最新初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總(優(yōu)秀19篇)

總結是不斷進步的基礎，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗，進而提高自己的能力。不拘泥于形式，要注重實質和內涵。在總結中，我們可以借鑒以下范文，以便更好地展示自己。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇一

上完《羚羊木雕》一課后，感覺很不滿意，主要的原因是感覺師生的交流過少，灌輸?shù)囊馕哆^濃。的確，在教學本文時感到心情有些沉重，因為這一篇文章盡管寫于80年代，但在今天仍然有著極為強烈的現(xiàn)實意義。當初做班主任時，最常聽見家長說的一句話就是“小孩子不愿和我們說話，老師說的話比我們管用”。實際上，我很不愿意聽這句話，因為這句話的背后往往是家長把自己的責任完全推卸掉。但是，我又無奈地看到，學生確實很少與家長交流，因而雙方造成的誤解越來越深，使家長無法在教育中發(fā)揮應用的作用。而這篇文章的核心恰恰就是一家人之間缺乏交流所導致的悲劇。也許這就是我在準備這節(jié)課時面臨的最大問題所在，我就將之作為我教學的核心，但是我發(fā)現(xiàn)效果并不如人意。

我在教學中，第一課時我通過分析文章的結構讓學生掌握了插敘的作用，而后讓學生明確了矛盾的焦點所在。我通過讓學生朗讀課文，歸納文中每個人物談話的要點，從而弄清雙方為什么發(fā)生矛盾。學生馬上通過對比父母在第一段與第三段中的話，明確了父母強調的是木雕的“貴重”，而“我”則覺得與萬芳的“友誼”最重要，而雙方矛盾的焦點就在這里。同時我也提到了奶奶與父母的矛盾，指出了奶奶認為友誼重要，但無可奈何。不過我后來覺得這里還是應當強調奶奶尊重孩子，也希望父母能夠尊重孩子，但卻沒有把話講明，而且也沒有說服父母的信心。第二課時，我首先讓學生細讀第一段，通過分析其中的語言、動作、心理、神態(tài)描寫，體會不同人物對待這一事件時的不同態(tài)度。在這里，學生看到了媽媽的著急與暴躁的性格，也能夠看到爸爸雖然平靜，但不容置疑的態(tài)度。我在這里補充了一點，羚羊木雕在八十年代的珍貴性，同樣也附著了爸爸媽媽對“我”的愛，但是在文中爸爸媽媽卻沒有指出來，僅僅強調其“貴重”。因而使孩子覺得在父母心中木雕比友誼更重要，才使孩子覺得非常難過。由此我向學生提問，是什么造成了這出家庭悲??？學生顯得有些茫然，最后還是我指出了“缺乏溝通”這一核心命題。而這也造成了整節(jié)課顯得沉悶，后面我再繼續(xù)分析“我”要回羚羊木雕的場景，就覺得學生的情緒不高，課堂的氣氛沉悶。

課后我反思學生為什么會回答不出這樣一個簡單的問題，我再審視一下我的教學過程，發(fā)現(xiàn)首先我把第一、二課時之間的聯(lián)系給割裂了。第一課時已經提出了矛盾的焦點，而第二課時卻開始分析描寫手法，這讓學生有些糊涂，盡管兩者之間的聯(lián)系是緊密的，但是不如從矛盾發(fā)生的原因與激化這兩個角度來寫，由此引出對描寫的分析，過程更順暢。其次我忽略了學生的心態(tài)，這篇文章所寫的內容雖然比較淺顯，但話題卻很沉重，學生往往會在內心不愿深入思考這一話題，而我恰恰忽視了這一點，在分析描寫時并沒有走下講壇，看看學生究竟勾畫了哪些語句，從而使不少學生失去了分析、思考的過程，因而提出最后的問題時學生就沒有充分的準備，沒有想好如何回答。而且我也忽略了學生的心理，僅僅補充了材料，沒有講清“我”的想法，最好把后文“我”去要回木雕時萬芳的表現(xiàn)先講解出來，才能把父母與萬芳進行比較，從而讓學生明白為什么“我”會如此的傷心——好朋友能夠理解、體諒“我”，但父母卻一點兒也不體諒“我”，這時再讓學生思考家庭矛盾產生的原因就順暢多了。

