2023年教學(xué)反思一等獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)8篇)

總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的提取和概括，可以為我們未來(lái)的發(fā)展提供有益的借鑒。編寫(xiě)一份完美的總結(jié)需要我們對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行全面和客觀的分析。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀下面的總結(jié)范文，相信能對(duì)你的寫(xiě)作提供很好的參考。

教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“紀(jì)昌學(xué)射、妻子”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到學(xué)習(xí)要練好基本功，要有耐心和毅力的道理。

3、練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句。

2、體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

課時(shí)安排:1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入。

板書(shū)課題：紀(jì)昌學(xué)射。

學(xué)生齊讀課題，指導(dǎo)讀出抑揚(yáng)頓挫的韻味。

師：看到題目，你想知道什么？

根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：

紀(jì)昌？　向誰(shuí)學(xué)？　怎樣學(xué)？　結(jié)果？

二、初讀課文。

1、師：要了解這些問(wèn)題，我們就需要讀一讀課文了，請(qǐng)大家放聲自由地讀讀課文，碰到難讀的句子反復(fù)讀，并試著解決剛才提出的問(wèn)題。

2、了解文章大意。

（1）讓學(xué)生齊讀文章。

三、精讀“課文。

1、紀(jì)昌學(xué)射箭的過(guò)程，你印象最深的是哪一部分？哪些自然段？

2、比較異同探究“練眼力”

（1）引導(dǎo)激趣。

師：寫(xiě)紀(jì)昌“練眼力”的這兩個(gè)自然段，其實(shí)有很多相同和不同的地方。今天也來(lái)練練大家的眼力，看誰(shuí)找得快，找得多。

（2）“提要求”部分。

a.指名一生讀飛衛(wèi)的話(huà)。

指名1～2名讀，齊讀。

板書(shū)：牢牢地盯住，不能眨一眨??！

b.第二次提要求，誰(shuí)能把飛衛(wèi)的要求讀得更清楚？

指名1生讀，齊讀（突出極小和很大）。

板書(shū)：　極小很大。

都是飛衛(wèi)對(duì)紀(jì)昌的要求，但是----要求不同。

（3）“練習(xí)過(guò)程”部分。

a.比較比較紀(jì)昌練眼力的過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)了什么？從那些字詞感覺(jué)出來(lái)的？

板書(shū)：　注視聚精會(huì)神地盯。

你聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，他特別強(qiáng)調(diào)了“注視”、“聚精會(huì)神地盯著”，那是怎樣地看?。?/p>

b.創(chuàng)造情境，展開(kāi)對(duì)話(huà)。

師：你說(shuō)，紀(jì)昌練眼力累嗎？

師：作為紀(jì)昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話(huà)想對(duì)紀(jì)昌說(shuō)。

提示：那是妻子對(duì)丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說(shuō)？

師：紀(jì)昌會(huì)怎么回答？

（4）學(xué)習(xí)“結(jié)果”部分，理解破折號(hào)。

師：古代女子幾乎天天織布，紀(jì)昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀——。

師：你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思嗎？

本領(lǐng)強(qiáng)，本領(lǐng)高，本領(lǐng)好都是指本領(lǐng)練得——（相當(dāng)?shù)郊遥┚唧w說(shuō)明一下，就是——。

師；你覺(jué)得紀(jì)昌看虱子的本領(lǐng)到不到家？誰(shuí)也能夠這樣來(lái)具體解釋一下？

紀(jì)昌的本領(lǐng)相當(dāng)?shù)郊伊?---。

但是，第三自然段中是這樣寫(xiě)的嗎？一起讀讀課文中的話(huà)。那只小虱子----。

虱子多少大？車(chē)輪呢？

紀(jì)昌整整聚精會(huì)神地盯了三年，一千多個(gè)日子，那只比芝麻還小的虱子——。

（大得竟然像車(chē)輪一樣）。

板書(shū)：　竟然。

師：你覺(jué)得讀這句話(huà)有一種怎樣的感覺(jué)？

舉例：驚喜的，驚奇的，出乎意料的。

四、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、取得了這樣大的進(jìn)步后，紀(jì)昌怎么做？飛衛(wèi)怎么做？一起讀讀第四自然段。

2、理解“百發(fā)百中”

功夫不負(fù)有心人，紀(jì)昌終于成了——百發(fā)百中的射箭能手。

師：你眼中的射箭能手是怎樣的人？

師：射出多少箭，箭箭都能射中目標(biāo)，這叫“箭無(wú)虛發(fā)，百發(fā)百中?！边@樣的人是最厲害的射箭能手。你在以前的課文中見(jiàn)識(shí)過(guò)嗎？（還記得“百步穿楊”的故事嗎？）。

五、引導(dǎo)質(zhì)疑，揭示寓意。

學(xué)生回答寓意。

這就是這則寓言要告訴我們的一個(gè)深刻的道理。你還能從這則寓言中讀懂什么呢？

飛衛(wèi)和紀(jì)昌都是射箭能手，你能想到什么？從紀(jì)昌練習(xí)的態(tài)度，你有什么啟發(fā)？

練眼力是學(xué)射箭的基本功。任何本領(lǐng)都需要基本功，而練基本功需要有----。

師：現(xiàn)在同學(xué)們知道了射箭的基本功是眼力，那么我們學(xué)習(xí)的基本功是什么呢？

提名學(xué)生回答。

師：所以，同學(xué)們，我們也要練好基本功，為我們的將來(lái)打下基礎(chǔ)。

六、課堂小結(jié)。

教學(xué)反思：本課教學(xué)我循著“飛衛(wèi)提要求——紀(jì)昌勤奮練習(xí)——結(jié)果如何”這條教學(xué)主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，在各環(huán)節(jié)中穿插練眼力、小練筆等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步明白這則寓言的寓意。雖然本課教學(xué)思路較清晰，但在實(shí)際教學(xué)中存在著很多不足：

1.學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，由于自身的缺陷，有些該引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀或是有感情朗讀的地方均為未能有效引導(dǎo)。

2.課堂提問(wèn)的有效性還不夠，有些提問(wèn)沒(méi)有目的性，如紀(jì)昌是誰(shuí)等。

3.課堂的生成資源沒(méi)有有效利用，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)大致得出寓意時(shí)，我還是一位尋著自己的思路進(jìn)行教學(xué)。

4.有些沒(méi)有有效地整合，如果將兩個(gè)小練筆整合起來(lái)，可能效果會(huì)更好。

教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇二

《動(dòng)人的北平》教學(xué)反思。

溫縣一中盧文珊。

選擇這樣一篇經(jīng)典散文參賽，在下了很大的勇氣的同時(shí)，又覺(jué)得些許幸運(yùn)。幸運(yùn)的是第一次參加這種大賽，就能夠和學(xué)生一起品味經(jīng)典，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。針對(duì)自己的這節(jié)課，我主要有兩點(diǎn)感悟：

教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，學(xué)生對(duì)文本的理解停留在表層，沒(méi)有真正體悟到作者對(duì)北平的獨(dú)特情懷。我的設(shè)計(jì)主要是圍繞品味語(yǔ)言來(lái)感悟作者對(duì)北平的那種文化上的認(rèn)同，希望學(xué)生能夠透過(guò)文字把握情感。但似乎是太急于想緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，大半節(jié)課都在讓學(xué)生品味語(yǔ)言，并且語(yǔ)言的品味是需要反復(fù)誦讀來(lái)感知的，恰恰我的設(shè)計(jì)缺少豐富有效的朗讀，所以學(xué)生的品味幾乎沒(méi)能把握住情感的內(nèi)核。責(zé)任主要在我，整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能把握住關(guān)鍵，即“動(dòng)人”，作者賦予北平人的情感，為什么它就如此動(dòng)人了呢？其實(shí)在試講的時(shí)候，就有聽(tīng)課的老師一針見(jiàn)血地提出了這個(gè)問(wèn)題，只是我沒(méi)有重視，沒(méi)有足夠的“匠心”，設(shè)計(jì)得有些單薄。這是我今后需要努力的方向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫。

