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管理學(xué)基礎(chǔ)論文篇一

（青海省德令哈市第四中學(xué)）。

摘要：音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，音樂(lè)不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言的不通而停止傳播，因?yàn)楹玫囊魳?lè)是沒(méi)有語(yǔ)言界線的。初中音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)培養(yǎng)的重要科目，教師也一直努力總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)方式，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。基于初中音樂(lè)教學(xué)中的開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生的音樂(lè)水平得到提高，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；開(kāi)放式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景。

初中音樂(lè)的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞不同的音樂(lè)。多聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，不僅會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余讓自己放松心情，緩解壓力，也會(huì)陶冶學(xué)生的情操。讓學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自身的音樂(lè)欣賞能力。本文通過(guò)對(duì)開(kāi)放式教學(xué)的分析，闡述了開(kāi)放式教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

開(kāi)放式教學(xué)在音樂(lè)課堂的應(yīng)用，不僅要以音樂(lè)教材為中心，還要根據(jù)音樂(lè)教材進(jìn)行一定的擴(kuò)展，使學(xué)生的音樂(lè)眼界進(jìn)行擴(kuò)展。首先教師在教學(xué)中不要只局限于音樂(lè)教材，教師可以依照多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和水平。在初中的.音樂(lè)教學(xué)中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去教室外，讓學(xué)生在親近大自然的同時(shí)，感受大自然，使心情得到放松，在這樣的情境下學(xué)習(xí)音樂(lè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)也是非常有幫助的。開(kāi)放式教學(xué)突出了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，教師要多了解學(xué)生的想法，也要注意多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)。

在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情景中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)中會(huì)有描述友情、親情和鄉(xiāng)情的音樂(lè)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)這些音樂(lè)背景進(jìn)行相應(yīng)主題的情景劇表演，讓學(xué)生感受這些音樂(lè)的真實(shí)情感，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行情感體驗(yàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要注意與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓教師的教學(xué)會(huì)更加具有實(shí)用性，例如，在母親節(jié)或者父親節(jié)的時(shí)候，教師可以放一些表達(dá)母愛(ài)和父愛(ài)的音樂(lè)，并配上一些圖片或者視頻，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)中感受音樂(lè)帶來(lái)的魅力，開(kāi)放式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，可以使學(xué)生與音樂(lè)作品所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

總之，開(kāi)放式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中感受這些音樂(lè)所表達(dá)的情感，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平，陶冶學(xué)生的情操。

參考文獻(xiàn)：

編輯楊兆東。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文篇二

編者按：本文主要從人們的認(rèn)識(shí)是有限的，因而許多客觀規(guī)律、“機(jī)理”和原則在很大程度上也只是相對(duì)可靠、管理學(xué)不是一門(mén)機(jī)械論科學(xué)意義上的科學(xué)、管理學(xué)確實(shí)還不夠“資格”、大量的“科學(xué)”也就不成為科學(xué)了、必須達(dá)到或在很大程度上達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不僅不可能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)科學(xué)的同時(shí)就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）是一門(mén)機(jī)械論科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)的“理念”比起古希臘時(shí)代，并沒(méi)有什么特別之處、科學(xué)對(duì)自然和文化的解釋并不是絕對(duì)的和萬(wàn)能的、歷史學(xué)似乎比管理學(xué)更不科學(xué)、管理學(xué)，作為“管理學(xué)科”的基石的管理學(xué)還缺乏上述條件等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

張建華先生的《也談“管理”》一文中提出了很多問(wèn)題，鑒于各種原因，本人在這里只談與“科學(xué)”和“管理”這兩個(gè)語(yǔ)詞有關(guān)的某些問(wèn)題，即說(shuō)明為什么管理學(xué)不能成為“管理學(xué)科”的核心基礎(chǔ)科學(xué)。

從“科學(xué)”這一語(yǔ)詞較為通常的意義上來(lái)說(shuō)，管理學(xué)自然是一門(mén)科學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，任何一門(mén)學(xué)問(wèn)，只要同時(shí)堅(jiān)持如下兩個(gè)原則，就可以成為一門(mén)通常意義上的科學(xué)。

第一，堅(jiān)持用人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中獲得的客觀規(guī)律、從可控制實(shí)驗(yàn)中獲得的各種“機(jī)理”、通過(guò)邏輯思維過(guò)程得出的各種“原則”作為解釋自然現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的理論依據(jù)。

第二，堅(jiān)持以人們可以共同感知的、可共同把握的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、基本事實(shí)、基本事件、歷史記錄等作為研究的起點(diǎn)。

由于人們的認(rèn)識(shí)是有限的，因而許多客觀規(guī)律、“機(jī)理”和原則在很大程度上也只是相對(duì)可靠的。同樣，大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、基本事實(shí)、基本事件、歷史記錄本身也會(huì)因人的解釋的不同而只是相對(duì)可靠的。但這并不要緊，這些東西發(fā)展或變化了，科學(xué)本身也會(huì)發(fā)展和變化。這也就不妨礙我們把堅(jiān)持這兩個(gè)原則“作”出的學(xué)問(wèn)當(dāng)作科學(xué)。

現(xiàn)在的管理學(xué)完全遵守了這兩個(gè)原則，完全符合這兩個(gè)條件，自然是一門(mén)科學(xué)。

本人說(shuō)“管理”或管理學(xué)不是一門(mén)“科學(xué)”，是有幾個(gè)前提的。

第一，管理學(xué)不是一門(mén)“機(jī)械論科學(xué)”意義上的科學(xué)。

第二，在“管理學(xué)科”中，必須有一門(mén)核心學(xué)科，這個(gè)核心學(xué)科必須是機(jī)械論意義上的科學(xué)。管理學(xué)不具備這樣的條件。

第三，在本人說(shuō)“管理”不是一門(mén)科學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“管理”是一門(mén)藝術(shù)。無(wú)論從任何角度來(lái)說(shuō)，藝術(shù)對(duì)人類(lèi)生活——無(wú)論是個(gè)人生活還是社會(huì)生活——的影響都比科學(xué)要大得多。

