教案需要注重教學(xué)過(guò)程中的教育教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。那么我們?cè)撊绾尉帉懸环莞哔|(zhì)量的教案呢？首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合適的目標(biāo)；其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源；還要注意合理安排教學(xué)過(guò)程和時(shí)間分配，確保教學(xué)的連貫性和有效性；此外，教案的編寫還需要考慮學(xué)生的情感和態(tài)度，培養(yǎng)他們的興趣和積極性。下面是一些使用教育技術(shù)手段編寫的教案實(shí)例，希望能對(duì)教師們的教學(xué)工作有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇一

計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不可少的一個(gè)內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、富于活力呢?我認(rèn)真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：

1、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受。

2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)。

每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺(tái)，但對(duì)一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對(duì)計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇二

《和氏獻(xiàn)璧》是一個(gè)在中國(guó)歷廣為流傳的故事。楚國(guó)時(shí)期，一個(gè)叫卞和的人，他把一塊含有珍貴玉石的石頭獻(xiàn)給國(guó)君，卻被誣為欺君，砍去左腳。歷經(jīng)三代，卞和失去雙腳仍然堅(jiān)持自己的信念，終于使楚文王破璞得玉，遂名之為“和氏璧”。

這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，旨在使學(xué)生能夠通過(guò)一塊石頭，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的道理，掌握正確的讀書方法。課文中所講的故事雖然離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)感人，其中“寶玉，卻被說(shuō)成是普通的石頭；堅(jiān)貞之士，卻被說(shuō)成是騙子，這才是我悲痛的原因??！”是全文的中心，告訴我們忠貞是做人最寶貴的品質(zhì)。

學(xué)生已經(jīng)有三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課雖然離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言通俗易懂，感情強(qiáng)烈，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)生，悟情悟理。但是本文所講述的故事的發(fā)生時(shí)間離現(xiàn)在很遠(yuǎn)，故事的歷史背景學(xué)生不太熟悉，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，因此，課前搜集與本課有關(guān)的資料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)好本課有一定的作用。

按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成了整堂課的教學(xué)，有幾點(diǎn)值得自己深深地思索。

隨著學(xué)生年齡增加，我們班級(jí)內(nèi)的小組合作方式漸漸成型。課內(nèi)多次小組有效合作，生生互學(xué)、互動(dòng)，四人小組分工匯報(bào)，學(xué)生善于從別人觀點(diǎn)中提取自己所需信息，這是學(xué)校堅(jiān)持提倡四人小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。以后我可以嘗試小組內(nèi)的成員到其它小組里交流，起到合作學(xué)習(xí)的根本目的。

課堂上，學(xué)生有疑惑，有思考，有理解?；氐轿闹姓页霰搴腿潍I(xiàn)璧的不同和相同之處，絕大多數(shù)學(xué)生能夠抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解，表格學(xué)習(xí)方式一目了然，應(yīng)正皮亞杰兒童思維發(fā)展理論中具體運(yùn)算思維階段是這個(gè)階段兒童發(fā)展的特征。

縱觀課堂，我的提問(wèn)和引導(dǎo)太過(guò)于繁雜，生怕學(xué)生游弋于標(biāo)準(zhǔn)之外，灌輸太多，學(xué)生生成太少。古今對(duì)照的原文也沒(méi)有過(guò)多比較和朗讀體會(huì)是一大敗筆。我們“三主”創(chuàng)新性課堂所追求的就是把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生全方位地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在備課之時(shí)，請(qǐng)教幾位老師后我大膽把卞和頂撞玉匠的行為歸謬于卞和不講究語(yǔ)言藝術(shù)，性格莽撞，和后面他的結(jié)果有必然聯(lián)系，引申到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中我們應(yīng)該注重語(yǔ)言的藝術(shù)，換一種方式說(shuō)話以達(dá)到別人的理解。后來(lái)經(jīng)過(guò)專家的指點(diǎn)，我應(yīng)該多了解時(shí)代背景，不能脫離了文章的主旨，也就是說(shuō)對(duì)卞和說(shuō)的這句中心句“寶玉，卻被說(shuō)成是普通的石頭；堅(jiān)貞之士，卻被說(shuō)成是騙子，這才是我悲痛的原因??！”沒(méi)有更好的把握和琢磨。

一堂課下來(lái)，我收獲的不僅僅是自己能力亟待提升，更重要的是如何讓學(xué)生在課堂上更好地展示自己，一課一得是的目標(biāo)！

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇三

《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對(duì)秦國(guó)恃強(qiáng)凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機(jī)，憑借勇氣和智謀，保護(hù)了國(guó)家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過(guò)對(duì)藺相如三次與秦王正面交鋒的場(chǎng)面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過(guò)程，塑造了一個(gè)有勇有謀的忠臣形象。由于課文語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事情節(jié)生動(dòng)，故可以放手讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句來(lái)層層領(lǐng)會(huì)文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。因此，本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更投入。

葉圣陶老先生說(shuō)：“教是為了不教”。要的是學(xué)生達(dá)到自能讀書的學(xué)習(xí)境界，教師必須在教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)》。

首先，我讓學(xué)生了解事情的起因，對(duì)歷史背景有清楚地認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生默讀重點(diǎn)段，并要求學(xué)生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內(nèi)容。為什么重點(diǎn)段要采取默讀方式呢？因?yàn)槟x最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學(xué)生評(píng)讀；還有自由讀，主要是讓學(xué)生練習(xí)表情朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。

例如第4自然段，當(dāng)藺相如準(zhǔn)備出場(chǎng)時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：“藺相如有能力解決這個(gè)難題嗎？他是怎樣解決的？”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的設(shè)疑點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著這一問(wèn)題去學(xué)習(xí)下文。

在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生那高漲的`情緒、你爭(zhēng)我論的場(chǎng)面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對(duì)秦王說(shuō)和氏璧上有點(diǎn)小毛病，要指給秦王看”，用什么語(yǔ)氣讀藺相如說(shuō)的這句話時(shí)，孩子們各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)要用從容鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣才能騙過(guò)秦王；有的說(shuō)要讀得心平氣和，不能著急；有的說(shuō)讀中透出些對(duì)和氏璧的遺憾的語(yǔ)氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會(huì)到課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課改的實(shí)踐過(guò)程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)思考回答，而課堂要向?qū)W生開放，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對(duì)話。師生在課堂上平等交流、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，個(gè)體與群體互動(dòng)，師生與教材互動(dòng)，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑。學(xué)生在課堂上體驗(yàn)閱讀、體驗(yàn)交流、體驗(yàn)實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂(lè)、體驗(yàn)探索的艱辛、體驗(yàn)合作的愉悅。