課堂氣氛有些沉悶，師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少。其實(shí)在寫(xiě)一段賞析文字這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的要求是寫(xiě)完后小組內(nèi)互相交流分享，但學(xué)生也許是沒(méi)聽(tīng)清楚，也許是緊張，并沒(méi)有進(jìn)行小組內(nèi)交流。而在師生互動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)起來(lái)分享，而且學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，我也看了一些學(xué)生寫(xiě)的，確實(shí)不出彩，沒(méi)有抓住關(guān)鍵。同時(shí)，我在想，我的賞析示范是不是也沒(méi)有給學(xué)生起到應(yīng)有的作用？是不是學(xué)生沒(méi)有真正理解作者的情感，所以寫(xiě)不出來(lái)精彩的賞析，因而互動(dòng)也就不精彩了？課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，老師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，這正是我所欠缺的。

這次大賽的經(jīng)歷對(duì)我來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的，對(duì)于一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)是有莫大幫助的。我會(huì)繼續(xù)努力，也希望各位前輩同仁不吝賜教！

附：《動(dòng)人的北平》教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖：

《動(dòng)人的北平》是《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中的一篇精讀課文，除了要探究形與神的關(guān)系之外，重點(diǎn)肯定是品味語(yǔ)言，感悟情懷。所以我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在透過(guò)品析語(yǔ)言，理解北平的動(dòng)人之處。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.反復(fù)誦讀，品味詩(shī)一般的語(yǔ)言，感悟作者對(duì)北平獨(dú)特的情懷。

2.掌握閱讀散文從“形”入手，把握“神”的鑒賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，品味詩(shī)一般的語(yǔ)言，感悟作者對(duì)北平獨(dú)特的情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握閱讀散文從“形”入手，把握“神”的鑒賞方法。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)方法：朗讀法、點(diǎn)撥法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

在同學(xué)們的心目中，有沒(méi)有一些動(dòng)人的人、事、景呢？大概都會(huì)有吧！在我看來(lái)，動(dòng)人，可以是女兒第一次用稚嫩的聲音輕輕地喊出“媽媽”的那一刻；動(dòng)人，可以是他對(duì)你說(shuō)出“執(zhí)子之手，與子偕老”的深情告白；動(dòng)人，還可以是你在旅途中聽(tīng)到的一個(gè)故事，看到的一處風(fēng)景。有一位作家將目光聚焦于一座城市，用一枝生花妙筆描寫(xiě)她的種種動(dòng)人之處，給世人留下了一篇優(yōu)美動(dòng)人的散文。這位作家就是中國(guó)現(xiàn)代著名學(xué)者、文學(xué)家--林語(yǔ)堂，這座城市就是北平。今天，我們就一起來(lái)賞析他的一篇散文《動(dòng)人的北平》。

二、初讀感知，理清脈絡(luò)。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖匍喿x一遍課文，在閱讀中思考這樣一個(gè)問(wèn)題：林語(yǔ)堂筆下的北平有哪些動(dòng)人之處呢？能否找出一些概括性的語(yǔ)句呢？最好能夠用一個(gè)四字短語(yǔ)概括一下。

文章篇幅很長(zhǎng)，只要我們找到這些關(guān)鍵句子，就能拎起思路的“牛鼻子”。

（多媒體展示）。

ppt展示：

下面，我們就一起來(lái)通過(guò)品味這篇文章生動(dòng)醇厚的語(yǔ)言之“形”，來(lái)感受故都北平之“神”---精神、氣韻，來(lái)感悟林語(yǔ)堂對(duì)北平的獨(dú)特情懷。

三、品味語(yǔ)言，感悟情懷。

師：這節(jié)課我們主要來(lái)賞析文章的第2-10自然段。為了讓同學(xué)們對(duì)文章語(yǔ)言的品味有法可循，老師給同學(xué)們提供了以下散文語(yǔ)言的賞析點(diǎn)（ppt展示）：

下面，老師先來(lái)做一個(gè)賞析示范，拋磚引玉。

好，那么就請(qǐng)同學(xué)們找出2-10段中你覺(jué)得最動(dòng)人的語(yǔ)言，先大聲有感情地朗讀一遍，然后任選一個(gè)角度寫(xiě)一段賞析文字。最后我們一起來(lái)交流分享一下。站起來(lái)分享的同學(xué)請(qǐng)先把你選擇賞析的文段朗讀一遍，然后再做賞析。

四、課堂小結(jié)。

冰心先生在《北平之戀》中深情地寫(xiě)道：“凡是到過(guò)北平的人，沒(méi)有不對(duì)她留下深刻的印象；離開(kāi)北平以后，沒(méi)有不常常懷念她的?！北逼剑梢允抢仙峄?duì)繅?mèng)縈的《想北平》；也可以是郁達(dá)夫留戀傷感的《故都的秋》；亦可以是林語(yǔ)堂自由包容的《動(dòng)人的北平》。今天，我們跟隨作家林語(yǔ)堂的腳步，進(jìn)一步感受了北平的獨(dú)特性格和動(dòng)人之處，一定對(duì)北平留下了深刻而美好的印象。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，希望大家有機(jī)會(huì)走進(jìn)北京，親身感受北京的人文底蘊(yùn)，品味北京的盛世繁華，寫(xiě)出屬于自己的精彩華章！

五、布置作業(yè)。

每個(gè)城市都有她獨(dú)特的文化與性格，每個(gè)人心中都有一個(gè)動(dòng)人的地方。比如焦作，在這塊你生于斯、長(zhǎng)于斯的地方。當(dāng)然，你也可能去過(guò)小橋流水的江南，到過(guò)長(zhǎng)河落日?qǐng)A的大漠，并為之深深動(dòng)容。請(qǐng)運(yùn)用排比、比喻等修辭，寫(xiě)一段文字，來(lái)表達(dá)你對(duì)她的熱愛(ài)。

推薦書(shū)目：《風(fēng)華北京》吉爾?印象編重慶出版社。

教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇三

活動(dòng)目標(biāo)：

1、以畫(huà)像的方式表達(dá)愛(ài)媽媽的情感。

2、學(xué)習(xí)畫(huà)人物頭像，能表現(xiàn)出媽媽的主要特征。

活動(dòng)過(guò)程：

1、我愛(ài)媽媽--教師出示自己媽媽的照片，告訴幼兒這是老師的媽媽。

請(qǐng)幼兒看看媽媽的照片，每個(gè)小朋友都有媽媽?zhuān)粗鴭寢尩恼掌拖窨匆?jiàn)媽媽一樣，心里特別高興。

老師和小朋友都是媽媽生的，是媽媽辛辛苦苦把我們養(yǎng)大的，我們都愛(ài)自己的媽媽?zhuān)龑?dǎo)幼兒對(duì)著媽媽的照片個(gè)別或集體說(shuō)一聲“媽媽?zhuān)覑?ài)你”。