管理學(xué)不是一門(mén)機(jī)械論科學(xué)意義上的科學(xué)，這一點(diǎn)是毫不疑問(wèn)的。這門(mén)科學(xué)不可能成為“管理學(xué)科”的核心基礎(chǔ)科學(xué)，這一點(diǎn)，后面將予以說(shuō)明。至于“管理”，無(wú)論是誰(shuí)，只要他在從事“管理”或從事過(guò)“管理”，他都會(huì)知道在這一過(guò)程中，“藝術(shù)”比“科學(xué)”更為重要。這里沒(méi)有絲毫否定“科學(xué)”在管理中的作用的含義，這里只是說(shuō)，僅僅把“管理”當(dāng)作一門(mén)科學(xué)，僅僅只用所謂的管理學(xué)的科學(xué)原理來(lái)教育學(xué)生，根本不可能培養(yǎng)出管理人才。

本人可以在此作出預(yù)測(cè)，今后中國(guó)涌現(xiàn)出來(lái)的企業(yè)管理人才，絕大部分不會(huì)是管理學(xué)碩士和管理學(xué)博士。盡管這些擁有碩士或博士頭銜的人在企業(yè)中可以比其他人享有更多的管理“特權(quán)”，但“特權(quán)”本身既不會(huì)成為才能，更不會(huì)成為智慧。就象美國(guó)的法律人才根本不是通過(guò)教授“法律條文”，而是通過(guò)學(xué)生理解大量的“法律判例”培養(yǎng)出來(lái)的一樣，管理人才也只有在大量的“個(gè)案教學(xué)”中才能培養(yǎng)出來(lái)。

只是，中國(guó)有幾個(gè)“管理學(xué)科”的教授作過(guò)個(gè)案研究呢？中國(guó)又有幾個(gè)“管理學(xué)科”的教授會(huì)作個(gè)案研究呢？管理是一門(mén)協(xié)調(diào)人的社會(huì)活動(dòng)的藝術(shù)，就象律師是一種調(diào)節(jié)人與人的糾紛的藝術(shù)一樣，藝術(shù)及個(gè)人的藝術(shù)才能只能在個(gè)人實(shí)踐和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)中潛移默化地獲得和提高。普遍原理的教學(xué)當(dāng)然不可缺少，但想僅僅只靠這種教學(xué)就能夠培養(yǎng)出管理人才，無(wú)異于白日做夢(mèng)。

象管理學(xué)這樣的科學(xué)與機(jī)械論科學(xué)意義上的科學(xué)的差別是非常明顯的。但這并不妨礙人們用那些非機(jī)械論意義上的科學(xué)來(lái)把握世界?，F(xiàn)在的問(wèn)題的核心并不在這里，而在于人們把諸如“政府的行政部門(mén)依據(jù)憲法和法律對(duì)社會(huì)成員實(shí)施普遍強(qiáng)制使社會(huì)成員依‘原則’行事的‘行政管理’”、“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人協(xié)調(diào)組織成員為‘目標(biāo)’奮斗的‘企業(yè)管理’”、“社會(huì)保存和傳播人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中形成的文獻(xiàn)與記錄的‘文獻(xiàn)記錄管理’”、“利用計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)和傳輸人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中使用的數(shù)據(jù)、文字和語(yǔ)音語(yǔ)詞、圖形圖像的‘信息管理’”這四種“本質(zhì)”上有著重大差別的“管理”當(dāng)作一類(lèi)“學(xué)科”，并以“管理學(xué)”作為這個(gè)學(xué)科的核心基礎(chǔ)科學(xué)。

從這樣的角度來(lái)說(shuō)，管理學(xué)確實(shí)還不夠“資格”。也正因?yàn)楣芾韺W(xué)不夠資格，所謂的“管理學(xué)科”也就是一個(gè)沒(méi)有基石的空中樓閣，以此空中樓閣為條件拼湊起來(lái)的用于優(yōu)化組織教學(xué)資源的“管理學(xué)院”本身就只會(huì)是一個(gè)“大雜燴”。

我們看英美國(guó)家是怎樣定義“science”的：“”即“以那些通過(guò)測(cè)定獲得的事實(shí)的知識(shí)和陳述了普遍的自然規(guī)律的知識(shí)為基礎(chǔ)的研究”。這里用“ofknowledge”修飾“study”，就是說(shuō)，“science”的研究從屬于后面“知識(shí)”，或者說(shuō)，后面的通過(guò)測(cè)定獲得的事實(shí)和陳述了普遍性的自然規(guī)律這兩個(gè)方面知識(shí)控制了整個(gè)科學(xué)研究。

在英語(yǔ)中，“管理學(xué)”使用首字母大寫(xiě)的“management”即“management”來(lái)表示。按照上述標(biāo)準(zhǔn)，英美國(guó)家自然不會(huì)將“management”當(dāng)作一門(mén)嚴(yán)格意義上的科學(xué)。這很明顯，管理學(xué)中的大量的知識(shí)或者不是通過(guò)測(cè)定獲得的，或者不是普遍的自然規(guī)律，或者二者都不是。

按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，大量的“科學(xué)”也就不成為科學(xué)了。當(dāng)然，除了專(zhuān)門(mén)研究“科學(xué)”本身的科學(xué)在特定的條件之下，人們一般不會(huì)在如此嚴(yán)格的意義上使用“科學(xué)”這一語(yǔ)詞。大體上，人們對(duì)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)放寬了尺度，其大致范圍就是本文前面所說(shuō)的兩個(gè)原則。

但是，如果一門(mén)科學(xué)要成為一個(gè)“科學(xué)群”的核心基礎(chǔ)學(xué)科，則其必須達(dá)到或在很大程度上達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。換句話說(shuō)，這門(mén)科學(xué)必須是機(jī)械論科學(xué)意義上的科學(xué)。這也就是說(shuō)，如果管理學(xué)要成為“管理學(xué)科”中的核心基礎(chǔ)科學(xué)，管理學(xué)就必須是機(jī)械論意義上的科學(xué)。

人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，到目前為止，人類(lèi)還沒(méi)有一種有效的方法對(duì)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行整體的、不“損傷”這個(gè)整體的科學(xué)研究。這樣，人們就只能采取“簡(jiǎn)化”的方式來(lái)對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)行研究，這種簡(jiǎn)化世界的方法，就是機(jī)械論科學(xué)的方法。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)簡(jiǎn)化過(guò)程分為兩個(gè)步驟。第一個(gè)步驟是先確定從什么樣的角度研究這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。第二個(gè)步驟則是在確實(shí)這個(gè)角度之后，再將從這個(gè)角度“劃分”出來(lái)的人類(lèi)社會(huì)進(jìn)行“機(jī)械化”。這樣，就可能從某種角度、某種方式來(lái)把握人類(lèi)社會(huì)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，而這種把握，只能是一種機(jī)械論科學(xué)意義上的把握。