再如藺相如和秦王斗爭(zhēng)開始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎？”這一點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生思維引向縱深，從而較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，藺相如機(jī)智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關(guān)鍵處點(diǎn)撥，學(xué)生也就能翻然領(lǐng)悟，懂得了如何抓關(guān)鍵處學(xué)習(xí)的方法。

這節(jié)課整體感覺(jué)還是可以的，層次清楚，學(xué)生的參與興致和學(xué)習(xí)欲望高。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句子有一定成效。的問(wèn)題還是老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言抓得不夠及時(shí)，錯(cuò)失了動(dòng)態(tài)生成的處理時(shí)機(jī)。

例如：在討論藺相如怎樣對(duì)秦王謊稱宇4有瑕疵這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生有一個(gè)很不錯(cuò)的發(fā)言沒(méi)有抓住，而是只顧自己的教案上原設(shè)計(jì)好的內(nèi)容了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了：一本正經(jīng)地說(shuō)，這個(gè)詞相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較合理的，藺相如要正經(jīng)秦王才會(huì)信以為真，才會(huì)給他。但是我沒(méi)抓住。這就是我們所說(shuō)的動(dòng)態(tài)生成吧，動(dòng)態(tài)生成是不可預(yù)料的，對(duì)動(dòng)態(tài)生成的處理才是體現(xiàn)老師水平的地方，充分展現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)收獲才會(huì)更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時(shí)不要把每個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)寫得很統(tǒng)一，甚至有時(shí)不要有答案，要給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)和空間。對(duì)于出現(xiàn)的與教案上不同的情況時(shí)，要隨時(shí)與本課的主線內(nèi)容聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇四

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一些詞語(yǔ)朋友，還記得它們嗎？一起讀讀吧！（齊讀）。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了希臘國(guó)王麥得斯最喜歡金子，當(dāng)聽到神靈賜給他點(diǎn)金術(shù)時(shí)，他心花怒放地說(shuō)――――（生齊答）。

過(guò)渡：麥得斯真的成了世界上最富有、最幸福的人了嗎？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由的讀一讀第4自然段，用“______”畫出麥得斯做了什么？用“﹏﹏”線畫出描寫麥得斯心情的句子。

2、師：畫好了就放下筆，舉起手。誰(shuí)來(lái)把你畫的句子大聲讀給大家聽一聽？

3、指導(dǎo)朗讀。（體會(huì)：神奇、富有、高興）。

4、來(lái)，把這一段連起來(lái)讀一讀！

（一）學(xué)生自學(xué)。

（二）交流學(xué)習(xí)情況。

過(guò)渡：誰(shuí)來(lái)把你的學(xué)習(xí)收獲與大家一起分享。

學(xué)生交流：

第5自然段：

生：我學(xué)的是第5自然段，找到的句子是……。

（1）師：麥得斯興奮地來(lái)到花園，睢，你們看到了什么？他摘了一朵玫瑰變成了金的，又摘了一朵又變成了金的，所以——這使他有點(diǎn)掃興，因?yàn)樗矚g色彩繽紛的鮮花。

（2）三次引讀：

a、他的確有點(diǎn)掃興，因?yàn)樗矚g有香味的鮮花，而現(xiàn)在的花沒(méi)有了香味，摸起來(lái)冰涼涼的。（女生讀）。

b、他喜歡色彩繽紛的鮮花，而現(xiàn)在花不再艷麗，只剩下金色了。（男生讀）。

c、他喜歡有生命力的帶著露珠的鮮花，而此時(shí)的花沒(méi)有了生氣。（全班讀）。

過(guò)渡：誰(shuí)還想把你的學(xué)習(xí)收獲與大家一起分享。

第6自然段：

生：我學(xué)的是第5自然段，找到的句子是……。

（1）師：牛奶、面包都變成的金的，麥得斯有了這么多的金子，但卻肌腸轆轆，所以他悶悶不樂(lè)。誰(shuí)來(lái)讀讀。

（2）指導(dǎo)朗讀。

（3）師：來(lái)，讓我們拿起書，一起讀讀這一段。

第7、8自然段。

過(guò)渡：你看，麥得斯喜歡的鮮花變成了金的，吃的面包和喝的牛奶都變成了金的，他悶悶不樂(lè)。當(dāng)他餓著肚子，又一次來(lái)到花園，親吻了美麗可愛(ài)的小女兒，小女兒立刻變成了一座金雕像。這是一座怎樣的金雕像？想一想，和同座說(shuō)一說(shuō)。

（1）個(gè)性讀。

（2）是啊，面對(duì)著沒(méi)有生命、冰涼涼的、不會(huì)喊爸爸的女兒，麥得斯痛苦地說(shuō)：——“我這么喜歡金子是很愚蠢的，把金子都拿走，還我的女兒吧！”

（3）三次引讀：

a、他擁有了這么多金子，卻失去了最心愛(ài)的女兒，他痛苦地說(shuō)：——（1、2組讀）。

b、他終于明白了自己的愚蠢，后悔極了，他痛苦地說(shuō)：——（3、4組讀）。

c、他為自己的貪得無(wú)厭懺悔不已，乞求神靈收回點(diǎn)金術(shù)，他痛苦地說(shuō)——（全班讀）。

同學(xué)們，我們通過(guò)抓住了關(guān)鍵詞句，進(jìn)行賞析品讀的方法，一步一步走進(jìn)了麥得斯的內(nèi)心，體會(huì)了他的心情變化。下面分組讀讀吧。

過(guò)渡：麥得斯這樣痛苦不堪，那他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？自由讀一讀9-11自然段。

2、三次引讀：

麥得斯忘不了這個(gè)教訓(xùn)，我們也會(huì)忘不了這個(gè)教訓(xùn)。所以：

a、當(dāng)麥得斯失去了點(diǎn)金術(shù)，抱著美麗可愛(ài)的小女兒時(shí)，他高興地說(shuō)：——。

b、當(dāng)麥得斯失去了點(diǎn)金術(shù)，卻得到了金錢也買不到的親情，他高興地說(shuō)：——。

c、當(dāng)我們學(xué)了這個(gè)故事，明白了這個(gè)道理后，我們也能高興地說(shuō)：——。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇五