通過(guò)照片和畫(huà)像的對(duì)照，引導(dǎo)幼兒從發(fā)型、五官等局部特征進(jìn)行大致的比較。

3、我為媽媽畫(huà)像小朋友和老師一樣，都愛(ài)自己的媽媽。我們來(lái)為媽媽畫(huà)張像，畫(huà)出自己的媽媽和別人的媽媽不同的地方。

同桌幼兒互相比較媽媽的照片，引導(dǎo)幼兒從發(fā)型和是否戴眼鏡等處進(jìn)行粗略比較。

【活動(dòng)反思】。

媽媽是幼兒每天生活在一起，最親近的人，所以在設(shè)計(jì)《畫(huà)媽媽》活動(dòng)時(shí)，我一開(kāi)始把目標(biāo)定位在鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)媽媽正、側(cè)面的`形象特征。但在活動(dòng)開(kāi)展的前一天準(zhǔn)備時(shí)，我仔細(xì)又想了一下，幼兒進(jìn)入中班后，接觸人物畫(huà)的機(jī)會(huì)不多，在上學(xué)期幼兒對(duì)人物正面畫(huà)掌握還不夠理想、且對(duì)人物各部位的比例把握也不夠理想，所以在本次活動(dòng)中我進(jìn)行了調(diào)整：

調(diào)整一：以畫(huà)媽媽的正面為主，第一重點(diǎn)落在人物的五官與身體的比例上。鼓勵(lì)作畫(huà)能力強(qiáng)的幼兒大膽嘗試畫(huà)媽媽的側(cè)面。

調(diào)整二：根據(jù)幼兒現(xiàn)在對(duì)人物畫(huà)時(shí)動(dòng)作都較為呆板的現(xiàn)狀，我先請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言描述(同時(shí)也訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言組織能力)，接著請(qǐng)幼兒邊描述邊用動(dòng)作展現(xiàn)媽媽的動(dòng)態(tài)，教師則向其他幼兒對(duì)部分有一定難度的動(dòng)作進(jìn)行重點(diǎn)范畫(huà)與講解，最后提出裝飾與涂色要求。

在本次活動(dòng)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)：幼兒對(duì)人物的動(dòng)態(tài)如何去捕捉，如何用筆來(lái)表現(xiàn)有了一定的了解，人物的身體比例也有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。打算，在進(jìn)行《我和我的朋友》繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)繪畫(huà)要求：畫(huà)出人物的正、側(cè)及背面的形態(tài)。

我的思考：幼兒的繪畫(huà)技能的提高必須是循序漸進(jìn)的，在掌握了一樣技能的基礎(chǔ)上逐漸提高繪畫(huà)難度，相信幼兒更容易接受并掌握。

教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇四

〈一〉器重樂(lè)趣，激活學(xué)生的求知欲。

任何一堂課導(dǎo)入很緊張，間接影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上器重激發(fā)學(xué)生練習(xí)，采用古詩(shī)導(dǎo)入法，讓學(xué)生發(fā)掘自身的潛層認(rèn)識(shí)中相關(guān)“春”的古詩(shī)句，極具有召喚力，且同齡陽(yáng)世相互感染，黃山湯口鎮(zhèn)地圖。相互吸納，學(xué)生的思想也經(jīng)常會(huì)獲得最大水平的激活，更多的體現(xiàn)了新課標(biāo)的“自動(dòng).自愿”的練習(xí)。

《春》是初一教科書(shū)所選的一篇精美的散文，但初一學(xué)生對(duì)寫(xiě)景抒情散文閱讀力不很強(qiáng)，短缺深切的體會(huì)，在整體感知中互助了一些春風(fēng)楊柳、春花爛漫、春雨潤(rùn)物、春光彩媚等圖片來(lái)擢升對(duì)課文的品析角度，運(yùn)動(dòng)手腳了課堂氣氛，你看《春》教學(xué)反思。每一位學(xué)生擦拳磨掌顯顯露極大的求知欲。

〈二〉閱讀為本，讓學(xué)生與作品間接對(duì)話(huà)。

一篇精美的散文，對(duì)比一下反思。總是很講求詞藻的，細(xì)細(xì)品味能力真正領(lǐng)會(huì)其美?！洞骸愤@堂課上，器重了閱讀教學(xué)，作育成就學(xué)生具有感受.明白.欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有速讀，整體獨(dú)攬課;細(xì)讀，深入作者感情;精讀，品味發(fā)言百味?？粗S山奇石圖片及名稱(chēng)。正所謂“披文入情，沿波討源，因形體味”，也唯有在閱讀中注入一共的生命情感，融入一共的人格和心靈自動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感范圍和藝術(shù)世界，相比看黃山迎客松旅游網(wǎng)。便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正向我們走來(lái)，和我們傾心交談。

閱讀的重點(diǎn)是賞玩，是閱讀審美的最高地步，真正的閱讀是擅長(zhǎng)在文章中逾越文字的畛域，發(fā)現(xiàn)作者的心思微妙，領(lǐng)略作品藝術(shù)地步的無(wú)窮風(fēng)景。在《春》中創(chuàng)辦了一個(gè)協(xié)調(diào)的氣氛：黃山的名茶?！白x自身喜歡的，析自身明白的”，慫恿學(xué)生大膽地，看著黃山市怎么樣。有創(chuàng)意地去和作者對(duì)話(huà)，發(fā)揮他們的創(chuàng)辦潛力，慫恿他們別開(kāi)生面，打垮抱殘守缺的框架式教學(xué)，讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。

〈三〉課內(nèi)涵伸，黃山奇石天狗望月。啟發(fā)學(xué)生自主研商。

無(wú)論是一部書(shū)還是一篇文章，都是作者思想的結(jié)晶，別人之思一定盡同于自我之見(jiàn)，黃山市屯溪區(qū)地圖。相互思緒不能重合之處，都是值得研究的住址。再說(shuō)對(duì)文章內(nèi)在的明白也有一個(gè)接續(xù)生成，接續(xù)深入的經(jīng)過(guò)，對(duì)于2012黃山旅游攻略。一篇課文讀完往往不是閱讀的結(jié)果，杭州到蘇州二日游。而是新一輪閱讀的起頭。這堂課由“春”“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”能夠引發(fā)“秋”的聯(lián)想“秋”的探討，談一談，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)在發(fā)言的獨(dú)攬上有更深切的體會(huì)。

當(dāng)然，非論你是若干好多年教齡的教授，也非論你這堂課講了若干好多次每每事后都會(huì)有或多或少的缺憾，對(duì)于教學(xué)。正所謂“學(xué)海無(wú)涯”“學(xué)無(wú)盡頭”吧!這堂課缺少了字詞的堆集，俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)丈高樓高山起”，根蒂根基的東西不應(yīng)丟，應(yīng)在朗誦中拔出字詞。還有一點(diǎn)不敷之處，在拓展延遲處若能讓學(xué)生繪制一些關(guān)于“秋”的圖片拿進(jìn)去議論、相易，慫恿其大膽創(chuàng)新。對(duì)于《春》教學(xué)反思。這也會(huì)體現(xiàn)新課標(biāo)理念，教授不單僅存眷學(xué)科的學(xué)問(wèn)形式，同時(shí)把眼光眼神投向其他相關(guān)學(xué)科，從個(gè)別操走向團(tuán)體創(chuàng)作。

孔子曰“學(xué)而不思則罔”。我則以為“教而不思也罔”，教學(xué)深思有益于及時(shí)的把教與學(xué)的成效作總結(jié)與反應(yīng)，是教育事業(yè)者的一把礪劍。

