故事是用來敘述或揭示某個事件或某些人物經歷的一種文學作品。寫一篇完美的總結需要有清晰的邏輯和合理的條理。以下是小編為大家整理的作文范文，供大家參考和學習。

語文教學反思50字篇一

《七顆鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。讀愛心的神奇故事，體會愛心對別人乃至對社會的意義，懂得關心別人，用愛心對待生活。

這篇課文情節(jié)比較簡單，但內涵比較深，教學中應引導學生以讀為本的方式引導學生用心體會愛心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活?，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體的教學思想。

新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字教學中。我運用直觀形象的課件，進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力以上思想運用教學實踐中。

1、讀書指導具有層次性。教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。

2、抓住重點語句，指導感情朗讀，教于讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生默讀，畫出學生最感動的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動。然后讓學生再小組內交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據(jù)學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書得方法。

我會用汲取本節(jié)課總結的經驗和教訓，用于以后的課改之路上。

語文教學反思50字篇二

通過教授《秋天的雨》，我發(fā)現(xiàn)學生對文本的體會是多元的，有些感受，是無法用語言來表述的。例如，在體會語言表達的美時，一個孩子說到他覺得銀杏樹的葉子“扇哪扇哪”這個動作很美，我一時語快，問了一句“為什么”，學生一時說不出來。后來我自己想想，也覺得確實很難回答，因此，在教學中，教師應充分尊重學生的獨特感受，點到即止，而不應該窮追猛打，緊追不舍。

《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的文章，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、泥人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學生的語言表達能力。

第一課時，在初讀后，老師尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設計，遵循了學生的認知規(guī)律，使學生能更快地進入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學而導，以生為主的教學原則。

課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，并讓學生去朗讀體會，讓學生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，提高教學效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動手做一做的方法，體會它詞性不同，讀音不同的特點。

課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。

其次，我結合單元訓練的重點對本文的重點句式“它把什么顏色給誰，像什么”進行了練習指導，讓學生通過觀察畫面發(fā)揮想象，進行了說話的遷移訓練。

語文教學反思50字篇三

我以《三顧茅廬》為例，來簡單的談一談。

一、在審美心境中品讀?

學生對語言文字要有準確的感受和領悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據(jù)教學目標和學生的`心理特征,自覺地應用審美因素,創(chuàng)設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須為學生搭建互動的學習平臺,創(chuàng)建一種民-主、和-諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時，我動情地說：“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話?！痹趲熒鷮υ捳n堂中，我始終給學生以信心和幫助，讓學生感到老師和同學是平等的，讓每一位學生想說敢說，小眼發(fā)光。

二、在審美體驗中品讀

審美是以體驗為核心的個性化的情感教育。審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體驗是最成功的前提活動。我國傳統(tǒng)的語文教學中經常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程。小學語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領悟。即教師要把學生當成學習的主人，尊重學生的內在需求，將探究的目標建立在學生的需求之上。努力為學生提供一個良好的情感傾向，以各種合適的教學手段和教學形式吸引學生主動體驗探究。由于學生獲得了自我體驗探究的機會，便很快投入到語言實踐中去了，在愉快的情緒中完成了學習任務。不僅是學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對更大興趣和強烈的創(chuàng)新意識，這正是我們所應追求的理想上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時，為了引導學生感悟劉備的鮮明的人物個性，我先讓學生自讀相關句子，簡明扼要要說言中之意，再讓學生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進行個性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

三、在審美視角中品讀

從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯處熞獜拿赖囊暯牵I學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領學生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

語文教學反思50字篇四

《田野里，豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現(xiàn)的，這一課對我來說意義重大。

這節(jié)課是我來到學校上的第一堂課，從開始準備課，說實話自己的心理挺復雜的，后來還出現(xiàn)了點小插曲：講課的頭兩天，我準備的課不對，還得重準備一節(jié)，這對于我來說無疑是雪上加霜?？傻浇裉爝@節(jié)課已經完成了。我明白一件事，從準備到上課人都要保持平和的心態(tài)，上課前我還很緊張，但在我走進教室之前，我對著教室外的前自言自語：張微，你能行。我反復的做著心理暗示。以至與這節(jié)課我沒有感覺到緊張。這是我這節(jié)課認為最令我滿意的地方。