今學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)9班、10班語(yǔ)文教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，我要花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇六

1、讀通課文，自學(xué)生字詞，檢查學(xué)習(xí)情況。

2、整體感知課文內(nèi)容，整理文章的條理。

3、理解太陽(yáng)是如何對(duì)待孩子的，感受陽(yáng)光下，在河邊游玩，在樹林游玩等情趣。

4、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文16自然段。

1、讀通課文，自學(xué)生字詞。

2、理解太陽(yáng)是如何對(duì)待孩子的，感受陽(yáng)光下，在河邊游玩，在樹林游玩等情趣。

3、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文16自然段。

1、生字卡片。

2、歌曲《種太陽(yáng)》。

3、教學(xué)掛圖。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1、出示擬人化的太陽(yáng)公公的圖片：同學(xué)們，看到這幅圖，你會(huì)想到什么?(太陽(yáng)公公非常慈祥，他把光和熱都無(wú)私地給了我們;太陽(yáng)公公出來(lái)了，我感覺(jué)很暖和;想起了《種太陽(yáng)》這首歌)。

2、教師相機(jī)播放歌曲《種太陽(yáng)》：那我們一起來(lái)唱唱《種太陽(yáng)》這首歌吧。

(二)要求導(dǎo)讀，整體感知，掌握生字詞。

1、出示要求，學(xué)生自由讀課文。

(1)畫出本課的生字新詞，并掌握它們。

(2)讀課文，理解太陽(yáng)是如何對(duì)待孩子們的，感受陽(yáng)光下，在河邊游玩，在樹林里游玩等情趣。有不理解的地方，可在旁邊作記號(hào)。

2、出示生字卡片，檢查自學(xué)情況。

(1)出示生字卡片，指名讀，其他正音。

(2)根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀情況，強(qiáng)調(diào)讀和寫上的注意點(diǎn)。

(3)再次出示生字卡片，齊讀。

3、一起朗讀課文，初步感知太陽(yáng)是如何對(duì)待孩子們的，感受陽(yáng)光下在河邊游玩，在樹林里游玩等情趣。

4、反饋分段情況。

(三)學(xué)習(xí)課文第一部分。

1、師：太陽(yáng)每天從東方升起，從西邊落下，他看見(jiàn)的東西最多了，他聽過(guò)的故事最多，他知道的事情也最多。他會(huì)看見(jiàn)什么呢?(如河流、大海、森林、人類、動(dòng)物等)他又聽到了什么呢?(如河水嘩嘩地流淌、小鳥在唱歌、小朋友在歡笑)。

他知道小朋友的什么事情，他又是怎么做的?

2、出示體現(xiàn)課文第一至六自然段的內(nèi)容的掛圖。

3、引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察畫面的內(nèi)容，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

4、師生交流后，齊讀第一至六自然段。

5、學(xué)生用以下句式練習(xí)說(shuō)話。

當(dāng)太陽(yáng)知道小朋友們喜歡，他就發(fā)出來(lái)，放出來(lái)，把(叫)，讓。

6、指名反饋。

7、有感情地朗讀16自然段，進(jìn)一步感知太陽(yáng)是如何對(duì)待孩子的，感受陽(yáng)光下在河邊游玩，在樹林里游玩等情趣。

8、拓展思維：同學(xué)們，你能按照句式模仿著說(shuō)一句嗎?

9、有感情地朗讀16自然段，要求學(xué)生邊讀邊想象，深入感知太陽(yáng)是如何對(duì)待孩子的，感受陽(yáng)光下在河邊游玩，在樹林里游玩等情趣。

10、師生交流：太陽(yáng)這樣對(duì)待我們，我們應(yīng)該對(duì)太陽(yáng)說(shuō)些什么呢?

(四)小結(jié)：同學(xué)們，太陽(yáng)真好，給了我們光，給了我們熱，給了我們美好的一切。好，大家一起來(lái)對(duì)太陽(yáng)說(shuō)太陽(yáng)，你好，謝謝你為我們所做的一切。

(五)作業(yè)。

1、抄寫本課生字新詞。

2、根據(jù)課文內(nèi)容或者自己的想象，畫一幅在陽(yáng)光下我們盡情地游玩的圖畫。

第二課時(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)他在孩子們身上，可以寄托人類的希望的含義。

2、總結(jié)全文，拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美好生活、熱愛(ài)世界和平的感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、體會(huì)他在孩子們身上，可以寄托人類的希望的含義。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美好生活、熱愛(ài)世界和平的感情。

3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

二、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、生字卡片。

2、課件。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)作業(yè)展示，導(dǎo)入新課。

1、導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道太陽(yáng)是如何對(duì)待我們的，他給了我們光和熱，給了我們美好的一切?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們可愛(ài)的世界。上節(jié)課，老師布置大家動(dòng)手畫我們?cè)陉?yáng)光下盡情地游玩的圖畫，下面，就請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)來(lái)展示一下。

2、學(xué)生展示作品。

小結(jié)：同學(xué)們畫得真棒，給老師一種美的享受，謝謝你們。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

(二)學(xué)習(xí)第七自然段。

2、指名反饋。(美的東西如剛才展示的圖畫，文明的行為，善良、勤勞、聰慧、勇敢的人類，人類與自然和諧共處，世界和平;而丑的'東西如疾病，饑餓，各種可怕的災(zāi)難，人類之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。)教師相應(yīng)地展示圖片。

3、小結(jié)：是的，全世界每一個(gè)角落太陽(yáng)都看得到了，他看到全世界美的東西，也看到全世界丑的東西。但是，他喜歡美的東西，他愛(ài)所有熱愛(ài)美的人類。

(三)學(xué)習(xí)第814自然段。

1、出示提示，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

讀一讀，完成練習(xí)，并回答問(wèn)題：

(1)太陽(yáng)愛(ài)的人們。

(2)太陽(yáng)最愛(ài)的，是。生長(zhǎng)在太陽(yáng)下的，他全都愛(ài)。

(3)所有的孩子指哪些孩子?

