最新評職稱技術論文(精選8篇)

調(diào)查報告是一種通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析得出的結論和建議，它能夠提供客觀的研究結果。使用簡潔明了的語言和合適的詞匯來表達總結的內(nèi)容。經(jīng)濟是社會資源分配和利益協(xié)調(diào)的學科，關系到社會的繁榮和穩(wěn)定。那么我們該如何提高自己的數(shù)學水平呢？以下是小編為大家整理的一些數(shù)學題目，希望能幫助到大家。

評職稱技術論文篇一

摘要：專業(yè)實習是高校生物工程專業(yè)本科生集中實踐教學中的核心環(huán)節(jié)，對于學生綜合素質(zhì)的提升尤為重要，文章介紹了新疆大學生命科學與技術學院進行認識實習和生產(chǎn)實習的現(xiàn)狀，并針對實習中存在的問題進行了探討，以期提高生物工程專業(yè)實習的教學質(zhì)量。

關鍵詞：生物工程；專業(yè)實習；教學質(zhì)量。

一、引言。

實習是學生到現(xiàn)場或生產(chǎn)實踐中去，在專業(yè)教師和企業(yè)工作人員的指導下，了解生產(chǎn)實際，參與生產(chǎn)活動，培養(yǎng)學生的生產(chǎn)實踐觀點，開闊學生的眼界，培養(yǎng)對專業(yè)的熱愛的一種實踐教學活動。通過實習，使學生經(jīng)受實際工作和科學研究的基本訓練，進一步鞏固和加深課堂理論教學和實驗教學所學到的知識，進一步獲得和培養(yǎng)生物工程專業(yè)領域的實踐知識與技能，構建較為完整的專業(yè)知識體系，為今后的工作打下堅實的基礎。新疆大學生命科學與技術學院的生物工程專業(yè)是在我院原發(fā)酵工程專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的。在十幾年的專業(yè)實習過程中，積累了一定的教學資源和經(jīng)驗，但也存在一些問題，現(xiàn)就其發(fā)展現(xiàn)狀及未來的改進措施做一些探討。

二、我院專業(yè)實習基地及學生實習的現(xiàn)狀。

新疆大學生命科學與技術學院的生物工程專業(yè)實習包括安排在第四個學期末的認識實習和第七個學期初的生產(chǎn)實習，時長分別是一周和四周，學分分別是1分和4分。在實習的形式方面，現(xiàn)有實習環(huán)節(jié)都采取集中實踐的形式?？己藱C制方面，主要以指導教師考核為主，企業(yè)帶班師傅為輔的形式。賦分標準參照新疆大學學生教學實習成績考核評分標準進行。學院結合專業(yè)研究方向，立足新疆本地生物技術特色企業(yè)，分別與新疆阜豐生物科技有限公司、中信國安葡萄酒有限責任公司、梅花生物科技集團股份有限公司新疆分公司、新疆七一醬園有限公司、新疆烏魯木齊食用菌研究所、新疆七道灣污水處理廠、新疆銀朵蘭維藥股份有限公司、新疆華世丹藥業(yè)有限公司、新疆天康控股有限公司等十四家企業(yè)簽訂協(xié)議建立了實習基地。1.認識實習。認識實習是學生在進入專業(yè)課程學習前進行的一次實踐活動，通過比較廣泛地參觀和調(diào)查研究典型生物產(chǎn)品門類、工程設備、工藝特點，使學生對生物產(chǎn)品的生產(chǎn)有一定的了解，從而為今后專業(yè)課程的學習打下一定的基礎。在認識實習地點的選擇上，一般考慮傳統(tǒng)發(fā)酵和現(xiàn)代的發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵和液態(tài)發(fā)酵、粗放發(fā)酵和嚴格無菌發(fā)酵方式兼顧的原則，并努力拓寬微生物技術應用范圍，將食用菌培養(yǎng)和污水處理等納入認識實習范圍。每次選擇4－5家企業(yè)安排實習。由專業(yè)老師帶隊，進行實習動員，由企業(yè)技術人員為大家介紹企業(yè)概況，帶領大家參觀廠區(qū)、生產(chǎn)線并講解工藝。學生做好實習筆記，實習結束時，完成認識實習報告。2.生產(chǎn)實習。生產(chǎn)實習是使學生學習和了解機器從原材料到成品批量生產(chǎn)的全過程以及生產(chǎn)組織管理等知識，將理論知識在生產(chǎn)現(xiàn)場加以驗證、深化、鞏固和充實。為今后的學習和將從事的專業(yè)技術工作打下堅實的基礎。因為大多數(shù)生物工程企業(yè)，出于安全生產(chǎn)或技術保密等原因不愿意接納生產(chǎn)實習，使生產(chǎn)實習的安排成為難題。新疆是國內(nèi)葡萄種植面積最大的省份，疆內(nèi)葡萄酒廠眾多，在9－10月葡萄成熟季節(jié)需大量的短期的崗位操作人員。因此學院將為期一個月的生產(chǎn)實習調(diào)整到大四的開學季9月初至10月初，很好地與酒廠的釀酒期吻合，可以全程參與葡萄酒的發(fā)酵過程。學生通過上崗實習，在帶班師傅的指導下參與到生產(chǎn)活動中，在生產(chǎn)中熟悉設備、流程、工藝，得到充分的實踐鍛煉。葡萄酒廠有干白、干紅及精選等不同生產(chǎn)線，并安排清洗、榨汁、發(fā)酵、過濾、檢驗、貯存、灌裝等崗位，學生按照企業(yè)需要分成小組進入各個崗位，5－7天輪崗一次，基本能熟悉和掌握不同崗位的工藝設備和操作技能。實習結束完成實習報告，內(nèi)容包括企業(yè)概況、工藝流程、檢測指標方法、崗位操作規(guī)程、關鍵控制點、設備明細表，附全廠總平面布置圖、車間平面布置圖、工藝流程圖及主要設備結構圖等。

三、生物工程專業(yè)實習存在的問題及改進措施。

1.生物工程專業(yè)實習中存在的問題。通過認識實習后的報告和總結可以看出，大多數(shù)學生的實習報告內(nèi)容停留在表面，僅限于參觀企業(yè)概況及技術人員介紹的工藝和產(chǎn)品種類。實習報告簡單、雷同，缺乏獨立的思考和較深入的認識。學生的報告也很少涉及參觀的發(fā)酵產(chǎn)品的行業(yè)概況，疆內(nèi)狀況或是更大區(qū)域的生產(chǎn)狀況。對于實習中沒看到的一些生產(chǎn)關鍵步驟很少有同學主動詢問和討論。不同企業(yè)其發(fā)酵設備工藝等生產(chǎn)狀況也缺乏比較和認知。生產(chǎn)實習學生在企業(yè)實習四周左右時間，學生對企業(yè)生產(chǎn)組織形式，設備工藝，廠房廠區(qū)都有較充足的了解時間。反映在實習報告上，企業(yè)發(fā)展狀況、工藝流程都能較好地完成，車間、廠區(qū)布置圖完成效果一般，實習報告缺乏主觀分析探討。主要原因除了帶隊老師和企業(yè)技術人員的提供的教學和指導不足外，和葡萄酒生產(chǎn)緊密相關的工藝課釀造酒工藝學和發(fā)酵工廠設計課程在實習后才開始學習有關，所以學生存在知其然不知其所以然，從而一知半解、不能理論結合實際融會貫通的問題，實習效果差強人意。以上狀況反映實習中存在指導教師引導要求不足，學生學習積極性不夠、課程安排不能切合實踐環(huán)節(jié)等問題，實習時間實習場所受限等問題，因此需要在實習教學環(huán)節(jié)中做更合理的安排，更積極的應對，切實加強實習效果。

2.生物工程專業(yè)實習的改進措施。

（1）加強指導教師的引導作用，完善實習各個環(huán)節(jié)。實習帶隊老師不僅是組織者和管理者，還應該擔負實習的教學工作，起到引導、授業(yè)、解惑的作用。在帶隊實習前，對于實習企業(yè)各方面狀況有一定程度上的`了解，才能對學生在實習過程中的關注點進行歸納，避免學生在參觀或?qū)嵙曔^程中漫無目的，學無所獲。在實習動員時給學生講解參觀企業(yè)的狀況和生產(chǎn)工藝特點，或提前給學生布置預習任務并設置檢查環(huán)節(jié)。實習后及時做實習總結，進一步解答學生實習中的疑惑，集思廣益強化實習效果。

（2）調(diào)動學生積極性，充分做好實習前的準備工作。實習前的準備工作，除了由老師完成的部分外，應該鼓勵學生參與進來。根據(jù)實習的內(nèi)容，將學生分成幾組，每組分配一家企業(yè)，就這家企業(yè)或發(fā)酵產(chǎn)品，通過學校數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡搜集資料，根據(jù)老師設定的提綱，完成一個5－10分鐘的ppt，在實習前給大家做講解并解答大家的問題。對于思考后獲得的答案可以在實習中進行驗證，印象更加深刻，未能解答的問題匯總后通過實習獲得答案，使實習目的更加明確。

（3）對實習主要內(nèi)容采用了問題為導向的教學方法（problem-basedlearning，pbl）。以問題為導向（pbl）的教學模式，是近年來在國際上受到廣泛重視的教學模式，即把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過讓學習者共同合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，提升解決問題的能力，形成自主學習的習慣[1]。在實習前，老師根據(jù)實習大綱要求講解實習目標，或由范例提示學生問題產(chǎn)生的依據(jù)，學生分組后，自行設計問題，通過查找資料或?qū)嵙暤确绞阶罱K給出問題的答案，并以ppt的形式展示學習成果。比如啤酒廠的實習，類似啤酒起源、啤酒發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、新疆地區(qū)啤酒產(chǎn)量及廠家有哪些等問題的提出和解答，在參觀啤酒廠前有助于學生了解產(chǎn)品及企業(yè)相關背景知識，對于即將開展的實習活動更加重視、充滿信心，有助于實習效果的提升。

（4）課程設置和考核評分標準的合理化。對于生產(chǎn)實習時，主要的相關課程釀造酒工藝學和發(fā)酵工廠設計還未學習的問題，為保證實習效果應該提前到第6學期完成，尤其是釀造酒工藝學。實習結束后根據(jù)新疆大學學生教學實習成績考核評分標準進行評分。但基礎理論掌握運用、基本技能掌握情況這兩項在實習評價中難以操作，尤其是認識實習，學生根本沒有動手操作的機會，所以一般按照組織紀律和實習日記和報告來評分。在增加了學生預習準備環(huán)節(jié)后，學生對于預設問題的解答，小組ppt匯報成績應該納入到評分標準中。另外對學生在實習中的表現(xiàn)進行評分，對于在實習中積極思考勇于實踐的同學應該酌情加分，尤其是能提出創(chuàng)新性想法的同學。

