3、總結不僅僅局限于學習和工作生活?？偨Y應注意個人觀點與客觀事實的結合，可以適當加入自己的思考和理解。通過模仿優(yōu)秀范文，可以學到一些寫作的好方法。

鷸蚌相爭教學目標篇一

在教學這篇課文時，我讓學生通過說話訓練引入課文。然后圍繞“為什么爭？”“爭什么？”“結果怎樣？”這三個問題展開教學。課堂上，我希望自己既要注重語文的工具性，帶著學生摳詞析句，品味感悟；又要注重語文的人文性，使學生明白了寓言所包含的道理。

在教學中，我首先引導學生把握整則寓言的內容。然后，在學生整體閱讀把握的基礎上，再讓學生體會詞句的意思。其中，我運用比較法引導學生來關注句中的關鍵詞。幫助學生通過對關鍵詞的理解來體會句子，把握情感。

讀，永遠是學生理解課文內容最主要的方式。在這節(jié)課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學生在讀中體會，又將體會讀出來，品味文字。

在理解了課文內容的基礎上，我通過表演的方式讓學生逐步接近角色，進而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學生表演了三次，每一次都適時地利用學生的表演引導他們通過點評去更深入地解讀課文由相爭到相持的過程。

寓言帶有諷刺和勸戒的性質，一般它們的創(chuàng)作都有作者當時的寫作意圖，他們希望達到的效果是一語驚醒夢中人。它所揭示的寓意與學生的認知不盡相同，這造成了他們的理解困難。我關注了這一點，及時地補充了《鷸蚌相爭》的典故。讓學生了解故事產(chǎn)生的時代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責任：阻止燕趙兩國交兵，以免秦國得利。在這樣的資料補充下，學生會對寓意有更深刻的認識。

類似于寓言這樣短小精悍的文章，學生在閱讀和理解上應該不會有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學生的閱讀量開闊學生的視野。如，教師還可以再找?guī)讋t其它的寓言故事，講一講。這也是對課文相關內容的外展，所以我認為學完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言，讓學生對寓言這一體裁的特性更多的認識。

鷸蚌相爭教學目標篇二

教學目標：

1.透過看圖片、比較記憶等方法自主學會5個生字。

2.理解重點詞義，能用“毫不示弱”造句。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.能用自己的話把寓言故事講給別人聽。

5.懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學重點：

懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭論不休，最終只會兩敗俱。

傷，讓第三者得利的道理。

教學難點：

理解寓言故事所滲透的道理運用到生活中。

教學方法：

小組合作探究法。

教學用具：圖片。

教學過程：

一、利用歷史故事導入。

戰(zhàn)國時候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一向野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但秦王心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一向在等著機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。

一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？

（設計意圖：故事引入，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學習興趣）。

二、初讀課文、練習概括。

1.試讀課題。

（1）板書“鷸”字，學生書寫并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）。

認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？

（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片）。

認識蚌。

（3）齊讀課題。

2.讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。

（1）生自己練習朗讀。

（2）小組間互相讀，幫忙指出錯處。

3.讀：提出推薦或表揚。

4.學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了一個什么故事。

（設計意圖：自主閱讀，解決字詞，練習概括故事的主要資料）。

三、精讀課文，理解寓意。

1.指導有感情朗讀。

重點指導：（1）鷸生氣了，說：“這天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”讀出鷸生氣的語氣。（2）蚌毫不示弱，說：“這天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女對話讀，師生分主角讀。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”說一句話。（4）比較：“毫”與“豪”的區(qū)別，同音字組詞聯(lián)系。

2.兩人一組做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來：指派代表表演。

重點引導學生體會“互不相讓”。（板書：互不相讓）有感情地朗讀。

3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”‘最終會有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走；不肯互相謙讓等）。

漁夫將鷸和蚌裝進網(wǎng)兜，喜滋滋地回家了。被困在網(wǎng)中的鷸和蚌此時會想些什么呢？根據(jù)學生的回答相機揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

（設計意圖：理解文章資料時，擯棄了煩瑣的講解，而是創(chuàng)設情境，把學生帶進生動、搞笑的故事中去。教師引導他們想象畫面，充分感受鷸和蚌的語言、動作、心理，再透過朗讀加深體驗。這樣，由朗讀——想象畫面——感悟情趣——朗讀升華，逐層深入，學生能很好地理解、內化文章的語言文字，故事中蘊含的道理也就水到渠成地被揭示了。）。

5.體會寓言的魅力。

師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書：寓言。

你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）。

再讀課文體會，注意語氣，重點詞句的指導。

（設計意圖：透過抓“毫不示弱，互不相讓”等重點詞句，引導學生有感情朗讀，體會寓言的寓意。）。

四、創(chuàng)編故事。

續(xù)編故事：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……。

（設計意圖：透過故事續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象力，積累語言，體會寓言的寫作特點。）。