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，思考討論。

3、集體反饋。

4、指導(dǎo)感情朗讀。(讀出渴望和平、向往和平的感情。)。

5、小結(jié)：因?yàn)楹⒆觽冏罴冋?，最善良，孩子們熱?ài)美的東西。所以太陽(yáng)把各國(guó)人民和平相處，平等互助，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的希望放在孩子們的身上。請(qǐng)同學(xué)們懷著渴望和平、向往和平的情感有感情地朗讀814自然段。

6、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演，拓展延伸。

老師扮演太陽(yáng)公公，學(xué)生們扮演孩子們進(jìn)行角色表演。

(四)總結(jié)全文。

1、學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、總結(jié)：太陽(yáng)公公對(duì)全國(guó)人民都是無(wú)私的平等的，他愛(ài)所有熱愛(ài)和平的人們。因?yàn)楹⒆觽冏罴冋?，最善良，最熱?ài)美的東西，所以太陽(yáng)把各國(guó)人民和平相處，平等互助、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的希望放在孩子們的身上。太陽(yáng)公公這樣無(wú)私地、平等地對(duì)待我們，我們一定不能辜負(fù)他上午希望。讓我們共同努力!

(五)作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、完成課后習(xí)題2。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇七

教學(xué)。

反思??這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。三年級(jí)教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問(wèn)題，這就對(duì)以往沒(méi)用的內(nèi)容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻很難。

在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。

知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題?！薄?**，我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺(jué)得……?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

2、結(jié)合多元智能更好理解文本。

智力作為一個(gè)整體，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結(jié)合聽說(shuō)讀寫，這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項(xiàng)智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

a、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對(duì)課文的理解記憶，從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。

b、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

3、新課程“以人為本”，閱讀教學(xué)“以讀為本”?！耙匀藶楸尽保@是新課程教育思想的體現(xiàn)。

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。

4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”《標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是因?yàn)橐囵B(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、知識(shí)背景等方面相互滲透，再通過(guò)有創(chuàng)新地教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè)課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。科學(xué)課中自己怎樣做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)什么，心情怎樣等都是難得的題材。如我班的學(xué)生以《科學(xué)》課中的題材寫了一篇題為《水的變化》、《有趣的動(dòng)物》、《我會(huì)造紙了》等作文寫得比較流利、通順。究其成功的原因是學(xué)生能寫出童心、寫出了自己的真實(shí)感情。在學(xué)科融合中學(xué)生能放飛想象、開拓視野、打破作文的框框，現(xiàn)出童心、說(shuō)出真話，這樣才有佳作的出現(xiàn)。

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(zhǎng)。

篇二三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。

三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你――我的孩子。

你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。

知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。

三、

鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容――?作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多。

總結(jié)。

更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。

篇三。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

我認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

而個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對(duì)閱讀失去激情。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇八

又一學(xué)期即將結(jié)束，依據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的潛力，離期末考試不遠(yuǎn)了。靜心思索，本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：

一、成功之處。

1、結(jié)合課文和語(yǔ)文園地，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。

2、根據(jù)新的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，用心設(shè)計(jì)教案，及時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，根據(jù)班中的實(shí)際狀況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和理解知識(shí)潛力的狀況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。

3、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)潛力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)潛力，激發(fā)學(xué)生的想象潛力和創(chuàng)造力。

4、對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作也很重視，不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

5、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書寫，及時(shí)表?yè)P(yáng)書寫整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的，及時(shí)寫上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或鼓勵(lì)性的標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的資料，培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

6、加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的及時(shí)溝通，把每位同學(xué)家的電話號(hào)碼都記載下來(lái)，以便和家長(zhǎng)聯(lián)系，把學(xué)生在校的狀況及時(shí)反映給家長(zhǎng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒(méi)有電話的學(xué)生，把寫好自己電話號(hào)碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長(zhǎng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。

二、不足之處。

1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解潛力差、記憶力差，大多家長(zhǎng)忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活，需和家長(zhǎng)繼續(xù)做思想溝通。

2、媒體教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。使自己的教學(xué)潛力更上一個(gè)臺(tái)階!

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇九

答：您用小說(shuō)可以虛構(gòu)來(lái)解釋見(jiàn)卡會(huì)寫信，不夠妥當(dāng)。小說(shuō)里的人物、事件、情節(jié)確實(shí)可以虛構(gòu)，但是，虛構(gòu)的情節(jié)必須是合情合理的，可信的。也就是說(shuō)，藝術(shù)的真實(shí)必須以生活的真實(shí)為基礎(chǔ)。如果凡卡真的不具備會(huì)寫信的條件，作家也不應(yīng)當(dāng)這樣寫。

那么凡卡會(huì)寫信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國(guó)作家契柯夫的同名小說(shuō)縮寫的。凡卡9歲前是否上過(guò)學(xué)，小說(shuō)沒(méi)有交代，但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒(méi)有上過(guò)學(xué)。小說(shuō)雖然沒(méi)有交代凡卡是否上過(guò)學(xué)，但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說(shuō)原作中的一些情節(jié)中看出來(lái)的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒(méi)有納入課文，可以參見(jiàn)《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的沒(méi)有上過(guò)學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

俄國(guó)人的姓名由三部分組成——名字、父名和姓氏?！胺部ā钡拿质恰耙练病保胺部ā笔菒?ài)稱，類似我們的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜愛(ài)小說(shuō)的小主人公，所以用“凡卡·茹科夫”的愛(ài)稱來(lái)稱呼他。按照俄國(guó)的習(xí)慣，姓名的全稱只在正式場(chǎng)合使用，平時(shí)用省略的說(shuō)法。晚輩對(duì)長(zhǎng)輩自稱，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫”；晚輩稱呼長(zhǎng)輩，只稱呼長(zhǎng)輩的名字和父名，不稱呼姓氏，所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”。

《凡卡》一文是俄國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說(shuō)。小說(shuō)的主人翁凡卡只有九歲，家里很窮，又沒(méi)有讀過(guò)書，他怎么能給爺爺寫那樣長(zhǎng)的信呢？另外，凡卡又為什么不會(huì)寫信封呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)。

原因一，課文是經(jīng)過(guò)編者刪節(jié)的，看《契河夫文集》第五卷的小說(shuō)原文，有這樣一段被刪去的話：“當(dāng)初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時(shí)候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜（筆者注：其人是老爺家的小姐）就常給凡卡糖果吃，閑著沒(méi)事做便教他念書、寫字，從一數(shù)到一百，甚至教他跳卡德里爾舞?？墒堑缺死w雅一死，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起，后來(lái)又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪?zhàn)永飦?lái)了……”從這一段話中，我們可以了解到：凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。至于小姐為什么喜歡他并樂(lè)意教他，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛(ài)的女仆有關(guān)系。