（5）實習指導書的細化和完善。實習指導書應與實習企業(yè)高度吻合，尤其是為期四周的葡萄酒廠的生產(chǎn)實習。需要一本較為詳細的實習指導材料，使學生在實踐過程中能及時找到理論依托，理論與實踐互相印證，鞏固學習效果。因為定點在中信國安葡萄酒廠，所以關于該企業(yè)的一些基本情況包括發(fā)展歷史、企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品類型、人員信息、車間組成等在指導書中都有體現(xiàn)，這樣可以使學生將精力從這些靜態(tài)信息中解放出來，更多的將注意力投放到生產(chǎn)組織和設備運轉(zhuǎn)中。另外，工廠主要設備的內(nèi)外部的結構特點和操作規(guī)程也應該在書中有所呈現(xiàn)，使學生能較快地掌握相關設備的設計原理和操作方法，在此基礎上，與企業(yè)技術人員進行更有效的交流。

（6）計算機仿真軟件的引進和校內(nèi)實訓基地建設，彌補生物工程專業(yè)實習的不足。生物工程產(chǎn)品門類眾多，生產(chǎn)實習主要安排在葡萄酒廠進行，有利有弊，優(yōu)點在于實習基地建設成熟，各方面都有保障。缺點在于葡萄酒生產(chǎn)屬于傳統(tǒng)發(fā)酵產(chǎn)品，發(fā)酵工藝和控制均較簡單，限制了學生對新型現(xiàn)代化發(fā)酵技術的學習和掌握。針對這種情況，學院可以考慮開辟新的生產(chǎn)實習基地，比如阜豐生物科技有限公司、華士康藥業(yè)有限公司等，在企業(yè)接收能力受限的情況下，也可以考慮分組分批等較靈活的實習方式。另外，學院已訂購一套抗生素發(fā)酵工藝仿真軟件，包括無菌空氣制備、消毒滅菌、發(fā)酵生產(chǎn)、提取精制等單元操作，這些單元操作裝置又由各種調(diào)節(jié)器、調(diào)節(jié)閥、檢測儀、變送器、指示儀、記錄儀等控制，關鍵設備的三維立體動畫演示也有助于學生觀察設備結構，掌握運轉(zhuǎn)原理。學生通過上機訓練，了解熟悉發(fā)酵產(chǎn)品的工廠生產(chǎn)的組織和控制協(xié)調(diào)，可以較好地彌補在工廠實踐中的不足。在學院積極要求下，學校準備籌建生物工程實訓基地，根據(jù)設計規(guī)劃，將建立若干發(fā)酵產(chǎn)品的小試生產(chǎn)線，讓學生不出校門就能了解實際生產(chǎn)裝置，并能親自動手進行反復操作，使學生既能對生產(chǎn)實際有一個很好的認識，又能親自動手來鍛煉提高專業(yè)應用技能，打破專業(yè)實習時間和場地的限制，同時也為教師和學生科研創(chuàng)新提供平臺。

四、結語。

我國工程教育仍存在不少問題，工程性缺失和實踐教學薄弱問題長期未得到很好的解決[2]。生物工程專業(yè)實習教學模式改革是一項長期的任務，除上面提到的一些措施外，未來仍有許多值得改善的地方。新疆大學作為國家－雙一流建設院校，更應該抓住契機，與時俱進，不斷提高專業(yè)實習質(zhì)量，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術人才。

參考文獻：

評職稱技術論文篇二

摘要：船舶引航有助于國家主權的維護，對船舶航行安全的保障和港口水域環(huán)境的保護起到重要的作用，引航員是船舶引航活動的實施者，目前我國主要采用職稱制度評價引航員的學術技術水平和職業(yè)素質(zhì)能力。本文在分析船舶引航員職業(yè)特性的基礎上，剖析在現(xiàn)有職稱制度下引航專業(yè)技術人員職稱管理過程中暴露出的一系列問題，以及現(xiàn)有的引航專業(yè)職稱制度對于引航事業(yè)發(fā)展的制約。據(jù)此，探討如何進行引航專業(yè)技術人員職稱管理工作的改進，從而提高引航人員的技術創(chuàng)新能力，加快我國引航機構國際化進程。

關鍵詞：引航員；職稱制度；制約；改進。

引航工作肩負著維護國家主權、保證船舶航行安全、維護航行秩序以及保護港口水域環(huán)境的重要使命。引航員作為高級技術人員，能夠在特點水域?qū)Υ斑M行船位控制和避讓操作，避免擱淺、碰撞和水域污染等事故的發(fā)生。國家海事機構對引航員進行準入和等級晉升考試，因其高標準的準入“門檻”、高強度和高風險的工作性質(zhì)，決定了其從業(yè)人員的特殊性和稀缺性，截至12月底，我國引航員總人數(shù)僅2312人。

通過相應的考核評價標準，科學評價相關專業(yè)技術人才的學術水平和創(chuàng)新能力，有助于人才培養(yǎng)。引航員職稱制度從1988年沿用至今，目前引航專業(yè)技術職稱設有副高級職稱（高級引航員）、中級職稱（一級引航員、二級引航員）和初級職稱（三級引航員）三個層次。隨著“海進江”船舶大型化步伐加快，引航員承擔的工作壓力日益上升。現(xiàn)有引航職稱制度已不能客觀、科學地評價引航技術人才，并在一定程度上制約了我國引航業(yè)的發(fā)展。

1.1公共服務職業(yè)特性。

條例法規(guī)明確指出：我國對外籍船舶實行強制引航不僅保障了港口水域的公共安全，更是我國的國家主權的展現(xiàn)。我國引航機構為均為事業(yè)單位，對其工作定位就是提供多樣的公益服務。對其定義為對外籍船舶進行強制引航，對內(nèi)貿(mào)船舶提供引航技術服務，以“安全、優(yōu)質(zhì)、高效”的引航服務為主要服務宗旨，充分發(fā)揮公共事業(yè)單位的功能。

1.2培養(yǎng)成本高和培養(yǎng)周期長。

引航員既要具備扎實的專業(yè)理論知識，還需具有豐富的船舶實際操作經(jīng)驗。因此國家對引航員職業(yè)準入資格和晉級考試要求極其嚴格，從一名優(yōu)秀的航運高校畢業(yè)生成長為一名專業(yè)合格的一級引航員往往需要引航機構花費近百萬元和至少十年的時間進行培養(yǎng)。

1.3工作強度高和工作環(huán)境多變。

由于我國當前經(jīng)濟飛速發(fā)展的速度，絕大多數(shù)港口采用了晝夜不間斷的生產(chǎn)模式，需要引航員全天候為港口生產(chǎn)提供引航服務。在實際工作中不同船舶的操縱性能不同，船舶助航設備差異較大，船員隊伍參差不齊，導致水上交通環(huán)境復雜多變。因此，在工作中引航員經(jīng)常面臨著工作強度大、工作環(huán)境復雜的局面，對引航員的身體和心理素質(zhì)提出較高的要求。

2.1現(xiàn)有職稱制度與引航員的工作特性不匹配。

引航員在日常工作中面對著高壓力、高風險的局面，一方面船舶安全事故具有損失價值高、危害大等特點，引航員面臨巨大精神壓力。另一方面，在引航工作中環(huán)境多變，引航員必須隨時保持高度的戒備狀態(tài)，單位時間耗費精力是一般職業(yè)的`數(shù)倍，但是這些職業(yè)特性在目前的職稱制度下未能很好地得到體現(xiàn)。

2.2現(xiàn)有職稱制度與引航員的貢獻度不匹配。

近年來我國引航機構年均引領中外籍船舶38萬艘次進出我國港口，為建設世界第一海運大國做出了突出貢獻，創(chuàng)造出巨大的社會價值和經(jīng)濟效益。以長江引航中心江陰引航站為例：20該站共引領140艘次開普敦型船舶進出江陰港，引領吃水11米以上船舶173艘次。據(jù)測算，僅引領開普敦型船舶一項舉措，就為江陰市港航企業(yè)帶來約2億元的直接經(jīng)濟效益。在創(chuàng)造巨大經(jīng)濟效益和社會價值的同時，引航員職稱評審則表現(xiàn)較為滯后，與引航員的貢獻度不匹配。

2.3現(xiàn)有職稱制度與引航員職業(yè)資格不匹配。

目前，引航員任職資格要求高于船長，根據(jù)相關規(guī)定，持有海船甲類船長適任證書并且在相應等級船舶上實際任職不少于60個月，同時具有不少于12個月的助理引航資歷的，可以申請參加海港或內(nèi)河一級引航員適任考試和評估。然而，海船甲類船長任職資歷滿5年后，則具備取得高級船長（副高級職稱）的資格?，F(xiàn)有職稱制度一方面要求引航員的任職資格條件要高于同級的船舶駕駛專業(yè)，但在制度的頂層設計中引航專業(yè)與駕駛專業(yè)均只設置到副高級，未能體現(xiàn)出引航專業(yè)技術任職資格條件的嚴格性。

3.1制約了高級引航員的技術創(chuàng)新。

目前，我國的引航機構均屬于事業(yè)單位，專業(yè)技術職稱制度具有物質(zhì)激勵和精神激勵的雙重作用，專業(yè)技術職稱一方面決定了引航員的薪酬待遇水平，另一方面也體現(xiàn)了引航員的社會價值。根據(jù)目前引航員職稱評聘政策，大部分引航員在36至46周歲之間取得高級引航員任職資格，達到職業(yè)生涯的頂峰。但隨著引航員年齡的增大，無法向更高層級晉升，在缺乏外在因素激勵的情況下，部分高級引航員逐漸失去技術創(chuàng)新的動力。

3.2制約了引航專業(yè)隊伍結構的合理化發(fā)展。

3.3制約了中國引航機構成為國際一流引航機構。

引航員一般屬于小眾群體，受關注程度較低。因此，引航機構無論是要取得技術創(chuàng)新還是要進行組織革新，一般均需要從業(yè)人員由內(nèi)向外進行突破。但是，目前引航專業(yè)技術職稱制度對于高級引航員技術創(chuàng)新的激勵明顯不足，甚至造成了負激勵，制約了引航專業(yè)技術隊伍的進一步發(fā)展，最終阻礙我國引航機構向國際一流引航機構前進的步伐。

4破解制約的思考。

要破解引航職業(yè)職稱制度的制約，需要進一步深化和完善引航專業(yè)技術人員職稱評價機制，通過科學、合理、多元化的評審手段，設立引航專業(yè)正高級職稱（成績優(yōu)異的高級引航員），進而形成引航專業(yè)技術隊伍正高級、副高級、中級、初級職稱的完整層級，這將有利于打破引航技術人員培養(yǎng)的“天花板效應”，進而激發(fā)引航專業(yè)人員的創(chuàng)新動能。

通過在引航專業(yè)技術職稱序列中設立正高級技術職稱，也有利于吸引更多優(yōu)秀船長、大副進入到引航隊伍中，有利于拓寬引航技術從業(yè)人員的職業(yè)成長空間，提高引航專業(yè)技術隊伍的整體素質(zhì)，為我國引航機構向國際一流引航機構發(fā)展，提供堅實的人才保障。

5結束語。

文章通過查閱文獻并結合工作實際，概述了目前我國引航員的職業(yè)特性，指出我國引航專業(yè)技術人員在現(xiàn)有的職稱制度下存在的問題，并詳細分析現(xiàn)有引航專業(yè)職稱制度對我國引航事業(yè)的制約，在此基礎上提出破解制約的方法，進一步深化和完善引航專業(yè)技術人員職稱評價機制，通過設立引航專業(yè)正高級職稱，從而實現(xiàn)引航技術人員的價值與技術職稱相匹配，提高引航專業(yè)技術隊伍的整體素質(zhì)，加快推進我國引航機構的國際化進程。

參考文獻：

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[2]walkerr，sheak，neills.evaluationofu.s.coastguard'spilotsurveyofusersofnavigationalaidsintampabay，florida.[j].shippilotage，.