五、選取性作業(yè)。

選取一項適合你的作業(yè)：

1.把自己新編的故事寫下來。

2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

鷸蚌。

相爭。

（互不相讓）。

漁夫得利。

鷸蚌相爭教學目標篇三

1、幼兒在理解鷸蚌相爭含義的基礎上能用小手感受音樂結構。?。

2、嘗試用手指動作跟音樂進行故事表演。?。

3、感悟“友好相處、互相謙讓”的內涵，體驗與他人合作的快樂。?。

【教學準備】?。

2、音樂；?。

3、布幕；?。

【教學過程】?。

一、談話導入、觀看表演。?。

二、欣賞音樂、感受結構。?。

三、分段欣賞，創(chuàng)編動作?。

(2)師：這次我們一只手當蚌，一只手當鷸，跟著音樂來表演這一段。?。

四、完整表演?體現(xiàn)快樂?。

1、請幼兒跟音樂集體用小手完整表演故事；（完整兩遍）?。

2、請一名幼兒和老師示范兩人合作表演；（完整一遍）?。

3、幼兒結伴合作表演故事；（完整二遍）?。

【設計與教學反思】?。

我國是世界寓言三大發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事豐富多彩，源遠流長。它以單純而奇妙的情節(jié)給人以雋永的哲理和智慧的啟迪。本次活動以故事情境表演導入，在理解鷸蚌相爭含義的基礎上，引導幼兒傾聽音樂，感受音樂的結構，激發(fā)幼兒學習的欲望，在師幼共同討論并創(chuàng)編動作的基礎上，嘗試跟音樂用手指動作進行故事表演，通過幼兒自身的表演，使其更深刻領會“友好相處、互相謙讓”的內涵，體驗手指表演的樂趣。用這樣的方法來進行活動對幼兒很有誘惑力，使幼兒在潛移默化中了解中國傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事。由于本次活動的音樂是民族樂器合成的樂曲，幼兒對這樣的旋律掌握有一定的難度，所以在活動中應該用不同形式引導幼兒認真傾聽，充分理解音樂的內涵。這樣才能讓手指表演更符合音樂結構，體現(xiàn)音樂的藝術思想。

鷸蚌相爭教學目標篇四

1.課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢?教師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。

2.語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造前能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。

1.教學內容分析：

《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉,蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2.學生情況分析：

三年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

3.技術準備：多媒體課件。

4.前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料。

1.通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。

2.了解鷸蚌相爭的故事內容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

3.在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。

教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

(一)創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣(出示鷸和蚌的圖片)。

1.啟發(fā)談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎?誰能給大家介紹介紹?

2.學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。

3.談話：這節(jié)課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。

(二)了解故事內容，理解寓意。

一)初讀課文，整體感知。

1.請學生自讀課文，要求讀準字音。

啄、夾各是什么意思?

3.再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事?

4.請學生按提示說一說：

河蚌剛張開殼曬太陽，鷸()，蚌()，雙方()，結果()。

(課件逐步呈現(xiàn)每一步)。

二)細讀課文，理解寓意。

1.默讀課文，思考：(1)鷸和蚌為什么會爭斗起來呢?

(2)它們是怎么爭斗的呢?

(指答讀文)。

2.展示課件：鷸蚌相爭時的對話內容的文字片。

3.指導學生朗讀。

(1)問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想?

追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說?

感悟，有語氣朗讀。

(2)問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎?它表現(xiàn)得怎樣?你是從哪個詞知道的?

(毫不示弱)。

(3)幫助學生理解“毫不示弱”

提問：“毫不示弱”你怎么理解?

(生說說自己的理解，師小結：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。)。

[設計意圖：實現(xiàn)在語言環(huán)境中理解詞義的目標，為造句做準備。]。

(4)指導造句。

“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢?

試著用這個詞語說一句話。(指導學生把話說完整)。

(5)指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說?

(6)分角色朗讀，同桌互讀。

4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結果怎樣呢?(被漁夫捉去了。)。

5.請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。

三)回歸整體，揭示寓意。

1..展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。

3.討論：通過這個故事你明白了什么道理?

(三)練習。

同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。

(四)小結：學完課文，談談體會。

(五)作業(yè)。

1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

鷸——啄(生氣)。

互不相讓——被捉。

蚌——夾(毫不示弱)。

(一)學生學習效果評價設計：

2.我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。

3.我能講述故事的內容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為()。

4.通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們()的道理。

[注：每項評價內容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達標”三個等級。]。

(二)教師教學效果評價。

本節(jié)課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調動學生的多種感官，利用表演課本劇調動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感;在讀中逐步理解寓意，懂得道理;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：

1.在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內容聲情并茂地呈現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。

2.教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

鷸蚌相爭教學目標篇五

《鷸蚌相爭》是一則寓言故事，故事精煉短小，情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結果。課文生動形象設置了鷸與蚌的對話，文末又說明了道理。

故事通俗易懂，在教學過程中，學生讀懂課文問題不大，但在領悟寓意時可能有一定的難度，教師可適當結合生活實際引導學生理解領悟，即可達到本課的教學目標，使學生懂得不要為了一點利益互不相讓，最后導致兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

這節(jié)課雖然順利結束了，但我心里總不平靜，因為今天不但是我給同學們上一課，也是同學們給我上了一課。

鷸蚌相爭教學目標篇六

教學過程：

一、談話：

學生做“快速搶答”游戲（猜出圖上寓言故事的名字：

（1）自相矛盾（告訴我們什么？）。

（2）掩耳盜鈴（看誰能告訴我們它的道理。）。

（3）鄭人買履（什么意思？這是我們剛剛學習過的。）。

生：告訴我們做事要動腦筋。

師：這些道理你們都是從哪兒知道的？

生：課文中.....