教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇五

設(shè)計(jì)意圖：

中班幼兒對(duì)剪紙、貼紙活動(dòng)比較感興趣，碰巧我發(fā)現(xiàn)我班區(qū)域活動(dòng)中熊貓奶奶的時(shí)裝店一直沒(méi)人光顧。因此我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，旨在通過(guò)對(duì)不同材料的剪貼，引發(fā)幼兒對(duì)裝飾的興趣和服裝店的了解，同時(shí)也滿(mǎn)足了幼兒粘貼的欲望，培養(yǎng)了幼兒的審美能力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試運(yùn)用不同的材料來(lái)裝飾時(shí)裝店的廣告紙，并注意配色協(xié)調(diào)、鮮明。

2、通過(guò)對(duì)廣告的設(shè)計(jì)和裝飾，增進(jìn)對(duì)服裝店的認(rèn)識(shí)，引發(fā)對(duì)裝飾的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、各色蠟光紙、皺紋紙、彩帶等材料，剪刀、膠水、蠟筆等工具。

2、各種商店的商品廣告紙。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：“熊貓服裝店”的場(chǎng)景布置。

活動(dòng)過(guò)程：

一、在樂(lè)曲中教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入活動(dòng)室，一同逛“熊貓時(shí)裝店”，了解時(shí)裝店的商品。

（幼兒在樂(lè)曲聲中進(jìn)入時(shí)裝店時(shí)顯得很興奮，有的摸摸褲子，有的摸摸衣服，有的指著衣服說(shuō)哪件是她的，有的指著價(jià)格相互討論著是多少錢(qián)。）。

二、引疑激趣，引發(fā)幼兒做廣告的愿望。

1、“熊貓阿姨遇到了一個(gè)問(wèn)題，很多人都不知道她新開(kāi)的時(shí)裝店，所以沒(méi)有人來(lái)買(mǎi)衣服，怎樣讓別人知道這里新開(kāi)的時(shí)裝店？”“屈；老師。

（孩子們都急切地想幫熊貓阿姨想辦法，陶若愚說(shuō)可以打電話(huà)給顧客，闕仁說(shuō)可以登報(bào)紙，胡佩佩說(shuō)可以把店畫(huà)在一張白紙上，再給別人看，還有的說(shuō)可以拿個(gè)大喇叭在店門(mén)口喊，文杰還提出了請(qǐng)模特來(lái)表演的方法，大家你一言我一語(yǔ)的熱鬧極了。）。

2、引發(fā)做廣告的愿望。

“你們?cè)敢鈳椭茇埌⒁痰臅r(shí)裝店制作廣告嗎？”

（持續(xù)上個(gè)環(huán)節(jié)的熱情，幼兒已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)了。）。

三、欣賞觀察各種商店廣告紙，了解廣告紙的內(nèi)容和特點(diǎn)。

1、“你們見(jiàn)過(guò)的廣告紙是什么樣的？”

出示各種廣告紙，幼兒觀察，教師根據(jù)幼兒回答總結(jié)廣告紙的.特點(diǎn)：廣告紙上有商店的名稱(chēng)，商品的圖片和價(jià)格，還有許多美麗的圖案和字。

（廣告紙上豐富的商品、鮮艷的圖片、文字馬上引起了幼兒的興趣。幼兒都叫著“百潤(rùn)發(fā)”、“華聯(lián)”等超市的名字，有的幼兒還問(wèn)上面的文字寫(xiě)著什么，大家對(duì)各種商品的價(jià)格很感興趣。大家爭(zhēng)先恐后的說(shuō)著自己的觀察所得，就連平時(shí)不舉手的幼兒也參與到其中來(lái)了。）。

2、回憶熟悉熊貓阿姨時(shí)裝店的商品，師幼共同討論制作方法。

“熊貓阿姨時(shí)裝店里賣(mài)的是什么商品？”

（幼兒把眼光轉(zhuǎn)向了“熊貓時(shí)裝店”，按著順序把各種商品名稱(chēng)說(shuō)了出來(lái)。）。

“我們這么多人怎么做出一張廣告紙來(lái)？”

（“我把各種衣服都貼在一張紙上。”周雨瑤說(shuō)。孩子們一開(kāi)始想到的是自己?jiǎn)为?dú)做一張，后來(lái)由于想到太小了顧客們會(huì)看不到，所以大家決定把各自做的小廣告紙粘在一張大的上面，變成一張大廣告紙。）。

小結(jié)：每人制作一件商品的廣告，然后粘貼在一張大紙上，變成一張大大的時(shí)裝廣告紙。

四、幼兒制作廣告紙，教師指導(dǎo)。

“怎樣讓人一看就來(lái)買(mǎi)你的東西？”

（孩子們這時(shí)進(jìn)入了討論高潮，毛毛說(shuō)她要畫(huà)許許多多的畫(huà)和蛋糕在裙子邊；樓蘊(yùn)哲也說(shuō)要貼許多喜糖和餅干，來(lái)的人都有糖吃；陳子揚(yáng)說(shuō)他要畫(huà)大大的汽球的燈籠。孩子們想出了各種不同的促銷(xiāo)方法，提出來(lái)的價(jià)格也是各不相同。）。

“你想對(duì)顧客說(shuō)什么話(huà)？”

（幼兒有的是很正規(guī)的說(shuō)著：“歡迎光臨！”，還有的是學(xué)著大街上的小販們喊著：“快來(lái)買(mǎi)哦，這里便宜?！焙⒆觽冞厡W(xué)邊笑，氣氛熱烈而融洽。）。

小結(jié)：先剪好要賣(mài)的商品，然后用彩筆彩條等裝飾畫(huà)面，畫(huà)面要大一些，最后給商品貼上價(jià)格。

幼兒根據(jù)商品自選材料裝飾畫(huà)面，教師幫助幼兒寫(xiě)上店名和廣告語(yǔ)等。

（孩子們開(kāi)始動(dòng)手制作，幼兒選擇的大多是色彩亮麗的彩帶，孩子們也不忘以前的做花方法，做了許多的紙花貼在衣褲的旁邊，還有的在服裝邊上貼了一些電器的圖片，說(shuō)是買(mǎi)了衣服可以送的。）。

活動(dòng)延伸：

1、師幼在空地上張貼廣告紙。

2、“熊貓時(shí)裝店”門(mén)口舉辦“模特時(shí)裝秀”招攬客人。

3、游戲中為點(diǎn)心店做廣告。

活動(dòng)反思：

藝術(shù)教肓是實(shí)施美肓的主要途徑，繪畫(huà)作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛(ài)。幼兒借助繪畫(huà)舒展內(nèi)心的喜好和興趣，表達(dá)著對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和感受。作為引導(dǎo)者的教師，在幼兒美術(shù)教學(xué)中其作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。

教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇六

當(dāng)然，每節(jié)課都是有缺憾的，我會(huì)繼續(xù)鍛煉自己的教學(xué)技藝，向一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師邁進(jìn)在此，感謝秦皇島一中語(yǔ)文組老師對(duì)我的支持和幫助，感謝教科所陳寶元老師的指導(dǎo)在這次教研活動(dòng)中，我收獲了很多，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，教學(xué)技藝，要想爐火純青，游刃有余，就要敢于吃苦，不恥下問(wèn)，這樣才會(huì)為教學(xué)更好的服務(wù)。

[知識(shí)拓展]。

滕王閣序。

朝代：唐代。

作者：王勃。

原文：

豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳。臺(tái)隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨;宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云;千里逢迎，高朋滿(mǎn)座。騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗;紫電青霜，王將軍之武庫(kù)。家君作宰，路出名區(qū);童子何知，躬逢勝餞。(豫章故郡一作：南昌故郡)。