原因二，俄語(yǔ)是拼音文字，和漢語(yǔ)不同，俄國(guó)孩子學(xué)俄語(yǔ)讀寫要比中國(guó)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)容易得多。凡卡雖沒(méi)有上學(xué)讀書，但很小的時(shí)候小姐就教他念書、寫字；另外，凡卡的爺爺也識(shí)字（可以從文末的夢(mèng)境描寫中看出），說(shuō)不定爺爺在平時(shí)生活中也曾教過(guò)凡卡，因此，凡卡會(huì)寫信應(yīng)在情理之中。

原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口氣，用詞淺顯，近乎是一般兒童口語(yǔ)的實(shí)錄，所以，這對(duì)于凡卡來(lái)說(shuō)只會(huì)寫字就可以了。然而，凡卡在平常生活中只學(xué)會(huì)寫字卻不曾學(xué)過(guò)寫信封，因此，凡卡把信封寫錯(cuò)了是可能的。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇十

《小馬過(guò)河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。

如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺(jué)得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中，遇到過(guò)與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后，十幾個(gè)孩子小手高舉。

“我背《論語(yǔ)》的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，去問(wèn)爸爸、媽媽，爸爸讀一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)?！?/p>

“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來(lái)。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很好插，而表弟說(shuō)很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒(méi)想到我一會(huì)兒就插好了?！?/p>

“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂(lè)場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說(shuō)會(huì)掉下去，很危險(xiǎn)，而姐姐說(shuō)大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過(guò)去。第二次再走，我就不害怕了?！?/p>

……。

孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇十一

我所執(zhí)教的《金色的草地》一課是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中第一單元的第二課。

《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫的一個(gè)有趣故事。通過(guò)我和弟弟對(duì)蒲公英早晚變化地觀察，認(rèn)識(shí)到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情，對(duì)自然、對(duì)生命的尊重、熱愛(ài)之情。

從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值”這一維度，教學(xué)中力求突出：學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。

良好的教學(xué)氛圍，飽滿的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)成功的中國(guó)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)蒲公英有一定了解，因此這一步主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，談自己對(duì)蒲公英的了解，以便更好的學(xué)習(xí)課文。

三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了常用的識(shí)字方法，已具備借助字典認(rèn)讀生字的能力。在這一步教學(xué)中，主要使學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在識(shí)記的基礎(chǔ)上讀通課文。教師通過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中檢查學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。

1、學(xué)習(xí)1、2自然段：

這兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我采用比較學(xué)習(xí)的方法。課文的第一自然段描寫了我家窗前的草地上有許多蒲公英，每當(dāng)它開放時(shí)變成金黃色，大家都夸金色的草地太美了。第二自然段寫了我和弟弟為了尋開心揪掉這些蒲公英。通過(guò)美讀第一自然段，使學(xué)生了解蒲公英很美，讀第二自然段抓住句子“就這樣，我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注目的小花?！焙蛽Q詞練習(xí)“引人注目”，了解這么美的蒲公英不被我和弟弟注意，我們不喜歡蒲公英，只是用它來(lái)尋開心，為后文我和弟弟對(duì)蒲公英態(tài)度的變化（喜歡蒲公英）做鋪墊。

2、學(xué)習(xí)3、4、5自然段：

鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)，“在小組中說(shuō)說(shuō)‘我’有什么新發(fā)現(xiàn)？有了新發(fā)現(xiàn)后，‘我們’有什么變化？”將集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用復(fù)述和小練習(xí)的形式使學(xué)生了解蒲公英在不同時(shí)間它的花瓣形狀、顏色都有所不同，滲透自然知識(shí)。通過(guò)讀第四、第五自然段，畫出印象深刻的詞句這一教學(xué)方法，向?qū)W生滲透閱讀學(xué)習(xí)方法，從而體會(huì)蒲公英的可愛(ài)。課文學(xué)到這里，學(xué)生很自然地就會(huì)想到小作者對(duì)蒲公英的態(tài)度上的變化為什么這么大？因此可以再把課文第二段和第四第五段比較讀讀，使學(xué)生進(jìn)一步了解由于我和弟弟仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了蒲公英的可愛(ài)之處，便不再隨意揪它，把蒲公英當(dāng)成和他們一樣的小孩子。借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透教育：只有細(xì)心地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。

這一步的教學(xué)給了學(xué)生一個(gè)充足的空間，通過(guò)全文朗讀談?wù)勛约簩W(xué)完課文的感受，學(xué)生既可以談學(xué)前、學(xué)后對(duì)蒲公英的認(rèn)識(shí)，也可以談自己喜愛(ài)的花草，目的是引導(dǎo)學(xué)生明白善于觀察是一個(gè)非常好的習(xí)慣，他可以使自己有更多新的認(rèn)識(shí)、新的想法、新的收獲、新的提高。然后請(qǐng)學(xué)生課后仔細(xì)觀察自己喜愛(ài)的事物，寫一寫自己的新發(fā)現(xiàn)。這樣，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而感悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文是有趣的。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“融、燕”等7個(gè)生字;會(huì)寫“鴛、鴦”等12個(gè)生字。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，利用圖文結(jié)合等方法了解“蘆芽、河豚、陰”等詞語(yǔ)的意思，初知古詩(shī)大意。

3、能正確朗讀、背誦古詩(shī)并默寫《絕句》。感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的春天的情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確朗讀、背誦古詩(shī);默寫《絕句》。

教學(xué)難點(diǎn)：

能用聯(lián)系生活實(shí)際、利用圖文結(jié)合等方法了解古詩(shī)大意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《絕句》：

教師準(zhǔn)備：課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文、找有關(guān)春天的詩(shī)句。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一、揭題導(dǎo)入，明確任務(wù)。

2、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)《絕句》這首古詩(shī)。

3、補(bǔ)充絕句知識(shí)。

絕句是詩(shī)歌的一種體裁，按照每句字?jǐn)?shù)，可分為五言絕句、七言絕句。

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語(yǔ)引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解絕句是詩(shī)歌體裁。】。

