總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高工作效率。在寫總結(jié)之前，可以先梳理一下自己的思路和要點(diǎn)，然后再進(jìn)行具體的表達(dá)。以下是一些自我成長和發(fā)展的總結(jié)范文，推薦給大家。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一

教學(xué)目標(biāo):。

(一)知識和技能:。

1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。

2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

(二)過程與方法:。

1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

2.利用收集的`資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。

3.初步掌握課文抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4.通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀:。

1.通過對課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

2.通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):。

重點(diǎn):。

1.抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

難點(diǎn):通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學(xué)生實(shí)際)。

課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。

教學(xué)過程:。

第一課時(shí)。

目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

一、激發(fā)情感、初讀故。

1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典“四大名著”。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。

二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。

1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事?

2.試著概括課文主要內(nèi)容:小組合作練說——再次仿照，人人練說:《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機(jī)板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。

3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。

課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過。)。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二

本課時(shí)的教學(xué)主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)人物的性格，用朗讀來表現(xiàn)人物性格，通過朗讀感受古典文學(xué)的魅力。研讀課文時(shí)讓學(xué)生通過洪教頭的外貌、動(dòng)作、語言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對林沖的輕視、無理，通過林沖和洪教頭行為舉止的反差進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛平和。

同時(shí)根據(jù)同學(xué)們自身的感受和林沖當(dāng)時(shí)面對洪教頭的無理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學(xué)生感受林沖當(dāng)時(shí)的`處境和心境。更加真切的讓學(xué)生感受到文中人物的性格特點(diǎn)。最后，用朗讀將學(xué)生通過自身感受到的人物的形象通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣既活躍了課堂氣氛同時(shí)也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)用四人小組的形式進(jìn)行分角色朗讀也訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力。

同時(shí)也加強(qiáng)培養(yǎng)語文教學(xué)的工具性導(dǎo)入后讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容，既考察了學(xué)生的語言組織能力又讓學(xué)生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。之后，通過聽寫的形式檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，避免了課堂教學(xué)的華而不實(shí)。

建議：

這節(jié)課要真的讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成這三項(xiàng)目標(biāo)也是十分不易的。有很多時(shí)候，最大的問題是時(shí)間來不及。因此，我想，語文老師還要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。課前讓學(xué)生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。

對不理解的詞語查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學(xué)生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語。不到之處教師加以指導(dǎo)、學(xué)生之間互相交流。這樣的第一課時(shí)，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又讓學(xué)生覺得有所得，還教好地達(dá)成三項(xiàng)目標(biāo)，可謂一舉多得！

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三

突然一個(gè)孩子打斷了大家的討論，提了一個(gè)問題：“老師，我有一個(gè)問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”

“哦，你學(xué)習(xí)真細(xì)致，也很會(huì)動(dòng)腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機(jī)智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學(xué)生，而且不露聲色。

學(xué)生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。

生1：“我認(rèn)為林沖武藝高強(qiáng)，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手?。　惫?，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領(lǐng)，拿棒還不是小菜一碟?。?/p>

師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細(xì)細(xì)研究研究。”老師沒有就此結(jié)束，又引導(dǎo)道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點(diǎn)到為止，多好，還要浪費(fèi)多少時(shí)間啊？）。

學(xué)生們又開始看起書來，才一會(huì)兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。

生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因?yàn)闀暇褪沁@樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的?！?/p>

生3：“我補(bǔ)充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動(dòng)的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）。

生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚(yáng)的人，他是不會(huì)神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因?yàn)闀蠈懙氖恰缓媚闷鹨粭l棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。老師的引導(dǎo)也是智慧的。）。

……。

師：“同學(xué)們，你們學(xué)得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點(diǎn)，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細(xì)細(xì)研究感悟，才會(huì)有更大的收獲！我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)研究……”青年老師這時(shí)才點(diǎn)到我們又預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來……（這時(shí)，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊?。?/p>

[反思]。

這則案例是課堂上我們經(jīng)常會(huì)碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領(lǐng)孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導(dǎo)的：是尊重孩子的個(gè)性閱讀；是文本、老師、學(xué)生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學(xué)語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：

多一份寬容等待，讓孩子會(huì)質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預(yù)設(shè)得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學(xué)過程，因此也是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動(dòng)，只會(huì)應(yīng)答，而不會(huì)質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達(dá)……逐漸培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、積極質(zhì)疑的好習(xí)慣。因?yàn)?，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預(yù)設(shè)的。這樣的課堂才是尊重孩子的個(gè)性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，才是真正的精彩！