本人也正是在這個(gè)意義上一直強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)機(jī)械論科學(xué)。首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)從“經(jīng)濟(jì)”即人類(lèi)通過(guò)勞作與交換增加社會(huì)財(cái)富的角度將人類(lèi)社會(huì)看作一個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，這就完成了前面所說(shuō)的第一步。隨后，在這種簡(jiǎn)化的基礎(chǔ)上，在將人類(lèi)社會(huì)的組成要素即個(gè)人“機(jī)械化”為“理性自利”的“經(jīng)濟(jì)人”。這就完成了上述簡(jiǎn)化的第二步。

在這樣的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯和經(jīng)驗(yàn)的方法，逐步作出假設(shè)，獲得觀察數(shù)據(jù)（實(shí)際上是人們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中的記錄），驗(yàn)證假設(shè)，一步一步地構(gòu)造起了經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論大廈。

至于機(jī)械論科學(xué)為什么具有探索“機(jī)理”和鑒別事實(shí)的獨(dú)特功能，限于篇幅，本文不作解釋。

張先生說(shuō)有人否定經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，這本是很正常的事情。但是，我們要知道，諾貝爾的遺愿只是希望獎(jiǎng)勵(lì)在“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”中作出貢獻(xiàn)的人（文學(xué)和人類(lèi)和平是另外一回事）——諾貝爾獎(jiǎng)最初只有物理、化學(xué)和醫(yī)學(xué)三項(xiàng)科學(xué)獎(jiǎng)，很多涉及到生物學(xué)的科學(xué)成果都是通過(guò)化學(xué)和醫(yī)學(xué)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的?；蛟S諾貝爾獎(jiǎng)的評(píng)選機(jī)構(gòu)“違背”了諾貝爾的遺愿，但經(jīng)濟(jì)學(xué)總得多少有些“科學(xué)”資格才能成為諾貝爾獎(jiǎng)之一。

一般來(lái)說(shuō)，僅僅只是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，它確實(shí)夠得上嚴(yán)格意義上的科學(xué)。但是，由于其研究對(duì)象的特殊，其研究結(jié)果的可靠性也受到很大的影響。

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不僅不可能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，連控制觀測(cè)也不可能進(jìn)行，而只能以人們?cè)诮?jīng)濟(jì)過(guò)程中形成的記錄為研究起點(diǎn)，而人們對(duì)這些記錄的保存、收集、使用具有很大的任意性。

第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的結(jié)果本身會(huì)影響人們的行為，人們的行為本身又會(huì)使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果“變形”。但這兩點(diǎn)是由于研究對(duì)象的特點(diǎn)產(chǎn)生的，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法本身原問(wèn)題。

因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者說(shuō)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)機(jī)械論科學(xué)，這已經(jīng)基本上獲得了科學(xué)界，包括不少極其苛刻使用“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)家的基本認(rèn)同。

目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)有很多的分支，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家正在試圖用經(jīng)濟(jì)學(xué)“取代”其他一切社會(huì)科學(xué)。本人承認(rèn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)科學(xué)的同時(shí)就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）是一門(mén)機(jī)械論科學(xué)。這樣說(shuō)的目的就是要強(qiáng)調(diào)機(jī)械論科學(xué)在解釋歷史、文化、社會(huì)中的缺陷和不足。盡管機(jī)械論科學(xué)能夠獲得有關(guān)復(fù)雜系統(tǒng)的某些“機(jī)理”，但是，機(jī)械論科學(xué)根本不可能從整體上說(shuō)明復(fù)雜系統(tǒng)，這就決定了機(jī)械論科學(xué)在解釋復(fù)雜系統(tǒng)中的作用是非常有限的。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文篇三

：管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，而《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師在著實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)的缺陷，應(yīng)通過(guò)加大教師參加實(shí)踐鍛煉的力度、加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)、引進(jìn)和聘任高技能人才、明確教師指導(dǎo)方法、建設(shè)校本實(shí)踐課程、校外實(shí)踐基地等措施解決。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的主干課程，通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)，使學(xué)生掌握“基層運(yùn)營(yíng)管理人”應(yīng)具備的管理知識(shí)與技能。特別是《管理學(xué)基礎(chǔ)》堅(jiān)持管理能力培養(yǎng)為主線、以理論知識(shí)的運(yùn)用為途徑、以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)課程師資建設(shè)提出了極高的要求，需要進(jìn)行認(rèn)真的研究。

(一)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要是綜合運(yùn)用多種模擬實(shí)踐教學(xué)形式，介于直接實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營(yíng)造管理情景，使學(xué)生向?qū)嶋H管理者那樣進(jìn)行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論;（2）角色扮演;（3）情景??；（4）模擬經(jīng)營(yíng)決策;（5）校園體驗(yàn)；（6）管理游戲等。實(shí)踐與訓(xùn)練的基本方式主要有：一是通過(guò)參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。二是校內(nèi)課外模擬實(shí)踐活動(dòng)。

三是深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見(jiàn)習(xí)。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是服務(wù)于高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)管理技能為主線，為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和從事基層運(yùn)營(yíng)管理打下良好的能力基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：一是通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，以體驗(yàn)和驗(yàn)證管理理論、工具、方法為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。二是通過(guò)專(zhuān)題性實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生某一專(zhuān)項(xiàng)管理技能為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。三是通過(guò)綜合性實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(二)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求。

1、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師的資格。

高素質(zhì)高水平的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業(yè)道德，熟悉高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法；二是具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有熟練的職業(yè)技能和實(shí)際操作技能，能勝任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)；三是具有較強(qiáng)的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又耐心指導(dǎo)。

2、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師的職責(zé)。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，切實(shí)履行職責(zé)。一是嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案與實(shí)踐大綱，編制授課計(jì)劃或方案，認(rèn)真?zhèn)湔n；二是組織和安排好學(xué)生，做好學(xué)生的動(dòng)員工作和紀(jì)律及安全教育，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成；三是做好實(shí)踐準(zhǔn)備工作；四是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真組織、嚴(yán)格要求、耐心指導(dǎo)學(xué)生遵守操作規(guī)程，按時(shí)完成規(guī)定的任務(wù)。