綜上所述，我感覺這一篇文章我上得不好的主要原因還是沒有充分考慮到學生的情況，因而使整個過程顯得沉悶。對于這樣一篇話題很沉重的課文，我的描述也顯得有些沉重了。我在課堂中向學生提問：“你與父母交流過嗎？”這使得許多學生沉默了，我在想我們是否還應當更好地了解學生的心態(tài)，從而來引導他們自覺地學習。我又想起不久前進行的單元測驗，我們選擇的課內閱讀為《綠色蟈蟈》，而我出了這樣一個題目：“在漢譯全本《昆蟲記》的序言《昆蟲的史詩》一文中如此評價法布爾：‘他要用自己的觀察和思考去感受和理解這個世界，法布爾的生命意義和樂趣就在發(fā)現(xiàn)昆蟲世界的真相的過程之中?！瘡倪@里的選段中，我們從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)法布爾通過‘自己的觀察和思考去感受和理解’昆蟲世界？而他的“樂趣”又是如何體現(xiàn)出來的？”通過批改我發(fā)現(xiàn)學生對于“樂趣”如何體現(xiàn)還沒有能夠真正理解，更不能理解什么是他的“生命意義和樂趣”。由此可見，我們在出試卷時往往會一廂情愿地認為學生應該記得，能夠回答，卻忽略了學生的思維習慣與思考模式，因而難以與學生取得思維上的交流。如果想要真正啟發(fā)學生，可能還是要尋找到學生的興趣點，真正地走下講臺，走進學生中間。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇二

本課是人教版初中語文七年級第五單元第二課，本單元的采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時掌握朗讀和圈點勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風箏》顯得比較淺顯，本篇所寫家庭故事貼近學生生活，便于學生理解，大量的人物對話，更適合于學生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學情發(fā)生的矛盾，是非曲直，也需要同學們結合自己的生活經歷和情感體驗，感受豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的世界觀，價值觀。

二、學習對象的分析。

1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養(yǎng)，聯(lián)系學生的生活實際進行感悟。

三、教學目標：

目標：

（1）揣摩的語言，有感情的朗讀課文。

（2）掌握朗讀和圈點勾畫等讀書方法。

2、能力目標。

（1）在整體閱讀的基礎上，體會作者豐富的情感傾向。

（2）在整體把握要點的基礎上，提高學生的語文素養(yǎng)。

3、情感目標：

通過感悟聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生正確的世界觀，價值觀。

四、教學重難點：

1、教學重點：

在整體閱讀的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感傾向。

2、教學難點：

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高學生的語文素養(yǎng)。

五、教學策略：

1、通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。

2、通過自主合作探究的學習方式深入理解內容。

六、、教學準備：多媒體。

七、教學過程：

導入新課說讀課文品讀課文探究課文。

（一）導入：

關于同齡人對長大的一段話。

隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。

通過引用同齡人的一段話，激起同學的同感，激發(fā)學生探究的興趣。

（二）說讀課文。

瀏覽課文，學生就“一個——的木雕”、“一個——的.爸爸”、“一個——的媽媽”、“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進行自選話題，根據自己對課文的理解進行說話活動。當同學說完的時候，請其他同學進行評價。

1、訓練了學生“說”的能力，并在此過程中初步感知了的內容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

2、注意到了語文新課程標準所提倡的過程評價和學生自我評價，培養(yǎng)了學生自我評價的能力。

（三）品讀課文：

1、默讀課文1—15段默讀課文，標劃出體現(xiàn)爸爸、媽媽、我三個人物形象的神態(tài)描寫。

1、培養(yǎng)了學生圈點勾畫等讀書的習慣。

2、使學生在標話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現(xiàn)了人物的不同的性格，同時了解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫了我的委屈，使學生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。

2、分角色有感情的朗讀1——15段，學生進行評價。

1、由默讀到有感情的讀，使學生對課文內容有了深刻的理解，

體會到爸爸媽媽對我的傷害。

2、培養(yǎng)了學生的合作意識。

3、速讀26段至結尾，標化心理描寫和景物描寫的句子，體會“我”的內心世界。

既加強學生閱讀習慣的培養(yǎng)，又使學生深刻的感受到“我”的無奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。

4、指名讀、學生齊讀。

加強學生“讀”的能力的培養(yǎng)，同時使學生在讀中感受作者的傾向。

（四）探究課文。

1、這件事究竟應該怪誰？展開辯論。

（1）、激發(fā)學生的思維，使學生積極的參與到課文中來。

（2）、使學生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價值觀父母非常的重財輕義，而我和萬芳之間非常重視友誼。

（3）、培養(yǎng)了學生在合作中的團結協(xié)作的能力。

2、討論：既然羚羊木雕已送給了萬芳，有沒有更好的解決方法？

（1）、不限制學生的答案，發(fā)展學生的求異思維。

（2）、交給學生處理問題的方法，學會與人溝通。

小結：本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭矛盾，贊美真誠無私的友愛，批評重財輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情；同時也說明我們做事應與人商量，考慮周全些。

課后作業(yè):。

1、與父母一起欣賞這篇小說，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節(jié)，并工整地寫到小作文本上。