評職稱技術論文篇三

摘要：助產(chǎn)是一門發(fā)展前景非常好的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著社會的發(fā)展，社會對助產(chǎn)人員應具備的知識結構、綜合素質(zhì)提出了更高要求。因此，必須充分認識助產(chǎn)專業(yè)現(xiàn)狀，大力推進高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：高職教育；助產(chǎn)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式改革。

助產(chǎn)是一門發(fā)展前景非常好的傳統(tǒng)專業(yè)。由于母嬰安全需要，我國衛(wèi)生部規(guī)定沒有條件的醫(yī)院不能接生，我國現(xiàn)有助產(chǎn)士與產(chǎn)婦比例為1∶4000，而國外助產(chǎn)士與產(chǎn)婦的比例達到1∶1000，助產(chǎn)士與產(chǎn)科病床之比為1∶8-1∶10，我國助產(chǎn)專業(yè)現(xiàn)有人數(shù)遠不能達到國際衛(wèi)生組織規(guī)定的產(chǎn)婦與助產(chǎn)士之比。在衛(wèi)生部頒發(fā)的《-中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調(diào)，要“建立和發(fā)展臨床專業(yè)護士”，正式提出了助產(chǎn)專業(yè)區(qū)別于護理專業(yè)，突出了助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和地位。然而，有著百年教育歷史的助產(chǎn)專業(yè)尚未受到醫(yī)學教育界的足夠重視，現(xiàn)行衛(wèi)生類本科教育專業(yè)目錄中尚未設置助產(chǎn)專業(yè)，而在衛(wèi)生類高職高專教育專業(yè)目錄分類，助產(chǎn)專業(yè)又附屬于護理學，助產(chǎn)士的專業(yè)技術職稱也是護士職稱，這與國際助產(chǎn)士聯(lián)盟提倡的各國助產(chǎn)專業(yè)應獨立立法的建議及北歐等國獨立管理助產(chǎn)專業(yè)的體系有很大的差距。因此，在充分認識和了解助產(chǎn)專業(yè)歷史背景和現(xiàn)狀，對如何加強高職高專助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有一定的現(xiàn)實意義。

一、國外高級助產(chǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

成立于19的國際助產(chǎn)士聯(lián)盟（icm）將助產(chǎn)士定位為：婦女及其家庭在圍生期中護理的關鍵工作者。目前，在絕大部分國家和地區(qū)的助產(chǎn)領域已經(jīng)實行獨立的注冊準入制度，助產(chǎn)士有相對獨立的國際管理機構和組織，助產(chǎn)士注冊后享有基本的檢查和處方權，常規(guī)的孕期隨訪檢查和正常自然分娩完全由助產(chǎn)士全程管理。在美國，隨著上世紀60年代護理本科教育，包括基礎和?？谱o理師（含助產(chǎn)護師）成為美國護理教育的主流之后，碩士學位的護理教育在70年代得到快速發(fā)展。新西蘭是擁有助產(chǎn)學百年發(fā)展歷史的國家，現(xiàn)在其懷卡托理工學院已擁有助產(chǎn)士學科博士。目前，國際助產(chǎn)專業(yè)教育已發(fā)展成為獨立的高等專業(yè)教育，一些發(fā)達國家，助產(chǎn)士必須具有本科以上的專業(yè)教育背景才能從業(yè)。

筆者以“助產(chǎn)專業(yè)”為關鍵詞，通過百度網(wǎng)站進行搜索，英國有60所院校、澳大利亞有19所院校、美國有27所院校提供助產(chǎn)術課程。如果按照各國生育婦女人口比例計算，我國高等助產(chǎn)專業(yè)教育比例遠不及上述各國，而且辦學層次滯后。德國、英國、新西蘭、瑞典、芬蘭等助產(chǎn)士大多具有大學或碩士學歷，有的已到博士水平。香港地區(qū)及國外助產(chǎn)教育多數(shù)是在學習護理普通學科制3年后再學習1年的助產(chǎn)專業(yè)課程。如瑞典的助產(chǎn)學教育是由瑞典大學或大學學院提供的一項高等專科教育，學生需完成3年護理本科教育并成為注冊護士后再申請并完成1、5年的助產(chǎn)專業(yè)教育。

二、國內(nèi)高級助產(chǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析。

我國助產(chǎn)士的專業(yè)教育以中專教育為主，在全國各大醫(yī)院中調(diào)查均發(fā)現(xiàn)，有部分醫(yī)院是由護士改行經(jīng)過老助產(chǎn)士傳幫帶后從事助產(chǎn)工作的；20世紀末許多沿海城市的衛(wèi)生類中等專業(yè)學校因各種因素停止招收助產(chǎn)專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和人口素質(zhì)的提高，預計到，我國助產(chǎn)士的需求量將達35萬。當前，我國助產(chǎn)士尚未加入國際助產(chǎn)聯(lián)盟（icm），我國助產(chǎn)領域沒有形成全程一對一管理模式，對孕產(chǎn)婦健康保健及相關產(chǎn)前教育達不到目前國際化標準，因此，培養(yǎng)我國高素質(zhì)的助產(chǎn)士是衛(wèi)生職業(yè)教育刻不容緩的任務。

1、全國大專層次的高助人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但人才培養(yǎng)方案尚不健全。自上世紀70年代以后，中專層次的教育一直是助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的主流。進入21世紀后，國內(nèi)高級護理教育快速發(fā)展帶動了一小部分高?；蛏裰械闹袑W校開始在原有中專助產(chǎn)辦學的基礎上嘗試高級助產(chǎn)士的培養(yǎng)，三年制高級助產(chǎn)大專、五年制高職助產(chǎn)的教育開始起步。據(jù)教育部招生陽光工程指定平臺“陽光高考”招生計劃網(wǎng)絡查詢資料統(tǒng)計，20，全國共有78所院校招生大專層次的助產(chǎn)專業(yè)學生，各院校平均招生約50人。目前，全國大專層次的高助人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但高層次助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，各省市本專業(yè)人才發(fā)展不均衡，人才培養(yǎng)規(guī)?？傮w上尚不能滿足社會要求。

2、制約高級助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的因素。目前，國內(nèi)有關高級助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)這方面的學術研究報道不多，供從業(yè)者借鑒學習的文獻少，國家及醫(yī)學界對助產(chǎn)教育的重視程度也尚存不足。唐玲曾報道，在國內(nèi)開設大專助產(chǎn)專業(yè)的僅有天津高等醫(yī)專等4～5所高校，全國尚無統(tǒng)一的教材和教學計劃。程瑞峰等報道，國家對高職助產(chǎn)專業(yè)的人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、崗位綜合職業(yè)能力需求、課程設置等尚無具有指導意義的規(guī)范標準體系。此外，在我國助產(chǎn)專業(yè)教育從屬于護理教育，我國尚未實行助產(chǎn)士注冊制度。這些都是制約高級助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的根本原因。

3、業(yè)內(nèi)已有發(fā)展高層次助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的共識。國際理念認為助產(chǎn)士不是一般概念上的接生護士，而是受過獨立高等專門教育的專業(yè)醫(yī)務人員。國內(nèi)專家認為：助產(chǎn)士是介于醫(yī)生與護士之間的'特殊醫(yī)護群體，助產(chǎn)士要從生理、心理、社會、文化等各方面保護和促進母嬰身心健康，在妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期照顧婦女生育方面的各種需求。助產(chǎn)士主要應具備基礎護理能力、助產(chǎn)操作能力、產(chǎn)科相關能力等多方面的能力。隨著國內(nèi)經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展，特別隨著中國加入who對教育服務的承諾和職業(yè)資格標準國際化趨勢對高職教育質(zhì)量標準的影響，通過不斷借鑒國外醫(yī)療衛(wèi)生服務管理體系和衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，程瑞峰等指出：我國的中專助產(chǎn)專業(yè)教育層次必須“高移”才能跟上形勢的發(fā)展。楊紀峰、牛愛蓮對河南省14個地市，各級醫(yī)療機構近10年來中等衛(wèi)校助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生在崗助產(chǎn)人員488名、醫(yī)療機構中的管理人員和醫(yī)師共348人、中等衛(wèi)校教學管理人員和教師60人、有關教學專家90名等進行了有關“助產(chǎn)專業(yè)學生應具備的能力和知識結構”的相關調(diào)查，研究報告指出：社會對助產(chǎn)人員應具備的知識結構、綜合素質(zhì)提出了更高要求。全面改變中專層次教育為主的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已是助產(chǎn)教育從業(yè)者共同的心聲。

三、改革高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進婦幼衛(wèi)生事業(yè)良好發(fā)展。

因此，作為一個具有良好發(fā)展前景的專業(yè)，加大高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)，就需要加大人才培養(yǎng)模式改革力度，就必須以職業(yè)準入為導向為突破口改革高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1、改革課程設置。我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準入制是：助產(chǎn)專業(yè)學生畢業(yè)后必須先取得執(zhí)業(yè)護士資格，方可參加省轄市衛(wèi)生局組織助產(chǎn)技術考核。我們以此為依據(jù)，在助產(chǎn)專業(yè)課程設置中主要課程與護理專業(yè)相同，如人體解剖學、生理學、病理學、護理藥理學、護理倫理學、護理心理學、健康評估護理學基礎、內(nèi)科護理學、外科護理學、兒科護理學、精神科護理學、急救護理學、預防醫(yī)學、護理禮儀與人際交往等。另依據(jù)臨床助產(chǎn)士崗位所需要的知識和技能，設置或開發(fā)助產(chǎn)專業(yè)課程，如婦產(chǎn)科護理學、助產(chǎn)技術、婦嬰保健學等。

2、加強課程整合。高職助產(chǎn)專業(yè)課程有產(chǎn)科學、婦科學、婦產(chǎn)科護理學和婦嬰保健等課程，各門課程間內(nèi)容有重疊，這對學制僅有3年的醫(yī)學高職專業(yè)教育來說，無疑是浪費了許多時間。根據(jù)我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準入制，我們可以將助產(chǎn)專業(yè)的婦產(chǎn)科系列課程整合為：婦產(chǎn)科護理學、高級助產(chǎn)技術和婦嬰保健3門課程，這樣即可避免課程間內(nèi)容的重復，還可使學生明確自己學習助產(chǎn)專業(yè)應掌握的專業(yè)知識，符合職業(yè)準入的要求。

