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認(rèn)識直角的教學(xué)反思二年級篇一

前面因?yàn)橘愓n，給孩子們提前上了《認(rèn)識角》，所以上到這一單元時，再沒有進(jìn)行新授，而是在上《認(rèn)識直角》之前布置完成《認(rèn)識角》的練習(xí)冊，可是結(jié)果讓人很失望，感覺那節(jié)課是白上了，因?yàn)榕嗊^程中發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學(xué)習(xí)，不得不花一節(jié)課的時間，就練習(xí)冊上的習(xí)題來對《認(rèn)識角》的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

《認(rèn)識直角》新授課上，對角的知識進(jìn)行了簡單的回顧之后，呈現(xiàn)了學(xué)三個學(xué)生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向?qū)W生介紹這些都是直角。

過程，既然學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出直角的過程，是直觀認(rèn)識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習(xí)題，讓他們辨認(rèn)直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。

在知道了三種角的定義之后，是課件習(xí)題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達(dá)到，要用三角板上的直角進(jìn)行比對驗(yàn)證。

然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導(dǎo)講解，最終還是找的很困難。在辨認(rèn)直角、鈍角、銳角的時候，也辨認(rèn)的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。

認(rèn)識直角的教學(xué)反思二年級篇二

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活?！?/p>

本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開展了一節(jié)關(guān)于《認(rèn)識直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：

認(rèn)同點(diǎn)：

1、針對本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教師用書為藍(lán)本設(shè)計了此次教學(xué)活動，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動都有的放矢。

2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。

3、教學(xué)的思路清晰，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來的明顯問題。

4、關(guān)注了學(xué)生的動手能力，通過折直角調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動手能力。

5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踴躍，能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，做到了有效課堂的基本要求。

領(lǐng)導(dǎo)們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認(rèn)識到自己的欠缺與不足：

1、前期基礎(chǔ)知識要扎實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致后面的知識理解起來很困難，技能明顯會感到欠缺，解決問題時會有很強(qiáng)的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達(dá)自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學(xué)充分理解。

3、教師的教學(xué)語言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)范教師語言，讓學(xué)生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。

4、在選擇教材資源時，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實(shí)例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

5、教師要時刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)計劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

6、盡量避免教師說的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平來選擇教學(xué)方法。

7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動手能力，讓他們在做中學(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說、學(xué)生聽的教學(xué)方法，尋求新的突破。

8、增加學(xué)生親自上臺示范講解的機(jī)會，讓學(xué)生自己動手做出來并親自講出來，規(guī)范學(xué)生的課堂語言，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練......

當(dāng)然，此次活動帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細(xì)細(xì)品味的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長的智慧引領(lǐng)，對于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長具有不可估量的作用。還要堅(jiān)持隨時隨地的教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅(jiān)持。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學(xué)者型的教師。

認(rèn)識直角的教學(xué)反思二年級篇三

?認(rèn)識直角、銳角、鈍角》這部分內(nèi)容通過兩個例題的教學(xué)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀認(rèn)識銳角與鈍角。

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認(rèn)出斜著的直角。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種活動，豐富學(xué)生表象。

銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上（）點(diǎn)和（）點(diǎn)整分鐘和時針成直角，（）點(diǎn)整分鐘和時針在一條直線上等。

本節(jié)課我注重學(xué)生的實(shí)踐活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗(yàn)來認(rèn)識直角。在課件的設(shè)計上，我盡可能多的設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認(rèn)識，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。在教學(xué)時，我通過多種活動讓學(xué)生認(rèn)識直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折、等活動使學(xué)生對直角有些感性認(rèn)識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時，有學(xué)生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號，有些小朋友總忘記標(biāo)。

認(rèn)識直角的教學(xué)反思二年級篇四

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認(rèn)識直角、判斷直角和畫直角。教學(xué)時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)過程分三個層次：

第一層次，初步認(rèn)識直角。我并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對比周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的，這時我再告訴學(xué)生這類角就叫直角，是角的一種。由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認(rèn)識，最后通過折直角的活動，進(jìn)一步形成直角的表象。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。這時再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。學(xué)生學(xué)會判斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會數(shù)學(xué)的運(yùn)用價值。