板書：羚羊木雕張之路。

媽媽萬芳。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇三

1、整體感知課文，體會人物的思想感情。

2、鍛煉口頭表達能力，積累名言警句。

2、聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益的啟示。

教學重點。

感知課文，聯(lián)系生活實際，表達自己的看法。

課時安排。

一課時。

課前準備。

學生。

課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老師。

多媒體輔助教學課件制作。

教學設計。

導入新課。

（教師展示手中的一顆石頭）：同學們，老師手里是什么？

生答。

“對，是一顆普通的石頭，但在我的眼里，它又不是一塊普通的石頭。它曾擺在我的桌上。記得有一次，我回家，發(fā)現(xiàn)自己書架上的石頭不見了。當時，我一下蒙了，追問母親，原來，剛才她打掃房間，看見這塊石頭其貌不揚，就把它扔掉了。最后，在垃圾堆里我尋回了石頭。為什么老師這么珍愛這塊石頭，因為它是我最好的朋友從遠方帶回來的送我的禮物，他現(xiàn)在在成都，我們很久沒有見面，這塊石頭是我們友誼的見證。今天，我們一起來看看一位同學他友誼的信物――羚羊木雕的命運又是怎樣？今天我們就來學習第22課《羚羊木雕》。（大屏幕展示題目、作者）。

初步感知課文。

1、三組學生選出代表朗讀課文三個部分，本組其他學生注意聽，找出讀錯的字詞，查字典，并當堂予以糾正，教師明確，其他同學注意記錄。

（字詞略）。

學生小組討論，自由回答并明確上述問題。

體驗反思。

同學們，羚羊木雕該不該返還，看來父母與我、萬芳、奶奶的觀點發(fā)生了尖銳的對立，那么羚羊木雕該不該返還，今天我們就讓大家來辯一辯，我們就分成兩組，正方的觀點是“羚羊木雕應該返還”，反方的觀點是“羚羊木雕不應該返還”，現(xiàn)在開始辯論。時間20分鐘，大家舉手發(fā)言。

教師總結辯論：大家剛才辯得很好，都說出了自己的觀點。有的同學認為，“爸爸媽媽”重財輕義、只知珍惜有價的羚羊木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子的心靈。有的同學認為“我”不應該把象征父母親情的羚羊木雕轉贈給他人，主要責任在“我”。其實，在生活中，如果“我”在把自己的貴重的羚羊木雕送給別人前征得父母的同意，如果父母在了解送給萬芳的原因后默許，而不是簡單粗暴地逼我要回禮物，尊重孩子的選擇。這樣的話，生活中多一些理解，多一些寬容，生活就會更加美好。

請同學們思考：萬芳有那些“仗義”的事？我們在生活中應怎么講“仗義”？哪些“仗義”是不應該講的?！罢塘x”

問題延伸。

（大屏幕投影問題）。

如果你遇到類似的“傷心事”，你會如何處理？

學生討論后回答。

作文：

（大屏幕投影題目）。

《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。

（大屏幕投影）這是關于友誼的名言警句，讓我們一起為友誼歡呼：

不要靠饋贈來獲得一個朋友。你需貢獻你摯情的愛，學習怎樣有正當?shù)姆椒▉碲A得一個人的心。

――（古希臘）蘇格拉底。

財富不是朋友，而朋友卻是財富。

――（希臘）斯托貝。

世界上沒有比友誼更美好、更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。

――（羅馬）西塞羅。

友誼是人生的調味品，也是人生的止痛藥。

――（美）愛默生。

沒有真摯朋友的人，是真正孤獨的人。

――（英）培根。

真正的朋友，在你獲得成功的時候，為你高興而不捧場；在你遇到不幸或悲傷的時候，會給你及時的支持和鼓勵；在你有缺點可能犯錯誤的時候，會給你正確的批評和幫助。

――（俄）高爾基。

結尾：真正的友誼――十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧于他，那將是對你性格、靈魂以及道德的最高考驗。

――馬克思。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇四

《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。

文章內容含概量十分大，在教學中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇五

教學目標：

1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向。

2.學會正確看待友誼與禮物的關系。

3.學會從文中的語句分析人物形象。

[教學課型及課時]。

1.討論課。

2.一課時。

[媒體設計]。

多媒體。

[教學步驟]。

一、導入新課。

同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?(窮朋友)為什么這樣選擇?(朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富?！比欢诂F(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

二、明確教學目標。

三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文。

四、探究思考：

再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：

1.文章開頭就寫“媽媽突然問我”，我感到“突然”，可見的“驚嚇”，耶可見媽媽的“驚慌”，氣氛一下子就很緊張。

明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情?！拔摇北緛聿⒉恢懒缪蚰镜竦馁F重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主?！拔摇卑炎约盒膼鄣臇|西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的“堅定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊?！边@個話有點自相矛盾，實質上批評“爸爸”的不是。

再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是“突然問”“目光緊緊盯著”“十分嚴厲”“堅定的.說”“帶著一種不可抗拒的力量”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳起來”“小聲的說”“站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他”“聲音有些發(fā)抖”“哭著喊起來”“心里難過極”?？梢姼改笧槟镜裨鯓觽⒆拥男摹?/p>

3.第二部分插敘“我”和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢?因為“又心痛褲子，回家挨說”。這就可見父母平日的為人，只要損害財務，也不管原因，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會“怕”呢?另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而“讓他對著墻站一個小時”。萬芳也深知“我”的媽媽的脾氣，“要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭”。這些都是批評的筆觸。

4.第三部分為什么寫奶奶呢?