3、工學結合開發(fā)新課程。為了貫徹落實“工學結合”的辦學理念，為了加強學生在校學習與實際工作的一致性，以我國現(xiàn)行的助產(chǎn)資格考核內(nèi)容為依據(jù)，可以邀請婦幼保健方面的產(chǎn)科專家和衛(wèi)生部門有關領導參與課程建設，開發(fā)適合職業(yè)崗位需要的《高級助產(chǎn)技術》等課程，共同制訂課程的教學內(nèi)容和教學大綱、編寫教材、制定考核標準，并請臨床一線產(chǎn)科工作人員直接參與本課程教學。

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育結構中的重要組成部分，高職教育創(chuàng)辦助產(chǎn)專業(yè)本身就是一件新生事物，如何提高高職院校助產(chǎn)專業(yè)教學質(zhì)量是需要我們不斷探索的新課題。只有提高助產(chǎn)士的專業(yè)水平，才能降低母嬰死亡率，真正實現(xiàn)提高我國醫(yī)療衛(wèi)生水平的目標，助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的任務還任重而道遠。

評職稱技術論文篇四

隨著圖書市場競爭的日益加劇，加強市場調(diào)研的壓力空前強大。圖書市場調(diào)查傳統(tǒng)上有很多好辦法，如讀者調(diào)查、書店銷售調(diào)查、書展書市調(diào)查、專家咨詢等。然而，這些方法要么是經(jīng)驗式、感覺式的分析，要么是以點代面，通過對幾本暢銷書進行分析，意圖推測市場全貌，這難免有“瞎子摸象”的嫌疑。所以，尋找一種合適的方法進行科學的分析，無疑是非常重要的。

北京開卷信息技術有限公司(以下簡稱“開卷公司”)是一家專業(yè)從事圖書市場調(diào)查研究和信息咨詢服務的商業(yè)機構，其所建立的開卷“全國圖書零售市場觀測系統(tǒng)”已涵蓋全國246個城市的1418家書店門市，所監(jiān)控的零售總碼洋每月達4億元左右[1]。而全國對居民和社會團體零售總額達403.95億元[2]，由此可估算出開卷公司所監(jiān)控的碼洋約占全國同期圖書零售市場總碼洋的12%，符合統(tǒng)計學上采樣點大于1000個、抽樣量不少于8%的基本要求，足以供我們進行統(tǒng)計分析，使得科學、合理、準確地把握全國圖書市場成為可能。而科技類圖書市場的'穩(wěn)定性是業(yè)內(nèi)所共知的，醫(yī)學類圖書尤為突出。如果我們將一段時間內(nèi)《開卷圖書調(diào)查報告》(以下簡稱“《開卷報告》”)的有關數(shù)據(jù)進行匯總，將可最大限度地勾勒出全國醫(yī)學圖書市場的現(xiàn)狀，并具有一定的前瞻性和指導性。

二、分析方法。

筆者將醫(yī)學圖書分為西醫(yī)學(專業(yè)書)、大眾健康及中醫(yī)學三大板塊，中醫(yī)學又細分出二級分類(見圖1)。根據(jù)此分類標準，將全年12份《開卷報告》中的(全市場)“醫(yī)學類暢銷圖書排行榜(前100名)”、(全市場)“中醫(yī)學類暢銷圖書排行榜(前100名)”進行分類、匯總，計算出各分類圖書的監(jiān)控碼洋及其所占份額，從中尋找規(guī)律。

評估圖書市場份額的指標有二：一是銷售冊數(shù)，一是銷售碼洋?！堕_卷報告》是按圖書銷售冊數(shù)排序，考慮到利潤與銷售碼洋關系更加密切，下文根據(jù)銷售碼洋來計算市場份額。

1.中醫(yī)類圖書僅占整體醫(yī)學圖書的10%左右，但將長期穩(wěn)中有升。

將20全年12份《開卷報告》[1]中(全市場)“醫(yī)學類暢銷圖書排行榜(前100名)”的銷售數(shù)據(jù)分類匯總，得出醫(yī)學各分類圖書的監(jiān)控碼洋及其所占份額(見表1、圖2)。

從表1和圖2可以看出，大眾健康占據(jù)了半壁江山(50.27%)，西醫(yī)學(專業(yè)類)占了1/3強(36.67%)，中醫(yī)學僅占13.06%。

由于西醫(yī)專業(yè)著作普遍為高定價、低銷售量，且西醫(yī)專業(yè)著作的直銷渠道比較成熟，直銷渠道對其銷售量具有不可忽略的影響，而《開卷報告》是按銷售冊數(shù)排序，加上專業(yè)直銷渠道是開卷“全國圖書零售市場觀測系統(tǒng)”監(jiān)控的薄弱點，這在一定程度上低估了西醫(yī)專業(yè)著作的銷售額。因此，三大板塊的實際比例與上述結果相比，應該是西醫(yī)學略增加，而大眾健康、中醫(yī)學略減少。所以，業(yè)內(nèi)關于大眾健康、西醫(yī)學(專業(yè)類)、中醫(yī)學“五四一”的說法大體是正確的。事實上，大眾健康基本都是西醫(yī)普及，也就是說，整個醫(yī)學圖書市場西醫(yī)和中醫(yī)的對比高達9∶1，中醫(yī)圖書僅占整體醫(yī)學圖書的10%，這與當今醫(yī)療體制中西醫(yī)的強弱對比是相互呼應的。但隨著中醫(yī)學申報世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和國家對傳統(tǒng)文化及中醫(yī)事業(yè)的日益重視，預計中醫(yī)學圖書將長期穩(wěn)中有升。

2.方藥相關類圖書是做大中醫(yī)學圖書的良好切入點。

將年全年12份《開卷報告》[1]中(全市場)“中醫(yī)學類暢銷圖書排行榜(前100名)”的銷售數(shù)據(jù)分類匯總，得出中醫(yī)學各亞類圖書的監(jiān)控碼洋及其所占份額(見表2、圖3)。

從表2和圖3可以看出，在整個中醫(yī)學圖書結構中，方藥相關類圖書表現(xiàn)最為突出，占據(jù)了將近1/3(31.5%)的市場份額，其后依次為穴位相關類(16.94%)、學習相關類(15.70%)、中醫(yī)文化(13.76%)、醫(yī)學古籍(12.99%)，前者的份額明顯比后四者高出一倍以上。

方藥相關類占據(jù)中醫(yī)類圖書的最大份額，所以，想做大中醫(yī)學圖書，從方藥相關類圖書切入是個不錯的選擇。特別是草藥圖譜，由于多是彩印或雙色印刷，每印張定價普遍比方藥應用類圖書高，故其回報率也較高，是一個值得關注的點。

3.療法對人體是否有創(chuàng)傷是影響圖書銷售的重要因素。

從表2的二級分類圖書的市場表現(xiàn)看，有一個現(xiàn)象值得我們關注：方藥相關類圖書中的草藥圖譜(其核心是“識別”)與方藥應用大致平分秋色(16.45%vs15.04%)，而穴位相關類圖書中的穴位定位(也可認為是“識別”)卻明顯優(yōu)于穴位應用(7倍，14.88%vs2.06%)。

為什么同樣是中醫(yī)的治療手段，同樣的“識別”與“應用”的需求卻是相差如此之大？筆者認為，這與方藥是臨床治療的基本手段，應用簡便有關；而穴位應用，不管是按摩、推拿，還是針灸、拔罐，要么操作復雜，要么對身體有一定的創(chuàng)傷，從而制約了它的廣泛應用。這也提示我們，在開發(fā)其他選題時，學習是否容易、應用是否方便、對人體是否有創(chuàng)傷是必須考慮的三個指標。

4.經(jīng)典古籍和穴位掛圖是做大中醫(yī)學圖書的“第二梯隊”

從表2和圖3可以看出，除方藥外，比較引人注目的還有穴位相關(16.94%)、學習相關(15.70%)、中醫(yī)文化(13.76%)和醫(yī)學古籍(12.99%)。其中學習相關類主要是教材，進入的門檻高，各優(yōu)勢出版社已基本完成“跑馬圈地”的過程，沒有雄厚的資金、人脈及長遠的規(guī)劃，是難以分得一杯羹的。而中醫(yī)文化類圖書近似于社科類圖書，風險大、變化快，沒有合適的機遇也不宜輕易涉足。

對于醫(yī)學古籍和穴位相關類，筆者將這兩個門類的總體份額和其下一級小分類的份額(見圖4、圖5)進行比較，發(fā)現(xiàn)均在一個小分類上高度集中。如經(jīng)典古籍(12.13%)占醫(yī)學古籍市場份額(12.99%)的93%；穴位定位類(14.88%)占穴位相關類市場份額(16.94%)的88%，再下一級分類穴位掛圖類(12.55%)分別占穴位相關類的74%、穴位定位類的84%。

這種高度集中，使得我們在選點之后，可以集中有限的力量圍繞某個點做深做大，迅速形成局部優(yōu)勢，打造出新的品牌，形成新的經(jīng)濟增長點。如北京科學技術出版社近年來中醫(yī)學圖書份額的劇增就是和他們推出系列經(jīng)絡掛圖同步出現(xiàn)的。因此，經(jīng)典古籍和穴位掛圖是做大中醫(yī)學圖書理想的“第二梯隊”候選。

四、結語。

綜上所述，雖然中醫(yī)學圖書的份額僅占醫(yī)學圖書的10%，但預計中醫(yī)學圖書將長期穩(wěn)中有升。因此，只要我們抓住市場重點，把握局部熱點，選好點，挑好苗，有規(guī)劃有組織地集中起有限的力量，做出精品，多出好書，提高在單個分類市場的份額，其回報仍然是可觀的，也必可開創(chuàng)出一片美好的新天地。

參考文獻。

[1]北京開卷信息技術有限公司.開卷圖書調(diào)查報告.2006，1～12期.