師：課文中的故事里。寓言就是通過故事告訴我們一個道理。

二、學習課文。

師：要注意“蚌”這個字怎么寫，師板書“蚌”字，在田格中寫，邊寫邊講要領。“第三橫最長，要感謝誰給它留出了位置？”（生：蟲）。

師：你們想不想寫一寫？要注意“蟲”字旁寫在左邊偏上的位置。要注意寫字的姿勢。

學生在作業(yè)紙上寫“蚌”字。

再讀課題。

試著講一講這個寓言故事的意思。

生：互相爭執(zhí)，誰也不讓誰。

師：你們見過鷸嗎？（看圖片）。

師：蚌生活在哪兒？

生：生活在河里。

師：你是怎么知道的？

生：從課文中的“河蚌”一詞。

師：你們真聰明，能聯(lián)系課文中的詞語來理解。

把課文讀一讀吧。

學生自由讀文。

兩個伙伴互相讀一讀、評一評。

師：誰能讀一讀？

指名學生讀文。

生1讀。（師打出課件全文。）。

生：“誰”字讀成“誰”了。

師：兩個字音都可以。

師：鷸和蚌相爭，結果怎么樣了？

生：一起被魚翁捉去了。（師板書：一起被捉）。

師：你有什么問題嗎？

生：它們倆為什么不放開？

生：它們倆為什么一起被漁翁捉走了呢？

師：你們都會用“為什么”來提問，讓我們一起來看一看鷸和蚌是怎么爭的，一起來標畫下來吧！

學生默讀，標畫有關句子。

指名匯報。

生：雙方互不相讓，誰也不肯放開。一個漁夫走來了，就把他們一起捉去了。

師：這是他們怎么爭的語句嗎？

生：第一句是，第二句是結果。

生：“你今天不放開你，明天不放開你，你這鷸……”

師：他找的是完整句嗎？

生：不是。

師：畫句要畫完整，大家?guī)退a充出來。

生：鷸生氣了，說：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地餓死。

指名學生讀。

師：你從哪兒聽出它們在爭？

生：從“今天”和“明天”聽出來的。

師：只是今天不放，明天不放嗎？那后天呢？這是什么意思呀？——永遠不放，直到對方被干死、餓死！

指名再讀一讀。

自由地再讀一讀。

師：誰有不同的讀法嗎？也能讀出它們各不相讓。

生讀。

生評：她在每個“不”字那里讀得重。

師：你聽出什么了？

生：誰也不放開誰。

師：誰都不服誰。（師板書：毫不示弱）。

生：我想再創(chuàng)造一種讀法。（生讀。強調“干死”和“餓死”）。

師：它們互相之間都想爭出個什么來？

生：用生命在爭，非爭出個你死我活來。

師：（染紅兩個“活活”）。

自由讀文。

指名學生再讀這句。

指名學生和教師互相讀。（師讀鷸，生讀蚌。）（很生動）。

師：兩個伙伴演一演吧。

學生小組練習。

指名兩人讀一讀。

師：鷸和蚌太溫柔了，它們爭起來了嗎？

再指名讀。

師：它們倆誰贏了？

生：鷸贏了。

師：實際上它們都沒贏，讓我們來幫一幫蚌吧。

齊讀蚌的話，那位讀鷸的同學再讀鷸的話。

師：你們怎么反映有些慢呀，人們鷸都讀完半天了，你們才說。再來一遍。

再齊讀。

師讀一遍。（聲輕）我像你們那樣大聲喊了嗎？我讀出它們互不相讓了嗎？可以選擇短適合自己的聲音，不一定要大聲嚷。再試一試。

師：誰能不用大聲喊，就能讀出它們互不相讓來。

指名二生表演。

師：它們是在什么情況下爭的呀？

生：從第一句話中看出的。

生：從第二句話中看出的。

師染紅課件前兩句。

師：它們相爭時想到會被一起捉去嗎？

生：沒有。

師：你們想到了嗎？

生：沒有。

師：現(xiàn)在想到了嗎？

生：想到了。

師：為什么呀？

生：先要看看周圍有什么情況再爭。

生：要隨時警惕。

師：警惕什么？

生：危險。

師：什么樣的危險。

生：我候告訴它們一句話：退一步海闊天空。

師：你真有一顆寬容的心，連漢字都懂得謙讓，何況人呢？

生：

師：結果被第三個人得到好處了吧。那你想對他們說什么？

生：如果。

師：如果它們要像同學們這樣聰明，那就不會被捉走了。

師：你知道這個故事從哪兒來的嗎？

生：戰(zhàn)國策。

師：你是怎么知道的？

生：我媽媽讓我背過一本書，書上說的。

師：書真是我們的好朋友的。

師：想聽聽嗎？（師伴著課件讀這個故事。三個人物：趙王，大臣，蘇代出謀。）。

(故事略)。

后來，人們就把這個寓言故事演變成了一個成語，你們知道這是什么嗎？

師：你怎么知道的？

生：因為最后說……。

師：你真聰明。能從故事中就知道這一成語。

師：這個成語還有其他說法呢，出示：

鷸蚌相持，漁人得利；鷸蚌相爭，漁翁得利；鷸蚌相爭，漁人得利。

師：你們想把這個故事變成課本劇嗎？

小組排練。

指名小組臺前表演。

組一。（只是分角色讀，沒有表演。已下課。）。

專家質疑：

婁湘生：

今天在這節(jié)課上，為什么讓學生花了這么多時間讓學生讀。你為什么讓學生反復讀？

鄭梅：

我是想讓學生讀出不同的層次，來感受到其中的寓意，在反復的讀中來體會這則寓言告訴人們的道理。而不僅僅是進行說理，語文課還是應該以“讀”為主的。我今天設計的課件可能有些內容沒有展示出來，我在想，假如今天學生讀得不好，我該怎么辦呢？我可以把重點詞語出示出來，逐字逐句地讀，讓學生提高，來體會寓言告訴我們的道理。

婁湘生：

“今天不放開你，明天不放開你，活活把你餓死”其實它的讀法是多元的，還可以帶著一種氣人語氣。不一定就像課堂上你所要求的那樣，有可能是故意氣它的語氣。閱讀課不一定只讀夠量，還要讀出質。讀法應是多元的。

另外關于寓意:。

鷸蚌該不該爭？什么該爭？什么不該爭?小日本鬼子占了我釣魚島我該不該爭？.......

