教案的編寫(xiě)需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的深入了解。教案要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),采用適合的教學(xué)方法和手段。下面是一些教案編寫(xiě)的注意事項(xiàng),希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
扁鵲治病教案復(fù)述篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚,懂得做什么都要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
整體把握課文內(nèi)容,理解寓言的寓意。
結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)人物心理,認(rèn)識(shí)人物形象,發(fā)表自己的見(jiàn)解。
引導(dǎo)探究法、創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀感悟法。
一課時(shí)。
1、看圖猜故事,了解寓言故事的特點(diǎn)。
2、導(dǎo)入新課,板書(shū)課題。
設(shè)計(jì)意圖:故事導(dǎo)入介紹寓言,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又豐富了學(xué)生的積累,明確了寓言的特點(diǎn)。
1、自由朗讀課文,要求:把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀通順。
2、檢查自讀情況:認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)。
蔡桓公理睬高明無(wú)能為力。
敷燙幾劑湯藥腸胃骨髓。
3、辨析生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
腸:與身體有關(guān)。燙:溫度很高。湯:能喝的。
書(shū)寫(xiě):蔡。
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,改變提問(wèn)的方式,把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡(jiǎn)單的話告訴我們故事在講什么”,在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo),降低了難度。
(一)感受“醫(yī)術(shù)高明”。
1、默讀課文,用“”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子。
匯報(bào)交流:(課件出示)。
交流、匯報(bào)。
a:扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說(shuō):“大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病,要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”(站著看了一會(huì))。
b:又過(guò)了十來(lái)天,扁鵲又拜見(jiàn)蔡桓公,說(shuō)道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。”(只隔了十來(lái)天,就知道病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了)。
c:十來(lái)天后,扁鵲再一次拜見(jiàn),對(duì)蔡桓公說(shuō):“你的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!保ǜ袅耸畞?lái)天你,扁鵲又看出蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,知道病情十分嚴(yán)重)。
d:扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。(老遠(yuǎn)望,看了幾眼)。
e:扁鵲解釋道:“皮膚病…………所以我不再請(qǐng)求給她醫(yī)治”(病到什么程度,怎么醫(yī)治,分析得很清楚,胸有成竹,不愧為名醫(yī))。
扁鵲通過(guò)簡(jiǎn)單的看、望便能知道蔡桓公的病情,真不愧是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟?shū):醫(yī)術(shù)高明)。
(二)感受“醫(yī)德高尚”。
醫(yī)術(shù)如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會(huì)讓蔡桓公死去呢?難道是他不想給蔡桓公治病嗎?(不是)是蔡桓公拒絕治療,他勸蔡桓公了嗎?幾次勸說(shuō)?(三次)請(qǐng)用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
句子1:“大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”(指導(dǎo)朗讀:恭敬、誠(chéng)懇的態(tài)度和語(yǔ)氣。指名讀,齊讀)。
句子2:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。”(指導(dǎo)朗讀:著急的語(yǔ)氣,語(yǔ)速稍快。)。
句子3:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!保ㄖ笇?dǎo)朗讀:更加著急,語(yǔ)速更快。)。
扁鵲一次又一次地勸說(shuō)蔡桓公,你認(rèn)為,扁鵲是個(gè)什么樣的人?
(板書(shū):醫(yī)德高尚)。
設(shè)計(jì)意圖:課標(biāo)指出:要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)重視朗讀的指導(dǎo),以讀促悟,體會(huì)人物形象。
既然他是這樣一位醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī),結(jié)果大王蔡桓公還是死了,究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用“~~~~~”畫(huà)出蔡桓公拒絕治療的句子。
交流匯報(bào)。
第一次:蔡桓公說(shuō):“我的身體很好,什么病也沒(méi)有?!北怡o走后,蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō):“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)治沒(méi)有病的`人,才容易顯示自己的高明!”
你體會(huì)到了什么?提示看插圖。這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(自以為是:板書(shū);聽(tīng)不進(jìn)意見(jiàn)、傲慢、不以為然)那你能帶著這種自以為是,不以為然的語(yǔ)氣讀讀這段話嗎?(指名讀)(評(píng)價(jià))。
第二次:蔡桓公聽(tīng)了,很不高興,沒(méi)有理睬他。
蔡桓公為什么沒(méi)有理睬他?表現(xiàn)出他怎么了?(不耐煩,生氣)生氣的蔡桓公雖然沒(méi)有說(shuō)話,他可能會(huì)想什么?(指名說(shuō))。
想象補(bǔ)白:蔡桓公很不高興,他心想()。
第三次:蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
1、當(dāng)扁鵲第三次勸告蔡桓公,而且說(shuō)他已經(jīng)很嚴(yán)重的時(shí)候,他僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)的不高興嗎?(憤怒)想象補(bǔ)白:蔡桓公非常不高興,他心想()。
如果扁鵲再次勸告下去的話,可能會(huì)發(fā)生什么事情?所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸說(shuō)都不聽(tīng),還可以看出蔡桓公是一個(gè)怎樣的人?(固執(zhí)己見(jiàn))。
2、分角色朗讀人物對(duì)話,態(tài)度。(個(gè)別學(xué)生展示)。
3、想象補(bǔ)白。固執(zhí)己見(jiàn)、自以為是的蔡桓公最終自食其果,五六天之后,蔡桓公的病的病已經(jīng)到了骨髓,躺在床上,急著派人請(qǐng)扁鵲的時(shí)候,他心里可能會(huì)想什么?可是扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)請(qǐng)他,已經(jīng)逃到秦國(guó)去了。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)想象補(bǔ)白,理解蔡桓公的態(tài)度,以及蔡桓公的人物形象。
從這個(gè)故事中你明白了什么?要善于聽(tīng)取別人的勸告。要防微杜漸。(板書(shū):微)進(jìn)行及時(shí)的防治(板書(shū):防)就能杜絕病情的漸漸變化。(板書(shū):杜漸)。這就叫做“防微杜漸”。
在我們的生活中,也有很多類似的事例,如:(聯(lián)系生活實(shí)際舉例:出示幻燈片)。
(現(xiàn)在,我們理解了故事,明白了道理,那么這個(gè)寓言故事是按照什么順序?qū)懙媚??)(時(shí)間順序)找出時(shí)間順序的詞語(yǔ)。
(有一天,過(guò)了十來(lái)天,十來(lái)天后,又過(guò)了十幾天,五六天后,不久。)。
哪位同學(xué)能根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間,把這個(gè)故事講給大家?(不錯(cuò),能夠根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間把故事清楚地講出來(lái))希望同學(xué)們無(wú)論是寫(xiě)作文還是平時(shí)的說(shuō)話能按照一定的順序,這樣才會(huì)條理清楚,簡(jiǎn)潔明了。
設(shè)計(jì)意圖:能夠復(fù)述故事內(nèi)容,是本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)旨在教給學(xué)生按照時(shí)間順序去復(fù)述故事內(nèi)容。
1、把今天學(xué)的故事講給爸爸媽媽。
《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》。
《老馬識(shí)途》《鄭人買履》。
設(shè)計(jì)意圖:課后通過(guò)給爸爸媽媽講故事,鞏固復(fù)述故事內(nèi)容。推薦閱讀書(shū)目,擴(kuò)大孩子的閱讀量。
板書(shū)設(shè)計(jì):
醫(yī)術(shù)高明諱疾忌醫(yī)。
醫(yī)德高尚自以為是。
聽(tīng)取意見(jiàn)防微杜漸。
扁鵲治病教案復(fù)述篇二
1.認(rèn)識(shí)本課的字詞。(重點(diǎn))。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點(diǎn))。
3.聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法。(重點(diǎn))。
4.體會(huì)防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和學(xué)習(xí)要練好基本功的道理。(難點(diǎn))。
【教具準(zhǔn)備】課件(筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻)。
一、導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入類型:談話導(dǎo)入。
(醫(yī)術(shù)高明的人叫名醫(yī)。)。
(有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。)。
你能說(shuō)出一兩個(gè)你知道的名醫(yī)嗎?
(李時(shí)珍、華佗和扁鵲。)。
(扁鵲原名叫秦越人。)。
你知道中醫(yī)的四大診法嗎?
(望、聞、問(wèn)、切。)。
這四大診法,被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進(jìn)今天的課堂,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)與名醫(yī)有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。
師:“能手”是什么?
