán)境與健康，可以讓學生從自家環(huán)境說起，看看自己居住的環(huán)境是否合格，在室內(nèi)污染氣體中應(yīng)重點給學生強調(diào)一種具有放射性的物質(zhì)——氡，這種無色、無味的放射物質(zhì)最容易被家居忽略，也是考試中的一個考點。

地理教學反思篇十八

學會欣賞學生、賞識學生。"為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表揚，學生的心靈是純潔透明的，尤其是初中生，天真爛漫的青少年時代，脆弱不成熟的心靈，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責?？赡軐τ诮處焷碚f，對于成人來講是一件很微小，很微不足道的`批評，可是學生會覺得是很大的傷害，因為初中生思考問題是不全面的，不成熟的，容易鉆進死胡同，所以我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑提高他們的學習興趣。學會學習是重要的，學會做人學會笑。