來源：吳老師工作室?作者：執(zhí)教:一師附小鄭梅筆錄:吳琳。

鷸蚌相爭教學目標篇七

《鷸蚌相爭》的故事學起來可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂不可支。奇怪的是，每逢這種時候就分外活躍的小常今兒個怎么似乎游離在外？我正待悄悄過去看個究竟，他已經(jīng)高高地舉起了小手。

“老師，我覺得課文有問題！”語氣是那般的興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”

“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎？”其他同學受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)。

這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎？我抑制不住內心的欣喜：“同學們不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！這樣吧，大家就這個問題小小組討論討論。教室里立刻安靜下來，片刻又是唧唧喳喳的一片。

“我同意開始幾位同學的意見，課文這樣寫不妥?！?/p>

“我覺得那不能怨編者，古文就那樣寫著呢，課文是根據(jù)古文改編的?！?/p>

“不對，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正。”

“要我說，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實哪會說話呀，那是人們借這么個故事說明道理呢。所以我覺得課文這么寫是可以的。”

“我不同意，盡管是寓言，可是想象也要符合實際情況呀。譬如總不能說鷸夾住蚌的嘴吧！”

“同學們討論得真熱烈，也很夠水平。

我們想是不是可以這么改：

“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好象看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上！”

教后反思:。

一直以來，我們習慣于本質上“主客兩分式”的教育教學，主體是教師，是成人，學生成了客體，完全處于一種受動狀態(tài)，他們的學習活動制約于主體預設的框架之中。其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。表現(xiàn)在教師們每日進行著的課堂教學中，即是教師以教材為唯一的課程資源，據(jù)此為標準制定出過于精細、嚴密的教學計劃，教學實施的過程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執(zhí)行與落實”之中，盡在預料之中，學生稍有“山重水復”“旁逸斜出”便遭封殺。

課堂是教師、學生互動交往的場所，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學生的不斷對話、調適，將課堂囿于嚴格的封閉狀態(tài)，則必然地違背了課程的終極目標。這就要求著我們必須重構課堂教學的運作機制。其實老師們都有過這樣的體會，在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間經(jīng)常性地存在著某種偏軌。我們以為，這所“偏”正是學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生對文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這一過程中，學生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。教師若能敏感地捕捉住其中的有價值因素，“為學習而設計教學”，通過富于智慧的教學策略，重構教學，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也唯若此，“豁然開朗”“怦然心動”“悠然心會”“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會在我們的課堂孕育成長。

教學《鷸蚌相爭》這課時，我就遭遇了這種狀況。在課程的實施過程中，課堂實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生即興生成的問題，以此為生長點，鼓勵學生向“權威（教材）挑戰(zhàn)，進而幫助學生完善教材，讓他們體驗思考的快樂。在這種充滿探究意趣的平等對話活動中，課堂不斷生成著新的問題，最后并未形成一個“標準”，而是就再一次生成的問題引導學生走向課外。我以為，課堂的概念在這兒已經(jīng)得到了有效的拓展。

鷸蚌相爭教學目標篇八

教學目標：

1.認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

2.正確、流利、有感情到朗讀課文。

4.了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

教學重難點：

1.認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

2.了解故事內容，并懂得成語背后的含義。

教學準備：

1.生字詞語卡片。

教學時數(shù)：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

1.同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。

2.大家知道的可真不少！這節(jié)課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

3.齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

二、初讀課文，自主識字。

1.自由讀文，畫出不認識的字。

2.學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。

3.教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

4.出示帶有生字的詞語開火車。

擺脫趙國燕國罷兵懶洋洋勸說夾住。

5.找出帶有生字的句子讀一讀。

6.全班交流識字方法。

7.指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

三、學習會寫字。

1.出示會寫字，讀一讀。

2.同桌說詞，看誰說的多。

3.學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

4.說說你的發(fā)現(xiàn)。

5.教師根據(jù)學生的回答范寫。

6.學生練寫，教師個別指導。

7.書寫評價。

作業(yè)：

1.讀課文。

2.寫字。

第二課時。

一、復習。

1.聽寫生字。

2.出示帶生字的句子讀一讀。

二、聽故事，了解課文內容。

1.聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

2.自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

3.提出你心中的疑問，全班交流。

三、朗讀感悟。

1.學習課文3、4、5自然段。

（1）自由朗讀這一部分。

（2）出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

（3）找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

（4）找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

（5）出示小黑板：

河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結果把鷸的長嘴了。

（6）哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

（7）指導朗讀。

（8）學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

（9）同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

（10）鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

從這一段中你知道了什么？

從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

（毫不費力）。

分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

全班反饋。

（11）齊讀課文3、4、5自然段。

2.用自己的話說說這個故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果。

3.分組說說故事。

4.指名說故事。

5.學了這個故事，你有什么收獲呢？

6.學生自由發(fā)言，教師講解。

7.學習課文1、2、7、8自然段。

8.默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

四、拓展。

你現(xiàn)在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。

從這個故事中你受到了什么啟發(fā)呢？

齊讀課文。

作業(yè)：

1.讀課文。

2.把故事講給家里人聽。

鷸蚌相爭教學目標篇九

教學目標：

1、學會本課生字詞。

2、整體感知內容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。

3、誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。

教學重點：

1、有感情地誦讀課文，積累語言。

2、整體感知內容。

教學難點：

1、讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。

2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，點燃興趣。（講述趙王欲伐燕的歷史故事。）。

大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？

（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。

（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內斂、精煉。

你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領域。

二、激勵自學，探究文意。

1、出示自學方法：

（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。

（2）質疑：有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教。

（3）理解：聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。

準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！

2、學生自學，師巡視指導。

三、展示成果，體驗成功快樂。

1、檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）。

同學們，想不想展示一下你們的探索成果??？誰敢第一個站起來讀？

評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）。

個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。

2.有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。

在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。

3、講故事以檢查學生是否讀懂。

哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）。

4、歸納條理。

后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。

鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。

為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）。

5、明理。

這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權衡得失。）。

四、指導誦讀，感受古文魅力。

古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。

我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據(jù)學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）。