今天,我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位射箭能手。
任何一位有成就的人,他們的成功都是通過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)得來(lái)的。
二、背景介紹。
扁鵲(公元前407—前310年)姬姓,秦氏,名緩,字越人,又號(hào)盧醫(yī),春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期渤??む?今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫(yī)術(shù)高超,被認(rèn)為是神醫(yī),所以當(dāng)時(shí)的人們借用了上古神話的黃帝時(shí)神醫(yī)“扁鵲”的名號(hào)來(lái)稱呼他。少時(shí)學(xué)醫(yī)于長(zhǎng)桑君,盡傳其醫(yī)術(shù)禁方,擅長(zhǎng)各科。在趙為婦科,在周為五官科,在秦為兒科,名聞天下。秦太醫(yī)李醯術(shù)不如而嫉之,乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學(xué)的切脈診斷方法,開(kāi)啟了中醫(yī)學(xué)的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。
三、初讀感知。
1.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字,注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求:自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況。
扁鵲治病教案復(fù)述篇三
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能經(jīng)過(guò)自讀自悟明白其中的道理,所以,教師能夠放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我閱讀文本去理解、體會(huì)。所以,教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,經(jīng)過(guò)研讀蔡桓公的反應(yīng),來(lái)探究文本,讓學(xué)生有思考的余地,經(jīng)過(guò)想象來(lái)豐富文本。然而課堂總是生成與思考共同存在的,本課在結(jié)課時(shí)有了別樣的精彩:
教學(xué)片段:
學(xué)生1:“我懂得了必須要聽(tīng)取別人正確的勸告?!?/p>
學(xué)生2:“我認(rèn)為像蔡桓公這樣不聽(tīng)取別人善意的提醒,最終后悔莫及?!?/p>
學(xué)生3:“不聽(tīng)好人言,吃虧在眼前。”
……。
看得出來(lái),學(xué)生都是站在蔡桓公的角度來(lái)體會(huì)這則寓言的寓意,無(wú)論從編者的意圖還是教師的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看都是順理成章的,按理說(shuō)在教師系統(tǒng)化地小結(jié)之后,這節(jié)課也能夠水到渠成地結(jié)束了。
然而這時(shí),坐在后排的崔澤宇沒(méi)有把手放下,我讓他發(fā)言,他卻以語(yǔ)驚四座:“教師,我覺(jué)得扁鵲不能見(jiàn)死不救,這樣一聲不響地跑掉不應(yīng)當(dāng)!”“為什么不能跑掉?”我追問(wèn)一句。“雖然蔡桓公已經(jīng)病入骨髓,但扁鵲用自我的醫(yī)術(shù)至少還能夠減少他的痛苦,延長(zhǎng)他的生命。他這樣跑掉不是個(gè)好醫(yī)生?!卑l(fā)言的孩子平時(shí)就很有自我的主見(jiàn),他的意見(jiàn)得到了許多學(xué)生的附和,議論聲紛紛響起,我做了個(gè)手勢(shì)讓他們安靜下來(lái),問(wèn):“你們認(rèn)為這時(shí)扁鵲該怎樣辦?”這下舉手的比剛才還多,有的說(shuō):“扁鵲應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法給蔡桓公治病,救人最要緊!”也有學(xué)生反駁:“如果治不好的話,蔡桓公會(huì)殺了扁鵲,我覺(jué)得扁鵲應(yīng)當(dāng),逃走。他的生命更寶貴。”“那此刻蔡桓公他想活命,肯定會(huì)進(jìn)取治療的,我認(rèn)為扁鵲應(yīng)當(dāng)留下來(lái)?!薄啊?/p>
立刻要下課了,學(xué)生的爭(zhēng)論熱情不減,于是我順?biāo)浦?,讓他們根?jù)同學(xué)的討論,結(jié)合自我的想法,隨文練筆,題目叫《扁鵲該不該逃走》……如果一節(jié)課中有這樣的節(jié)外生枝,“一石擊起千層浪”,這是教師最驚喜的收獲。這節(jié)課上學(xué)生的回答讓我感受到到了學(xué)生的世界是不可低估的,他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),并富有開(kāi)拓性,他們對(duì)課文的理解有自我獨(dú)特的感受。
[分析與反思]。
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),并富有開(kāi)拓性,他們對(duì)課文的理解有自我獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念:
一、當(dāng)學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候,教師就成了課堂生成的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,維護(hù)課堂秩序方面,作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲到底該不該跑呢?他應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?學(xué)生從不一樣的角度發(fā)表了自我的看法,有的甚至將扁鵲與此刻的醫(yī)生治病救人進(jìn)行比較,能夠看出學(xué)生地的確確地思考了,探究了,真正成為課堂的主人。
體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放式的特點(diǎn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任學(xué)生,而是對(duì)教材的開(kāi)放,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放,提倡多元化教學(xué),這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不一樣體驗(yàn)和獨(dú)特感受,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不一樣理解,不一樣角度的欣賞。
二、重視語(yǔ)文的熏陶作用,注意教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào),情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)。《扁鵲治病》是一篇十分趣味的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中,教師在注意上述教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí),適當(dāng)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行拓展,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,多種表達(dá)。
扁鵲該不該逃走,他應(yīng)當(dāng)怎樣辦?這樣的問(wèn)題真正讓學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái),當(dāng)課堂上出現(xiàn)精彩的一幕,我們應(yīng)當(dāng)去放手,讓學(xué)生自我去解決,日記收上來(lái)之后,由于經(jīng)過(guò)了課堂的整理與交流,課后的反復(fù)思考,比說(shuō)的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫(xiě)的:“扁鵲,雖然你是一代名醫(yī),以往創(chuàng)下了‘起死回生’的神話,當(dāng)然你也很負(fù)責(zé),一次次拜見(jiàn)蔡桓公,期望他能夠理解你的治療。人總是有很多的缺點(diǎn),況且蔡桓公是一個(gè)高高在上的人,當(dāng)他意識(shí)到自我的錯(cuò)誤時(shí),你在哪里?是啊!保命要緊,可你怎樣不能去減輕蔡桓公的痛苦呢?也許病是好不了了,可是他也許仍然會(huì)感激你,在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時(shí)空來(lái)到兩千年后的今日,醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人,難道你也扭頭就走嗎?我在電視上看到過(guò)許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華,但你的做法我實(shí)在不能認(rèn)同……”這孩子以小到大,以古喻今,給這課留下了精彩的回味。
扁鵲治病教案復(fù)述篇四
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò),抓住有關(guān)詞句,體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、認(rèn)讀生字詞。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)扁鵲有了一些什么了解?
3、你認(rèn)為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)?
1、說(shuō)扁鵲是名醫(yī),從哪兒可以看出來(lái)?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),用自己喜歡的方式讀課文,勾畫(huà)出你認(rèn)為能說(shuō)明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流匯報(bào) (學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì),說(shuō)”這里的他只站著看了一會(huì),就可以知道他皮膚上有病,說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情,說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問(wèn),切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的那段話。(采取多種形式的讀)
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段?(四個(gè)階段)哪四個(gè)階段?(師引導(dǎo)讀四個(gè)分句)
5、在扁鵲看來(lái),蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書(shū)),皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說(shuō)蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書(shū)簡(jiǎn)潔清楚,我寫(xiě)成“能治”,(板書(shū)“能治”。)
7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說(shuō)的話。所以他拒絕醫(yī)治??杀怡o說(shuō)了,要不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過(guò)我們前邊的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過(guò)身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對(duì)待的?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀,想一想,勾一勾有關(guān)詞句。
10、生質(zhì)疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺(jué)得奇怪?
1、蔡桓公本來(lái)患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢?(使學(xué)生體會(huì)到要聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),不能諱疾忌醫(yī)道理。)
2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來(lái)想想,你還會(huì)明白什么?(要防微杜漸)
一個(gè)短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛(ài)的真正原因吧!同學(xué)們課后有時(shí)間一定多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會(huì)助我們健康成長(zhǎng)的。
扁鵲治病教案復(fù)述篇五
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事,取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療,蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,致使延誤病情,小病釀成大禍,無(wú)藥可醫(yī),警示人們姚防微杜漸,善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn),否則后果將不堪設(shè)想。
[學(xué)情分析]。
甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)使用的時(shí)浙教版的語(yǔ)文教材,對(duì)于人教版試驗(yàn)教材的課文掌握有一定困難,但是本篇寓言語(yǔ)言淺顯易懂,應(yīng)該在理解上不會(huì)有太大的障礙。但是學(xué)生對(duì)課文生字詞的掌握不能按課后生字表所示進(jìn)行教學(xué),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)控。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、能正確、流利地朗讀課文,理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”等詞語(yǔ)的意思。
2、展開(kāi)合理想象,把課文句子補(bǔ)充具體、生動(dòng)。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)閱讀之情。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課。
課件出示詞語(yǔ):救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問(wèn)切。
幾個(gè)詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系?如果老師說(shuō)他主要是形容一個(gè)的人的,你能猜出老師要形容誰(shuí)嗎?簡(jiǎn)介扁鵲。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文,要求:讀準(zhǔn)確、讀通順。
2、指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀,指導(dǎo)生字詞。
三、讀悟感知。
1、出示第一自然段:
有一天,名醫(yī)扁鵲區(qū)拜見(jiàn)蔡桓公。
結(jié)合第一自然段,理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”。
蔡桓公相信扁鵲是個(gè)名醫(yī)嗎?他是怎么評(píng)價(jià)名醫(yī)的?
這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人,才容易顯示自己的高明!
你們同意蔡桓公的觀點(diǎn)嗎?你認(rèn)為怎樣的醫(yī)生才能稱得上名醫(yī)?
你從課文的什么地方看出扁鵲是個(gè)名醫(yī)?用橫線劃下來(lái)。
2、交流。
估計(jì)學(xué)生會(huì)圍繞著扁鵲醫(yī)術(shù)高明來(lái)回答,先讓學(xué)生充分地表達(dá)對(duì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明的欽佩。(抓住“站了一會(huì)兒”、“老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會(huì)。)。
是不是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生都能稱為名醫(yī)?(學(xué)生討論)(板書(shū):醫(yī)德高尚。)。
我們來(lái)看看課文,扁鵲是否具有高尚的醫(yī)德?你從什么地方看出來(lái)的?
a、蔡桓公說(shuō):“我的身體很好,什么病也沒(méi)有?!?/p>
b、蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他。
c、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
蔡桓公對(duì)扁鵲這樣傲慢無(wú)禮,而你如果是扁鵲,你會(huì)怎么想?
想象病入膏肓的蔡桓公會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
四、小結(jié)拓展。
1、你覺(jué)得蔡桓公是個(gè)怎樣的人?