二、初讀古詩(shī)，感受節(jié)奏。

1、出示初讀要求：

(1)大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

(2)同桌互相正音。

2、逐句朗讀檢查。課件出示“遲日”“泥融”“鴛鴦”等詞語(yǔ)，并正音。

3、教師范讀、學(xué)生練讀。

4、齊讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。

三、了解詩(shī)意，想象春景。

1、杜甫的詩(shī)中有畫，結(jié)合課本插圖自讀古詩(shī)，看看詩(shī)中畫了什么?并展開想象。詩(shī)中有日、江山、春風(fēng)、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦。

用自己的話描述出詩(shī)中的畫。師相機(jī)總結(jié)古詩(shī)的意思。

2、詩(shī)中不僅有美好的春色，還有氣味呢?詩(shī)中寫到：遲日江山()，春風(fēng)花草()。

3、美麗的春色吸引了許多小動(dòng)物們。自學(xué)三、四句：泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

四、當(dāng)堂小結(jié)，鼓勵(lì)背誦。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意背誦并能當(dāng)堂默寫。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇十三

三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有了一點(diǎn)收獲。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教學(xué)效果。

要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。開始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總不認(rèn)真的聽課，不專心，常開小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省后覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，才有所感悟。這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”這是因?yàn)樗凶銐虻淖孕抛尯⒆右欢ㄔ敢饴犠约旱恼n。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題。我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們就容易被你的激情所帶動(dòng);你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，樂(lè)于學(xué)習(xí)。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在新課程中，教師的變化最大，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。語(yǔ)文預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單而實(shí)用，編首打油詩(shī)，只有二十字：讀思存疑問(wèn)，課前十分鐘。用心能堅(jiān)持，等同半天功。具體分析有：

(一)、細(xì)讀。課前認(rèn)真閱讀每一篇文章，讀準(zhǔn)字音，讀清字形，讀明字義，讀對(duì)節(jié)奏，讀懂情感，讀出詩(shī)文的音樂(lè)美?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

(二)、深思。預(yù)習(xí)中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的層次，總結(jié)文章的內(nèi)容，鑒賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊(yùn)含的情感。

(三)、疑問(wèn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了課文里的問(wèn)題，提前在心中存留疑問(wèn)，然后在課堂上有心聽講，有的放矢，就能解決預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如此這般，容易和老師互動(dòng)交流，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)的好處很多：能夠強(qiáng)化聽課的針對(duì)性，以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽課效率;能夠提高課堂筆記水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)時(shí)，那么他們的自主學(xué)習(xí)能力也將有所提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容--作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇十四

這次的教研課是在一次試教過(guò)后，聽取老師們的意見(jiàn)后，我重新思考，對(duì)教案、小黑板出示的內(nèi)容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。

從導(dǎo)入說(shuō)起，就顯露出我的不少缺點(diǎn)，比如我的板書書寫較快，不適合中段學(xué)生認(rèn)知，識(shí)記字形；出示的課題的時(shí)間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問(wèn)邊板書：矛、盾，聽后，甚是同意，這就學(xué)生的學(xué)習(xí)還有我的教學(xué)幫助更大；整個(gè)導(dǎo)入太過(guò)匆忙，不夠深入。

在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出示的詞語(yǔ)較多，或者可以分分類再出示，還有這里花得時(shí)間太長(zhǎng)，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有難度，不是很能講下來(lái)，需要給學(xué)生再多些時(shí)間，或者再讓幾個(gè)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)。

說(shuō)到感悟課文上，我的提問(wèn)還需要整合，太過(guò)瑣碎，小問(wèn)題過(guò)多，重點(diǎn)問(wèn)題很難凸顯，這也是我在設(shè)計(jì)時(shí)較困惑的地方，也有老師指出我的問(wèn)題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開，有了新的想法。

我的課堂，還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如朗讀過(guò)少；沒(méi)有給予學(xué)生充分閱讀、思考時(shí)間；板書還要斟酌；等等。

怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時(shí)我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長(zhǎng)、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇十五

《報(bào)酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書作為報(bào)酬補(bǔ)償給我，后來(lái)正是因?yàn)榘土_先生的書，使“我”走上了成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是最寶貴的財(cái)富，一本好書能改變一個(gè)人命運(yùn)的道理。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“提出疑問(wèn)——重點(diǎn)分析——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。

朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文，體會(huì)課文思想感情的主要方法，古人曾說(shuō)：書讀百遍，其義自見(jiàn)。葉圣陶先生也曾告誡我們“語(yǔ)文課要以讀為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會(huì)到，當(dāng)一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時(shí)，他也就能很好的理解課文的內(nèi)容，反之即使教師費(fèi)了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。因此，教學(xué)這篇課文，我緊緊圍繞“通過(guò)朗讀，培養(yǎng)他們良好語(yǔ)感“的主題。品讀課文，進(jìn)一步感受文中巴羅先生對(duì)青年人的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書的興趣。

品讀過(guò)程中，我主要在讓學(xué)生“愛(ài)讀，會(huì)讀”上下了功夫。

本課為一篇充滿感情的記事文章，但由于學(xué)生年齡小閱歷淺，理解起來(lái)會(huì)很吃力。所以在教學(xué)中，我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)表情朗讀達(dá)到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，一邊讀一邊想，學(xué)會(huì)讀書。如：在引入新課時(shí)我設(shè)疑：巴羅先生付給作者的報(bào)酬僅僅是一本書，作者為什么說(shuō)這是付給他的最高報(bào)酬呢？為了弄明白這一問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了讀書的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給作者的報(bào)酬。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我分兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了精讀。第一個(gè)層次是，引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給作者的報(bào)酬是：送書，選書，引導(dǎo)作者讀書；第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀品味巴羅和作者的話，感悟其中蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而悟出巴羅給作者的報(bào)酬不僅贈(zèng)書，還有那份珍貴的對(duì)作者由衷的關(guān)愛(ài)。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義，也體會(huì)了作者對(duì)巴羅的感激之情，明白了作者為什么將巴羅的報(bào)酬當(dāng)作人生最高的報(bào)酬。在處理讀的過(guò)程中，每讀一次書，我都設(shè)置了難易程度不同的問(wèn)題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時(shí)，我把初讀的目標(biāo)就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報(bào)酬是書即可了。接著我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀品味，目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟到巴羅對(duì)作者由衷關(guān)愛(ài)這最高的報(bào)酬。為此，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀，去思考，去品味人物的內(nèi)心活動(dòng)與情感。然后在說(shuō)說(shuō)、議議、讀讀中把文本讀透，體會(huì)透，并把自己的理解和體會(huì)通用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。這樣，在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內(nèi)容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最后，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想：加入你就是作者，你會(huì)對(duì)巴羅充滿怎樣的感激之情呢？讓學(xué)生的情感得到升華，飽含激情地朗讀最后一個(gè)自然段，達(dá)到理解體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴的目的。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生“讀”的指導(dǎo)和培養(yǎng)，運(yùn)用多種讀來(lái)幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種：