時(shí)維九月，序?qū)偃铩Ａ仕M而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，訪(fǎng)風(fēng)景于崇阿。臨帝子之長(zhǎng)洲，得天人之舊館。層巒聳翠，上出重霄;飛閣流丹，下臨無(wú)地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮，即岡巒之體勢(shì)。(層巒一作：層臺(tái);即岡一作：列岡;天人一作：仙人)。

披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦迷津，青雀黃龍之舳。云銷(xiāo)雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。(軸通：舳;迷津一作：彌津;云銷(xiāo)雨霽，彩徹區(qū)明一作：虹銷(xiāo)雨霽，彩徹云衢)。

遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽;鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人;萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年?(遙襟甫暢一作：遙吟俯暢)。

嗟乎!時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)?所賴(lài)君子見(jiàn)機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接;東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭!(見(jiàn)機(jī)一作：安貧)。

嗚乎!勝地不常，盛筵難再;蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈(zèng)言，幸承恩于偉餞;登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙懷，恭疏短引;一言均賦，四韻俱成。請(qǐng)灑潘江，各傾陸海云爾：

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。

畫(huà)棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在?檻外長(zhǎng)江空自流。

寫(xiě)作背景。

滕王閣因滕王李元嬰得名。李元嬰是唐高祖李淵的幼子，唐太宗李世民的弟弟，驕奢淫逸，品行不端，毫無(wú)政績(jī)可言。但他精通歌舞，善畫(huà)蝴蝶，很有藝術(shù)才情。他修建滕王閣，也是為了歌舞享樂(lè)的需要。這座江南名樓建于唐朝繁盛時(shí)期，又因王勃的一篇《滕王閣序》而很快出名。韓愈在《新修滕王閣記》中說(shuō)：“愈少時(shí)，則聞江南多臨觀之美，而滕王閣獨(dú)為第一，有瑰偉絕特之稱(chēng)?！?/p>

《滕王閣序》全稱(chēng)《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩(shī)序》《宴滕王閣序》，寫(xiě)于何時(shí)，有兩種說(shuō)法。唐末五代時(shí)人王定保的《唐摭言》說(shuō)：“王勃著《滕王閣序》，時(shí)年十四。”那時(shí)，王勃的父親可能任六合縣(今屬江蘇)令，王勃赴六合經(jīng)過(guò)洪州。又這篇序文中有“童子何知，躬逢勝餞”之語(yǔ)，也可佐證。元代辛文房《唐才子傳》認(rèn)為《滕王閣序》是上元二年(675)王勃前往交趾(在越南河內(nèi)西北)看望父親(那時(shí)他父親任交趾縣令)，路過(guò)南昌時(shí)所作。從這篇序文內(nèi)容的博大、辭采的富贍來(lái)看，更像是成年作品?！巴印辈灰欢ň褪侵感『?，也可以是表示自己年輕無(wú)知的謙詞。何況序文中有“無(wú)路請(qǐng)纓，等終軍之弱冠”的話(huà)，“弱冠”是指二十歲。所以，關(guān)于寫(xiě)作時(shí)間，課文的注釋解說(shuō)采用后一種說(shuō)法。

《新唐書(shū)·文藝傳》記滕王閣詩(shī)會(huì)為：“九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請(qǐng)客，莫敢當(dāng)，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報(bào)。一再報(bào)，語(yǔ)益奇，乃矍然曰：‘天才也!’請(qǐng)遂成文，極歡罷?！笨梢?jiàn)當(dāng)時(shí)王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，語(yǔ)驚四座的情景。

關(guān)于《滕王閣序》的由來(lái)，唐末王定保的《唐摭言》有一段生動(dòng)的記載。原來(lái)閻公本意是讓其婿孟學(xué)士作序以彰其名，不料在假意謙讓時(shí)，王勃卻提筆就作。閻公初以“更衣”為名，憤然離席，專(zhuān)會(huì)人伺其下筆。初聞“豫章故郡，洪都新府”，閻公覺(jué)得“亦是老生常談”;接下來(lái)“臺(tái)隍枕夷夏之郊，賓主盡東南之美”，公聞之，沉吟不言;及至“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句，乃大驚“此真天才，當(dāng)垂不朽矣!”，出立于勃側(cè)而觀，遂亟請(qǐng)宴所，極歡而罷。

還有一種說(shuō)法《唐才子傳王勃》父福疇坐是左遷交趾令。勃往省覲，途過(guò)南昌，時(shí)都督閻公新修滕王閣成，九月九日，大會(huì)賓客，將令其婿作記，以夸盛事。勃至，入謁，帥知其才，因請(qǐng)為之。勃欣然對(duì)客操觚，頃刻而就，文不加點(diǎn)，滿(mǎn)座大驚。酒酣辭別，帥贈(zèng)百縑，即舉帆去，至炎方，舟入洋海，溺死，時(shí)年二十九。

父親王福畤被牽連貶為交趾縣令。王勃前往探望，路過(guò)南昌。當(dāng)時(shí)都督閻公新修成滕王閣，九月九日，大宴賓客，準(zhǔn)備讓他的女婿寫(xiě)篇記，來(lái)夸耀這一盛事。王勃到此拜見(jiàn)閻公，閻公知道他的才華，就請(qǐng)他來(lái)作記。王勃欣然對(duì)客提筆，一會(huì)兒就寫(xiě)成了，還不加修改，滿(mǎn)座賓客大為驚奇。酒酣辭別。閻公贈(zèng)送他一百匹縑，他就揚(yáng)帆離去。到了炎方，船入大海，王勃被淹死，當(dāng)時(shí)是二十九歲。

教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇七

《沙之書(shū)》教學(xué)反思。

焦作十一中牛志英。

當(dāng)初之所以選《沙之書(shū)》，主要是因?yàn)檫@一課是新的，而且這一課要講的知識(shí)點(diǎn)“虛構(gòu)”也是新的。我覺(jué)得，與其糾結(jié)于選哪一課浪費(fèi)時(shí)間，不如果斷選定一課，下功夫去研究它。

這一課算上最后的觀摩課，我一共講了10遍，一直到講觀摩課的前一天，我還在修改完善，在這個(gè)過(guò)程中，感觸還是很多的，我就簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸趥湔n、講課和一次次修改過(guò)程中的一些想法：

一、重視自己的原始閱讀體驗(yàn)。

記得大四快畢業(yè)時(shí)，院里邀請(qǐng)了河師大附中的兩位老教師去為我們這些即將走上講臺(tái)的年輕教師們介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，印象特別深刻的是，兩位老師都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)于年輕教師而言，一定要重視自己的原始閱讀體驗(yàn)。所謂的原始閱讀體驗(yàn)，就是自己在不參考任何資料的情況下，一遍遍地閱讀原文，讀出自己的疑惑，讀出自己的見(jiàn)解。拿到這篇小說(shuō)之后，我確實(shí)也這么做了，從字音到小說(shuō)中幾處難理解的地方，比如：文章開(kāi)頭為什么要寫(xiě)這些“幾何知識(shí)”，小說(shuō)開(kāi)頭為何引用英國(guó)詩(shī)人的詩(shī)句“你的沙制的繩索”，“圣經(jīng)推銷(xiāo)員為什么不討價(jià)還價(jià)”，“為什么他進(jìn)我家門(mén)的時(shí)候就決心把書(shū)賣(mài)掉”，“我為什么要把它藏到圖書(shū)館”，“我在研究這本書(shū)一段時(shí)間后，為什么會(huì)感到恐懼煩惱”，“沙之書(shū)究竟代表什么？”，“作者為什么要虛構(gòu)這樣一本神秘?zé)o限的沙之書(shū)”，我相信我的這些疑惑也會(huì)是大部分學(xué)生閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，在一遍遍地閱讀后，我逐漸自己解答了這些疑惑，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)的主旨已經(jīng)很清楚了，主旨明確以后，很多問(wèn)題也就變得很容易理解了。因?yàn)樵诖酥皼](méi)有許多資料先入為主，所以在自己原始的閱讀中更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也更容易讀出新意。通過(guò)這次磨課，我覺(jué)得只有認(rèn)真鉆研這節(jié)課，才會(huì)在修改的過(guò)程中有靈光閃現(xiàn)的時(shí)候；也只有充分鉆研教材，吃透教材，老師才能在課堂上以不變應(yīng)萬(wàn)變，顯示出老師的教學(xué)智慧來(lái)。