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓(xùn)?(板書(shū):防微杜漸)。
3、介紹作者韓非。
4、(機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié))讀課文的原文(文言文):
五、布置作業(yè):
推薦閱讀書(shū)目:《古文觀止》、《伊索寓言》。
[課后反思]。
此次研修班活動(dòng),我執(zhí)教了人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個(gè),扁鵲和蔡桓公,是通過(guò)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明理解防微杜漸,還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī),成為難以抉擇的問(wèn)題。我反復(fù)推敲,最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態(tài)度為線索,進(jìn)行課堂引領(lǐng),教學(xué)設(shè)計(jì)流程為:
1、自讀課文,思考課文講了一件什么事?
2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。
3、感悟課文深刻的寓意。
第一次試教時(shí),課堂就出現(xiàn)了意想不到的小插曲:
指名朗讀。
討論交流。
生:蔡桓公肯定會(huì)想,我真是太傻了,當(dāng)扁鵲說(shuō)我生病的時(shí)候,我就應(yīng)該相信他,讓他幫我醫(yī)治,現(xiàn)在小毛病變成了大毛病,而且就要死了,后悔??!
師:你說(shuō)得真是太對(duì)了,當(dāng)小毛病出現(xiàn)的時(shí)候,不能掉以輕心,要早點(diǎn)醫(yī)治,不要讓小毛病變成了大毛病,用成語(yǔ)來(lái)說(shuō)叫“防微杜漸”(板書(shū))。
生:(高舉著手)老師,我有問(wèn)題。
師:好的,請(qǐng)你說(shuō)以說(shuō)?
生:老師,為什么蔡桓公原來(lái)對(duì)扁鵲的態(tài)度很傲慢,而這時(shí)卻派人去“請(qǐng)”扁鵲。
(他重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“請(qǐng)”字,我當(dāng)時(shí)一愣:多好的一個(gè)問(wèn)題?。。?/p>
師:你很會(huì)讀書(shū),古人說(shuō):讀書(shū)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則打進(jìn)。從你這個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題上看,你已經(jīng)進(jìn)了一大步。我們一起研究研究這個(gè)問(wèn)題。
(經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同研討,最后達(dá)成共識(shí):蔡桓公這時(shí)候已經(jīng)知道扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的名醫(yī),自己又病得很嚴(yán)重,需要扁鵲幫助治病,不敢再對(duì)扁鵲不恭敬,所以要去“請(qǐng)”扁鵲治病。這個(gè)提問(wèn)的學(xué)生也很滿意討論的結(jié)果。)。
下課了,許多聽(tīng)課的老師都認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)生成得很精彩,可是我當(dāng)我再次閱讀文本,發(fā)現(xiàn)蔡桓公從拒絕治病到派人去“請(qǐng)”,其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么,一位名醫(yī)要具備哪些條件呢?應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會(huì)名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明,再?gòu)牟袒腹膽B(tài)度中讀悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚,不是成功解決了文本兩個(gè)主角的取舍問(wèn)題嗎?于是我調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì):
1、自讀課文,思考課文講了一件什么事?
2、蔡桓公認(rèn)為扁鵲是個(gè)名醫(yī)嗎?他是怎么評(píng)價(jià)醫(yī)生的?
3、你認(rèn)為名醫(yī)要具備哪些條件?
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明?又從什么地方看出扁鵲醫(yī)德高尚?
5、你明白了什么道理?
再次試教時(shí),明顯感覺(jué)學(xué)生對(duì)扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象,教學(xué)效果也好了許多。通過(guò)這次磨課的經(jīng)歷,我認(rèn)識(shí)到教師對(duì)課堂教學(xué)要立足宏觀,落實(shí)微觀,不要對(duì)學(xué)生牽引、牽制過(guò)多,一個(gè)個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)正是因?yàn)榻處熑藶榈匕褜W(xué)生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見(jiàn)面的過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有自主的空間,只是在老師的預(yù)設(shè)中盲從。而第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突,從“名醫(yī)”一詞入手,把蔡桓公對(duì)名醫(yī)的理解和學(xué)生對(duì)名醫(yī)的理解矛盾激化,產(chǎn)生濃厚的閱讀期待,主動(dòng)學(xué)習(xí),思維的火花閃耀課堂。
扁鵲治病教案復(fù)述篇六
生:醫(yī)術(shù)高明(師板書(shū):醫(yī)術(shù)高明)從這則資料當(dāng)中我們可以知道扁鵲的醫(yī)術(shù)真的是十分高明。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi),今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)于扁鵲的一則寓言,一起來(lái)讀一讀課題。
過(guò)渡:首先請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,遇到難度的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍,直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂,完成兩個(gè)要求:
1、把生字的字音讀準(zhǔn)確,難讀的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍。
2、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?
1、出示詞語(yǔ)指名讀第一行詞語(yǔ):扁鵲、蔡桓公。(教師相機(jī)指導(dǎo)蔡的書(shū)寫(xiě),學(xué)生書(shū)空);第二行詞語(yǔ):拜見(jiàn)、不理睬。(相機(jī)指導(dǎo)不理睬的意思);第三行詞語(yǔ):腸胃、骨髓。(教師夸獎(jiǎng)學(xué)生骨髓的發(fā)音到位);第四行:敷燙、幾劑湯藥。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?師:這篇課文主要講了件什么事呢,你能不能根據(jù)這篇課文的課題或者抓住這些關(guān)鍵的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
同學(xué)們,通過(guò)這則寓言我們知道,扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,那么他的高明到底表現(xiàn)在什么地方呢?請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀課文,把課文當(dāng)中描寫(xiě)扁鵲的句子用波浪線劃出來(lái)。自己讀一讀,想一想。
3、師:扁鵲醫(yī)術(shù)高明在哪兒?找到描寫(xiě)扁鵲說(shuō)的話多讀讀體會(huì)體會(huì)生讀扁鵲的話(出示扁鵲的四次話)師:請(qǐng)你去讀一讀,能不能抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的。
生:我從“站了一會(huì)兒”看出,扁鵲就站了一會(huì)兒就知道蔡桓公生病了,說(shuō)明他高明。
生:扁鵲能看出蔡桓公的病一點(diǎn)點(diǎn)嚴(yán)重起來(lái),并能對(duì)癥下藥很厲害?師:同學(xué)們,一開(kāi)始,扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病只是在皮膚上,接著發(fā)展到皮肉之間,然后發(fā)展到腸胃里,最后是深入骨髓。這個(gè)病情是由表及里,由外向內(nèi),是越來(lái)越嚴(yán)重。扁鵲可真是高明。師:誰(shuí)來(lái)讀一讀這幾句話。生讀這四句。
師:是啊,扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴(yán)重,他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話,老師請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀一讀。生讀二、三句。
師:您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來(lái)把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。
師:就是這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,卻沒(méi)能治好蔡桓公得的病。這跟誰(shuí)有關(guān)系?(蔡桓公)大家都覺(jué)得跟蔡桓公有關(guān)系。找一找描寫(xiě)蔡桓公的句子,用橫線劃出來(lái)。想一想到底是什么原因造成這樣的結(jié)果。
1、把描寫(xiě)蔡桓公的句子用橫線畫(huà)出來(lái)。
2、句子1:指名朗讀,根據(jù)插圖,想象一下當(dāng)時(shí)蔡桓公說(shuō)話的.語(yǔ)氣和態(tài)度。交流,在說(shuō)前加上提示語(yǔ),再讀一讀。(心不在焉、毫不在意、不以為然、若無(wú)其事??)
3、句子2、3:
(1)比較著讀一讀,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?這兩句都寫(xiě)蔡桓公的不高興,而且是一次比一次不高興。
(2)口語(yǔ)交際,體會(huì)蔡桓公的固執(zhí)
師:當(dāng)扁鵲走后,蔡桓公會(huì)對(duì)旁人說(shuō)些什么呢?師:左右的人連聲附和——
正是這君臣的一唱一和,使蔡桓公根本聽(tīng)不進(jìn)扁鵲的勸告。(板書(shū):不聽(tīng)勸告)
師:十幾天以后,扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。這是為什么呢?