明確：奶奶直到“我”淌眼淚，才憋不住“突然說：算，這樣多不好?！蹦棠毯荏w貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶“定想說什么，可是，他沒有說”。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難?？梢?，寫奶奶也是為批評爸爸媽媽的不是。)。

5.讀最后部分，要注意“我”被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道：“我呆呆的望著他，止不住流下眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人?因為我對朋友反悔。我做一就件多么不光彩的事呀!”“可是，這能全怪我嗎?”當然主要是怪父母。

總結語：總起來說，課文展示兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿。“我”見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。

另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走兩個極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇六

教學目標：

1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。

2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。

3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。

4、理解文章突出主題的方法。

教學過程：

一、生活導入。

1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發(fā)生吵架之類的過沖突沒有？

2、為什么會發(fā)生這些沖突？齊讀22課標題下面方框。

3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。

二、整體感知。

（一）、速讀課文。回答問題：

1、文章寫了一句什么事？用一兩句話概括文章內容。

2、說說文章的思路或結構怎樣？

（二）、畫出段序。字詞板塊。

（三）、概括文章內容。

1、提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。時間：今天。地點：我家里、萬芳家里及路上。

歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。

2、還寫了其它事沒有？這兩件事要歸納進去嗎？

——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。

——上星期一我和萬芳換褲子的事。

明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳?！@是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

（四）、理解文章結構順序。根據板書講：

1、主要事件中為什么先從今天媽媽問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發(fā)生的事情呢？

倒敘。（如果文章順敘是：a—b—c—d的話，那么倒敘就是d—a—b—c或c——a—b—d或b—a—c—d），倒敘就是把事情的結局或后來發(fā)生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發(fā)展。作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。）。

本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用?！@樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢？

（1）插敘。（a—b—b——c），插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續(xù)敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

（2）插敘的作用：

（1）對主要情節(jié)起補充襯托的作用。

（2）有時會起到解釋說明的作用，使讀者更好地了解故事情節(jié)，或推動故事情節(jié)的發(fā)展。（本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。）。

（3）使故事的脈絡更清晰。

（4）使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發(fā)生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面（地點）更集中，使文章結構更緊湊。

（5）拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。

（6）突出主題。（如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。）。

注意：倒敘與插敘重要區(qū)別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。

三、文章的線索是什么？

線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等；它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。

文章線索的分類分為以下幾類：

1、以人物為線索。

2、以事情為線索。

3、以物品為線索。

4、以地點為線索。

5、以時間為線索。

6、以感情為線索。

文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材，使文章結構更加緊湊、渾然一體。

四、作業(yè)：

1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么？

2、準備分角色朗讀課文。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇七

《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排順序上充分體現(xiàn)課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現(xiàn)共同進步和共同發(fā)展。為此，教者確立本文的教學目標為：通過合作討論引導學生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系;探究課文以細節(jié)和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。

二、教學設想。

承擔新課程實驗教學的任務之后，我和大多數(shù)教師一樣，認真學習了《全日制義務教育課程標準》，通過學習，我發(fā)現(xiàn)，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內容上著眼于促進全體學生的全面發(fā)展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，能力、情感態(tài)度與價值觀的目標是不能通過講授來實現(xiàn)的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區(qū)教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現(xiàn)了新課改教學理念，有三個明顯的標志：

1、是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式;。

2、教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30%，那么這堂課就是失敗的。

3、是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現(xiàn)在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。(一)語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。(二)為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開始教學第二單元的'課文時，就開始償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質疑課文內容。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題;并對課文的藝術特色及其它因素作一些探究性的討論。

三、教學活動過程。

我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環(huán)節(jié)：

1、課文內容探究。

2、藝術特色感悟。

3、課文細節(jié)質疑。

4、課后拓展。

需要說明的是，這樣一個模式環(huán)節(jié)的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。我認為，這樣的活動環(huán)節(jié)符合學生學習和感語文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術特色感悟”的過程就適合學生在學習當中思維活動所經歷的“感性體認能力”到“深層領悟能力”的過渡與發(fā)展。而“課文細節(jié)致疑”是為了滿足個性化學習的需要。因為一篇課文學完了，對于一般的大多數(shù)學生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環(huán)節(jié)的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創(chuàng)造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環(huán)節(jié)。本學期，要求和家長合作完成的活動統(tǒng)共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的?而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。

1、家長眼中的我。

2、我眼中的家長?？梢哉f，正是在這樣的過程里，學生的情感、人文精神和思想素質的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的實現(xiàn)也就真正落到了實處。