這種課堂的“生成”想象，它相對于“預設”或“教案”而言，課堂上生的行為是我無法預料的，尤其對于你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時，當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時，他們的心情會怎么樣？”這時一個孩子站起來說“老師，農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時我心理的第一反應就是什么呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿臉笑容，我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的，你說可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導的形式變動一下，也許她是從天氣涼爽來的，我應先給以鼓勵，然后對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節(jié)課發(fā)生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求：把握課堂教學生成的特征，掌握課堂教學中生成的規(guī)律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統(tǒng)一起來，才能收到理想的教學效果。

正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應針對小學生的特點進行評價才能有的放矢，一方面我們不能因為它是一種外部動機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它，否則，學生很可能會出現(xiàn)為評價而學的不正?，F(xiàn)象。

教學這一課時，我事先準備了小紅旗，前半節(jié)課由于講課的原因我已經放了有獎勵的事情，當無意看到時我很機械的找了個機會，把紅旗發(fā)放到同學手里，當課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業(yè)、練習進行及時的評價。

語文教學反思50字篇五

先進的教學理念首先體現(xiàn)在教學目標的設定上。教師在教學實施前，應該對自己的教學活動要達到什么樣的目標有一個清晰的認識，因為教學目標具有導向和控制功能，如果目標定得過高或任意擴展而偏離學生的實際，往往會降低教學效率，不利于學生基本素質的培養(yǎng)。我在教學《荷塘月色》時，根據(jù)高中階段的三個層次的能力要求，設置了三個目標：（1）學習并積累課文中優(yōu)美生動的語言；（2）在反復誦讀的基礎上，體會并把握作者的感情脈絡及傾向；（3）在整體感受的基礎上，進行力所能及的鑒賞、評價。通過多種形式的教學反饋，我發(fā)現(xiàn)前兩個目標基本上能達到，但第三個目標，卻只有四分之一的學生能達到。第三個教學目標不能面向全體學生，顯然超出了教學要求，于是我及時進行了調整：（1）知識目標：學習并積累本文優(yōu)美生動的語言（修飾語、修辭的巧妙運用等）；（2）情感目標：反復誦讀，體會作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；（3）技能目標：初步學會鑒賞散文的方法技巧（如抓文眼等）。通過“反思一調整”，教學目標基本上體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標。

過去，教師因受應試教育的影響，教學往往著眼于“精英”的培養(yǎng)，而面向全體學生，培養(yǎng)公民的意識不強，對教學內容常常喜歡面面俱到，一味地求深。如我在教學《秋水》時，課堂上用了相當?shù)钠治銮f子哲學中的“萬物齊于一（事物沒有差別）”的思想，盡管引經據(jù)典補充了相當豐富的材料，學生仍是云里霧里。通過反思，我發(fā)現(xiàn)問題出在教育理念上，教師在教學內容的設計上仍著眼于“完善學生的認知結構”，而這恰恰是拓展型課程追求的目標。于是，在另一個教學班我及時作了調整，降低了難度，突出了“基礎性”，從而順利地落實了教學目標。

最近幾年，我基本上是采用問題的形式來組織課堂教學的，在備課時精心設計問題，課堂上隨機應變地補充一些問題，實際上就是“滿堂問”。經過反思，我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”是異體同質的。第一，這些問題不是學生與文本對話生發(fā)出來的問題，而是教師強加給學生的問題，難以激發(fā)學生的興趣。第二，教師仍然享受著話語的“霸權”，這是對學生主體的.漠視。于是在教學實踐中，我開始著力強化學生問題意識的培養(yǎng)，變教師問為學生問。

我的基本做法是：首先，營造良好的氛圍。如公開備課資料，鼓勵質疑權威，提倡師生、生生合作等。其次，提供對話空間。課前和課堂上要給學生閱讀文本留足時間，課堂上要給學生提問搭建平臺，課后鼓勵學生對問題的質量進行反思。再次，運用多元化評價。學生提出的問題或深或淺、或難或易，我都視提問者本身的情況而作出不同的評價。如對優(yōu)秀學生盡可能客觀評價，對后進學生則多采用肯定評價，使學生獲得心理上的滿足。當然這些做法還有待于進一步“反思一調整”，在不斷的反思中逐步完善。