指名朗讀扁鵲的話
1、當(dāng)蔡桓公得知扁鵲到秦國(guó)去了又會(huì)怎么想呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)
2、全班交流,揭示寓意
師:《扁鵲治病》原名《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》,選自《韓非子》,同學(xué)們課后可以去閱讀這本書(shū)。
扁鵲蔡桓公
醫(yī)術(shù)高明不聽(tīng)勸告
防微杜漸
扁鵲治病教案復(fù)述篇七
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,通過(guò)望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會(huì)加深?;负钜蜃晕腋杏X(jué)良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見(jiàn)桓侯時(shí),指出其病情已加重,病位已進(jìn)展到血脈,再次勸說(shuō)其接受治療,以免病情更加發(fā)展?;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認(rèn)為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見(jiàn)他時(shí),認(rèn)為病情已惡化,病位進(jìn)入到內(nèi)部腸胃,如不及時(shí)治療,終將難治?;负钊圆挥枥聿?。最后一次,扁鵲通過(guò)望診,判斷桓侯病情危重,已進(jìn)入到骨髓深處,病入膏肓,無(wú)法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人的正確的意見(jiàn),否則后果不堪設(shè)想。
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。
3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
1、教學(xué)重點(diǎn):能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。
(一)談話導(dǎo)入揭示課題(3)。
引語(yǔ):同學(xué)們,我先給大家引薦一個(gè)人,請(qǐng)看黑板,師板書(shū):扁鵲。有人認(rèn)識(shí)他嗎?(抽2、3個(gè)同學(xué)發(fā)言)那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書(shū)寫(xiě)完整。學(xué)生齊讀課題。
(二)初讀課文了解大概(6)。
師:《扁鵲治病》這篇課文會(huì)向我們講述一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)大家把書(shū)翻到141頁(yè),大聲地去讀讀課文。注意讀的過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。
生讀,師巡視。
交流討論:
1、這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公,請(qǐng)求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請(qǐng)求治病,結(jié)果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰(shuí)?(扁鵲和蔡桓公)能談?wù)勀銓?duì)他倆的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術(shù)高超,蔡桓公自負(fù)、固執(zhí))。
過(guò)渡:咱班同學(xué)真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個(gè)詞語(yǔ)想出來(lái)考考大家,請(qǐng)看大屏幕。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
抽兩位同學(xué)讀,重點(diǎn)指導(dǎo)“大”,念dai時(shí)是戲曲、舊小說(shuō)中對(duì)國(guó)王或強(qiáng)盜首領(lǐng)的稱呼;念da時(shí)是古代對(duì)國(guó)君、諸侯王的尊稱?!盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
(二)再讀課文體會(huì)人物形象。
1、學(xué)習(xí)第二段。
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看看扁鵲第一次拜見(jiàn)的全過(guò)程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超?(是,從“站了一會(huì)兒”時(shí)間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來(lái)嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,還有沒(méi)有看出其它的?(扁鵲對(duì)蔡桓公的態(tài)度很誠(chéng)懇)讓學(xué)生讀出來(lái)。
師:面對(duì)這樣一位神醫(yī)的誠(chéng)懇請(qǐng)求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰(shuí)能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來(lái)。(生讀)我聽(tīng)出蔡桓公有點(diǎn)不高興。同學(xué)們,你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽(tīng)出什么?還有誰(shuí)愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的?(抽3位)。
師:咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲,有自負(fù),不善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對(duì)讀)。
2、學(xué)習(xí)第三、四段。
師:通過(guò)親眼所見(jiàn)第一次拜見(jiàn),加深了我們對(duì)這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。那第二次、第三次拜見(jiàn),過(guò)程是跟第一次一樣的,對(duì)吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個(gè)人去也可以,結(jié)伴而行也行。不過(guò)回來(lái)之后得匯報(bào)一下,你的所見(jiàn)、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。
匯報(bào)交流第三段:
讓學(xué)生先說(shuō)他們看到的、聽(tīng)到的。讓他們演一演。演的過(guò)程中,老師現(xiàn)場(chǎng)采訪:當(dāng)學(xué)生說(shuō)到:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!皶r(shí)問(wèn):“扁鵲,要不治還會(huì)加深,這是什么意思?”(讓學(xué)生理解“還會(huì)加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會(huì)繼續(xù)嚴(yán)重起來(lái)。)蔡桓公很不高興,沒(méi)有理睬他,問(wèn):“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實(shí)想法)。
匯報(bào)交流第四段:
3、學(xué)習(xí)第四段。
師:扁鵲一次又一次地誠(chéng)誠(chéng)懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個(gè)蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個(gè)扁鵲也真是的,人家都不領(lǐng)你的情,次次給你吃閉門(mén)羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見(jiàn)這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學(xué)生答。)。
因此,又有了第四次拜見(jiàn)。一起來(lái)看看第四次拜見(jiàn)。
4、學(xué)習(xí)第五段。
課件出示:
師:同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見(jiàn),想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術(shù)的高超:從“老遠(yuǎn)望見(jiàn)”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)。
重點(diǎn)講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說(shuō)到了,師再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。如果沒(méi)講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件:大家請(qǐng)看紅色的這幾個(gè)詞:皮膚病——就能夠治好,可見(jiàn)治起來(lái)很容易;皮肉之間——可以治好,說(shuō)明治起來(lái)也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說(shuō)明再也無(wú)能為力了。病由輕到重,治起來(lái)也由易到難。敘述條理清晰,用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。
(三)拓展延伸深化主題。
師:四次親臨現(xiàn)場(chǎng),讓我們對(duì)文中的兩個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學(xué)們,如果此時(shí)你就是那位蔡桓公,你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?(總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時(shí)蔡桓公如何懺悔都為時(shí)已晚。我們班有沒(méi)有類似蔡桓公的人啊?(沒(méi)有)我們沒(méi)有,并不代表別人也沒(méi)有。讓我們也學(xué)學(xué)名人,寫(xiě)些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時(shí)間不夠,這樣處理:把你寫(xiě)好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。
實(shí)際上,在我國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽(tīng)。
板書(shū):
(醫(yī)術(shù)高超)扁鵲————————桓公(自負(fù)、固執(zhí))。
(醫(yī)德高尚)。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
扁鵲治病教案復(fù)述篇八
1正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物的語(yǔ)氣。
2學(xué)習(xí)本課生字及新詞,理解詞語(yǔ)的意思。
3理解故事及其寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理解故事及其寓意。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1同學(xué)們,當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時(shí),我們首先想到的是什么?(醫(yī)治)這是人人皆知的道理。可是,就有人有病不承認(rèn),不醫(yī)治,最終落得個(gè)可悲下場(chǎng)。今日,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文,看看那個(gè)有病不承認(rèn)的人,最終得到了什么下場(chǎng)。
2板書(shū)課題。
二、整體感知。
1師范讀,生注意字音。
2學(xué)習(xí)生字,勾畫(huà)生字,指名讀,提出難讀、難寫(xiě)的字,用多種方法識(shí)記。
3生自由讀課文,概括本文主要資料。
三、精讀課文。
1誦讀課文,了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物的形象如何。
生讀后發(fā)言,師點(diǎn)撥。
(本文刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物,扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,蔡桓公是個(gè)盲目自信,傲慢固執(zhí),諱疾忌醫(yī)的國(guó)君,故事圍繞“有病、無(wú)病”這一尖銳矛盾展開(kāi)爭(zhēng)論)。
(生討論后歸納:從“站了一會(huì)兒”說(shuō)明扁鵲作了仔細(xì)觀察后才下的斷言,而并非信口開(kāi)河,而蔡桓公“毫不在意”,說(shuō)明了他盲目自信。他之后對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià),又說(shuō)明了他的無(wú)知和偏見(jiàn))。
3扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公,均隔十天左右。他又說(shuō)了些什么話勸蔡桓公,結(jié)果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何變化?(由肌膚到腸胃)。
4當(dāng)扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公時(shí),為什么掉頭就跑?從這個(gè)動(dòng)作,你感受到了什么?(這個(gè)動(dòng)作,間接看出蔡桓公病情已到了無(wú)可救藥的程度,聯(lián)系上下文又可見(jiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明,診斷準(zhǔn)確,機(jī)警)。
5蔡桓公諱疾忌醫(yī),最終是什么下場(chǎng)?
前四次相見(jiàn)之隔為十來(lái)天,而這次只用了“五天后”?說(shuō)明蔡桓公病情急驟惡化,扁鵲診斷準(zhǔn)確,說(shuō)明上文扁鵲見(jiàn)蔡桓公掉頭就跑,實(shí)在是事出有因。最終,蔡桓公病死了,是故事發(fā)展的結(jié)果,也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6理解詞語(yǔ):諱疾忌醫(yī)。
四、說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
(要正視自我的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫忙)。
(要正視缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不要拒絕批評(píng)幫忙)。
扁鵲治病教案復(fù)述篇九
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,通過(guò)望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會(huì)加深?;负钜蜃晕腋杏X(jué)良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見(jiàn)桓侯時(shí),指出其病情已加重,病位已進(jìn)展到血脈,再次勸說(shuō)其接受治療,以免病情更加發(fā)展。桓侯仍然拒絕治療,心中不悅,認(rèn)為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見(jiàn)他時(shí),認(rèn)為病情已惡化,病位進(jìn)入到內(nèi)部腸胃,如不及時(shí)治療,終將難治?;负钊圆挥枥聿恰W詈笠淮?,扁鵲通過(guò)望診,判斷桓侯病情危重,已進(jìn)入到骨髓深處,病入膏肓,無(wú)法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人的正確的`意見(jiàn),否則后果不堪設(shè)想。
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。
3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
1、教學(xué)重點(diǎn):能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。
扁鵲治病教案復(fù)述篇十
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ),理解“拜見(jiàn)、理睬、毫不在意、邀功請(qǐng)賞”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。
(一)、談話,導(dǎo)入新課
1、我知道同學(xué)們讀過(guò)不少課外書(shū)籍,特別是寓言故事,對(duì)吧。那你讀過(guò)哪些寓言故事,明白了些什么道理。
3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
(1)扁鵲治病,扁鵲是誰(shuí)呀?(師生共同簡(jiǎn)介)
(2)根據(jù)“治病”質(zhì)疑:扁鵲給誰(shuí)治???怎么治病的?治好了嗎?……
3、讓我們帶著這些問(wèn)題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧!
(二)、讀文學(xué)字詞
1、自讀課文,要求:標(biāo)出生字生詞,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,把課文讀正確,讀通順。
2、出示字詞,誰(shuí)來(lái)把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個(gè)醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫(xiě)或記的時(shí)候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語(yǔ)開(kāi)火車讀。
4、分組讀課文,師生集體正音。
(三)、再讀課文,理清脈絡(luò)。
1、默讀課文,想想課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么?想好以后與同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
2、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么。
3、把每個(gè)自然段的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?按什么順序?qū)懙模?/p>
(四)、作業(yè)
1、抄寫(xiě)本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
扁鵲治病教案復(fù)述篇十一
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò),抓住有關(guān)詞句,體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
1、認(rèn)讀生字詞。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)扁鵲有了一些什么了解?