四、自主、合作、探究式教學活動。

自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開始我就告訴同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團體。二是我訂立了合作學習小組的合作規(guī)則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協(xié)調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發(fā)展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發(fā)言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節(jié)方面也作了相應的規(guī)定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。我規(guī)定，我班同學語文課的成績評定包括合作學習活動表現(xiàn)得分和考試成績相結合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網上搜索和瀏覽學生頁、探尋對聯(lián)的民俗因素等。四是讓學生分別記錄評價結果。學生在合作學習乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結果記錄的問題，如果教師的經力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織學生合作探究方面的經力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區(qū)青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現(xiàn)在報上正在討論。我的作法是讓學生自已記。也不是固定的一個和兩個學生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業(yè)，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。八個合作學習小組輪流負責當天的語文學習的主持活動，而當天具體負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分;主持早晨十分鐘的課文齊讀活動;負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養(yǎng)，適合新課改放手讓學生自己去創(chuàng)造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進理念。

五、教師角色的變化和教師的作用。

教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。有三個依據：一是淡化教師的權威，尊重學生的選擇。這篇課文就是學生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關懷。三是鼓勵個性化的學習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用：

1、明確合作學習的目標和任務;。

2、為合作學習和課堂活動建立規(guī)則;。

3、藝術地評價學生，給學生展示成果的機會;。

4、喚起學生的自我意識，創(chuàng)造性的開發(fā)課資源。

六、存在的問題(略)。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇八

（一）內容方面值得研討的問題是：

1、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

2、女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？

3、作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？

研究第一個問題，應該進行評論性閱讀。不難看出，如果當初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人。當然女兒拿來送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時，講講這件工藝品如何名貴，讓女兒增長點知識，防止損壞，也屬常理。再則，倘若女兒事先征求一下父母意見，也就沒事?？梢?，小朋友還不大懂事，凡事應該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為。推而廣之，包括大人在內，有事同人商量，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消除隱患，就要盡量想得周到一點。

研究第二個問題，先要看看父母的做法有什么不好。他們這樣做，使女兒非常傷心，從開頭“我的心怦怦地跳了起來”，到結尾為反悔而傷心之至，始終被父母逼得難受。事情有沒有別的處理辦法呢？研究這個問題可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，研討時可以讓大家各顯神通。例如，萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據此可以設想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

研究第三個問題，應該從文本中感受作者的感情傾向。應該抓住幾個關鍵，例如作者借奶奶之口，說“算了吧，這樣多不好”，結尾說“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特別是媽媽的話，句句生硬。課文又敘述“我”和萬芳的友誼是多么真摯深厚，著力渲染童心的美好，父母的威逼有如無情的風雨摧殘了嬌艷的鮮花。作者的傾向很明顯：兒童心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。

作者的褒貶傾向很明顯，但是，我們不能認為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應該承認孩子總是不大懂事，一方面，要從小學會思考，有主見，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，一家人多商量，就可以避免許多矛盾。

萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今天的事。作者劈頭就從媽媽追問“那只羚羊哪兒去啦”寫起，一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了讀者的注意力。爭辯結束，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，情節(jié)就緊湊了?？梢?，順敘不是唯一的方法，有時可以用插敘使場面集中起來。作者用第一人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最后寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音平靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對，卻當不了家。讓人物先后出場，文章就波瀾起伏。

（三）語言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫東西要用類似的句子來表達的，卻不能熟練地運用這種句式來表達，這跟平時不注意學習語言是有關系的。讀一篇課文，除了從領會內容的角度去讀，從學習寫作的角度去讀之外，還應該從學習語言的角度去讀?？茨男┚渥幼约翰惶珪⒁鈱W習。本文有幾個句子要留心揣摩。

·我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。

·人一點也不自私。

·語文老師管我倆叫“合而為一”。

·就把褲子和萬芳換了。

·月亮出來了，冷冷的……。

句子看似簡單，不見得就會寫。再舉一例，比如“我要把褲子換過來”，哪一條褲子換哪一條褲子讀者都明白，能寫得這樣簡單明白，就是表達能力，試想，把話說成“我要把我穿的萬芳的褲子跟萬芳穿的我的破褲子換過來”，豈不太嗦了。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇九

針對這個問題，我把全班同窗按組分成正反兩方，正方代表“我”，正方的觀點是“羚羊木雕應當送，而且送了之后不該要回來?！?。反方代表父母，反方的觀點是“羚羊木雕不該送，而且送了之后應當要回來?！?。學生在q論過程中思維敏捷，課堂氣氛活潑。而且有部分同窗控制了必定的爭辯技巧，正反兩方旗鼓相當，一些平常上課不愛發(fā)言的同窗也非常積極地參加進來。下課玲響了，學生意猶未盡。學生在爭辯的過程中很好的控制了文章的宗旨，并形成了自己的獨到見解。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇十

本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發(fā)學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。