“反思性教學”要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或改進措施后的實際效果?？梢哉f，調整反思是嘗試改進的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問題，則應謹慎地追問新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其他的改進措施。

語文“反思性教學”的有效運用，還要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力。由于個體的自我意識和教學活動豐富且復雜，加上其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素以及環(huán)境因素的影響，所以教師的反思能力也具有多方面的內容和多樣化的表現(xiàn)。

此外，教師反思能力結構中的自我監(jiān)控能力與教學監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進的，以教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進而提高教師的自我監(jiān)控能力，提高對教學過程進行修正和控制的技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。這樣，面對教學過程中的各種問題就可以應付自如。

語文教學反思50字篇六

通過教學，我取得了以下效果：

1、對于“交流平臺”這一板塊，我讓同學們回憶以前學古詩詞時的一些方法，引導他們進行歸納。學習古詩詞的方法有：

（1）可以借助注釋理解古詩詞；

（2）有畫面感的詩句，可以通過想象去體會；

（3）多了解一些古代文化常識，也有助于我們理解古詩詞的意思。總結之后，我出示了幾首典型的詩句，讓同學們根據(jù)我們總結出來的方法去學習，效果很不錯。

2、詞句段運用”這一板塊，我先讓同學們讀例句，學習怎樣用一段話表達自己的觀點。然后出示一個觀點，讓學生練習圍繞著這個觀點寫一段話。對于中心句，三年級就開始涉及，所以學生們都比較熟悉，可是要真的自己動手用一段話來寫一個觀點，一部分同學還是比較欠缺。對于學做公交車，我出示公交車的乘車路線的圖片，讓學生們自己親身體驗，如何找到要去的目的地，同學們參與度很高。通過體驗，我引導學生總結：公交車?？康恼军c越多，需要的時間就越長；首班車是指最早的一班車的發(fā)車時間，末班車是指最晚的一班車的發(fā)車時間。

3、對于“日積月累”的學習，我先讓學生了解什么是五行、五谷、五音、五彩，引導他們猜測、解釋并弄懂其意思，再比賽背誦，學生們學習得比較扎實。

二、成功之處

在教授這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。整節(jié)課各個板塊銜接自然，學生們學習的興趣很高，整節(jié)課下來，雖然沒有設計特別的環(huán)節(jié)，但學生們學習得還是比較扎實的。基本實現(xiàn)了這節(jié)課的目標，并實現(xiàn)了學以致用。

三、不足之處

對于這一課的學習，我雖調動了學生們的積極性，但對課堂時間的把握有很大的欠缺，因為前兩板塊的學習占用的時間比較多，所以后面的“日積月累”的解釋比較倉促，感覺學生們對五音的理解還有所欠缺。

四、改進措施

如果重上這節(jié)課的話，我會繼續(xù)努力地調動學生們的積極性，增加孩子們的學習興趣。合理地把握時間、把握重點，加長時間放到后面的“日積月累”上。出示圖片，讓學生明白五行都有什么，展示稻子、麥子等圖片，讓學生通過形象的圖片理解五行、五谷等到底是什么，從而使得整個課堂學生們學習起來更加輕松、有趣。

語文園地的教學，就是要以生活為主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活。

“交流平臺”欄目的重點是教學生學會一些理解古詩的方法，學生從自己平常的學習經驗出發(fā)，談自己的學習體會。然后通過交流，互相學習，最后理解一首課外古詩，驗證自己的學習效果。

“詞句段運用”欄目有兩項內容，一是從一段話中提煉觀點，二是學習選擇合適的乘車路線。教學此欄目，要引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極發(fā)言，然后教師指導。

課堂教學落實了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣。學生不僅積累了知識，而且學到了學習方法。

語文教學反思50字篇七

彈指一揮間，一個學期又接近了尾聲，反思這一學期的語文教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。

雖然在目前的語文教學中經常會刮各種各樣的流行風，刮得語文教師暈頭轉向，但是我也并未曾迷失了方向，未曾放棄了班級學生的特點，未曾放棄了自身的特點，并未一味地追逐模仿。而是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，效果還不錯。