評職稱技術論文篇五

摘要：目前我國圖書館職稱評審過程中，還存在著分配評審指標、注重科研數(shù)量、實行評聘終身等不合理現(xiàn)象。這些不合理現(xiàn)象如果不能得到及時改變，將會對圖書館事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。積極推行職稱評審社會化，科學考核崗位職責履行情況，取消技術職稱評聘終身等措施，將有利于促進我國圖書館職稱評審更加合理與公平。

關鍵詞：圖書館職稱評審問題改進措施。

1.引言。

我國圖書館職稱評審從1981年_頒發(fā)《圖書、檔案、資料專業(yè)干部業(yè)務職稱暫行規(guī)定》開始，已走過三十年。隨著評審工作的進行，圖書館人也在致力于這方面的研究，并取得了一定的成果。本文對目前我國圖書館界學者開展圖書館職稱評審工作研究的情況進行階段性的梳理與歸納，以期對我國圖書館職稱評定和研究等方面提供參考。

2.圖書館職稱評審研究的主要內(nèi)容。

國內(nèi)學者對圖書館職稱評審的研究，主要集中在職稱評審存在的問題和改進措施兩個方面，另外，在研究中就職稱評審的作用也有論及。下面分別加以闡述，并列舉一些有代表性的觀點。

職稱評審作用的研究。

職稱評審對圖書館事業(yè)所起的作用，學者們主要從正面給予了充分肯定。苗麗安、王君認為，圖書館職稱評審改善了隊伍結構；提高了隊伍素質(zhì)；調(diào)動了奮發(fā)向上的積極性；增強了相互了解與交流［1］。王霞認為，評審提高了圖書館工作人員的社會地位，穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊伍，提升了圖書館的專業(yè)形象，對推動我國圖書館事業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動作用［2］。鮑碧娥等認為，評審既穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊伍，又提高了圖書館干部隊伍的素質(zhì)，還極大地調(diào)動了圖書館全體工作人員的積極性和創(chuàng)造性，提高了工作效率［3］。

職稱評審對圖書館的負面影響，研究者認為是由評審條件和評聘結合等因素帶來的。在條件中過于注重論文，就會引導多數(shù)工作人員都把主要精力和時間放在編寫“職稱論文”上，而疏于正常的服務工作，這樣必將使圖書館的服務水平下降，從而降低圖書館的社會地位［4］。實行評聘結合的辦法，將會導致一些人評職后工作得過且過，失去進取心，學識水平和工作能力難以再有提高［5］。當然，相對于職稱評審的積極作用而言，其負面影響只是次要方面，是可以通過不斷完善予以消除的。

職稱評審存在問題的研究。

隨著我國高等教育的快速發(fā)展和事業(yè)單位人事聘任制度改革的逐步推進，職稱評審過程中存在的一些問題和弊端不斷凸顯出來。這些問題和弊端或多或少都會影響職稱評定的公平性和公正性，也會使評定工作產(chǎn)生一定的負面影響。對此，研究者就以下比較突出的問題闡述了各自的觀點。

指標分配問題。評定職稱要有指標，這是業(yè)界心知肚明的事。如果欲評職者所在單位沒有指標，那些工作人員就是科研水平再高、業(yè)務能力再強、工作干得再好，恐怕也只能耐心等待。針對評職過程中的指標分配（也稱額度指數(shù)），莊玉香認為這種做法致使一些業(yè)務骨干和優(yōu)秀中青年同志望職稱興嘆，挫傷了他們的積極性，束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展［6］。黎中志認為過多的強調(diào)指標，不僅違背職稱評審的初衷，而且容易在職稱評審中形成一種“關系風”［7］。

注重科研問題評過職的人都知道，職稱申報材料中科研成果的統(tǒng)計要是一個重要的比拼條件，成果多就意味著勝算的把握大。針對評職過程中過于注重科研成果數(shù)量的問題，黃珍娟、王含暉指出：圖書館員的學識水平應該體現(xiàn)在具體的業(yè)務工作實踐中，將自身的學術研究和具體的業(yè)務工作緊密結合，應該在具體的業(yè)務工作實踐中體現(xiàn)出自身的專業(yè)優(yōu)勢和人生價值，而不應該埋頭于研究工作中［8］。崔林認為，這樣做有悖于《普通高等學校圖書館規(guī)程》（下稱《規(guī)程》）。雖然說高校圖書館是學術性機構，但它更重要的是為教學和科研服務的服務性機構，服務是第一位的［9］。要求館員從事一定的學術研究是必要的，對于這一點，《規(guī)程》第一條這樣規(guī)定：“高等學校圖書館是為教學和科學研究服務的學術性機構?！闭堊⒁膺@句話的語法結構，“學術性機構”前邊有定語“教學和科學研究服務”，很顯然服務是前提是基礎。黎中志也指出：圖書館雖然是一個學術機構，但它更是為教學和科研服務的服務性機構，在某種意義上說其服務性是第一位的，對于多數(shù)工作崗位，大多數(shù)的同志，踏實工作更為重要［10］。鮑碧娥等研究者認為，科研成果幾乎成了能否晉升相應職稱的決定因素，導致重科研、輕工作及“學術腐敗”現(xiàn)象的蔓延［11］。職稱評定偏重對論著數(shù)量的要求，致使一部分圖書館員上班只顧埋頭寫文章，對工作敷衍了事，往往是只注重論文數(shù)量，并不考慮解決實際工作中的問題，其論著既缺乏深度，又與圖書館發(fā)展相脫節(jié)，沒有什么實際意義［12］。

評聘終身問題。圖書館職稱評聘終身應該是一個普遍的現(xiàn)象，這是大鍋飯的顯著特征。對此，不少學者在研究中都給予了抨擊。王霞指出，這是當今職稱評審體系中最不公平、最不科學的一個方面［13］。崔林認為職稱評定的目的是對一個人社會價值和工作業(yè)績肯定的同時，激勵其不斷提高學識水平和工作能力，積極干好本職工作。而職稱評審終身制，將促使一些評到理想職稱后的人，工作得過且過，失去進取心，失去積極干好本職工作的動力［14］。

另外，苗麗安、王君就評職過程中出現(xiàn)的人情關系［15］，王霞就申報標準的地域差異［16］，孫玉枝就參評人員缺少專業(yè)學歷［17］等問題也都分別提出了自己的看法。

職稱評審改進措施的研究。

如何客觀、公正、科學地進行職稱評審，充分體現(xiàn)職稱評審的積極作用，是大家普遍關心的問題。研究者認為，現(xiàn)行職稱評審的條件、辦法等應該不斷改進，從而達到圖書館人能盡心盡力、積極主動干好本職工作之目的。對于職稱評審辦法的改進，學者們主要有以下觀點。

推行職稱評審社會化。長期一來，我國圖書館專業(yè)技術職稱評定和專業(yè)技術職務評定制度采取的是單位評審為主的辦法，并同工資、福利待遇密切掛鉤。這種職稱評審方式已經(jīng)遠遠不能適應新形勢下專業(yè)化人才建設的需要，職稱評審社會化的呼聲越來越強烈。職稱評審社會化，就是在職稱評審中采取個人自主申報、社會統(tǒng)一評價、單位擇優(yōu)聘任、政府宏觀調(diào)控的職稱評審方式。在列入統(tǒng)計的文獻中，學者王霞、莊玉香就是積極主張推進圖書館職稱評審社會化的代表。對職稱評審社會化的優(yōu)越性，莊玉香談到：職稱評審社會化可以消除單位評審辦法中存在的利益、人情因素，社會化評定的職稱可以被社會承認，可以將職稱作為用人單位的一個重要參照［18］。資格評定社會化的主要表現(xiàn)形式就是實行專業(yè)技術資格認證制。實行這一制度后，圖書館可根據(jù)工作需要，從取得職業(yè)資格證書的人員中，聘用初級、中級或高級職稱人員。沒有取得職業(yè)資格證書的人員，不能取得專業(yè)職務［19］。王霞在研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國圖書資料專業(yè)已有一些地方開始實行職業(yè)資格制度。如河南省自2005年起，就開始推行圖書資料專業(yè)初、中級專業(yè)技術資格的考試制度［20］。鮑碧娥等主張把專業(yè)考核的結果作為職稱評審的重要條件之一，專業(yè)考核采取考試的辦法。他們對考試提出了設想：考試的內(nèi)容可以選擇幾門圖書館專業(yè)課程，也可以將圖書館專業(yè)課程綜合形成一份考試科目；考試應有國家在同一時間統(tǒng)一組織實施，并要規(guī)定統(tǒng)一的要求；考試結束后，發(fā)給合格者專業(yè)合格證明書［21］。

廢除職稱評聘終身制。王霞針對現(xiàn)行職稱終身制提出兩點主張：一是實行評聘分開的“雙軌制”，即職務與資格并存，避免職稱與個人利益掛鉤，取得相應等級任職資格后，還要面對崗位進行再一次競爭，使受聘的圖書館專業(yè)技術人員面臨著取得資格而無職務的不斷挑戰(zhàn)；二是建立職稱年度審核制度，即國家在制定職稱改革條例時，同時制定出獲取相應職稱后應履行的基本職責，發(fā)證機關可根據(jù)這些要求與該同志的表現(xiàn)（個人述職和單位意見）相比較，給予審核或注冊［22］。彭桃英談道，各圖書館要實施評聘分開，職稱與待遇適當脫鉤，職稱不等于職務，職務等于崗位。對履行崗位職責情況要建立嚴格的考核體系，凡不具有承擔相應崗位工作能力者，則解聘或低聘［23］。怎樣廢除職稱終身制，李金慶談了兩點想法：一是可以從直觀的定量考核抓起，例如，有的人評后多年再無新成果問世，對此情況即可根據(jù)新規(guī)定予以降級；二是實行評聘分開，可高職低聘，也可低職高聘［24］。

采取定量結構打分法。為了能比較科學地實施職稱評審，苗麗安、王君提出定量結構打分法，即從參評者的基礎素質(zhì)（學歷、外語、工齡）、工作實績（按年終考核格次分別計分）、研究能力（科研成果及論文情況按各自的層次累計得分）等方面全面衡量［25］。張玉禮、魏昱也持同樣觀點，他們認為高校圖書館職稱評定應制定量化管理指標，由基本條件、工作表現(xiàn)、科研分、先進分、任職年限和學歷分等五個方面組成。并指出，高校圖書館的工作是以實際業(yè)務工作為主，因此工作表現(xiàn)應占總分值的50%以上［26］。針對學術研究中的“職稱論文”，張永軍認為有必要對論文進行打分評定，即對論文從選題、參考文獻、創(chuàng)新點、學術水平、應用價值等12項根據(jù)評定標準進行打分評定［27］。

注重履行崗位職責。毋庸置疑，推行圖書館職稱評定的初衷是要促使廣大從業(yè)者能不斷學習，不斷提高理論水平，不斷提升工作能力，從而更好地履行各自的崗位職責。做好工作才是真正的目的。那么，在職稱評審中就應該將申報者履行崗位職責的情況作為一個重要的方面予以考評，但實際并非如此。針對現(xiàn)行評審制度，郭國慶等提出，要把履行崗位職責作為職稱評審的主要依據(jù)，突出專業(yè)水平和工作實績標準。衡量專業(yè)水平和工作實績應堅持“三個為主”：一是任現(xiàn)職期間做出的成績?yōu)橹鳎且酝瓿杀韭毠ぷ魅蝿諡橹?，三是以學術成果為主［28］。吳國華同樣認為要把實際工作業(yè)績作為評定職稱的主要內(nèi)容，把為教學科研服務的多少和質(zhì)量作為職稱評定的標準［29］。

設置評委監(jiān)督機構。不言而喻，評委是職稱評審工作的關鍵因素，評審的結果是否公正合理，直接取決于評委們的水平、態(tài)度和覺悟。為了促使評委做好評審工作，李金慶建議要對評委的組成及運行建立嚴格的監(jiān)督機制。他指出，評委組成后應公開接受群眾評議、監(jiān)督，如有不符合評委資格的，應予撤換。同時還建議，為了杜絕職稱申報者走后門，二審和三審可以實行異地評審制度。在這方面福建省就先走了一步［30］。