當然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇十一

缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。

另外，如果在賞析的基礎上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、語言、動作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓學生根據對文章的理解，續(xù)寫一個結尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家長進行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到升華，實現(xiàn)了學生的有意識學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)了學生終生學習、實踐的主動性和積極性?？墒俏疫@個環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會努力改進的。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇十二

2、文中劃線的句子是對媽媽的________描寫，表現(xiàn)了她____________________態(tài)度。

3、“屋子里靜極了”說明了什么？

4、奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！庇惺裁床缓?？

5、“我”為什么推開媽媽的糖盒？試作簡要分析。

6、你能感受到作者的傾向是什么？

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇十三

首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。

其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環(huán)節(jié)，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。

當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節(jié)課內處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質疑，然后以學生的質疑促進課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發(fā)揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、“先學后教”。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇十四

本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避免形式化點綴的'色彩，真正從中激發(fā)學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。

當然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。

《羚羊木雕》是九年義務教育課程標準實驗教科書(人教版)語文七年級上冊第一單元的第三篇課文(上海二期課改新教材為六年級第二學期第二單元第五課)，這是作者張之路的一篇微型小說，原名為《反悔》，選自《東方少年》1984年第10期。編入課本的時候，編者對作者原文做了比較大的改動，除了題目之外，首先改動的是主人公的性別，主人公的朋友萬方在作者原文里原本是個男生，現(xiàn)在改稱為萬芳，被稱為“她”，這樣一改，“我”在課文中也被改動為女生了。文章中的羚羊木雕是指爸爸從非洲帶回來的以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品，另一層含義為本文中心和線索。深刻反應出“我”當時十分后悔。所以原題目為《反悔》。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇十五

今天是上中學部第一次講公開課，剛開始有點緊張，不過一旦投入到課堂當中自己也就放松了，沒有了先前的緊張。但是不管怎樣自己還是有點講得不盡人意。

先說課堂設計。

一、給學生做一個選擇，如果給你兩樣東西，一樣是一堆金錢，一樣是幾個朋友讓你選擇，你打算怎么選擇，學生暢所欲言，然后由愛因斯坦的名言：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！比欢?，在現(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天讓我們來共同學習張之路的文章――《羚羊木雕》。之后檢查預習板書情況，課件出示基礎知識、作者簡介。

二、讓學生速度文章，概括文章講了一件什么事，引出插敘的內容。然后是通過資料助讀，使學生明白羚羊木雕很珍貴。

三、出示朗讀要求，小組合作分角色朗讀課文，然后全班展示，進而分析人物形象。

四、描寫方法，走進內心。通過讓學生自己勾畫文中使用描寫方法的語句，體會人物的內心情感。

六、拓展延伸、運用練筆。

1、如果我們有做錯的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們該怎樣做？

2、運用人物描寫方法：語言、動作、心理等，續(xù)寫“我”回到家里的情景。

縱觀這一堂課，學生表現(xiàn)的非常優(yōu)秀，都踴躍思考，積極發(fā)言，但是自己在時間安排上還是有失誤，最后在明辨是非、學會溝通之后的環(huán)節(jié)，由于時間的關系，處理的很倉促，幾乎只是走馬觀花，這是自己的責任，提前沒有充分設計好時間。所以以后自己要在以下幾個方面多下功夫。

1、課堂環(huán)節(jié)一定要了如指掌，尤其是過渡語一定要銜接好，背熟。

2、合理安排好各個環(huán)節(jié)講課的時間，不要出現(xiàn)這次的情況。

3、在指導學生思考回答問題方面，應會變通引導，使學生多角度思考問題，讓學生在課堂上生成學到的東西多一些，平時多看一些語文教學方面的書籍，提高自己的教育教學能力。

4、課堂上自己的語言要精練，文雅，尤其是自己的教態(tài)。

5、平時注意自己的板書，不要太亂。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇十六

教學目標：

1、感受環(huán)境描寫在文中的作用。

2、了解塑造人物形象的方法，感知文章中人物的性格特點。

3、感知作者在文中的感情傾向。

4、欣賞文章，感悟友情。

教學步驟：

一、探究環(huán)境描寫在文章中的作用。

本文中寫“月亮出來了，冷冷的，…”有什么作用?