這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。

五、總結、拓展：

西漢的劉向專門把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

鷸蚌相爭教學目標篇十

為沒有作好充分準備，再加上面對的是一班完全陌生的學生，所以上課前心里多少。

有點緊張。還好，踏上講臺后，人忽然輕松多了。個人感覺上得不是太好，有點亂。

1、引入部分太長，有同事幫我算了一下時間，差不多花了8分鐘，教師口述后再觀看。

動畫，不僅內容重復。而且浪費了時間，造成后來時間不夠。

2、對一些精彩的句子，教師的點評還不到位。（這也正是我苦腦的地方）。

3、對于重點詞“毫不費力”處理得不太好，未能達到教材的要求。

4、引導學生理解故事的寓意這環(huán)節(jié)放在課本劇的表演后顯得有點脫節(jié)?？平M建議再讀課文后即引導學生說出寓意，然后再表演出來。

鷸蚌相爭教學目標篇十一

老師如是說：

師：鷸蚌相爭的結果是誰贏了？

生：他們都被捉。

師：兩敗俱傷。誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？

生：蚌先松開。

生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。

師：為什么？

生：退一步海闊天空。

師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個應該互相讓一讓。

生：它們兩個應該讓步。

（感謝劉老師的實錄，讓我對這則寓言有了新的思考方向！）。

“誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？”

這個社會中沒有人是永遠的強者，反之，也沒有人是永遠的弱者。只有不斷的學習，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護自己，保護別人。社會不需要不分場合，只知退讓的“懦夫”；社會需要的是鐵骨錚錚、見義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風風火火闖九州哇……”

鷸蚌相爭教學目標篇十二

1、知道這則寓言所講的故事。

2、能通過討論解決問題。

3、能自編自演課本劇。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

知道寓言所講的故事。

懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

一、導入：

同學們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢！（出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）。

呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（出示一本書。）認真看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）。

聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？

那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）。

這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。）。

二、實施目標：

（一）、初讀。

1、自由讀這則寓言，讀準字音。

2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎？

3、讀詞：

鷸

“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀？（指名說）從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好?。▽嵨锿队罢故緝蓚€。）。

蚌

從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？

啄

什么意思？能做個動作嗎？啄一下。

夾

什么意思？能做個動作嗎？

能把這四個詞都用上，結合課文內容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）。

過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做？結果怎樣呢？

（二）、讀故事。

1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀？

2、同桌試著讀一讀。

3、指一組讀。追問：你為什么要這樣讀？再指一組讀，評讀。

4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了……男女生讀。

5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結果怎樣？

6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。

（三）、明道理。

1、問：誰還想讀？誰這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍！

2、問：你們笑什么呢？（指名3——4人。）。

3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演？四人一組自編自演?？茨墙M分工快，合作的好！

5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。

（四）、延伸。

1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。

三、總結：

一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。

四、作業(yè)：

文檔為doc格式。

鷸蚌相爭教學目標篇十三

新一輪的《中小學語文課程標準》提出：語文能力是一種交際能力，語文學科是涉及聽、說、讀、寫的一門應用科學，講究的是方法的.掌握。我們在追求知識的過程中，重復前人的結論往往大大多于自己思考。而沒有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。從語文教學實踐看，教師任務在于憑借教學內容，組合教學手段和方法，引導學生把凝聚于知識之中的人類智力活動的方式方法內化為學生的個體素質。教師只要指點得法，“人腦就能把它的創(chuàng)造才能發(fā)展到不可想象的程度”（布魯納）。

而如今好多學生的學與用是完全脫離開的，他們學了卻不知如何去用，也就是說他們所學的知識很少會內化為自己的行為。過不了多久，一些學生就將這些知識淡忘。還有一些同學雖然將所學的內容熟記于心，至于如何去運用，可能要在他們成年之后。

回想自己的學生時代，老師在教完《塞翁失馬》這篇課文后，我只記住了“塞翁失馬焉知非?！边@句話。至于這個看似簡單，實則深奧的哲學道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作崗位，有了一定的人生閱歷，才知“塞翁失馬”的故事常常在生活中發(fā)生。然后引起了我對這個道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它們圍繞著它不停息地運轉。但是人類，由于他的目光短淺，記憶力弱，只能看到事件彼此分散的環(huán)節(jié)，分割的部分，暫時的結果，突發(fā)的因素部分。因此我們要從連續(xù)性而不是從靜止狀態(tài)上去看待各種事物。

方案（1）。

當學生得出“鷸蚌相爭漁翁得利”這個道理后，我問學生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會怎么樣呢？”然后我讓學生進行討論。由于小班的緣故，教室空間和學生人數(shù)有著很大的優(yōu)勢，我將討論分兩部分進行：