二、圍繞目標(biāo)，不蔓不枝。

在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，無(wú)關(guān)緊要、可有可無(wú)的內(nèi)容應(yīng)該大膽舍去。這節(jié)課講了10遍，幾乎每講一次都要修改，最后一次的教學(xué)設(shè)計(jì)與第一次相比，已經(jīng)幾乎“面目全非”了。在這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)是“虛構(gòu)對(duì)小說(shuō)表達(dá)的重要性”，而在最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何使虛構(gòu)顯得合情合理卻成了我的教學(xué)重點(diǎn)，顯然這樣的安排是不合理的，在大家提出建議，我也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題之后，我及時(shí)做了調(diào)整，對(duì)這一部分內(nèi)容只做簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生了解這一部分內(nèi)容。我把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤摌?gòu)對(duì)小說(shuō)表達(dá)的重要性”，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，并將對(duì)小說(shuō)主旨的分析提前，講完這部分內(nèi)容之后簡(jiǎn)單讓學(xué)生了解如何使虛構(gòu)顯得合情合理，重點(diǎn)更突出，思路也更清晰了。在備課的過(guò)程中，其實(shí)還有一些我當(dāng)時(shí)精心準(zhǔn)備的知識(shí)和內(nèi)容，幾次刪改，我一直不舍得刪掉的，但最后從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，作用不大的，最后我都忍痛割?lèi)?ài)了。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是個(gè)擺設(shè)，而應(yīng)該是整節(jié)課的指導(dǎo)方向。

三、語(yǔ)文教師一定要多讀書(shū)。

《死亡與羅盤(pán)》這篇偵探小說(shuō)，其實(shí)只是在講到文章開(kāi)頭的“幾何知識(shí)”時(shí)隨口提到的，只是想告訴學(xué)生，運(yùn)用幾何知識(shí)是作者博爾赫斯慣用的寫(xiě)作手段，沒(méi)想到在講課的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)特別感興趣，每次下課后都有學(xué)生來(lái)問(wèn)這篇小說(shuō)，突然間覺(jué)得，其實(shí)并不是我們的學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，也許只是我們沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的前提是老師要有豐厚的閱讀。語(yǔ)文老師多讀書(shū)，才能使自己的課堂更有情懷，更有語(yǔ)文味兒，同時(shí)，也才能在潛移默化中影響學(xué)生，這種影響是“水滴石穿”“潤(rùn)物無(wú)聲”的。

在此也非常感謝我們學(xué)校的各位語(yǔ)文老師對(duì)我的耐心指導(dǎo)，一次次聽(tīng)課，一次次提寶貴的建議，我的課才能逐步完善。

不知當(dāng)初是誰(shuí)發(fā)明了“磨課”這個(gè)詞語(yǔ)，我覺(jué)得這個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確。盡管磨課的過(guò)程是煎熬的，一次次教學(xué)設(shè)計(jì)被否時(shí)，內(nèi)心是有點(diǎn)崩潰的，但正是在一次次“磨”的過(guò)程中，思路越來(lái)越清晰了，內(nèi)心也越來(lái)越強(qiáng)大了，最后收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，不僅僅是教學(xué)理念的更新，教學(xué)技能的提升，更是心智的一種磨礪，我想以后我會(huì)更從容地面對(duì)生活和工作中的.瑣碎與繁雜，人就是在這樣的一次次磨礪中走向成熟的吧！

附《沙之書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解小說(shuō)中的真實(shí)與虛構(gòu)。

2.掌握虛構(gòu)對(duì)小說(shuō)表達(dá)的重要性。

3.領(lǐng)悟《沙之書(shū)》的內(nèi)容與主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.掌握虛構(gòu)對(duì)小說(shuō)表達(dá)的重要性。

2.領(lǐng)悟《沙之書(shū)》的內(nèi)容與主旨。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，有這樣一位作家，他一輩子都生活在圖書(shū)館中，與書(shū)為伴，嗜書(shū)如命，他曾說(shuō)“如果有天堂，我想天堂應(yīng)該是圖書(shū)館的模樣”，晚年的時(shí)候，他近乎雙目失明，仍以口授的方式繼續(xù)寫(xiě)作，成就驚人，他一輩子只寫(xiě)小文章，卻是一位大作家，他就是阿根廷著名的短篇小說(shuō)家博爾赫斯。1886年6月14日，博爾赫斯走了，有人說(shuō)，如果你不知道從何讀起，那就從《沙之書(shū)》開(kāi)始吧！今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)博爾赫斯的《沙之書(shū)》！

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.了解小說(shuō)中的真實(shí)與虛構(gòu)。

2.掌握虛構(gòu)對(duì)小說(shuō)表達(dá)的重要性。

3.領(lǐng)悟《沙之書(shū)》的內(nèi)容與主旨。

三、“沙之書(shū)”的真實(shí)與虛構(gòu)。

1.課前，同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們告訴我，“沙之書(shū)”是一本什么樣的書(shū)？請(qǐng)同學(xué)們用文中的話(huà)來(lái)回答。

2.那在這些對(duì)“沙之書(shū)”的描寫(xiě)中，哪些地方跟我們平時(shí)見(jiàn)到的書(shū)是一樣的？哪些地方是不一樣的？請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。我請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)寫(xiě)一下。不一樣的寫(xiě)在左側(cè)，一樣的寫(xiě)在右側(cè)。

明確：相同的地方是真實(shí)的，而不同的地方是作者博爾赫斯虛構(gòu)出來(lái)的。

四、虛構(gòu)對(duì)小說(shuō)表達(dá)的重要性。

（一）虛構(gòu)使小說(shuō)有趣。

1.那作者為什么要虛構(gòu)呢？或者說(shuō)虛構(gòu)有什么好處呢？

因?yàn)樘摌?gòu)文學(xué)與非虛構(gòu)文學(xué)相比，更具有創(chuàng)造性。有創(chuàng)造性的小說(shuō)更有吸引力和趣味性。真正的小說(shuō)是一種創(chuàng)造，是以想象和虛構(gòu)為翼的自由飛翔。它來(lái)自于現(xiàn)實(shí)大地，卻又高蹈于云霄之上。

（二）虛構(gòu)使想象豐富。

1.作者虛構(gòu)出來(lái)的這本“沙之書(shū)”，最大的特點(diǎn)是神秘、無(wú)限，那我們的生活中還有哪些事物也是神秘的，無(wú)限的？給大家2分鐘的交流時(shí)間。

明確：其實(shí)，生活中類(lèi)似沙之書(shū)這樣神秘?zé)o限的事物非常豐富，（出示幻燈片）比如，無(wú)窮無(wú)盡的世界、不斷流逝的時(shí)間、浩瀚無(wú)窮的知識(shí)、變化無(wú)常的命運(yùn)、永無(wú)止境的欲望、瑣碎繁雜的生活、無(wú)始無(wú)終的歷史。虛構(gòu)的“沙之書(shū)”給了我們無(wú)窮的想象空間，虛構(gòu)使我們富有，這是作者虛構(gòu)的第二個(gè)原因。