指名學生回答，明確（大屏幕顯示）。

冷冷的月光烘托渲染的是一種凄冷的氛圍，表現(xiàn)了“我”因為反悔而傷害友誼后的傷心、難過和孤單的感情。

知識卡片1：環(huán)境描寫。

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。

環(huán)境描寫的作用。

一）、渲染氣氛，烘托人物的心情。

二）、寄托人物的思想感情。

三）、推動文章情節(jié)的發(fā)展。

二、概括文中每個人的性格特點。

爸爸說話婉轉、持重沉穩(wěn)重財輕義。

媽媽態(tài)度生硬固執(zhí)重財輕義。

奶奶明白事理、同情理解卻無能為力。

萬芳仗義、明理不讓朋友為難。

萬芳媽明理、處理問題方式簡單。

“我”重情義、軟弱。

知識卡片2：塑造人物形象運用的手法。

1、肖像描寫。

2、語言描寫。

3、心理描寫。

4、動作描寫。

5、神態(tài)描寫。

三、作者在本文中的感情傾向是什么？

不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。

本文給我們的啟示：走進生活，學會處事。

1、小孩子要從小學會思考，有主見；但不要自以為是、自作主張，做事應該先同父母商量，尊重他們的意見。

2、父親送給女兒禮物時也應講清如何名貴，要珍藏好；父母也要尊重孩子的友情。

3、一家人要多商量，多溝通，多理解，才可避免許多矛盾。

四、欣賞美文，感悟真正的友誼。

老師配樂范讀《誰是真正的朋友》。

傍晚，一只羊獨自在山坡上玩，突然從樹木中竄出一只狼來，要吃羊，羊跳起來，拼命用角抵抗，并大聲向朋友們求救。

牛在樹叢中向這個地方望了一眼，發(fā)現(xiàn)是狼，跑走了；

馬低頭一看，發(fā)現(xiàn)是狼，一溜煙跑了；

驢停下腳步，發(fā)現(xiàn)是狼，悄悄溜下山坡；

豬經過這里，發(fā)現(xiàn)是狼，沖下山坡；

兔子一聽，更是箭一般地離去。

山下的狗聽見羊的呼喊，急忙奔上山坡，從草叢中閃出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫喚，趁狗換氣時，愴惶逃走了。

等羊回到家，朋友都來了，

牛說：你怎么不告訴我？我的角可以剜出狼的腸子。

馬說：你怎么不告訴我？我的蹄子能踢碎狼的腦袋。

驢說：你怎么不告訴我？我一聲吼叫，嚇破狼的膽。

豬說：你怎么不告訴我？我用嘴一拱，就讓它摔下山去。

兔子說：你怎么不告訴我？我跑得快，可以傳信呀。

在這鬧嚷嚷的一群中，唯獨沒有狗。

……。

真正的友誼，不是花言巧語，而是關鍵時候拉你的那只手。那些整日圍在你身邊，讓你有些許小歡喜的朋友，不一定是真正的朋友。而那些看似遠離，實際上時刻關注著你的人，在你快樂的時候，不去奉承你；在你需要的時候，默默為你做事。他們才是你真正的朋友。

《那些來來往往在生命中的朋友》。

生命中總有許多來來往往的人，就像我們走路時馬路上那些過客，有與我們背道而行的，也有與我們走向同一個方向的。

與我們背道而行的，也許我們轉瞬即忘，歲月的風，會把他們吹到我們記憶的邊緣，甚至是我們的記憶之外。

這些人里有一些是我們的朋友，有很多在我們身后，離我們越來越遠。

有些朋友會陪我們走一段距離，但時間可能不會太長。人生的道路上岔道太多，在每一個路口，我們的選擇都會不同。你選擇了這條路，他選擇了那條路，于是，只有分手。新的道路上，當然還會有新的同行者，新的朋友，也同樣還會有新的岔路口。

正是因為有了友情，我們才能感受到人與人之間的溫馨。我們的內心仿佛是一只因常常積滿憂慮和無奈而倍感沉重的杯子，只有那些為了友情而伸給我們的雙手，才愿意真誠的為我們倒空這只杯子，還她快慰和輕松。

正是因為有了友情，我們才能更加感受到做人的尊嚴和光榮。我們的內心仿佛是一本很厚很厚的書，只有那些和我們的心靈撞出了友情之火的心靈，才會愿意打開這本厚書仔細地閱讀和真誠地評注。通過他的評注，我們明白了哪些是該刪除的文字；通過他的評注，我們知道了該怎樣才能用自己的生命之筆創(chuàng)造出不朽的杰作。

在這個世界上，一想到除了親人之外還有人在關心著我們的靈魂，我們的心靈怎能不燃燒？一想到除了親人之外還有人在關注著我們的精神世界，這怎能不使我們感到快樂和幸福？一想到除了親人之外還有人為我們的失敗和成就而嘆息和祝福，這怎能不使我們感到驕傲和激動？親情是來自于血緣，而友情卻是來自于蒼茫人海中的一種美妙的機緣，來自于對彼此榮辱的分享和分擔，來自于彼此對對方人格的尊重和對內心的理解。

擁有了友情，就如青山擁有了奔騰的小溪；擁有了友情，就如帆船擁有了順風；擁有了友情，干渴的旅行者擁有了清泉；擁有了友情，在這個世界上，我們的靈魂就不再是形單影只；擁有了友情，就會有人在我們成功的時候穿過嫉妒的人叢為我們獻上一束鮮花，在我們失敗痛苦的時候為我們撫平傷痕。