五是教師要嚴(yán)格按照《管理學(xué)基礎(chǔ)》規(guī)定考核項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的考核，認(rèn)真批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)，公平、公正地評(píng)定成績(jī)；六是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持教書(shū)育人，關(guān)心學(xué)生，深入細(xì)致地做好學(xué)生思想政治工作，熱情幫助學(xué)生解決困難，發(fā)現(xiàn)重大問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向系或?qū)W院請(qǐng)示、報(bào)告。

3、《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的教師必須滿足以下要求：一是填寫(xiě)“實(shí)踐教學(xué)申報(bào)表”。二是每次實(shí)踐教學(xué)前都要撰寫(xiě)教學(xué)方案，主要項(xiàng)目應(yīng)包括：本次實(shí)踐教學(xué)的目的、任務(wù)和要求；內(nèi)容和形式；時(shí)間、地點(diǎn)等。三是認(rèn)真組織，親自參加，抓好重點(diǎn)，指導(dǎo)全面，保證每次活動(dòng)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。四是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織、自主活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。五是實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，或布置學(xué)生做調(diào)查報(bào)告、小論文或?qū)嵺`學(xué)習(xí)的心得體會(huì)等，并及時(shí)評(píng)閱，再結(jié)合學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合評(píng)定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)，并按一定比例計(jì)入該課程的總成績(jī)。六是提交實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報(bào)告。

《^v^職業(yè)教育法》和國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)(討論稿)》，都要求培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠適應(yīng)21世紀(jì)要求、德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。具體到《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)教師,更要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍,有組織地引進(jìn)和培養(yǎng)一支能夠勝任實(shí)踐實(shí)習(xí)任務(wù)的具有較高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。具體措施如下：

(一)加大教師實(shí)踐鍛煉。

1、增加實(shí)踐經(jīng)歷。《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師凡是沒(méi)有工作工作經(jīng)歷的必須有計(jì)劃地安排到企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學(xué)生也要安排社會(huì)實(shí)踐。

2、規(guī)定實(shí)踐時(shí)數(shù)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教師每年必須到企事業(yè)單位鍛煉一定的時(shí)間，一般累計(jì)不得少于30天。

3、編制實(shí)踐計(jì)劃。

4、撰寫(xiě)實(shí)踐總結(jié)。

5、進(jìn)行成果匯報(bào)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》到企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的教師回校后要在一定范圍內(nèi)舉行實(shí)踐成果匯報(bào)會(huì),匯報(bào)自己在該階段的學(xué)習(xí)收、心得體會(huì)。

(二)加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)。

1、掌握專(zhuān)業(yè)技能。在下達(dá)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)任務(wù)前,由教務(wù)處安排,采用外聘專(zhuān)家輔導(dǎo)與送出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,解決教學(xué)中的問(wèn)題。

2、擬定培訓(xùn)計(jì)劃。選出優(yōu)秀的《管理學(xué)基礎(chǔ)》青年教師參加省、國(guó)家級(jí)的各類(lèi)職業(yè)技能證書(shū)的學(xué)習(xí),并考取證書(shū)。

(三)引進(jìn)和聘任高技能人才。

1、引進(jìn)人才。適當(dāng)從企業(yè)引進(jìn)大學(xué)本科以上學(xué)歷、具備三年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員,充實(shí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教師隊(duì)伍。

2、聘任人才。適當(dāng)從企業(yè)及社會(huì)中不定期聘任符合本專(zhuān)業(yè)要求的人員作為兼職教師,以加強(qiáng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

（四）明確教師指導(dǎo)方法。

1、“學(xué)生中心”教學(xué)理念。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。教師的教學(xué)角色定位是學(xué)習(xí)活動(dòng)管理者和指導(dǎo)者。教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求、提出學(xué)習(xí)需求、計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)度、獲取學(xué)習(xí)資源、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2、獲取式教學(xué)方式。

作為一種特定的教學(xué)改革目標(biāo)模式，獲取式教學(xué)必須具備兩個(gè)本質(zhì)特征：一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；二是具有完整的體系，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的教學(xué)方式挑戰(zhàn)，最基本的改革方向是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造多元化的教學(xué)渠道。

3、改革教學(xué)方法。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文篇四

管理學(xué)作為一門(mén)管理類(lèi)的基礎(chǔ)課程在管理人才的培養(yǎng)中扮演了十分重要的角色，加之社會(huì)各界對(duì)管理人才的要求越來(lái)越高，管理學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行有效的改革，通過(guò)開(kāi)放式教育，不斷提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

開(kāi)放式教育模式的建構(gòu)源自開(kāi)放性的教育理念，其目的在于改革傳統(tǒng)的、單一式的管理教學(xué)模式，以達(dá)到學(xué)生能力的全面提高。開(kāi)放式教學(xué)模式的特點(diǎn)包括以卜幾點(diǎn):首先，開(kāi)放式教育改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)管理模式，轉(zhuǎn)而堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的;其次，突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制，在教學(xué)中營(yíng)造一種開(kāi)放性、互動(dòng)性的師生關(guān)系;最后，優(yōu)化教育資源環(huán)境，充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊?，開(kāi)放性教育在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用可以較好地提高高等教育的實(shí)效性，向社會(huì)提供各種高素質(zhì)的管理人才。

開(kāi)放式教育理念認(rèn)為，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生總體上應(yīng)該能夠適應(yīng)甚至引領(lǐng)社會(huì)需求，這就要求在教學(xué)中應(yīng)該與社會(huì)密切聯(lián)系。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教育中出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題，在追求實(shí)用知識(shí)的影響下，學(xué)科設(shè)置逐漸向有利于市場(chǎng)需求的方向調(diào)整，學(xué)校則降為一種職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所，偏離了正確的教育軌道。此外，對(duì)于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教育目的除了向社會(huì)提供高素質(zhì)的人才之外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在精神教育，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。因此，精神層面以及內(nèi)在理想上的開(kāi)放將會(huì)有利于進(jìn)一步開(kāi)放教育功能，體現(xiàn)開(kāi)放式的教育理念。