多一份智慧引領(lǐng)，讓孩子會(huì)思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領(lǐng)，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關(guān)鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學(xué)得生動(dòng)有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領(lǐng)，讓孩子與文本、老師生動(dòng)地對話，這樣，才學(xué)得更加生動(dòng)有效。案例中的老師，就做到了這一點(diǎn)。當(dāng)然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學(xué)情了解等是分不開的；與一個(gè)老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊(yùn)也分不開的；與一個(gè)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，提高自己的教學(xué)智慧。

多一份表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時(shí)候孩子提出的是一些沒有多大價(jià)值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚(yáng)鼓勵(lì)，要小心地呵護(hù)，要善于引導(dǎo)，要有意識的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識培養(yǎng)，是孩子會(huì)學(xué)習(xí)的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會(huì)真正地會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四

1.體會(huì)作者是如何通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的，在品味文章寫法的過程中感悟人物的性格特征。

2.通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

教學(xué)過程。

一、出示相關(guān)背景，感知人物形象。

2.簡要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”三個(gè)故事中林沖委曲求全的表現(xiàn)。在師生評議中，引導(dǎo)學(xué)生初步感知林沖忍讓的性格。

3.過渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點(diǎn)，這就是今天要學(xué)習(xí)的課文——《林沖棒打洪教頭》。

二、品味文章寫法，感悟人物性格。

（一）回顧正面描寫和側(cè)面描寫的寫作方法。

師：文章的題目就概括了文章的主要內(nèi)容，看看題目，你覺得課文主要寫的是誰？

師：我們以前學(xué)過寫人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫法？直接敘寫這個(gè)人物本身的外貌、心理和行動(dòng)，這樣的寫法叫正面描寫；如果是通過敘寫其他人來反映主要人物的特征，這樣的寫法叫側(cè)面描寫。

（二）學(xué)習(xí)“讓座”部分，體會(huì)作者是如何通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的。

師：在課文中，寫林沖言行舉止的內(nèi)容就是正面描寫，而寫洪教頭言行舉止的內(nèi)容就是側(cè)面描寫。無論是正面描寫還是側(cè)面描寫，在文中都圍繞一個(gè)中心，這就是為了更好地表現(xiàn)林沖的性格特征。

1.品析正面描寫部分。

（1）引導(dǎo)關(guān)注“連忙”“站起來”“躬身”，體會(huì)林沖絲毫不敢怠慢。

（2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？

（3）他是真不敢么？為什么？

通過三個(gè)問題的預(yù)設(shè)，感悟林沖謙卑的性格特征。

師：如果課文僅僅對林沖進(jìn)行正面的描寫，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：

林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮，并起身讓座。當(dāng)洪教頭要和他比試的.時(shí)候，他連說：“不敢，不敢?！?/p>

如果課文只有這樣的正面描寫，你認(rèn)為這樣好嗎？

2.品析側(cè)面描寫部分。

師：現(xiàn)在，請大家再用波浪線畫出文中描寫洪教頭的語句，你看出洪教頭是一個(gè)怎樣的人？

（1）輕狂的衣著背后的目空一切。

（2）“去上首座”的驕橫自大。

（3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱武師”“騙吃騙喝”，表現(xiàn)出對林沖的不屑一顧。

（4）主動(dòng)挑起武斗的急不可耐。

3.感知正面描寫和側(cè)面描寫交替進(jìn)行帶來的強(qiáng)烈反差。。

師：看看書本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象——橫線和波浪線交替前行。這說明——（正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）。

師：我們把兩個(gè)人物的表現(xiàn)放在一起讀一讀：

a——林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

b——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

c——洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_連說：“不敢，不敢?！?/p>

指名學(xué)生對比讀。

在體會(huì)林沖謙卑忍讓的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當(dāng)高衙內(nèi)想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內(nèi)的時(shí)候，他說“不敢，不敢”；當(dāng)高衙內(nèi)等人設(shè)計(jì)陷害林沖，將其發(fā)配滄州時(shí)，他還是忍氣吞聲，說“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請林沖上梁山造反，林沖雖然心中對朝廷充滿了不滿，他還是說“不敢，不敢”；今天，一個(gè)名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說“不敢，不敢”。