3.當前研究中存在的不足。

通過對十多年來我國圖書館職稱評審研究文獻的梳理，我認為這方面的研究還有待深入，尤其是在對現(xiàn)行評審制度改進上，研究中尚存在一些明顯不足。

研究內(nèi)容比較淺顯。

多數(shù)研究者在文獻中，只是先就職稱評審過程中存在的問題進行羅列，然后針對這些問題提出一些改進措施。我認為，在提出存在的問題后，沒有對之所以存在這些問題的深層次原因進行逐一剖析，這樣就導致后邊難以對癥下藥。研究者提出的改進措施（或稱之為對策），也缺乏對其必要性、可行性的闡述，讓人感覺到可操作性不強。就拿提出的要用考試的方式來認定專業(yè)技術職稱來說，就有其復雜性。誰來考，怎樣考，考什么，這種方式的合理性、公平性又將如何保證等問題都是需要深入探討的?，F(xiàn)行的職稱申報前的英語、計算機考試，實際運行情況是業(yè)界人人皆知的，但部分不懂英語、不會計算機基本操作的人，也能照樣評上高級職稱，這是不爭的事實。

研究范圍比較狹窄。

圖書館職稱評審研究的范圍比較狹窄，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是有不少文獻標題基本相似；二是文獻的結構、內(nèi)容沒有多少突破；三是文獻涉及的內(nèi)容缺少相關調(diào)研；四是參與的研究者人數(shù)不多、地域不廣。

研究缺乏持續(xù)性。

評職稱技術論文篇六

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，高中課程改革又將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。作為農(nóng)村高中，由于受區(qū)域條件限制、基礎設施建設薄弱、生源較差，特別是學生數(shù)學素質(zhì)差異較大，雖然師生均投入了大量的時間和精力，但效果總是不盡如人意。課堂教學是提高教學效益、形成學科素養(yǎng)和品質(zhì)的重要途徑。因此，加強農(nóng)村高中數(shù)學課堂教學改革研究，采取有效的課堂教學策略，對提高教學質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

一、當前農(nóng)村高中數(shù)學課堂教學存在的問題。

新課程雖然走進了高中數(shù)學課堂，但許多教師認識不到位，對數(shù)學課程標準的解讀和理解不深、不透，離新課程標準的要求還有一定距離。具體表現(xiàn)在教師課堂教學的組織駕馭能力和自身的專業(yè)素養(yǎng)兩個方面。第一，教師對課堂教學的組織駕馭能力不足。在目前的高中數(shù)學課堂上，教師對課堂教學各環(huán)節(jié)缺乏自然、生態(tài)性的把握，課堂教學形式化比較嚴重。比如，教學導入無懸念、無疑惑、簡單直接，不注重數(shù)學情境的創(chuàng)設，也很少關注新課標需要的知識銜接與鋪墊，不能很好地激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望和興趣。對于數(shù)學教學內(nèi)容，特別是重難點內(nèi)容，教師講得多，學生沒有真正參與到教學活動中，師生互動形式單一。教師在課堂上不能有效組織學生與學生、學生與教師之間的合作探究和信息交流，只是形式上的討論。教師包辦代替，忽視學生動手、動腦活動，造成課堂死氣沉沉，沒有把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W堂。另外，很多時候，教師的課堂提問無實質(zhì)性意義。問題設計有些偏難，學生無從下手探究，沒有激發(fā)學生思維，更談不上為學生思考問題創(chuàng)設條件。教師在課堂上把握不準學生什么時候、什么問題自主學習，什么時候、什么問題合作學習，什么時候、什么問題進行探究性學習。通常注重了自主學習，忽視了探究學習和小組合作交流、自主展示和及時反饋矯正的學習過程。第二，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足。一方面，教師對資源的開發(fā)運用不熟練，綜合運用教學資源的能力較差，甚至有部分教師缺乏對教材資料的開發(fā)創(chuàng)新能力，片面理解多媒體等教學資源的優(yōu)點，不能綜合傳統(tǒng)的讀、寫、算等教學方法，忽視學生思維的原生發(fā)展狀態(tài)，使多媒體的使用成為類似于“放電影”，學生的數(shù)學學習缺乏持久性與恒定性。另一方面，教師只是教教材、教資料，照本宣科，而不是利用教材來教，缺乏圍繞教材、課標，深鉆細研，抓關鍵、重點和難點，以及對教材進行重組和開發(fā)。課堂上訓練設計不科學，缺乏針對性、有效性。整齊劃一的訓練多，啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力和分層、分類選擇的訓練少。這造成一部分學生吃不飽，一部分學生消化不了。同時，訓練時間落實不夠，只重形式，學生在課堂上雙基夯實不到位。

二、對農(nóng)村高中數(shù)學課堂教學改革的思考。

第一，要堅持以學生為本。教師要加強對新課程理念和高中數(shù)學新課程標準的研修學習，充分認識到課堂教學改革的對象是課堂，教師不應再主宰課堂，要讓學生在課堂中自覺參與到學習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力、合作交流的意識以及敢于展示自我、協(xié)作互助的意識。課堂教學要讓每個學生都有所獲，不同層次的學生得到不同的發(fā)展。因此，要關注學困生，鼓勵學優(yōu)生對學困生進行幫助和輔導。學優(yōu)生對學困生進行講解、輔導的同時，也得到了鍛煉，鞏固了知識，培養(yǎng)了能力。同時，在設置問題時，要兼顧學困生和學優(yōu)生。第二，要加強培訓，提高教師運用現(xiàn)代教育技術的能力。高效的數(shù)學課堂，離不開先進的教學設備。教學設備是否適合教學內(nèi)容與教學形式，影響著課堂教學的效率。要通過遠程培訓、示范觀摩等形式，讓教師真正感知原生態(tài)的數(shù)學課堂范式，從模仿中習得當代數(shù)學教育的新形式，選擇符合實際的課堂教學樣式。第三，整合教學資源，優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。要達到這一點，必須厘清高效課堂的形式，對教學內(nèi)容要合理區(qū)分，簡單內(nèi)容讓學生自主學習，較難的內(nèi)容和學生自主學習有疑問的內(nèi)容由師生、生生合作學習，關鍵內(nèi)容教師引導學。學生自主學習產(chǎn)生的問題，也可以在小組內(nèi)討論解決。同時，給出的問題讓學生有思考的時間和空間，力爭實現(xiàn)學生學習態(tài)度和學習方式的根本轉(zhuǎn)變，這樣才能從長遠角度極大提高學生學習的效率，有效促進學生的個性發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。優(yōu)化教學設計最主要的一步就是要做好對導學案的設計。對導學案的設計應基于目標、學情、教學過程中的各個環(huán)節(jié)來處理，更應注意通過習題與學生的.反饋來矯正，真正使課堂教學達到原生態(tài)的要求，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。首先要關注學什么（明確目標）。教師要提供具有可操作性的活動材料，細化課程內(nèi)容，包括數(shù)學課程的文本內(nèi)容，也包括數(shù)學課程的資源內(nèi)容，如圖片、視頻、資料等。另外要提供活動的方法。即通過什么學習活動，提供了什么樣的情景，提供了什么樣的流程，提供了什么樣的指導來完成體驗性課程內(nèi)容。在設計教學案時，教師要明確每個環(huán)節(jié)的導向信息，要達成的目標和采用的方法（即完成目標的形式、手段）。教師在設計導向性信息之前一定要研究教材、研究資料，明確要求和目標，做到知識點落實，重點突出，難點突破，技能形成，學習情意提高。設計時精編細選習題，要有代表性、科學性、針對性、價值性，避免無效問題，機械重復訓練。其次要關注學情。教師在設計有關問題信息時，一定要注意結合學生的基礎，把握問題的難易度，讓不同學生都有所獲，盡可能讓多數(shù)學生在知識、能力、情感體驗方面的生成有效。再次，要立足課堂，科學設問，提高學生的問題意識。設置的問題要針對教學內(nèi)容和學生的認知特點，由淺入深，層層遞進，讓學生在不同問題中互動，自主學習，實現(xiàn)問題的分層突破。大致可以分為四個層次的問題，即個體問題（通過課前預習解決的問題）、同伴問題（課堂上與同桌交流可以理解并能解決的問題）、小組問題（在學習小組內(nèi)部交流與溝通中可以解決的問題）、班級問題（經(jīng)小組交流與溝通，借同伴幫助與指導，可以當堂解決的問題）。不要一味急于在每堂課上都解決所有問題，要讓學生在解決實際問題中發(fā)現(xiàn)問題所在，存在疑惑，在思考與練習中解惑，在解惑過程中體味困難所在，體驗解決問題后成功的愉悅，發(fā)展持續(xù)的學習興趣及問題解決的欲望。要通過數(shù)學課堂教學，實現(xiàn)學生的三個轉(zhuǎn)變：一是由依賴性學習向自主學習轉(zhuǎn)變。要讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習數(shù)學的習慣，逐步掌握自主學習數(shù)學的方法。需要教師在教學中適時地指點、指導和幫助。二是由自主學習向合作探究意識轉(zhuǎn)變。學生在學習中僅憑自主學習獲取的知識往往是有局限的，這就要求同學之間相互補充，相互交流，合作探究，逐步感受和理解團隊意識、團隊作用、團隊精神。三是由他信力向自信力轉(zhuǎn)變。自信對每一位學生的成長至關主要。在數(shù)學課堂教學改革中，我們要更多關注學生自信心的培養(yǎng)，讓學生在自信中成長，在自信中學到知識。這就要求教師更多地去發(fā)現(xiàn)每一位學生的進步，多贊揚學生的閃光點。特別是學困生的閃光點，讓他們對學習充滿自信，努力讓他們成為具有陽光氣質(zhì)的學生，堅信自己一定能行。總之，在實施新課程改革的路上，農(nóng)村高中數(shù)學課堂教學改革在實踐中還有許多問題要解決。希望農(nóng)村高中數(shù)學教師端正態(tài)度，積極創(chuàng)造條件，加強對數(shù)學課程標準、教材和學生的研究，親身實踐、總結經(jīng)驗，努力提升學生的數(shù)學興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓數(shù)學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮積極作用，以達到新課程改革的目標。

評職稱技術論文篇七

摘要：近年來，隨著現(xiàn)代教育理念的逐步引入，高校的教學管理模式發(fā)生了很大變化，軟件學院針對大學生管理現(xiàn)狀、教學模式，本著“學業(yè)和職業(yè)零距離對接”的思想，推行了“本科生專業(yè)輔導員制”，即：學院以教學班為單位，配備一名專業(yè)輔導教師。對現(xiàn)行的教學管理模式進行改革，期望在人才培養(yǎng)中顯現(xiàn)成效。

關鍵詞：輔導員；思想政治教育；制度化建設。

專業(yè)輔導員的職責與作用。

1、準確定位——有利于引導學生理性發(fā)展。

學院設置專業(yè)輔導員的目的在于引導學生盡快完成由高中向大學的過渡，樹立正確的大學目標和人生目標，完成學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，開始富有成效的專業(yè)學習。專業(yè)輔導員應該對學生進行深入地學習指導，幫助學生明確學習目的，激發(fā)學習興趣，及時了解教與學的情況，鼓勵和督促學生養(yǎng)成勤奮好學、刻苦鉆研的良好的學習習慣，尤其是針對學習落后的學生，應采取各種方式進行聯(lián)系，熱情主動地幫助學生克服學習上的困惑，督促學生做好課程的補課工作，變被動為主動，便理論為實踐，變習慣為摯愛。