（一）分小組進行討論：每個同學都發(fā)表自己的見解。

效果：各小組都能得出統(tǒng)一觀點：如果我是“鷸”或“蚌”的話，我肯定會放了對方。因為只有放了對方我才能逃命。

為了讓每個同學知道其他同學的想法我安排了第二次的討論：

（二）自由組合小組進行討論：“當雙方都放了對方后又會有什么問題呢？結果怎樣呢？”學生還可以提出其它問題，然后共同解決。

效果：由于自由組合，每個人又聽到了許多新的見解。學生們經(jīng)過討論得出幾種不同的見解：

1、當鷸和蚌都放了對方后，它們感到為時已晚了，雖然后悔莫及但還是成了漁翁的晚餐。

2、漁翁把它們帶回家后，蚌沒有翅膀不會飛成了漁翁的晚餐，而鷸因為蚌放了它，展開翅膀飛走了。

3、當它們放了對方后，乘漁翁不注意，齊心協(xié)力、互相幫助逃走了。

在此基礎上我讓學生將這些語言組成文字寫下來，旨在讓他們對本文有更深的理解。第二天我就將學生的文章瀏覽了一番。他們未能擺脫原先思維定勢，基本圍繞這三種結果寫出了文章。以下就列舉三位同學的文章。

漁翁興高采烈地提著鷸和蚌回到家，他看見它們都已松開了嘴，就對它們說：“你們現(xiàn)在才醒悟，為時已完了。哈哈哈……”它們聽到漁翁的“霍霍”磨刀聲，后悔極了，異口同聲地說：“都怪我，早松口的話，就不會便宜了那個老漁翁。”

——李韻龍。

鷸和蚌彼此相持不下，老漁翁將它們關在矮棚里。它們知道再這樣下去的話誰也逃不了，蚌松開了嘴，對鷸說：“你走吧！告訴我的孩子，以后不要再干這樣的傻事了?！柄柍藵O翁不注意張開翅膀飛走了。

——劉宇琪。

蚌哀求著：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鷸松開了嘴，喃喃地說：“我們怎么辦呢？”蚌說：“如今我們只有互相幫助才能逃生！”門突然打開了，老漁翁持刀走了進來，在這千鈞一發(fā)的緊張時刻，鷸昂起頭，長嘴巴對準漁翁啄去。漁翁大吃一驚，緊閉雙眼，手忙腳亂，刀也掉了。等他定一定神，睜大眼睛看時，鷸早已飛遠了，蚌也掛在鷸的腳上一塊兒飛走了。

——黃子茵。

效果。

學生們都懂得了，當鷸、蚌相爭的時候，它們并不是只有死路一條。只要雙方化干戈為玉帛，并且互相幫助，就能化險為夷。

寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指導方法得當，通過學習一定能讓學生的思維能力提高一個層次。這種思考是可以無限制延伸的，主要是要讓學生學會思考，學會聯(lián)系自己的實際生活。并能用這些方法去解決其它問題。

綜上所述，同時我也想到自己的學習經(jīng)歷，有許多知識是得益于課外的。我決定將此次學習向課外延伸。我將他們分成幾小組，以小組為單位（每一組有好、中、差生各2名。選一名組長，由組長進行安排分工，篩選材料。），上網(wǎng)瀏覽或查看書籍、報紙尋找與這則寓言有聯(lián)系的內容。

方案（二）。

學生的積極性挺高的，他們找來了許多非常好的小文章我讓學生們在課堂上朗讀出來并談談自己的感想。有一組的學生讀了一則新聞，談了感想，我的印象頗深，現(xiàn)摘錄如下：

某地發(fā)生大地震，有個小煤礦的工人誰也不甘落后，爭先恐后往外擠。由于坑道口太小，把出口堵死了，結果誰也無法逃生。而附近也有一個小煤礦，隊長當時很鎮(zhèn)定，他大聲喊道：“大家不要擠！一個一個來?！彼约翰⒉患庇谔由?，而是留在后面指揮。結果20多個礦工全部安全逃了出來，他自己也脫離了險境。

接著他發(fā)表了自己的見解：“正因為后一位煤礦隊長先想到了別人，救了礦工們，其實也救了自己。而先前的礦工們誰也不肯讓誰，結果把洞口給堵死了，就像鷸和蚌一樣，自斷生路?！?/p>

——組長吉東明。

效果。

雖然孩子回答的語言還停留在表面、不夠精煉，但能找出這樣的材料，而且能針對材料的內容發(fā)表見解實屬不易。我不由自主地鼓起了掌。顯而易見，學習后再不斷地思考對每一個人都是何等的重要。

方案（三）。

主旨：我要讓每一個同學都發(fā)表自己的見解，經(jīng)過再思考能將所學到的知識內化為自己的行為。

實施：

1、小班化為師生提供了足夠的空間條件，為了使每個同學都能有發(fā)表自己見解的機會，我將學生分成兩大組，（優(yōu)勢群體編排在第一組，弱勢群體編排在第二組。）然后圍成一圈，團團圍坐起來。（這樣學生在發(fā)言的時候可以面對每一個人，使大家能聽清他的發(fā)言）。