4.總結(jié)文章寫法對表現(xiàn)人物特征的好處。

師：作者把洪教頭寫得越是驕橫無理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中對洪教頭這個(gè)次要人物的描寫，比對主要人物林沖的描寫還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。

（三）根據(jù)文章寫法，自學(xué)“比武”部分，交流評析。

師：下面，讓我們仔細(xì)讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個(gè)。

環(huán)節(jié)，作者又是怎樣將正面描寫和側(cè)面描寫巧妙結(jié)合，更好地寫出林沖謙卑忍讓的？（讓學(xué)生寫下自己的感受。）。

1.交流點(diǎn)評。

（1）從“來！來！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。

（3）數(shù)一數(shù)林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的腿，而不是頭呢？

2.體會(huì)線索人物柴進(jìn)在武斗中的推動(dòng)作用。

分析柴進(jìn)在武斗過程中起到的“推動(dòng)”作用，從另一個(gè)側(cè)面逼著林沖不得不打。

3.文本小結(jié)。

師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見到他被逼無奈的縮影：洪教頭的態(tài)度傲慢、惡語相加、挑起武斗以及柴進(jìn)的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實(shí)是一個(gè)謙謙君子的絕地反擊啊！

三、激發(fā)閱讀期待，推薦閱讀。

師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的壓迫，就是這樣一個(gè)溫文爾雅的謙謙君子也被逼無奈地走上了落草為寇的道路。那個(gè)雪夜，提著槍戴著斗笠前往梁山的林沖，成為了中國文學(xué)史上最為悲壯的孤獨(dú)背影。

師：《水滸傳》中花了5個(gè)章回來主要敘寫林沖被逼上梁山的過程，花如此多的筆墨專寫一個(gè)人，這在《水滸傳》中是不多見的，老師整理如下：

第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂。

第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林。

第九回：柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭。

第十回：林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場。

第十一回：朱貴水亭施號箭林沖雪夜上梁山。

師：請大家課后走進(jìn)《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。

板書設(shè)計(jì)：

正面描寫側(cè)面描寫。

謙卑忍讓態(tài)度傲慢惡語相加挑起武斗。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。

教學(xué)過程：

課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）。

2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終。”??（豬八戒）。

3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃??（時(shí)遷）。

5.破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。

一、激趣導(dǎo)入：

2.誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）。

3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

【設(shè)計(jì)意圖】以探究性的語氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。

二：朗讀品味、體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)。

(出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué))。

品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界：

（一）：品讀第三自然段：

分析洪教頭：

1.師：誰來讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）。

2.那么，洪教頭是個(gè)什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關(guān)鍵詞，說洪教頭個(gè)性，讀相關(guān)語句）。

（1）粗俗。

（2）無禮、傲慢。

（3）心胸狹窄。

（4）氣勢洶洶。

生讀“冷笑了兩聲……”師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

（5）暴躁。

3.師：好個(gè)咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

a“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？

b“冷笑了兩聲……”

c“洪教頭跳起來說……”

過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）。

分析林沖：

2.如果你是林沖，別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會(huì)怎樣想？（生：）會(huì)怎樣說？（生：）會(huì)怎樣做？（生）?師：大家都沒忍?。?/p>

3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍。

4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）。

（二）品讀4——6自然段。

1.出示：洪教頭先脫了……請教了。

洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合……我輸了。

2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。

3.生交流：

(第一句：洪教頭耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強(qiáng)好勝、奪銀心切)。

4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）。

5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）。

師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認(rèn)輸，是五忍！到最后，好漢實(shí)在是——忍無可忍！該出手時(shí)——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段?。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）。

（三）品讀第七自然段。

師：當(dāng)25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！

1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會(huì)想些什么？（打死你?得銀子得面子）。

3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人——（板書：貪財(cái)）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個(gè)“撥草尋蛇”的招式。

4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明善于尋找機(jī)會(huì)）指導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)作感受。

5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時(shí)——（指讀）。

6.從洪教頭的動(dòng)作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）。

a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會(huì)）。

7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

8.林沖看出破綻，出手的時(shí)候到了！齊讀——?這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機(jī)智）。

9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時(shí)，林沖心里想什么？再讀這句話。

師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

10.第七節(jié)表演與讀書并進(jìn)：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動(dòng)作、語言表現(xiàn)出來，其余同學(xué)讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示”的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識地加強(qiáng)了對學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。