不管是何種教育機(jī)構(gòu)其主要目的都是為了幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技巧。在高校教學(xué)過(guò)程中，在精神層面和內(nèi)在理想方面實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放，就必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。為此，高校從學(xué)科設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容以及具體時(shí)問(wèn)等多方面都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性，與社會(huì)相連接，并依照每個(gè)學(xué)校的不同特色，開(kāi)展特色教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的開(kāi)放性。比如，學(xué)校在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可以不斷拓寬課堂教學(xué)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)上去體驗(yàn)生活，自主創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的投入，讓學(xué)生不僅在開(kāi)放式的課堂教學(xué)環(huán)境中有所受益，而且在學(xué)校提供的更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)中掌握更多的知識(shí)。

管理學(xué)具有一定的科學(xué)性和抽象性特點(diǎn)，管理知識(shí)可通過(guò)多種教學(xué)方式進(jìn)行，以不斷加強(qiáng)受教育者對(duì)管理知識(shí)的理解。在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐中，開(kāi)放式教育方法的應(yīng)用主要包括以下幾點(diǎn):。

首先，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的管理學(xué)教育氛圍。開(kāi)放式教育模式開(kāi)展的前提是建立一種和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍，改善師生關(guān)系，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的開(kāi)放式教育。現(xiàn)階段依然有很多教師在進(jìn)行管理學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)沿用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，在課堂上教師以權(quán)威者的身份自居，學(xué)生完全處于從屬的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用難以有效發(fā)揮。為此，在開(kāi)放式教育的應(yīng)用過(guò)程中，教師的角色不僅僅是授課者，而且是學(xué)生的朋友、傾聽(tīng)者、學(xué)習(xí)者，與學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系，以不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要做到信任和尊重自己的學(xué)生，只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能大膽地與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和熱情也會(huì)由此激發(fā)。

其次，堅(jiān)持以人為本的開(kāi)放式教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念中，教師和學(xué)生大都認(rèn)為只要學(xué)生掌握了相應(yīng)的管理學(xué)理論知識(shí)，就完成了教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際管理能力的培養(yǎng)。而管理學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，加之現(xiàn)階段社會(huì)各界對(duì)管理人才的質(zhì)量要求進(jìn)一步提高，高校在開(kāi)展管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開(kāi)放式教育模式正是通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際管理能力的提高。為此，在開(kāi)放式管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，教育者應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，不斷提高學(xué)生的管理能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，隨著管理實(shí)踐的不斷深入，管理學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也逐漸得到優(yōu)化完善。在管理學(xué)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，以培養(yǎng)學(xué)生的基層管理崗位能力和綜合管理技能為指引，綜合相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高管理學(xué)基礎(chǔ)課程的專(zhuān)業(yè)性，依照不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，比如，對(duì)于思想政治專(zhuān)業(yè)學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)生的班級(jí)管理能力，對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)該尤其加強(qiáng)對(duì)物流、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等方面的教學(xué)。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文篇五

信息技術(shù)是指用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等相關(guān)技術(shù)總稱。在信息化時(shí)代。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、小組合作能力、獨(dú)立獲取知識(shí)能力等有著積極的作用。此外，信息技術(shù)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并擴(kuò)大視野。因此，信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。如果在教學(xué)中將信息技術(shù)元素合理地注入到教學(xué)方式中，基于網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)更為直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足等就能更好地提高教學(xué)效果。跟其他科目相比，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)有著更大的優(yōu)勢(shì)，我們可以從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，把信息技術(shù)手段適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

2.1學(xué)生基礎(chǔ)不一。

作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程往往開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年里，對(duì)象是剛進(jìn)校的新生。由于一年級(jí)新生來(lái)自于不同的學(xué)校和地方，且大部分來(lái)自于農(nóng)村，正因?yàn)樯吹亟?jīng)濟(jì)水平的差異性和教育的不平衡，學(xué)生在中學(xué)階段受計(jì)算機(jī)教育的程度明顯不一，如城里學(xué)生很早就接觸和使用了計(jì)算機(jī)，他們的基礎(chǔ)較好，而在農(nóng)村的一些學(xué)生很少或者幾乎從沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，到了中職學(xué)校后才開(kāi)始接觸和使用，他們的基礎(chǔ)很差或者毫無(wú)基礎(chǔ)。加上城里來(lái)的學(xué)生雖然能比較熟練的操作計(jì)算機(jī)，但他們還是很少用來(lái)學(xué)習(xí)，大部分只是上網(wǎng)、看電影或者玩游戲之類(lèi)，對(duì)學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，興趣似乎也不高?；A(chǔ)不好的學(xué)生呢，雖然最開(kāi)始比較有興趣，也在認(rèn)真學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)難度還是稍大，不能及時(shí)消化所需的知識(shí)和技能，逐漸地他們就對(duì)自己失去了信心，產(chǎn)生了挫敗感和對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。此時(shí)想要達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果是很難的。

2.2多媒體教學(xué)手段的不足。

多媒體教學(xué)能直觀地通過(guò)聲音、圖形圖像、視頻等手段，將各種信息傳遞給學(xué)生，有助于學(xué)生理解知識(shí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師們通常普遍采用這種教學(xué)方式。的確，這種教學(xué)方式也很不錯(cuò)，盡管優(yōu)點(diǎn)很明顯但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些不足。

例如（1）教師為了制作一個(gè)好的多媒體教學(xué)課件，會(huì)花大量時(shí)間，如查找素材，設(shè)計(jì)版式等，而沒(méi)有更多時(shí)間和精力去思考和探索教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，有些本末倒置。

（2）有時(shí)多媒體教學(xué)過(guò)于形式化，課堂上就是播放教學(xué)課件，只是把板書(shū)從黑板上移到了電腦上，缺少了師生之間的互動(dòng)和交流，也容易讓教師忽視學(xué)生的主體作用。

（3）采用了多媒體教學(xué)后授課內(nèi)容會(huì)明顯增多，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)必會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)吸收和消化那么多的知識(shí)有些困難。

2.3考核和評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一。

考核和評(píng)價(jià)的方式比較傳統(tǒng)單一，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成老師布置的任務(wù)和出的題目，再提交給老師進(jìn)行檢查評(píng)分就可以了。這種考核方式并沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的考核方式的模式，模式固定、命題無(wú)新意、考核標(biāo)準(zhǔn)單一，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，他們只能按部就班，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)有些束手無(wú)策，缺乏獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，在這培養(yǎng)學(xué)生能力方面是毫無(wú)益處的。