（三）虛構(gòu)使主題深刻。

1.那這本寓意豐富、神秘?zé)o限的“沙之書(shū)”最終命運(yùn)如何呢？

請(qǐng)同學(xué)們朗讀46――52自然段。思考為什么“我”要把它藏起來(lái)呢？

明確：因?yàn)椤拔摇备械娇謶?，煩惱?/p>

2.“我”為什么會(huì)感到恐懼和煩惱呢？大家在生活中是否有過(guò)同樣的體驗(yàn)？

明確：我癡迷于“沙之書(shū)”，每天研究它，想要揭開(kāi)其中的奧秘，但是因?yàn)樗菬o(wú)限的，它超出了“我”的能力范圍，“我”無(wú)能為力，于是“我”感到恐懼、煩惱。

明確：大部分同學(xué)會(huì)選擇放棄、逃避或者毀滅。比如：把書(shū)賣(mài)了；交給別人去研究；既然不能燒，埋了它。

明確：還可以窮盡自己的力量，揭開(kāi)其中的奧秘；或者和別人一起來(lái)研究，最終揭開(kāi)其中的奧秘。

明確：書(shū)上的更真實(shí)，我們崇拜英雄，但英雄畢竟是少數(shù)的。書(shū)上的結(jié)尾更符合大部分人的心靈選擇。

明確：他們都把書(shū)賣(mài)了，跟“我”一樣，面對(duì)無(wú)限，感到恐懼，他們都是普通人，我們大部分人也都是普通人，在無(wú)限的、神秘的事物面前，我們往往是渺小的，無(wú)助的，我們會(huì)感覺(jué)到恐懼以及無(wú)所適從，這種感覺(jué)很真實(shí)地在我們心中存在。作者想要揭示的就是這樣一種我們?cè)诿鎸?duì)無(wú)限的神秘之物時(shí)恐懼以及無(wú)所適從的真實(shí)心理。這也正是小說(shuō)想要告訴我們的主旨。

7.小說(shuō)的主旨：小說(shuō)通過(guò)虛構(gòu)“沙之書(shū)”，使無(wú)窮無(wú)盡這一概念形象地展現(xiàn)出來(lái)，并將人們面對(duì)無(wú)限時(shí)那種無(wú)所適從的心理真實(shí)地從小說(shuō)中凸現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)人物和情節(jié)變得無(wú)足輕重時(shí)，剩下的便是“無(wú)限”和人類(lèi)面對(duì)“無(wú)限”時(shí)無(wú)所適從的真實(shí)心理，深刻地揭示了主題。

8.作者為什么會(huì)虛構(gòu)一本神秘?zé)o限的“沙之書(shū)”？

明確：通過(guò)對(duì)小說(shuō)主旨的分析，我們可以看出來(lái)，作者虛構(gòu)的第三個(gè)原因是：使主題深刻，因?yàn)樽髡呦胍沂镜氖侨藗冊(cè)诿鎸?duì)無(wú)限時(shí)的那種恐懼以及無(wú)所適從的真實(shí)心理，所以他需要虛構(gòu)一個(gè)無(wú)限神秘的事物，至于他為什么要虛構(gòu)一本無(wú)限神秘的書(shū)，那是因?yàn)椴柡账褂袕?qiáng)烈的“圖書(shū)情結(jié)”。正是因?yàn)樗麖?qiáng)烈的圖書(shū)情結(jié)以及揭示小說(shuō)主題的需要，他虛構(gòu)了這本神秘?zé)o限的“沙之書(shū)”。

五、拓展延伸。

其實(shí)虛構(gòu)在小說(shuō)中非常普遍，作為一個(gè)玄想型作家，博爾赫斯深受幻想文學(xué)的先驅(qū)卡夫卡的影響，我們來(lái)看看卡夫卡的代表作品《變形記》的開(kāi)頭：

一天早晨，格里高爾?薩姆沙從不安的睡夢(mèng)中醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上變成了一只巨大的甲蟲(chóng)。他仰臥著，那堅(jiān)硬得像鐵甲一般的背貼著床，他稍稍抬了抬頭，便看見(jiàn)自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子幾乎蓋不住肚子尖，都快滑下來(lái)了。比起偌大的身驅(qū)來(lái)，他那許多只腿真是細(xì)得可憐，都在他眼前無(wú)可奈何地舞動(dòng)著。

這樣一段虛構(gòu)的文字在小說(shuō)中有什么樣的作用呢？

六、作者如何使虛構(gòu)顯得合情合理？

小說(shuō)離不開(kāi)虛構(gòu)，但是虛構(gòu)不是單純的編造和想象，它還要給人以真實(shí)的感覺(jué)。當(dāng)代日本著名作家村上春樹(shù)曾發(fā)表過(guò)一次演講，開(kāi)頭是這樣的，我們來(lái)讀一下：（出示幻燈片）。

“今天我作為一個(gè)小說(shuō)家來(lái)到耶路撒冷，也就是說(shuō)，作為一個(gè)職業(yè)撒謊者。

我的回答是：通過(guò)講述精巧的謊言，通過(guò)編造看起來(lái)是真實(shí)的虛構(gòu)故事，小說(shuō)家能夠把一種真實(shí)帶到新的地方，賦予它新的見(jiàn)解?！?/p>

村上春樹(shù)生動(dòng)地為我們?cè)忈屃诵≌f(shuō)中真實(shí)與虛構(gòu)的關(guān)系。今天我們學(xué)習(xí)的《沙之書(shū)》也不例外，盡管“沙之書(shū)”是作者虛構(gòu)的，但作者的描寫(xiě)又讓我們感覺(jué)到它是真實(shí)的。

1.文中除了對(duì)沙之書(shū)的這些描寫(xiě)之外，還有哪些地方也給我們一種真實(shí)的感覺(jué)？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，從文中畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，解釋這些句子為什么會(huì)給人以真實(shí)的感覺(jué)。

明確：同學(xué)們找的非常仔細(xì)，其中對(duì)沙之書(shū)樣式、大小的細(xì)致描寫(xiě)，以及其中對(duì)于人的動(dòng)作、心理、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)，都屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)越細(xì)致，越容易給人一種真實(shí)的感覺(jué)。推銷(xiāo)員的外貌和書(shū)的主人的描寫(xiě)屬于對(duì)人物形象的刻畫(huà)，刻畫(huà)的真實(shí)會(huì)讓我們感覺(jué)這個(gè)人就站在我們面前。交易過(guò)程的真實(shí)屬于事件的真實(shí)。幾何中的“無(wú)限”是“沙之書(shū)”無(wú)限性的存在基礎(chǔ)。文中出現(xiàn)的地點(diǎn)、人物的真實(shí)屬于生活場(chǎng)景的真實(shí)。另外第一人稱(chēng)的敘述方式也可以制造真實(shí)感。

2.總結(jié)：虛構(gòu)使小說(shuō)有趣，虛構(gòu)使想象豐富，虛構(gòu)使主題深刻，這些真實(shí)因素的存在使得虛構(gòu)顯得合情合理，虛構(gòu)是在真實(shí)基礎(chǔ)上的虛構(gòu)。作者就這樣將真實(shí)與虛構(gòu)完美地融合在一起，用作者自己的話(huà)說(shuō)，就像“水消失在水中”，毫無(wú)痕跡，使得這本“沙之書(shū)”亦真亦幻，魅力十足。