2、強化技能——有利于學生資源優(yōu)化配置。

專業(yè)輔導員熟悉所輔導專業(yè)的教學計劃、課程設置、教學實施方案和教學各環(huán)節(jié)，熟悉和掌握所輔導專業(yè)各門課程的多媒體資源配置及學院學生科研實驗室情況，深化了同學們的理論學習，強化了同學們的實踐技能。專業(yè)輔導員指定的.工作計劃和填寫的工作記錄，不僅有助于院領導對學生工作的審核，還有益于總結學生培養(yǎng)中的各種情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高了全院的工作質(zhì)量和效率。

現(xiàn)階段專業(yè)輔導員工作中的現(xiàn)狀與不足。

1．責任心不強，熱情度匱乏。

學院院設置專業(yè)輔導員制度以來，學院領導高度重視此項工作開展，但理想與現(xiàn)實存在著差距。專業(yè)輔導員未能真正領會學院領導設置此項制度的初衷，部分教師只是流于形式敷衍了事，沒有把工作做到實處。據(jù)了解，一些專業(yè)輔導員本身過忙或者缺乏與學生交流的興趣，不少專業(yè)輔導員形同虛設，甚至有的學生說半學期以來和專業(yè)輔導員僅見過一次面，就是學院試行制度之初那一階段。

2.前期準備工作不到位。

具體表現(xiàn)在前期準備不足，包含沒有對學生現(xiàn)階段的學習情況、思想動態(tài)和現(xiàn)階段學習中遇到的亟待解決的問題進行調(diào)研，導致給學生開會目的性不強，側重點不明顯，致使大部分學生感覺此類班會未能留下深刻印象，沒有實質(zhì)性收獲，自身的學習積極性也未能通過班會調(diào)動起來。久而久之，形成惡性循環(huán)：教師對工作失去方向，學生對教師失去信任。

3.客觀因素影響現(xiàn)實工作的操作性。

時間安排上具有雙重性。一方面體現(xiàn)在由于課程安排，學生很難拿出統(tǒng)一的時間與專業(yè)輔導員進行及時的會面溝通；另一方面體現(xiàn)在專業(yè)輔導員忙于當前授課與科研工作，無暇再抽出大量時間。

“專業(yè)輔導員制度”的改進措施及若干建議。

專業(yè)輔導員制度的建立是對高校育人機制的探索與創(chuàng)新，相對于傳統(tǒng)的輔導員制度，具有許多鮮明的特色。因此要深化“專業(yè)”輔導員制度建設，培養(yǎng)塑造創(chuàng)新人才。綜合“專業(yè)輔導員”制度的有效運作和職能作用的發(fā)揮，使專業(yè)輔導員與學生建立了和諧的關系，推行與實踐專業(yè)輔導員制度，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面已彰顯初步成效。

1.建議專業(yè)輔導員更“專業(yè)”

科學技術更新?lián)Q代日益加快，信息傳媒的迅速發(fā)展等，都向我們提出了更新更高的要求。學院為提高專業(yè)輔導員的工作水平，通常要采取兩種途徑使其專業(yè)化：一是定期對輔導員進行培訓，請有關領導作指導。二是召開輔導員座談會，把最近一段工作體會向其他與會教師相互交流經(jīng)驗，取長補短，互促互進。

2建議改革專業(yè)輔導員選拔程序。

專業(yè)輔導員的配備，建議選擇一些責任感強、有奉獻精神、平日活動較少的年輕教師，并且由現(xiàn)行的學院指定委派轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生自主選擇，特別對大二學生針對性更強，原因在于：經(jīng)過大一一年的學習，學生對部分教師已經(jīng)有了比較感性的認識，對其能力也比較認可。教師的言行以及意識形態(tài)已深深扎根于學生的思想中，師生之間的默契程度也大幅度提高，形成學生愿意主動與專業(yè)輔導員見面的良好局面。

3.建議實施專業(yè)輔導員工作簡報公示。

正所謂“則其善者而從之，其不善者而改之”，將一段時間專業(yè)輔導員的工作業(yè)績以工作簡報的形式公示，內(nèi)容涵蓋某位專業(yè)輔導員近期取得的成就和遇到的一些問題，通過見報的形式專業(yè)輔導員之間建立了互相交流、學習的平臺。一方面培養(yǎng)了專業(yè)輔導員的創(chuàng)新意識，另一方面有助于專業(yè)輔導員借鑒其他教師教育工作中的優(yōu)勢和缺陷，去其糟粕，取其精華，對今后工作起到指導作用。實施此項工作，要求選拔出一名教師，專門負責此項工作的匯總，具體實施辦法是將專業(yè)輔導員寫出的工作心得體會和各班級學生反饋意見送交匯總老師進行規(guī)劃整理，將工作系統(tǒng)化，流程化，專業(yè)化。

4.建議專業(yè)輔導員關注年級中的“特殊”學生。

特殊“群體”，特殊“處理”，其中特殊群體包括五類學生：1.自學自制能力較差學生2.心理有問題的學生3.學業(yè)負擔重，學習壓力大的學生4.某門成績尤為突出和薄弱的學生。由于這些學生易產(chǎn)生情緒波動，需要專業(yè)輔導員耐心細致的區(qū)別對待，有教無類，使這些學生更多感受到專業(yè)輔導員對他們學習狀況的關心。

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[4]王松.對高校輔導員職業(yè)定為的探討[j].經(jīng)濟師，2011，（2）.

評職稱技術論文篇八

摘要:獨立院校藝術設計專業(yè)相較于一般綜合性大學或各類職業(yè)院校有其不同之處。在人才培養(yǎng)定位和方案制定上有一定特殊性，具有學習資料立體化、學習思維個性化、師生間互動強等特點。當前獨立院校藝術設計專業(yè)教學上存在教材針對性不強、教學重理論輕設計實踐、師資力量不足、人才培養(yǎng)缺乏特色等問題。提升獨立院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)效能，要面對問題，立足現(xiàn)實，創(chuàng)新專業(yè)課程體系，運用多種教學手段，加強師資隊伍建設，強化設計實踐教學。

關鍵詞:獨立院校;藝術設計;教學;人才培養(yǎng)。

我國獨立院校作為一種特殊的教育模式和人才培養(yǎng)模式起步較晚。20世紀90年代末期，在國家政策的鼓勵下獨立院校產(chǎn)生。獨立院校的產(chǎn)生是本科招生“量的擴充”的產(chǎn)物。獨立院校基于民辦性質(zhì)，在生源、師資、人才培養(yǎng)定位上具有一定特殊性。加之藝術設計專業(yè)是一門實踐性要求極高的學科，獨立院校的藝術設計專業(yè)更應結合現(xiàn)狀，立足實際，促進教學改革的穩(wěn)步推進，建立落地有效的人才培養(yǎng)體系。

一、獨立院校藝術設計專業(yè)教學特點。

獨立院校在生源質(zhì)量、辦學條件等方面有其特殊性，因而作為應用型和實踐型學科的藝術設計專業(yè)教學也具有自身特色。呈現(xiàn)出學習資料立體化、學習思維個性化、師生間互動強等特點。

(一)學習資料要求立體化。

獨立院校生源一個最大的特點是“不上不下”?？傮w來說，與一類本科和二類本科生源有一定差距，但強于職業(yè)院校生源。這樣的生源特點決定了獨立院校在人才培養(yǎng)上要謀篇布局、有的放矢。此外，藝術設計專業(yè)本身更加強調(diào)實用，“用”是藝術設計專業(yè)的靈魂。因此，獨立院校藝術設計專業(yè)教學具有學習資料立體化的特點。片面化和單線式教學有悖于獨立院校人才培養(yǎng)定位。多媒體教學資料、實際設計案例等立體化和形象化教學資料是獨立院校藝術設計專業(yè)教學的關鍵基礎。學生特點和學科特色決定了學習資料的立體化特質(zhì)。

(二)學習思維要求個性化。

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，大眾審美呈現(xiàn)出審美取向多元和審美水平不斷提升等特點。藝術設計是“美”和“用”的有機結合，一個有活力的藝術設計作品二者缺一不可。藝術設計不是背幾本書、熟悉幾條原理就能做到的，它需要的是創(chuàng)新思維。尤其在多元化社會發(fā)展趨勢下，能否彰顯個性是衡量藝術設計是否具有生命力的重要指標。以應用型為人才培養(yǎng)定位的獨立院校，要把創(chuàng)新和個性思維培養(yǎng)作為藝術設計專業(yè)教學的主打方向。在教學中避免用“金科鐵律”培養(yǎng)出“千人一面”的學生。

(三)師生間要求互動性強。

自主學習是高等教育改革始終追求的一個重要向度。在這種改革思路的指導下，當前我國高等教育出現(xiàn)了“教師不知何處去”的現(xiàn)象。學生們一個學期或一個學年只能見到任課教師幾面，師生間面對面交流非常少。自主學習對學習能力和自制能力強的學生而言不失為良好的學習模式，但對于多數(shù)獨立院校的學生而言無異于放任自流。特別是藝術設計專業(yè)強調(diào)創(chuàng)新和個性，教師的及時啟發(fā)和引導是學生快速成長的必然要素。離開了教師的指導，學生很可能走錯路、走歪路、走歧路。師生間應加強交流互動，教師及時把握學生的創(chuàng)作方向和思維動向。

二、獨立院校藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀。

全國大多數(shù)獨立院校藝術設計專業(yè)都在立足自身特點，不斷調(diào)整教學體系。在人才培養(yǎng)模式改革上取得了一定成效，但仍存在教材針對性不強、教學重理論輕設計實踐、師資力量不足、人才培養(yǎng)缺乏特色等問題。

(一)教材針對性不強。

教材是教學的基礎，是師生間知識聯(lián)系的橋梁。當前藝術設計專業(yè)教材版本多，但多種教材質(zhì)量參差不齊，甚而魚龍混雜。體例和內(nèi)容出現(xiàn)雷同的不在少數(shù)，案例選擇和解讀視角趨于一致。看似教材豐富，實則“多而無用”?！敖滩臄?shù)量的龐大及質(zhì)量的參差不齊影響了教師和學生在教材選擇上的理性判斷，也造成了讀者在閱讀上的無為重復”［1］。此外，多數(shù)教材重廣泛性介紹輕針對性解讀，關注大設計概念忽視各專業(yè)特殊性，對藝術設計原理和方法統(tǒng)而論之，在既博且專上做得不夠。一般性教材都以學術研究的姿態(tài)編著，在內(nèi)容和文字上理論性都較強，這讓部分基礎薄弱的學生“望而卻步”。有的學生讀不懂教材，有的學生一遍讀下來卻沒有什么收獲，究其原因就在于教材未能貼近學生實際需要，針對性不強。