第三層次，學(xué)畫直角。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中出現(xiàn)的問題，我練習(xí)了多個判斷是不是直角的練習(xí)，通過練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。

主要不足：

1、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時發(fā)言不夠踴躍。

2、判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強(qiáng)指導(dǎo)和示范作用，但學(xué)生缺少實(shí)際操作，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

3、在總結(jié)時沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會。

數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步，而應(yīng)該學(xué)會放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人，學(xué)生充分展現(xiàn)他們的能力，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué)，怎么做。把課堂還給學(xué)生，老師隨機(jī)應(yīng)變，做好這個護(hù)航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

認(rèn)識直角的教學(xué)反思二年級篇五

現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)，教學(xué)反思《直角的初步認(rèn)識教學(xué)反思》。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的`力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式?！罢壑苯恰钡倪^程中，學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

認(rèn)識直角的教學(xué)反思二年級篇六

?直角的初步認(rèn)識》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運(yùn)用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識直角的，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計成了四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，角的組成，一個頂點(diǎn)和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，變化成直角，揭示課題：直角的初步認(rèn)識。讓學(xué)生說出自己的疑問以及想要學(xué)到的知識。根據(jù)學(xué)生提出的問題，形成自探提示。

第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識。這個環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來加以說明或驗(yàn)證或許效果會好一些，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。

（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運(yùn)用三角板中的直角來驗(yàn)證是不是直角。加深對直角的認(rèn)識，讓學(xué)生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時間比較長，讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過程說清楚。為畫直角做好準(zhǔn)備。

（4）三角板中的直角可以驗(yàn)證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學(xué)生在小組中研究討論，將結(jié)果匯報給大家聽。我采用一名同學(xué)匯報，一名同學(xué)板畫，兩個同學(xué)互相合作來完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報能力，還鍛煉了學(xué)生的板書能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與，動手實(shí)踐，活動，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問之處，學(xué)生沒有疑問之處了。

第四部分拓展運(yùn)用。

1、讓學(xué)生同桌之間提出問題并解決問題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識點(diǎn)相關(guān)的問題，并且完成的較好。

2、教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

（1）數(shù)一數(shù)長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？

（2）判斷是不是直角。

（3）在點(diǎn)子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。

認(rèn)識直角的教學(xué)反思二年級篇七

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學(xué)時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。

在學(xué)生初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題。

第一、初步認(rèn)識直角，首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。

第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的'旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，但在這個活動中，學(xué)生的表達(dá)讓人不滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵詞語。學(xué)生學(xué)會判斷直角后交流活動是找直角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感，體會教學(xué)的運(yùn)用價值。第三、學(xué)畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導(dǎo)致畫直角這一活動沒有完成。

認(rèn)識直角的教學(xué)反思二年級篇八

《認(rèn)識直角、銳角、鈍角》這部分內(nèi)容通過兩個例題的教學(xué)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀認(rèn)識銳角與鈍角。

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認(rèn)出斜著的直角。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種活動，豐富學(xué)生表象。

銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上點(diǎn)和（）點(diǎn)整分鐘和時針成直角，（）點(diǎn)整分鐘和時針在一條直線上等。

本節(jié)課我注重學(xué)生的實(shí)踐活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗(yàn)來認(rèn)識直角。在課件的設(shè)計上，我盡可能多的設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認(rèn)識，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。在教學(xué)時，我通過多種活動讓學(xué)生認(rèn)識直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折、等活動使學(xué)生對直角有些感性認(rèn)識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時，有學(xué)生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號，有些小朋友總忘記標(biāo)。

認(rèn)識直角的教學(xué)反思二年級篇九

教學(xué)設(shè)計思路：

本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級第一學(xué)期（試用本）p65—66：角與直角。我在設(shè)計時主要有以下7個環(huán)節(jié)：