分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生充分地把情感和體驗(yàn)灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的理解表達(dá)出來(lái)。如在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分角色讀，學(xué)生通過(guò)角色朗讀體會(huì)了人物的心理，感受到了人物的情感。

默讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習(xí)慣。再通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，了解學(xué)生的默讀情況和對(duì)課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學(xué)。

齊讀：這種讀的方式在教學(xué)中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒(méi)有機(jī)會(huì)朗讀的學(xué)生，也有機(jī)會(huì)把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)。起到振作學(xué)生情緒的作用。

引讀：在課將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了引讀。目的在于進(jìn)一步深化理解，升華情感，為下一步學(xué)生的說(shuō)打下基礎(chǔ)。

在對(duì)讀的處理中，我根據(jù)教學(xué)的需要，機(jī)動(dòng)靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀感悟文本，通過(guò)說(shuō)促進(jìn)學(xué)生理解文本，再通過(guò)朗讀將閱讀獲得的微妙體驗(yàn)和感悟表達(dá)出來(lái)，達(dá)到深化理解的目的。最后通過(guò)齊讀或引讀升華對(duì)文本的理解。

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是本著這樣一個(gè)理念進(jìn)行的：通過(guò)朗讀，使閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的人生體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生命庫(kù)存，提高學(xué)生的理解力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，總結(jié)出以下幾點(diǎn)不完善，以便作為今后努力的方向。

1、教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的方式太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候，增加一些學(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)，效果會(huì)更好。我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且能促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高，作為教師在課堂上如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情，打開學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生盡情的徜徉在知識(shí)的海洋里，樂(lè)此不疲呢？這將是我今后努力的方向。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇十六

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小木偶的故事》是一篇童話故事，這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開想象，續(xù)編故事。

其中，感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞達(dá)到積累運(yùn)用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。

這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞯谋砬檠菔?，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。

這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?這就有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深感受語(yǔ)言文字的魅力。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇十七

在課上，我簡(jiǎn)要地復(fù)習(xí)了一下上次所學(xué)的古詩(shī)《山行》，背誦、提問(wèn)等等，讓學(xué)生能夠溫故而知新，以便更好的引入新古詩(shī)的學(xué)習(xí)。開始教授《楓橋夜泊》了，我直接挑明了作者的情感，告訴孩子們：“我們今天所學(xué)的新古詩(shī)，跟《山行》可不一樣。雖然兩首都是描繪了秋天的景色，可作者抒發(fā)的情感卻不相同，大家要注意體會(huì)哦?！遍_門見(jiàn)山的說(shuō)法，大大引起了學(xué)生的興趣。在接下來(lái)的聽范讀過(guò)程中，我都注意讓孩子們聆聽，聽聽錄音老師是怎么讀的，語(yǔ)速如何，哪兒停頓，哪兒緩慢，并讓大家在書上標(biāo)好記號(hào)。在反饋意見(jiàn)的`時(shí)候，孩子們敏銳的小耳朵果真聽出了不少地方，他們爭(zhēng)先恐后地告訴我，看來(lái)，孩子們已經(jīng)站在了這首詩(shī)的門口。有一個(gè)學(xué)生的回答很精彩，他說(shuō)：“我聽了之后，覺(jué)得作者好像在嘆氣。”“嘆氣”，多樸素的詞語(yǔ)，可他卻已經(jīng)體會(huì)到了詩(shī)人的情感，我為他的精妙詞語(yǔ)而鼓掌。

圍繞著“嘆氣”，我就開始講解古詩(shī)。一些費(fèi)解的字詞解釋，我一邊口述，一邊做板書，孩子們聽得很認(rèn)真，并開始不約而同地做筆記了。由景抒情，為了更好地讓學(xué)生明白詩(shī)人的“嘆氣”，我從“殘?jiān)隆?、“霜天”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“客船”這六景，和“烏啼”、“鐘聲”二音入手，讓孩子們來(lái)親臨詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，配上插圖，加上詩(shī)句的講解，孩子們開始點(diǎn)頭：“是啊，詩(shī)人在嘆氣?！薄八?，整首詩(shī)都是圍繞一個(gè)字來(lái)寫的，那就是……”我馬上接著孩子們的體會(huì)，步步深入?！俺睢！贝蠹耶惪谕暤鼗卮??！罢姘?！你們已經(jīng)讀懂了。”我由衷地贊嘆他們。后來(lái)，孩子們已經(jīng)能夠用他們稚嫩的聲音，讀出詩(shī)人憂愁的情緒。我想，能夠做到這一點(diǎn)，已經(jīng)算是比較成功了。

古詩(shī)是難理解的，尤其是這樣的古詩(shī)，讀好難，要讀懂更難。我們作老師的要扶著學(xué)生，一步步的走進(jìn)詩(shī)中，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的情感，并且要時(shí)時(shí)注意抓住孩子們的回答，“一石激起千層浪”，說(shuō)不定他們的回答會(huì)更好地讓自己來(lái)感悟詩(shī)中的精華，更好的引領(lǐng)自己走進(jìn)詩(shī)，喜愛(ài)詩(shī)。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇十八

1、學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)本課生字、詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)小蝦的生活習(xí)性及各種有趣的活動(dòng)。

2、能抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，體會(huì)如何把文章寫具體。

了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察小動(dòng)物的興趣，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

教學(xué)難點(diǎn)：

要求學(xué)生仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一段話，在全班交流。

畫蝦——說(shuō)蝦——論蝦——愛(ài)蝦。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備有關(guān)蝦的資料，學(xué)生熟讀課文，處學(xué)業(yè)本課的生字、詞。

第一課時(shí)。

1、初步使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解小蝦的生活習(xí)性。

2、學(xué)會(huì)本課的生字詞。

3、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。

我了解到同學(xué)們都特別喜歡小動(dòng)物，你能不能把你喜歡的的小動(dòng)物給大家介紹一下呢？（學(xué)生交流，自己喜歡的小動(dòng)物是什么？有什么特點(diǎn)？）。