3、你認(rèn)為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)?
二、激發(fā)興趣,深入研讀。
1、說(shuō)扁鵲是名醫(yī),從哪兒可以看出來(lái)?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),用自己喜歡的方式讀課文,勾畫(huà)出你認(rèn)為能說(shuō)明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流匯報(bào)(學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì),說(shuō)”這里的他只站著看了一會(huì),就可以知道他皮膚上有病,說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情,說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問(wèn),切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)。
3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的那段話。(采取多種形式的讀)。
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段?(四個(gè)階段)哪四個(gè)階段?(師引導(dǎo)讀四個(gè)分句)。
5、在扁鵲看來(lái),蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書(shū)),皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說(shuō)蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書(shū)簡(jiǎn)潔清楚,我寫(xiě)成“能治”,(板書(shū)“能治”。)。
7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說(shuō)的話。所以他拒絕醫(yī)治??杀怡o說(shuō)了,要不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過(guò)我們前邊的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過(guò)身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對(duì)待的?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀,想一想,勾一勾有關(guān)詞句。
10、生質(zhì)疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺(jué)得奇怪?
三、感悟寓意,拓展延伸。
1、蔡桓公本來(lái)患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢?(使學(xué)生體會(huì)到要聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),不能諱疾忌醫(yī)道理。)。
2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來(lái)想想,你還會(huì)明白什么?(要防微杜漸)。
四、結(jié)束語(yǔ):
一個(gè)短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛(ài)的真正原因吧!同學(xué)們課后有時(shí)間一定多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會(huì)助我們健康成長(zhǎng)的。
扁鵲治病教案復(fù)述篇十二
一、談話導(dǎo)入,復(fù)習(xí)寓言,課題質(zhì)疑。
師:親愛(ài)的同學(xué)們,早上好!向你們打聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)人好嗎?
生:好。
師:那你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō)喲,知道就說(shuō)知道,不知道就說(shuō)不知道,行嗎?
生:行。
師:你們知道周杰倫嗎?
生:(詫異、興奮、踴躍)知道!
師:知道謝霆鋒嗎?
生:(更踴躍)知道!
師:(故做神秘狀,強(qiáng)調(diào))知道“羅愛(ài)麗”嗎?
(一小會(huì)兒猶豫后,有的說(shuō)不知道,有的說(shuō)知道)
師:知道的請(qǐng)舉手。
(幾個(gè)學(xué)生舉起了手)
師:請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)她是誰(shuí)?
生:(有些羞澀地笑)是你!
師:(驚奇)今天我們是第一次見(jiàn)面,你是怎么知道的呢?
生:(幾分得意地笑)剛才主持的老師說(shuō)出了你的名字!
生:敢。
師:好像信心不夠喔。
生:(堅(jiān)定、響亮)敢!
師:(出示課件中的第一幅圖片)請(qǐng)仔細(xì)看圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來(lái)。
生:守株待兔。
(師依次出示后兩幅圖片)
生:拔苗助長(zhǎng),(思考一會(huì)兒后)亡羊補(bǔ)牢。
生:(紛紛舉手)寓言故事。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)。)
師:好,今天,我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言,題目叫《扁鵲治病》。(板書(shū)課題:扁鵲治病)
師:請(qǐng)讀一遍課題。
(生齊讀)
生:我想知道扁鵲給誰(shuí)治病?
生:他是怎么治的呢?
生:扁鵲是誰(shuí)?
師:學(xué)習(xí)中提出了問(wèn)題后,我們可以采用很多方式去解決問(wèn)題,你會(huì)采用哪些方式呢?
生:可以查工具書(shū)。
生:可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生:可以查其他資料。
師:解決問(wèn)題的方法很多,還可以上網(wǎng)查資料,上圖書(shū)館查資料,向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和身邊的人請(qǐng)教。今天,請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問(wèn)題:扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。)
(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介)
師:好,剩下的問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候,你們自己來(lái)解決好嗎?
生:好。
師:剛才你們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于觀察,善于思考,善于發(fā)現(xiàn),但是這樣還不夠,還得善于積累,所以,老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們,這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞,我們一起來(lái)讀一讀吧。
(出示課件中的六個(gè)詞語(yǔ),生齊讀)
師:除此之外,你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?
(所有學(xué)生都沉默,無(wú)人舉手)
師:打開(kāi)記憶的大門(mén),好好想一想。
(學(xué)生還是沉默,無(wú)人舉手)
師:看來(lái),大家都沒(méi)有這方面的積累,是吧?(部分學(xué)生點(diǎn)頭)可見(jiàn)老師送給你的這些詞語(yǔ)是多么珍貴呀!把他們抄寫(xiě)下來(lái)吧,看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春
對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿
(學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ))
師:只有注意了積累,你需要的時(shí)候才能信手拈來(lái),這就是善于積累的重要性。好,就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言吧。(中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語(yǔ),教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語(yǔ)的積累,還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類整理。)
二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解內(nèi)容
1、自由讀文
(出示自讀要求一,主要解決生字、詞語(yǔ),學(xué)生自由讀課文,師巡視輔導(dǎo)。)
2、再讀課文
(出示自讀要求二,主要解決初步疑問(wèn),概括課文內(nèi)容,學(xué)生默讀課文,師巡視輔導(dǎo)。)(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書(shū)方法,讓學(xué)生知道如何讀書(shū)加強(qiáng)自讀的有效性,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。)
師:請(qǐng)用課文中的詞語(yǔ)和句子把課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),誰(shuí)來(lái)試一試?
生:有一天,扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
師:你說(shuō)到了故事的開(kāi)頭,誰(shuí)還能說(shuō)具體點(diǎn)?
生:扁鵲說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病,后來(lái)蔡桓公病死了。
師:你說(shuō)到了故事的起因和結(jié)果,誰(shuí)能把中間的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)?
生:有一天,扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公,說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病,勸他治病,蔡桓公不聽(tīng),不讓扁鵲給自己治病,他的病越來(lái)越重,后來(lái)就病死了。
三、自讀自悟,發(fā)現(xiàn)探究
師:讀書(shū)要注意方法,我們努力把一本書(shū)讀薄,把一篇文章讀成一段話,再讀成一句話,一個(gè)詞,甚至一個(gè)字?,F(xiàn)在,請(qǐng)你仔細(xì)讀課文,看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。)
生:第5自然段。
師:請(qǐng)你們?cè)倏纯?,?自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?
生:這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容:扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無(wú)能為力了?!?/p>
師:為了方便你們學(xué)習(xí),老師把他說(shuō)的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上,請(qǐng)讀一讀。
(出示重點(diǎn)句子,學(xué)生齊讀。)
師:請(qǐng)看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(邊問(wèn)邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。)
生1:我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2:我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師:請(qǐng)?jiān)倏催@幾句話中劃?rùn)M線的詞語(yǔ),你發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問(wèn)邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫(huà)上橫線。)
生:我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來(lái)治療。
師:請(qǐng)最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語(yǔ),你又發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問(wèn)邊給“能夠、可以、還能、無(wú)能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。)
生:我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……(一時(shí)語(yǔ)塞)
師:(補(bǔ)充)治療的效果,是吧?
生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來(lái),然后抓住詞語(yǔ)的教學(xué),把詞語(yǔ)歸類整理、理解,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。)
生:(搶著說(shuō))怪他自己!
師:為什么?
生1:因?yàn)楸怡o要給他治病,他不讓治。
生2:因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽(tīng)。
師:扁鵲勸了他幾次呀?
生:三次。
師:每次是怎么勸的?找到扁鵲說(shuō)的話讀一讀。
生:第一次:“大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!?/p>
第二次:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。”
第三次:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”
師:為了方便大家學(xué)習(xí),老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上,請(qǐng)齊讀一遍。
(生齊讀這三句話)
師:仔細(xì)看這三句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
師:眼看蔡桓公的病越來(lái)越重,作為一個(gè)醫(yī)生,扁鵲的心情會(huì)有什么變化?
生1:越來(lái)越著急。
生2:越來(lái)越擔(dān)心。
(指名學(xué)生讀)
師:我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情,你真了不起。
(再指名學(xué)生讀)
師:你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感,真不錯(cuò)。我們一起來(lái)讀一讀吧,注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
(生齊讀)
師:那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?
生:看出來(lái)的。
生1:醫(yī)術(shù)高超。
生2:醫(yī)術(shù)高明。
生1:他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
生2:他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。
生3:他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。
生4:他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。
師:在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢?
生:換成“病人”。
師:對(duì)。由此可以看出,扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說(shuō),蔡桓公為什么就是不聽(tīng)他的勸說(shuō)接受治療呢?(教師抓住人物的三次對(duì)話,反復(fù)體會(huì)人物心理,讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。)
生1:因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病來(lái)顯示自己的高明。
生2:因?yàn)樗麤](méi)有覺(jué)得身體不舒服。
生3:因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒(méi)生病。
師:你們是從哪里看出來(lái)的,找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師:像他這樣不相信自己生病了,不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括,那就是“諱疾忌醫(yī)”,這是我送給你們的另一份禮物,請(qǐng)大家把它寫(xiě)下來(lái)。
師:板書(shū)“諱疾忌醫(yī)”
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,用自己的話說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思?
生1:蔡桓公不相信自己生病了,還很不高興。
生2:扁鵲勸他治病,他就是不聽(tīng)。
師:那在生活中,我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?
生:不要!
(師在“諱疾忌醫(yī)”前板書(shū)“不要”)
師:蔡桓公是不是今天發(fā)病,第二天就病死了呢?