朗讀后小結：

這兩篇文章讓我們從另外的角度感悟什么樣的朋友是你真正的朋友，朋友是什么？友情是什么？在我們的人生中那些來來往往的人，誰會是我真正的朋友。愿同學們都擁有純潔美好的友情！

友誼箴言。

愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！?/p>

五、課堂總結。

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事時的`時候想的周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為逐漸長大的我們，一方面，遇事要學會多思考，“三思而后行”，要有主見；但另一面，做事情也要跟大人商量好了再做。自以為是，自作主張是不對的。

課下延伸。

1、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

2、課下編課本劇分角色朗讀，體會人物思想感情。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇十七

我認為不足主要在于以下幾點：

一、組織教學的語言不夠嚴謹。

語文教師的語言常被人們認為是教學語言標準的羚羊木雕教學反思范例，這節(jié)課中，我的教學組織語言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學語言功夫下得不夠的缺欠。

二、備課中重預設，課堂中輕機智。

備課中，思想上過分依賴各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學中即便學生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點水般“這個問題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問題中來，并未對這個偶發(fā)問題做出應有的分析評價來正確引導。明顯是依賴預設有余，靈活機智不足。

三、課堂教學中多媒體應用的能力不強。

課件的恰當使用，會起到渲染情境，加深學生體驗的良好作用。在此，受自身的長期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇十八

《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內容含概量十分大，在教學中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。

在上述分析的基礎上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；

2、聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。

在上述目標和內容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

二、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現(xiàn)這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

三、情節(jié)結構的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結構的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法――課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結構安排的巧妙。

四、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

初一語文羚羊木雕課文及知識點匯總篇十九

立、看、悵、問、憶、記，這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。他們的內在聯(lián)系是：通過立、看等詞寫出江山的壯麗和“萬類”的自由自在，這些是明寫;通過悵、問等詞暗寫出國內外_的飛揚跋扈，廣大人民的災難深重。由此回憶起曾一同并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友，激起革命者的歷史責任感。

1、上片的“看”和下片的“恰”，以一字領數(shù)句，這種格式稱“扇面對”，可用提問“管到哪一句”來啟發(fā)學生領會其作用。例如“看”字，一直管到“萬類霜天競自由”。詩人站在橘子洲頭，遠眺近看，仰視俯瞰，山、林、船、鷹、魚以及“萬類”，盡在詩人的視野之中。寫出了一切生物都在秋日中爭過自由自在的生活。從“萬類霜天”四字，可見詩人視野的開闊;一個“競”字，有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。這幾句雖都是寫景，但又都是寫情，表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷。

2、詩人集中筆墨寫了兩種顏色：紅色(“紅遍”“盡染”)和綠色(“碧透”)。“萬”“盡”“漫”以及“遍”“盡”“透”，這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅、綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到風景如畫。詩人除了寫山紅水綠的的靜景，還著意描寫事物的動態(tài)。在碧綠的江面上許多船只爭先恐后地揚帆飛駛。接著又進一步展現(xiàn)了兩個動態(tài)的特寫鏡頭：仰望那萬里長空，雄鷹振翅翱翔;俯視著清澈見底的水中，魚兒輕盈歡快地游樂。啟發(fā)學生抓住“擊”“翔”兩個動詞，展開想象。

3、詩人面對生機蓬勃的大自然和廣闊的宇宙，很自然地想到祖國的命運和革命的未來，從而進入深沉的思索，提出主宰大地的是誰的問題。教師可以提問：聯(lián)系當時的形勢，人們首先會聯(lián)想到什么問題?然后明確：革命領導權問題是這句的深刻內涵。面對重大的歷史抉擇，一個“悵”字，寫出詩人思緒萬千，百感交集。

4、“曾”“憶”，從描繪秋景轉向追憶往事，“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括，詩句中流露出無限的懷念和豪邁的感情?！扒⊥瑢W少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒?！睂懲瑢W們的精神面貌：青春年少，熱情澎湃，堅韌不拔，才華出眾?！爸更c江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！睂懲瑢W們的活動和志趣。他們激昂慷慨，奮筆疾書，為著革命理想，譏時弊，褒先進，評論國事，宣傳真理，向軍閥官僚、帝國主義開展了英勇斗爭。

5、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這是回憶當年在這里游泳的動人情景。當年，在水深流急的江心游泳，激起的波浪，把疾駛如飛的船只都擋住了?！霸浄瘛保@是對同學的親切的遙問，深情的懷念。同時也是激勵自己和一切革命者應該發(fā)揚蓬勃的朝氣，激流勇進，搏擊風浪，做革命的中流砥柱。深入思考后的落腳點，當是革命領導權問題。

一、高中語文內容更加廣泛、豐富。

從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內;而外國文學則重點學習歷作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中。

二、知識性強，系統(tǒng)性強。

初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統(tǒng)性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。

語文學習時間相對減少。

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。

四、學習的自主性更強。

高中語文，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變?yōu)閷W生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質的飛躍。