針對班級中學生的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，尤其在課前，經常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯扎實了，才有能力進行更高層次的追求?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然。因此，這一學期，我教得腳踏實地。

語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

1. 重答案，輕感悟?！罢Z文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的

途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如講《組歌》的時候，我并沒有去講，而是始終播放著音樂，讓學生在音樂的熏陶下自己去感悟，自己去領會，這樣的效果更好。

2. 重應用，輕精神。語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數(shù)為圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。另外，課堂教學不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。

1、山之石，可以攻玉”，作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過人事他人，審視自己，得到了改變和提高。

2、通過各樣的活動，增強學生的表現(xiàn)欲。學生的能量能夠有多大？我們一直沒有試過。在講第四單元的課文時，我想，這單元的課文很簡單，幾乎都和學生的生活很貼近，很容易被學生領會，于是我做出了一個大膽的決定：讓學生講課。當我把這個想法和學生的說了的時候，他們歡呼雀躍。學生的表現(xiàn)可圈可點，有很多想法是自己沒有想到的。結果效果雖然不如預料的好，但是反響還是不錯的。應該信任學生。

總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。

語文教學反思50字篇八

鳳山小學非吉紅在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師對語文課改還處于不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我?guī)淼囊恍┓此肌⒗Щ笈c相應的對策。

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么?！?/p>

（一）給學生一個“情感的課堂”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《三亞落日》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗三亞，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

1、教師語言之大忌：

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學生所聽：

1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

對學生所言：

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀：

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考。

對學生所問：

1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦了？”

1、有限的時間內提高課堂效率。

新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習方法，讓學生勇于探索，發(fā)覺里面的新事物。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現(xiàn)象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內，從而提高學習效率。

2、培養(yǎng)適合學生自己的學習方法。

要培養(yǎng)適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

3、老師要有自己的教學理念。

協(xié)調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

4、給學生營造更廣闊的想象空間，在課堂培養(yǎng)學生的“語感”

談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？有效地培養(yǎng)學生的“語感”，就突出學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

5、把教師的教學理念貫穿到行動中去。

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據(jù)教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據(jù)學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據(jù)學生的.個性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

6、把學生帶到更廣闊的社會實踐中。

新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學生而教，根據(jù)學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮信息調控的功能。

語文教學反思50字篇九

案例一：一老師在執(zhí)教《承天寺夜游》一文時，按照“粗讀明人事——細讀疏文意——品讀探主旨”的思路分析課文。在展示主旨環(huán)節(jié)，學生討論出了好幾種主旨，如體現(xiàn)作者悠閑、欣喜、落寞之情。這時候，老師打出作者背景引出“豁達”之核心情感。

點評：像這樣的教學過程，老師就很好實現(xiàn)了教學的收放自如。在學生討論時，可以有各種各樣的看法；在提升環(huán)節(jié)，卻有老師極為精到的看法。最后，還上升到指導學生如何達觀看待人生方面，實在是很好的實現(xiàn)了文言文教學古為今用的教育作用。

案例二：一老師在執(zhí)教《春》一文時，先讓學生分析春景圖的特點、寫作順序、角度方法、修辭比較；老師再梳理：景物描寫應做到抓特點、多角度、按順序、用修辭；最后，讓學生仿寫一幅秋景圖。

點評：該老師先深入文本，了解課文寫景方法，再走出文本，讓學生學會使用這種寫景方法，真正做到了深入淺出。

案例三：一老師在執(zhí)教《敬業(yè)與樂業(yè)》時，讓學生找中心論點。卻只是找到答案，并沒有告訴學生理由。

點評：在教學過程中，探究”為什么“是培養(yǎng)學生思維、提升學生能力的必經過程，是掌握知識、規(guī)律的最佳方法，也是語文教學的最終目標。所以，在指導學生判斷中心論點時，一定要說明為什么是這個句子而不是那個句子。另外，楊老師還特別提出應該講語法，因為語法知識是滲透在語文學習的很多環(huán)節(jié)，包括概括故事情節(jié)、分析人物形象、品味語言特點等。

案例四：一老師在執(zhí)教《偉大的悲劇》一文時，帶著學生把課后的詞語注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實“。