七、結(jié)語(yǔ)：

對(duì)博爾赫斯而言，命運(yùn)是殘酷的，上帝同時(shí)賜予了他書(shū)籍和黑夜，他雖常拄手杖，思想?yún)s縱橫上下，馳騁千里，他的世界沒(méi)有光明，他卻成為了夜空中一顆明亮耀眼的星，今天我們一起與博爾赫斯隔空對(duì)話(huà)，就是在向大師致敬！

八、作業(yè)：

推薦閱讀：博爾赫斯的小說(shuō)《阿萊夫》、《死亡與羅盤(pán)》、《小徑分岔的花園》，卡夫卡的小說(shuō)《變形記》和《騎桶者》，繼續(xù)欣賞小說(shuō)中的虛構(gòu)藝術(shù)。

教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇八

《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：

一、凸顯“實(shí)踐”，注重讀中感悟。

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過(guò)親身體驗(yàn)與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過(guò)想象，感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、滲透學(xué)習(xí)方法，并貫穿課堂始終。

首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用?！笆紫?、接著、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的效果。另外，語(yǔ)言來(lái)源于生活，教學(xué)中，滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。本課是一則寓言故事。所以在教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)聯(lián)想和想象在文章中所起的作用。用激發(fā)想象的方法幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，力求把聯(lián)想和想象內(nèi)化成學(xué)生的一種能力。采用由扶到放的方法，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)第一次練眼力的過(guò)程中，我適時(shí)的向孩子們滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并放手讓孩子嘗試運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)第二次練眼力。給人以漁，不如授人以漁。我想通過(guò)自己的教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生在課堂運(yùn)用的各種學(xué)習(xí)方法適時(shí)給予肯定和提煉，力求學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)理解文章內(nèi)容。

三、故事鏈接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭設(shè)計(jì)的故事導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—理解，變演繹為探究。讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本。體會(huì)主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，所以在學(xué)完本課后，我又加入了《紀(jì)晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個(gè)，一是讓孩子們深入體會(huì)打好基本功后的重要性；二是將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。

《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀(jì)昌。特別是文章中描寫(xiě)紀(jì)昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。

本單元要求學(xué)生能簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容，我決定以本課為例，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。在自由讀課文之前，我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。我知道班上概括主要內(nèi)容所存在的一些問(wèn)題，很多同學(xué)都是基本上把課文讀一遍，沒(méi)有詳略沒(méi)有概括，這是很讓我頭疼的問(wèn)題。于是，我在黑板上列出課文的提綱，引導(dǎo)學(xué)生按照順序?qū)?nèi)容說(shuō)完整。紀(jì)昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)讓他先……后……最后……終于成了……有了這個(gè)提綱，學(xué)生在概括的時(shí)候有了一定的方向性，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，用多種方式讓孩子說(shuō)，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括課文主要內(nèi)容的，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀(jì)昌。特別是文章中描寫(xiě)紀(jì)昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)孩子緊抓練眼力語(yǔ)句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀(jì)昌品質(zhì)。

《紀(jì)昌學(xué)射》既然是一則寓言，肯定有其區(qū)別與一般的寫(xiě)人記事的文章，除了人物的形象與精神之外，必有其深刻的寓言。課文幾乎沒(méi)有寫(xiě)紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的，只是一句話(huà)“飛衛(wèi)開(kāi)始教他怎樣開(kāi)弓，怎樣放箭?！迸c其說(shuō)是“學(xué)射”不如說(shuō)是“練眼”。那么課文為何不叫“紀(jì)昌練眼”呢？飛衛(wèi)為什么一再?gòu)?qiáng)調(diào)紀(jì)昌練習(xí)眼力呢？抓住這一矛盾點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子在體會(huì)了紀(jì)昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門(mén)技藝的基本功入手。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)，體會(huì)更深。

《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子·湯問(wèn)》，篇幅短小，語(yǔ)言直白，粗粗一讀，覺(jué)得學(xué)生沒(méi)什么好學(xué)，單單就故事情節(jié)而言，學(xué)生讀一遍兩遍就了解了內(nèi)容，這樣的文章到底應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢？文章沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意這么明顯，仔細(xì)研讀后，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、認(rèn)識(shí)《紀(jì)昌學(xué)射》中的生字，正確讀寫(xiě)“紀(jì)昌學(xué)射、妻子、百發(fā)百中”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。簡(jiǎn)單復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

3、聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)紀(jì)昌學(xué)射箭的恒心和毅力，感悟到“學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。

為了進(jìn)行有效地教學(xué)，我從以下幾方面入手：

一、談話(huà)導(dǎo)入，興趣盎然。

我是這樣設(shè)計(jì)的：孩子們，你們個(gè)個(gè)都是讀書(shū)小能手，能告訴老師你都讀過(guò)哪些寓言故事嗎？什么叫“寓言”？是啊，簡(jiǎn)短精煉的故事里，蘊(yùn)含著深刻的道理，就叫寓言。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則《列子·湯問(wèn)》里的寓言故事——紀(jì)昌學(xué)射。從寓言故事引發(fā)孩子們說(shuō)話(huà)的欲望，將學(xué)生的興奮點(diǎn)與本課的主題鏈接起來(lái)，既省時(shí)又高效。同時(shí)，教師又點(diǎn)出《紀(jì)昌學(xué)射》是寓言，告訴學(xué)生讀寓言的任務(wù)，指向明晰。

二、注重體驗(yàn)，讀中感悟。

文中兩次練眼力，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。

讓孩子理解“注視”意思。

讓學(xué)生用飛衛(wèi)師傅的話(huà)來(lái)解釋詞語(yǔ)，告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法。

2、切身體驗(yàn)，有感而讀。

請(qǐng)孩子們睜大眼睛，注視著老師手中的“梭子”，幾秒鐘后談感受，體會(huì)在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，再感而讀。

讓學(xué)生想象紀(jì)昌在練習(xí)眼力的過(guò)程中，會(huì)遇到哪些困難呢？如果你是紀(jì)昌的妻子、朋友、鄰居，你會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)選擇一種身份寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)。感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、滲透學(xué)習(xí)方法，并貫穿課堂始終。

首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用?！跋取蟆詈蟆K于成了……”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生看板書(shū)復(fù)述課文主要內(nèi)容時(shí)就能水到渠成，取得了較好的效果。

另外，能用課文的句子來(lái)解釋詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，這是一種很好的方法。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“注視”、“相當(dāng)?shù)郊摇蔽叶家龑?dǎo)學(xué)生嘗試去找可以理解詞語(yǔ)的句子，學(xué)生饒有興趣。

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。本課是一則寓言故事。所以在教學(xué)中我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)第一次練眼力的過(guò)程中，我適時(shí)的向孩子們滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。但課文的2,3段在段式上十分相似，按照飛衛(wèi)指點(diǎn)——紀(jì)昌練習(xí)——練習(xí)成效這樣的順序來(lái)寫(xiě)的。但是在教學(xué)中，我只做了側(cè)重處理，并沒(méi)有讓學(xué)生運(yùn)用方法去自學(xué)第二次練習(xí)眼力，也沒(méi)有讓學(xué)生去比較感悟的設(shè)計(jì)，如果把這兩段在學(xué)生學(xué)完重點(diǎn)語(yǔ)段之后呈現(xiàn)，并進(jìn)行比較，學(xué)生應(yīng)該不難感悟其表達(dá)上的特點(diǎn)。這樣，語(yǔ)文味就更濃了。

總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。，讓學(xué)生多讀多感悟，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但課堂的朗讀依然少了點(diǎn)聲音，少了點(diǎn)感覺(jué)，這是我在今后教學(xué)中要力求多多實(shí)踐的方向。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。