1、自由讀文，并解決不認(rèn)識(shí)的生字、詞。

2、檢測(cè)生字、詞。（老師在文中選詞，學(xué)生讀……）。

3、你從文中讀懂了什么？（學(xué)生回答：……）。

4、你覺(jué)得小蝦給你留下的最深的印象是：小蝦很——（有趣）（脾氣不好）？

指導(dǎo)朗讀：有的稍帶點(diǎn)灰黑色，……。

根據(jù)學(xué)生回答的順序來(lái)學(xué)習(xí)：

小蝦脾氣不好：從哪感受到小蝦脾不好的？（生氣時(shí)、搏斗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)……）。

再讀課文：小組交流：

1、小蝦仁是什么樣子的？

才長(zhǎng)大的小蝦：通體透明。

千年蝦：灰黑、長(zhǎng)青苔。

2、感悟作者的喜愛(ài)之情。

引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段：

1、打出中心句。

2、是如何一句一句寫具體的？

吃食有趣，非常小心。

脾氣不好，打架兇猛。

3、觀察自己喜歡的小動(dòng)物，寫一段話，把話力求寫具體。

要求學(xué)生畫蝦。

第二課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)：

進(jìn)一步了解小蝦的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)如何把小動(dòng)物寫具體。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一、你覺(jué)得小蝦有趣嗎？那么小作者是如何把小蝦寫得這樣有趣呢？

引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察小動(dòng)物，并進(jìn)行描寫。（并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)描寫小動(dòng)物的寫法）。

以文章為例，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一部分：1——2寫“我”家葡萄架下有一口水缸，“我”捉到了一些小蝦養(yǎng)在里面。

第二部分：3——4寫作者對(duì)小蝦的細(xì)心照顧，它很有趣，但脾氣不好。

第三部分：5——6作者發(fā)現(xiàn)小蝦一天天的變了，體現(xiàn)了作者對(duì)小蝦仁的喜愛(ài)之情。

學(xué)生總結(jié)如何寫好小動(dòng)物。結(jié)合語(yǔ)文天地的筆下生花，進(jìn)行練習(xí)介紹自己喜歡的小動(dòng)物。

朗讀課文。

二、作業(yè)：

語(yǔ)文天地d2、d3、d4。

介紹自己喜歡的小動(dòng)物。

《小蝦》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第三單元“可愛(ài)的小生靈”的第一篇主題課文，這篇課文通過(guò)“我”觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫，突出小蝦有趣和脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了“我”對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。這節(jié)語(yǔ)文課要讓學(xué)生學(xué)到什么呢？這個(gè)問(wèn)題值得我好好去思考，至少語(yǔ)文課應(yīng)該上出語(yǔ)文味來(lái)。

課文比較淺顯，我注重以生為本，以讀為本。想要讓學(xué)生熟悉文本，進(jìn)而領(lǐng)悟文本精神，對(duì)文本的多方式朗讀顯得非常重要。所以在課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，期望學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)的意思，積累詞語(yǔ)，進(jìn)而體會(huì)小蝦的`特點(diǎn)，最終感悟“我”對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。譬如，文本“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨(dú)自游來(lái)游去，有的互相追逐，有的緊貼著缸壁上休息”如何讀出語(yǔ)氣變化，朗讀之前我稍稍提醒了他們一下應(yīng)該讀出語(yǔ)氣的變化，然后讓他們自己先練讀練讀。接著指名讀，根據(jù)他們的朗讀引導(dǎo)他們應(yīng)該抓住“獨(dú)自”、“追逐”、“緊貼著”和“休息”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀出語(yǔ)氣的變化，體會(huì)到此時(shí)的小蝦“十分自在”。整堂課朗讀方式多樣，有個(gè)別讀、齊讀、師范讀、小組賽讀等，試圖做到讀中有悟。

利用文本，培養(yǎng)學(xué)生寫作。我認(rèn)為《小蝦》是一篇比較理想的寫作范文，至少對(duì)于三年級(jí)來(lái)說(shuō)它是。文本中通過(guò)圍繞中心句來(lái)寫具體、詳細(xì)，還有按照一定的順序來(lái)寫小蝦吃食等，這些都值得我們好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、感悟。譬如在課堂中，在教學(xué)第三自然段后，我來(lái)了個(gè)小練筆，讓學(xué)生通過(guò)一些表示順序的詞來(lái)練練筆，希望讓他們?cè)谌蘸蟮膶懽髦心苡袀€(gè)方向。

這樣一堂“家常課”也留給我一些不滿意的地方，比如在師生對(duì)話中有時(shí)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，課堂中有些環(huán)節(jié)顯得比較拖拉，時(shí)間安排不合理等等，為自己留下了好些遺憾。

在今后的教學(xué)中，在課堂上要讓學(xué)生學(xué)到什么，真正掌握什么，勢(shì)必還得根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，給予他們足夠的正能量。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案反思篇十九

本篇課文是一篇充滿童趣的童話故事。語(yǔ)言生動(dòng)有趣，獅子和兔子的形象刻畫非常傳神，特別是二者的對(duì)話、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng)，想象空間也比較大。正好為培養(yǎng)學(xué)生瀏覽愛(ài)好、有感情地朗誦課文提供了很好的素材。教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)段落3-7段，采取了指名讀、分角色讀、帶動(dòng)作讀的朗誦情勢(shì)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)獅子的“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”。

在認(rèn)讀生字時(shí)我只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是運(yùn)用哪些方法認(rèn)識(shí)這些字的。在講到獅子的動(dòng)作時(shí)，可以讓學(xué)生自己做一做獅子的動(dòng)作，體會(huì)獅子當(dāng)時(shí)的心情，在有感情的朗誦。我覺(jué)得我的課堂調(diào)控能力還比較差，遇到特別情形時(shí)會(huì)手足無(wú)措。還有自身不夠自信，站在講臺(tái)上就會(huì)緊張，所以學(xué)生也受我的影響，因此朗誦時(shí)有些放不開。我的評(píng)判語(yǔ)言不夠及時(shí)到位而且也太缺少了，學(xué)生回答完問(wèn)題后，我只能用“好”、“不錯(cuò)”等單調(diào)的評(píng)判語(yǔ)，或者不自覺(jué)地重復(fù)學(xué)生的`回答，學(xué)生的積極性自然不高。

我的不足還很多，請(qǐng)各位老師提出寶貴的看法和建議，謝謝。