生:不是。
師:那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)明他病情的變化過(guò)程嗎?
生1:嚴(yán)重。
生2:深入。
生3:加深。
生1:我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
生2:我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師:那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞?
生:漸漸。
(師板書(shū)“漸”)
師:如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局,他應(yīng)該怎么做?
生1:應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開(kāi)始治。
生2:應(yīng)該早點(diǎn)治。
師:說(shuō)得好,應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開(kāi)始預(yù)防。
(師板書(shū)“防”)
生:(只有一個(gè)學(xué)生舉手)防微杜漸。
師:(驚喜)你真了不起,居然知道這個(gè)詞,請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你是怎么知道這個(gè)詞的,好嗎?
生:我是從其他書(shū)上看到的。
生:要。
師:在“防微杜漸”前板書(shū)“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容,通過(guò)語(yǔ)言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語(yǔ)。)
四、聯(lián)系生活,拓展延伸
師:在我們的生活中,你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
生1:有一天,我穿得很薄,媽媽叫我穿厚點(diǎn),我沒(méi)聽(tīng)她的,還跑出去玩,結(jié)果感冒了。
師:嗯,這就是不聽(tīng)媽媽正確的意見(jiàn),結(jié)果感冒了吧。
生2:有一次,我沒(méi)有做完作業(yè),組長(zhǎng)叫我補(bǔ)上,我不聽(tīng)他的,后來(lái)被老師懲罰了。
生1:我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。
生2:我會(huì)一直給他說(shuō),解釋給他聽(tīng)。
師:假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?
生1:我會(huì)聽(tīng)從扁鵲的勸告,接受治療。
生2:我會(huì)問(wèn)扁鵲為什么總是勸我治病。
生1:我想對(duì)自己說(shuō),以后要接受別人正確的勸告。
生2:我想對(duì)自己說(shuō),要知錯(cuò)就改。
生3:我想對(duì)自己說(shuō),有了小毛病要及早改正,不要諱疾忌醫(yī)。
生4:我想對(duì)自己說(shuō),不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī),要防微杜漸。
師:你們說(shuō)得真好,通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言,你們都明白了一個(gè)做人的道理,老師還想跟你們推薦一些寓言,相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字,讓學(xué)生邊看邊讀題目,有“濫竽充數(shù)、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)
(培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。)
師:親愛(ài)的同學(xué)們,真高興和你們共同度過(guò)了快樂(lè)的一節(jié)課,我會(huì)想念你們的,再見(jiàn)!
生:老師,再見(jiàn)!
(這節(jié)課教師緊緊抓住詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng),樸實(shí)有效,在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ),訓(xùn)練語(yǔ)言得到落實(shí)。一開(kāi)課從寓言的復(fù)習(xí)引入,再通過(guò)圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過(guò)的寓言,然后通過(guò)課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語(yǔ),讓學(xué)生抄寫(xiě)積累。接著通過(guò)重點(diǎn)段落對(duì)詞語(yǔ)的歸類學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會(huì),反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話,通過(guò)反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知,從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)??偨Y(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來(lái)看流暢、舒緩給人和諧之感,通過(guò)各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí),讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié),而要學(xué)習(xí)語(yǔ)言,揣摩人物心理,感知人物形象。)
扁鵲治病教案復(fù)述篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,仔細(xì)看圖,你發(fā)現(xiàn)是那個(gè)故事?請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)把故事概括出來(lái)。你發(fā)現(xiàn)這些故事都屬于哪一類故事?你還知道哪些寓言故事?寓言有什么特點(diǎn)?(小故事大道理)今天,我們學(xué)習(xí)一則新寓言。齊讀課題30.扁鵲治病.
二、檢查預(yù)習(xí),感悟全文:
1這個(gè)故事講了什么事?
2.有哪兩個(gè)主要人物?學(xué)分角色朗讀課文。
3.填表格。
時(shí)間。
蔡桓公的病。
蔡桓公的態(tài)度。
有一天。
病在。
拜見(jiàn),站了一會(huì),說(shuō)。
不以為然。
過(guò)了十來(lái)天。
病在。
又來(lái)拜見(jiàn)。
十來(lái)天后??。
病在。
再一次來(lái)拜見(jiàn)。
又過(guò)了十幾天。
病在。
老遠(yuǎn)望見(jiàn),只看了幾眼,就掉頭跑了。
五六天之后。
跑到秦國(guó)。
4.復(fù)述故事。
三、精讀課文,感悟扁鵲醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚:
同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好,扁鵲給你留下什么印象?
劃出扁鵲三次勸治的語(yǔ)言,同位互補(bǔ),批注式閱讀。找好后在小組內(nèi)揣摩體會(huì)人物品格讀一讀。
交流:
同學(xué)們看表格,這個(gè)故事按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě),,這些時(shí)間詞在每一段的什么位置?大家寫(xiě)作文時(shí)也要注意借鑒。
有一天,扁鵲在蔡桓公旁邊站了一會(huì)兒,怎樣的對(duì)蔡桓公說(shuō)?加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~,有感情朗讀并說(shuō)明理由。
教師補(bǔ)充資料:
古人治病講究望聞問(wèn)切,扁鵲尤其擅長(zhǎng)望診和切脈,他在拜見(jiàn)蔡桓公時(shí),只在蔡桓公旁邊站了一會(huì)兒,就看出蔡桓公潛藏在皮膚上的小疾病,病情發(fā)展到那種程度會(huì)有相應(yīng)的治療方法,足見(jiàn)扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的人。
古人把醫(yī)術(shù)高明的人都稱為扁鵲,扁鵲是名醫(yī)的總稱,我們這則寓言里講到的扁鵲,真名叫秦越人。
據(jù)史料記載:扁鵲在危重病人面前,敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),從來(lái)不怕治不好病人,壞了自己神醫(yī)的名聲。百姓傳言“扁鵲能決定人的生死”都是對(duì)扁鵲醫(yī)術(shù)的敬佩。同學(xué)們作文離不開(kāi)好詞好句的日積月累,老師積累了一些描寫(xiě)醫(yī)德醫(yī)術(shù)的詞語(yǔ),讀一讀:
回春妙手?回春之術(shù)。
枯骨生肉?仁心仁術(shù)。
手到病除?華佗在世?。
懸絲切脈?望聞問(wèn)切。
你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?(救死扶傷?藥到病除???妙手回春對(duì)癥下藥??起死回生?杏林春滿)。
四、品味文章講述的道理。
1、蔡桓公是個(gè)怎樣的人。
找到相關(guān)的語(yǔ)句,讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己的理解。
不聽(tīng)勸告、自以為是、固執(zhí)己見(jiàn)。
2、朗讀下面的句子,想象蔡桓公的動(dòng)作表情和心理,體會(huì)蔡桓公的性格:
蔡桓公說(shuō):“我的身體很好,什么病也沒(méi)有?!北怡o走后,蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō):“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒(méi)有病的人治病。一直沒(méi)有病的人,才容易顯示自己的高明!”
補(bǔ)充想象蔡桓公的幾次心理活動(dòng):
“蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他。”
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興?!?/p>
“蔡桓公覺(jué)得奇怪,派人去問(wèn)他?!?/p>
“蔡桓公渾身疼痛,派人去請(qǐng)扁鵲給他治病?!?/p>
朗讀+表演(教師讀旁白,一生讀扁鵲,另請(qǐng)學(xué)生表演說(shuō)出蔡桓公的心理活動(dòng))。
3、懂得寓言講述的道理。
蔡桓公身體有病,大家猜想:他是不是一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有呢?(應(yīng)該有)可是他不但不承認(rèn),而且在別人指出自己有病時(shí)大發(fā)雷霆,這說(shuō)明什么?(他不愿意聽(tīng)別人說(shuō)自己有疾病,不能正確看待自己的病,畏懼醫(yī)生的診治。)。
對(duì)疾?。阂矣谡曌约旱募膊?,不要諱疾忌醫(yī)。
大家猜想一下:蔡桓公臨死前心里會(huì)怎樣想?算一算:從扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公皮膚有點(diǎn)小病開(kāi)始至病死,多長(zhǎng)時(shí)間?(一個(gè)多月)當(dāng)初如果治好了皮膚上的小病,蔡桓公還會(huì)有如此悲慘的結(jié)局么?(不會(huì))。
假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么呢?(如果你讓扁鵲早點(diǎn)給你治病蔡桓公可能還能做幾十年的大王)在我們的生活中,你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣諱疾忌醫(yī)的人呢?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?蔡桓公的病一個(gè)月前在——,然后逐漸擴(kuò)展到——、——、——,最后——,正如扁鵲第一次拜見(jiàn)蔡桓公所說(shuō)——————————————————————,蔡桓公不是猝死,他的病是怎么得的?慢慢,就是漸漸,引出防微杜漸。怎樣做到防微杜漸?要善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。
寓意:從蔡桓公的結(jié)局,你受到什么啟發(fā)?