3.1創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，任課教師選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)目標(biāo)，效果驗(yàn)收與評(píng)價(jià)方式等。每堂課前可以先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)多種方式完成任務(wù)，如看書(shū)自學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)在電腦或手機(jī)上查閱資料或分小組進(jìn)行討論等完成老師指定的任務(wù)。這在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及查閱資料、收集整理信息的能力，及發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神方面都能起到促進(jìn)的作用。有了這些，師生間的互動(dòng)可以大大增強(qiáng)，課堂氣氛不會(huì)再那么沉悶，會(huì)活躍起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)word中的郵件合并這一內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生理解郵件合并的含義、作用和使用范圍，最后讓學(xué)生掌握郵件合并的基本方法及步驟并靈活運(yùn)用。在進(jìn)行這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以采用信息技術(shù)手段。課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先教師創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，如模擬情境、問(wèn)題情境。教師可以在qq群里或大學(xué)城空間等發(fā)布任務(wù)，模擬相關(guān)的情境，如發(fā)布畢業(yè)證書(shū)模板圖片和畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)，要學(xué)生討論如何制作畢業(yè)證書(shū)？然后讓學(xué)生看書(shū)或上網(wǎng)查找郵件合并的含義和作用是什么。最后制作微課視頻并上傳至qq、微信群或世界大學(xué)城空間讓學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，還可以在相關(guān)的.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，如自學(xué)成果展示，學(xué)習(xí)交流等。課中根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況再次提問(wèn)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，布置課堂任務(wù)。課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，郵件合并在生活中很多方面都有應(yīng)用，讓學(xué)生思考還有哪些方面的應(yīng)用。小組間互相出題，以小組為單位進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，看每個(gè)組是否能又快有好的完成任務(wù)。課后制作以小組為單位把完成后的作品上傳至qq群文件或大學(xué)城空間中，根據(jù)學(xué)生完成情況按等級(jí)計(jì)分。測(cè)試內(nèi)容和形式可以是：（1）根據(jù)課前任務(wù)，隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生。（2）參與討論和回復(fù)，參與者計(jì)分。（3）課堂和課后競(jìng)賽，根據(jù)任務(wù)完成情況計(jì)分并將完成任務(wù)優(yōu)勝者名單公布于qq群或大學(xué)城空間，同時(shí)展示優(yōu)秀作品。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程后，讓學(xué)生有了更多的主動(dòng)性，也把信息技術(shù)靈活地運(yùn)用到了教學(xué)中，獲得了良好的教學(xué)效果。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

興趣是最好的老師，課堂上必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果只是一味地講授，用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生毫無(wú)興趣，也很難主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。如果運(yùn)用信息技術(shù)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)一些跟工作、生活相關(guān)的項(xiàng)目、案例等教學(xué)情境，模擬工作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、分組實(shí)踐共同完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)在模擬的情境中得到學(xué)習(xí)與鍛煉，提高知識(shí)和完成項(xiàng)目的能力。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能在課堂上自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生多方面的能力也會(huì)得到了鍛煉。

3.3評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中還有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)和目標(biāo)，那就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。運(yùn)用信息化技術(shù)手段，是指從項(xiàng)目發(fā)布、任務(wù)分發(fā)、作業(yè)布置到學(xué)生作業(yè)、作品提交都是在機(jī)器上完成。不僅增加了師生互動(dòng)，還提高了評(píng)估的實(shí)時(shí)性，教師可以通過(guò)電子郵件、qq、微信或世界大學(xué)城空間等現(xiàn)代化手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，多樣化課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式。

4.結(jié)語(yǔ)。

可見(jiàn)，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中信息技術(shù)發(fā)揮了非常重要的作用，教師們可以合理、有效地把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中就能提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文篇六

顛倒課堂是一種新型的教學(xué)模式，這種模式將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，符合我國(guó)教育改革的方向。本文對(duì)顛倒課堂教學(xué)在中職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，主要對(duì)顛倒課堂的流程設(shè)計(jì)和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。

1.顛倒課堂的意義。

現(xiàn)代化信息流通的快速發(fā)展，學(xué)生們對(duì)于微信、qq、網(wǎng)上購(gòu)物、電子地圖等信息技術(shù)手段并不陌生。但是，通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平有很大的差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不大，這就讓課堂教學(xué)面臨著重要的調(diào)整?！邦嵉拐n堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一教學(xué)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)空間。而在課堂上，師生通過(guò)協(xié)作探究、互動(dòng)交流等方式完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.顛倒流程設(shè)計(jì)。

顛倒課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)搬到課堂外，而教師在課堂中的作用是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。本文結(jié)合相關(guān)的理論，以及參考相應(yīng)的顛倒課堂模型對(duì)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)初期，教師需要等整個(gè)顛倒課堂流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境搭建和教學(xué)資源的準(zhǔn)備。教學(xué)資源是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行ppt設(shè)計(jì)、錄制教學(xué)視頻、利用不同的渠道對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行整理等，同時(shí)還要準(zhǔn)備相應(yīng)的單元練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，其本身存在一定的優(yōu)勢(shì)，即可以根據(jù)學(xué)生能力的不同準(zhǔn)備各種需求的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有更多的選擇。其次利用qq或者微信等流行的社交軟件，教師通過(guò)建立教學(xué)群和教學(xué)公眾號(hào)，將相關(guān)的資料進(jìn)行共享。這種軟件最大的優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)其普遍熟悉，也都會(huì)操作，可以有效的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源。比如，在excel的count和counta函數(shù)教學(xué)中，筆者將兩個(gè)函數(shù)的區(qū)別、使用方法以及操作視頻制作成學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)資源的后面設(shè)置學(xué)習(xí)反饋調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)教學(xué)公眾號(hào)發(fā)布。發(fā)布成功后，筆者通過(guò)微信群通知學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，從而得到學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋。