點評：楊老師認為，在教詞語時，可以采用更有效的手段，如羊軟綿綿為”羸“，女孩裹腳走路慢為”姍“，缸里的東西沒有了為”罄“。他還認為，小學階段重在識字，初中階段重在釋字（可以講講構字法），高中階段重在講字的文化。所以，楊老師建議老師讀讀《說文解字》，一定可以有意想不到的收獲呢！

案例五：楊老師在教初三第三單元《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時，便把單元目標分解到四篇課文中。這樣，每一篇課文不必面面俱到，每一篇課文突破一二個教學目標即可。所以，在《故鄉(xiāng)》一文中，主要抓肖像描寫；在《孤獨之旅》一文中，主要抓環(huán)境描寫和襯托手法；在《我的叔叔于勒》一文中，主要抓語言描寫；在《心聲》一文中，主要抓心理描寫。

點評：我們在教學中，要學會取舍一些內容，研究課標、考標，根據(jù)單元目標和教材特點，重新處理教材，綜合定標。所以，我們應該在文本中抓取最有價值的東西進行教學，不必每一個細節(jié)都講到。

點評：我們更應該站在學生學習的角度而不是老師教學的角度思考教學。所以，我們要教學生怎樣去學習，以及學會、學懂。

案例七：一老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》一文時，布置了三個合作探究題，其中有兩個題目是自主學習就可以解決的。

點評：楊老師建議，一節(jié)課最多一二個探究題，多了不能發(fā)揮作用；學生獨自能夠解決的問題，采用自主學習的方式即可；在”合作探究“小組建設上，可以多花點心思，比如指導學生如何發(fā)言，如何傾聽，如何展示小組成果（可以讓學生上黑板寫答案），以及討論前至少一分鐘的獨自思考等。

案例八：一老師在講《孫權勸學》一文時，先是老師范讀課文，再學生翻譯課文，接著賞析三個問題，最后拓展練習，講述三國故事。

點評：楊老師建議，文言文翻譯不用逐句過關，可以在小組內采用合作探究的方式。學生能夠獨自解決的不講，學生相互間能夠解決的不講。只有學生提出的難點才是老師需要重點突破的。

案例九：一老師在執(zhí)教《老王》一文時，抓住老王善良的一面進行教學。

點評：這位老師在后來的反思中，認識到了《老王》一文還體現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)象無能為力的慚愧，對社會不公的批判。也就是說，要抓住文眼”愧怍“進行深度教學。

語文教學反思50字篇十

如今在深入開展素質教育，已跨進21世紀之際，我們有必要回顧十幾年來小學語文教學的客觀存在的種種誤區(qū)，我認為須馬上改觀的幾點需求：

作業(yè)這一課題，教師幾乎天天布置，但大多數(shù)教師布置作業(yè)時打無準備仗，隨定性太強。由于隨定打亂正常，難免作業(yè)重復機械，難免作業(yè)忽多忽少，難免放棄重點。這樣下去，會給學生帶來負擔過重。甚至會邊做作業(yè)邊哭泣的不良效果。如有些教師布置作業(yè)：一到十課的生字抄寫十遍明天早上必須交上來。但有的交成了。也有一部分人未交成，效果交底，當教師聽寫時手忙腳亂的，做起來都交的九霄云外。

我的觀點：

1、次要的放棄，精而少。

2、要設計有方，最好自己動腦動手做的。

3、改觀重復的現(xiàn)象。

如過去的教學方法是重教輕學，只能想到教師怎樣教才好，切備課，而不去想學生怎樣去學，重課本，輕實踐，只注重書本知識讓學生掌握書本知識等等。

我認為：

1、從思想上明確學生是學習的主人。

2、在教學過程中應引導，誘導，輔導相結合。

3、讓學生親自動手，動腦，去實踐。

由于課堂教學難以進行實際鍛煉，難以傳遞即時信息，難以照顧個性差異等方面的局即性。課外活動給學生提供更多的機會，將知識運用于實踐，讓學生廣泛接觸大自然，接觸社會，在活動中啟迪智慧，到課外中去實踐。通過拼一拼，捏一捏，剪一剪，縫一縫，使學生手巧，心靈，這樣才能全面實施素質教育。

教育戰(zhàn)線上的朋友們，讓我們共同手拉手，為培養(yǎng)好人才而努力奮斗吧!