2、我將同學們找來的又一篇短文發(fā)給大家，短文的內容是：

死路與活路。

一天，我到河邊釣魚，遇到一捕蟹老人，身背一個大蟹簍，但沒有上蓋。我出于好心提醒老人說：“大伯，你的蟹簍忘了蓋上?！?/p>

老人慈祥地看了我一眼，說：“小伙子，謝謝你的好意。但我想告訴你：蟹簍可以不蓋。要是有蟹爬出來，別的蟹就會把它鉗住，結果誰也跑不了?！?/p>

3、我請學生們看完短文后圍繞這篇短文進行討論。由于我將學生分層排列，所以就避免了發(fā)言都由好學生唱主角。

效果（一）第一組的同學很快地切入了主題提出：這些螃蟹只要放了對方自己也獲救了。有的同學還談到了螃蟹的想法：我沒有逃出去，誰也甭想出去，要死大家一起死。有的同學接下去談道：“它這樣的想法恰恰是害了自己，原先還能逃出去，現(xiàn)在只有死路一條。事情的結果與它的想法有很大的關系。”第一組的同學發(fā)言積極，還談到了如果我是螃蟹的話，我會怎么做。

效果（二）第二組的同學由于擺脫了好同學的先入為主的思維定勢，使他們不得不動腦筋主動思考。有的提出：這個故事與礦工的故事有許多相同的地方。有的說：“它們只有放了對方才能逃出去?！庇械恼f：“如果我是螃蟹的話，我就像礦工隊長那樣，先讓它們有秩序地逃走，我也可以逃走了?！痹诮M內同學們都發(fā)表了自己的見解，發(fā)言質量也越來越高。

效果（三）經(jīng)過了討論——思考——討論我將他們的發(fā)言進行了總結：生活往往就是這樣，你不給別人活路，最終將會自短生路；你給別人機會，其實也等于給自己機會。

我覺得學生潛意識已經(jīng)對這個道理有所領悟，特別是第一組的同學，幾乎已經(jīng)說出這個道理，而他們欠缺的是人生經(jīng)歷。值得一提的是，如果今后碰到類似的情況的話，我想他們一定不會束手無策，甚至會用今天學到的來決定自己的行為。

什么樣的教學才是我們應該追求的？什么樣的教學方式才能達到我們的目的？在一個多元化的社會里，教育、教學應該追求的是人格的健全和多樣。柏拉圖早就指出，社會需要分工，而教學的目的就在于使不同的人能夠做最適合他的工作。

作為教師應想方設法把孩子的眼光引向校外那無邊無際的知識的海洋，要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；我們不應該讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，而應煞費苦心地告訴學生們怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領域尋找答案的方法；不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們去思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

鷸蚌相爭教學目標篇十四

1、能正確認讀生字新詞，自主積累詞語。

2、多種形式感情朗讀對話內容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓。

3、能根據(jù)課文內容續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。

感悟故事內容，感情朗讀對話。

感悟故事內容，懂得與人相處要互相退讓。

多媒體。

課件出示：戰(zhàn)國時代的七個國家分布圖。同時師講述：在這七個國家當中秦國實力最強，因此秦王有吞并其他六國的野心。這時趙國與燕國發(fā)生點矛盾，趙王想要攻打燕國，燕王趕緊派大臣蘇代去勸說趙王，蘇代只給趙王講了一個故事就阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。大家一定很想知道是什么故事具有這么大的力量能阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？想不想知道？（想）讀完課文我們就知道了。

1、用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書。

2、同桌互讀、互幫互學。

3、指名回答：是什么故事阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生？（師板書：鷸蚌相爭）分析鷸的字形，據(jù)形說意。

4、出示課件鷸：了解鷸的外形特點。

5、出示課件蚌；了解蚌的特點。

6、文章哪幾段寫了鷸蚌相爭的故事呢？快速地瀏覽課文。

7、指名回答：（3—6段）。

8、鷸和蚌為什么相爭呢？指名讀課文（第三段）。

9、出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽。讀句子再讀詞語“懶洋洋”。

（1）、指名解釋詞語并演示（懶洋洋）。

（2）、怎樣記住“洋”字？并給組詞。

師：蚌正在曬太陽接下來發(fā)生了什么事呢？

10、出示課件：鷸用長嘴去啄棒的肉。

（1）、先讀句子再讀加點的字“啄”。

（2）、解釋字義、怎樣記住這個字。

師：接下來看蚌是怎樣對付鷸的？

11、出示課件：蚌夾住了魚的嘴。

（1）、先讀句子再讀加點的詞“夾”。

（2）、給“夾”擴詞。

師：鷸被夾住以后它會怎么樣？

12、指名讀文（第四段）。

13、出示課件：鷸怎么也擺脫不掉蚌。

（1）、先讀句子再讀加點的詞“擺脫”。

（2）、指名解釋“擺脫”并給脫擴詞。

師：指導朗讀這一段要讀出鷸生氣的語氣。

14、再指名讀。

師：鷸這樣大發(fā)雷霆看看蚌怎樣？

15、出示課件：蚌毫不示弱。

（1）、讀詞語并指名解釋。

（2）、用“毫不示弱”練習說話。

師：我們在讀的時候要把蚌毫不示弱的語氣讀出來。

16、指名讀第五段。

17、練習讀鷸和蚌對話的內容并指名分角色朗讀，讀后相互評價。

師：我們能不能把鷸和蚌相互爭斗互不相讓的過程演出來呢？注意表情和語氣。

18、同桌練習演。

19、指名戴頭飾到前邊演（兩組）。

師：鷸和蚌這樣爭斗下去會導致什么結果呢？

20、指名讀第六段。

指名解釋“毫不費力”并板書（漁翁得利）。

師：這時困在漁翁網(wǎng)中的鷸和蚌會怎樣想呢？

21、指名回答。

師：那我們聽完這個故事會怎樣想呢？

22、指名回答。

師：同學之間一定要和睦相處，有矛盾時要懂得退讓，“忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空”。