(二)教學重理論輕設計實踐。

藝術設計專業(yè)具有鮮明的實踐性要求，學以致用是最基本的旨歸。理論教學與實踐教學相統(tǒng)一是藝術設計專業(yè)教學重點，也是教學難點。藝術設計專業(yè)在制定人才培養(yǎng)規(guī)劃中，圍繞培養(yǎng)方向，立足基礎和專業(yè)平臺，合理劃分基礎和實踐教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌課程間關系，整體設計實踐教學要素。通過實踐教學環(huán)節(jié)，可以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、認知能力、思維能力、設計能力、動手能力、應用能力及展示能力，從而引發(fā)他們自覺嘗試，完成對課程方案的構建與塑造的教學內(nèi)容體系，培養(yǎng)運用知識、技能解決實際問題的能力”［2］。然而，相當一部分獨立院校在藝術設計專業(yè)課程教學上將理論教學和實踐教學打成兩橛，大學前三年學習時間基本是以理論和專業(yè)知識為絕對重心，最后一年為實踐教學。這種安排造成理論與實踐不能較好結合。加之最后一年學生忙于畢業(yè)設計、就業(yè)、考研，原本就不足的實踐教學變得更加“少得可憐”，走過場、應付等問題常而有之。

(三)師資力量不足。

師資力量不足是獨立院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要掣肘因素。國內(nèi)高校教師招聘重文憑學歷，一般的年輕教師有學歷卻缺乏藝術設計實踐經(jīng)驗，自身理論與實踐結合得不夠。這部分教師構成了藝術設計專業(yè)師資隊伍主體，具有豐富設計實踐經(jīng)驗的教師嚴重匱乏。而且多數(shù)獨立院校由于其自身辦學條件限制，難以吸引優(yōu)秀的'“雙師型”教師。師資力量的不足導致學生知識學習在廣度和深度上相對欠缺，進而導致對設計原理理解不深、設計方法掌握不精。學生所學非社會所需，社會所需非學生所精，獨立院校藝術設計專業(yè)學生“畢業(yè)即失業(yè)”的問題日益嚴重。教師年齡結構分布不合理的問題突出，呈現(xiàn)出年輕教師和退休教授兩極分化現(xiàn)象，骨干教師缺乏，且?guī)熒戎貒乐厥Ш?，獨立院校藝術設計專業(yè)因師資力量不足，部分課程采用大班制授課方式，課堂紀律尚且管理不好，教學效果更難保障，久而久之出現(xiàn)學生不愿聽、教師不想講的惡性循環(huán)。

(四)人才培養(yǎng)缺乏特色。

獨立院校藝術設計專業(yè)不同于一般綜合性大學，也不同于各類職業(yè)院校，其人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式應充分考慮到自身特殊性，必須把實踐放在第一位，把自身特點擺在重要位置。充分考慮院校發(fā)展狀況和軟硬件設施、生源質(zhì)量、就業(yè)前景等，在人才培養(yǎng)模式的制定上應協(xié)調(diào)多種因素，多方考量，走出一條適合自身實際的發(fā)展道路。當前，獨立院校藝術設計專業(yè)課程設置基本趨同，按照“基礎課”、“專業(yè)基礎課”、“專業(yè)課”、“選修課”的結構排列，教學科目基本一致，教學課時也基本相似。這種課程設置只重視了藝術設計專業(yè)教育的同一性，忽視了多樣性，忽視了院校自身特點和學生需求。“大眾審美需求隨著經(jīng)濟發(fā)展而改變，要求產(chǎn)品不僅僅具有實用性，還要具有藝術性、獨特性、差異性”［3］，藝術設計教育的趨同性遏制了藝術性、獨特性、差異性的發(fā)揮，不利于獨立院校藝術設計專業(yè)自身和學生的健康發(fā)展。

三、獨立院校藝術設計專業(yè)教學改革探究。

獨立院校藝術設計專業(yè)存在教材針對性不強、教學重理論輕設計實踐、師資力量不足、人才培養(yǎng)缺乏特色等問題。要解決好這些問題，需直面問題，加大改革力度，抓重點、補短板、強弱項。

(一)創(chuàng)新專業(yè)課程體系。

藝術設計專業(yè)的靈魂是“用”，而“用”的靈魂是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新性的藝術作品是沒有生命力的。尤其在大眾審美水平不斷提高的今天，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力更具有極端重要性。獨立院校藝術設計專業(yè)要把創(chuàng)新貫穿在整個教育教學過程中，以創(chuàng)新引導課程體系改革，以創(chuàng)新的專業(yè)課程體系激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。獨立院校要立足于自身實際和學科特點，“以創(chuàng)新理念為思想，深化課程體系改革，探索創(chuàng)意思維的課題，融合多學科的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新力、想象力，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力”［4］。獨立院?？蓪I(yè)課程分為基礎課和應用課兩大類。學生的創(chuàng)新不是“胡思亂想”，而是有扎實專業(yè)基礎的“靈機一動”，沒有專業(yè)基礎的支撐，再好的靈感都找不到表達的渠道。因此，獨立院校要在專業(yè)課程體系改革上下足功夫、用對力氣。尤其要高度重視基礎課的意義，將基礎課分為二維平面和空間的形態(tài)，三維空間單色和彩色形體等，每個部分有各自的獨立性，同時也具有緊密的交叉銜接性，既獨立開放又相互聯(lián)系，體現(xiàn)了藝術設計專業(yè)基礎課程的張力。獨立院校應“根據(jù)自己的實際特征來建設教學模式”［5］，并以此為依據(jù)具體規(guī)劃，根據(jù)學生實際情況設計課程，打破傳統(tǒng)造型基礎課程限制，突破課程彼此隔膜的壁壘，適應各類學生的專業(yè)特點和興趣愛好。在教學計劃中要以基礎設計素描、設計色彩、空間形象感知、各專業(yè)方向特點為植入點，形成系統(tǒng)的教學體系，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新能力。

(二)運用多種教學手段。

教師是教學的主導，學生是教學的主體，教學手段是聯(lián)結教師與學生的重要方式。教學手段的好壞優(yōu)劣很大程度上影響著教學效果。隨著科學技術的日新月異，新媒體不斷發(fā)揮作用，影響人們的日常生活，也對教學活動日漸產(chǎn)生影響。“豐富多彩”成為這個新時代的主題，教學活動亦如是。傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學手段逐漸失去吸引力，運用多種教學手段成為提升教學效果的重要步驟?；讵毩⒃盒５乃囆g設計專業(yè)教學特點考量，立體教學、多種手段也是必不可少的要素。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的學習熱情和積極性。在課堂上多運用啟發(fā)式教學，開展分組討論、主題辯論、課題演講等課內(nèi)活動，把教學問題“拋給”學生，讓學生們在研究、交流、討論、辯論中碰撞出思想的火花，激發(fā)出藝術的靈感。還可組織學生深入研究視覺化表現(xiàn)力的課題訓練，讓學生在不斷的課題訓練中找準適合自己的藝術表達路徑。此外，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學法，將教師課堂講授內(nèi)容以視頻的形式轉(zhuǎn)移到課外，由學生提前觀看教學視頻，從而提高課堂教學實效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻要秉持精良制作、有的放矢的原則，將教學內(nèi)容以生動、靈活的形式呈現(xiàn)給學生，化抽象為形象、化無趣為有趣。把教師從教學中解放出來，投入到對學生的設計創(chuàng)意和設計過程的關注中，投入到對學生的因材施教中，投入到對基礎薄弱學生的輔導和基礎良好學生的提高中。同時，以慕課補足課堂教學和師資力量的不足。教師要了解和運用慕課形式，“整合升級自身的專業(yè)知識結構，盡快融入慕課教師這個角色”［6］，引全國優(yōu)秀的藝術設計課程為我所用，盡可能拓展課堂教學外延。

(三)加強師資隊伍建設。

當前，獨立院校藝術設計專業(yè)普遍存在師資力量嚴重不足的現(xiàn)象。建立起一支優(yōu)秀的師資隊伍，是獨立院校藝術設計專業(yè)教育改革需要首先解決的問題。優(yōu)秀的師資隊伍的標準是年齡結構分布合理、理論知識過硬、設計實踐經(jīng)驗豐富。打造這樣一支“雙師型”教師隊伍，是獨立院校藝術設計專業(yè)良性發(fā)展的關鍵。獨立院校在引進人才時要堅持高標準高要求，確保引進的人才能有效發(fā)揮作用。制定嚴格的人才引進方案，做到不唯親只唯才;制定有效的人才考核機制和獎勵機制，提高教師的教學、研究和實踐積極性，讓優(yōu)秀的教師最大限度發(fā)揮才能。此外，院校應注重培養(yǎng)兼具較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才隊伍，加強對教師相關方面的培訓與進修［7］，為教師提供培訓機會和進修機會，選派教師定期到實習單位進行培訓。鼓勵教師多參與社會實踐，多參與相關設計項目。與國內(nèi)外相關藝術設計院校多交流，不定期舉行研討會，分享教學經(jīng)驗，及時了解社會需求動態(tài)，奠定人才培養(yǎng)規(guī)劃的基礎。組建校內(nèi)專業(yè)教學指導組，加強教師間的聯(lián)系交流，彼此學習，共同進步，為學生指引理論學習和設計實踐方向。還可邀請藝術類專家、企業(yè)行內(nèi)專家等到校舉辦講座，建立校內(nèi)教師與專家不定期見面交流機制，及時捕捉藝術設計領域前沿動態(tài)。也可在條件允許的情況下，破格聘請行業(yè)內(nèi)的突出人才為本校的專任教師，為師資隊伍建設添磚加瓦。

(四)強化設計實踐教學。

實踐是獨立院校藝術設計專業(yè)的教學手段和最終目的。學生理論知識的學習無一不是在為“用”服務，對于藝術設計而言更是如此。獨立院校要把實踐教學擺在藝術設計教學的突出位置，實現(xiàn)“學為實踐”和“實踐中學”的有機統(tǒng)一。實踐教學要堅持市場導向，緊密結合企業(yè)與社會需求，以企業(yè)要求為標準，積極與市場需求接軌，找準人才培養(yǎng)與企業(yè)需求和社會發(fā)展的契合點。充分利用和統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)外資源，加大經(jīng)費投入，加強實踐教學軟硬件設施建設，構建并完善以悟、探、求、用、評為主體的實踐教學體系。用好、用活、用對校內(nèi)實訓、企業(yè)見習、藝術采風、市場調(diào)研等實踐形式。獨立院校應積極尋求與企業(yè)的簽約協(xié)作，“構建校企互動的培訓工程，在保證學校教育質(zhì)量的同時，組織學生到企業(yè)中參與實訓、實習培訓活動”［8］，為學生提供實際基地和實踐平臺，通過頂崗實習實踐教學形式，讓學生走進企業(yè)、融入行業(yè)，身臨其境感受行業(yè)氛圍，為學生檢驗理論知識和就業(yè)創(chuàng)造條件。同時，鼓勵學生參與競賽活動，如市場競賽項目、廣告和創(chuàng)意大賽，通過競賽形式衡量學生藝術設計水平，幫助學生在實踐中找準優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)不足、取長補短、積極進取，以項目競賽促學生學習和實踐積極性。大力發(fā)揮工作室教學模式的作用，建立教師與設計工作室相結合的實訓室，模擬辦公室環(huán)境，增強學生學習的職業(yè)氛圍。從而增強藝術設計專業(yè)學生的學習效能，將在實踐中學與在學中實踐統(tǒng)一起來，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展、符合市場需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻:。