三、拓展文本，回歸主旨。

面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）。

1.現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會(huì)想些什么呢？

2.生寫話。交流。

3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯(lián)，出示：

做人和為貴?處事善領(lǐng)先???（師鼓勵(lì)學(xué)生加橫批：和善至上）。

四、課外拓展延伸。

1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個(gè)性，結(jié)識更多好漢！

2.關(guān)于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品?用心去品）。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習(xí)作做了很好的鋪墊。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇六

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

3、通過對語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。

2、自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

磁帶《好漢歌》、小黑板。

教學(xué)過程：

課前播放《好漢歌》。

一、談話導(dǎo)入，直切主題。

這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個(gè)人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。

二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。

1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？

2．出示填空：

（）的林沖（）的洪教頭。

請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)。

3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。

4．全班討論交流。

（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語句。

（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語句。

5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。

三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。

1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來了。（師舉例說明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）。

2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。

四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言。

1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。

2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：

1．開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評出故事大王。

2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。

附表格：

人物。

主要事例。

性格特點(diǎn)。

節(jié)選章節(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

（謙和忍讓）的林沖。

（傲慢自大）的洪教頭。

武藝高強(qiáng)。

自不量力。

沉穩(wěn)機(jī)智。

急躁狡詐。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇七

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

二、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：

______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

自己練說、指名練說。（兩三生）。

2、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語言、動(dòng)作來體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。

你可以選擇一個(gè)人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對比著來談。

三、

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮。

哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的.特點(diǎn)。

2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。

從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、林沖是怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。

六、同學(xué)評議讀得怎樣？

七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？

板書：深藏不露武藝高強(qiáng)。

八、師生接讀第7小節(jié)：

九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演）。

十、分角色朗讀全文。

十一、作業(yè)：

講一講這個(gè)故事。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。

2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

3、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖忍的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)情感、概括故事。

1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?

3、概括說課文主要內(nèi)容：

自己練習(xí)四生說（差好）再次仿照好生人人練說。

二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。

1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的`人？從課文中找依據(jù)。

抓住冷笑、依草附木騙吃騙喝等詞語體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。

抓住我偏不信他。什么教偏不信？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。

2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？

3、分角色朗讀第三自然段。

交流第四、五自然段。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：

朗讀競賽第七節(jié)：

自由練讀第七節(jié)。

洪教頭來來來，前面說來來，多了一個(gè)來，你體會(huì)到什么？

洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是一橫、一退、一掃便輕松獲勝。

林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。

男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。

教師范讀。

棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。

（三）練說：

眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：__________________，有的說：_________________________。還有的說：__________________________。

三、回顧全文、升華主題：

1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？

躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。

學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。

2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。

四、課外拓展、推薦書籍。

今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。

你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。

板書：

好漢。

（義）忍狂。

（藝）精躁。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇九

《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。

他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個(gè)同學(xué)，沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣?！?/p>

說實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚(yáng)但又不付出努力，課堂上無論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手，老師請他回答時(shí)，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來了，我說：“請別的同學(xué)試試吧！”朱林頓時(shí)泄了氣，無奈地坐下了。

我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？”朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了?！鞍ρ剑氵€是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)朱林：“比剛才好一點(diǎn)了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，朱林讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動(dòng)地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！

盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要??！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對于朱林這個(gè)個(gè)體來說是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得?。?/p>

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。

2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

3、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)情感、概括故事。

1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?

3、概括說課文主要內(nèi)容：

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。

3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

4、在語言文字的對比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

2、在語言文字的對比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。

1、孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。

2、聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？

3、明末清初的金圣嘆評價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們跟隨林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。

二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。

2、讀課題。

3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。

三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。

1、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。

2、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。

誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。

（1）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。

（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語。

（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來解詞。

四、質(zhì)疑問難，掃清障礙學(xué)白話。

1、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。

2、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來，全班交流。

3、全班交流，解決學(xué)生疑難問題。

五、理清段落，緊扣詞句析形象。

1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書：進(jìn)莊相遇）。

3、自行準(zhǔn)備。

4、全班交流。

5、指導(dǎo)朗讀。

7、時(shí)間充足的話就進(jìn)行交流。

六、設(shè)下懸念。

話說洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。

附板書：

進(jìn)莊（1）。

相遇（2-3）。

謙遜有禮傲慢無禮比武（4-7）。

敗走（8）。