1、在“通過動手操作，初步認(rèn)識角?！杯h(huán)節(jié)：因?yàn)閷W(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數(shù)學(xué)角，而“實(shí)物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，通過學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征，幫助學(xué)生初步建立角的概念，引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。

2、在“觀察看書，知道角的各部分名稱?！杯h(huán)節(jié)：通過尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒必要讓學(xué)生探究，通過讓學(xué)生自己看書認(rèn)識角的頂點(diǎn)和邊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

3、在“利用所學(xué)知識，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對角的認(rèn)識。

4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié)：通過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角：一個頂點(diǎn)兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)興趣、提高認(rèn)知，培養(yǎng)能力。

5、在“利用三角尺，初步認(rèn)識直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認(rèn)識直角的，從而培養(yǎng)學(xué)生動眼觀察與動手操作的能力。

6、在“會找直角，驗(yàn)證直角”環(huán)節(jié)：通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗(yàn)證直角的學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中，對直角能有較深的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的'學(xué)習(xí)方式。

7、在“動手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)一個問題情境：在沒有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測量直角？引發(fā)學(xué)生思考：如何折直角？學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)反思：

“角和直角”一課是在學(xué)生認(rèn)識了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開的。

是很重要的，因此我沒有采用實(shí)物引入，而是通過學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒必要讓學(xué)生探究，所以我通過讓學(xué)生自己看書認(rèn)識角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對角的認(rèn)識。

第二層次是認(rèn)識直角。通過讓學(xué)生觀察生活中的角，引導(dǎo)學(xué)生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認(rèn)識直角的。而后的驗(yàn)證直角主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個折直角的環(huán)節(jié)，經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移，在學(xué)生驗(yàn)證完直角，對直角有了一個較深的認(rèn)識以后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，沒有直角三角尺，也沒有書本，只有這樣一張不規(guī)則的紙，怎么用它去測量這些物體的角是不是直角？學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng)，從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

在課堂實(shí)施過程中，結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議，結(jié)合本人的反思，我覺得本課存在著這些需要調(diào)整的細(xì)節(jié)問題：

1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認(rèn)識角各部分的名稱后，應(yīng)當(dāng)在黑板上板書：角有一個頂點(diǎn)，兩條直邊。以加深學(xué)生對角的認(rèn)識。（我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設(shè)計學(xué)生對角的印象不深刻）

2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片，讓學(xué)生找生活中的角時，學(xué)生每找到一個角，多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來。（在備課時我已經(jīng)想到這一點(diǎn)，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達(dá)到這個目的。以后需要加強(qiáng)制作多媒體課件的能力。）

3、在利用三角板上的直角去驗(yàn)證、尋找身邊的直角時，驗(yàn)證方法一定要指導(dǎo)，或者借助學(xué)生錯誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。（上課的班級學(xué)生能力非常強(qiáng)，表現(xiàn)非常出色，上課時沒有出現(xiàn)錯誤操作，所以我沒有注意到這一點(diǎn)）

4、在認(rèn)識直角后，可以讓學(xué)生摸一摸直角，感知、區(qū)分直角的特殊，而不是只讓學(xué)生觀察，用口頭表述直角的樣子，因?yàn)閷W(xué)生很難用自己的語言表達(dá)清楚的。（上課時我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子，結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清楚）

《直角的初步認(rèn)識》

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認(rèn)識直角的教學(xué)反思二年級篇十

《角和直角的初步認(rèn)識》這個內(nèi)容是二年級公開課的熱門內(nèi)容，本人雖然沒有上過，但已經(jīng)聽過幾位老師的課，但鐘曉宇老師的教學(xué)設(shè)計給我一種耳目一新的感受。雖然鐘老師自己已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)反思，但本人想結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