那么趙王聽完這個故事會怎樣想呢？

23、指名讀第七、八段。

讀后回答：趙王怎樣做的呢？

師：趙王醒悟了，攻打燕國只能讓秦國得利。

1、課件出示：看圖續(xù)編故事，多年以后鷸和蚌的子孫在海灘邊見面了會說些什么？怎么做？發(fā)揮想象把故事編完整。

2、指名讀故事。

鷸蚌相爭教學目標篇十五

１、學會本課生字，正確讀寫和理解＂漣漪＂、＂心曠神怡＂、＂無計可施＂、＂肌腸轆轆＂、＂反唇相譏＂、＂輕而易舉＂等詞語。

２、正確，流利，有感情的朗讀課文。

３、理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際，談談自己從中受到的啟發(fā)。

：領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)。

一、談話導入。

二、自讀課文，整體感知。

１、自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內容。

２、溝劃優(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號。

三、精讀課文，指導學生讀懂故事。

１、故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？

２、了解故事是怎么發(fā)生的。把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句。讀出河蚌的生氣，鷸鳥的后悔。

３、了解故事的發(fā)展情況。

思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？

分角色朗讀。

４、了解故事的結果。

鷸蚌相爭，結果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？

四、聯(lián)系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現(xiàn)象嗎？你想對這樣的人說什么？

五、作業(yè)。

鷸蚌相爭教學目標篇十六

2.整體感知內容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。

3.誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。

教學重點：

1.有感情地誦讀課文，積累語言。

2.整體感知內容。

教學難點：

1.讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。

2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，點燃興趣。（講述趙王欲伐燕的歷史故事。）。

大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？

（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。

（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內斂、精煉。

你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領域。

二、激勵自學，探究文意。

1、出示自學方法：

準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！

2、學生自學，師巡視指導。

三、展示成果，體驗成功快樂。

1.檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）。

同學們，想不想展示一下你們的探索成果?。空l敢第一個站起來讀？

評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）。

個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。

2.有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。

在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。

3、講故事以檢查學生是否讀懂。

哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）　。

4.歸納條理。

后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。

鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。

為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）。

5.明理。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）。

四、指導誦讀，感受古文魅力。

誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。?。

五、總結、拓展：

六、作業(yè)：

1、給文中的鷸、蚌設計一個合理的結局。（相爭則死；相助則生）。

2、搜集古文，運用學法，感受快樂。

板書：

權衡利弊。

教學反思：

《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產(chǎn)生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把大量的時間用于引導學生誦讀、自學古文。接著鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩文。后再進行拓展實踐，培養(yǎng)學生學古文的能力。

鷸蚌相爭教學目標篇十七

根據(jù)學生的回答總結出學習寓言故事也要根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結果來學習，我們本節(jié)課最精彩的部分就是“爭”，課下經(jīng)過學段組長學科組長的指導下做了修改，因為這篇故事的起因經(jīng)過結果不是很分明，這樣的設計不能直奔主題，顯得很糾結就刪去了。

另外因為是從課外選的文章，所以將生字的教學改為了生字詞的認讀與積累，這樣不僅夯實了語文實踐，還節(jié)約了課堂上的時間，為講故事做好準備。經(jīng)過指導在第二次試課中，時間分配好了很多，能夠比較合理的分配時間了，課堂預設內容也按時完成。

但是這次試課后大家感覺還是寓言的味道不濃，怎樣指導學生把故事講有趣？這成為了新的突破點，我接納了微娟的建議，將設計分為了：

板塊一：字詞梳理。

板塊二：抓關鍵詞，練習把故事講清楚。

板塊三：想象情節(jié)，練習把故事講有趣。

字詞梳理大概用了十分鐘，剩余時間都用作講故事上。引導學生說出要想把故事講好，就好先讀好。接下來是抓住關鍵詞，把故事講清楚。孩子們也能準確的找出關鍵詞，只是在引導學生展開想象的環(huán)節(jié)，我沒有引導好，也是自己沒有做好支架，導致出現(xiàn)了干啟不發(fā)的情況。本想以“相持”一詞引導學生展開想象，說出鷸和蚌在不同時間是如何的爭執(zhí)不下，互不想讓的，可是當我引導學生：看著這個詞語，你的腦海里出現(xiàn)了鷸和蚌怎樣相持的畫面？學生出現(xiàn)了不知所云的空白，我趕緊補充道：早晨，當太陽升起時鷸和蚌——相持著，中午？學生沒有按我的預設說下去，而是先說了早上，緊接著就說他們一天都這樣相持著。我當時也很慌張就直接帶過去了，其實這里可以繼續(xù)引導，漁翁毫不費力的得到了鷸和蚌，他的心里會怎么想呢？由此想象開去效果會好些，這里還可以借鑒俞校長的建議，引導學生想象一下看到鷸和蚌這樣相持不下，河里的小魚都看不下去了，冒出頭來勸告他們說：這樣學生的想象之門就很容易打開了。

另外，突出寓言本體味道上還要加強，指導講述的品質，關注語言的表達形式，這幾個方面還要下功夫學習。

這一節(jié)課上下來，有收獲也有遺憾，我將在今后得日常教學中常抓不懈，不斷提升。

鷸蚌相爭教學目標篇十八

《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。

在備課時我回憶起了孫老師執(zhí)教的《學弈》一課，也是一篇文言文，教學效果很好，我也進行了嘗試。

文言文語言簡練，有著特殊的`魅力。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽教師范讀、領讀，指導學生斷句停頓，讀出語氣，學生練讀，讀流暢。表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學生理解了意思之后再指導讀，那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把對讀的感悟強加給學生，應培養(yǎng)學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力才會提高。同時我也發(fā)現(xiàn)了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學們投入到文章中去讀得有聲有色。