2.2釋疑解惑。

解疑解惑，故名思議就是教師可以根據(jù)以上階段的反饋信息進(jìn)行分析，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)對(duì)其總結(jié)。對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行更深入的解答。對(duì)于相同的問(wèn)題，教師可以選擇在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的解答，而對(duì)于一些個(gè)別的問(wèn)題，教師可以對(duì)其個(gè)別指導(dǎo)，這種方法不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，還可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。此外，教師還可以留出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)交流討論的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。首選這些問(wèn)題的難度并不大，而且這類(lèi)問(wèn)題多說(shuō)明學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更感興趣，所以學(xué)生自討論的過(guò)程中會(huì)更積極。但是，需要明確的是，對(duì)于問(wèn)題的留存，應(yīng)該適當(dāng)且不適宜過(guò)多，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是有限的'，將過(guò)多的問(wèn)題讓學(xué)生自己解答，可能會(huì)適得其反，甚至影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的正確理解;其次，大量的問(wèn)題討論會(huì)占據(jù)更多的課堂時(shí)間，影響了正常的課堂教學(xué)。例如，在excel2010的count和counta函數(shù)教學(xué)中，筆者通過(guò)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，分析總結(jié)出學(xué)生的疑惑主要集中在兩個(gè)函數(shù)的使用對(duì)象上。因此，筆者在課堂上針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解答，并且通過(guò)習(xí)題實(shí)操?gòu)?qiáng)化學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解。

3.顛倒課堂應(yīng)用效果。

教學(xué)實(shí)踐證明顛倒課堂模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中是取得了一定的教學(xué)成效的，它在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)還有利于學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)。在知識(shí)掌握情況上，對(duì)于這一課程的教學(xué)內(nèi)容可以更深入的掌握;在課堂教學(xué)中可以讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行更深層次的教學(xué)，或者讓學(xué)生掌握更多的衍生知識(shí)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，要將顛倒課堂模式廣泛用于中職教學(xué)中，還需要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性以及學(xué)生自制能力等問(wèn)題，這些方面還有待進(jìn)一步研究。除此之外，由于學(xué)生在面對(duì)新教學(xué)模式時(shí)，其接受能力不同，教師要在顛倒課堂教學(xué)中對(duì)顛倒的程度進(jìn)行掌握，注意其可能帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)差距加大的問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)。

每個(gè)課堂教學(xué)模式都存在一定的兩面性，顛倒課堂模式也是如此。顛倒課堂在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面有一定優(yōu)勢(shì)。通過(guò)上述分析，認(rèn)為在顛倒課程教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)顛倒的度進(jìn)行掌握，以防止造成不良影響，同時(shí)要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。顛倒課堂模式還需要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，才能真正的對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行促進(jìn)作用。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文篇七

在采購(gòu)原材料過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)能得到供貨方的供貨發(fā)票，一部分財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員并沒(méi)有對(duì)原材料進(jìn)行入賬工作，這就直接導(dǎo)致了一種情況，即原材料已經(jīng)領(lǐng)用，但是并未在賬面上做相關(guān)記錄，導(dǎo)致賬面記錄與實(shí)際的庫(kù)存數(shù)量之間嚴(yán)重不符。

報(bào)銷(xiāo)憑證不規(guī)范。

一些企業(yè)在進(jìn)行費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)時(shí)，以無(wú)付款單位發(fā)票進(jìn)行入賬，還有一些會(huì)議費(fèi)用的報(bào)銷(xiāo)單純將發(fā)票作為憑證，并未提供相應(yīng)的會(huì)議內(nèi)容通知等，有時(shí)還會(huì)將專(zhuān)用的收款收據(jù)作為報(bào)銷(xiāo)的憑證。

成本歸集缺乏準(zhǔn)確性。

很多企業(yè)為了規(guī)避企業(yè)所得稅，對(duì)廣告費(fèi)等費(fèi)用進(jìn)行抵扣限制，將廣告費(fèi)等費(fèi)用記入“管理費(fèi)用———辦公費(fèi)”科目中。企業(yè)在原材料采購(gòu)過(guò)程中發(fā)生的一些本應(yīng)該計(jì)入到原材料成本中的運(yùn)輸費(fèi)計(jì)入到了期間費(fèi)用中，企業(yè)存貨成本發(fā)生了虛減。

合同管理缺乏科學(xué)性。

企業(yè)中的財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)于銷(xiāo)售部門(mén)提供的合同并未進(jìn)行詳細(xì)的審核，在進(jìn)行財(cái)務(wù)核算時(shí)單純以合同金額是否正確作為審核的基礎(chǔ)，對(duì)合同的相關(guān)條款等內(nèi)容審核得不夠。與此同時(shí)，并未對(duì)合同進(jìn)行備案，不能為日后出現(xiàn)的相關(guān)法律糾紛提供有效的證據(jù)支持。這些行為都會(huì)使企業(yè)中的財(cái)務(wù)報(bào)表失真，為企業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重的法律風(fēng)險(xiǎn)。

掛賬清理未及時(shí)進(jìn)行。

一些企業(yè)中的財(cái)務(wù)人員并未對(duì)賬款進(jìn)行及時(shí)的清理，很多資金被占用，資金使用效率嚴(yán)重降低，為企業(yè)中銷(xiāo)售人員私吞公款提供了可乘之機(jī)。

實(shí)物領(lǐng)購(gòu)手續(xù)不全。

很多企業(yè)在購(gòu)買(mǎi)辦公耗材時(shí)，報(bào)銷(xiāo)并未嚴(yán)格按照原始憑證進(jìn)行，在領(lǐng)用和入庫(kù)過(guò)程中也未進(jìn)行認(rèn)真的交接，更沒(méi)有做出相應(yīng)的交接記錄，這就直接導(dǎo)致了實(shí)物資產(chǎn)與賬面之間的嚴(yán)重不符，這種情況下很容易發(fā)生私竊等行為。

2會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化的途徑。

政府部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管力度。

首先，財(cái)政部門(mén)應(yīng)該定期組織相關(guān)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行培訓(xùn)；其次，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的監(jiān)督力度，同時(shí)還要加大處罰力度，對(duì)違反《會(huì)計(jì)法》的相關(guān)行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，使會(huì)計(jì)工作的震懾作用得到充分發(fā)揮。

領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作的重視。

企業(yè)中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起到帶頭作用，重視企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)中的相關(guān)工作，在物質(zhì)、人才等方面為會(huì)計(jì)工作的順利進(jìn)行提供保障。同時(shí)要求相關(guān)企業(yè)或部門(mén)進(jìn)行相應(yīng)的配合，為會(huì)計(jì)部門(mén)工作提供相應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對(duì)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，提出相應(yīng)的意見(jiàn)，使財(cái)務(wù)工作的水平得到進(jìn)一步的提高。