對新教材中主題圖的應(yīng)用，老師們經(jīng)常會存在這樣的疑問：主題圖是不是一定要用？怎樣用？什么時候用最合適？其實(shí)，主題圖的應(yīng)用應(yīng)該是什么時候最需要用就什么時候用，鐘老師的這節(jié)《角和直角的初步認(rèn)識》就給我們進(jìn)行了一個很好的說明。以前的老師大多數(shù)都是把主題圖放在上課開始導(dǎo)入時運(yùn)用，一般都是這樣設(shè)計的：今天，老師帶大家到我們的校園去玩玩（出示主題圖），大家看，我們的校園漂亮嗎？我們的校園里有什么呢？（學(xué)生回答略）你能發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們的校園里有很多角，誰能把你的發(fā)現(xiàn)在告訴同學(xué)們？（學(xué)生回答）但鐘老師沒有完全按前人的做法，她是首先在課前游戲中與學(xué)生一起先復(fù)習(xí)學(xué)過的圖形，再在圖形中找角和判斷圖形中是否有角，讓學(xué)生在玩中領(lǐng)會到角的知識不是老師一下子變出來的，而是從他們熟知的數(shù)學(xué)知識中產(chǎn)生出來的。再引導(dǎo)學(xué)生說出在家中找到的角和角的知識，引導(dǎo)學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生明白到角也是來源于生活的。在以上兩個基礎(chǔ)上，鐘老師才以童話形式引導(dǎo)出主題圖，讓學(xué)生在角公主的家里把角公主找出來。這樣應(yīng)用主題圖，改變了以往一開始就出現(xiàn)主題圖的單一方法，而且是在做好充分鋪墊的基礎(chǔ)上出現(xiàn)，讓學(xué)生先在心目中形成數(shù)學(xué)意識和生活意識的角，才引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角的知識，充分體現(xiàn)了新舊知識的過渡，讓學(xué)生在玩中愉快接受。

鐘老師這節(jié)數(shù)學(xué)課，給聽課的老師和學(xué)生創(chuàng)造了一個童話式的數(shù)學(xué)世界，讓聽課的人感到不是在上課，不是在學(xué)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，而是在聽鐘老師講一個關(guān)于“角公主”的童話，從而使學(xué)生充分融入到童話世界中，在聽童話故事的同時，把數(shù)學(xué)知識也融會貫通了。這種做法非常符合低年級的同學(xué)愛聽童話故事的特點(diǎn)。

整節(jié)課，鐘老師充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓孩子在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)了多個游戲，讓游戲貫穿課堂的始終。從課前的小游戲，讓學(xué)生根據(jù)要求判斷，然后做出拍拍手，跺跺腳，握手祝賀，刮鼻子等動作，符合低年級學(xué)生的愛玩愛動的特點(diǎn)，讓學(xué)生很快就融入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中去。在教授新課時鐘老師也設(shè)計了“與角公主一起游戲”，“尋找教室里的直角將軍”等游戲，用游戲來應(yīng)用新學(xué)的知識，讓學(xué)生在學(xué)中玩。在練習(xí)鞏固運(yùn)用新知時，鐘老師更是設(shè)計了多樣的`游戲，如：和學(xué)生一起做“快樂課中操”，讓學(xué)生在做操過程中領(lǐng)會到身體中也有角，人的不同動作形成大小不同的角；“聰明小判官”就是通過活動讓學(xué)生充分動腦筋想辦法判別兩個角的大小，認(rèn)識到：“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”；“空間想象畫”、“名畫欣賞”、“擺一擺、比一比”、“聰明題”、“彩色圖畫——心中的角王國”等游戲活動，讓學(xué)生知游戲中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展，創(chuàng)新。

小學(xué)生的思想品德教育是無時、無處不在的，鐘老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課就是一個很好的證明。在本節(jié)課中，鐘老師充分挖掘本節(jié)課的德育資源，充分結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如。

1、（電腦演示例題3）問：國旗、椅子和運(yùn)動員身上有角嗎？它們都是什么角？

生1：我會對它說：國旗，國旗，我愛你！我一定會好好學(xué)習(xí)。生2：國旗，你是我們的驕傲！你看見了吧，我是一個好孩子，是媽媽的驕傲。

就能結(jié)合國旗中有直角的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行尊敬、愛護(hù)國旗的教育，收到很好的教育效果。