不能諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,要善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。
五、作業(yè)。
1、給家里人講述《扁鵲治病》這個(gè)故事,有條件的幾位同學(xué)合作表演。
2、閱讀《扁鵲拜師》等古代名醫(yī)的故事。
中醫(yī)藥是祖國(guó)傳統(tǒng)文化燦爛寶庫(kù)中的重要組成部分,是中華民族五千年優(yōu)秀文化歷史沉淀的重要結(jié)晶,經(jīng)歷朝歷代的不斷實(shí)踐和漸進(jìn)發(fā)展,是現(xiàn)今世界上作為一個(gè)體系所能保留最完整的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)。時(shí)至今日,中醫(yī)在世界各地更是煥發(fā)著強(qiáng)大的生命力。
這里是中國(guó)古代十大名醫(yī):
針灸之祖——黃帝??????????????脈學(xué)介導(dǎo)者——扁鵲。
外科之祖——華佗??????????????醫(yī)圣——張仲景。
預(yù)防醫(yī)學(xué)的介導(dǎo)者——葛洪??????藥王——孫思邈。
兒科之祖——錢(qián)乙??????????????法醫(yī)之祖——宋慈。
藥圣——李時(shí)珍??????????????《醫(yī)宗金鑒》總修官——吳謙。
正是他們創(chuàng)造了中醫(yī)的輝煌!在他們身上有很多神奇的故事。同學(xué)們可以好好讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì):??????????30.?扁鵲治病。
寓意:?不能諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,要善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。
扁鵲治病教案復(fù)述篇十四
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,通過(guò)望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會(huì)加深?;负钜蜃晕腋杏X(jué)良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見(jiàn)桓侯時(shí),指出其病情已加重,病位已進(jìn)展到血脈,再次勸說(shuō)其接受治療,以免病情更加發(fā)展?;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認(rèn)為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見(jiàn)他時(shí),認(rèn)為病情已惡化,病位進(jìn)入到內(nèi)部腸胃,如不及時(shí)治療,終將難治?;负钊圆挥枥聿恰W詈笠淮?,扁鵲通過(guò)望診,判斷桓侯病情危重,已進(jìn)入到骨髓深處,病入膏肓,無(wú)法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人的正確的意見(jiàn),否則后果不堪設(shè)想。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。
3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn):能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。
四、教學(xué)流程。
(一)談話導(dǎo)入揭示課題(3)。
引語(yǔ):同學(xué)們,我先給大家引薦一個(gè)人,請(qǐng)看黑板,師板書(shū):扁鵲。有人認(rèn)識(shí)他嗎?(抽2、3個(gè)同學(xué)發(fā)言)那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書(shū)寫(xiě)完整。學(xué)生齊讀課題。
(二)初讀課文了解大概(6)。
師:《扁鵲治病》這篇課文會(huì)向我們講述一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)大家把書(shū)翻到141頁(yè),大聲地去讀讀課文。注意讀的過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。
生讀,師巡視。
交流討論:
1、這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公,請(qǐng)求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請(qǐng)求治病,結(jié)果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰(shuí)?(扁鵲和蔡桓公)能談?wù)勀銓?duì)他倆的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術(shù)高超,蔡桓公自負(fù)、固執(zhí))。
過(guò)渡:咱班同學(xué)真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的'內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個(gè)詞語(yǔ)想出來(lái)考考大家,請(qǐng)看大屏幕。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
抽兩位同學(xué)讀,重點(diǎn)指導(dǎo)“大”,念dai時(shí)是戲曲、舊小說(shuō)中對(duì)國(guó)王或強(qiáng)盜首領(lǐng)的稱呼;念da時(shí)是古代對(duì)國(guó)君、諸侯王的尊稱?!盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
(二)再讀課文體會(huì)人物形象。
1、學(xué)習(xí)第二段。
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看看扁鵲第一次拜見(jiàn)的全過(guò)程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超?(是,從“站了一會(huì)兒”時(shí)間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來(lái)嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,還有沒(méi)有看出其它的?(扁鵲對(duì)蔡桓公的態(tài)度很誠(chéng)懇)讓學(xué)生讀出來(lái)。
師:面對(duì)這樣一位神醫(yī)的誠(chéng)懇請(qǐng)求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰(shuí)能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來(lái)。(生讀)我聽(tīng)出蔡桓公有點(diǎn)不高興。同學(xué)們,你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽(tīng)出什么?還有誰(shuí)愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的?(抽3位)。
師:咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲,有自負(fù),不善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對(duì)讀)。
2、學(xué)習(xí)第三、四段。
師:通過(guò)親眼所見(jiàn)第一次拜見(jiàn),加深了我們對(duì)這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。那第二次、第三次拜見(jiàn),過(guò)程是跟第一次一樣的,對(duì)吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個(gè)人去也可以,結(jié)伴而行也行。不過(guò)回來(lái)之后得匯報(bào)一下,你的所見(jiàn)、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。
匯報(bào)交流第三段:
讓學(xué)生先說(shuō)他們看到的、聽(tīng)到的。讓他們演一演。演的過(guò)程中,老師現(xiàn)場(chǎng)采訪:當(dāng)學(xué)生說(shuō)到:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!皶r(shí)問(wèn):“扁鵲,要不治還會(huì)加深,這是什么意思?”(讓學(xué)生理解“還會(huì)加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會(huì)繼續(xù)嚴(yán)重起來(lái)。)蔡桓公很不高興,沒(méi)有理睬他,問(wèn):“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實(shí)想法)。
匯報(bào)交流第四段:
3、學(xué)習(xí)第四段。
師:扁鵲一次又一次地誠(chéng)誠(chéng)懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個(gè)蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個(gè)扁鵲也真是的,人家都不領(lǐng)你的情,次次給你吃閉門(mén)羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見(jiàn)這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學(xué)生答。)。
因此,又有了第四次拜見(jiàn)。一起來(lái)看看第四次拜見(jiàn)。
4、學(xué)習(xí)第五段。
課件出示:
師:同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見(jiàn),想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術(shù)的高超:從“老遠(yuǎn)望見(jiàn)”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)。
重點(diǎn)講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說(shuō)到了,師再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。如果沒(méi)講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件:大家請(qǐng)看紅色的這幾個(gè)詞:皮膚病——就能夠治好,可見(jiàn)治起來(lái)很容易;皮肉之間——可以治好,說(shuō)明治起來(lái)也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說(shuō)明再也無(wú)能為力了。病由輕到重,治起來(lái)也由易到難。敘述條理清晰,用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。
(三)拓展延伸深化主題。
師:四次親臨現(xiàn)場(chǎng),讓我們對(duì)文中的兩個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學(xué)們,如果此時(shí)你就是那位蔡桓公,你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?(總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時(shí)蔡桓公如何懺悔都為時(shí)已晚。我們班有沒(méi)有類似蔡桓公的人啊?(沒(méi)有)我們沒(méi)有,并不代表別人也沒(méi)有。讓我們也學(xué)學(xué)名人,寫(xiě)些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時(shí)間不夠,這樣處理:把你寫(xiě)好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。
四)作業(yè)布置。
實(shí)際上,在我國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽(tīng)。
板書(shū):
(醫(yī)術(shù)高超)扁鵲————————桓公(自負(fù)、固執(zhí))。
(醫(yī)德高尚)。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
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扁鵲治病教案復(fù)述篇十五
引語(yǔ):同學(xué)們,我先給大家引薦一個(gè)人,請(qǐng)看黑板,師板書(shū):扁鵲。有人認(rèn)識(shí)他嗎?(抽2、3個(gè)同學(xué)發(fā)言)那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書(shū)寫(xiě)完整。學(xué)生齊讀課題。
師:《扁鵲治病》這篇課文會(huì)向我們講述一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)大家把書(shū)翻到141頁(yè),大聲地去讀讀課文。注意讀的過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。
生讀,師巡視。
交流討論:
1、這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公,請(qǐng)求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請(qǐng)求治病,結(jié)果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰(shuí)?(扁鵲和蔡桓公)能談?wù)勀銓?duì)他倆的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術(shù)高超,蔡桓公自負(fù)、固執(zhí))。
過(guò)渡:咱班同學(xué)真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個(gè)詞語(yǔ)想出來(lái)考考大家,請(qǐng)看大屏幕。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
抽兩位同學(xué)讀,重點(diǎn)指導(dǎo)“大”,念dai時(shí)是戲曲、舊小說(shuō)中對(duì)國(guó)王或強(qiáng)盜首領(lǐng)的稱呼;念da時(shí)是古代對(duì)國(guó)君、諸侯王的尊稱?!盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
1、學(xué)習(xí)第二段。
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看看扁鵲第一次拜見(jiàn)的全過(guò)程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超?(是,從“站了一會(huì)兒”時(shí)間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來(lái)嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,還有沒(méi)有看出其它的?(扁鵲對(duì)蔡桓公的態(tài)度很誠(chéng)懇)讓學(xué)生讀出來(lái)。
師:面對(duì)這樣一位神醫(yī)的誠(chéng)懇請(qǐng)求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰(shuí)能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來(lái)。(生讀)我聽(tīng)出蔡桓公有點(diǎn)不高興。同學(xué)們,你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽(tīng)出什么?還有誰(shuí)愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的?(抽3位)。
師:咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲,有自負(fù),不善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對(duì)讀)。
2、學(xué)習(xí)第三、四段。
師:通過(guò)親眼所見(jiàn)第一次拜見(jiàn),加深了我們對(duì)這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。那第二次、第三次拜見(jiàn),過(guò)程是跟第一次一樣的,對(duì)吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個(gè)人去也可以,結(jié)伴而行也行。不過(guò)回來(lái)之后得匯報(bào)一下,你的所見(jiàn)、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。
匯報(bào)交流第三段:
讓學(xué)生先說(shuō)他們看到的、聽(tīng)到的。讓他們演一演。演的過(guò)程中,老師現(xiàn)場(chǎng)采訪:當(dāng)學(xué)生說(shuō)到:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!皶r(shí)問(wèn):“扁鵲,要不治還會(huì)加深,這是什么意思?”(讓學(xué)生理解“還會(huì)加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會(huì)繼續(xù)嚴(yán)重起來(lái)。)蔡桓公很不高興,沒(méi)有理睬他,問(wèn):“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實(shí)想法)。
匯報(bào)交流第四段:
3、學(xué)習(xí)第四段。
師:扁鵲一次又一次地誠(chéng)誠(chéng)懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個(gè)蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個(gè)扁鵲也真是的,人家都不領(lǐng)你的情,次次給你吃閉門(mén)羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見(jiàn)這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學(xué)生答。)。
因此,又有了第四次拜見(jiàn)。一起來(lái)看看第四次拜見(jiàn)。
4、學(xué)習(xí)第五段。
課件出示:
師:同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見(jiàn),想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術(shù)的高超:從“老遠(yuǎn)望見(jiàn)”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)。
重點(diǎn)講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說(shuō)到了,師再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。如果沒(méi)講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件:大家請(qǐng)看紅色的這幾個(gè)詞:皮膚病——就能夠治好,可見(jiàn)治起來(lái)很容易;皮肉之間——可以治好,說(shuō)明治起來(lái)也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說(shuō)明再也無(wú)能為力了。病由輕到重,治起來(lái)也由易到難。敘述條理清晰,用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。
師:四次親臨現(xiàn)場(chǎng),讓我們對(duì)文中的兩個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學(xué)們,如果此時(shí)你就是那位蔡桓公,你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?(總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時(shí)蔡桓公如何懺悔都為時(shí)已晚。我們班有沒(méi)有類似蔡桓公的人啊?(沒(méi)有)我們沒(méi)有,并不代表別人也沒(méi)有。讓我們也學(xué)學(xué)名人,寫(xiě)些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時(shí)間不夠,這樣處理:把你寫(xiě)好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。
實(shí)際上,在我國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽(tīng)。
板書(shū):
(醫(yī)術(shù)高超)扁鵲————————桓公(自負(fù)、固執(zhí))。
(醫(yī)德高尚)。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
扁鵲治病教案復(fù)述篇十六
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解“拜見(jiàn)、理睬、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容,理清課文的脈絡(luò)。
3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò),抓住有關(guān)詞句,體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸,要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)難點(diǎn):
理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程:
一、成語(yǔ)導(dǎo)入,簡(jiǎn)介主角。
(一)、一位古人踏著時(shí)光的隧道來(lái)到了我們身邊(課件顯示頭像及名字),他就是——扁鵲(齊讀)。這位古人到底是何許人士,讓我們從這些成語(yǔ)里猜想一下。(自讀)。
課件顯示:救死扶傷藥到病除妙手回春對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿。
(二)、你們從這些成語(yǔ)里知道了扁鵲是一個(gè)什么人?