建立起企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度。

企業(yè)應(yīng)該建立起科學(xué)的、有效的會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度，使企業(yè)中相關(guān)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作能夠更加規(guī)范。通過(guò)內(nèi)部控制制度的實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作事前、事中以及事后的控制，加強(qiáng)會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)，最終使會(huì)計(jì)工作人員的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

提高會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

對(duì)企業(yè)中的會(huì)計(jì)人員開(kāi)展繼續(xù)教育，幫助企業(yè)中的會(huì)計(jì)人員了解國(guó)家新頒布的法律和法規(guī)。通過(guò)培訓(xùn)將會(huì)計(jì)人員的工作思路理清，逐步改善會(huì)計(jì)工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變其工作觀念，使會(huì)計(jì)人員的總體業(yè)務(wù)水平得到提高。此外，還要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)道德教育，通過(guò)培訓(xùn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員愛(ài)崗敬業(yè)的精神，使會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，使會(huì)計(jì)人員能夠?qū)ω?cái)經(jīng)法紀(jì)進(jìn)行自覺(jué)的維護(hù)，對(duì)不正之風(fēng)進(jìn)行自覺(jué)的抵制，真正發(fā)揮財(cái)務(wù)管理工作自身的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)會(huì)計(jì)工作全過(guò)程繼續(xù)查錯(cuò)防弊，使會(huì)計(jì)信息能夠更加透明、更加準(zhǔn)確。

3結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)與國(guó)際市場(chǎng)接軌，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)會(huì)計(jì)信息的有效利用。在這種情況下，會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容、目標(biāo)等理念也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，這就對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化提出了更高層次的要求。所以，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化勢(shì)在必行，我們一定要將基于管理學(xué)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作重視起來(lái)，特別是單位中的領(lǐng)導(dǎo)層，必須保證這項(xiàng)工作可以長(zhǎng)久、扎實(shí)地堅(jiān)持下去，加大內(nèi)部控制制度的推進(jìn)力度，不斷完善單位內(nèi)部制約機(jī)制，對(duì)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)管進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，最終使企業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化水平得到全面的提高，使會(huì)計(jì)工作的整體水平不斷提升。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文篇八

3.1內(nèi)容導(dǎo)讀中創(chuàng)建“微課程”

“微視頻”是“微課程”中非常重要的內(nèi)容，它具有知識(shí)導(dǎo)讀、引導(dǎo)課程及實(shí)際演練的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容導(dǎo)讀能夠細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中使用“微課程”，能夠使學(xué)生清楚的了解到課程內(nèi)容的`知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且“微課程”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能夠設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣。比如，教師在講述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中知識(shí)的時(shí)候，可以將課程內(nèi)容制作成小視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的視頻下載，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)目標(biāo)處理視頻，從而將“微課程”的作用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。

3.2學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)建“微課程”

學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)建“微課程”具有協(xié)助作用。教師可以將課程內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)和具有針對(duì)性的習(xí)題制作成小視頻，并且講解解題每個(gè)步驟，學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)限制的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)視頻中的步驟自主學(xué)習(xí)。并且，在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，并且引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，從而有效的解決問(wèn)題。教師還可以將全體學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組對(duì)解決問(wèn)題的方法和技巧進(jìn)行全面討論，之后使學(xué)生之間或者小組之間進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生能夠接受其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，在之后學(xué)習(xí)中改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高自己的思維能力及創(chuàng)新性。

3.3學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)建“微課程”

教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠適合自己，就愛(ài)搜狐可以在教學(xué)過(guò)程中使用“微課程”中的小視頻、ppt等，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上使學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)ζ潇柟毯屠斫鈁2]。

3.4綜合評(píng)價(jià)中創(chuàng)建“微課程”

利用“微課程”，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中創(chuàng)建多元化、多樣化難以程度的課程習(xí)題，使學(xué)生能夠以自身實(shí)際情況為基礎(chǔ)，練習(xí)課程中的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)，從而將這些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)能夠加深理解，及時(shí)意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及錯(cuò)誤思想，并且改進(jìn)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行公平公正的考核。在解決教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以找其他同學(xué)或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建課外學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題都提出來(lái)，使全組學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生具有團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠以小組的形式的共同進(jìn)步[3]。

4實(shí)例探討。

本文現(xiàn)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的excel數(shù)據(jù)篩選為例進(jìn)行微課制作。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，把高級(jí)篩選與自動(dòng)篩選當(dāng)作兩大教學(xué)模塊，以這兩模塊為基礎(chǔ)著手教學(xué)設(shè)計(jì)與微課制作。錄制教學(xué)過(guò)程的過(guò)程：第一幕：教師在課堂中多本節(jié)課的主要內(nèi)容、切入點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行講解；第二幕：將自動(dòng)（高級(jí)）篩選的步驟顯示在學(xué)生面前，然后教師對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解與說(shuō)明；第三幕：根據(jù)講課實(shí)例，教師可通過(guò)與第二幕的步驟相結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行演示與講解；第四幕：教師對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與回顧，再次講解重難點(diǎn)。對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并且在此過(guò)程中設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，在課堂中實(shí)時(shí)互動(dòng)。在錄制微課過(guò)程中，教師需對(duì)表達(dá)能力予以注重。在對(duì)此種講解演示型微課進(jìn)行制作時(shí)，學(xué)生會(huì)將更多的精力浪費(fèi)到鼠標(biāo)的移動(dòng)上，所以在進(jìn)行錄制時(shí)，需盡可能減少鼠標(biāo)任意移動(dòng)狀況，避免出現(xiàn)干擾學(xué)習(xí)的狀況，最好在進(jìn)行制作時(shí)，鼠標(biāo)在具體的執(zhí)行菜單命令上作出適當(dāng)?shù)耐ｎD，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學(xué)生及時(shí)了解鼠標(biāo)的動(dòng)作。

5結(jié)語(yǔ)。

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)也在不斷的發(fā)展，并且被廣泛應(yīng)用到社會(huì)各行各業(yè)中，包括技校教育教學(xué)。在技校教育教學(xué)中，要求學(xué)生能夠全面了解并且掌握計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，所以就衍生出了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這一課程。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，“微課程”是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念?；诖?，本文就主要研究了“微課程”在技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

參考文獻(xiàn)。

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