(三)、這些成語(yǔ)都是對(duì)技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美,而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī),請(qǐng)同學(xué)們帶著贊美之情一起來(lái)讀讀這些成語(yǔ)吧。(齊讀)希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠(yuǎn)的成語(yǔ),并把它們運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。
(四)、就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲,與戰(zhàn)國(guó)的蔡桓公發(fā)生了一個(gè)故事,廣為流傳。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》。(教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀)。
二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字。
(一)、請(qǐng)打開(kāi)課文,自由大聲地朗讀課文,老師希望大家讀準(zhǔn)字音,讀通課文,困難的句子多讀幾遍。并且試著用簡(jiǎn)單的幾句話說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。(學(xué)生讀課文)。
(三)、誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。
三、尋找蔡桓公病死之“因”。
(一)、扁鵲?
1、從同學(xué)們剛才的描述中,我得知了扁鵲并沒(méi)有成功地施展他高超的醫(yī)術(shù),蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名,他并沒(méi)有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎?請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文,勾畫(huà)出你認(rèn)為能夠回答這個(gè)問(wèn)題的句子。
2、學(xué)生交流默讀自學(xué)的結(jié)果。(不是)。
(1)、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說(shuō):“大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!保ㄋ徽局戳艘粫?huì),就可以知道他皮膚上有病,說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明。)。
對(duì)啊,當(dāng)醫(yī)術(shù)高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病,便及時(shí)地勸說(shuō)到——(引讀扁鵲說(shuō)的話)。
(2)、又過(guò)了十來(lái)天,扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公,說(shuō)道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。”(只隔了十來(lái)天,扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。)。
當(dāng)扁鵲發(fā)現(xiàn)病情變化時(shí),他又一次勸說(shuō)到——(引讀扁鵲說(shuō)的話)。
(3)、十來(lái)天后,扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn),對(duì)蔡桓公說(shuō):“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!保ǜ袅耸畞?lái)天,扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了,知道病情已經(jīng)十分嚴(yán)重了。)。
當(dāng)扁鵲發(fā)現(xiàn)病情嚴(yán)重時(shí),他再一次勸說(shuō)到——(引讀扁鵲說(shuō)的話)。
(4)、扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。(扁鵲只是望一下,就知道蔡桓公的病已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治了。)。
(5)、扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無(wú)能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓,所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治!”(病到什么程度,怎么治分析得十分清楚,胸有成竹,不愧為名醫(yī)。)。
3、扁鵲通過(guò)4次簡(jiǎn)單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進(jìn)展,他不愧是醫(yī)術(shù)精湛啊,他也希望蔡桓公能早日痊愈,所以他一次又一次地勸告蔡桓公(課件集中顯示扁鵲的3次勸告,齊讀)。
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢?(關(guān)心病人、醫(yī)德高尚……)。
6、同學(xué)們,請(qǐng)你們扮演一回扁鵲,帶著越來(lái)越擔(dān)心,越來(lái)越急迫的心情,讀讀這3次勸告。(學(xué)生練讀)。
7、3位學(xué)生合作朗讀;男——女——全班合作朗讀。
(二)、蔡桓公?
1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術(shù)如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲,還是病死了呢?(他不相信扁鵲,拒絕治療.)。
2、請(qǐng)大家再次默讀課文,劃一下蔡桓公不相信扁鵲,拒絕治療的句子。
3、學(xué)生交流默讀自學(xué)結(jié)果。
(1)、蔡桓公說(shuō):“我的身體很好,什么病也沒(méi)有?!?/p>
a.這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(自以為是,聽(tīng)不進(jìn)意見(jiàn)。)。
b.你來(lái)當(dāng)一回自以為是的蔡桓公,讀。
(2)、扁鵲走后,蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō):“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)冶沒(méi)有病的人,才容易顯示自己的高明!”
a.這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(傲慢、不以為然)。
b.你來(lái)當(dāng)一回不以為然的蔡桓公,讀。
(3)、蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他。
a.這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(不耐煩、生氣)。
b、生氣的蔡桓公雖然沒(méi)有說(shuō)話,他會(huì)想什么了?(請(qǐng)學(xué)生用生氣的語(yǔ)氣把蔡桓公的想法說(shuō)出來(lái))。
(4)、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
a.當(dāng)扁鵲第4次勸告蔡桓公,而且說(shuō)他已經(jīng)十分嚴(yán)重的時(shí)候,他僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)不高興嗎?(憤怒)。
b、如果扁鵲再勸告下去的話,蔡桓公有可能會(huì)做什么事?
c.所以,扁鵲連忙——退了出來(lái)。(引讀)。
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊,讓我們一起來(lái)讀讀這自以為是、傲慢自大吧?。R讀4句)。
5、像他這樣不相信自己生病了,不愿意治病的情況我們可以用一個(gè)成語(yǔ)概括,那就是“諱疾忌醫(yī)”(師:板書(shū)“諱疾忌醫(yī)”)。
6、請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn),用自己的話說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思?
7、當(dāng)我們生病時(shí),要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?(不要,師在“諱疾忌醫(yī)”前板書(shū)“不要”)。
9、評(píng)議:對(duì)啊,如果在一開(kāi)始的時(shí)候,蔡桓公就能夠?qū)@個(gè)微小的毛病引起重視(板書(shū):微),進(jìn)行及時(shí)的防治(板書(shū):防),就能杜絕病情的漸漸變化(板書(shū):杜漸),毛病就一定會(huì)治好的。這就叫做防微杜漸(齊讀)。
10、在生病時(shí),我們要防微杜漸。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中,面對(duì)細(xì)微的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、壞習(xí)慣時(shí),我們要不要防微杜漸呢?(要,教師板書(shū):要)。
四、聯(lián)系生活,拓展延伸。
(一)、在我們的生活中,在你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?(有一天,我穿得很薄,媽媽叫我穿厚點(diǎn),我沒(méi)聽(tīng)她的,還跑出去玩,結(jié)果感冒了;有一次,我沒(méi)有做完作業(yè),組長(zhǎng)叫我補(bǔ)上,我不聽(tīng)他的,后來(lái)被老師批評(píng)了。)。
(二)、在《扁鵲治病》這個(gè)故事中,扁鵲一心想救蔡桓公,可是沒(méi)辦到,假如你是扁鵲,你要怎樣說(shuō)才能讓蔡桓公接受治療呢?(點(diǎn)名說(shuō))。
(三)、假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?(點(diǎn)名說(shuō))。
(四)、可是這一切都只能是一種假設(shè)了,如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上,你想對(duì)自己說(shuō)什么呢?(點(diǎn)名說(shuō))。
(五)、請(qǐng)你把想對(duì)自己說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
(六)、通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言,你們都明白了做人要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的道理,老師還想跟你們推薦一些寓言,相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字,讓學(xué)生邊看邊讀題目,有“濫竽充數(shù)、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
不要諱疾忌醫(yī)。
要防微杜漸。
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